Dissertations / Theses: 'Pedagogos'

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Pinto, Umberto de Andrade. "Pedagogia e pedagogos escolares." Universidade de São Paulo, 2006. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-22062007-095259/.

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Abstract:

A pesquisa tem por objetivo ressignificar o papel do pedagogo na escola atual e caracteriza-se fundamentalmente por uma investigação teórica, complementada com dados empíricos coletados junto a professores do ensino básico na rede pública do Estado de São Paulo. Trata da questão epistemológica da Pedagogia, diferenciando e relacionando-a com as Ciências da Educação, de modo a identificá-la como campo de conhecimento sobre e na educação, esta entendida como fenômeno da prática social. Desenvolve um estudo histórico de como ocorre a universalização do Ensino Fundamental no país, assim como da atuação dos pedagogos nas escolas brasileiras. Analisa os desafios e as demandas da escola pública na atualidade e dos serviços pedagógicos reivindicados pelos professores. Apresenta quatro áreas de atuação do pedagogo escolar articuladas ao projeto político pedagógico das escolas: a coordenação do trabalho pedagógico, a direção escolar, a coordenação dos programas de desenvolvimento profissional dos educadores e a articulação da escola com a comunidade local. O trabalho defende que os profissionais que ocupam os cargos diretivos nas escolas tenham formação específica no campo pedagógico, o que efetivamente os habilitariam como pedagogos escolares. A literatura da área consultada apoiou-se principalmente em Dias de Carvalho, Estrela, Franco, Pimenta, Kuenzer, Libâneo, Paro, Sacristán, Saviani, Schmied- Kowarzik, Silva Jr. e Veiga.
This research aims to re assess the pedagogue\'s role at the contemporary school. Its main characteristic is a theoretical investigation, which was complemented by empirical data gathered through schoolteachers at São Paulo State public schools. It deals with Pedagogy epistemological question and both differentiates and relates it to the education sciences in order to identify pedagogy as the field of knowledge of and about education whose meaning here is a social practice. It develops a historical study to show how first grade school became universally available in this country and how pedagogues have worked at Brazilian schools. It analyses the challenges and needs at the public contemporary school and what kind of services the teachers demand. It presents four working areas for the school pedagogue: to coordinate the pedagogical work, to coordinate the teachers\' training programs, to provide a link with the local community and to manage the school. It argues that those professionals who are in the managing/coordinating jobs at the schools ought to have studied Pedagogy, what would effectively prepare them to be school pedagogues. The study deals primarily with the work developed by Dias de Carvalho, Estrela, Franco, Pimenta, Kuenzer, Libâneo, Paro, Sacristán, Saviani, Schmied- Kowarzik, Silva Jr. and Veiga.

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Assis, Ana Elisa Spaolonzi Queiroz. "Especialistas, professores e pedagogos: afinal, que profissional ? formado na pedagogia?" Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, 2007. http://tede.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br:8080/jspui/handle/tede/583.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Elisa Spaolonzi Queiroz Assis.pdf: 692789 bytes, checksum: dee7f7577f177f5b28feb6cb97e782e9 (MD5) Previous issue date: 2007-02-12
The present paper, insert in the line of research University, teaching and professor s formation , aims in recognizing the role of educational background of educators in Brazil, what kind of professional it graduates and what is his identity, considering the low articulated formative segments of educational management and the ones in charge of the first and second cycles of Elementary school. There are, also, corelations through a legislative-historical recall and data study obtained through inquiries over well-known theoreticians. The gotten results collaborate with the construction of a singular education professional identity profile, a professional with knowledge that involves management, organization, and school functioning, as well as formative actions developed in classroom, which could have been counter-posted with the education professional profile presented by the CNE Conselho Nacional de Educa??o (National Education Council), through course s drivers, issued by the year of 2006.
O presente texto, inserido na linha de pesquisa Universidade, doc?ncia e forma??o de professores , tem como objetivo principal reconhecer o papel do curso de Pedagogia no Brasil, que profissional forma e qual a sua identidade, considerando os segmentos formativos pouco articulados de profissionais da gest?o educacional e professores das s?ries iniciais do ensino fundamental e educa??o infantil. Realizando co-rela??es atrav?s de resgate hist?rico-legislativo e estudo de dados obtidos atrav?s de aplica??o de question?rio em te?ricos conhecidos na ?rea. Os resultados obtidos colaboram com a constru??o de um perfil identit?rio pr?prio do pedagogo, profissional com rol de saberes que envolvem conhecimentos de gest?o, organiza??o e funcionamento escolar, assim como de a??es formativas desenvolvidas em sala de aula, os quais puderam ser contrapostos com o perfil de profissional apresentado pelo CNE Conselho Nacional de Educa??o, atrav?s das diretrizes do curso, publicadas no in?cio de 2006.

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Fiorin, Bruna Pereira Alves. "TRABALHO E PEDAGOGIA: CONSIDERAÇÕES A PARTIR DOS DISCURSOS DE PEDAGOGAS NA ESCOLA." Universidade Federal de Santa Maria, 2012. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/6991.

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Abstract:

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Considering previous research and experience in a graduate in Pedagogy, it was found that the emphasis of the work of pedagogues are at work as a teacher, as described in the public policies, especially Resolution 1 / 2006, which presents teaching as the basis for the Pedagogy Course. Based on this context, I tried to with this research, to understand how pedagogues graduated between 2005 and 2010, in the Pedagogy Course, currently working in schools, understand and describe their work, realizing or not this direction their work to teaching. The theoretical and methodological reference for the development of research presents a dialectical perspective. As a procedure, performed a study, with pedagogues through questionnaires about what they understood and described his work, based on categories: Work, Pedagogy, Pedagogy Course and Pedagogues and, subsequently, held a dialogue group for discussion and problematization of the analysis with the research subjects. The analysis was based on Content Analysis. We conduct also a historical return about Pedagogy course in Brazil, documentary research of the Pedagogic Projects of the Pedagogy Course for 2004 and 2007 and National Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course, believing the historicity contributes to a better understanding about the work of pedagogues. Still, in the theoretical reference, there were discussions about work and about the pedagogy as a science of education. This research showed that the Pedagogy still needs to be problematized in order to achieve sustain itself as science of education. Moreover, it is essential that the work of pedagogues be deepened in different contexts in an attempt to demystify the idea that the pedagogue only works in the classroom.
Considerando pesquisas anteriores e experiência na graduação em Pedagogia, constatou-se que a ênfase do trabalho dos/das pedagogos(as) está no trabalho como professor(a), conforme descrevem as políticas públicas, especialmente a Resolução 1/2006, que apresenta a docência como base para o curso de Pedagogia. Com base neste contexto, buscou-se, com esta pesquisa, compreender como pedagogas graduadas, entre 2005 e 2010, no curso de Pedagogia, que trabalham atualmente em escolas, entendem e descrevem o seu trabalho, percebendo ou não este direcionamento de seu trabalho para a docência. O aporte teórico-metodológico para o desenvolvimento da pesquisa apresenta uma perspectiva dialética. Como procedimento, realizou-se um estudo com pedagogas através de questionários sobre o que elas entendiam e descreviam por seu trabalho, tendo como base as categorias: Trabalho, Pedagogia, Curso de Pedagogia e Pedagogos(as) e, posteriormente, realizou-se um grupo de interlocução para discussão e problematização das análises com os sujeitos da pesquisa. A análise dos dados embasou-se na Análise de Conteúdo. Realizou-se, ainda, uma retomada histórica do curso de Pedagogia no Brasil, pesquisa documental dos Projetos Pedagógicos do curso de Pedagogia de 2004 e 2007 e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, acreditando que a historicidade contribui para uma maior compreensão sobre o trabalho dos/das pedagogos(as). Ainda, no referencial teórico, realizaram-se discussões sobre trabalho e sobre a Pedagogia como ciência da educação. Com esta pesquisa evidenciou-se que a Pedagogia ainda precisa ser problematizada a fim de conseguir sustentar-se como ciência da educação. Além disso, é mister que o trabalho dos/das pedagogos(as) seja aprofundado em diferentes contextos na tentativa de desmistificar a ideia de que o/a pedagogo(a) só trabalha na sala de aula.

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Anjos, Thaiana Machado dos. "Experi?ncias profissionais das pedagogas e pedagogos t?cnico-administrativos em educa??o do IFRS." Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, 2018. http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/8371.

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Abstract:

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-12-05T11:39:27Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o_ Thaiana Machado dos Anjos_ vers?o final.pdf: 2174825 bytes, checksum: a9f5d33d4e5267995facb2e7a6e98e2b (MD5)
Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-12-06T12:43:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Disserta??o_ Thaiana Machado dos Anjos_ vers?o final.pdf: 2174825 bytes, checksum: a9f5d33d4e5267995facb2e7a6e98e2b (MD5)
Made available in DSpace on 2018-12-06T12:50:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o_ Thaiana Machado dos Anjos_ vers?o final.pdf: 2174825 bytes, checksum: a9f5d33d4e5267995facb2e7a6e98e2b (MD5) Previous issue date: 2018-08-03
Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES
The present dissertation is based on the research developed in the Postgraduate Program in Education of the Pontifical Catholic University of Rio Grande Sul (PUCRS), in the Line of Research Theories and Cultures in Education. The objective of this research was to understand the construction of the pedagogical and pedagogical professionalization, which work as administrative technicians in education, based on their work experiences at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul (IFRS). It is inserted within the historical materialist dialectic as posture and conception of the world and is sustained in the epistemological axis of what has been called qualitative research, considering its descriptive and interpretative character; the context in which the data were obtained; and the interaction between the research subjects, supported by a theoretical methodological support that ensures the accomplishment of the objectives. It was accomplished with the accomplishment of documentary and bibliographical studies, of the diagnostic research and of focus groups, to produce the analysis of all collected material. At the end of the research, it is concluded that the great majority of activities performed by pedagogues / TAEs are bureaucratic, although, there are actions that involve the dimensions of teaching and learning. Whether it is for the lack of a clear description of the assignments, for management reasons or even for the way the professionals assume their authorship and protagonism, it is clear that many pedagogues are being underutilized. The work of the pedagogue and the pedagogue becomes potent insofar as the institution has the understanding about what type of education it wants to offer and what citizen and citizen wants to form.
A presente disserta??o decorre da pesquisa desenvolvida no Mestrado do Programa de P?s-gradua??o em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande Sul (PUCRS), na Linha de Pesquisa Teorias e Culturas em Educa??o. A pesquisa objetivou compreender a constru??o da profissionaliza??o das pedagogas e pedagogos, que atuam como t?cnico-administrativos em educa??o, tendo por base suas experi?ncias de trabalho no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS). Insere-se dentro da dial?tica materialista hist?rica enquanto postura e concep??o de mundo e est? sustentada no eixo epistemol?gico do que tem sido chamado de pesquisa qualitativa, considerando o seu car?ter descritivo e interpretativo; o contexto no qual os dados foram obtidos; e a intera??o entre os sujeitos da pesquisa, sustentados por um amparo te?rico metodol?gico que assegure a efetiva??o dos objetivos. Concretizou-se com a realiza??o de estudos documentais e bibliogr?ficos, da pesquisa diagn?stica e de grupos focais, para ent?o produzir a an?lise de todo material coletado. Ao t?rmino da pesquisa, conclui-se que a grande parte das atividades desempenhadas pelas pedagogas/os TAEs s?o de cunho burocr?tico, tarefeiras, embora, haja a??es pulverizadas que envolvam as dimens?es do ensinar e aprender. Seja por falta da descri??o clara das atribui??es, por quest?es de gest?o e at? pelo modo como as/os profissionais assumem suas autorias e protagonismos, fica n?tido que muitas/as pedagogas/os est?o sendo subutilizadas/os. O trabalho da pedagoga e do pedagogo torna-se potente na medida que a institui??o tem a compreens?o sobre que tipo de educa??o quer ofertar e que cidad? e cidad?o deseja formar.

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Firmino, Luciano Julio. "O currículo do Curso de Pedagogia em Movimento: Como se formam pedagogos na UCG?" Pontifícia Universidade Católica de Goiás, 2005. http://localhost:8080/tede/handle/tede/1094.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciano Julio Firmino.pdf: 536642 bytes, checksum: 8961733fa1aae651f61c28a1529cf805 (MD5) Previous issue date: 2005-09-15
This dissertation is a study about the developing process of the curricular proposal to the Pedagogy Course, applied by the department of Education of the Catholic University of Goiás EDU/UCG, in the first semester of 2004, therefore the object of this research is the Pedagogy Course in UCG. Its proposal is to identify the relations between the majoring conception expressed in the curricular proposal and the teaching practice of the teachers in the Education Department. The research qualitative in the class of action research. The research procedures adopted to reach the desired objectives were: the delimitation of the focus of the study, the progression of the literature s review; the extensive usage of comments and information along with a active observation; the definition of categories and their analysis. The theoretical reference regards studies about the curriculum theory and the graduation of teachers based on the ideas of authors, such as Brzezinski (1987, 1996, 1999, e 2002), Andrade(1985), Liston & Zeichner (1993), Pacheco (1996, 2000, 2003), Moreira (1999), Silva ( 1999, 2000), Sacristán (2000), Silva (2003), Coelho ( 2004), among others. The historical review of Pedagogy Course in Brazil has been enriched by the research made in documental fonts laws, decrees, resolutions, reports and indications -, with the objective of place the paradigms in the graduation of the pedagogue that, in a certain way, influence the actual curricular proposal of the EDU/UCG. The field research was developed by the active observation and by interviews with a semi-structured script with teachers and tutors of the new curriculum. The students were used as a font of information by the use of the technique of group interviews. With the data collected from the theoretical reference, the interviews and the observations made was possible to affirm that the Project Political-pedagogic of the course of Pedagogy 2004/1 tries to maintain the principles discussed and adopted collectively in 1984 and assumes the teaching as the Pedagogue s identity. Though it is affirmed that the reference of this proposal has its origins on that curriculum, the actual document does not show it on a clear manner and it assumes a moderate political speech despite of being well expressed on it the conceptions of man, society, graduation and the practice of the pedagogue. The research allowed to be concluded that the graduation practice of the EDU is more progressist than the one that the document brings, therefore this practice is recognized by the intention on the realization of a work where the unity between theory and practice, the critical reading of the school s pedagogue s job and the multi subjects are learned by the students since their first semester. Conflicts and contradictions were also identified regarding the try to wide the Pedagogue s vision to beyond the school education practice, even though the proposal of the course have it as on of its objectives, there is no explanation and subjects on the curriculum. It was also concluded that some of the teachers have difficulties on the realization of group work, demonstrating not enough integration, assuming independent and isolated practices that contribute very few to the graduation of the professional Pedagogue.
Desta dissertação consta um estudo sobre o processo de desenvolvimento da proposta curricular do Curso de Pedagogia, implantado pelo Departamento de Educação da Universidade Católica de Goiás EDU/UCG, no primeiro semestre de 2004, portanto o objeto de pesquisa é o Curso de Pedagogia da UCG. Tem o propósito de identificar as relações entre a concepção de formação expressa na proposta curricular e a prática formativa dos professores do Departamento de Educação. A pesquisa é qualitativa na modalidade de pesquisa-ação. Os procedimentos de pesquisa adotados para o alcance dos objetivos propostos foram: a delimitação progressiva do foco do estudo; o aprofundamento da revisão de literatura; o uso extensivo de comentários e informações ao longo da observação participante; a definição de categorias e sua análise. O quadro de referência teórica, volta-se para os estudos que tratam da teoria de currículo e da formação de professores, fundamentados em idéias de autores como Brzezinski (1987, 1996, 1999 e 2002), Andrade (1983), Liston & Zeichner (1993), Pacheco (1996, 2000, 2003), Moreira (1999), Silva (1999, 2000), Sacristán (2000), Silva (2003), Coelho (2004), entre outros. A revisão histórica acerca da evolução do Curso de Pedagogia no Brasil foi enriquecida por pesquisa em fontes documentais leis, decretos, resoluções, pareceres e indicações , objetivando situar os paradigmas de formação do pedagogo que, de certo modo, influenciaram a atual proposta curricular do EDU/UCG. A pesquisa de campo desenvolveu-se por meio da observação participante e de entrevistas mediante roteiro semi-estruturado com professores e gestores do novo currículo. Alunos também foram sujeitos informantes, utilizando-se a técnica de entrevistas coletivas, em grupo focal. De posse dos dados coletados, do quadro de referência teórica utilizado, bem como das entrevistas e observações realizadas pode-se afirmar que o Projeto Político-pedagógico do Curso de Pedagogia 2004/1 busca manter os princípios discutidos e adotados coletivamente em 1984 e assume a docência como a base da identidade do Pedagogo. Entretanto, embora se afirme que o referencial dessa proposta se origine naquele currículo, o documento atual não os apresenta de forma clara e, assume um discurso político mais moderado a despeito de estarem bem expressos concepções de homem, sociedade, formação e atuação do pedagogo. A pesquisa permitiu concluir que a prática formativa do EDU apresenta-se de forma mais progressista da que o documento procura registrar, sendo esta prática, transversalizada pela preocupação em realizar um trabalho em que a unidade entre teoria e prática, a leitura crítica da atuação do pedagogo escolar e a interdisciplinaridade seja apreendida pelos alunos desde o primeiro semestre. Conflitos e contradições também foram identificados, no que concerne a tentativa de ampliação da visão do Pedagogo para além da prática educativa escolar, embora os propósitos do curso objetivem esta formação, não há sua explicitação em eixos curriculares e disciplinas no documento base. Constatou-se também que alguns docentes têm dificuldade em realizarem um trabalho coletivo, demonstrando pouca integração, assumindo práticas independentes e isoladas que pouco contribuem para a formação do profissional Pedagogo.

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SILVA, Vantielen da Silva. "Modelagem Matemática na formação inicial de pedagogos." Universidade Estadual de Ponta Grossa, 2018. http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/2640.

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Abstract:

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2018-10-01T22:32:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Vantielen da Silva Silva.pdf: 3007147 bytes, checksum: ce16545063b36d7f72dca5104486434b (MD5)
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Fundação Araucária de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Paraná
A Modelagem Matemática, na perspectiva da Educação Matemática, concebida como metodologia de ensino, tem sido apontada, no âmbito da Educação Básica, como uma mudança em relação às práticas educativas vigentes, correspondendo a ações mais dinâmicas, atraentes e de estabelecimento de relações entre a Matemática e o cotidiano dos educandos. Sua inserção no contexto escolar tem provocado, na comunidade de Educação Matemática, significativas discussões e movimentos para que esta metodologia se faça presente nos espaços de formação docente ou até mesmo se configure como um modelo formativo. Neste contexto, compreendendo que práticas com Modelagem Matemática, apesar de incipientes, estão presentes na infância, a formação de pedagogos, como educadores deste ciclo, também merece atenção e, por isso, implementamos/instigamos o contato com a Modelagem Matemática no curso de Pedagogia da UNICENTRO, no qual os acadêmicos estabeleceram aprendizagens com/sobre Modelagem Matemática em atividades extensionistas (curso de extensão), trabalhos de pesquisa e estágio. Das vivências dos acadêmicos emergiu a seguinte interrogação: O que se mostra, em discursos de acadêmicos, sobre a Modelagem Matemática na formação inicial de pedagogos? Essa, portanto, assumida como interrogação de pesquisa foi perseguida sob atitude fenomenológica, a qual encaminhou-se para estudos teóricos sobre Modelagem Matemática na perspectiva da Educação, sobre a formação de pedagogos e o ensino de Matemática e, também, como um aspecto principal da pesquisa, compreendeu a identificação dos discursos/percepções dos acadêmicos sobre a Modelagem Matemática em seu processo formativo inicial. No que se refere aos discursos coletados, as entrevistas com gravação de áudio foram transcritas e, posteriormente, tratadas com o auxílio do software Atlas.ti, numa ação interpretativa fenomenológico-hermenêutica, que permitiu a identificação de 5 (cinco) categorias: C1) Recordações sobre a Matemática e seu ensino apresentadas a partir da Modelagem Matemática; C2) Justificativas para vivenciar, pesquisar e utilizar Modelagem Matemática; C3) Sentidos atribuídos à Modelagem Matemática; C4) Conhecimentos construídos ou mobilizados por meio da Modelagem Matemática; e C5) Consequências e repercussões das práticas com Modelagem Matemática. Destas, interpretamos que a Modelagem Matemática, encaminhada pela concepção e etapas de Burak (1992; 2004; 2010), se constitui numa metodologia de formação para os pedagogos, educadores da infância, que oportuniza o desenvolvimento de saberes docentes, como a pesquisa, reflexão, diálogo, cooperação, aprendizagem de conteúdos específicos, em abordagem interdisciplinar e, principalmente, a ressignificação do ensino de Matemática e da prática educativa na infância.
Mathematical Modeling in Mathematical Education perspective has been pointed out on Basic Education scope, as a change about the in force educational practices, corresponding the most dynamic, attractive and establishment actions, related to Mathematics and daily routine from the students. Its insertion in the school’s context has caused in Mathematical Education community meaningful discussions and movements for this methodology take part in the spaces for teacher’s training or even that sets in a formative model. On this context, it is understood that practices with Mathematical Modeling, despite of being early, are present in childhood, pedagogue’s initial education, as educators of this cycle, also deserves attention and, that’s why it was implemented/encouraged the contact with Mathematical Modeling in Pedagogy graduation course, which the academics, established learning with/about Mathematical Modeling in outreach academics (outreach programs), researches and internship. From the academic’s experience emerged the following questioning: What does it show in discourse from academics, about Mathematical Modeling on initial academic education of pedagogues? This, therefore, admitted as research questioning was persecuted under phenomenological attitude, which was directed to theoretical studies about Mathematical Modeling in Education perspective, on academic education of pedagogues and Mathematics teaching and as main aspect of the research, understood the identification of discourses/perceptions of academics about Mathematical Modeling in its initial process. About the collected discourses, the interviews with audio recording were transcript and afterwards, treated with software aid named Atlas.ti in an interpretative phenomenological hermeneutics action that allowed the identification of 5 (five) categories: C1) Memories about Mathematics and its teaching presented from Mathematical Modeling; C2) Justifications for living, researching, and using Mathematical Modeling; C3) Assigned meanings to Mathematical Modeling; C4) Built knowledge or mobilized through Mathematical Modeling; and C5) Consequences and repercussions of practices with Mathematical Modeling. These, it is possible to interpret that Mathematical Modeling, forwarded by the conception and steps by Burak (1992; 2004; 2010), it is constituted in a methodology of academic education for pedagogues, childhood educators, that create opportunity for development of teacher knowledge, as research, reflection, dialogue, cooperation, specific content learning, on interdisciplinary approaching and, mainly the redetermination of teaching Mathematics and education practices in childhood.

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Pontes, Evellyn Ládya Franco. "Cultura digital na formação inicial de pedagogos." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/19288.

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Abstract:

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-11-03T11:32:15Z No. of bitstreams: 1 Evellyn Ládya Franco Pontes.pdf: 3115036 bytes, checksum: 645a0643b00c04c51ea113b2616bb35c (MD5)
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This study aimed to identify the social and academic experiences in the digital culture of graduating students of the Faculty of Education, as well as recognizing its views on the creation of this culture on education. The context of this research is a private university in the city of Guarulhos, and it uses Pedagogy Degree students as subjects. It includes the analysis of quantitative and qualitative aspects to provide understanding of the phenomena with collected data from the literature review, in order to interpret the digital culture of meanings contained in theses and dissertations on technology in teacher education published in eleven renowned universities in studies of this field between 2009 and 2014; characterization Questionnaire of the researched subjects to meet the profile, the social and academic experiences of Pedagogy students and identify whether the uses of technology provide clues that they are embedded in digital culture; Questionnaire on the conceptions about the use of digital technologies in educational practice and curriculum; and a Collective nterview in order to obtain evidence of intent to use the DICT as professionals and deepen understanding of the digital culture conceptions. The results indicate that the meanings of digital culture overlap with the technology conceptions, education and its subjects, which sometimes even under a common understanding of the concept, has different nuances on the subject because the conceptions outweigh the concepts. It was found that the subjects are in a process of insertion in digital culture. They recognize the constitution of digital culture in their everyday lives, glimpse pedagogical potential in this context and intention to use the technologies. However, they do not seem to feel like subjects of an educational practice with contribution of DICT. Such situation indicates that the course does not provide opportunities for educators training in digital culture. Building the digital culture in the context of initial training in pedagogy leads us to think of the formation of competent professionals capable of mediating and encouraging the use of copyright and communication network resources, in order to form free subjects, who, in their freedom, responsibility and autonomy, can be citizens in favor of the formation of a democratic and equitable society
O presente estudo objetivou identificar as experiências sociais e acadêmicas na cultura digital de estudantes concluintes do curso de Pedagogia, bem como reconhecer suas concepções sobre a constituição dessa cultura na educação. A pesquisa situa-se em uma universidade particular da cidade de Guarulhos e são sujeitos os estudantes do curso de licenciatura em Pedagogia. Contempla a análise de aspectos quantitativos e qualitativos para a compreensão dos fenômenos, por meio de dados coletados a partir da Revisão de Literatura, a fim de interpretar os significados de cultura digital contidos em teses e dissertações sobre tecnologias na formação de professores, publicadas em onze universidades de referência nos estudos desta temática, no período de 2009 a 2014; Questionário de caracterização do sujeito da pesquisa, para conhecer o perfil, as experiências sociais e acadêmicas de estudantes de Pedagogia e identificar se os usos das tecnologias fornecem indícios de que estão inseridos na cultura digital; Questionário sobre as concepções quanto ao uso das tecnologias digitais na prática educativa e do currículo; e Entrevista coletiva, com a finalidade de obter indícios de intenções de utilizar as TDIC enquanto profissionais e aprofundar a compreensão sobre as concepções de cultura digital. Os resultados indicam que os significados de cultura digital imbricam- se com as concepções de tecnologia, educação e seus sujeitos, o que, mesmo sob uma perspectiva comum do conceito, apresenta diferentes nuances sobre a temática, pois as concepções se sobrelevam aos conceitos. Identificou-se que os sujeitos estão em processo de inserção na cultura digital. Reconhecem a constituição da cultura digital em sua vida cotidiana, entreveem potencial pedagógico nesse contexto e têm a intenção de utilizar as tecnologias. Contudo, mostram não se sentir como sujeitos de uma prática educativa com aporte das TDIC. Tal conjuntura indica que o curso não oportuniza a formação de pedagogos para a cultura digital. Construir a cultura digital no contexto da formação inicial em Pedagogia pressupõe a formação de profissionais competentes, capazes de mediar e incentivar o emprego dos recursos autorais e comunicacionais da rede, com a finalidade de propiciar sua emancipação, sua liberdade, responsabilidade e autonomia, para que possam se constituir cidadãos em favor da formação de uma sociedade democrática e equânime

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Almeida, Luana Costa 1980. "Curso de Pedagogia da UNICAMP : marcas de formação." [s.n.], 2008. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251883.

