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Bulavs, Vilnis. "Kārlis Cemiņš – mākslinieks un pedagogs." Scriptus Manet: humanitāro un mākslas zinātņu žurnāls = Scriptus Manet: Journal of Humanities and Arts, no. 12 (December 21, 2020): 89–113. http://dx.doi.org/10.37384/sm.2020.12.089.
Full textAbstract:
Kārlis Celmiņš (1894–1973) is one of the less famous Latvian artists. He was born in Cēsis as the fifth, the last child in his family, the only son. He received an artistic education at Stroganov School of Arts in Moscow. Still studying at this school, Celmiņš took part in the IV Exhibition of Latvian Art in Riga in 1914. After he had finished school, he was drafted into the Russian Empire’s army, where he was assigned a painter decorator of his regiment. Celmiņš returned to Latvia in 1918. After working as a teacher of drawing in Madona for two years, he moved to Jelgava. There he worked as a teacher of arts in Jelgava Classic Gymnasium. During the time of independent Latvia, Celmiņš actively took part in Jelgava’s artistic life. He regularly displayed his works at society’s “Zaļā Vārna” and other exhibitions and organized exhibitions himself together with students of the gymnasium. Celmiņš had many-sided artistic interests. He was not only painting and drawing but also doing graphics, applied arts, making silver jewelry, and writing poems in his leisure time. The monument devoted to the Latvian soldiers who fell in action in 1916–1917 was made after the artist’s project. Almost all works of the master were destroyed in the ruins of Jelgava during the war in 1944. Celmiņš felt very sorry about this loss. The artist and his wife and children moved to Dundaga after Jelgava was destroyed, but when the war was over, they settled in Tukums. There Celmiņš worked in a ceramics workshop as a decorator of ready-made plates and dishes. In 1946 the artist was invited to work at the School of Applied Arts in Liepāja. The rest of his life Celmiņš spent in this city. The artist painted portraits, landscapes, still-lifes, and decorative compositions with plants, flowers, and the sea all his creative life. He did his works with oil, watercolours, colour chalks, and pencil. The life of the free-thinking artist was not easy during the Soviet occupation. Many people did not understand the art of Celmiņš. At the end of his life, the master organised several personal exhibitions in Liepāja, Jelgava, Cēsis. Many interesting paintings of flowers done with watercolours, pastel, and colour oil chalks were displayed in his last exhibition, “Flowers” in 1973. Those were the paintings of gladioli, irises, calla lilies, and other flowers made during the last years of his life. Celmiņš died in Liepāja on 16 October 1973, leaving a wide range of works of his individual, unique style.
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D'AROZ, M. S., A. A. HICKMANN, and Araci ASINELLI-LUZ. "Pedagogia, Pedagogos e a extensão universitária (Pedagogy, Pedagogues and university extension)." emancipacao 16, no. 2 (2016): 191–204. http://dx.doi.org/10.5212/emancipacao.v.16i2.0001.
Full text
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Dumbrajs, Sivbritt, and Tuula Keinonen. "Three Pedagogs: A Comparison of Professional Life Stories." International Journal of Learning: Annual Review 18, no. 1 (2011): 551–64. http://dx.doi.org/10.18848/1447-9494/cgp/v18i01/47459.
Full text
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Coja, Sergejs. "Rīgas Politehniskā institūta studenta, psalmotāja Jāna Jurjena dzīves un darba gaitas (1866–1915)." Inženierzinātņu un augstskolu vēsture 2 (November 1, 2018): 125–32. http://dx.doi.org/10.7250/iav.2018.010.
Full textAbstract:
Pareizticīgais igaunis Jāns Jurjens 1888. gadā absolvēja Rīgas Pareizticīgo Garīgo semināru, 1902. gadā – Sanktpēterburgas Garīgo akadē- miju. No 1907. līdz 1910. gadam viņš studēja Rīgas Politehniskā institūta (RPI) Lauksaimniecības nodaļā. 19. gadsimta beigās un 20. gadsimta sākumā J. Jurjens kalpoja pareizticīgajai baznīcai un ticīgajiem kā psalmotājs, tautskolu skolotājs un Rīgas Pareizticīgo Garīgā semināra pedagogs. Viņš ir vairāku grāmatu un zi- nātnisko rakstu autors.
