Academic literature on the topic 'Pédagogie – Recherche – Travail de groupe'
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Journal articles on the topic "Pédagogie – Recherche – Travail de groupe"
1
Lafortune, Louise, Lise Gervais, Berthe Lacharité, Josiane Maheu, Anne St-Cerny, Nancy Guberman, Danielle Coenga-Oliveira, and Priscyll Anctil Avoine. "La pédagogie féministe intersectionnelle socioconstructiviste de Relais-femmes dans son travail d’accompagnement-formation : des compétences à développer." Articles 31, no. 1 (July 25, 2018): 45–64. http://dx.doi.org/10.7202/1050653ar.
Full textAbstract:
Les auteures présentent les résultats d’une recherche réalisée en 2016-2017 par l’équipe de Relais-femmes (RF) et la chercheuse Louise Lafortune. Leurs objectifs consistaient à clarifier le sens d’une pédagogie féministe intersectionnelle socioconstructiviste (FIS) dans le travail d’accompagnement-formation de RF auprès des groupes communautaires et de femmes et à préciser les compétences pour mettre en œuvre ce type de pédagogie. Le contexte théorique aborde les concepts de féminisme intersectionnel, de socioconstructivisme, d’accompagnement-formation et de compétences. Les données recueillies à l’occasion d’une recherche collaborative sont issues d’entrevues interactives fondées sur une approche féministe et le référentiel de compétences de Lafortune publié en 2015. Les résultats obtenus comportent six énoncés de compétences et des éléments à prendre en considération dans une définition éventuelle d’une pédagogie FIS pour contribuer au débat actuel sur le sujet. Une perspective de recherche à envisager serait de revoir certains accompagnements-formations de RF, d’en critiquer les aspects intersectionnels présents ou manquants et de compléter la recherche par une analyse de cas.
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Bébel-Gisler, Dany. "De la recherche aux pratiques : pour une pédagogie de l’imaginaire et de la libération." La recherche-action : enjeux et pratiques, no. 5 (January 29, 2016): 167–73. http://dx.doi.org/10.7202/1034891ar.
Full textAbstract:
L’auteur évoque sa pratique d’alphabétisation de travailleurs maliens en France qui l’ont convaincue que le travail scientifique n’est qu’un terme du processus de connaissance, car pour connaître un groupe, un phénomène social, il faut élucider les relations complexes entre imaginaire, symbolique, réel, chercher « avec sa tête et son coeur ». Actuellement, en Guadeloupe, elle tente de contribuer à l’élaboration d’une sociolinguistique antillaise. La recherche-action l’a conduite à radicaliser son engagement politique en travaillant avec des parents et des enfants de classes populaires qui subissent les effets de la violence culturelle qu’impose l’enseignement en français. À travers le rejet du créole, c’est un rejet de tout ce qu’est et ce que vit la population qui se produit. L’expérience de la mise sur pied d’un centre d’éducation populaire où l’on essaie de fonder une pédagogie de l’imaginaire et de la libération, où le créole est langue d’enseignement et de communication est rapportée ici comme conséquence concrète d’un processus de recherche-action.
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Allard, Michel. "Les origines du Groupe d’intérêt spécialisé en éducation muséale (GISEM) dans la perspective de l’histoire de l’éducation muséale au Québec." Éducation et francophonie 43, no. 1 (May 1, 2015): 180–96. http://dx.doi.org/10.7202/1030188ar.
Full textAbstract:
L’ouverture du Muséum central des arts de la République (Louvre) au grand public parisien, en 1793, symbolise la volonté que le musée devienne un lieu voué à l’éducation. Dans la première moitié du 19e siècle, au Québec, on retrouve trois catégories de musée : ceux dits de divertissement; ceux dits savants, fondés par des sociétés scientifiques, artistiques ou historiques dont la plupart organisent des activités éducatives réservées à leurs membres; les musées dits didactiques, situés surtout dans des établissements scolaires. Ces derniers musées connaissent au 19e siècle une période d’expansion, suivie cent ans plus tard d’un déclin. À l’inverse, les musées savants organisent de plus en plus d’activités éducatives à l’intention d’un public de plus en plus diversifié. Le Musée des beaux-arts qui, en 1961, est devenu le premier musée savant québécois à mettre en place un service éducatif apparaît comme un pionnier. C’est dans ce contexte que seront mises sur pied dans les universités montréalaises des équipes de recherches axées sur le développement d’une pédagogie propre au musée ou sur le comportement des visiteurs. Ces groupes de recherche fonderont dans le cadre des sociétés savantes un groupe d’intérêt sur l’éducation muséale où les chercheurs mettent en commun le fruit de leurs travaux.
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Zhang, Wenhui, Carole Cambier, Yong Zhang, Pascal Detroz, Frédéric Farnir, Catherine Gustin, Annick Dhem, Jean-Michel Vandeweerd, and Pascal Gustin. "Développer les compétences en recherche chez les étudiants en médecine : une intervention éducative d’apprentissage en équipe." Pédagogie Médicale 19, no. 3 (August 2018): 113–22. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019021.