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Abstract:

Orientador: Maria Marcia Sigrist Malavazi
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-10T22:16:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_LuanaCosta_M.pdf: 1347628 bytes, checksum: 70a8ce0fecf15c1358a9634ec7501ee7 (MD5) Previous issue date: 2008
Resumo: O trabalho analisa o pedagogo formado no curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da UNICAMP, com intuito de identificar as marcas de formação produzidas nele a partir da formação inicial, pressupondo que este seja um importante momento na trajetória de formação desse profissional. Contextualizado na reforma curricular de 1998, a partir de referências teóricas de pesquisadores da área de formação de professores, sobretudo, os estudos que impulsionaram os grandes debates acadêmicos no campo educacional, ocorridos principalmente através da ANFOPE, o recorte da problemática centra-se na análise do profissional formado. Este estudo procura adentrar analiticamente o curso de Pedagogia da UNICAMP a fim de identificar as marcas de formação que esta instituição produz em seu egresso. Para tanto utilizou-se da metodologia qualitativa de pesquisa e optou pela entrevista semi-estruturada com egressos do curso (ingressantes em 1998, 1999, 2000 e 2001) e professores, além de análise documental, como instrumentos de coleta de dados. O trabalho analisa as marcas de formação produzidas recuperando as concepções apresentadas para a formação na atualidade
Abstract: This paper analyzes the pedagogue graduated in the Pedagogy Course at the Education College of UNICAMP University, for the purpose of identifying the graduation signs produced upon the student from the initial studies, supposing that time is an important moment in the professional¿s formation. Contextualized in the 1998¿s curriculum reform from researchers¿ theoretical references of the Teacher Training field, especially, the studies that stimulate the great academic debates in the educational field, which took place mainly through ANFOPE (National Association for the Formation of Professional in Education), it focuses a set of problems regarding the analysis of the graduated professional. This study aims to penetrate analytically in the Pedagogy Course at UNICAMP. Therefore, it has used the qualitative research methodology and chosen the semi-structured interview with egress students (joining in 1998, 1999, 2000, and 2001) and professors, besides documental analysis, as a tool of data collection. This paper analyses the graduation signs produced reminding the conceptions shown for the graduation nowadays
Mestrado
Ensino, Avaliação e Formação de Professores
Mestre em Educação

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Oliveira, Matildes Aparecida Trettel de. "Coordenação pedagógica na escola : uma função para pedagogos?" Universidade Federal de Mato Grosso, 2015. http://ri.ufmt.br/handle/1/643.

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Abstract:

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-03-23T20:15:41Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Matildes Aparecida Trettel de Oliveira.pdf: 918993 bytes, checksum: ec9bf07be46d0e6dcbf12a747798940d (MD5)
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CAPES
FAPEMAT
A pesquisa “Coordenação pedagógica na escola: uma função para pedagogos?” é resultado inicial de uma inquietação pessoal sobre o sentido e sobre a importância do profissional pedagogo no exercício das funções pedagógicas escolares, em especial na coordenação pedagógica, pois, em Mato Grosso, a Secretaria de Estado de Educação – SEDUC – MT por meio de suas normativas não tem priorizado o licenciado em Pedagogia para assumir a função de coordenador pedagógico nas escolas públicas estaduais. Desta forma, o objetivo é “Investigar como os coordenadores pedagógicos não graduados em Pedagogia se apropriam dos conhecimentos pedagógicos no exercício de sua função”, com a proposta de responder ao seguinte problema: “Como os coordenadores pedagógicos não graduados em Pedagogia se apropriam dos conhecimentos da Pedagogia para o exercício da sua função”? Essa pesquisa é uma investigação qualitativa e dialética de um aspecto significativo da educação escolar – a coordenação pedagógica – e tem como procedimento metodológico a realização de pesquisa exploratória, descritiva, bibliográfica e documental. Em relação ao instrumento de pesquisa utilizei a realização de entrevistas. O desenvolvimento da pesquisa se deu em seis escolas públicas estaduais urbanas de Tangará da Serra - MT, tendo como sujeitos sete professores que exercem a função de coordenadores pedagógicos, cuja seleção obedeceu aos seguintes critérios: não ser graduado em Pedagogia e exercer por mais de três anos a função de coordenador pedagógico. Dentre os estudos que dão suporte para esta pesquisa utilizamos André (2014), Cambi (1999), Carvalho (2005, 2006, 2008), Franco (2003, 2005, 2008, 2012), Freire (1980, 1983, 1991, 1992, 1993, 2008) Garrido (2009), Libâneo (2002, 2004, 2010), Nóvoa (1992, 1998, 2007), Pinto (2006), Placco (2010), Saviani (2007), Tardif (2004), Vasconcellos (2011), Veiga (1998) dentre outros, que constituíram suportes teóricos fundamentais para a análise. A pesquisa evidencia a importância de um profissional habilitado em Pedagogia para o exercício da função de coordenador pedagógico. Esta evidência é percebida pela afirmação de vários coordenadores pedagógicos, assim como, pelas indicações que apontam os teóricos que estudam a Pedagogia e as Ciências da Educação.
The survey "Pedagogical coordination in school: a role for educators?" is the result of an initial personal uneasiness about the meaning and the importance of the professional educator in the exercise of its function pedagogical and school service in specially pedagogical coordination, because, in Mato Grosso, the State Department of Education – SEDUC – MT through its normative has prioritized the licensed in Pedagogy to assume the function of pedagogical coordinator in the State public schools. In this way, the goal is to "Investigate how the pedagogical coordinators in education graduates not appropriate pedagogical knowledge in the exercise of their function", with the proposal to respond to the following problem: “As the pedagogical coordinators in education graduates not appropriate knowledge of pedagogy for the exercise of their function?” This research is a qualitative research and dialectic of a significant aspect of school education – pedagogical coordination – and its methodological procedure to conduct exploratory research, descriptive, bibliographical and documentary. In relation to the research tool used to conduct interviews. The development of research in six state of urban public schools Tangará da Serra – MT, having as subject seven teachers who exercise the function of pedagogical coordinators, whose selection obeyed the following criteria: not be graduated in Pedagogy and exercise for more than three years the pedagogical coordinator function. Among the studies that support for this research we use André (2014), Cambi (1999), oak (2005, 2006, 2008), Franco (2003, 2005, 2008, 2012), Freire (1980, 1983, 1991, 1992, 1993, 2008) Garrido (2009), Libâneo (2002, 2004, 2010), Nóvoa (1992, 1998, 2007), Pinto (2006), Placco (2010), Saviani (2007), Tardif (2004), Vaishya (2011), Veiga (1998) among others, which constitute fundamental theoretical supports for the analysis.The research highlights the importance of a professional enabled in pedagogy for the exercise of the function of pedagogical coordinator. This evidence is perceived by the affirmation of various pedagogical coordinators, as well as by indications that point theorists studying Pedagogy and educational sciences.

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Pereira, Angelita. "A formação de pedagogos na modalidade a distância." Florianópolis, SC, 2005. http://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/101993.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação.
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Nesta dissertação, analiso a formação de professores para as séries iniciais - 1ª a 4ª série do ensino fundamental e educação infantil - junto ao Curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC - Modalidade a Distância. O foco são as influências dos pressupostos teórico-metodológicos do curso (Teoria Histórico-Cultural) na prática pedagógica desenvolvida pelos professores-alunos em suas instituições escolares, bem como a incorporação das tecnologias de informação e comunicação nessas práticas escolares. A categoria para análise foi a "mediação", mais especificamente a mediação pedagógica. Para o desenvolvimento do trabalho, realizei uma pesquisa de campo junto aos professores-alunos de cinco municípios da Grande Florianópolis. Os instrumentos utilizados foram questionários e entrevistas. A organização dos dados obtidos e sua análise foram realizadas na perspectiva metodológica quantitativa e qualitativa, utilizando-se a análise de conteúdo para melhor compreensão da categoria "mediação". Também recorri à minha vivência, enquanto tutora do curso. O trabalho está fundamentado na Teoria Histórico-Cultural, especialmente nos estudos desenvolvidos por Vygotsky. Os resultados do estudo mostram que elementos dos pressupostos teóricos do curso, foram incorporados à prática pedagógica dessas professoras o que lhes permitiu re-significar dimensões de sua prática concorrendo para o estabelecimento de um perfil mediador destas profissionais. A pesquisa assinalou ainda a necessidade de o Centro de Educação a Distância - CEAD da UDESC rever e reestruturar as questões relativas ao uso dos recursos tecnológicos disponibilizados pelo Curso, e proporcionar a seus alunos mais subsídios para modificar sua prática pedagógica, de modo que possam introduzir de maneira inteligente o uso das tecnologias em sala de aula.

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Severo, José Leonardo Rolim de Lima. "A significação da Pedagogia: discurso curricular, representações sociais e perspectivas de ensino na formação inicial de pedagogos." Universidade Federal da Paraíba, 2012. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/4667.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1614038 bytes, checksum: b23cca7884e6a0ad2288e36dc1823fb3 (MD5) Previous issue date: 2012-02-28
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
This work is about a qualitative research, whose objective consisted of understanding the significance of the Pedagogy for professors of the course of Pedagogy and in the way for which the elaborated meanings happen in the construction of the education perspectives onslaughts for the development of the initial formative process of educationalists. The methodological delineation of this research includes, as technique of collection of data, the accomplishment of interviews with 10 (ten) professors in performance in the course of Pedagogy of the Center of Education of the Federal University of the Paraíba and, as analysis method, the analysis of the speech established in the dialogue enters the Theory of the Social Representations and the Dialogical Theory of the Discourse. The announced analysis was developed in two interconnected and subsequent stages. The first stage consisted of the analysis of the express curricular discourse in the National Curricular Lines of direction for the course of Pedagogy and in the Politician-Pedagogical Project of the course of Pedagogy in the Institution lócus of research. The second stage consisted of analyzes of the discourse of the professors researched, which were developed in way that was possible to find the social representations elaborated around three dimensions of the significance of the Pedagogy: the pedagogical knowledge, the formation in the course of Pedagogy and the profession of educationalist. With regard to the analysis of the curricular discourse, it could be inferred that the epistemological aspect of the Pedagogy is not evident, having some marks that to put in evidence a significance movement represents that it as technology of the teaching work. As for the analysis of the speech of the professors one concluded that the Pedagogy is not configured as first mediating of the construction of the education perspectives, no matter how hard these citizens, in its majority, underline the necessity to locate the quarrel on the meaning identity of the Pedagogy in each discipline. Through the speech of the professors, it is possible to affirm that they represent that in this course she has certain fragility in what says respect to the identity of the pedagogical knowledge, the formation and the professional performance of educacionalists. The professors mean the Pedagogy as a field know-to make distinct of another field, the Education. He occurs, therefore, the separation between the Pedagogy and its object, making as that this if becomes an independent science and with bigger status and relevance. Of the significance of the professors, the Pedagogy and the Education consist of distinct fields of knowledge, what it discloses the existence of the influence of the paradigm of Sciences of the Education in the elaboration of the meanings for the pedagogical knowledge. This paradigm has implied in the spalling of the knowledge on the education and, in consequence, the disciplinarização while organizator principle of the resume of Pedagogy, much even so the professors points this as one of the problematic factors of the course of initial formation of educacionalists. Finally, it is considered that the meaning of the Pedagogy as Science of the Education if it configures as first mediating of the construction of the orienting perspectives of education of the teaching action of the professors.
Este trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo objetivo consistiu em compreender a significação da Pedagogia para professores formadores do curso de Pedagogia e no modo pelo qual os significados elaborados incidem na construção das perspectivas de ensino investidas para o desenvolvimento do processo formativo inicial de pedagogos. O delineamento metodológico dessa pesquisa inclui, como técnica de coleta de dados, a realização de entrevistas com 10 (dez) professores formadores em atuação no curso de Pedagogia do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba e, como método de análise, a análise do discurso fundada no diálogo entre a Teoria das Representações Sociais e a Teoria Dialógica do Discurso. A análise anunciada foi desenvolvida em duas etapas interconectadas e subseqüentes. A primeira etapa consistiu na análise do discurso curricular expresso nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia e no Projeto Político-Pedagógico do curso de Pedagogia na Instituição lócus de pesquisa. A segunda etapa consistiu na analise do discurso dos professores formadores pesquisados, a qual foi desenvolvida de modo que fosse possível mapear as representações sociais elaboradas em torno de três dimensões da significação da Pedagogia: o conhecimento pedagógico, a formação no curso de Pedagogia e a profissão de pedagogo. Com relação à análise do discurso curricular, pôde-se depreender que o aspecto epistemológico da Pedagogia não é evidente, havendo algumas marcas que explicitam um movimento de significação que a representa como tecnologia do trabalho docente. No que se refere à análise do discurso dos professores formadores, concluiu-se que a Pedagogia não se configura como matriz mediadora da construção das perspectivas de ensino, por mais que esses sujeitos, em sua maioria, sublinhem a necessidade de localizar a discussão sobre o significado identitário da Pedagogia em cada disciplina. Através do discurso dos professores formadores, é possível afirmar que eles representam que nesse curso há certa fragilidade no que diz respeito à identidade do conhecimento pedagógico, da formação e da atuação profissional do pedagogo. Os professores formadores significam a Pedagogia como um campo de saberes-fazeres distinto de outro campo, a Educação. Ocorre, portanto, a separação entre a Pedagogia e o seu objeto, fazendo como que este se torne uma ciência independente e com maior abrangência e relevância. Na significação dos professores, a Pedagogia e a Educação consistem em campos de conhecimento distintos, o que revela a existência da influência do paradigma das Ciências da Educação na elaboração dos significados para o conhecimento pedagógico. Esse paradigma tem implicado na fragmentação do conhecimento sobre a educação e, em conseqüência, na disciplinarização enquanto princípio organizador do currículo de Pedagogia, muito embora os professores apontem isso como um dos fatores problemáticos do curso de formação inicial de pedagogos. Finalmente, propõe-se que o significado da Pedagogia como Ciência da Educação se constitua em uma matriz mediadora da construção das perspectivas de ensino orientadoras da ação docente dos professores formadores.

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Silva, Lisley Cristina Gomes da. "Formação de pedagogos : um olhar a partir de vivências formativas." Universidade Católica de Santos, 2010. http://biblioteca.unisantos.br:8181/handle/tede/178.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisley da Silva.pdf: 2364440 bytes, checksum: 13744bf5d9162ad1a05971ba53968999 (MD5) Previous issue date: 2010-05-23
Este trabalho teve como finalidade analisar a formação de pedagogos por meio das vivências formativas ocorridas em um curso de Licenciatura em Pedagogia. A pergunta norteadora foi: É POSSÍVEL A FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS EM UM CURSO DE PEDAGOGIA? Teve como foco as vivências formativas de acordo com o conceito de Monteiro; segundo o autor, vivências são experiências de vida que deixaram marcas nos indivíduos e que interferiram nas concepções, crenças e atitudes, influenciando nas escolhas e transformações que ocorreram durante o seu percurso de vida. Utilizou-se a abordagem metodológica da pesquisa/formação, fundamentada em Formosinho, tendo como instrumentos de coleta de dados os memoriais de formação, desenvolvidos na disciplina de Práticas Pedagógicas, no sétimo semestre do referido curso. Para a análise dos dados foram utilizados os estudos de Lefèvre e Febrônio, referentes ao discurso do sujeito coletivo, e de Monteiro sobre a otobiografia. A análise das vivências formativas indica que a graduação, para além do conhecimento formal pedagógico, é, também, percebida pelos alunos como espaço de socialização, de transposição do cotidiano e de status social. Essas percepções permearam as novas relações com os saberes, apontando a importância do espaço institucional de formação como ressignificação da identidade do Pedagogo.

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Leal, Marcello Guimarães. "Indicadores para a formação de pedagogos na educação a distância." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2012. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9689.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcello Guimaraes Leal.pdf: 851159 bytes, checksum: b907f7bf375caf79f26cdf886293c9e2 (MD5) Previous issue date: 2012-12-18
The integral formation of the educationalist, particularly in Distance Education (DE), requires discussion among educators and trainers of teachers, and constitutes our research problem, namely: what are the key indicators in the process of formation of educators in distance learning courses and how they become present in the curriculum activities contained in pedagogic project of the course and in the conception of managers and teachers? To answer this question, the goal is: (1) identify and describe indicators for training of educators in DE, from the current legislation; (2) analyze the indicators for the formation of the teacher, from the Pedagogical Political Project proposed in a course of pedagogy in DE of a public university; (3) check the conception of managers and teachers with regard to the indicators for the formation of the pedagogue in DE; (4) submit contributions to possible improvements in teacher training in the proposal of DE. The study is delimited based on a survey held in a public Higher Education Institution (HEI) linked to Open University of Brazil (OUB), and to the proposal on distance education for public school teachers, in 80 of the vacancies, being 20 aimed at people seeking pedagogical training. The establishment of indicators for the formation of the pedagogue in Distance Education is made from: National Curriculum Guidelines of the Pedagogic Course; Brazilian Legislation for Distance Education; from the document of the National Conference of Education for the training of teachers in Distance Education and from the Quality Benchmarks proposed by the OUB. Based on these indicators, it is conducted an exploratory study based on the analysis of Pedagogical Political Project of the Course of Pedagogy in DE and the conception of managers and teachers of this course. In the study, 04 managers and 08 professors of Pedagogy in DE participated, being contacted from 2011 to 2012. The importance of discussing and highlighting indicators of formation of pedagogue in the DE is to contribute to the improvement of teacher training in this modality, in courses that are throughout the country, in addition to offering subsidies to think of teaching alternatives to learning and to the integral formation of the professional in the area of education. The survey results pointed to strengths and to the improving in relation to teacher training in distance learning course, and found the need to (re)think continually the curriculum and the educational curricular proposals, from the specifics of training in DE, seeking the improvement of teacher training in remote mode
A formação integral do pedagogo, em especial na Educação a Distância, requer discussão entre educadores e formadores de professores, e constitui nosso problema de pesquisa, a saber: quais são os indicadores fundamentais no processo de formação de pedagogos em cursos a distância e como se fazem presentes nas atividades curriculares constantes no projeto pedagógico do curso e na concepção de gestores e professores? Para responder a essa questão, objetiva-se (1) identificar e descrever indicadores para a formação de pedagogos na EaD, a partir da legislação vigente;(2) analisar os indicadores para a formação do pedagogo, a partir do proposto no Projeto Político Pedagógico de um curso de Pedagogia em EaD de uma universidade pública;(3) verificar a concepção de gestores e professores com relação aos indicadores para a formação do pedagogo em EaD;(4) apresentar contribuições para possíveis melhorias na formação do pedagogo na proposta de EaD. Delimita-se o estudo a partir de uma pesquisa realizada em uma Instituição de Ensino Superior (IES) pública vinculada à Universidade Aberta do Brasil (UAB), e à proposta de educação a distância para professores da rede pública, em 80% das vagas, sendo 20% destinadas a pessoas que buscam formação pedagógica. A constituição de indicadores para a formação do pedagogo na EaD é feita a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia, da Legislação Brasileira para Educação a Distância, do documento da Conferência Nacional de Educação para a formação de professores em cursos a distância e dos Referenciais de Qualidade propostos pela UAB. Com base nesses indicadores, é realizado um estudo exploratório a partir da análise do Projeto Político Pedagógico do Curso de Pedagogia em EaD e da concepção de gestores e professores do referido curso. Participaram do estudo 04 gestores e 08 professores do curso de Pedagogia em EaD, contatados no período de 2011 a 2012. A importância de discutir e destacar indicadores de formação do pedagogo na EaD está em contribuir para o aprimoramento das propostas de formação de professores na referida modalidade, em cursos que se constituem por todo o país, além de oferecer subsídios para se pensar em alternativas de ensino, visando à aprendizagem e à formação integral do profissional da educação. Os resultados da pesquisa apontaram para pontos fortes e a melhorar em relação à formação do pedagogo em curso a distância, e concluiu-se a necessidade de (re)pensar continuamente o currículo e as propostas educacionais curriculares, a partir das especificidades da formação em EaD, visando à melhoria da formação do pedagogo na modalidade a distância

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Hermoso, Mario. "A contribuição da educação ambiental para a formação de pedagogos." Florianópolis, SC, 2005. http://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/102613.

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Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.
Made available in DSpace on 2013-07-16T01:25:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 225198.pdf: 601286 bytes, checksum: 340d47583e9d70e086703226ce34165c (MD5)
A crise ambiental que o mundo vem assistindo nas últimas décadas tem levado o homem a refletir sobre a sua relação com o meio ambiente, e nessa reflexão insere-se a Educação Ambiental como meio de integrar ensino e a temática ambiental como forma da não fragmentação do conhecimento, o que deve se dar a partir de uma educação de qualidade, onde a questão ambiental não só deve estar presente adequadamente nas disciplinas curriculares e, na sua integração, mas também no próprio cotidiano escolar. Nesse contexto, esta pesquisa busca investigar a contribuição da Educação Ambiental no desenvolvimento da percepção dos estudantes do Curso de Pedagogia da Faculdade Assis Gurgacz (FAG). Para tanto, procurou-se em um primeiro momento aplicar um questionário para verificar a percepção ambiental dos estudantes, e a partir dos resultados obtidos ministrou-se uma palestra sobre a temática ambiental. Em um segundo momento, aplicou-se o mesmo questionário para verificar as alterações na percepção ambiental dos estudantes. Dos resultados obtidos, constatou-se que a Educação Ambiental não é privilegiada na grade curricular do Curso de Pedagogia da FAG, pois a percepção dos estudantes sobre as questões ambientais, parte do senso comum. Mostrou também a possibilidade de mobilizar o pensamento dos estudantes, através do desenvolvimento de conteúdos articulados com a Educação Ambiental, a qual ativa as diferentes percepções oriundas do processo formativo. Assim, com base na análise e interpretação, pode-se afirmar que a Educação Ambiental pode contribuir efetivamente para ampliar a percepção dos futuros Pedagogos da FAG. Mas, para isso, não basta relacionar esta a certas técnicas e informações que permitam ao futuro professor ser um "agente sensibilizador" sobre a questão ambiental. É preciso que o professor esteja preparado para que, a começar do ponto de vista de sua área de conhecimento, saiba aprofundar a análise e elevar a discussão do tema ambiental em sua prática pedagógica.

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Raic, Daniele Farias Freire. "Nas tramas da pedagogicidade, a emergência do pedagogo-bricoleur." Faculdade de Educação, 2015. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/18446.

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Abstract:

Submitted by Daniele Farias Freire Raic (danielefreire.uesb@gmail.com) on 2016-01-05T14:39:56Z No. of bitstreams: 1 Nas tramas da pedagogicidade, a emergência do pedagogo-bricoleur (2).pdf: 2234852 bytes, checksum: c767a913c62a79f308793d54d7f3ff6c (MD5)
Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-01-07T14:36:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Nas tramas da pedagogicidade, a emergência do pedagogo-bricoleur (2).pdf: 2234852 bytes, checksum: c767a913c62a79f308793d54d7f3ff6c (MD5)
Made available in DSpace on 2016-01-07T14:36:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nas tramas da pedagogicidade, a emergência do pedagogo-bricoleur (2).pdf: 2234852 bytes, checksum: c767a913c62a79f308793d54d7f3ff6c (MD5)
Este trabalho discute os movimentos de composição do Ser pedagogo nos fluxos de sua pedagogicidade. Entende que os pedagogos são afetados e agenciados nas composições de si cujas experiências são entendidas como intensidades, pedagocidades, no devir-pedagogo. Entende o devir em seu puro devir, em contínuos movimentos de eterno retorno, nos processos de diferenciação e diferençação e, neste sentido, posiciona-se em oposição à identidade do pedagogo. Embora entenda que a formação do Ser pedagogo não está restrita à formação acadêmica em Pedagogia, reconhece que sem ela também não seria possível a formação do profissional pedagogo. Argumenta que a formação do pedagogo está imbricada ao currículo, sobre o qual se discute as perspectivas do currículo-decalque, prescritivo, e do currículo- mapa,rizomático, bem como sua correlação. Apoia-se na bricolagem metodológica e traz como dispositivos de investigação o Ateliê das Memórias, as Entrevistas, os Mapas de Vida, as Cartografias-narrativas e as Narrativas Escritas. Os dispositivos foram interpretados a partir de uma abordagem da filosofia da diferença, sem, contudo, presumi-la em sua exegese. O texto está escrito à maneira de uma Colcha de Retalhos, contando com a participação de seis (06) pedagogos, identificados, à livre escolha, por nomes de tecidos. As interpretações produzidas sugerem a emergência do pedagogo-bricoleur, aquele que cria e inventa suas práticas cotidianas em suas maneiras de fazer, como contínuo aprendiz de si e da profissão.
ABSTRACT This paper discusses the composition movements of the Pedagogue in flows their pedagogicities. It understands that teachers are affected and promoted in the compositions of themselves and whose experiences are seen as intensities, pedagocities, in the becomingpedagogue process. It understands becoming in its pure becoming, in continuous movements of eternal return, through the processes of differentiation and differentiaction, and in this sense, stands in opposition to the pedagogue’s identity. Although it understands that the formation of the Pedagogue is not restricted to academic training in pedagogy, it recognizes that without it forming the professional pedagogue would not be possible neither. It contends that the formation of the pedagogue is embedded into the curriculum, about which the prospects of the prescriptive, decal-curriculum and rhizome-like, map-curriculum are discussed, as well as their correlation. It relies on methodological bricolage and brings as data producing devices the Memories Workshop, the Interviews, the Life Maps, the Cartography-narratives and the Written Narratives. The devices were interpreted from an approach of the philosophy of difference, without, however, assuming it in his exegesis. The text is written in the manner of a Patchwork Quilt, with the participation of six (06) pedagogues, identified in a free choice by tissue names. The produced interpretations suggest the emergence of the pedagogue-bricoleur, who creates and invents their everyday practices in their ways of doing as a continuous learner of themselves and the profession.