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Silva, Rita De Cássia de Lima da, and Wanessa Maria Paiva de Souza. "ATUAÇÃO DO PEDAGOGO NA EMPRESA: UMA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA ÁREA DE TREINAMENTO DE NOVOS FUNCIONÁRIOS." ENVIRONMENTAL SMOKE 1, no. 1 (December 7, 2018): 87–113. http://dx.doi.org/10.32435/envsmoke.20181187-113.
Full textAbstract:
O pedagogo empresarial tem a finalidade de conduzir o comportamento das pessoas para atingir um objetivo esperado. Seguindo esse contexto, esse trabalho investiga a área de treinamento empresarial, identificando as ineficiências e sugerindo propostas de avanços. Apresenta um breve histórico sobre a pedagogia dando ênfase ao surgimento da pedagogia empresarial. Referencia os autores Paulo Freire, Dewey e Skinner, entre outros, refletindo sobre os métodos de ensino correlacionado com a práxis educativa. Mostra a visão pedagógica dentro da empresa privada, revelando o pedagogo como gestor de pessoas, conhecimentos e informações. Exibe a experiência de duas pedagogas em formação, onde uma atua em uma indústria têxtil como líder de treinamento, utilizando-se de um método de ensino chamado TWI (Treinamento Dentro da Indústria); e a outra, em uma empresa de telecomunicações, exercendo a função de atendente, sendo solicitada eventualmente para oferecer treinamentos dos sistemas trabalhados na empresa para novos funcionários. Após investigação na empresa de telecomunicações, a pedagoga percebe dificuldades por parte dos funcionários novatos em assimilar as informações de acesso aos sistemas e propõe uma intervenção, criando a “Cartilha Básica para novos Atendentes”, sendo aplicada através de treinamento oferecido pela pedagoga com duração de cinco dias. Utiliza-se da pesquisa-ação como metodologia. Adota como técnica de análise um questionário quantitativo aplicado ao educando, com o objetivo de avaliar o treinamento oferecido pela pedagoga. Por fim relatam os resultados e ressalta a importância da pedagogia dentro da área de treinamento como desenvolvimento pessoal e otimização do tempo.
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De Renovació Pedagògica del Camp de Tarragona, Moviment. "IV Jornades de Moviments de Renovació Pedagògica de Catalunya." Comunicació educativa, no. 5 (December 30, 2013): 54. http://dx.doi.org/10.17345/comeduc199254.
Full textAbstract:
Un total de 400 mestres, pedagogs i pares d'alumnes han participat els dies 6,7 i 8 de novembre a les IV Jornades de Moviments de Renovació Pedagògica de Catalunya, que se celebraren a la localitat de Lloret de Mar, per definir i aprovar un projecte de 100 Mesures per millorar l'ensenyament. Una de les pretensions més importants dels mestres és contribuir al fet que la comunitat educativa recuperi el protagonisme en la tasca d'aprofundir en aquesta millora de la qualitat d'ensenyament a Catalunya.
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Mulyana, Endang, Turmudi Ph.D., and Dadang Juandi. "MODEL PENGEMBANGAN DESAIN DIDAKTIS SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY BIDANG MATEMATIKA MELALUI PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU." Jurnal Pengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam 19, no. 2 (October 1, 2014): 141. http://dx.doi.org/10.18269/jpmipa.v19i2.454.