Full textAbstract:
Contexte : Les programmes d’enseignement médical de premier cycle devraient renforcer le développement des compétences de recherche. But : Mesurer l’impact d’une intervention éducative d’apprentissage en équipe, basée sur trois sessions de 180 minutes et visant à améliorer, chez les étudiants, les compétences nécessaires à la rédaction d’un projet de recherche. Méthodes : L’intervention pédagogique a été conçue selon la procédure d’apprentissage en équipe (Team-Based Learning (TBL)). Le travail était partagé entre les différents groupes dont les ressources respectives ont été mises en commun pour produire un projet de recherche unique et original. Des enquêtes ont permis d’évaluer le niveau de satisfaction des étudiants. Le développement des compétences a été mesuré, en aveugle, par un évaluateur externe indépendant du processus de formation. L’évaluation était basée sur la notation de 12 critères et a été effectuée sur (1) des projets collaboratifs rédigés avant et après la formation et (2) des projets individuels et de groupe, rédigés après la formation. Résultats : La formation a un impact positif sur le développement des compétences en recherche chez la plupart des étudiants et leur est utile pour leurs futurs stages de recherche. Les compétences nécessaires à la rédaction d’un projet collaboratif ont été améliorées après la formation. La capacité à rédiger un projet individuel a également été bonifiée. Certains points de difficulté ont toutefois été mis en évidence. Conclusion : L’intervention éducative apparaît comme une méthode appropriée permettant le développement des compétences spécifiques nécessaires à la rédaction d’un projet de recherche, y compris lorsque le temps disponible pour l’intervention éducative est limité.
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Lepetit, A., L. Nohales, A. Colin, and D. Sebbane. "La réforme du 3e cycle des études médicales appliquées au Diplôme d’études spécialisées de psychiatrie : souhaits des internes pour l’évolution de l’internat et du post-internat. Résultats d’une enquête nationale de l’Association française fédérative des étudiants en psychiatrie (AFFEP)." European Psychiatry 29, S3 (November 2014): 619–20. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.104.
Full textAbstract:
IntroductionLe groupe de travail 3e cycle (GT3C) a été institué à la demande des ministères de la Santé et de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et était composé de membres de la Commission nationale de l’internat et du post-internat et de la Commission pédagogique nationale des études de santé. Ses propositions ont été rendues publiques le 25 janvier 2014 [1]. Dans cette perspective, l’AFFEP, association représentative des internes de psychiatrie français, a conduit une enquête afin de mieux cerner les attentes des internes quant aux évolutions possibles de la maquette du diplôme d’études spécialisées (DES) de psychiatrie et du post-internat.MéthodesUn sondage a été soumis par courriel à tous les membres de l’AFFEP du 6 décembre 2013 au 12 février 2014.RésultatsLe taux de réponse était de 70 % (800 réponses) ; 30 % des internes étaient favorables à un allongement de la maquette à 5 ans et 42 % souhaitaient avoir deux stages en CHU obligatoires. Les internes souhaitaient la création de nouveaux diplômes d’études spécialisées complémentaires à 75 % en psychiatrie légale et 70 % en gérontopsychiatrie ; 15 % sont en faveur d’un DES indépendant de pédopsychiatrie.DiscussionGlobalement, les internes de psychiatrie se montrent satisfaits de la maquette actuelle. Néanmoins, cette étude met en avant une nécessité de reconnaissance de sous-spécialité émergentes et un attachement au maintien de la pédopsychiatrie dans le DES de psychiatrie [2]. Cela correspond aux premières propositions du Collège national des universitaires de psychiatrie (CNUP) pour l’application de la réforme au DES de psychiatrie avec l’apparition des surspécialisations de pédopsychiatrie et de gérontopsychiatrie allongeant d’un an la durée du DES.ConclusionLes résultats de cette enquête ont permis de guider les réflexions communes de l’AFFEP avec le CNUP et le GT3C pour l’application de la réforme à l’internat de psychiatrie.
6
Tilman, F. "Le Grain : groupe de recherche et d’action pédagogiques." Éducation populaire, culture et pouvoir, no. 2 (January 29, 2016): 25–30. http://dx.doi.org/10.7202/1034846ar.
Full textAbstract:
Le Grain regroupe des praticiens de l’action éducative en recherche d’une pratique pédagogique progressiste. Le groupe cherche à accorder priorité à l’éducation populaire, à mettre au point progressivement une pédagogie de libération des groupes dominés caractérisée par un va et vient constant entre l’action et la réflexion, à promouvoir une orientation politique autogestionnaire posant le problème du pouvoir à petite et à grande échelle. L’article illustre et concrétise ces diverses orientations.
7
Pallascio, Richard, Richard Allaire, and Dominique Derome. "Géométrie et gestion par l’élève de son espace de travail." Articles 22, no. 2 (October 10, 2007): 443–60. http://dx.doi.org/10.7202/031888ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article traite d'une recherche collaborative réalisée avec une école-recherche associée au CIRADE et pratiquant une pédagogie du projet. Cette recherche avait pour objectifs de développer des outils d'exploration et de communication afin que l'élève puisse composer avec son environnement de travail, intégrer la gestion de l'espace dans ses apprentissages, évaluer ses besoins spatiaux. Les observations des chercheurs permettent d'analyser le développement des opérations intellectuelles et des compétences géométriques d'élèves de 5 à 12 ans en situation de concevoir et de gérer leur propre espace de travail.