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Silva, Luciana Nogueira da. "Atividades integrantes como componente curricular não disciplinar do curso de Pedagogia." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2017. http://repositorio.unb.br/handle/10482/24404.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017.
Texto parcialmente liberado pelo autor. Conteúdo restrito: Capítulos 2 e 4.
Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-08-15T19:59:41Z No. of bitstreams: 1 2017_LucianaNogueiradaSilva_PARCIAL.pdf: 648607 bytes, checksum: 85ce2fb9a8a172b363f765eb0fec4440 (MD5)
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A presente pesquisa tem como objetivo compreender a influência das Atividades Integrantes como espaços curriculares não disciplinares na formação do pedagogo da Universidade Federal do Tocantins, Campus de Miracema. A escolha do Campus de Miracema se deu pela proposição das Atividades Integrantes na matriz curricular do respectivo curso. A questão norteadora que apresenta o problema desta pesquisa é: Quais as influências das Atividades Integrantes na formação do pedagogo? Os principais eixos teóricos são: Currículo do Curso de Pedagogia e Formas de Integração Curricular. É um Estudo de Caso e como metodologia de pesquisa contou com a análise dos documentos curriculares da formação do pedagogo, institucionais e normativos, tais como Projeto Pedagógico do Curso e respectiva proposta curricular, Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores e Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia. Como instrumentos de apoio metodológico foram aplicados questionários para conhecer a concepção de integração curricular dos professores do Curso de Pedagogia, além da realização de entrevistas com os professores responsáveis pela elaboração e desenvolvimento das Atividades Integrantes, com os acadêmicos do Curso de Pedagogia participantes das referidas atividades e com a coordenação do curso. Também foi realizada a Observação Participante. Os resultados indicam que as Atividades Integrantes são componentes curriculares de fundamental importância para a formação pessoal e profissional do pedagogo e que elas diferem das disciplinas no que se refere à organização, participação dos alunos e processos avaliativos, todavia não tem como objetivo a integração curricular por meio da interdisciplinaridade, mas sim o enriquecimento curricular do Curso de Pedagogia.
This research aims to understand the influence of the Integrating Activities as non-disciplinary curricular spaces in the education of the pedagogue of the Federal University of Tocantins, Miracema Campus. The choice of the Miracema Campus was due to the proposal of the Integrating Activities in the curricular matrix of the respective course. The guiding question that presents the problem of this research is: What are the influences of the Integrating Activities on the education of the pedagogue? The main theoretical axes are: Curriculum of the Course of Pedagogy and Forms of Curricular Integration. The methodology of research included the analysis of the curricular documents of the pedagogue’s formation, institutional and normative, such as the Pedagogical Project of the Course and respective curricular proposal, Curricular Guidelines for Teacher Training and Curricular Guidelines of the Course of Pedagogy. It is a Case Study and as methodological support instruments, questionnaires were used to know the curricular integration conception of the teachers of the Course of Pedagogy, as well as interviews with the teachers responsible for the elaboration and development of the Integrating Activities, with the Academics of the Course of Pedagogy participants in these activities and with the course coordination. Participant observation was also carried out. The results indicate that the Integrating Activities are fundamentally important curricular components for the personal and professional formation of the pedagogue and that they differ from the disciplines with respect to the organization, student participation and evaluation processes, but it does not aim at the curricular integration by interdisciplinarity, but rather the curricular enrichment of the Course of Pedagogy.

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Miranda, Maria da Conceição Gomes de. "Formação de pedagogos em serviço a distância: representações de professores/aprendentes do curso de pedagogia a distância da UFPB Virtual." Universidade Federal da Paraíba, 2012. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/4674.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1763252 bytes, checksum: df09fd5c9c99f88927023c9a8718c13c (MD5) Previous issue date: 2012-09-14
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This thesis deals with in service teachers training held in distance education modality, which takes place through the partnership agreement signed between the Federal University of Paraiba (UFPB) and the Open University system of Brazil (UAB). This investigation aims to identify the contributions of teacher education policy expressed by UFPB in the opinion of public school teachers who were taking the degree in pedagogy, in service, at UFPB Virtual, with specialization in early childhood education. The interest in this issue became even more emphasized when it was considered the teacher training process guided by the use of information technologies and communication, in the form of semi-attending education that requires of the individuals specific skills for handling the study tools available on the e-learning platform Moodle, counting for this with internet use and interaction in virtual learning environments (VLE), thus building a profile of autonomy differentiated from that which is found in classroom education. It was about learning the challenges and solutions found by teachers/learners from the distance pedagogy course in order to check contributions of this training to improve their professional practice at school. Thus, it was selected as theoretical-methodological framework the Social Representations Theory (SRT) of Serge Moscovici and content analysis of Bardin (1977) as there was a concern to relate them with the knowledge and practice of teachers, highlighting their ways of thinking and acting front of this modality of education and ICT use on in service training. The research sample consisted of 13 teachers/learners distributed in six centres of presence support from the distance education in Paraíba, and the instruments used to capture their social representations were questionnaire and interview applied as offline activity, through e-mail (asynchronous communication and interaction). In order to organize a database on the pedagogy course at the research participant centres (Cabaceiras, Campina Grande, Coremas, João Pessoa, Mari and Pombal), it was conducted the data collection through e-mail among coordinators and presence tutors of such centres, regarding the number of vacancies, admission, enrolment and evasion among the coordinators and tutors face of such centres. Therefore, the research results validated the argument that teacher training policy expressed by UFPB has contributed to foster the education professional qualification as it has caused concerns in their academic and professional attitudes, highlighting that changing thoughts and attitudes is not easy, because it tinkers with standards previously established by institutional organizations and society.
O presente trabalho de tese trata sobre a formação de professores em serviço realizada na modalidade de educação a distância, a qual ocorre através da parceria celebrada entre a Universidade Federal da Paraíba e o sistema Universidade Aberta do Brasil. Buscamos identificar as contribuições da política de formação docente expressa pela UFPB na opinião de professores da educação básica pública que se encontravam realizando sua formação em serviço no curso de licenciatura em pedagogia da UFPB Virtual, com habilitação em educação infantil. O interesse pelo tema enfatizou-se ainda mais quando pensamos o processo formativo de professores pautado pelo uso das tecnologias da informação e comunicação, no formato de educação semi-presencial que requer dos sujeitos habilidades específicas para o manuseio das ferramentas de estudo disponibilizadas na plataforma moodle, contando para isto com o uso da internet e interação nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), construindo assim um perfil de autonomia diferenciado daquele que se encontra na educação presencial. Tratou-se de conhecer as dificuldades e soluções encontradas pelos professores/aprendentes do curso de pedagogia a distância para verificar as contribuições desta formação para melhoria de suas práticas profissionais na escola. Para tanto, selecionamos como aporte teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais (TRS) de Serge Moscovici e análise de conteúdo de Bardin (1977), pois, tivemos a preocupação em relacioná-las com o saber e o fazer dos professores, destacando suas formas de pensar e de agir frente a esta modalidade de educação e uso das TIC na formação em serviço. A amostra da pesquisa foi composta por 13 professores/aprendentes distribuídos em 06 polos de apoio presencial da EAD na Paraíba, e os instrumentos utilizados para captar as suas representações sociais foram o questionário e a entrevista aplicados de maneira offline, através de e-mail (comunicação e interação assíncrona). Com o intuito de organizar um banco de dados sobre o curso de pedagogia nos polos participantes da pesquisa (Cabaceiras, Campina Grande, Coremas, João Pessoa, Marí e Pombal) realizamos levantamento de dados com uso de e-mail quanto aos números de vagas, ingresso, matrículas e evasão junto aos coordenadores e tutores presenciais dos referidos polos. Os resultados obtidos a partir da pesquisa validaram, portanto, a tese de que a política de formação docente, ora expressa pela UFPB contribuiu para favorecer a qualificação dos profissionais da educação, pois propôs inquietações em suas posturas acadêmica e profissional, destacando que mudar pensamentos e posturas não é algo fácil, porque mexe com padrões anteriormente estabelecidos por organizações institucionais e a própria sociedade.

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Mendes, Eliandra da Costa. "Tecnologia da informação e da comunicação na formação dos pedagogos: um olhar sobre o curso de pedagogia da FaE/UFMG." Universidade Federal de Minas Gerais, 2009. http://hdl.handle.net/1843/FAEC-84JQ7C.

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Abstract:

It is believed that understand and use in education information technology and communica- tion means that teachers and students are able to critically understand the messages of so- cial and transform themselves into citizens able to cope with the information and technologi- cal advances to which are exposed from day to day. So that educators can use ICT in their pedagogical work, they need skills and acquire basic skills and in this sense, the training is identified as one of the main places to purchase them. This study examined how the course of the Pedagogia FaE/UFMG has contributed to the discussion of theoretical and practical use of information technology and communication employed in education. Thus, the re- search investigated, through interviews with teachers and students of the institution, ques- tionnaire and documents relating to the curriculum of the course, as is the training of teacher in the current information society. To proceed with the investigation was necessary to realize the presence of technology in the institution, which use has been made by students and teachers, which are the centers and programs that contribute to this training and what are the main barriers to effective reflection and use creative ICT in the training of graduates in teaching. The results indicate that the college offers modern technological infrastructure, but it needs to establish policies aim than the acquisition of resources, preparation and motiva- tion of teachers and students to use and reflect on the potential of such resources. I noticed that the curriculum of the course still needs a space for the discussion on ICTs and educa- tion, since there is only a discipline dealing with the issue. For academics, we noticed that they use some technology in their classes so little constructive and creative, reaffirming tra- ditional methodologies. These findings lead us to conclude that the course should give teachers opportunities for future interaction with ICTs and most effective moments of ques- tioning to ensure a reflection on the practice of integrated operational issues, creative and technological resources argumentative.
Acredita-se que entender e utilizar na educação as tecnologias da informação e da comunicação faz com que professores e alunos sejam capazes de entender criticamente as mensagens do meio social e transformem-se em cidadãos aptos para lidar com as informações e com os avanços tecnológicos a que são expostos no dia-a-dia. Para que os educadores possam utilizar as TICs em seu trabalho pedagógico, eles necessitam adquirir habilidades e competências básicas e, neste sentido, a formação inicial é apontada como um dos principais lugares para aquisição das mesmas. Esse estudo analisou de que forma o curso de Pedagogia da FaE/UFMG tem contribuído para a discussão teórico e prática do uso das tecnologias da informação e da comunicação empregadas na educação. Assim, a pesquisa investigou, por meio de entrevistas com docentes e discentes da instituição, questionário e documentos relativos ao currículo do curso, como se dá a formação do pedagogo na atual sociedade da informação. Para proceder com a investigação foi necessário perceber a presença das tecnologias na instituição, quais usos tem sido feitos pelos alunos e professores, quais são os núcleos e programas que contribuem para essa formação, bem como quais são os principais entraves para uma efetiva reflexão e utilização criativa das TICs no processo de formação dos licenciados em pedagogia. Os resultados obtidos apontam que a faculdade oferece infra-estrutura tecnológica moderna, mas que precisa instituir políticas que almejem além da aquisição de recursos, a preparação e a motivação de professores e alunos, para utilização e reflexão sobre as potencialidades de tais recursos. Percebemos que o currículo do curso ainda carece de um espaço para a discussão sobre as TICs e a educação, haja visto que existe apenas uma disciplina que trate da temática. Em relação aos docentes universitários, notamos que os mesmos utilizam algumas tecnologias em suas aulas de maneira pouco construtiva e criativa, reafirmando metodologias tradicionais. Essas constatações nos levam a concluir que o curso deve oferecer aos futuros pedagogos possibilidades de interação com as TICs e momentos de problematização mais efetivas, de modo a garantir uma reflexão sobre a práxis integrada às questões operacionais, criativas e argumentativas dos recursos tecnológicos.

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Silva, Francisca Bonfim de Matos Rodrigues. "A criatividade do pedagogo diante das queixas escolares." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2013. http://repositorio.unb.br/handle/10482/13504.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013.
Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-07-05T10:45:08Z No. of bitstreams: 1 2013_FranciscaBonfimdeMatosRodriguesSilva.pdf: 989436 bytes, checksum: eef6f41258fe7b421ff238a8addcae8e (MD5)
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As queixas dos professores sobre as crianças em situação de não aprendizagem confirmam a história de fracasso que marca a escola pública no Brasil, apontando para a premente necessidade de práticas pedagógicas criativas de ensino, que apresentem novas possibilidades de aprendizagem para os estudantes, considerando todas as facetas que este processo envolve. Diante da complexidade que permeia o ato educativo, a criatividade torna-se um recurso de importante destaque para todos os atores da realidade escolar brasileira, dentre estes, os pedagogos que trabalham em serviços especializados. Desta constatação, esta pesquisa objetivou caracterizar a criatividade dos pedagogos diante das queixas escolares, no âmbito do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, considerando sua significação para um trabalho eficiente em prol da superação das dificuldades de aprendizagem. O aporte teórico utilizado para dar sustentação ao estudo foi a abordagem teórica de criatividade de Mitjáns Martínez, ancorada na teoria da subjetividade de González Rey na perspectiva histórico-cultural, na qual a criatividade é entendida como um processo complexo da subjetividade humana. O caminho metodológico baseou-se na Epistemologia Qualitativa proposta por González Rey e o método utilizado foi o estudo de caso. Participaram desse estudo três pedagogas do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem. Foi explorada a criatividade das pedagogas em diferentes momentos de sua atuação, bem como elementos da subjetividade vinculados a essa atuação. Para isso, foram utilizados os seguintes instrumentos: análise documental, observação, entrevistas semiestruturadas, completamento de frases, redação e técnica de explorações múltiplas. Como resultado essencial, foi constatado que a criatividade do pedagogo ainda é pouco expressa nas diferentes áreas de atuação analisadas, e que os entraves à expressão criativa se justificam tanto pelos elementos subjetivos individuais não favoráveis a sua atuação, quanto pela subjetividade social da escola. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT
Complaints from teachers on children in non-learning confirm the story that marks the failure of public schools in Brazil pointing to the urgent need for creative pedagogical practices of teaching that showing new learning opportunities for students, considering all facets of this process involves. Against the complexity that permeates the educational act, creativity becomes an important feature to highlight all actors of Brazilian school reality. This finding, this study aimed to characterize the creativity of the teacher in front of school complaints within the Specialized Service of Learning Support the State Department of Education of the Federal District. The theoretical approach to give support to this study was based on the theoretical approach of creativity seconds Mitjáns Martínez, anchored in the theory of subjectivity González Rey in cultural-historical perspective, through which creativity is understood as a complex process of human subjectivity. The methodology was based on the Qualitative Epistemology proposed by González Rey. The method used in this research was the case study. Participated in this study three educators of Specialized Service of Learning Support. It explored the creativity of educators in different moments of his performance, as well elements of subjectivity tied to this performance. For this, we used the following tools: document analysis, observation, semistructured interviews, completing phrases, writing technique and multiple holdings. As essential result it was found that the creativity of the teacher is still poorly expressed, and that the barriers to creative expression are justified both by individual subjective elements not favorable to its performance, as the school social subjectivity.

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Freitas, Silvana Alves. "Formação inicial de pedagogas(os) para a concepção e gestão do currículo." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/18845.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-11T12:01:26Z No. of bitstreams: 1 Silvana Alves Freitas.pdf: 1414342 bytes, checksum: eb5e4b355294cc8a80856014b6634160 (MD5)
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Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
This theoretical research presents as its most important point the pedagogue’s initial training, concerning to the conception and management of the curriculum. It is said that these two points are central elements of their training. That is because curriculum – constituted by contents (knowledge) and form (way of enabling and articulating interpersonal relations) – is a trigger, organizer and enabler of all pedagogical work. The research also brings the necessity or understanding which elements must be present in the Pedagogy Course so pedagogues are prepared to build (conceive and execute) and manage the curriculum (mediate and organize the scholar community around the curriculum building). Those are inherent activities to their future curricular pedagogical work, as teachers and as managers as well. This thesis offers an alternative to pedagogues’ training, which tries to offer theoretical, practical and innovator subsidies, so the curriculum’s conception and management training get included in Pedagogy Course’s own curriculum. This way, with this training, the future pedagogues will be able to have more control over the pedagogical work they will develop as teachers and managers. That will contribute to the construction of an independent way of thinking and acting on the future professionals. With qualitative approach and theoretical construction substantiated in authors as Bernstein (1996,1998), Masetto (2004, 2012, 2014), Moreira (2008, 2013) Gimeno Sacristán (2000, 2013), Lopes e Macedo (2011), Hamilton (1992) Marx (1985) Kosik (1976) Sánchez Vázquez (1996), Feldmann (2003, 2009), Chizzotti (2008, 2012) Franco (2002, 2005, 2012), Fusari (1993, 2005, 2009, 2014), Pimenta (2006, 2014), Paro (1999, 2014, 2015), Libâneo (2001, 2010, 2013), Carbonell (2002), Canário (2006), Vale (2015), Veiga (1998, 2007) e Bahia (2000), the research deals with curriculum, work, pedagogical work, pedagogical training, teaching, educational management and educational innovation. The documental analysis is used for the gathering of data and the analysis of content is used to understand the pedagogical and curricular formation offered, under the perspective of the normative curriculum to the empirical curriculum. To do so, the implications foreseen on the legal curriculum determinations are analysed, for both pedagogue’s action and their initial training, on the aspects of curriculum’s conception and management. It also shows the disciplinary composition accomplished by Pedagogy courses in order to actualize that training, through the analysis of different Pedagogy Courses’ curriculum, based on three recent researches by Gatti and Nunes (2009), Pimenta and Fusari (2014) and Assunção (2012). The analysis revealed the absence of integration between the theoretical formation’s knowledges, and also between those theoretical knowledges and practical formation. That difficults the understanding of curriculum as a construction. On the other hand, it is revealed that curriculum has a potential to integrate the knowledges about pedagogical work within themselves and with the pedagogical work done in formal education. The proposition of curriculum as the integrational axis so pedagogues are trained for the curriculum’s conception and management is based on the afore-mentioned potential
A pesquisa de cunho teórico apresenta como ponto fulcral a formação inicial das(os) pedagogas(os) referente à concepção e gestão do currículo como elementos centrais de sua formação. Isto se justifica com base no pensamento de que o currículo composto por conteúdo (conhecimentos e saberes) e forma (maneira como viabiliza e articula as relações interpessoais) se constitui como desencadeador, organizador e viabilizador de todo o trabalho pedagógico. O estudo traz como questão central a necessidade de compreender quais elementos devem estar presentes no currículo do curso de Pedagogia para formar pedagogas(os) preparadas(os) para construir (conceber e executar) e gerir o currículo (mediar e organizar a comunidade escolar em torno da construção curricular) como atividades inerentes ao seu futuro trabalho pedagógico curricular, tanto como docentes quanto como gestoras(es). A tese propõe uma alternativa para a formação de pedagogas(os), na qual busca oferecer subsídios teóricos e práticos inovadores para incluir no currículo do curso de Pedagogia a formação voltada à concepção e à gestão do currículo. Assim, a partir dessa formação, as futuras(os) pedagogas(os) possam ter um domínio maior sobre o trabalho pedagógico que irão desenvolver como docentes e gestoras(es). Isto contribuirá com a construção de um pensar e agir autônomos das(os) futuras(os) profissionais. Com abordagem qualitativa e construção teórica fundamentada em autores como Bernstein (1996,1998), Masetto (2004, 2012, 2014), Moreira (2008, 2013) Gimeno Sacristán (2000, 2013), Lopes e Macedo (2011), Hamilton (1992) Marx (1985) Kosik (1976) Sánchez Vázquez (1996), Feldmann (2003, 2009), Chizzotti (2008, 2012) Franco (2002, 2005, 2012), Fusari (1993, 2005, 2009, 2014), Pimenta (2006, 2014), Paro (1999, 2014, 2015), Libâneo (2001, 2010, 2013), Carbonell (2002), Canário (2006), Vale (2015), Veiga (1998, 2007) e Bahia (2000) trata-se sobre o currículo, o trabalho, o trabalho pedagógico, a formação pedagógica, a docência, a gestão educacional e a inovação educacional. Emprega a análise documental para a coleta de dados e a análise do conteúdo para compreender a formação pedagógica e curricular oferecida a partir da perspectiva do currículo previsto ao currículo realizado. Para isto, analisa-se as implicações previstas nas determinações curriculares legais, tanto para a atuação como para a formação inicial das(os) pedagogas(os), no que tange a concepção e gestão do currículo. E mostra-se a composição disciplinar realizada pelos cursos de Pedagogia para efetivarem essa formação, mediante análise das matrizes curriculares dos Cursos de Pedagogia a partir de três pesquisas realizadas recentemente por Gatti e Nunes (2009), por Pimenta e Fusari (2014) e por Assunção (2012). A análise revelou a ausência de integração entre os conhecimentos da formação teórica e deles com a formação prática dificultando a compreensão do currículo, enquanto construção. Revelou-se, por outro lado, o potencial que o currículo possui para integrar os conhecimentos sobre o trabalho pedagógico e estes às práticas pedagógicas realizadas no contexto da educação escolarizada. É a partir desse potencial que se realiza a proposição do currículo como eixo integrador da formação das(os) pedagogas(os) para a concepção e gestão do currículo

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Castro, Andréia de Mello Buss de. "FORMAÇÃO INICIAL DE PEDAGOGOS NA MODALIDADE EaD: AMBIÊNCIA, COMPETÊNCIAS E PRÁTICAS." Universidade Federal de Santa Maria, 2013. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/7098.

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Abstract:

The proposed research will be justified by a study in the context of teacher and student in the distance modality, aiming to realize the impacts that may be reflected the quality of academic work and professional identity of educators in training context. Therefore, he stressed the need to investigate what students think of the 8th semester of Pedagogy from the University Federal de Santa Maria (UFSM), within the Open University of Brazil (UBA)-mediated Virtual Learning Environment-Learning Free (MOODLE) about the training offered, not neglecting the institutional context and the way in which these students are found. Therefore, this project was to problem the following question: What skills and practices developed in distance education modality for the initial training of educators, considering the experience of UFSM UAB in the system? Thus, the aim of this research was to investigate the skills and practices developed in the modality of training in distance education to students in final course, with reference to the preparation for future role as educators. The methodology relied on the principles of quantitative-qualitative research, working with quantitative data derived from surveys educational, but analyzed using qualitative bias. For collection and processing of data were used surveys collectively constructed and arranged in accordance with the Google Docs, being available for the subjects participating in the virtual learning environment Moodle. The theoretical study based the interpretation and discussion of results, highlighting the skills and pedagogical practices, guiding principles of research. We emphasize that the work provided a significant learning about distance education, specifically the Pedagogy Course EaD UFSM, from which we glimpse a process of teaching and learning that involves seeking to develop skills oportunizem that the constitution of the pedagogue mediator in the transformation of information into knowledge always taking into account the interactions, exchanges and interests of prospective students. We also see that view the development of educational practices, however not always been possible activities that allow the appropriation of this action. And yet, we identified the human-technological ambience set the course provides a good quality in initial teacher training, involving knowledge and own teaching, considering the important part of the training process and integrating theory and practice.
A pesquisa proposta justificou-se por ser um estudo no âmbito da formação docente e discente na modalidade a distância, visando perceber os impactos que podem estar se refletindo na qualidade do trabalho acadêmico e na identidade profissional dos pedagogos nesse contexto formativo. Para tanto, ressaltou a necessidade de investigar o que pensam os estudantes do 8º semestre do curso de Pedagogia a distância da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), no âmbito da Universidade Aberta do Brasil (UBA) mediado pelo Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem Livre (MOODLE) a respeito da formação oferecida, não descuidando do contexto institucional e do curso em que estes alunos se encontram. Portanto, o presente projeto teve como problema a seguinte questão: Quais as competências e práticas desenvolvidas na modalidade EaD para a formação inicial dos pedagogos, considerando a experiência da UFSM no âmbito do sistema UAB? Dessa forma, a proposta da pesquisa foi investigar as competências e práticas desenvolvidas na modalidade em EaD para formação dos estudantes em final de curso, tendo como referência o preparo para a futura atuação como pedagogos. A metodologia empregada apoiou-se nos princípios da pesquisa quantiqualitativa, trabalhando com dados quantitativos oriundos de enquetes educativas, porém analisados por meio de viés qualitativo. Para a coleta e tratamento dos dados foram usadas enquetes construídas coletivamente e organizadas de acordo com a ferramenta Google Docs, sendo disponibilizadas para os sujeitos participantes no ambiente virtual de aprendizagem Moodle. O estudo teórico embasou a interpretação e discussão dos resultados, com destaque às competências e práticas pedagógicas, eixos norteadores da pesquisa. destacamos que o trabalho realizado possibilitou uma aprendizagem significativa acerca da Educação a Distância, especificamente do Curso de Pedagogia EaD da UFSM, a partir do qual vislumbramos um processo de ensino aprendizagem que envolve e procura desenvolver competências que oportunizem a constituição do pedagogo mediador na transformação da informação em saber sempre levando em conta as interações, trocas e interesses dos futuros alunos. Percebemos também, que consideram importante o desenvolvimento de práticas pedagógicas, no entanto nem sempre foram possíveis atividades que permitissem a apropriação dessa ação. E ainda, identificamos que a ambiência humano-tecnológica configurada no curso proporciona uma boa qualidade na formação inicial docente, envolvendo saberes e fazeres próprios da docência, considerando-a parte importante do processo formativo e integrando teoria e prática.