Full textAbstract:
Salah satu kompetensi inti sebagai guru matematika adalah kompetensi pedagogi yaitu mengembangkan kurikulum (enacted curriculum) dalam mata pelajaran matematika. Dalam Pendidikan Profesi Guru (PPG) Matematika di Universitas Pendidikan Bandung (UPI), kemampuan pedagogi ini dilatih melalui workshop yang disebut subject specific pedagogy (SSP). Tujuan dari kajian ini adalah mengembangkan suatu model/prosedur workshop yang efektif dalam mendorong peserta PPG untuk meningkatkan kompetensi pedagoginya. Model ini dikembangkan atas dasar teori segitiga didaktik antara siswa, guru dan materi yang meliputi Hubungan Didaktik (HD), Hubungan Pedagogik (HP) dan Antisipasi Didaktik-Pedagogik (ADP). Dengan mengikuti prosedur workshop yang telah ditetapkan ini, diperoleh desain pembelajaran matematika yang baru dan efektif. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kompetensi pedagogik para peserta PPG. Kelemahan peserta akan penguasaan materi dapat diatasi melalui pendalaman kembali (repersonalisasi) sebagai tugas mandiri, sedangkan kelemahan dalam memprediksi respon siswa dapat diatasi dengan memberikan para peserta pengalaman dalam mengobservasi dan refleksi.Kata kunci: antisipasi didaktik-pedagogik, desain didaktis, hubungan didaktik, hubungan pedagogik, subject specific pedagogy
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Kidwell, Tabitha. "Understanding Culture: A Literature Review Comparing Three Cultural Pedagogies." Register Journal 10, no. 2 (December 1, 2017): 221. http://dx.doi.org/10.18326/rgt.v10i2.221-233.
Full textAbstract:
ENGLISH ABSTRACT Culture is an integral part of language study, but the field has yet to put forward a coherent theoretical argument for how culture can or should be incorporated in language education. In an effort to remedy this situation, this paper reviews literature on the teaching of culture, drawing on Larzén’s (2005) identification of three pedagogies used to teach about culture within the language classroom: through a pedagogy of information, a pedagogy of preparation, and a pedagogy of encounter. The pedagogy of information takes a cognitive orientation, framing culture as factual knowledge, with a focus on the teacher as the transmitter of knowledge. The pedagogy of preparation portrays culture as skills, and aims to help students develop the sociocultural, pragmatic, and strategic competence necessary for interactions with native speakers. The pedagogy of encounter takes an intercultural approach, with an affective orientation, and aims to help students develop tolerance, empathy, and an awareness of their own and others’ perspectives, and the emergent nature of culture. Using these three pedagogies as a conceptual framework, this paper reviews scholarship in support and critique of each type of cultural teaching. Because each of these three pedagogies continues to be used in various contexts worldwide, a clear understanding of the beliefs systems underpinning the belief systems of teachers and learners is essential. Keywords: Culture; Language Teaching; Methodologies. INDONESIAN ABSTRACTBudaya merupakan bagian integral dari studi bahasa, namun khalayak belum mengemukakan argumen teoritis yang koheren untuk bagaimana budaya dapat atau harus digabungkan dalam pendidikan bahasa. Dalam upaya memperbaiki situasi ini, makalah ini mengulas literatur tentang ajaran budaya, dengan mengacu pada identifikasi tiga pedagogi Larzén (2005) yang digunakan untuk mengajarkan tentang budaya di dalam kelas bahasa: melalui pedagogi informasi, pedagogi persiapan, dan pedagogi perjumpaan Pedagogi informasi mengambil orientasi kognitif, membingkai budaya sebagai pengetahuan faktual, dengan fokus pada guru sebagai pemancar pengetahuan. Pedagogi persiapan menggambarkan budaya sebagai keterampilan, dan bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan kompetensi sosiokultural, pragmatis, dan strategis yang diperlukan untuk interaksi dengan penutur asli. Pedagogi pertemuan mengambil pendekatan antar budaya, dengan orientasi afektif, dan bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan toleransi, empati, dan kesadaran akan perspektif mereka sendiri dan orang lain, dan sifat budaya yang muncul. Dengan menggunakan ketiga pedagogi ini sebagai kerangka konseptual, makalah ini mengulas pustaka untuk mendukung dan mengkritik setiap jenis pengajaran budaya. Karena masing-masing dari ketiga pedagogi ini terus digunakan dalam berbagai konteks di seluruh dunia, pemahaman yang jelas tentang sistem kepercayaan yang mendasari sistem kepercayaan guru dan pelajar sangat penting.Kata kunci: Budaya; Pengajaran Bahasa; Metodologi.