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Gaudet, Jeanne d’Arc. "Un modèle de design pédagogique innovateur." Articles et notes de recherche 11, no. 1 (April 12, 2005): 187–210. http://dx.doi.org/10.7202/057973ar.
Full textAbstract:
Dans cet article, l'auteure décrit les résultats partiels d'une étude du type quasi expérimental effectuée dans le cadre de sa thèse doctorale. L'une des hypothèses de recherche est la suivante : la moyenne des résultats aux post-tests (étapes et produits) du groupe ayant été formé selon le modèle de design pédagogique modifié sera significativement plus élevée que celle des résultats aux post-tests du groupe ayant été formé à partir du modèle de design pédagogique non modifié. Pour vérifier l'hypothèse, les travaux pratiques exécutés à l'intérieur de deux cours de formation auprès de deux groupes (témoin et expérimental) ont été analysés et les résultats démontrent que, lorsqu'on propose des modifications au modèle de design pédagogique pour répondre aux besoins et aux préoccupations des femmes travaillant dans les secteurs traditionnellement masculins, un bon nombre de personnes en tiennent compte dans la conception de systèmes d'apprentissage.
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Marquez, Eduardo, and Isabel Leon. "Dynamique identitaire, implication et representations sociales du travail: dinâmica identitária e implicação." Psicologia & Sociedade 24, no. 2 (August 2012): 440–52. http://dx.doi.org/10.1590/s0102-71822012000200022.
Full textAbstract:
Dans cette recherche, on étudie l'impact des modalités d'ancrage de la représentation sociale du travail en fonction du statut professionnel (cadres / employés) pour une population de salariés de la fonction publique française. La représentation du travail que le groupe « cadres » mobilise renvoie aux pratiques professionnelles, celle du groupe « employés » renvoie) à une dimension économique et sociale qui s'exprime par l'importance accordée au salaire et aux relations de travail. L'examen des résultats montre que les éléments de la dimension normative d'un groupe correspondent aux éléments fonctionnels de l'autre groupe, mettant ainsi en évidence la nature de l'asymétrie des groupes étudiés.Cette différence représentationnelle est fondée sur la compositionqualitative des noyaux centraux des représentations du travail des deux groupes étudiés (objectivation différente). La discussion portenotamment sur le lien entre les résultats obtenus et l'implication au travail.
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Diyer, Okacha, Naceur Achtaich, and Khalid Najib. "Etude de cohérence entre aspect relationnel et satisfaction des apprenants à travers la pédagogie différenciée." ITM Web of Conferences 39 (2021): 04002. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213904002.
Full textAbstract:
La pédagogie différenciée offre aux élèves l'opportunité de développer des interactions locales au sein de leurs groupes et aussi au sein du groupe-classe. Afin de réaliser les objectifs pour lesquels l'enseignant adopte une méthode qui se base sur cette pédagogie, il devra préparer les conditions préalables de sa réussite. Dans notre recherche, nous nous sommes intéressés à l'aspect relationnel qui peux exister entre les membres de chaque groupe afin de créer un environnement motivant et ambitieux. Pour mettre en évidence l'importance du critère relationnel pour une partition donnée d'une classe, nous avons modélisé cet aspect par une fonction appelée fonction relationnelle globale sur toute la classe dont sa restriction sur tout groupe est appelée fonction relationnelle locale. Pour prouver l'impact de l'aspect relationnel sur l'efficacité de l'opération d'apprentissage, nous avons aussi mis en évidence une autre fonction qui caractérise la satisfaction des élèves de la classe, appelée fonction de satisfaction globale sur toute la classe dont sa restriction sur tout groupe est appelée fonction de satisfaction locale. Nous avons étudié quelques propriétés de ces deux fonctions et ensuite nous avons mis en évidence la corrélation qui existe entre le relationnel et le rendement des apprenants dans le groupe-classe.
Dissertations / Theses on the topic "Pédagogie – Recherche – Travail de groupe"
1
Mouton, Jean-Claude. "Le conseil pédagogique : analyse du travail et développement de l'expérience professionnelle." Aix-Marseille 1, 2007. http://www.theses.fr/2007AIX10058.
Full textAbstract:
Cette thèse montre que l'analyse du travail des maîtres formateurs permet à la fois de produire des connaissances sur leur travail mais aussi de contribuer au développement de leur expérience professionnelle. La démarche de recherche intervention adoptée ici revendique la double référence de la tradition de l'ergonomie francophone et de la tradition historico-culturelle. Ce qui conduit à considérer le terrain comme milieu de co-analyse sur le principe d'une "communauté scientifique élargie" qui asocie chercheurs et maîtres formateurs. Cette analyse sur le conseil pédagogique en stage de pratique accompagnée montre que : - le travail de maître formateur peut s'interpréter comme la structuration du milieu de formation pour les stagiaires ; - les prescriptions dirigent l'acitivité organisatrice du maître formateur ; - un système de quatre activités contribue à l'élaboration et à la structuration du milieu de formation ; - la fiche de préparation est un outil problématique de formatoin.