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Souza, Amanda Rodrigues de. "Formação de pedagogos para a atuação com pessoas dotadas e talentosas." Universidade Federal de São Carlos, 2017. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/8785.

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Abstract:

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-05-22T19:29:54Z No. of bitstreams: 1 DissARS.pdf: 2302875 bytes, checksum: c657847efff7b1dada91d4c1d7b0be72 (MD5)
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Inclusion policies and practices require new approaches and extensive teacher motivation, which determine to a large extent the success of the whole process. With the advent of special education targeting students in school, a dilemma was created in the type of initial training offered to these teachers, since most of them would not be prepared to attend these students, rather in specialized institutions or their Homes. In this sense, there is concern about formation for the subject of giftedness and talent, given that students with high capacity are targeted by Special Education and backed by legal provisions, which guarantee due educational attention to the full Development of their potentials and talents in an inclusive perspective. The main objective of this research was to verify and analyze the existence of the knowledge of undergraduates of Pedagogy in relation to the subject of giftedness and talent; And as secondary objective: to consult the disciplines of the curricular matrices of the courses of Pedagogy researched and the plans of education, aiming to perceive what there is in relation to the subject of Special Education and giftedness and Talent. Therefore, this study was presented as an exploratory, descriptive and documental character. The research was carried out in three Institutes of High Education (IES) that had undergraduate courses in Pedagogy, a federal university, a state university of São Paulo and a private college. A total of 118 undergraduate students from the undergraduate degree course in Pedagogy of the three IES participated in the study, and a questionnaire was used with open and closed questions with the objective of knowing the profile of these undergraduates, conceptions and if they felt prepared to deal with gifted and talented students. In order to analyze the obtained results, triangulation of the documentary data collected from each IES and the answers of the questionnaires completed by the participating undergraduates were done. The results obtained demonstrated that in general, the three IES had similar characteristics, and it was found that the courses studied sought to meet the one proposed by Resolution CNE 1/2006 and offered at least one compulsory subject focused on Special Education. The same happened with the giftedness and talent, in which the IES researched, tried to demonstrate, even superficially, the giftedness and talent to their undergraduates. On the other hand, the knowledge of the students in relation to the giftedness and talent showed that most of them did not feel prepared to work with students with high potential and that their courses of Pedagogy did not emphasize the theme.
As políticas e as práticas de inclusão exigem novas abordagens e extensa motivação dos professores, os quais determinam, em grande parte, o êxito de todo o processo. Com o advento da inclusão de alunos público alvo da Educação Especial na escola, criou-se um dilema no tipo de formação inicial oferecido a esses professores, pois, a maioria deles não estaria preparada para atender esses alunos, antes em instituições especializadas ou em suas residências. Neste sentido, instala-se a preocupação com a formação para a temática da dotação e talento, tendo em vista que os alunos com capacidade elevada são público alvo da Educação Especial e respaldados pelos dispositivos legais, os quais garantem a devida atenção educacional para o pleno desenvolvimento de seus potenciais e talentos em uma perspectiva inclusiva. Desta feita, esta pesquisa teve como objetivo principal: verificar e analisar a existência do conhecimento dos graduandos em Pedagogia em relação à temática de dotação e talento; e como objetivo secundário: consultar as disciplinas das matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia pesquisados e os planos de ensino, visando perceber o que há em relação à temática de Educação Especial e Dotação e Talento. Para tanto, este estudo se apresentou como sendo de natureza exploratória, de caráter descritivo e documental. A pesquisa se realizou em três Institutos de Educação Superior (IES) que possuíam Curso de Graduação em Pedagogia, uma universidade federal, uma universidade estadual paulista e uma faculdade particular. Participaram da pesquisa 118 estudantes do último ano do curso de graduação em Pedagogia das três IES e foi utilizado um questionário com questões abertas e fechadas com o objetivo de conhecer o perfil desses graduandos, concepções e se sentiam preparados para lidar com alunos com dotação e talento. Para análise dos resultados obtidos, efetuou-se a triangulação dos dados documentais coletados de cada IES e as respostas dos questionários preenchidos pelos graduandos participantes. Os resultados obtidos demonstraram que de maneira geral, as três IES apresentaram características muitos parecidas, constatando-se que os cursos pesquisados buscaram atender o proposto pela Resolução CNE 1/2006 e ofertaram pelo menos uma disciplina obrigatória voltada à área da Educação Especial. O mesmo ocorreu com a dotação e talento, em que as IES pesquisadas buscaram demonstrar, mesmo que superficialmente, a dotação e talento aos seus graduandos. Já o conhecimento dos graduandos em relação à dotação e talento mostrou que grande parte deles não se sentia preparada para atuação com alunos com alto potencial e que seus cursos de Pedagogia não deram ênfase à temática.

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Agudo, Marcela de Moraes [UNESP]. "A educação ambiental na formação dos pedagogos: a unidade técnico política." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2017. http://hdl.handle.net/11449/150957.

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Abstract:

Submitted by Marcela de Moraes Agudo (marcelamagudo@gmail.com) on 2017-06-21T19:37:35Z No. of bitstreams: 1 TESE FINAL PUBLI.pdf: 3830448 bytes, checksum: 3bd3e36460f9518020bf4fe6bf8ae7db (MD5)
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
A educação ambiental é uma área consolidada na pesquisa e também na escola no Brasil. A educação ambiental crítica vem avançando nos últimos anos no sentido de demarcar sua diferença com as perspectivas mais conservadoras de abordagens mais naturalizantes ou pragmáticas. Neste sentido, neste estudo, respaldados no materialismo histórico-dialético e na Pedagogia Histórico-Crítica buscamos, por meio de uma pesquisa teórica, analisar a inserção da educação ambiental na formação dos pedagogos, como contribuição ao seu papel de intelectual crítico. A partir do estudo exploratório realizado em um curso de Pedagogia em uma universidade pública do Estado de São Paulo, identificamos que a educação ambiental é desenvolvida de maneira incipiente na formação dos pedagogos. Assim, desenvolvemos esta pesquisa teórica para aprofundarmos acerca da educação ambiental na formação dos pedagogos. Para isso, discutimos a identidade do pedagogo no contexto escolar no Brasil, sob a perspectiva da Pedagogia como ciência para a educação ambiental; identificamos a formação dos pedagogos como educadores ambientais, analisando-a na perspectiva do intelectual crítico; e analisamos a função social do pedagogo na escola pública de Educação Básica e sua relação com a educação ambiental. Assim, no contexto político, econômico e social em que vivemos, um Estado guiado pela parcela conservadora da sociedade faz duros ataques às dimensões sociais fundamentais para a vida dos trabalhadores, principalmente a educação, e é neste contexto em que tratamos da educação ambiental na formação dos pedagogos. O estudo exploratório realizado evidencia que a educação ambiental no curso de Pedagogia se dá de maneira pulverizada e, assim, confirma a necessidade de uma perspectiva mais crítica de educação ambiental na formação dos pedagogos. Entendemos que a Pedagogia precisa ser compreendida para além das ciências da educação, incorporando as contribuições de outros campos científicos, mas reconhecendo e valorizando o campo científico da Pedagogia. O curso de Pedagogia, desde sua criação no início do século passado até nos dias atuais, vem passando por debates que aparentemente são óbvios, mas que carregam em si dimensões profundas e complexas da formação do ser humano e da profissionalização do pedagogo, considerando sua função social. Com isso, buscamos a contribuição do campo da formação de professores para refletirmos acerca da formação dos pedagogos como intelectuais críticos, compreendendo a universidade como espaço importante de formação dos pedagogos educadores ambientais. Assim, compreendemos que a educação ambiental na formação inicial dos pedagogos e na escola pública se articula de modo a contribuir com o aprofundamento do neoliberalismo, ao se deixar levar pelas parcerias público-privadas, que tomam o espaço material e não-material público, tornando-o privado ao colocá-lo à serviço dos interesses privados. Isso nos coloca o desafio deste contexto para a formação dos pedagogos, da mesma maneira que nos possibilita compreender que o compromisso dos pedagogos possibilitará sua articulação política no sentido de contribuir no processo árduo de enfrentamento das condições de exploração da classe trabalhadora. Portanto, defendemos a seguinte tese “a formação técnico/política que explicite as contradições na escola básica, compondo a identidade do pedagogo como educador ambiental, considera seu importante potencial de atuação enquanto um intelectual articulador do trabalho docente e, para além disso, das relações entre o ambiente e a sociedade em que vivemos”, como “ponto de partida” e “ponto de chegada” deste trabalho.
Environmental education is a consolidated field in research and also in school in Brazil. Critical environmental education has been progressing in recent years and demarcating its difference from the more conservative perspectives of naive or pragmatic approaches. Therefore, supported by historical-dialectical materialism and historical-critical pedagogy, we seek, through a theoretical research, to analyze the insertion of environmental education into the formation of pedagogues as a contribution to their role as a critical intellectual. From the exploratory studiy carried out in a course of Pedagogy at a public university in the State of São Paulo, we identified that environmental education is developed in an incipient way in the education of pedagogues. Thus, we developed this theoretical research to deepen about environmental education in the training of pedagogues. For this, we discuss the identity of the pedagogue in the school context in Brazil, from the perspective of pedagogy as a science for environmental education; we identify the formation of pedagogues as environmental educators, analyzing it in the perspective of the critical intellectual; and we analyzed the social function of pedagogue in the public school of Basic Education and its relation with environmental education. Thus, in the political, economic and social context, a State guided by the conservative fraction of society makes hard attacks on the fundamental social dimensions to the workers lives, especially education, and it is in this context that we deal with environmental education in pedagogues training. The exploratory study shows that environmental education in the course of pedagogy occurs in a pulverized way and, thus, confirms the need for a more critical perspective of environmental education in the training of pedagogues. We understand that pedagogy needs to be understood beyond educational sciences, incorporating the contributions of other scientific fields, but recognizing and enriching the scientific field of pedagogy. The pedagogy course, from its creation at the beginning of the last century to the present day, has been going through debates that seem to be obvious, but which carry within deep and complex dimensions of human being formation and the professionalization of the pedagogue, considering their social function. On this way, we seek the contribution of the field of teacher training to reflect on the formation of pedagogues as critical intellectuals, understanding the university as an important spot for the education of environmental educators. With this, we understand that environmental education in the initial formation of pedagogues and in the public school is articulated in order to contribute to the deepening of neoliberalism, by being led by public-private partnerships that take the material and non-material public space, making it private by placing it at the service of private interests. This poses the challenge of this context for the education of pedagogues, in the same way that it enables us to understand that the commitment of the pedagogues will enable their political articulation in order to contribute to the arduous process of confronting the working conditions of the working class. Thus, we defend the following thesis: "the technical/political formation in environmental education, composing the identity of the pedagogue, considers its important potential of acting as an intellectual articulator of the teaching work and, in addition, of the society in which we live", as "starting point" and "arrival point" of this work.

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Machado, Monike Caroline Zirke. "Pedagogos nos espaços corporativos de educação : identidades profissionais em (re)definição." Universidade do Estado de Santa Catarina, 2014. http://tede.udesc.br/handle/handle/1018.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 123544.pdf: 902544 bytes, checksum: 8245fb6ce4f35fab8e13b7ca358339a3 (MD5) Previous issue date: 2014-08-21
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This research aims to investigate what is the interest/motivation of pedagogues on pursue employability out of the school environments, in companies that sell professional qualification for different segments of the labor market. To that end, it analyzes how the pedagogues insert themselves on these companies, how they organize their personal job situation, and what professional activities they assume. It considers that college institutions, as they offer licentiate in pedagogy, have as their goal, prepare pedagogues to perform Basic Teaching Education. However, it was noticed that pedagogues are hired to work on places other than schools and colleges. The objective is to investigate the corporative employability process and the stress that it causes on the pedagogue s professional identity. For this purpose, from biographical interviews, empirical research with seven pedagogues, whom are part of companies like those, was done. The interviews were done individually on places chosen by the interviewees. Finally, the transcription of the interviews and the analysis based on selected theoretical reference were made. The results demonstrate that rarely pedagogues understand this displacement of the school environment as a deviation of their ―pedagogue being‖ - whether through teaching or learning theories or even by their previous experiences as teachers. It shows that this detachment might be related to several attractive compensations from the corporate environment; nonetheless, it demonstrates that do not always there is a drop on the link with the academy. Furthermore, we can notice that the relationship between Pedagogy with the didactic seems to be the main corporative interest.
Nesta pesquisa investiga-se qual o interesse/motivação dos pedagogos em buscarem inserção profissional fora dos espaços escolares, em empresas privadas que vendem serviços de capacitação para diferentes segmentos do mercado de trabalho. Para isso, analisa-se como os pedagogos inserem-se nessas empresas, como organizam suas situações de trabalho e que atividades profissionais assumem. Parte-se do pressuposto de que as Instituições de Ensino Superior, ao oferecerem a licenciatura em Pedagogia, têm como objetivo formar pedagogos para a atuação na docência da Educação Básica. Constata-se, no entanto, que pedagogos são contratados para atuarem em espaços educativos não escolares. O interesse é investigar o processo de inserção no espaço não escolar corporativo e o tensionamento que provoca na constituição da identidade profissional do pedagogo. Para isso, a partir de entrevistas biográficas, optou-se por uma pesquisa empírica junto a sete pedagogos que possuem vínculo com empresas com essas características. As entrevistas foram realizadas individualmente em locais escolhidos em conjunto com as entrevistadas. Por fim, foi feita a transcrição das entrevistas e a análise com base no referencial teórico selecionado. Os resultados demonstram que nem sempre os pedagogos entendem o afastamento da docência e do ambiente escolar como um afastamento do ―ser pedagogo‖ seja pela didática, pelas teorias de aprendizagem ou mesmo pela experiência que vivenciaram como docentes. Mostram que esses afastamentos podem estar relacionados com diferentes atrativos do meio corporativo, mas, em contrapartida, demonstram que nem sempre há uma quebra de vínculo com o meio acadêmico. Além disso, percebemos que a relação da Pedagogia com a didática parece ser o maior interesse dos ambientes corporativos em relação aos pedagogos.

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Vieira, Josimar de Aparecido. "Qualidade da formação inicial de pedagogos: indicadores na visão de egressos." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2010. http://hdl.handle.net/10923/2803.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000430601-Texto+Completo-0.pdf: 1260887 bytes, checksum: c0ad8633867fcea09a2e3f273dcc6c1d (MD5) Previous issue date: 2010
In this research is presented a critical and analytical review of possible paths for a quality education in the initial formation of pedagogues. It seeks to contribute in the reflection about the questions facing, currently, the initial formation of pedagogues, collaborating in the construction of political and pedagogical fundamentals in Pedagogy courses. For this, were analyzed the main indicators of quality formulated and pointed for the initial formation process of pedagogues and, with that, highlighted references, essential actions and conditions to the improvement of this process. Started with the assumption that the quality of pedagogue‟s initial formation needs to be analyzed and revised in order to extrapolate the technical reductionism and direct the actions based in evaluative, ideological and political dimensions, necessary for the improvement of initial formation process of pedagogues. The ways trodden in this research were based on qualitative research approach, developed through two movements: the literature review, which funded and directed all the work and the field‟s research, involving study of case. Protagonists of this research were the graduated students from Pedagogy Course of Unochapecó who were involved in the initial formation of pedagogues initiated between 2000 and 2009. Qualitative data were obtained through application of questionnaire and analysis of officials documents (laws and appointments form multilateral agencies) related to the research topic. Data analysis obtained from the questionnaires was done by organization of tables which allowed a more objective view and facilitated the problems‟ identification and data from open questions, were examined based in content analysis. The analysis of documents consisted of an examination of existing texts and declarations related with the Pedagogy Course who assisted in the development of both literature and field research. Involved in this analysis, this research appoints size and quality indicators considered as an initial provocation of a process which involves other discussions necessary to Pedagogy Course obtain the due recognition and can ensure the quality in formation of pedagogues. Bringing the initial formation of pedagogues to this reflection, we have to considerate that this is a process that involves qualities. The specificity and multidimensionality of the professional role of the pedagogue raises an initial formation process that include the reflection about: a) quality parameters utilized in the major changes occurred with the formation process of pedagogue during the higher education‟s history and the Pedagogy Course; b) the movements and concerns with the quality of initial formation of pedagogues in the higher education policies that currently exist; c) the impacts generated with the development of quality in the initial formation process of pedagogues and d) references, actions and essential conditions that were necessary to improve the process of initial formation of pedagogues.
Neste trabalho de pesquisa é apresentada uma leitura crítica e analítica de caminhos possíveis para uma educação de qualidade na formação inicial de pedagogos. Busca contribuir para a reflexão sobre as questões que se colocam, presentemente, na formação inicial de pedagogos, colaborando na construção de fundamentos político-pedagógicos dos cursos de Pedagogia. Para isto, foram analisados os principais indicadores de qualidade formulados e apontados para o processo de formação inicial de pedagogos e com isso, destacado referências, ações e condições essenciais à melhoria desse processo. Partiu-se do pressuposto que a qualidade da formação inicial de pedagogos necessita ser analisada e revista no sentido de se extrapolar o reducionismo técnico presente e direcionar as ações com base em dimensões valorativas, ideológicas e políticas, necessárias à melhoria do processo de formação inicial de pedagogos. Os caminhos trilhados nesse trabalho de pesquisa se fundamentaram na abordagem de pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio dois movimentos: a pesquisa bibliográfica, que fundamentou e orientou todo o trabalho e a pesquisa de campo, envolvendo estudo de caso. Foram protagonistas desta pesquisa os egressos do curso de Pedagogia da Unochapecó que foram envolvidos na formação inicial de pedagogos desencadeado entre os anos 2000 e 2009. Os dados qualitativos foram obtidos por meio da aplicação de questionário e da análise de documentos oficiais (legislações e apontamentos oriundos de organismos multilaterais) relacionados ao tema de pesquisa.A análise dos dados obtidos dos questionários foi feita através da organização de tabelas que permitiu uma visualização mais objetiva e facilitou a identificação de problemas e os dados das perguntas abertas, foram examinados com base na análise de conteúdo. Já a análise de documentos consistiu no exame de textos e declarações existentes relacionados com o curso de Pedagogia que auxiliaram tanto no desenvolvimento da pesquisa bibliográfica quanto na de campo. Envolvido nesta análise, este trabalho aponta dimensões e indicadores de qualidade considerados como uma provocação inicial de um processo que envolve outras discussões necessárias para que o curso de Pedagogia obtenha o devido reconhecimento e possa garantir qualidade na formação dos pedagogos. Trazendo a formação inicial de pedagogos para essa reflexão, tem-se de considerar que se trata de um processo que envolve qualidades. A especificidade e a multidimensionalidade da atuação profissional do pedagogo suscitam um processo de formação inicial que inclua a reflexão sobre: a) os parâmetros de qualidade utilizados nas principais mudanças ocorridas com o processo de formação do pedagogo durante a história da educação superior e do curso de Pedagogia; b) os movimentos e preocupações com a qualidade da formação inicial de pedagogos nas políticas da educação superior existentes atualmente; c) os impactos gerados com o desenvolvimento da qualidade no processo de formação inicial de pedagogos e d) as referências, ações e condições essenciais que são necessárias à melhoria do processo de formação inicial de pedagogos.

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Agudo, Marcela de Moraes. "A educação ambiental na formação dos pedagogos : a unidade técnico política /." Bauru, 2017. http://hdl.handle.net/11449/150957.

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Abstract:

Orientador: Marília Freitas de Campos Tozoni-Reis
Banca: Luciana Maria Lunardi Campos
Banca: Rodrigo de Azevedo Cruz Lamosa
Banca: Lilian Giacomini Cruz
Banca: Maria José da Silva Fernandes
Resumo: A educação ambiental é uma área consolidada na pesquisa e também na escola no Brasil. A educação ambiental crítica vem avançando nos últimos anos no sentido de demarcar sua diferença com as perspectivas mais conservadoras de abordagens mais naturalizantes ou pragmáticas. Neste sentido, neste estudo, respaldados no materialismo histórico-dialético e na Pedagogia Histórico-Crítica buscamos, por meio de uma pesquisa teórica, analisar a inserção da educação ambiental na formação dos pedagogos, como contribuição ao seu papel de intelectual crítico. A partir do estudo exploratório realizado em um curso de Pedagogia em uma universidade pública do Estado de São Paulo, identificamos que a educação ambiental é desenvolvida de maneira incipiente na formação dos pedagogos. Assim, desenvolvemos esta pesquisa teórica para aprofundarmos acerca da educação ambiental na formação dos pedagogos. Para isso, discutimos a identidade do pedagogo no contexto escolar no Brasil, sob a perspectiva da Pedagogia como ciência para a educação ambiental; identificamos a formação dos pedagogos como educadores ambientais, analisando-a na perspectiva do intelectual crítico; e analisamos a função social do pedagogo na escola pública de Educação Básica e sua relação com a educação ambiental. Assim, no contexto político, econômico e social em que vivemos, um Estado guiado pela parcela conservadora da sociedade faz duros ataques às dimensões sociais fundamentais para a vida dos trabalhadores, principalmente a educ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: Environmental education is a consolidated field in research and also in school in Brazil. Critical environmental education has been progressing in recent years and demarcating its difference from the more conservative perspectives of naive or pragmatic approaches. Therefore, supported by historical-dialectical materialism and historical-critical pedagogy, we seek, through a theoretical research, to analyze the insertion of environmental education into the formation of pedagogues as a contribution to their role as a critical intellectual. From the exploratory studiy carried out in a course of Pedagogy at a public university in the State of São Paulo, we identified that environmental education is developed in an incipient way in the education of pedagogues. Thus, we developed this theoretical research to deepen about environmental education in the training of pedagogues. For this, we discuss the identity of the pedagogue in the school context in Brazil, from the perspective of pedagogy as a science for environmental education; we identify the formation of pedagogues as environmental educators, analyzing it in the perspective of the critical intellectual; and we analyzed the social function of pedagogue in the public school of Basic Education and its relation with environmental education. Thus, in the political, economic and social context, a State guided by the conservative fraction of society makes hard attacks on the fundamental social dimensions to the workers lives, especia... (Complete abstract click electronic access below)
Doutor

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Borges, Joyce Regina. "O pedagogo na tessitura de UFSC." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2016. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/173826.

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Abstract:

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração Universitária, Florianópolis, 2016.
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A pesquisa apresentada teve como objetivo compreender como vem se constituindo a gestão de pessoas referente aos ocupantes do cargo de pedagogo da carreira dos técnico-administrativos em educação na Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC. Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa e está classificada, quanto aos fins, como aplicada e descritiva e, quanto aos meios, como pesquisa de campo, bibliográfica, documental e como estudo de caso. A amostra, definida pelo critério de acessibilidade e de tipicidade, foi constituída por dez pedagogos técnico-administrativos em educação da UFSC, que ingressaram por meio de concurso público a partir do ano de 2008, e pelo gestor do Departamento de Desenvolvimento de Pessoas (DDP) da Secretaria de Gestão de Pessoas da mesma instituição. A coleta de dados foi efetuada por meio de entrevista semiestruturada, análise de documentos e consulta à bibliografia relacionada ao tema. Os dados coletados foram tratados de forma não estatística por meio de análise de conteúdo. Com a pesquisa verificou-se que a atuação dos pedagogos na UFSC encontra-se limitada, significando restrição das contribuições que estes profissionais podem fazer à Instituição, e que dificuldades em se compreender as especificidades do cargo interferem sobremaneira na efetivação da gestão de pessoas no que concerne aos processos de movimentação e de desenvolvimento. Desta forma, depreendeu-se que a gestão de pessoas referente aos ocupantes do cargo de pedagogo na UFSC vem constituindo-se muito mais de limitações, que de possibilidades, que podem ser minimizadas ou até mesmo superadas ao longo do tempo. Resultante desse cenário, propõe-se a elaboração de um documento interno de descrição do cargo de pedagogo, considerando a descrição oficial do cargo e o contexto institucional, de modo que o trabalho que os servidores do cargo de pedagogo já efetuam e o que ainda podem efetuar estejam contemplados de forma mais inteligível.