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Vergunovs, Viktors. "Rīgas Politehniskā institūta absolvents agronoms Boriss Jenkens (1873–1943)." Inženierzinātņu un augstskolu vēsture 2 (November 1, 2018): 133–52. http://dx.doi.org/10.7250/iav.2018.011.
Full textAbstract:
Raksts veltīts Rīgas Politehniskā institūta (RPI) absolventa (1900) agronoma Borisa Jenkena (Борис Карлович Єнкен; 1873–1943) dzīvei un radošajam mantojumam. B. Jenkens bija Ukrainas nacionālās lauksaimniecības organizators, zinātnieks, selekcionārs, pedagogs, vēsturnieks un agrārās zināt- nes bibliogrāfs. Pētījums veikts, izmantojot maz zināmus un nesen plašākai publikai lietošanai nodotus dokumentus Krievijas Federācijas un Ukrainas arhīvos, kā arī monogrāfijas un publikācijas periodiskajos izdevumos. Rakstā analizēti zinātnieka dzīves un darbības periodi, kas skar nacionālās lauksaimniecības izmēģinājumu organizāciju un ieviešanu galvenokārt selekcijas un sēklaudzēšanas jomā. Akcents likts uz B. Jenkena zinātniski pedagoģisko darbību Ukrainā: Harkovā (1908–1919; 1925–1926; 1930), Odesā (1924), Maslovkā (1927–1929) un Kijevā (1928–1929).
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Suchánková, Eliška, and Renáta Matušů. "Spiritualita pedagogů tradičních a alternativních škol." Sociální pedagogika / Social Education 8, no. 2 (November 15, 2020): 29–43. http://dx.doi.org/10.7441/soced.2020.08.02.02.
Full textAbstract:
Studie se zaměřuje na spiritualitu pedagoga jako významnou dimenzi osobnosti člověka, který vstupuje do edukačního procesu a ovlivňuje jej. Představuje výsledky výzkumu, jehož cílem bylo prostřednictvím dotazníkového šetření zjistit míru spirituality u pedagogů základních škol (N = 192), rozdíly v míře spirituality mezi pedagogy tradičních a alternativních škol a souvislost spirituality s empatií. Ukazuje se, že míra spirituality pedagogů alternativních škol je významně vyšší v dimenzích ekospiritualita, etický entuziasmus, sounáležitost, mystika, svědomitá starostlivost a latentní monoteismus než míra spirituality pedagogů tradičních škol. Bylo zjištěno, že celková míra spirituality pozitivně koreluje s mírou empatie a že je spiritualita pedagogů významným prediktorem jejich empatie.
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Santos, Vanessa Silva, and Valdeci Luiz Fontoura dos Santos. "A atuação do pedagogo na educação não-formal: quais possibilidades de intervenção profissional?" INTERFACES DA EDUCAÇÃO 2, no. 4 (May 16, 2011): 99–109. http://dx.doi.org/10.26514/inter.v2i4.603.
Full textAbstract:
Este resumo socializa os resultados de uma pesquisa bibliográfica que teve como objeto a atuação do pedagogo nos espaços de educação não-formal. Fizemos um recorte da produção acadêmica sobre a formação do pedagogo e as possibilidades de uma atuação profissional em espaços de educação não-formal. Tendo como objetivo principal discutir a formação do pedagogo e o processo de sua atuação na educação não-formal, nos foi possível perceber que os egressos dos cursos de Pedagogia não são apenas docentes. A bibliografia encontrada aponta fortes posições que consideram o pedagogo como um profissional não restrito aos ambientes escolares e que suas ações pedagógicas estão presentes em toda a nossa sociedade: na família, nos meios de comunicação, hospitais, empresas, portanto em todos os espaços de nossa sociedade. Palavras-chave: Pedagogos. Formação do Pedagogo. Pedagogia Social.
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Lucindo, Nilzilene Imaculada, and Macilene Vilma Gonçalves. "Formação do pedagogo para atuar em espaços não escolares: percepções e perspectivas do estudante de pedagogia." Revista @mbienteeducação 12, no. 3 (September 6, 2019): 105. http://dx.doi.org/10.26843/ae19828632v12n32019p105a131.