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Papantoniou, Maria. "Eléments d’une analyse institutionnelle du Lycée Autogéré de Paris (LAP) : réflexion théorique et recherche ethnographique." Paris 8, 2010. http://octaviana.fr/document/156197065#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
La pratique de l’autogestion en milieu scolaire et ses incidences tant pédagogiques que politiques font l’objet de cette monographie du Lycée Autogéré de Paris (LAP). Après une description des principes pédagogiques du LAP (libre fréquentation, gestion collective, évaluation collective associée au suivi personnalisé) et un examen des concepts d’institution et d’implication dans le cadre théorique de l’Analyse Institutionnelle, un schéma théorique est proposé pour décrire les relations didactiques. Le concept de Travail d’institutionnalisation (TDI) permet ensuite de décrire la spécificité de la pédagogie autogestionnaire, ses différences avec la Pédagogie Institutionnelle et sa conception particulière de la pratique de l’institution en tant qu’outil pédagogique. En tant que collectif autogéré, le LAP mène un TDI qui représente un double travail, à la fois sur les institutions internes et sur les institutions qui le traversent. Enfin, une monographie d’élève décrit les liens entre la participation des élèves au TDI et la conquête d’une autonomie de l’élève face à sa scolarité ainsi qu’à son travail scolaire. D’une part, l’élève qui désire participer à la gestion de son école se trouve confronté à la gestion de sa scolarité. D’autre part, les spécificités des relations didactiques et des procédés évaluatifs découlant de la gestion collective influent sur le rapport de l’élève à son travail dans les disciplines étudiéesThe object of this monograph concerning the Autogestioned Lyceum of Paris (LAP) is the practice of autogestion in the school and its pedagogical and political implication. After a description of the pedagogical principals of LAP (free attendance, collective management, collective assessment associated with personalized tutoring) and a study of the institutions’ and implications’ theoretical concepts in the theoretical framework of Institutional Analysis, a theoretical scheme is proposed in order to describe teaching relations. The concept of institutionalisation work (IW) permits us to describe the particularity of pedagogical autogestion, its differences with Institutional pedagogy and its particular conception of practice on institution as a pedagogical tool. LAP, as a autogestioned collective, applies an institutionalisation work that represents a double task: on one hand concerning the internal institutions and on the other hand concerning the institutions that flow through it. Finally, the relations between the students’ participation in institutionalisation work and the acquisition of his autonomy facing his schooling and his school work is described in a students’ monograph. On one hand, the student that wants to participate in the schools’ management faces the self-management of his schooling. On the other hand, the particularities of teaching relations and the evaluative processes that emerge from collective management influence the students’ relation with his work in the subjects studied
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Hwang, Ko Hwang Sung-Mon. "Socialisation scolaire et éducation nouvelle. Travail de groupe (R. Cousinet) et pédagogie Freinet : étude comparative." Rouen, 1996. http://www.theses.fr/1996ROUEL251.
Full textAbstract:
Roger Cousinet (1881-1973) et Célestin Freinet (1896-1966) figurent parmi les partisans de l'éducation nouvelle. Ils tentent de transformer l'école en lieu de vie, social et vivant. L'objectif de ce travail est de prendre en compte les différences des méthodes pédagogiques (travail de groupe et pédagogie Freinet) et de comparer les idées, les principes et les pratiques scolaires de ces deux pédagogues. La comparaison est focalisée sur la socialisation scolaire que R. Cousinet et C. Freinet qualifient à la fois comme une fin et un processus de l'éducation. La socialisation se caractérise par les trois aspects : l'acculturation, la personnalisation et l'individualisation. En fonction de ces trois processus s'interagissant l'un l'autre, nous montrons que la socialisation dans l'éducation nouvelle met en valeur la construction de la culture personnelle, la vie d'ensemble et la responsabilisation des élèves. L'analyse comparative se déroule en deux temps : observer les classes dans l'école publique (classe travail de groupe, classe Freinet) et saisir la spécificité de la pédagogie de R. Cousinet et de C. Freinet à travers la lecture de leurs écrits selon les critères des trois caractéristiques de la pédagogie (expression, intérêt, responsabilité)Roger Cousinet (1881-1973) and Célestin Freinet (1896-1966) are major advocates of new education philosophy, a progressive ideology in education. They assert that an institution should be changed into the place which develops student's socialities. The primary objective of this study is to consider several differences of the educational methods (group study of R. Cousinet and Freinet's teaching method) and to compare and constrast their ideas : the principles and school practices of these pedagogues. The comparison is focused on school socialization. R. Cousinet and C. Freinet regard it as a final objective or educational process. The socialization is characterized by following three aspects : acculturation, personalization and individualization. According to these three processes, socialization in new education (progressive education) consists of constructing personal culture and collective life, increasing the awareness of responsibilities. The comparative analysis of these two schools of thought takes place in the two stages : observation of public school classes (class group study, class Freinet) and understanding the specifications of Cousinet's and Freinet's methods. Accordingly, how to read and interpret their literary work depends primarily on the three characteristics of their teaching and learning methods. Three elements are based on expression, interest and responsibility
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Geffard, Patrick. "Le tissage des liens professionnels dans la classe coopérative : dynamiques psychiques en classe et en groupe de praticiens de la pédagogie institutionnelle." Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100134.