Abstract : The purpose of this research is to understand how has constituted the management of people in relation to the pedagogues of the technical and administrative career in education at the Federal University of Santa Catarina (UFSC). It is characterized as a qualitative research and is classified as an applied and descriptive research, and as field research, bibliographic and a documental and a case study. The sample was defined by the criteria of accessibility and typicality, consisted of ten technical-administrative teachers in Education at UFSC, who entered through a public tender from the year 2008, and by the Department of Personnel Development Manager (DDP) the Department of Personnel Management from the same institution. Data collection was performed through document analysis, consulting the literature related to the subject and semistructured interviews with the components of the sample. Data were treated in a no statistical way, but through a content analysis. From this research, it was found that the performance of pedagogues at UFSC is limited, meaning restriction ofcontributions that these professionals can offer to Institution, and that difficulties in understanding that their job position particularities interfere mainly in the effectiveness of the moving and development processes of people management. Thus, it was concluded that the people management, considering the occupants of the pedagogue job position in UFSC, has much more limitations and possibilities, which can be minimized or even overcome along the time. As a result of this analysis, it is proposed the creating of an institutional document that brings a pedagogue job description, considering the official job description and the institutional context, so that the work that these servers are already performing and that one that they could perform can be supported in a more intelligible way.

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COSTA, Jéssica Flaíne dos Santos. "As contribuições do ENADE para o curso de pedagogia da UFPE-CAA: um olhar para o percurso formativo de pedagogos/as." Universidade Federal de Pernambuco, 2017. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/28834.

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Abstract:

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-11-30T21:21:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Jessica Flaíne dos Santos Costa.pdf: 1306202 bytes, checksum: 80d7c7a8c92512e713d028de87d2788b (MD5)
Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2019-01-28T14:09:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Jessica Flaíne dos Santos Costa.pdf: 1306202 bytes, checksum: 80d7c7a8c92512e713d028de87d2788b (MD5)
Made available in DSpace on 2019-01-28T14:09:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Jessica Flaíne dos Santos Costa.pdf: 1306202 bytes, checksum: 80d7c7a8c92512e713d028de87d2788b (MD5) Previous issue date: 2017-08-22
FACEPE
A intencionalidade desta pesquisa, intitulada “As contribuições do ENADE para o curso de Pedagogia da UFPE-CAA: um olhar para os percursos formativos de pedagogos/as”, centra-se em compreender de que formas os resultados do ENADE têm sido levados em consideração pela coordenação e equipe docente do curso de Pedagogia, bem como pelos membros da Comissão Própria de Avaliação (CPA) da UFPE, para aperfeiçoamento da formação oferecida aos licenciandos, tendo, assim, como objetivos específicos: Investigar como os resultados do ENADE têm chegado à UFPE-CAA, especificamente ao curso de Pedagogia; Analisar de que maneiras os resultados apontados pelo ENADE são considerados pelos/as coordenadores/as e pelos/as docentes do curso de Pedagogia, bem como pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) da instituição. Diante disto, buscamos um aprofundamento epistemológico das questões relacionadas ao percurso histórico e as contribuições engendradas pela avaliação educacional e pelas políticas avaliativas do ensino superior no Brasil, lançando mão dos estudos de Vianna (1995; 2000), Gatti (2002; 2011; 2014), Sobrinho (2002; 2010), da lei do SINAES, 10.861/2004, entre outros. A UFPE-CAA, figura como nosso campo de pesquisa por ser uma IES pública, fruto da política do REUNI, uma das ações que integraram o Plano Nacional da Educação (PNE), instituído pela Lei nº 10.172/2001. Esta escolha caracteriza o nosso procedimento investigativo como Estudo de Caso, sob as óticas de Stake (1982), Yin (1994) e Mazzotti (2006). Para colaborar com a coleta de dados, elegemos 4 coordenadores do curso de Pedagogia, 7 docentes, por serem estes os que são responsáveis pelo recebimento dos resultados do ENADE em relação à apreciação, discussão e promoção de melhorias no currículo do curso. Escolhemos também 4 membros da CPA da instituição, por desempenharem funções referentes a autoavaliação, elaborando relatórios sobre as condições físicas-estruturais e pedagógicas, que se somarão a avaliação externa realizada pelo INEP. Utilizamos como fonte de coleta de dados, a entrevista semiestruturada, gravada em áudio. Estabelecemos enquanto Corpus documental, o PPC do curso de Pedagogia e o relatório do INEP, referente ao último ENADE. Para análise dos dados, adotamos a Análise do Discurso, na perspectiva de Orlandi (2013; 2016), afim de alcançarmos os sentidos atribuídos às repercussões da realização do ENADE pelos/as estudantes da IES. Ao nos debruçarmos sobre os dados, foi possível constatar que o curso de Pedagogia apresenta uma proposta avaliativa interna formativa em sua base documental, legal, no entanto os colaboradores da pesquisa desconsideram os resultados da avaliação de larga escala, proposta pelo Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (SINAES), enquanto possibilidade de aprimoramento da qualidade educacional, pois não chegam a promover momentos voltados à apreciação dos resultados do ENADE, por acreditarem na dispensabilidade destes e na descontextualização da política de avaliação externa, ao apontarem que esta deixa a desejar no que diz respeito a contemplação das características próprias e específicas que compõem a realidade do curso em questão, bem como as necessidades formativas de seus/as estudantes.
The intentionality of this research, entitled "The contributions of the ENADE to the course of Pedagogy of the UFPE-CAA: a look at the formative paths of Pedagogues / like", focuses on the enunciation of forms of ENADE results have been taken the considerations By CPA, of UFPE, for the improvement of the training offered to the graduates, having, as, specific objectives: To investigate how the results of ENADE have arrived at the UFPE-CAA, specifically to the Pedagogy course; Analyze of ways and results on behalf of ENADE are essential by the coordinators / as and by the teachers of the Pedagogy course as well as by the institution's own Evaluation Committee (CPA). The objective of the study is to evaluate, for example, the results of higher education and educational education and public higher education policies in Brazil, using the studies of Vianna (1995, 2000), Gatti (2002, 2011, 2014), Sobrinho (2002, 2010), of the SINAES law, 10,861 / 2004, among others. UFPE-CAA, figure as our field of research for being a public HEI, a product of the policy of REUNI, one of the actions that integrate the National Education Plan (PNE), instituted by Law 10,172 / 2001. Establish our study as a study (1982), Yin (1994), and Mazzotti (2006). In order to collaborate with a data collection, we chose 4 pedagogy course coordinators, 7 teachers, as they are responsible for receiving the results of ENADE in relation to the appreciation, discussion and promotion of improvements in the curriculum of the course. We also chose 4 members of the CPA, for performing functions related to self-assessment, elaborating information about the physical-structural and pedagogical conditions, which will be added to the external evaluation by the INEP. We used as a source of data collection, a semi-structured interview, recorded in audio. We established as documentary Corpus, the PPC of the Pedagogy course and the INEP report, referring to the last ENADE. To analyze the data, we adopted Discourse Analysis, from Orlandi's perspective (2013, 2016), in order to reach the senses attributed to the repercussions of ENADE's achievement by IES students. When we look at the data, it was possible to verify that the Pedagogy course presents a proposal of internal formative evaluation in its documentary, legal basis, however, the research collaborators disregard the results of the large scale evaluation, proposed by the National System of Evaluation of Higher Education (SINAES), Considering the possibility of improving educational quality, it is not an innovative method, but it is not an innovative method, but it is not an innovative method. It concerns the contemplation of the own and specific technologies that make up the reality of the course in question, as well as the formative needs of its students.

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Silva, Vantielen da Silva. "A formação de pedagogos para o ensino de ciências nos anos iniciais." Universidade Estadual do Oeste do Parana, 2014. http://tede.unioeste.br:8080/tede/handle/tede/902.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vantielen da_ silva Silva.pdf: 5041914 bytes, checksum: 6a75cc744c90c065c967c8afe24349f1 (MD5) Previous issue date: 2014-05-08
Science teaching presents many contribuitions for critical formation and reflexive formation of citizens. The access to scientific knowledges, through investigation, of experimentation and other ludic activities, represents a meaningful activity of students, since early years, may build knowledges which support the explanation about the world, the nature, the technologies and to themselves. Nevertheless, even that it is possible to understand the contribuition of the Natural Sciences, there are indicators that its teaching on the first stage in Basic Education need to be rethought, once teaching in this area, still worths the transmissions and knowledge memorization, not regarding the specificities and interests in childhood. Thus, it is recognized that reflecting about teaching occurs during the undergraduation of teachers of early years, in this situation, pedagogues act in different knowledge areas. Thinking about this, it is necessary to investigate the pedagogue s initial undergraduation to Science teaching in Paraná s State universities. More accurately, it was opted, through this investigation, to answer the question: What does it reveal about the initial formation of pedagogues about Science teaching in early years, in State universities in Paraná? It is clarified that this investigation is qualitative and for its development it is used different bibliographies and documents, which is emphasized the proposals of pegagogical policies of Pegagogy courses in Paraná State Universities and teaching plannings of subjects related to Science teaching. Also, we could count with interviews of undergraduated teachers from two State Universities. The use of these materials were given through the content analysis, from using Atlas t.i. software. In general, was identified the formation for Science teaching is lightned and fragile, the courses from State Universities in Paraná presents a subject whick talks about the area that it doesn t have an enough workload. Besides, the trainers professors have a little aproximation with the area and the studies are restrict to curricular issues to Science teaching during the early years. Thus, it is understandable that Pedagogy courses from Paraná must be rethought, worthing necessary specific areas to the performance during the early years and, also that must be rethought the selection of trainers professors who teach/undergraduate in Science areas.
O ensino de Ciências apresenta muitas contribuições para a formação crítica e reflexiva dos cidadãos. O acesso aos conhecimentos científicos, por meio da investigação, da experimentação e outras atividades lúdicas, representa uma possibilidade significativa para que os alunos, desde os anos iniciais, construam conhecimentos que subsidiem as explicações sobre o mundo, a natureza, as tecnologias e a si mesmo. Todavia, mesmo que consigamos compreender as contribuições das Ciências Naturais há indicativos de que seu ensino na primeira etapa da Educação Básica necessita ser repensado, uma vez que o ensino dessa área, ainda, valoriza a transmissão e memorização de saberes, desconsiderando as especificidades e interesses da infância. Nessa linha, reconhecemos que refletir sobre o ensino incide na formação de professores dos anos iniciais, nesse caso, pedagogos que atuam com diferentes áreas do conhecimento. Pensando nisso, nos propusemos a investigar a formação inicial de pedagogos para o ensino de Ciências nas universidades estaduais do Paraná. Mais precisamente, optamos, por meio dessa investigação, em responder à questão: O que se revela sobre a formação inicial de pedagogos ao que concerne ao ensino de Ciências nos anos iniciais, nas universidades estaduais do Paraná? Esclarecemos que essa investigação é qualitativa e para seu desenvolvimento utilizamos diferentes bibliografias e documentos, dos quais destacamos as propostas políticas pedagógicas dos cursos de Pedagogia das Universidades estaduais do Paraná e os planos de ensino de disciplinas referentes ao ensino de Ciências. Também, pudemos contar com entrevistas de professores formadores de duas universidades estaduais do Paraná. O tratamento desses materiais se deu por meio da análise de conteúdo, mediado pelo uso do software Atlas t.i. Em linhas gerais, identificamos que a formação para o ensino de Ciências é aligeirada e frágil, os cursos das universidades estaduais do Paraná apresentam uma disciplina para tratar da área sendo que esta possui uma carga horária insuficiente. Além disso, os docentes formadores possuem pouca aproximação com a área e os estudos são restritos às questões curriculares do ensino de Ciências nos anos iniciais. Assim, compreendemos que os cursos de Pedagogia do Paraná devem ser repensados, valorizando as áreas específicas necessárias para atuação nos anos iniciais e, que também seja repensada a seleção dos professores formadores que ensinam / formam na área de Ciências.

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Gomes, Maria Cristina. "Competência em informação de pedagogos de instituições públicas de ensino médio londrinenses." Universidade Estadual de Londrina. Centro de Educação, Comunicação e Artes. Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, 2017. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000217857.

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Abstract:

Esta pesquisa objetivou analisar a competência em informação do pedagogo que atua nos colégios estaduais de Londrina, identificando-se primeiramente as competências profissionais necessárias para o desenvolvimento do seu trabalho, suas necessidades informacionais, fontes de busca e formas de uso da informação, além de avaliar o nível de satisfação das necessidades informacionais. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se um questionário que foi devidamente testado com a realização de um estudo piloto. A coleta de dados ocorreu com a aplicação do questionário a 18 pedagogas que trabalham com o ensino médio em colégios estaduais distribuídos em todas as regiões da cidade. Os resultados demonstraram que as necessidades informacionais inerentes ao trabalho das pedagogas relacionam-se às suas diversas tarefas cotidianas, tais como realização de atividades de incentivo à aprendizagem dos educandos, utilização de tecnologias de informação e comunicação em atividades ligadas ao desenvolvimento de aprendizagens dos estudantes, atividades que visem a cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, entre outros. A frequência nos itens relativos à busca atingiu, em sua maior parte, intensidade alta - de acordo com as categorias de intensidade de frequência de comportamento adotadas para este estudo, assim como o uso das informações obtidas. Quanto à satisfação das necessidades de informação para a execução de suas atividades cotidianas, as participantes mostraram-se satisfeitas, porém com níveis de satisfação mais baixos para as tarefas que envolvem análise do comportamento dos educandos e investigação da sua realidade sociocultural que apesar de apresentar médias altas, mostraram-se menores do que a média de satisfação para outras atividades. Partindo da ideia de que não existe educação sem informação, o presente estudo mostrou por meio dos resultados obtidos que ainda que os pedagogos identifiquem, busquem e utilizem a informação para todas suas atividades, estes ainda o fazem com maior incidência na tríade colegas de trabalho, portal dia-a-dia educação e alunos, porém com pouca utilização de tecnologias nos processos educacionais.
This research aimed to analyze the information literacy of the pedagogue that works in the state colleges of Londrina, identifying first the professional skills necessary for the development of his work, his informational needs, sources of search and forms of information use, besides evaluating the level of satisfaction of their informational needs. As a data collection instrument, a questionnaire was used, which was duly tested with a pilot study. The data collection took place with the application of the questionnaire to 18 pedagogues that work with high school in colleges distributed in all regions of the city. The results showed that the informational needs inherent in the work of pedagogues are related to their daily activities such as the realization of activities to encourage students to learn, use of information and communication technologies in activities related to the development of student learning, activities which aim the cooperation between the educational institution, the family and the community and others. The frequency of searches reached, for the most part, high intensity - according to the behavioral frequency intensity categories adopted for this study - as well as the use of the information obtained. As for the satisfaction of the information needs for the execution of their daily activities, the participants were satisfied, however with lower levels of satisfaction for the tasks that involve analysis of the behavior of the students and investigation of their socio-cultural reality that despite presenting Averages High, were lower than the average satisfaction for other activities. Starting from the idea that there is no education without information, the present study showed through the results obtained that although the pedagogues identify, seek and use the information for all their activities, they still do it with greater incidence in the triad: workmates, dia-a-dia educação portal and students, but with little use of technologies in educational processes.

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MALTA, Aline Rodrigues. "Games e gênero: as contribuições dos jogos eletrônicos na formação dos pedagogos." Universidade Federal de Pernambuco, 2016. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/24801.

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Abstract:

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-06-08T18:23:17Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline Rodrigues Malta.pdf: 4046871 bytes, checksum: 587521d54eb836d36a12b19ed8fd1cf0 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-06-08T18:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline Rodrigues Malta.pdf: 4046871 bytes, checksum: 587521d54eb836d36a12b19ed8fd1cf0 (MD5) Previous issue date: 2016-03-30
CAPES
Diante do potencial lúdico e da penetração cultural que jogos eletrônicos possuem entre a juventude, buscamos analisar a contribuição deste recurso tecnológico para a sensibilização sobre a identidade de gênero no curso de Graduação de Pedagogia. Tal problemática mostra-se relevante na medida em que a Diretriz Curricular Nacional para o curso de Pedagogia, inclui entre as competências de seus egressos a necessidade de consciência da diversidade, seja étnico-racial, de faixas geracionais, de classes sociais, religiosa, de necessidades especiais ou de gênero. Utilizamos como aporte teórico o trabalho de James Paul Gee, com sua série de princípios de aprendizagem presentes nos jogos eletrônicos e, mais especificamente, o chamado princípio da identidade que estabelece uma relação entre a motivação do jogador e o compromisso de uma nova identidade. Em relação ao lócus do processo de ensino-aprendizagem, utilizamos os “7 princípios para boa prática no ensino superior” de Chickering e Gamsom, relacionados à atuação dos formandos na vida moderna, entre os quais destacamos a aprendizagem ativa, a colaboração entre alunos e o respeito a diferentes formas de aprendizagem. Como subsídio para a discussão de gênero e, especificamente do gênero feminino utilizamos o estado da arte no campo. O percurso metodológico foi definido por uma abordagem qualitativa, fazendo uso da pesquisa participante, com a aplicação de uma situação de jogo com estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco. Como etapa prévia à intervenção, realizamos entrevistas semiestruturadas com o objetivo de levantar concepções sobre identidade de gênero e um questionário para estabelecer atitudes e hábitos destes estudantes em relação aos jogos eletrônicos. Após a oficina com a vivência do jogo de simulação The Sims 4 e da aplicação de uma sequência didática, na qual os sujeitos construíram seus personagens femininos, segundo aspectos físicos e psicológicos, realizamos um grupo focal, onde pudemos perceber a contribuição efetiva do jogo para a sensibilização dos futuros educadores em relação à diversidade de gênero e aos futuros enfrentamentos teórico-práticos que esta discussão suscita em sua prática profissional. Os resultados também evidenciam a necessidade de mediação pedagógica para a consecução dos objetivos propostos, situando o papel do recurso tecnológico no processo como uma ferramenta. A partir dos resultados, também inferimos a possibilidade do uso dos jogos eletrônicos, não somente na formação dos profissionais da educação, mas junto aos próprios aprendizes em fase inicial de formação, como forma de suscitar discussões sobre gênero e sexualidade, entre outras formas de diversidade.
Faced with the playful potential and cultural penetration that electronic games have among youth, we analyze the contributions of this technological resource to raise awareness about gender identity in the Pedagogy undergraduate course. This problematic is relevant insofar as the National Curricular Directive for the Pedagogy course includes among the competences of its undergraduates diversity awareness, may it bet ethnic-racial, generational, social, religious, special needs or gender. As theoretical framework we use James Paul Gee, with his series of learning principles present in electronic games and, more specifically, the principle of identity that establishes a relationship between player motivation and his commitment towards a new identity. Regarding the locus of the teaching-learning process, we use the "7 principles for good practice in undergraduate education” by Chickering and Gamsom, relating apprentice performance in modern life with active learning, collaboration between students and respect to different forms of learning. As a subsidy for the discussion of gender, and specifically the female gender, we use the state of the art in the field. The methodology was defined by a qualitative approach, making use of participatory research, with the application of a game situation with students of the Pedagogy course of the Federal University of Pernambuco. As a pre-intervention step, we conducted semi-structured interviews with the purpose of raising conceptions about gender identity and a questionnaire to establish students' attitudes and habits regarding electronic games. After the workshop, with the experience of the simulation game The Sims 4 and the application of a didactic sequence, in which the subjects built their female characters, according to physical and psychological features, we performed a focus group, where we could perceive the effective contribution of the game for raising awareness of these future educators in relation to gender diversity and the future theoretical-practical confrontations that this discussion provokes in their professional practice. The results also highlight the need for pedagogical mediation to achieve the proposed objectives, placing the role of the technological resource in the process as a tool. From the results, we also infer the possibility of the use of electronic games, not only in the formation of education professionals, but also with the apprentices in an initial stage of learning themselves, as a way of eliciting discussions about gender and sexuality, among other.

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Vieira, Josimar de Aparecido. "Qualidade da forma??o inicial de pedagogos : indicadores na vis?o de egressos." Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, 2011. http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/3675.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430601.pdf: 1260887 bytes, checksum: c0ad8633867fcea09a2e3f273dcc6c1d (MD5) Previous issue date: 2011-01-11
Neste trabalho de pesquisa ? apresentada uma leitura cr?tica e anal?tica de caminhos poss?veis para uma educa??o de qualidade na forma??o inicial de pedagogos. Busca contribuir para a reflex?o sobre as quest?es que se colocam, presentemente, na forma??o inicial de pedagogos, colaborando na constru??o de fundamentos pol?tico-pedag?gicos dos cursos de Pedagogia. Para isto, foram analisados os principais indicadores de qualidade formulados e apontados para o processo de forma??o inicial de pedagogos e com isso, destacado refer?ncias, a??es e condi??es essenciais ? melhoria desse processo. Partiu-se do pressuposto que a qualidade da forma??o inicial de pedagogos necessita ser analisada e revista no sentido de se extrapolar o reducionismo t?cnico presente e direcionar as a??es com base em dimens?es valorativas, ideol?gicas e pol?ticas, necess?rias ? melhoria do processo de forma??o inicial de pedagogos. Os caminhos trilhados nesse trabalho de pesquisa se fundamentaram na abordagem de pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio dois movimentos: a pesquisa bibliogr?fica, que fundamentou e orientou todo o trabalho e a pesquisa de campo, envolvendo estudo de caso. Foram protagonistas desta pesquisa os egressos do curso de Pedagogia da Unochapec? que foram envolvidos na forma??o inicial de pedagogos desencadeado entre os anos 2000 e 2009. Os dados qualitativos foram obtidos por meio da aplica??o de question?rio e da an?lise de documentos oficiais (legisla??es e apontamentos oriundos de organismos multilaterais) relacionados ao tema de pesquisa. A an?lise dos dados obtidos dos question?rios foi feita atrav?s da organiza??o de tabelas que permitiu uma visualiza??o mais objetiva e facilitou a identifica??o de problemas e os dados das perguntas abertas, foram examinados com base na an?lise de conte?do. J? a an?lise de documentos consistiu no exame de textos e declara??es existentes relacionados com o curso de Pedagogia que auxiliaram tanto no desenvolvimento da pesquisa bibliogr?fica quanto na de campo. Envolvido nesta an?lise, este trabalho aponta dimens?es e indicadores de qualidade considerados como uma provoca??o inicial de um processo que envolve outras discuss?es necess?rias para que o curso de Pedagogia obtenha o devido reconhecimento e possa garantir qualidade na forma??o dos pedagogos. Trazendo a forma??o inicial de pedagogos para essa reflex?o, tem-se de considerar que se trata de um processo que envolve qualidades. A especificidade e a multidimensionalidade da atua??o profissional do pedagogo suscitam um processo de forma??o inicial que inclua a reflex?o sobre: a) os par?metros de qualidade utilizados nas principais mudan?as ocorridas com o processo de forma??o do pedagogo durante a hist?ria da educa??o superior e do curso de Pedagogia; b) os movimentos e preocupa??es com a qualidade da forma??o inicial de pedagogos nas pol?ticas da educa??o superior existentes atualmente; c) os impactos gerados com o desenvolvimento da qualidade no processo de forma??o inicial de pedagogos e d) as refer?ncias, a??es e condi??es essenciais que s?o necess?rias ? melhoria do processo de forma??o inicial de pedagogos.

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Enderle, Mariana Gaspar. "PEDAGOGOS EM (TRANS) FORMAÇÃO: DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO À FASE INICIAL DA CARREIRA DOCENTE." Universidade Federal de Santa Maria, 2014. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/7117.

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Abstract:

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This study has been carried out in the context of the Formation, Knowledges and Professional Development line of research bound to the Education Post-Graduation Program of the Federal University of Santa Maria (FUSM) whose theme is the transition from supervised training to the initial phase of teaching career. The general objective of this paper is to investigate the implications of the pedagogue s experience in supervised training in early teaching years. The specific objectives of the study are: to analyze the implications of a positive/negative ambience in early teaching years; to identify the meaningful experiences that reveal the transition from student/trainee to pedagogue; to relate the repercussions of being a graduate student from Distance Teaching (DT) modality to the relation of receptivity of educational institutions towards either training or early professional experiences. Therefore, the theoretical framework appears overlapped with the narratives construed by the subjects and structured in such a way to approach the concepts related to the work, which are, supervised training as first teaching experience, supported by Pimenta s (2009), Pimenta and Lima s (2006, 2001), Lima s (2009, 2012) and Dalla Corte s (2010) studies; early years of teaching career, supported by Isaia; Bolzan s (2010), Isaia s (2006; 2009), Maciel; Isaia; Bolzan s (2009, 2012), Cunha s (2004, 2010, 2011), Huberman s (2000) and Marcelo Garcia s (1989, 2008, 2009) studies; as well as some notes on Distance Teaching modality based on a study by Enderle and Segat (2012). The qualitative research has been carried out upon autobiographical narratives arising from interviews with three female teachers graduated from the distance Pedagogy Major (OUB/FUSM). Information has been dealt through Discursive Textual Analysis (DTA), proposed by Moraes (2003); Moraes and Galiazzi (2006). This study serves as a space of reflection about the configuration of FUSM Pedagogy Majors, especially about theoretical concepts and practices discussed in these contexts. It still enables to visualize the approximations and detachments in subjects and researcher s paths, especially concerning the entrance and implications of supervised training in early teaching years.
Este estudo, realizado no contexto da Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) tem como tema a transição do estágio supervisionado à fase inicial da carreira docente. O objetivo geral do trabalho é investigar as implicações da experiência do pedagogo no estágio supervisionado nos seus primeiros anos de docência. Os objetivos específicos da pesquisa são: analisar as implicações de uma ambiência positiva/negativa nos primeiros anos da docência; identificar as experiências significativas que revelam a transição de estudante/estagiário a pedagogo; relacionar as repercussões de ser egresso de um curso de formação na modalidade EaD com relação à receptividade das instituições escolares, tanto para o estágio quanto para as primeiras experiências profissionais. Com isso, a revisão teórica aparece imbricada às narrativas construídas pelos sujeitos, e está estruturada de forma a abordar os conceitos relativos ao trabalho, são eles: estágio supervisionado como primeira experiência docente, embasado pelos estudos de Pimenta (2009), Pimenta e Lima (2006, 2001), Lima (2009, 2012), Dalla Corte (2010); primeiros anos da carreira docente, embasado pelos estudos de Isaia; Bolzan (2010), Isaia (2006, 2009), Maciel; Isaia; Bolzan (2009, 2012), Cunha (2004, 2010, 2011), Huberman (2000), Marcelo Garcia (1989, 2008, 2009); bem como, alguns apontamentos sobre a modalidade de Educação a Distância, estes embasados por um estudo de Enderle e Segat (2012). A pesquisa, qualitativa foi desenvolvida, mediante narrativas autobiográficas, construídas em entrevistas com três professoras, egressas Curso de Pedagogia a distância (UAB/UFSM). As informações foram tratadas por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), proposta por Moraes (2003); Moraes e Galiazzi (2006). Este trabalho serve como espaço de reflexão sobre a configuração dos Cursos de Pedagogia da UFSM, mais especificamente sobre as concepções de teoria e prática discutidas nestes contextos. Possibilita, ainda, visualizar as aproximações e distanciamentos nas trajetórias dos sujeitos e da pesquisadora, especialmente no que tange ao ingresso e às implicações do estágio supervisionado nos primeiros anos da carreira docente.