Full textAbstract:
O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve por objetivo discutir acerca da formação de Pedagogos para atuar em espaços não escolares, enfatizando o museu com um desses campos de atuação. As categorias selecionadas para este trabalho têm o propósito de apresentar indícios de como vem sendo realizada a formação do pedagogo para atuar nos espaços não escolares. A investigação de abordagem qualitativa foi embasada por uma pesquisa bibliográfica, uma análise documental e uma pesquisa de campo cujos dados foram coletados em 2016. A análise de conteúdo foi a técnica utilizada para tratar os dados. A pesquisa contou com a participação de 145 Estudantes de Pedagogia e os resultados indicaram que para eles, o pedagogo pode atuar em espaços escolares e não escolares, mas o campo de maior interesse desses Estudantes após se formarem é o campo escolar. Para 83,5% dos sujeitos, o curso propicia visitas técnicas e outras formas dos graduandos entrarem em contato com os possíveis locus de atuação do pedagogo, contudo, o estudo explicitou que a formação do pedagogo para atuar em espaços não escolares ocorre de forma frágil e superficial, pois a formação para atuar na docência é mais acentuada.Palavras-chave: Curso de Pedagogia; Formação de Pedagogos; Espaços não escolares; Museus.
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Kudriavcevaitė, Karolina, and Jurgita Lenkauskaitė. "Pedagogo kompetencijos ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinį intelektą." Jaunųjų mokslininkų darbai 49, no. 2 (December 18, 2019): 20–28. http://dx.doi.org/10.21277/jmd.v49i2.236.
Full textAbstract:
Emocijų raiška yra viena svarbiausių žmonių gyvenime. Būtina mokėti jas valdyti, bet tai nėra įgimtas gebėjimas, todėl svarbus tampa šios srities ugdymas(is) (Kurienė, 2016). Pripažįstama, jog tinkamiausias emocinio intelekto ugdymui(si) yra ikimokyklinis amžius (Vaišvidienė, Gedvilienė, 2017). Norint sėkmingai vykdyti vaikų emocinio intelekto ugdymą(si), itin svarbios tampa pedagogo kompetencijos. Lietuvoje trūksta tyrimų, atskleidžiančių, kokios ikimokyklinio ugdymo pedagogo žinios, gebėjimai, vertybinės nuostatos, asmeninės savybės, sudarančios kompetencijas, yra svarbios, siekiant užtikrinti sėkmingą vaikų emocinio intelekto ugdymą(si). Dėl to šiame tyrime keliamas tikslas nustatyti, kokios ikimokyklinio ugdymo pedagogo kompetencijos yra svarbios vaikų emocinio intelekto ugdymui(si). Tyrimo tikslui pasiekti atliktas pusiau struktūruotas interviu su 11 ikimokyklinio ugdymo pedagogų. Tyrimo duomenims analizuoti pasitelkta kokybinė turinio analizė. Empirinio tyrimo rezultatai atskleidė, kad svarbiausiomis kompetencijomis ugdant vaikų emocinį intelektą ikimokyklinio ugdymo pedagogai pripažįsta esant ugdytinių skirtybių ir galimybių pažinimo, pagalbos teikimo ir ugdytinių motyvavimo kompetenciją, profesinės komunikacijos kompetenciją, ugdymo(si) aplinkų, ugdymosi turinio ir situacijų įvairovės kūrimo kompetenciją. Taip pat pedagogai didelę reikšmę teikia dalykinėms žinioms, padedančioms suprasti, kas yra emocinis intelektas. Pastebima, kad mažiausiai dėmesio pedagogai linkę kreipti į savo veiklos ir ugdytinių pažangos vertinimą. Taigi vaikų emocinio intelekto ugdymo veiksmingumas pedagogų nėra sistemingai tiriamas ir tikslingai tobulinamas. Atskleista, jog pedagogai pripažįsta stokojantys kai kurių tyrimu nustatytų svarbiausių kompetencijų ugdant vaikų emocinį intelektą. Ypač akcentuotas poreikis tobulinti ugdytinių skirtybių ir galimybių pažinimo, pagalbos teikimo ir ugdytinių motyvavimo kompetenciją. Taip pat pedagogai įvardijo būtinybę plėsti dalykines žinias, kaip ugdyti vaikų emocinį intelektą, mažiau dėmesio skirdami gebėjimams ir vertybinėms nuostatoms. Pripažindami, kad svarbių kompetencijų ugdant vaikų emocinį intelektą jiems trūksta, pedagogai vis dėlto silpnai išreiškia poreikį tobulėti asmeniškai ir plėtoti savo mokėjimą mokytis.