Full textAbstract:
Ce travail prend sa source dans des pratiques d’enseignement en classes coopératives à l’école élémentaire, ainsi que dans une expérience d’encadrement de formations à la pédagogie institutionnelle (F. Oury, A. Vasquez, 1967). La recherche s’inscrit dans une approche d’orientation psychanalytique. Le document est organisé en quatre parties. La première est consacrée à une présentation de la pédagogie institutionnelle, des pratiques mises en œuvre par les enseignants rencontrés et des liens avec le courant de la psychothérapie institutionnelle. Une évocation de l’histoire de certains groupes de pédagogie institutionnelle et du cheminement personnel de l’auteur complète cette section. La deuxième partie est un questionnement sur la méthodologie utilisée, celle des entretiens cliniques de recherche, en relation avec les notions de « groupe d’appartenance », de « vignette clinique » et d’« après-coup ». La troisième partie est constituée de l’analyse de quatre entretiens cliniques réalisés auprès d’enseignants de l’école élémentaire, praticiens de la pédagogie institutionnelle et participants de groupes locaux de pairs. Les entretiens ont été analysés sur le versant du discours manifeste et sur celui du discours latent, en liaison avec les mouvements transférentiels du chercheur. La dernière partie est une prise en compte des discours de l’ensemble des onze enseignants rencontrés pour ce travail. C’est une étude des dynamiques psychiques à l’œuvre dans le double contexte de la classe institutionnelle et du groupe de praticiensThis study is rooted in teaching practices in elementary school cooperative education classes and leadership training for institutional pedagogy (F. Oury, A. Vasquez, 1967). The research adopts a psychoanalytically oriented approach. The document is organized into four parts. The first part is devoted to a presentation of institutional pedagogy, practices implemented by teachers encountered in the course of the research, and to links with the institutional psychotherapy movement. This section concludes with an evocation of the history of institutional pedagogy groups together with an account of the author's personal experience. The second part questions the methodology used, that of clinical research interviews, in relation to the notions of "groups of belonging", "clinical vignette" and "deferred action". The third part consists of an analysis of four clinical interviews conducted with elementary school teachers who practise institutional pedagogy along with participants from local peer groups. The interviews were analyzed from the standpoint of both manifest discourse and latent discourse, in conjunction with the transferential movements of the researcher. The final part considers the discourse of all eleven teachers interviewed in the course of this research and studies the psychical dynamics at work in the dual context of the institutional class and group practitioners
5
Gaviria, Margarita. "Le knowledge management dans les équipes de recherche académique." Grenoble 2, 2006. http://www.theses.fr/2006GRE21007.
Full textAbstract:
Cette recherche répond à des questions de nature exploratoires dans une méthode qualitative. Nous nous sommes occupés d'analyser et comprendre le modèle Nonaka appelé "ba" qui étudie le processus de conversion des connaissances dans les équipes de recherche academiques et ensuite cerner le rapport avec le Knowledge Management. La question que nous nous sommes posée a été la suivante : "La Gestion des Connaissances dans les Equipes de Recherche Académique correspond-elle aux principes du Modèle de Nonaka ?". L'intérêt était de donner aux communautés de recherche un support théorique et de développer une méthodologie de travail permettant de mieux gérer les connaissances et de les traduire en l'action. D'ailleurs, nous avons choisi d'étudier dix équipes de recherche scientifique dans trois des universités les plus importantes de Colombie: l'Université d'Antioquia, l'Université Nationale de Colombie et l'Université Pontificale Bolivarienne. Cette recherche a fait des contributions théoriques, méthodologiques et manageriales. Car, nous avons introduit alors, une réflexion sur un aspect rarement abordé et cependant essentiel : comment repérer et mettre en valeur les connaissances, celles qui devraient faire l'objet d'un traitement spécifique dans la recherche scientifique. Finalement nous proposons un cadre directeur où nous suggérons de suivre un plan opérationnel, qui conduit à l'identification des différentes étapes de conversion de la connaissance proposé par Nonaka dans son modèle "ba", et les conditions nécessaires permettant la création de nouvelle connaissanceThis investigation responds to questions of exploratory nature within a qualitative method. We took care to analyze the model called Nonaka "Ba". The question that we considered was the following one: "Does the Knowledge Management in the academic research teams correspond to the principles of the Model of Nonaka?". The interest was to bring theoretical support to the investigation communities theoretical and to develop a working methodology that would allow a better knowledge administration, and its translation into actions. For this, we chose to study ten teams of scientific research in three of the most important universities of Colombia: the University of Antioquia, the National University of Colombia and the Pontifical University Bolivariana. This investigation made theoretical, methodologic as well as management contributions. Since, we introduced a reflection on a boarded and rarely nevertheless essential aspect: how to locate and to valorize the knowledge that would have to be object of a specific treatment in the scientific research. Finally we propose a reference frame where we suggest to follow an operative plan, that leads to the definition of the different stages from conversion of the knowledge proposed by Nonaka in its model "Ba", and the necessary conditions that they allow to the creation of new knowledge again
6
Monin, Noëlle. "Des écoles ouvertes : contribution à l'étude d'une innovation pédagogique." Bordeaux 2, 1992. http://www.theses.fr/1992BOR21001.