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Mascarenhas, Aline Daiane Nunes. "Formação de pedagogos e identidade profissional: tensões sobre a diversidade de atuações profissionais." Faculdade de Educação, 2015. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/20817.

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Abstract:

Submitted by Aline Mascarenhas (aline_mascarenhas@hotmail.com) on 2016-10-04T21:01:31Z No. of bitstreams: 1 TESE_ALINE_MASCARENHAS.pdf: 1932006 bytes, checksum: 14d97d2978d20405b2884052b69360da (MD5)
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Esta pesquisa tem como objetivo compreender os fatores que implicaram nos processos de identificação e identidade profissionais construídos pelos estudantes concluintes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) em relação às diversas habilitações propostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia - DCNP (2006). Utilizou-se especialmente os trabalhos de Pimenta (1998; 2002, 2004), Libâneo (2000; 2006; 2010) e Franco (2008; 2011) que denunciam, em suas pesquisas, a problemática em torno de um currículo fragmentado em várias habilitações e a defesa da Pedagogia como a base da formação e da atuação profissional do pedagogo, em oposição às recomendações enfatizadas pelas DCNP que colocam a docência como a base da formação. A pesquisa é do tipo exploratória e se ancora na abordagem qualitativa, o que permitiu um conhecimento mais adequado da realidade instituída mediante os atos de currículos dos graduandos (alunos concluintes) face à construção da sua identidade como pedagogos. Utilizou-se, nesta pesquisa, os seguintes instrumentos de coleta de dados: questionário, análise documental do projeto de curso de Pedagogia da UEFS e a técnica de grupo focal com o total de 26 sujeitos, no período de 2013 a 2015. Concluímos nesta tese que: a) a carga horária de 3.200 horas é insuficiente para formar perfis de diferentes profissionais em um único curso; b) a construção do perfil profissional nesse curso está pautado exclusivamente na docência na educação infantil e ensino fundamental; c) são insuficientes os conhecimentos profissionais para atuação do Pedagogo em diferentes espaços, conforme prevê a DCNP; d) são frágeis também os conhecimentos vinculados às metodologias de ensino, no curso, o que reverbera na insegurança profissional dos futuros pedagogos em lecionar conteúdos principalmente nas áreas de português e matemática.
ABSTRACT This research aims to understand the facts implied in the identity and professional identification processes built by the Senior Pedagogy students in relation to several qualifications proposed by the National Curriculum Guidelines to the Pedagogy Course – DCNP: Diretrizes Nacionais para o Curso de Pedagogia (2006). This research used especially the works of Pimenta (1998; 2002, 2004), Libâneo (2000; 2006; 2010) e Franco (2008; 2011) who denounce in their investigations the problem around a curriculum which is fragmented in various habilitations, and the defense of Pedagogy as the basis of professional background and performance of the educator in opposition to the emphasized recommendations given by ANFOPE and DCNP, which sets teaching as the basis of academic education. This is an explanatory reseach and is anchored on the qualitative approach, once it offers more familiarity with the problem and allowed more adequate knowledge of the instituted reality through the acts of curriculum of the graduating (senior) students against the construction of the identity as an educator. The following data collecting instruments were used: questionnaire, documental analysis of the project of the Pedagogy Course at UEFS, and the focus group technique with the total of 26 individuals, through the years 2013- 2015. It was concluded in this thesis that a) the academic load of 3,200h is insufficient to build different professional profiles in a single course; b) the building of the professional profile in this course is lined exclusively on early childhood and primary school education; c) the knowledge acquired by the professionals who work as educators in different environments is insufficient, as predicted by DCNP; d) the knowledge related to teaching methodologies is also fragile in the course, which reverberates in the lack of confidence of the future educators in teaching contents, mainly in the areas such as Portuguese and Mathmatics

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Oliveira, Izabel Lúcia dos Santos. "Formação inicial de pedagogos: a construção dos saberes no âmbito do estágio supervisionado." Master's thesis, Universidade de Évora, 2011. http://hdl.handle.net/10174/19823.

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Abstract:

O espaço da formação docente apresenta-se como um campo de investigação rico de informações frente ao contexto da sociedade contemporânea. Assim, diferentes dimensões do processo formativo vem se destacando no cenário educacional, como é o caso da Formação Inicial de Pedagogo: construção dos saberes no âmbito do Estágio Supervionado, tema desta investigação. Este estudo faz uma abordagem sobre os dois modelos de formação de professores: o racionalismo técnico e o emergente pautado nos princípios do agente social, passando por um breve histórico da pedagogia no Brasil, e avança enfocando as concepções dicotômica e de unidade dos saberes teóricos e práticos, além de analisar a construção e mobilização dos saberes docentes. Destaca-se a relevância do Estágio Supervisionado no processo de formação, o seu papel articulador entre os vários tipos de saberes. Após, contextualiza-se o Curso de Pedagogia da UVA/AP, seus dispositivos legais, enfocando as ementas das disciplinas Estágio Supervisionado I e II contempladas na matriz curricular deste curso. Em seguida faz-se um apanhado da metodologia utilizada nesta investigação, que tem uma natureza descritiva, pautando-se na pesquisa bibliográfica e na pesquisa de campo. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram à entrevista semiestruturada e questionário, com os supervisores de estágios e alunos-estagiários sujeitos desta investigação. Finalizando com o tratamento e análise dos dados, apresentados graficamente das informações dos supervisores de estágios e alunos-estagiários e da análise das compreensões dos alunos-estagiários na entrevista semiestruturada, a qual são interpretadas a luz do referencial teórico utilizado na revisão literária. Os resultados mostraram que a metodologia proposta foi adequada para apreciar sobre a formação inicial do pedagogo e a construção dos saberes no momento do Estágio Supervisionado. ABSTRACT: The sphere of educator training is presented as a rich of information research field in face of the contemporary society context. Thus, different scopes of the training process have been standing out in the educational scenario, as the case of initial educator training: The construction of the knowledge in the scope of the supervised traineeship, topic of this research. This study provides a comprehensive approach about the two models of teacher training: the technical rationalism and the emerging based on the social agent principles, followed by a short historical of the pedagogy in Brazil, right through focusing on dichotomous conceptions and units of the practical and theoretical knowledge, furthermore, analyze the construction and mobilization of the educational knowledge. The relevance of the supervised traineeship stands out in the training process; its role integrates different types of knowledge. After, Put the Pedagogy course: from UVAIAP into context, their legal arrangements, focusing on the subjects "Supervised Traineeship I and II", included in the study programme. Then is made an overview of the methodology used in this research, that is descriptive in nature, also be guided by a bibliographical research and a field research. The data collection resources were semi-structured interview and a questionnaire, with the traineeships supervisor and the trainee-student’s agents of this research. Concluding with the data processing and analysis, graphically presented according to the traineeships supervisor and trainee-students information and also analysis of the trainee-students comprehension in the semi-structured interview, which are interpreted in accordance of the theoretical framework used in the literary review. The results prove that the methodology proposed was appropriated to appreciate about the initial educator training and the construction of knowledge at the moment of the supervised traineeship.

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NUNES, Rosângela Dias Simões. "Contributos do curso de Pedagogia para a função de coordenação pedagógica: o que dizem pedagogos em atuação na rede de ensino de Moreno - PE." Universidade Federal de Pernambuco, 2017. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/27577.

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Abstract:

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FACEPE
O presente estudo tem como base a perspectiva que compreende a coordenação pedagógica como função de mediação e articulação junto a professores e alunos, e tem como objetivo analisar contributos do curso de Pedagogia para a atuação na coordenação pedagógica a partir do que dizem pedagogos em função na Rede Pública de Ensino do Moreno/PE. Para tanto, toma como referência estudos sobre coordenação pedagógica, utilizando como base, entre outros: Aguiar (2002), Ferreira (2002, 2009), Pinto (2006, 2014), Vasconcellos (2013), Domingues (2015), Placco e Almeida (2015). O campo da pesquisa foi a Rede Pública de Ensino do Moreno. Contou com a participação de 22 coordenadores pedagógicos, congregando 18 coordenadores que atuam no âmbito escolar e 4 na Secretaria de Educação. O levantamento de dados foi realizado através da aplicação de questionário e realização de entrevista e a análise de dados foi feita considerando eixos temáticos, conforme sistemática proposta por Bardin (2011), contemplando os seguintes eixos temáticos: perfil de profissionais que atuam na coordenação pedagógica; concepções de coordenação pedagógica de profissionais que atuam nesta função; e contributos do curso de Pedagogia para a atuação de pedagogos na função de coordenação pedagógica. Como resultado, o estudo permite afirmar que a Rede Pública de Ensino do Moreno congrega um perfil de coordenadores pedagógicos, em sua maioria, mulheres, com idade acima de 50 anos, com formação em Pedagogia concluída até 2006 (ainda no formato das habilitações) e com experiência tanto docente como na função de coordenação pedagógica. Em relação à concepção de coordenação pedagógica, um ponto a ressaltar foi a compreensão dessa função como mediação junto ao professor e ao aluno. No que se refere aos contributos do curso de Pedagogia, além da experiência, foram elencados o curso em si e alguns componentes curriculares. Os achados evidenciam que a experiência na docência bem como na coordenação pedagógica (em outras instituições) constituíram-se contributos marcantes durante o curso, por possibilitar um diálogo entre o referencial teórico estudado e o vivido, e estimularam a opção por atuar em tal função. E ainda permite afirmar que a Rede Pública de Ensino do Moreno congrega um grupo de coordenadores pedagógicos que apresenta concepções articuladas com o debate atual e que reconhece o curso de Pedagogia como formação imprescindível para atuação em tal função.
The present work has as its theoretical basis the perspective which understands that the pedagogic coordination has as one of its functions on the mediations established with teachers and students. This research aims thus to analyze the contributions offered by the Pedagogy course in the work developed in the pedagogic coordination, according to what teachers, working in the Rede Pública de Ensino do Moreno/PE, have said about it. Therefore, we have taken as our theoretical references the studies produced on pedagogic coordination, using as our basis, among others: Aguiar (2002), Ferreira (2002, 2009), Pinto (2006, 2014), Vasconcellos (2013), Domingues (2015), Placco e Almeida (2015). The research field was the Rede Pública de Ensino do Moreno/PE, and has counted with the participation of 22 pedagogic coordinators, bringing together 18 coordinators who act in directly in the school and 4 whose work area lies in the Secretaria de Educação. The process through which the data was acquired consisted in the application of a questionnaire and in the realization of an interview, proposed by Bardin (2011), contemplating the following thematic axes: profiles of professionals who act in the pedagogic coordination; conceptions of pedagogic coordination conceived by professionals who act in this function; and contributes made by the Pedagogy course to the actuation of teachers working as pedagogic coordinators. As its results, the study allows us to affirm that the Rede Pública de Ensino do Moreno brings together a profile of pedagogic coordinators, women in its majority, aged above 50 years old, graduated in Pedagogy in the year of 2006 (still in the habilitation pattern) and with experience working as teachers as well as pedagogic coordinators. Of what concerns the conception of pedagogic coordination, a point to be underlined was the understanding of such a function as a toll of mediation between teacher and student. In what concerns the contributes made by the Pedagogy course, beyond the experience it was possible to verify the importance of the course and of some components in the course’s curriculum. The data found in the research points out that the experience in teaching as well as in the pedagogic coordination (in others institutions) can be understood as important contributes during the course, because they make possible a dialog between the theoretical material studied and the experienced material, as well as have stimulated the option for acting in such a function. Beyond that, it allows still to affirm that the Rede Pública de Ensino do Moreno ensembles a group of pedagogic coordinators which presents conceptions in connection with the debate nowadays and recognize the Pedagogy course as an essential formation for the work in that function.

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Moura, Ingrid Louback de Castro. "A didÃtica como campo teÃrico-prÃtico: percepÃÃes de pedagogos em formaÃÃo e em atuaÃÃo." Universidade Federal do CearÃ, 2015. http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=17286.

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Abstract:

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior
Esta tese tem por objetivo geral investigar as contribuiÃÃes da DidÃtica como campo teÃrico-prÃtico com base nas percepÃÃes dos pedagogos em formaÃÃo e em atuaÃÃo, partindo-se da premissa de que ela representa uma importante disciplina para a formaÃÃo de professores, mas que, para que ela faÃa jus a essa funÃÃo, deve-se olhar para o chÃo da escola, relacionando teoria e prÃtica. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa fundamentada nos pressupostos da epistemologia da prÃtica (TARDIF, 2007), tendo a prÃxis como categoria central. A procura bibliogrÃfica que fundamentou conceitualmente esta investigaÃÃo estÃ situada nos estudos de importantes teÃricos, referÃncias no estudo da Pedagogia e da DidÃtica, como Candau (2001, 2004, 2007), Franco e Pimenta (2012), LibÃneo (1992, 1993, 2003, 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), entre outros. Os resultados coletados com 24 pedagogos em formaÃÃo, atravÃs da interpretaÃÃo de respostas fornecidas a um questionÃrio, mostram que esses sujeitos revelaram curiosidade em entender o que realmente Ã DidÃtica e, incentivados a defini-la, expuseram uma concepÃÃo bastante relacionada Ã aprendizagem de mÃtodos e tÃcnicas de ensino, a partir de uma compreensÃo de ensino como transmissÃo de conteÃdos, considerando que a DidÃtica garantiria a eficÃcia dessa transmissÃo. Quanto aos professores em atuaÃÃo, foram entrevistados 9 profissionais atuantes em escolas pÃblicas do MunicÃpio de Fortaleza. A anÃlise dos depoimentos revelou que, apesar de todos esses sujeitos assegurarem que a DidÃtica Ã uma disciplina de grande importÃncia para a formaÃÃo docente, menos da metade lembrou-se do professor com quem a cursou. Destarte, foi possÃvel observar que a concepÃÃo da disciplina estÃ relacionada Ã compreensÃo de que ela pode colaborar com o trabalho docente â mesmo isso nÃo tendo ocorrido com todos os profissionais investigados â, assim como a noÃÃo de que esse componente curricular, sozinho, nÃo dÃ conta de todos os entraves enfrentados durante o ensino. AlÃm disso, a maior parte dos educadores a identificou como uma disciplina fundamentalmente teÃrica, advogando que, para contribuir efetivamente para a formaÃÃo docente, ela precisa se aproximar mais da realidade vivenciada nas escolas, relacionando teoria e prÃtica. Constatou-se que nem mesmo os temas considerados clÃssicos foram estudados por todos os profissionais formados e que, entre os temas ânovosâ, a tecnologia nÃo foi debatida durante a disciplina. A interdisciplinaridade foi dita como tratada de maneira superficial, apenas vinculada aos ParÃmetros Curriculares Nacionais. Ao sugerirem temÃticas a serem abordadas na disciplina, os docentes defenderam que se aprofunde a discussÃo sobre a relaÃÃo professor-aluno, professor-famÃlia e professor-gestÃo, assim como a discussÃo acerca da utilizaÃÃo das tecnologias no ensino. Assim, ao conhecer as percepÃÃes dos pedagogos em formaÃÃo e em atuaÃÃo sobre a DidÃtica e suas contribuiÃÃes para o ensino, foi possÃvel observar muitas possibilidades, mas tambÃm desacertos desse componente curricular na formaÃÃo dos professores; finaliza-se com algumas recomendaÃÃes, a saber: 1) Maior relaÃÃo entre teoria e prÃtica; 2) Maior proximidade da universidade com a escola e com os professores em atuaÃÃo; 3) AnÃlise dos temas clÃssicos; e 4) Abordagem das temÃticas emergentes. Todas as indicaÃÃes que emergem deste estudo sÃo expostas com a intenÃÃo de aprimoramento e fortalecimento desse campo teÃrico-prÃtico.
This thesis has the objective to investigate the contributions of Didactics as a theoretical and practical field, based on the perceptions of teachers in training and at work, starting from the premise that it is an important discipline for teacher training, but that in order to do justice to its role, one should look at the school-ground, linking theory and practice. With this in mind, we carried out a qualitative study based on the epistemology of practice (Tardif, 2007), with praxis was the central category. The literature that conceptually grounded this research lies in the study of theoretical references in the study of pedagogy and Didactics, such as Candau (2001, 2004, 2007), Franco and Pimenta (2012), LibÃneo (1992, 1993, 2003 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), among others. The results collected from 24 teachers in training, through the interpretation of their responses to a questionnaire, show that these subjects are curious to understand what Didactics really is. When encouraged to define it, they exposed a concept closely related to the learning of methods and teaching techniques, based on understanding of teaching as transmission of content, of which effectiveness would be ensured by Didactics. As for the teachers at work, we interviewed nine professionals working in public schools in the city of Fortaleza. The analysis provided testimony revealed that, despite all these subjects ensure that Didactics is a discipline of great importance to teacher training, less than half remembered the teacher with whom he/she had studied. Thus, it was observed that the design of the course is related to the realization that it can collaborate with the teaching - even if this has not happened to all investigated professionals - as well as the notion that this curriculum component alone does not account for all the obstacles faced during teaching. In addition, most of the educators identified Didactics as a fundamentally theoretical discipline, advocating that, to effectively contribute to teacher training, it needs to get closer to the reality experienced in schools, linking theory and practice. It was found that even the topics considered classics had not been studied by all professionals and that among the"new" topics, technology had not been discussed during the discipline. Interdisciplinarity was said to have been addressed very superficially, only linked to the National Curriculum Parameters. When suggesting themes to be covered in the course, the teachers argued that there should be more discussion about teacher-student, family-teacher and teacher-management relationship as well as the discussion about the use of technology in Education. Thus, when getting to know the perceptions of teachers in training and in action on Didactics and its contributions to Education, many possibilities and many mistakes of this curricular component are shown. We conclude with some recommendations, namely: 1) Greater link between theory and practice; 2) Greater proximity of the university with the school and with teachers at work; 3) Analysis of classical themes; and 4) Addressing current issues. All these indications emerging from this study are exposed with the intention of improving and strengthening this theoretical-practical field.

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Tabacow, Luiz Samuel. "Contribui??es da neuroci?ncia cognitiva para a forma??o de professores e pedagogos." Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, 2006. http://tede.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br:8080/jspui/handle/tede/565.

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Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiz Tabacow.pdf: 6880231 bytes, checksum: 11ca307dfa8194cf08fbe833157c9829 (MD5) Previous issue date: 2006-05-29
This work , inserted in the Research line, University , Teaching and Teacher s Formation, consists of a study of theoretical production of teaching/learning researchers that reveal the role of the brain in the referred process. It arouse from the discussion raised by field studious and published in newspapers and magazines that the teaching / learning process in Brazil reveals itself as defective concerning the performance of Brazilian students in national and international tests. Taking into account the advance of the studies about the brain behavior, the goal of this paper is to search into the necessity of incorporating the studies related to the Cognitive Neuroscience to the educational field, in teaching and pedagogue formation courses as a contribution for the improvement of the learning process in basic education. For this were used recent research studies related to brain and cognitive mind processes considered or not in the context of initial or continued teachers formation. The methodological tragetory, given the investigative character of the subject , embraced a qualitative research in which six interviewees are professors with some kind of involvement in the Cognitive Neuroscience field. The analysis of the interviews brought contributions for a better understanding of the cognoscent subject in the process of knowledge construction, process which must also be considered by the formal education promoters
Este trabalho, inserido na linha de Pesquisa, Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores, constitui-se num estudo de produ??o te?rica de pesquisadores de ensino/aprendizagem que relevam o papel do c?rebro no referido processo. Partiu-se da problem?tica levantada por estudiosos da ?rea, e publicada em jornais e revistas, de que o processo de ensino/aprendizagem, no Brasil, mostra-se deficiente, haja vista o desempenho de estudantes brasileiros em testes nacionais e internacionais. Considerando os avan?os sobre o funcionamento do c?rebro, o objetivo desse trabalho ? o de investigar a necessidade da incorpora??o de estudos relacionados ? Neuroci?ncia Cognitiva na ?rea educacional, em cursos de forma??o de professores e de pedagogos, como contribui??o para a melhoria do processo de aprendizagem na educa??o b?sica. Para tal, fez-se uso de estudos de pesquisas recentes relacionadas a processos cerebrais e cognitivos da mente considerados ou n?o no contexto da forma??o inicial ou continuada de professores. A trajet?ria metodol?gica, dado o car?ter investigativo do assunto, abarcou uma pesquisa qualitativa em que os seis entrevistados s?o professores universit?rios com algum envolvimento em estudos no campo da Neuroci?ncia Cognitiva. A an?lise das entrevistas trouxe contribui??es para que se entenda melhor o sujeito cognoscente em seu processo de constru??o do conhecimento, processo esse que deve tamb?m ser considerado pelos promotores da educa??o formal

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Silva, Katia Monteiro. "Percepções de professores e pedagogos do desenvolvimento de suas atividades conjuntas no contexto escolar." reponame:Repositório Institucional da UFPR, 2016. http://hdl.handle.net/1884/43334.

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Abstract:

Orientadora: Profª Drª Suzane Schmidlin Löhr
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 21/03/2016
Inclui referências : f. 83-93
Resumo: No estudo em questão foi feito um levantamento da legislação brasileira no que se refere ao trabalho conjunto de professores e pedagogos. Tomando por base o que está previsto na legislação, passou-se ao levantamento da percepção de professores e pedagogos sobre o que ocorre na prática, em escolas públicas de médio e grande porte na cidade de Paranaguá-PR. O estudo foi dividido em três fases. A primeira fase compreendeu a busca na legislação e em edital de concurso público, do que é descrito em relação ao trabalho de pedagogos e professores. Na segunda fase do estudo, 119 professores e 27 pedagogos, que lecionam dos sextos aos nonos anos da rede pública estadual de Paranaguá, responderam a um instrumento composto de duas partes, relacionadas ao "modus operandi" de ambos, no desempenho das atividades conjuntas. O questionário tinha duas versões equivalentes, uma para pedagogos e outra para professores. A primeira parte do questionário levantava a ocorrência, de forma colaborativa ou dividida por classe profissional, de quatro atividades previstas no último edital: elaboração do projeto político e pedagógico da escola; acompanhamento e orientação do processo de desenvolvimento dos alunos; estabelecimento de estratégias para recuperação para alunos de menor rendimento; articulação da escola com a família e comunidade. A frequência de relatos de colaboração que oscilou entre 92,86% e 63,64% revelou-se bastante alta. Na segunda parte do instrumento, em que foram apresentadas 11 afirmações envolvendo o trabalho nas escolas e o respondente deveria registrar a sua percepção frente ao processo ocorrer de forma conjunta ou por classe profissional, houve menor índice de respostas indicadoras de colaboração. Por fim, na terceira fase desse estudo, foram realizadas entrevistas com dois pedagogos e quatro professores, com o objetivo de aprofundar a compreensão da natureza de realização dos trabalhos na escola. Análises funcionais do discurso dos professores entrevistados, focadas nas atividades previstas na legislação para ocorrer de forma colaborativa nas escolas, evidenciaram que muitos dos comportamentos relatados por professores e pedagogos no desempenho de suas atividades conjuntas, não favorecem o trabalho colaborativo entre eles, apontando para uma distância entre o que está previsto na legislação e o que de fato acontece no dia-a-dia das escolas. Palavras chaves: Professores e Pedagogos. Trabalho colaborativo. Interações na escola. Escola democrática. Análises funcionais.
Abstract: This study aims to survey the Brazilian legislation about the tasks that teachers and pedagogues shared. Teacher and pedagogues of large and small public schools in the city of Paranaguá-PR were questioned about which of the lawshared attributions actually occurs in practice. The study was divided into three phases. The first phase involved the search of what is described in relation to the work of pedagogues and teachers on legislation and public procurement notice. In the second phase, 27 pedagogues and 119 teachers, who teach for from sixth to the ninth grade students, responded a questionnaire regarding the "modus operandi" of each professional in relation of shared tasks. A specific version was develop for categorical profession. The questionnaire broaches the occurrence of collaborative or divided performance of four attributes required in the last public exam admission for both professionals: the development of school political and pedagogical project; monitoring and mentoring the student development process; establishment of strategies to help students with difficulty to learn; and support school, community and family links. The results described high rates of shared work between teacher and pedagogues ranging from 92,86% to 63,64%. The second part of the instrument required to participants report their perceptions about collaborative work described in 11 affirmative sentences. These results were less favorable to collaboration. Finally, in the third phase, two pedagogues and four teachers were interviewed in order to acquire a deeper understanding of the situation. The speech functional analyzes of the interviewed teachers showed that many of the behaviors reported by teachers and pedagogues in the performance of their shared activities do not favor the collaborative work, leading to a distance between the legislation and the real scenario in schools day-by-day. Key words: Teacher Pedagogue educator. Collaborative work. School interaction, Functional analysis. Democratized schooling.