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Zigmunde, Alīda. "Rīgas Politehniskā institūta absolventa Augusta Baumaņa (1883–1966) darbība inženierzinātnēs un pedagoģijā." Inženierzinātņu un augstskolu vēsture 3 (October 15, 2019): 62–74. http://dx.doi.org/10.7250/iav.2019.005.
Full textAbstract:
Inženieris, uzņēmējs un pedagogs Augusts Baumanis (1883– 1966) pieder pie tiem Rīgas Politehniskā institūta (RPI) absolventiem, kuri bija pazīstami 20. gadsimta 20. un 30. gados un bez kuru darbības nav iedomājama Latvijas izaugsme. Pēc RPI Ķīmijas nodaļas absolvēšanas (1913) viņš strādāja Krievijā. 1919. gadā, atgriezies Latvijā, A. Baumanis iesaistījās eļļas ražošanā un koka dēlīšu eksportēšanā. No 1928. līdz 1931. gadam viņš kopā ar ģimeni ceļoja pa Dienvidāfriku un strādāja zelta raktuvēs. Atgriezies Latvijā, A. Baumanis strādāja par skolotāju. Raksta mērķis ir atklāt inženiera A. Baumaņa dzīves darbību, iepazīstināt lasītājus ar latviešu uzņēmēju un izanalizēt problēmas, ar kurām viņam bija jāsastopas uzņēmējdarbībā un pedagoģijā starpkaru laikā.Engineer, entrepreneur and teacher Augusts Baumanis (1883–1966) is one of the graduates of Riga Polytechnic Institute (RPI) who were renown in the 20s and 30s of the 20th century, Latvia’s growth without his activities is unthinkable. After graduating from the Department of Chemistry (1913) of RPI, he worked in Russia. In 1919, after returning to Latvia, A. Baumanis became involved in oil production and in export of wooden boards. From 1928 to 1931, he travelled around South Africa with his family and worked in gold mines. After returning to Latvia, he started to work as a teacher. The aim of the article is to reveal the life of engineer A. Baumanis, to introduce readers to the Latvian entrepreneur and to analyse the problems he had to face in business and pedagogy during the interwar period.
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Buzaitytė-Kašalynienė, Jolita. "Socialinio pedagogo veikla bendrojo lavinimo mokykloje." Acta Paedagogica Vilnensia 10 (January 17, 2016): 29–48. http://dx.doi.org/10.15388/actpaed.2003.10.9579.
Full textAbstract:
Straipsnyje remiantis Lietuvos miestų ir rajonų bendrojo lavinimo mokyklose dirbančių socialinių pedagogų ir socialinių darbuotojų apklausos rezultatais atskleidžiama socialinių pedagogų veiklos turinys ir ypatumai. Aptariamas mokyklos socialinių pedagogų socialinis-demografinis-profesinis portretas, jų darbo krūvis ir sąlygos, santykiai su mokyklos administracija ir mokytojais. Analizuojamos pagrindinės moksleivių problemos, kurias tenka spręsti socialiniams pedagogams, taip pat individualaus, grupės darbo su moksleiviais, jų tėvais, mokyklos administracija bei mokytojais užduotys, atskleidžiant užduočių svarbos ir atlikimo dažnio aspektus. Išryškinamos užduotys, per kurias socialiniai pedagogai vykdo jiems pavestas funkcijas. Aptariami socialinių pedagogų pasiūlymai siekiant gerinti veiklą ir socialinių pedagogų rengimo programoms.
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Malinauskas, Romualdas. "Pedagogų parengtis atlikti socialinius vaidmenis." Acta Paedagogica Vilnensia 5 (January 17, 2016): 75–82. http://dx.doi.org/10.15388/actpaed.1998.05.9434.