Full textAbstract:
Cette étude porte sur l'idée d'ouverture de l'école, entre 1970 et 1980 en France, en s'appuyant sur l'observation de trois cas d'établissements de ce type dans le premier degré. Cet objectif dont la visée est une meilleure efficacité de l'enseignement élémentaire prend en compte la manière d'occuper les postes offerts aux instituteurs dans ces écoles à caractère expérimental. L'analyse des obstacles à la mise en œuvre de ce projet devrait contribuer à nourrir la réflexion sur la rénovation pédagogiqueThe main subject of study is open area school between 1970 and 1980 it is based on the observation of three schools of this kind, including secondary school. The aim is to achieve better teaching efficiency in primary school and take into account way primary school teaching positions are filled in this experimental schools. The analysis of the different obstacles to the completion of this project should contributed to improve teaching standards
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Bazinek, Leonore. "Le "Cours magistral de pédagogie" de Friedrich D. E. Schleiermacher." Paris 8, 2007. http://octaviana.fr/document/143279432#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
On étudie les logiques que Schleiermacher déploie pour mener à bien l'introduction du discours pédagogique dans l'univers des sciences. - Le texte de base est une transcription des Cours Magistraux professés par Schleiermacher en 1826 à l'Université de Berlin, sur la base des rapports de ses étudiants. - Le cadre historique du romantisme allemand joue un rôle subordonné dans notre étude, qui se concentre sur les problématiques dégagées du corpus, traduit par nos soinsOur study examines the reflections engaged by Schleiermacher to introduce the new academic section "educational science" at University level. - We have translated his Lectures on Education, delivered in 1826 at the Berlin University and written down by his students. - We do not especially deal with German romanticism, but will concentrate on the problematic questions implied in our text
8
Landelle, Jean-François. "L'auto-organisation en formation : essai sur la didactique des mathematiques." Lyon 2, 1987. http://www.theses.fr/1987LYO20040.
Full textAbstract:
La thèse comporte deux parties intitulées respectivement : "savoir praticien et savoir didacticien, une problématique. . . Une modélisation", et "pratique d'une didactique réflexive". La premiere partie engage une réflexion sur les places et les rôles que peuvent tenir le savoir praticien et le savoir didacticien. Depuis quelques années, en effet, la didactique des mathématiques, née au sein de l'institution scientifique, a entrepris de penser le système didactique (professeur, élève, savoir) comme objet de recherche. Elle entend, ainsi, constituer un champ théorique autonome et n'hésite pas, pour cela, à emprunter des concepts et des méthodes à des champs voisins, tels l'épistémologie, la psychologie génétique, l'histoire des mathématiques. . . Mais, par son inscription même dans un modèle scientifique de la connaissance, la démarche du didacticien provoque une dissociation théorie-pratique et dicte à l'enseignant la supéiorite du chercheur sur le praticien du terrain. Se pose alors la question de savoir si la didactique répond par la problematisation positive actuelle de la situation d'enseignement a la problematique de l'enseignant de mathematique. La thèse démontre, en fait, combien le discours didacticien n'échappe pas a la rhétorique et propose une approche plurielle de la didactique des mathématiques. La question de la formation dans la situation d'enseignement modifie l'espace-problème de la didactique et amène à concevoir la didactique comme un construit qui s'appuie dialectiquement sur le savoir praticien et le savoir didacticien. (. . . )The thesis is made up of two parts, respectivaly headed practician knowledge and didactician knowledge, a problematic. . . And practice of a reflexive didactics. The first part opens a reflection on the places and the parts pratician knowledge and didactician knowledge can hold. Indeed, for a few years, the didactics of mathematics, which rose inside the scientific institution, has been starting to think the didactician system (teacher, pupil, knowledge) as a subject to study. It intends thus to set up an autonomous theorical field and therefore it does not hesitate to borrow concepts and procedures to close fields such as epistemology, genetic psychology and the history of mathematics. But, because of its registration in a scientific pattern of knowledge, the didactician's procedure causes a dissociation between theory and practice and didactes the teacher the superiority of the searcher above the practician "in the field". Then, the question is to know if didactics answers the mathematics teacher's problematic with the current positive problematization of the teaching situation. Actually, the thesis demonstrates how the didactician's speech cannot escape from rethorics and suggests a plural approach to the didactics of mathematics. The question of the formation in the teaching situation changes the "problem-space" of didactics and leads to understand didactics as a construct dialectically supported by practician knowledge and didactician knowledge. (. . . )
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Mahieu, Pierre. "Les équipes d'enseignants : obstacles et résistances à leur création et leur fonctionnement." Paris 10, 1988. http://www.theses.fr/1988PA100037.