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Fonseca, G?ssica Fabiely. "Aprender e ensinar na escola inclusiva: desafios na constru??o da identidade de pedagogos." Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2015. http://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/19842.

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Abstract:

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-22T22:23:55Z No. of bitstreams: 1 GessicaFabielyFonseca_DISSERT.pdf: 1284008 bytes, checksum: 0bd1bd85584f336249a6444ab45b6ba4 (MD5)
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Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES
A democratiza??o da escolariza??o brasileira e a discuss?o acerca dos direitos educacionais das pessoas com defici?ncia nos remetem a reflex?o acerca das concep??es de ensino e aprendizagem e o rebatimento dessas concep??es nas pr?ticas e na constitui??o da identidade profissional do pedagogo docente. Assim, a investiga??o proposta nessa disserta??o teve como objetivo descrever processos de ensino desenvolvidos por pedagogos em salas de aula nas quais est?o matriculados alunos com defici?ncia na perspectiva de analisar como tais processos afetam a constru??o de sua identidade docente do pedagogo. Quanto a metodologia utilizada a pesquisa ? classificada como Estudo de Caso. Tal procedimento metodol?gico possibilita a an?lise das singularidades dos contextos educacionais. Neste trabalho, o caso investigado consistiu no estudo anal?tico das pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas em salas de aula nas quais existem alunos com defici?ncia e sua rela??o com a constitui??o da identidade profissional do pedagogo em uma escola vinculada a uma organiza??o n?ogovernamental de apoio a pessoas com defici?ncia na cidade de Natal/RN. A constru??o dos dados ocorreu por meio do uso dos seguintes instrumentos: question?rios explorat?rios, observa??o e seu respectivo registro no di?rio de campo da pesquisa e entrevistas com pedagogos nos diferentes ciclos profissionais propostos por Huberman. Os dados revelam aspectos did?tico-pedag?gicos comuns nos processos de ensino nas turmas observadas e diferen?as que dizem respeito as especificidades das pedagogas no exerc?cio da doc?ncia nos diferentes momentos de suas trajet?rias profissionais. A an?lise das concep??es nos revelam as nuances dos sentidos constru?dos sobre ensinar e aprender e sua interface com a reflex?o sobre a pr?tica pedag?gica. Quanto ao sentido atribu?do ao ser pedagogo a pesquisa evidencia a identifica??o profissional relacionada aos significados do ensinar e aprender na escola. As experi?ncias no exerc?cio da doc?ncia segundo os dados da pesquisa apontam para as mudan?as nas concep??es de pedagogos sobre ensino e aprendizagem de pessoas com defici?ncia na perspectiva da inclus?o. Portanto, o estudo conclui que as pr?ticas pedag?gicas com alunos com defici?ncia somam-se as diversas experi?ncias e podem transformar concep??es dos pedagogos sobre ensino e aprendizagem interferindo na reflex?o constante sobre as pr?ticas e na constru??o das identidades profissionais das pedagogas.
The democratization of Brazilian education and discussion about the educational rights of persons with disabilities in refer to reflection on the conceptions of teaching and learning and the folding of these concepts in practice and in the formation of professional identity of the teacher educator. Thus, the proposed research in this dissertation aimed to describe educational processes developed by educators in classrooms in which they are enrolled students with disabilities a view to considering how these processes affect the construction of their professional identity of the pedagogue. As the methodology used to research is classified as Case Study. This methodological approach enables the analysis of singularities of educational contexts. In this work, the case investigated consisted of the analytical study of the pedagogical practices developed in classrooms where there are students with disabilities and their relation to the establishment of the professional identity of the teacher in a school linked to a non-governmental organization supporting people with disabilities in the city of Natal / RN. The Data were collected through the use of the following instruments: exploratory questionnaires, observation and respective registration in the field diary of research and interviews with educators in different professional cycles proposed by Huberman. The data reveal didactic and pedagogical aspects common in educational processes in the observed classes and differences concerning the specifics of pedagogues in the teaching profession in different moments of their professional careers. The analysis of the conceptions tell us the nuances of meanings constructed on teaching and learning and its interface with the reflection on teaching practice. As to the meaning assigned to be pedagogue research highlights the professional identification related to the meanings of teaching and learning in school. The experiences in the teaching profession according to the survey data point to changes in teachers conceptions about teaching and learning disabled people in the perspective of inclusion. Therefore, the study concludes that the pedagogical practices with students with disabilities the different experiences add up and can transform conceptions of teachers about teaching and learning interfering with constant reflection on practices and the construction of professional identities of pedagogues.

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MOURA, Ingrid Louback de Castro. "A didática como campo teórico-prático: percepções de pedagogos em formação e em atuação." reponame:Repositório Institucional da UFC, 2015. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/18926.

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Abstract:

MOURA, Ingrid Louback de Castro. A didática como campo teórico-prático: percepções de pedagogos em formação e em atuação. 2015. 161f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015.
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This thesis has the objective to investigate the contributions of Didactics as a theoretical and practical field, based on the perceptions of teachers in training and at work, starting from the premise that it is an important discipline for teacher training, but that in order to do justice to its role, one should look at the school-ground, linking theory and practice. With this in mind, we carried out a qualitative study based on the epistemology of practice (Tardif, 2007), with praxis was the central category. The literature that conceptually grounded this research lies in the study of theoretical references in the study of pedagogy and Didactics, such as Candau (2001, 2004, 2007), Franco and Pimenta (2012), Libâneo (1992, 1993, 2003 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), among others. The results collected from 24 teachers in training, through the interpretation of their responses to a questionnaire, show that these subjects are curious to understand what Didactics really is. When encouraged to define it, they exposed a concept closely related to the learning of methods and teaching techniques, based on understanding of teaching as transmission of content, of which effectiveness would be ensured by Didactics. As for the teachers at work, we interviewed nine professionals working in public schools in the city of Fortaleza. The analysis provided testimony revealed that, despite all these subjects ensure that Didactics is a discipline of great importance to teacher training, less than half remembered the teacher with whom he/she had studied. Thus, it was observed that the design of the course is related to the realization that it can collaborate with the teaching - even if this has not happened to all investigated professionals - as well as the notion that this curriculum component alone does not account for all the obstacles faced during teaching. In addition, most of the educators identified Didactics as a fundamentally theoretical discipline, advocating that, to effectively contribute to teacher training, it needs to get closer to the reality experienced in schools, linking theory and practice. It was found that even the topics considered classics had not been studied by all professionals and that among the"new" topics, technology had not been discussed during the discipline. Interdisciplinarity was said to have been addressed very superficially, only linked to the National Curriculum Parameters. When suggesting themes to be covered in the course, the teachers argued that there should be more discussion about teacher-student, family-teacher and teacher-management relationship as well as the discussion about the use of technology in Education. Thus, when getting to know the perceptions of teachers in training and in action on Didactics and its contributions to Education, many possibilities and many mistakes of this curricular component are shown. We conclude with some recommendations, namely: 1) Greater link between theory and practice; 2) Greater proximity of the university with the school and with teachers at work; 3) Analysis of classical themes; and 4) Addressing current issues. All these indications emerging from this study are exposed with the intention of improving and strengthening this theoretical-practical field.
Esta tese tem por objetivo geral investigar as contribuições da Didática como campo teórico-prático com base nas percepções dos pedagogos em formação e em atuação, partindo-se da premissa de que ela representa uma importante disciplina para a formação de professores, mas que, para que ela faça jus a essa função, deve-se olhar para o chão da escola, relacionando teoria e prática. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa fundamentada nos pressupostos da epistemologia da prática (TARDIF, 2007), tendo a práxis como categoria central. A procura bibliográfica que fundamentou conceitualmente esta investigação está situada nos estudos de importantes teóricos, referências no estudo da Pedagogia e da Didática, como Candau (2001, 2004, 2007), Franco e Pimenta (2012), Libâneo (1992, 1993, 2003, 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), entre outros. Os resultados coletados com 24 pedagogos em formação, através da interpretação de respostas fornecidas a um questionário, mostram que esses sujeitos revelaram curiosidade em entender o que realmente é Didática e, incentivados a defini-la, expuseram uma concepção bastante relacionada à aprendizagem de métodos e técnicas de ensino, a partir de uma compreensão de ensino como transmissão de conteúdos, considerando que a Didática garantiria a eficácia dessa transmissão. Quanto aos professores em atuação, foram entrevistados 9 profissionais atuantes em escolas públicas do Município de Fortaleza. A análise dos depoimentos revelou que, apesar de todos esses sujeitos assegurarem que a Didática é uma disciplina de grande importância para a formação docente, menos da metade lembrou-se do professor com quem a cursou. Destarte, foi possível observar que a concepção da disciplina está relacionada à compreensão de que ela pode colaborar com o trabalho docente – mesmo isso não tendo ocorrido com todos os profissionais investigados –, assim como a noção de que esse componente curricular, sozinho, não dá conta de todos os entraves enfrentados durante o ensino. Além disso, a maior parte dos educadores a identificou como uma disciplina fundamentalmente teórica, advogando que, para contribuir efetivamente para a formação docente, ela precisa se aproximar mais da realidade vivenciada nas escolas, relacionando teoria e prática. Constatou-se que nem mesmo os temas considerados clássicos foram estudados por todos os profissionais formados e que, entre os temas “novos”, a tecnologia não foi debatida durante a disciplina. A interdisciplinaridade foi dita como tratada de maneira superficial, apenas vinculada aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ao sugerirem temáticas a serem abordadas na disciplina, os docentes defenderam que se aprofunde a discussão sobre a relação professor-aluno, professor-família e professor-gestão, assim como a discussão acerca da utilização das tecnologias no ensino. Assim, ao conhecer as percepções dos pedagogos em formação e em atuação sobre a Didática e suas contribuições para o ensino, foi possível observar muitas possibilidades, mas também desacertos desse componente curricular na formação dos professores; finaliza-se com algumas recomendações, a saber: 1) Maior relação entre teoria e prática; 2) Maior proximidade da universidade com a escola e com os professores em atuação; 3) Análise dos temas clássicos; e 4) Abordagem das temáticas emergentes. Todas as indicações que emergem deste estudo são expostas com a intenção de aprimoramento e fortalecimento desse campo teórico-prático.

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Silva, Silvia Helena Ferreira da. "Pedagogos que atuam como técnicos em assuntos educacionais na Universidade Federal do Rio de Janeiro." Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2014. http://www.bdtd.uerj.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=8246.

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Abstract:

A presente dissertação de mestrado tem como objetivo a análise dos processos identitários dos pedagogos que atuam como técnicos em assuntos educacionais (TAEs) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), as táticas construídas na ressignificação de seus fazeres profissionais, bem como as contribuições da formação acadêmica para que atuem nesse espaço de ensino. Foram tematizadas as seguintes questões: como se apresentam as teias que envolvem os processos identitários dos pedagogos que atuam na UFRJ como técnicos em assuntos educacionais? Quais as táticas construídas pelos técnicos em assuntos educacionais da UFRJ na ressignificação de seus fazeres profissionais como autores e sujeitos? Que contribuições o curso de formação acadêmica oferece na formação desses profissionais para que atuem nesse espaço de ensino? O referencial teórico da pesquisa fundamentouse nos conceitos de identidade e formação, por meio do estudo de autores como Hall, Vieira, Dubar, Nóvoa, Pineau, Josso e Bragança. A pesquisa apresenta abordagem qualitativa, desenvolvida especialmente pela escuta, transcrição e análise de entrevistas narrativas realizadas com quatro TAEs pedagogos da UFRJ que apresentam tempo de serviço diferenciado. Também foram utilizados questionários online distribuídos a todos os TAEs, pedagogos e licenciados, com um retorno de 58 questionários respondidos e analisados. A pesquisa apontou para a importância da formação e da autoformação, por trazerem novas perspectivas para a atuação do pedagogo. O processo identitário profissional dos TAEs/pedagogos foi apresentado, por meio das entrevistas e questionários, como movimento de construção, reconstrução e transformação, por meio das experiências. Concluímos também que as táticas consistem em possibilidades de esses profissionais modificarem e trabalharem com o imprevisto em seu cotidiano e agirem sobre as regras estabelecidas. Um aspecto importante é que o curso de Pedagogia contribui para a atuação desses profissionais na universidade, porém o mesmo curso não vislumbra outras atuações do pedagogo, direcionandoo, em sua maioria, para a docência dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Assim, a pesquisa mostrou como as teias da vida vão tecendo o profissional TAE da UFRJ.
The present dissertation of Masters degree has as objective the analysis of the identity discovering process of the pedagogue that act as técnicos em assuntos educacionais (TAEs) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), the tactics built in the identity change during their professional activities, as well as the contributions at the academic formation of those who act in a teaching space. The following questions had been addressed: how are presented the webs that cover the identity process of the pedagogues witch act at the UFRJ as Technician in Educational Subjects? What are the tactics developed by the universitys Technicians in the identity change of their duties as authors and subjects? Witch contributions the academic formation course offers to these professionals, so they can act in the teaching space? The theoretical referential of this research was based on the concepts of identity and formation, seen on the studies of authors as Hall , Vieira, Dubar, Nóvoa , Pineau , Josso e Bragança. The research presents a qualitative approach developed by the listening, transcription and analysis of narrative interviews of four pedagogue TAES of the Universidade Federal do Rio de Janeiro, each one with a different service time. Online questionnaires were distributed to all TAES, licensed and pedagogues, with a result of fifty eight answered and analyzed. The research pointed to the importance of the formation and self formation, for bringing new perspectives for the performance of the pedagogue. The professional identity process of the TAEs pedagogues was presented, through the interviews and questionnaires, as a motion of construction, reconstruction and transformation, by using day to day experience. We also conclude that the tactic consist in the possibility of these professionals modify and work with unexpected situation on the workplace and act upon the established rules. An important aspect is that the Pedagogy course contributes for the performance of these professionals in the university; however the same course does not pay attention to other work possibilities for the pedagogue, directing him, in its majority, to the classroom. Thus the research shows how the fabric of life weaves the TES professional of the UFRJ.

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Salvari, Lúcia de Fátima Carvalho. "A relação entre família e problemas de aprendizagem: o que pensam os psicólogos e pedagogos?" Universidade Católica de Pernambuco, 2004. http://www.unicap.br/tede//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=68.

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Abstract:

Esta pesquisa teve por objetivo investigar como psicólogos e pedagogos, que atuam em psicopedagogia, na clínica, compreendem os problemas de aprendizagem da leitura e escrita em crianças e como vêem o lugar da família na construção dos referidos problemas. Para atingir esse objetivo foi utilizada uma metodologia qualitativa, tendo como instrumento um roteiro semi-estruturado, utilizado em uma entrevista individual, a qual foi aplicada a três psicólogos e a três pedagogos com formação e atuação em psicopedagogia, na clínica. Cada uma das entrevistas teve seu conteúdo analisado com base na teoria psicanalítica e em estudos psicopedagógicos. Posteriormente, procedeu-se a uma análise geral de todas as entrevistas. Verificou-se que para as entrevistadas, os problemas de aprendizagem, inclusive os de leitura e escrita, são um fenômeno complexo, que envolve aspectos socioculturais, pedagógicos, cognitivos e psicodinâmicos dentre as causas a serem tratadas. No entanto, questões da dinâmica familiar foram apontadas, de forma unânime, como uma das principais fontes de problemas na aprendizagem, principalmente a grande dependência da criança em relação à mãe e a participação periférica do pai no processo de aprendizagem escolar dos filhos. Além disso, questões socioculturais acentuam uma tendência atual dos pais em delegar a educadores e psicólogos os cuidados com a aprendizagem dos filhos. Os conhecimentos acerca das formas de funcionamento da família, dentro da sua cultura e em cada etapa de seu ciclo de vida, podem contribuir para o acompanhamento terapêutico da criança e do grupo familiar
This aim of this research was to investigate as psychologists and educators, acting in psychopedagogy at consulting office, understand the children learning problems of reading and writing and as they see the role family plays in the construction of these problems. To reach that objective a qualitative methodology was used, having as instrument a semi-structuralized protocol and individualized interview, applied to three psychologists and three educators with formation and performance in clinical psychopedagogy. The content of each interview was analyzed on the basis of the psychoanalytic theory and psychopedagogical studies. Afterwards, a general analysis of all the interviews was proceeded. It was verified that for the interviewed professionals, the learning problems, including those of reading and writing, are a complex phenomenon that involves sociocultural, pedagogical, cognitive and psychodynamics aspects amongst the causes to be treated. However, questions of the familiar dynamics had been unanimously pointed as one of the main sources of problems in the learning, mainly the great dependence of the child in relation to the mother and the peripheral participation of the father in the process of pertaining to school learning of the children. Moreover, sociocultural questions stress a current trend of the parents in delegating the educators and psychologists the cares with the learning of the children. The knowledge of the forms of family functioning, inside of its culture and in each stage of its cycle of life, can contribute for the therapeutic follow up of the child and the familiar group

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Pattuzzo, Karolini Galimberti. "O pedagogo no contexto da inclusão escolar : possibilidades de ação na escola comum." reponame:Repositório Institucional da UFES, 2014. http://repositorio.ufes.br/handle/10/1546.

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Abstract:

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Este estudo busca investigar as possibilidades de ações articuladas pelo pedagogo, em colaboração com os demais profissionais da escola, visando ao processo de inclusão escolar dos alunos público-alvo da Educação Especial, no Ensino Fundamental. Utiliza três frentes de trabalho, desenvolvidas simultaneamente, por se complementarem. São elas: observação-participante do cotidiano escolar; problematização de tensões, de práticas pedagógicas vivenciadas e da escolarização de alunos público-alvo da Educação Especial, instituindo, assim, espaços de "diálogos formação", momentos com o coletivo da escola e momentos com a pedagoga; processos de ações colaborativas para implementação de práticas pedagógicas que efetivem o acesso ao conhecimento a todos os alunos. O estudo foi desenvolvido em uma escola municipal de Ensino Fundamental, com o público de 1º ao 5º ano, envolvendo a equipe gestora (pedagoga, coordenadora e diretores), os dez professores regentes, dois professores de área, duas professoras de Educação Especial, além dos educandos, ganhando destaque três alunos público-alvo da Educação Especial. Adota a pesquisa-ação colaborativo-crítica como aporte metodológico e, como instrumentos de coleta de dados, utiliza a observação-participante, diário de campo, realizamos entrevistas semiestruturadas e processos de intervenção coletiva. A pesquisa se efetivou no período de julho a dezembro de 2013. A pesquisadora esteve três a quatro vezes por semana na escola, participando das intervenções em sala de aula, dos espaços para planejamento e formação continuada e também dos momentos de entrada, recreio e saída dos alunos. Esta pesquisa conta com as contribuições teóricas de Paulo Freire e Philippe Meirieu para fundamentar as questões evidenciadas no estudo, além de interlocuções com pesquisadores da área da Educação Especial. Como resultados, evidencia o processo de colaboração, envolvendo a pedagoga e os profissionais da escola, vislumbrando assim, novas possibilidades de organização do trabalho pedagógico, das práticas docentes e do currículo escolar de forma a favorecer a participação dos alunos público-alvo da Educação Especial nas ações planejadas e desenvolvidas pela escola, que também oportunizou aos alunos ditos "normais" o acesso ao conhecimento. Problematiza a importância da formação, como espaço de diálogo coletivo na escola e reconhece que a escola, como espaço educativo, se transforma em lugar de aprendizagens, não somente para os alunos, mas também para os profissionais que lá atuam. Enfoca que o profissional que exerce a função de pedagogo, se constitui como um profissional importante para mediar as questões pedagógicas da escola. Porém, reforça que sua atuação de forma isolada terá menor contribuição para a escola, pois o trabalho pedagógico voltado para a aprendizagem de todos os alunos deve se constituir como um trabalho coletivo e, sendo assim, acontecerá nas relações entre os diferentes profissionais da escola, mediado, pelo pedagogo, o profissional responsável por coordenar as práticas pedagógicas.
This study aims at investigating the possible collaborative actions to be carried out by pedagogues and other school professionals in order to achieve school inclusion of special education students in elementary school. We adopted three study fronts carried out simultaneously because they complete each other. They were: Participant-observation of school everyday life; questioning of conflicts, the pedagogical practice experienced, and schooling of special education students, which provided space for “training dialogues”, sometimes with the school group and sometimes with the pedagogue; and collaborative processes to implement pedagogical practices that actually provide all students with access to knowledge. The study was carried out in a public municipal elementary school, with students from 1st to 5th grade, involving the managing team (pedagogue, coordinator and principals), the ten head teachers, two area teachers, two special education teachers, and students, spotlighting three special education students. We adopted collaborative critical action research for methodological support and daily participant-observation for data gathering. We carried out semistructured interviews and collective intervention processes. The study took place between July and December 2013. The researcher visited the school three or four times a week and participated in classroom interventions, planning and continuing education, as well as during start, break, and finish times. We relied on theoretical contributions by Paulo Freire and Philippe Meirieu to ground questions found during the study, as well as dialogues in special education researchers. As results, we point at the collaboration process involving the pedagogue and other school professionals as a means to achieve new possibilities of pedagogical organization, teaching practices, and school curriculum to favor special education student participation in the actions planned and performed by school. This also allowed the so-called "normal" students to have access to knowledge. We questioned the importance of professional education as space for dialoguing in the school. We then acknowledge that the school, as educational space, becomes a place for learning, not only for students, but also for professionals working there. We maintain that the pedagogue position is highly important to mediate relevant questions in schools. However, we stress that their isolated operation will have lower contribution to the school, because pedagogical work focusing on overall learning should be a collaborative task — taking place in the relationship between different professionals in the school, but mediated by the pedagogue.

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Lima, Graziela Escandiel de. "Cotidiano e trabalho pedagógico na educação de crianças pequenas: produzindo cenários para a formação de pedagogos." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2010. http://hdl.handle.net/10923/2909.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000423988-Texto+Completo-0.pdf: 2637242 bytes, checksum: 29b1b69c6f86bd400f172de939469f94 (MD5) Previous issue date: 2010
This thesis has as its focus to configure the educational work in the routine education of young children based on an ethnographic study at the Center for Early Childhood Education Ipe Amarelo (NEIIA), an educational area for children placed in the context of the Federal University of Santa Maria/RS. To compose the theoretical argument of the work takes place the discussion of the existent relations between the historically constructed visions of childhood and children, relating them to the forms of child care. The nursery is taken as the space in which what is specific to the pedagogical work with small children presents itself with strength to happen on the materiality of the everyday, since the configuration of time and space differs from other educational institutions. Regarding the choices about how the training to work with young children can be made, the National Curriculum Guide are the focus of the Pedagogy courses discussing the streamlining and the versatility as characteristics of this proposal for the formation of educators. The theoretical relationships between routine and pedagogical work support the several accomplishment stages of the investigation, since the routine is taken as indicative of doing and thinking the education of young children. In the composition of the data were considered two stages of Observations, together with the Questionnaires to the different segments of workers and analysis of Official Documents and informational materials of NEIIA. The second step of Observations has focused the work of a Reference Teacher and two Interns. The records of the observations generated Routine Scenes, discussed with the Directing Team, Teacher Reference and Interns.The analysis bring the concepts of pedagogical work present in the routine, the coexistence of forces in the daily education of young children and the identity perspective of the educational space discussing it as academic formation space that needs to be constituted focusing on the education of young children. The elements that compose the pedagogical work in the education of young children are placed in three dimensions - Political-evaluative, Epistemological and Historical-social-cultural - that are articulated and interrelated in the composition of necessary references to think the formative processes of educators in the current context. The child education as focus of the work in the routine was objective of intensive search conducted between latent and manifest expressions showed in the choices made day after day in that educative space. It is pondered that our age has produced standards about the education of young children that need to be taken into account both in the academia and in the educational spaces for Child Education. In this sense, the educational area investigated, by being placed in the context of the university, presents opportunities to point out the needed strength of the education of young children in the formative processes of educators and the configuration of the pedagogical work is a way to make this strength. It is also considered that this space can be a positive reference in Child Education, once that a professional intentionality - pedagogically referenced is seen as horizon for thinking formative processes committed to the education of young children.
Essa Tese tem como foco configurar o trabalho pedagógico no cotidiano de educação de crianças pequenas a partir de um estudo etnográfico no Núcleo de Educação Infantil Ipê Amarelo (NEIIA), um espaço educativo de crianças inserido no contexto da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Para compor a argumentação teórica do trabalho realiza-se a discussão das relações existentes entre as visões construídas historicamente sobre a infância e a criança, relacionando-as às formas de atendimento à infância. Toma-se a creche como o espaço em que o que é específico do trabalho pedagógico com crianças pequenas apresenta-se com força de acontecer na materialidade do dia a dia, já que a configuração de tempo e espaço se diferencia das demais instituições educativas. No que diz respeito às escolhas sobre como se pode fazer a formação para o trabalho com a criança pequena, enfocam-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Pedagogia discutindo o aligeiramento e a polivalência como características dessa proposta para a formação de pedagogos. As relações teóricas entre cotidiano e trabalho pedagógico dão suporte às diferentes fases de realização da investigação, já que o cotidiano é tomado como revelador do fazer e do pensar a educação da criança pequena. Na composição dos dados foram consideradas duas etapas de Observações, juntamente aos Questionários com os diferentes segmentos de profissionais e a análise de Documentos Oficiais e materiais informativos do NEIIA. Na segunda etapa de Observações focalizou-se o trabalho de uma Professora Referência e duas Estagiárias.Os registros das observações geraram Cenas do Cotidiano, discutidas com a Equipe Diretiva, Professora Referência e Estagiárias. As análises trazem as concepções de trabalho pedagógico presentes no cotidiano, a coexistência de forças no cotidiano de educação de crianças pequenas e a perspectiva identitária do espaço educativo discutindo-o como espaço de formação acadêmica que precisa se constituir tendo como foco a educação de crianças pequenas. Situam-se os elementos que compõem o trabalho pedagógico na educação de crianças pequenas colocados em três dimensões – Político-valorativa, Epistemológica e Histórico-social-cultural - que se articulam e se relacionam na composição de referências necessárias para se pensar os processos formativos de pedagogos no contexto atual. A educação da criança como foco dos trabalhos no cotidiano foi objetivo da intensa busca realizada entre as expressões manifestas e latentes que se mostravam nas escolhas realizadas no dia a dia daquele espaço educativo. Pondera-se que nossa época tem produzido valores sobre a educação de crianças pequenas que precisam ser levados em conta tanto na academia quanto nos espaços educativos de Educação Infantil. Nesse sentido, o espaço educativo investigado, por estar inserido no contexto da universidade, apresenta possibilidades de apontar a força necessária da educação da criança pequena nos processos formativos de pedagogos e a configuração do trabalho pedagógico é uma das formas de materializar esta força. Considera-se também que este espaço pode ser uma referência positiva na Educação Infantil, visto que uma intencionalidade profissional – pedagogicamente referenciada é vista como horizonte para se pensar processos formativos comprometidos com a educação de crianças pequenas.