Full textAbstract:
Les équipes d'enseignants - la création et le fonctionnement des équipes d'enseignants se heurtent souvent à des obstacles absorbant une part importante d'énergie. Outre l'existence de structures institutionnelles relativement figées, les problèmes rencontrés ont pour origine: l'individualisme et une méconnaissance des diverses réalités groupales. L'individualisme, reflet d'un environnement historique et culturel, constitue un obstacle important, il est renforcé par le statut particulier de l'enseignant. La "personnalité de base" ou "personnalité professionnelle" de l'enseignant se caractérise par une forte imprégnation narcissique de son "tissu psychique". Les bouleversements de la société, entrainant la disparition de certaines valeurs, réactivant et intensifiant les mécanismes de défense propres à tout individu. La représentation du travail d'équipe implique, pour beaucoup, l'existence de liens affinitaires plus ou moins forts. L'équipe est recherchée comme un lieu d'harmonie, exempte de tous conflits. Or, l'analyse de la réalité montre la difficulté à s'extraire des multiples phénomènes groupaux propres à toute vie de groupe. L'équipe d'enseignants, outre la gestion du "pédagogique", ne peut exister sans une réflexion sur son fonctionnement et une confrontation avec d'autres. L'équipe peut devenir le lieu de mutations décisives des représentations individuelles et collectivesSummary of thesis: teaching teams the setting-up and operation of teaching teams come up frequently against obstacles which consume a great deal of energy. In addition to the existence of relatively fixed institutional structures, the problems met with are generated by individualism and ignorance of the various group realities. Individualism, which reflects an historical and cultural environment, constitutes a major obstacle and is strengthened by the specific status of teachers. The teacher's "basic personality" or "professional personality" is characterized by a strong narcissistic impregnation of his "psychical tissue". The social disruptions, which bring about the fading of a number of values, reactivate and intensify the defense mechanisms proper to any individual. It seems too many people' that work in teams requires the existence of a more or less strong affinity relationship. The team is sought as a place of harmony free from conflicts, whereas the analysis of reality shows how much it is difficult to get oneself free from the many group phenomena proper to any group life. Besides the obligation to manage the "pedagogical aspect", the teaching team cannot exist without thinking about its operation and comparing itself with others. It can become the place where decisive mutations of the individual and collective representations will take place
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Olenine, Marc. "A la recherche du paradigme perdu : figures subversives d'une pratique pédagogique en formation d'adultes." Nancy 2, 2003. http://www.theses.fr/2003NAN21026.
Full textAbstract:
Il y aurait des bribes, le souvenir de l'existence d'une compréhension qui pourtant existe en se retournant. Surtout ne pas ruser avec l'expérience intime de l'apprentissage. Un tel fonctionnement se fonde sur vingt ans d'existence d'un organisme de formation professionnelle lorrain qui trouve ses racines dans les mutations industrielles. Des matériaux épars, débris de vie, événement, anecdotes, fragments d'histoires, patiemment accumulés, commencent à s'emboîter, et émerge d'abord flou puis, de plus en plus précis, quelque chose comme cet objet, le "déficit de l'œuvre" dans lequel comprendre ce qu'"apprendre" veut dire demeure comme question indissociable de celle, pour la conscience, du "vivre du sens se faisant", ou plutôt encore de "multiples sens se faisant du même mouvement et s'enchevêtrant à l'infini", recherche faite de digressions car l'être humain, sujet émietté, recherche une véritable cohérence. Le temps du pédagogue est lent. Comment penser l'éducation ?Fragments, remembering existence of understanding which nonetheless exists, twisting. . . Turning away to the light an experience of the mind. This would seem an unusual approach, especially based on twenty years' experience of a training institute in Lorraine, which is rooted in changing industrial landscape. Scant materials, life's scraps, events made to stand out after the event, anecdotes, fragments of history, patiently built up, all starting to fit together and we see, hazily at first and then more clearly, something approaching this object, the déficit de l'œuvre in which understanding what "learning" means remains an inseparable concept, for the mind, from "living evolving senses" or more accurately "multiple senses evolving from a single movement and becoming endlessly entwinning", the study focusing on digressions as human beings, mosaics that they are, captured in a snapshot of their ongoing transformation, seek genuine coherence. The march of time is slow for the pedagogue. How should we view education ?
Books on the topic "Pédagogie – Recherche – Travail de groupe"
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Canada. Groupe de Travail Charge de L'examen des Programmes. Éducation et recherche: Rapport du groupe d'étude au Groupe de travail chargé de l'examen des programmes. Ottawa, Ont: Ministre des approvisionnements et services Canada, 1985.
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2
Canada. Groupe de Travail Charge de L'examen des Programmes. Ducation et Recherche: Rapport du Groupe D'étude au Groupe de Travail Charge de L'examen des Programmes. Rapport Nielsen. S.l: s.n, 1986.
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3
Association des enseignantes et enseignants franco-ontariens. Groupe de travail sur la recherche Churchill/Frenette. Rapport du groupe de travail sur la recherche Churchill/Frenette au Conseil d'administration du 13 juin 1987. [Toronto]: L'Association, 1987.
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5
Les Etats-Unis: Images du travail et des loisirs : actes du colloque des 3, 4 et 5 mars 1989 : actes du Groupe de recherche et d'études nord-américaines. Aix-en-Provence: Université de Provence, 1989.
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6
Report of the African Commission's Working Group on Indigenous Populations/Communities: Research and information visit to Kenya, 1-19 March 2010 = Rapport du groupe de travail de la Commission africaine sur les populations/communautés autochines : visite de recherche et d'information au Kenya, 1-19 mars 2010. Banjul, Gambia: African Commission on Human and Peoples' Rights (ACHPR), 2012.
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7
African Commission on Human and Peoples' Rights. International Work Group for Indigenous Affairs. Report of the African Commission's Working Group on Indigenous Populations/Communities: Research and information visit to the Republic of Burundi, 27 March - 9 April 2005 = Rapport du Groupe de travail de la Commission africaine sur les populations/communautés autochtones : visite de recherche et d'information en Republique du Burundi, 27 mars - 9 avril 2005. Banjul, Gambia: African Commission on Human and Peoples' Rights, 2007.
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8
Gardner, L. Alternative transportation fuels: review of research activity in Canada: Report of the Task Force on Alternative Fuels, Associate Committee on Propulsion, National Research Council Canada = Combustibles de transport de remplacement: examen des travaux de recherche au Canada : rapport du Groupe de travail sur les combustibles de remplacement : Comite associe sur la propulsion, Conseil national de recherches du Canada. Ottawa: National Research Council Canada, Division of Mechanical Engineering, 1987.
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9
Groupe de recherche et d'etudes nord-americaines (France). Les Etats-Unis: Images du travail et des loisirs : actes du colloque des 3, 4 et 5 mars 1989 : Actes du Groupe de recherche et d'etudes nord-americaines. Universite de Provence, 1989.
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10
Germany (West). Bundesministerium für Forschung und Technologie. and Germany (West). Bundesministerium der Justiz., eds. Fécondation in vitro: Analyse du génome et thérapie génétique : rapport du groupe de travail constitué en commun par le Ministère fédéral de la recherche et de la technologie et le Ministère fédéral de la justice. Paris: Documentation française, 1987.
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"COMPOSITION DU GROUPE DE TRAVAIL." In La recherche spatiale française, xiii—xiv. EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/978-2-7598-0155-8-004.
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"COMPOSITION DU GROUPE DE TRAVAIL." In La recherche spatiale française, xiii—xiv. EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/978-2-7598-0155-8.c004.
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3
"Membres du groupe de travail." In Les rapports de recherche du FIT, 227–29. OECD, 2017. http://dx.doi.org/10.1787/9789282107966-13-fr.
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Tourrilhes, Catherine, and Ana Paula V. Fraga Levivier. "La recherche-action comme pédagogie. Processus collectifs avec des étudiants en travail social." In Penser la formation en travail social, 83–109. Champ social, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/chaso.veyri.2021.01.0083.
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PICCARDI, Jeanne. "Comme des éphémères dans la lumière." In Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 7, No. 2, 19–42. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4664.
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Cet article porte sur l’analyse des effets de la crise sanitaire auxquels les agents de collecte des déchets ont été confrontés entre mars et mai 2020. Les interactions sociales et les conditions de travail des agents ont été largement modifiées durant la période du confinement, nous proposons donc d’étudier la manière dont ils ont vécu cette crise sanitaire et la façon dont le métier s’est réinventé sur le plan identitaire. L’analyse, menée par le biais d’une enquête qualitative issue d’entretiens de groupe, a permis de faire apparaître six conditions de développement identitaire : le soutien matériel et les rapports sociaux avec la hiérarchie et la direction ; l’autonomie et les marges de manœuvre dans la gestion de la sécurité ; la définition de normes collectives et les rapports sociaux entre agents ; le partage d’expériences émotionnelles liées à l’apparition d’un risque inconnu ; les marques de gratitude et le rapport aux usagers ; et enfin, la mise en lumière des « invisibles » par les politiques et les médias. Cette recherche s’inscrit dans une perspective de prévention pour la santé et la sécurité au travail.
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Van Dijk, Suzan. "Partager et faire connaître l’héritage littéraire féminin." In Le Crowdsourcing, 185–96. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3918.
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Isabelle de Charrière (Belle de Zuylen, 1740-1805), classée en tête du « canon littéraire d’Utrecht », fait partie de l’héritage culturel néerlandais, malgré le fait qu’elle écrivait et publiait en français. La numérisation de sa correspondance était une initiative de l’Association Isabelle de Charrière, réalisée dans le contexte de l’Institut Huygens d’Histoire des Pays-Bas (Amsterdam). Sous la direction de Madeleine van Strien-Chardonneau et de Suzan van Dijk, avec l’aide de Maria Schouten, un petit groupe de membres de cette Association s’est chargé de ce travail. Ils ont procédé au scannage des transcriptions (2552 lettres) contenues dans les six premiers volumes des Œuvres complètes, à l’OCR, puis à la transcription des textes, avec la modernisation de l’orthographe. Ils ont ajouté des métadonnées, et commencé à préparer des annotations explicatives, qui devraient rendre les textes accessibles à une audience plus large. Ces premiers travaux permettent déjà de procéder à un certain nombre de recherches sur des aspects précis des lettres et des correspondants grâce à la recherche par mots-clés. Pour faciliter l’étude ponctuelle de ce corpus, l’étape suivante est l’étiquetage d’éléments/passages pertinents par rapport à la personnalité de l’auteure et de ses préoccupations. Cet étiquetage servirait d’annotations dans le texte, et de catégories dans les bases de données comme le NEWW VRE, qui s’appuient sur des sources comme le sont ces correspondances privées – selon le principe qui avait été présenté en 2014 au colloque Digital Humanities de Lausanne.