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Suhett, Laís Beiriz Rocha. "Análise do comportamento e formação de pedagogos : contribuições a partir do exame das Diretrizes Curriculares Nacionais." Universidade Estadual de Londrina. Centro de Ciências Biológicas. Programa de Pós-Graduação em Análise do Comportamento, 2017. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000212296.

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O profissional pedagogo, formado pelo curso superior de Pedagogia, é responsável pela docência dos anos iniciais da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. Logo, a Psicologia, com sua gama de abordagens metodológicas, tem muito a contribuir com a formação acadêmica desses profissionais. Dentre as abordagens teóricas da Psicologia, destaca-se a Análise do Comportamento, a qual pode trazer contribuições para a formação dos pedagogos por meio de seus conceitos, ideias, concepções e tecnologias. Fundamentado nesta abordagem metodológica, o presente trabalho divide-se em dois artigos. O primeiro artigo, por meio de uma revisão bibliográfica, objetiva identificar as contribuições da Análise do Comportamento para a formação dos pedagogos. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica sobre o tema no portal de periódicos online da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), nas bases de dados nacionais e internacionais IndexPsi, Scielo, Pepsic, Biblioteca Nacional de Teses e Dissertações, Gale, PsycNET e Scopus. Já o segundo artigo buscou identificar as classes de comportamentos, propostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Pedagogia, por meio de processos de identificação e derivação de classes de comportamentos. Para tanto, o procedimento subdividiu-se em 10 etapas e foram identificadas e derivadas 353 classes de comportamentos, no documento eleito como fonte de informação.
The professional educator, graduated from the Pedagogy of higher education is responsible for teaching the early years of early childhood education and elementary school. Psychology with its range of theoretical and methodological approaches, has much to contribute to the academic education of these professionals. The Behavior Analysis, one of the methodological approaches of psychology, can bring contributions to the training of teachers through their concepts, ideas, concepts and technologies. This work is divided into two articles. Article 1, which aimed to identify contributions of Behavior Analysis to the training of educators, through a literature review. A literature search was conducted on the topic in the online journal portal of Higher Education Personnel Improvement Coordination (CAPES), in national and international databases IndexPsi, Scielo, Pepsic, National Theses and Dissertations Library, Gale, PsycNET and Scopus. The second article sought to identify the behavioral classes, proposed in the National Curricular Guidelines for undergraduate courses in Pedagogy, through processes of identification and derivation of behavior classes. To do so, the procedure was subdivided into 10 steps and 353 classes of behaviors were identified and derived, in the document chosen as an information source.

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SILVA, Maria Angelica da. "Sentidos de profissionalidades revelados no movimento discursivo das contribuições da didática na formação de pedagogos(as)." Universidade Federal de Pernambuco, 2015. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/17230.

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Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-01T11:10:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO versão final Depósito Biblioteca BDTD Maria Angélica da Silva PPGEduC UFPE CAA.pdf: 4605419 bytes, checksum: 161a97c14b9f703257b00d4fa5a9356e (MD5)
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CAPEs
A identidade investigativa desta pesquisa ancora-se nas contribuições do componente curricular da didática para o desenvolvimento da profissionalidade docente de estudantes-professores (as) do curso de Pedagogia em três IES do agreste pernambucano. Para tanto, teve como objetivos específicos identificar, nos PPC‘s e nas ementas os discursos que tratam dos conhecimentos constituintes da profissionalidade docente; identificar, nos discursos dos (as) estudantes-professores (as), quais discussões promovidas pelo componente auxiliam na construção da profissionalidade e identificar os sentidos que emergem dos discursos dos estudantes-professores em relação à contribuição do componente curricular da Didática para a construção da sua profissionalidade. Nessa direção, ancoramo-nos nas discussões de Pimenta e Anastasiou (2002), Pimenta (2002, 2011, 2012, 2013) e Libâneo (2002, 2012, 2013) que versam sobre as contribuições da Didática no desenvolvimento profissional dos professores, dialogando com Farias (2011), Lins (2011) e Azzi (2012) na direção dos saberes-fazeres construídos a partir do espaço de práxis promovido pelas discussões da Didática. Articuladas a estas discussões teóricas, estabelecemos diálogos com as produções discursivas da ANPED, do ENDIPE e do EPENN, às quais se delinearam, também, como nosso dispositivo teórico-analítico. Nesse sentido, a dinâmica desta pesquisa corresponde a um movimento discursivo, sob a luz teórico-metodológica da Análise do Discurso (ORLANDI, 2010), pois, a partir dela pudemos compreender os discursos inscritos nas formações político-ideológicas das quais emergem, promovendo uma compreensão do dito, do não-dito e do silenciado na construção dos sentidos. Sendo assim, nosso percurso metodológico perpassou a aplicação do questionário sócio profissional, que nos possibilitou o recorte dos nossos sujeitos, seguido por entrevistas semiestruturadas que nos permitiram o acesso aos discursos dos (as) seis estudantes-professores (as) das três IES campo de pesquisa, articuladas aos discursos curriculares expressos nos PPC‘s de Pedagogia e nas ementas da Didática dos respectivos cursos-Ies. A partir dos discursos destes grupos – ementas, PPC‘s e estudantes-professores (as) - e da rede discursiva que permeia esta pesquisa, identificamos saberes-fazeres que mobilizam profissionalidades nas dimensões da pesquisa, da reflexão, da política, da organização, da contextualização e das questões técnico-didático-pedagógicas que envolvem a prática docente nos processos de ensino-aprendizagem. Nessa direção, as contribuições da Didática se referem à possibilidade da mesma se constituir enquanto espaço de socialização dos saberes-fazeres existentes, buscando também problematizar a realidade como mecanismo de formação de uma intelectualidade profissional docente, autônoma e critica, na construção de novas profissionalidades.
The investigative identity of this research is based upon the contributions of the curricular component of didactic to the development of teaching professionalism of student-teacher in the Pedagogy course of three Institutions of Higher Education (IHE) in the Agreste region of Pernambuco. So, it had as especific objectives to identify, in the Pedagogical Project of the Course (PPC) and the course structures the discourses that deal with the knowledge that constitutes the teaching professionalism; to identify, in the discourses of student-teacher, which discussions promoted by the component help in the construction of professionalism and to identify the meanings that rise from the discourses of the students-teachers related to the contribution of the curricular component of Didactic to the construction of their professionalism. In this direction, we are based upon the discussions of Pimenta and Anastasiou (2002), Pimenta (2002, 2011, 2012, 2013) and Libâneo (2002, 2012, 2013) that deal on the contributions of Didactic in professional development of teachers, dialoguing with Farias (2011), Lins (2011) and Azzi (2012) on the direction of the knowing-doing built from the space of the praxis promoted by the discussions of Didactic. Articulated to these theoretical discussions, we stablish dialogues with the discoursive productions of the ANPED, the ENDIPE and the EPENN, to which outlined, also, as our theoretical-analytical device. In this sense, the dynamic of this research corresponds to a discoursive movement, under the theoretical-metodological light of the Discourse Analysis (ORLANDI, 2010), for, starting from it we could comprehend the discourses inscribed in the political-ideological formations from which they emerge, promoting a comprehension of the said, the non-said and the silenced in the construction of meanings. Therefore, our methodological route crossed the aplication of the social professinal questionnaire, which allowed the highlighting of our subjects, followed by semistructured interviews that allowed us access to the discourses of six students-teachers from the three IHE of the research field, articulated with the curricular discourses expressed in the PPC of Pedagogy and the Didactic structures from the respective courses-IHE. From the discourses of these groups – structures, PPC's and students-teachers – and the discoursive network that permeates this research, we identified the knowing-doing that mobilize the professionalism in the dimensions of the research, the reflexion, the politic, the organization, the contextualization and the technical-didactical-pedagogical questions that involve the teaching practice in the processes of teaching-learning. In this direction, the contributions of the Didactic refer to the possibility of it constituting as a space of socialization of the existent knowing-doing, searching also to problematize the reality as a formation mechanism of a professional teaching intelectuality, autonomous and critical, in the construction of new professionalism.

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Gonçalves, Mírian Lúcia 1984. "Relação entre formação universitária e exercício profissional-cidadão : a avaliação de médicos e pedagogos egressos da Unicamp." [s.n.], 2012. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251212.

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Orientador: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-22T05:04:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Goncalves_MirianLucia_M.pdf: 1896936 bytes, checksum: 44fa2fb610840107ccf934120ee9edcc (MD5) Previous issue date: 2012
Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo analisar quais as contribuições da formação universitária para uma atuação como profissional-cidadão que apontam os egressos dos cursos de Pedagogia e de Medicina, dos anos de 2006 a 2010, da Universidade Estadual de Campinas, a partir da avaliação dos seus currículos e das suas vivências universitárias. Embasadas na fundamentação sobre a Educação Geral, trazemos, no trabalho, uma compreensão de que a formação universitária deve ultrapassar a formação técnica profissional específica e se estender para uma formação que possibilite o desenvolvimento do senso crítico e reflexivo, habilitando para uma atuação com responsabilidade social, pautada na ética. A pesquisa caracteriza-se como descritiva-exploratória, de caráter empírico e quali-quantitativa. Para a coleta dos dados utilizamos um questionário misto, enviado aos egressos por meio da ferramenta disponibilizada no site www.enquetefacil.com. A amostra da pesquisa foi composta por 159 egressos, sendo 119 do Curso de Medicina e 40 do Curso de Pedagogia. Para a análise dos dados qualitativos utilizamos a Análise de Conteúdo e para as respostas em itens da Escala Likert foi realizado o cálculo do Ranking Médio. Os resultados apontam que os aspectos mais importantes da formação universitária para os egressos médicos foram as atividades práticas, seguidas do contato com os professores e das vivências universitárias. As atividades práticas foram avaliadas também como a principal ênfase curricular do curso médico. Os egressos do Curso de Pedagogia apontaram que os aspectos mais importantes foram as vivências universitárias, seguida da formação crítica e reflexiva, e da forte fundamentação teórica, esta apontada como a principal ênfase curricular do curso. Quanto à atuação profissional, mais de 90% desses egressos encontram-se atuando na sua área de formação e têm uma autopercepção de que atuam em favor de uma sociedade mais humana e ética. Avaliam, de forma geral, que existe uma forte relação entre a formação acadêmica e a atuação profissional que exercem. Percebem que a universidade deu uma formação adequada para as práticas profissionais; amparada em conhecimentos científicos; com visão social; pautada na ética e com valores humanos. Os resultados apontaram ainda que a Unicamp, embora não estabeleça nos currículos formais dos cursos selecionados, uma ênfase em Formação Geral, tem garantido uma formação crítica que vai além do estrito treinamento profissional e proporcionado um olhar abrangente acerca da a sociedade na qual estão inseridos e da função profissional.
Abstract: This study aimed to analyze the contributions of university education to a professional-acting as a citizen who pointed out the graduates of courses of pedagogy and Medicine for the years 2006 to 2010, of the Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), based on the evaluation of their résumés and their academic experiences. Based on reasoning about general education, bring in the work, an understanding that university education should go beyond technical and specific vocational training extend to a formation that allows the development of critical thinking and reflective, enabling for a performance with social responsibility, based on ethics. The research characterized as descriptive exploratory empirical character and quali-quantitative. For the collection of data using a mixed questionnaire sent to graduates through the tool made available on the website www.enquetefacil.com. The survey sample was made up of 159 graduates, with 119 of the medicine course and course 40 of pedagogy. For descriptive data analysis we use the content Analysis and responses on Likert scale items was carried out the calculation of the Average Ranking. The results show that the most important aspects of university education for medical graduates were the practical activities, followed by contact with the teachers and academic experiences. The practical activities were evaluated as well as the main curricular emphasis of the medical course. The graduates of the course showed that the most important aspects were the College experiences, followed by critical and reflective training, and a strong theoretical foundation, this pointed to as the main emphasis of the course curriculum. As regards the professional experience, over 90% of those graduates are working in their training area and have a self-awareness of that act in favor of a more humane society and ethics. Assess, in general terms, that there is a strong relationship between education and professional activity that. Realize that the University gave appropriate training to professional practices; supported by scientific knowledge; social vision; based on ethics and human values. The results showed that, although not establish formal curricula of selected courses, an emphasis on Education, has secured a critical training that goes beyond the strict professional training and provided a comprehensive look about the society in which they are inserted and professional role.
Mestrado
Ensino e Práticas Culturais
Mestra em Educação

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Muhlstedt, Alexandro. "A ação mediadora dos pedagogos na hora-atividade de professores do ensino médio : novas dimensões de atuação." reponame:Repositório Institucional da UFPR, 2016. http://hdl.handle.net/1884/46071.

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Orientadora: Profª. Drª. Regina Cely de Campos Hagemeyer
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 26/08/2016
Inclui referências : f. 180-187
Resumo: A presente dissertação objetivou investigar a ação mediadora desenvolvida pelos pedagogos de uma escola da rede estadual de Curitiba - Paraná, no contexto de uma formação continuada em serviço de professores do Ensino Médio, buscando situar as dimensões da ação mediadora dos pedagogos neste nível de ensino. Para este intento foram consideradas as expectativas e as necessidades de conhecimentos dos professores pesquisados tendo em vista a promoção do seu desenvolvimento profissional. Na pesquisa, de natureza qualitativa, adotou-se a metodologia da Pesquisa-ação e posterior observação do processo. Foram aplicados questionário e entrevista como instrumentos de coleta de dados. Os encontros semanais na Hora-atividade dos professores ocorreram ao longo do ano de 2015, nos quais foram coletados dados de quatro pedagogos e doze professores do Ensino Médio. Durante este período foram coletados os dados de quatro pedagogos e doze professores do Ensino Médio. Para contextualizar a função social da escola de Ensino Médio na sociedade contemporânea, recorreu-se às teorizações de Giroux (1987, 2003, 2013, 2014), Bueno (2001), Hargreaves (1998, 2004), Hagemeyer (2006, 2008, 2014). Na discussão sobre o conceito de desenvolvimento profissional docente, visando obter elementos de análise das atividades mediadoras da pesquisa-ação na formação continuada em serviço, e da ação mediadora dos/as pedagogos/as, foram utilizadas as teorizações de Marcelo (1999), Imbernón (2000, 2004, 2011), Vaillant e Marcelo (2012), Vigotski (2008) e Lopes (1997). As questões culturais, foram analisadas com base em Forquin (1993), e Candau (2011), autora que contribui com aportes sobre a escola como locus da formação docente. A necessidade da compreensão dos pedagogos e professores sobre "as juventudes", levaram ao estudo das produções de Dayrell (2003, 2007, 2012, 2014) sobre os jovens do Ensino Médio. Neste sentido buscou-se a discussão sobre o currículo, o Projeto Político Pedagógico e a atuação dos pedagogos e professores enquanto profissionais intelectuais e sujeitos sociais, realizada com base em Lopes e Macedo (22011), Meirieu (2002), Giroux (1997) Pimenta (2002, 2012), Franco (2005, 2008), Pinto (2011), Tardif (2000, 2012) e Tardif e Lessard (2012). Os dados obtidos na aplicação dos questionários, e no processo de Pesquisa-ação, foram analisados e identificaram as dimensões da ação mediadora dos pedagogos no Ensino Médio. Para melhor compreensão foram sistematizados nas seguintes categorizações:- o avanço gradativo do entendimento e produção dos professores a partir dos objetivos da Hora-Atividade concentrada na escola, locus da formação docente continuada; - o Ensino Médio como nível de ensino que demanda aprofundamento da categoria "juventudes", visando modificar estratégias e atitudes diante das singularidades e novos interesses dos estudantes; - a ação mediadora dos pedagogos a ser realizada num trabalho com e não para os professores, o que demandou um movimento de constante interlocução e diálogo; - os pedagogos e professores, enquanto intelectuais e sujeitos sociais que se desenvolvem profissionalmente, conscientes de sua função social e mediadora na escola pública de Ensino Médio. Nessa perspectiva a ação mediadora dos pedagogos pressupõe a continuidade de estudos, reflexões e pesquisas sobre os processos pedagógicos e de formação valorativa desenvolvidos em favor dos professores da escola pública contemporânea de Ensino Médio. Palavras-chave: Formação Continuada; Desenvolvimento Profissional; Juventudes e Ensino Médio; Ação Mediadora; Relações Pedagogos e Professores.
Abstract: The present dissertation aimed to investigate the mediator action developed by educators from one public school in Curitiba, Paraná, in the context of a continuous education in service of high school teachers, seeking to situate the dimensions of the mediating action of the pedagogues in this level of education. For this purpose were considered the expectations and the needs of knowledge of teachers surveyed with a view to their professional development. The methodology of an action research was adopted, and subsequent observation of its process. Questionnaires and interviews were applied as collection instruments. The weekly meetings of teachers occurred throughout the year of 2015, in which data were collected from four pedagogues and twelve high school teachers. To compose the necessary tests on a contemporary society, with respect to the social function of the high school, appealed to the theorized to Giroux (1987, 1997, 2003, 2013, 2014), Bueno (2001), Hargreaves (1998, 2004), Hagemeyer (2006, 2008, 2014). For the concept of the professional development, the continuous education in service and the mediation process, the theorizations were used of Imbernón (2000, 2004, 2011), Marcelo (1999), Vaillant and Marcelo (2012), Vygotsky (2008) and Lopes (1997). Forquin (1993) strongly contributed for the cultural issues and the school as a locus of teacher education aimed to support the studies of Candau (2011). Dayrell (2003, 2007, 2012, 2014) has supported the understandings about "youths" who attend the high school. The discussion about the curriculum, the political-pedagogical project and the role of pedagogues and teachers as intellectuals professionals and social subjects were performed based on Lopes and Macedo (9600), Meirieu (2002), Pimenta (2002, 2012), Vasconcellos (2008), Franco (2005, 2008), Pinto (2011), Tardif (2000, 2012) and Tardif and Lessard (2012). The data obtained in the application of the questionnaires, and in the process of action research, were analyzed and identified the dimensions of the mediator action of the pedagogues in High School. For a better understanding they were systematized in the following categorizations: - gradual progress of the understanding and production of the teachers, based on the objectives of the Time-Activity concentrated in the school, locus of the continued teacher training; - The High School as a level of education that demands a deepening of the category "youths", aiming to modify strategies and attitudes before the singularities and new interests of the students; - the mediating action of pedagogues to be carried out in a work with and not for teachers, which demanded a constant movement of dialogue and dialogue; - pedagogues and teachers, as intellectuals and social subjects who develop professionally, aware of their social function and mediator in the public high school. In this perspective the mediator action of the pedagogues presupposes the continuity of studies, reflections and research on the pedagogical processes and of value formation developed in favor of the teachers of the contemporary public school of High School. Keywords: Continued Education; Professional Development; Young and High School; Mediate Actions; Relations between Pedaguogues and Teachers.

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Crespi, Livia Regina Saiani. "Neurociências e educação : interlocuções entre conhecimento científico, prática docente e formação de pedagogos/as no Estado do Rio Grande do Sul." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2017. http://hdl.handle.net/10183/159515.

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Abstract:

A presente dissertação de mestrado busca investigar potencialidades na interlocução entre Neurociências, prática e formação docente de Pedagogos/as no Estado do Rio Grande do Sul (RS). No primeiro capítulo, esta pesquisa aborda a constituição do curso de graduação em Pedagogia no Brasil, buscando analisar documentos legais que instituíram o curso, além daqueles que o regem até o presente momento. No segundo capítulo, abordam-se as contribuições de Vygotsky e Luria para a Neurociência Cognitiva, buscando traçar um breve histórico sobre as Neurociências, além de promover o diálogo entre o conhecimento científico e a prática pedagógica. No terceiro capítulo, busca-se a aproximação dos fundamentos neurobiológicos da aprendizagem à formação inicial do docente da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. No quarto capítulo, o foco é o docente alfabetizador que participa das formações continuadas ofertadas pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Neste capítulo são apresentadas algumas descobertas das Neurociências sobre como o cérebro se alfabetiza e como estes conceitos podem auxiliar os docentes em sua prática. No quinto capítulo, investiga-se a oferta de disciplinas relacionadas às Neurociências, Educação e Aprendizagem nas graduações presenciais de Pedagogia do RS. A metodologia utilizada nesta pesquisa é de caráter misto, sendo a abordagem qualitativa pautada na análise de autores das áreas de Neurociências, Educação e Psicologia como Lent (2001), Bear, Connors e Paradiso (2002), Oliveira (2015), Shore (2000), Izquierdo (2004), Gazzaniga, Ivry e Mangun (2006), Rodrigues e Ciasca (2002), Guerra (2011), Carvalho (2011), Herculano-Houzel (2009) e Scliar-Cabral (2012), Rego e Oliveira (2010), Luria (1992) e Vygotsky (2007), além de legislações referentes ao curso de Pedagogia e ao PNAIC, como a Lei de Diretrizes e Bases n° 9.394/96, o Parecer CNE/CP 5/05 e a Resolução CNE/CP 1/06 e a Portaria nº 867/2012. A abordagem quantitativa valeu-se de dois questionários, um aplicado aos professores participantes das formações continuadas do PNAIC e outro destinado aos coordenadores dos cursos de Pedagogia em análise durante a condução da pesquisa. Apesar de a revisão bibliográfica apontar a necessidade de aproximação entre os conhecimentos neurocientíficos e a sala de aula, evidenciou-se que no RS estes conteúdos são pouco abordados na formação em nível superior dos pedagogos (as), urgindo a discussão do tema para que docentes em formação recebam ainda em sua graduação, alternativas curriculares que contemplem conhecimentos científicos sobre o funcionamento cerebral, sobre como o cérebro humano aprende e sobre o impacto da ação pedagógica no desenvolvimento cognitivo dos alunos no ambiente escolar.
This master thesis aims to investigate potentials in interlocutions among Neuroscience, teacher’s practice and pedagogue’s training in Rio Grande do Sul (RS). In the first chapter, this research approaches the Pedagogy graduation course constitution in Brazil, analyzing legal documents which established the course and those that rule the course in present days. In the second chapter, Vygotsky and Luria’s contributions to Cognitive Neuroscience are investigated, promoting a dialog between scientific knowledge and teacher’s practice. Chapter three seeks approaching neurobiological foundations on learning to initial teacher’s training for those who work with kindergarten and first years of elementary school. In the fourth chapter, the literacy teacher who takes part in National Pact for Literacy in Appropriate Age (PNAIC) is the focus. Through this article some neuroscientific findings about how our brain learns how to read and write can support teacher’s practice. Chapter five investigates how subjects related to Neuroscience, Education and Learning are formed and offered by in-class Pedagogy graduation courses in RS. The methodology is mixed, in which the qualitative approach is guided by authors from Neuroscience, Education and Psycholoy, such as: Lent (2001), Bear, Connors and Paradiso (2002), Oliveira (2015), Shore (2000), Izquierdo (2004), Gazzaniga, Ivry and Mangun (2006), Rodrigues amd Ciasca (2002), Guerra (2011), Carvalho (2011), Herculano-Houzel (2009), Scliar-Cabral (2012), Rego and Oliveira (2010), Luria (1992) and Vygotsky (2007), besides legislations regarding Pedagogy course: Lei de Diretrizes e Bases n° 9.394/96, CNE/CP 5/05, Resolution CNE/CP 1/06 and Portaria nº 867/2012. The quantitative approach used two questionnaires, one applied to the literacy teachers who take part in PNAIC’s training and another questionnaire to Pedagogy courses’ deans. Although the bibliographic research indicates the need to bring scientific knowledge to the classroom, it is clear that in RS, these contents are not broached enough during this graduation. It urges debating this issue, so that teachers get, in their initial training, syllabus enriched by neuroscientific knowledge, and the impact of teacher’s practice to students’ cognitive development at school settings.

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Dissertations / Theses on the topic 'Pedagogos'

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