Full textAbstract:
Lietuvos švietimo reformos sąlygomis mokyklos laukia profesionalių, pasirengusių bendrauti ir bendradarbiauti mokytojų. Kuriant Lietuvoje mokymo sistemą, būtina ugdyti mokytojo poreikį nuolat mokytis ir įkvėpti kitus. Šiame straipsnyje analizuojama, kokius socialinius (profesinius) vaidmenis tobulai atlikti yra svarbiausia. Parengti pedagogą šių laikų visuomenei yra naujas ir sudėtingas uždavinys. Taip pat labai svarbūs ne egoistiniai, o altruistiniai jo socialinio aktyvumo motyvai. Tyrimo objektas – pedagogų parengtis atlikti socialinius vaidmenis. Darbo tikslas -atskleisti pedagogq parengties atlikti socialinius vaidmenis ypatumus.
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Baharuddin. "ARAH PENDIDIKAN MASA DEPAN: PERLUNYA REORIENTASI POSISI PENDIDIK DAN PESERTA DIDIK." Visipena Journal 9, no. 2 (December 31, 2018): 274–86. http://dx.doi.org/10.46244/visipena.v9i2.459.
Full textAbstract:
Education is essentially an empowerment process that is freeing individuals from the confines of a centralized power structure, which is able to build a power structure that only benefits a small group of people who afflict the masses. Therefore, the desire to continue to maintain pedagogics in the narrow paradigm must be reviewed, and as soon as possible a change in orientation towards critical pedagogical or pedagogic empowerment. Critical pedagogic is an engineering thinking that seeks to perfect the pedagogics that we have known as pedagogic in a narrow paradigm, namely pedagogics which tend to see the problem of education solely as technical problems in the classroom. Though education is not merely learning, but education is also closely related to all aspects of human life in society. Education is the process of hominization and the process of humanization of a person in family life, a cultured society now and in the future. Therefore, even this paradigm shift certainly has implications for the need to reposition educators and students in the process of education and learning.
Abstrak
Pendidikan pada hakekatnya merupakan suatu proses pemberdayaan yaitu membebaskan individu dari kungkungan suatu struktur kekuasaan yang terpusat, yang mampu membangun struktur kekuasaan yang hanya menguntungkan sekelompok kecil masyarakat yang menyengsarakan rakyat banyak. Oleh karena itu, keinginan untuk terus mempertahankan pedagogik dalam paradigma sempit harus dikaji ulang, dan sesegeramungkin dilakukan perubahan orientasi ke arah pedagogik kritis atau pedagogik pemberdayaan. Pedagogik kritis merupakan rekayasa pemikiran yang berupaya menyempurnakan pedagogik yang selama ini kita kenal sebagai pedagogik dalam paradigma sempit, yaitu pedagogic yang cenderung melihat persoalan pendidikan semata-mata sebagai masalah-masalah teknik di dalam kelas. Padahal pendidikan bukanlah semata-mata pembelajaran, namun pendidikan sangat berkaitan pula dengan seluruh aspek kehidupan manusia di dalam masyarakat. Pendidikan adalah proses hominisasi dan proses humanisasi seseorang dalam kehidupan keluarga, masyarakat yang berbudaya kini dan masadepan. Oleh karena itu, perubahan paradigma ini pun tentu berimplikasi pada perlunya reposisi pendidik dan peserta didik dalam proses pendidikan dan pembelajaran.
Kata Kunci: Pedagogik, Pemberdayaan, Reorientasi, Peserta Didik, Pendidik
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Danner, Stefan. "Planas ir tikrovė išgyvenimo pedagogikoje." Socialinė teorija, empirija, politika ir praktika 3 (April 12, 2006): 35–40. http://dx.doi.org/10.15388/stepp.2006.3.8574.
Full textAbstract:
Straipsnyje kalbama apie išgyvenimo pedagogikos mokymo rezultatus. Pirmoje straipsnio dalyje pristatomi analitiškai išskirti galimi mokymo rezultatai pedagoginėje situacijoje. Antroje dalyje kalbama apie pedagogo vaidmenį siekiant mokymo rezultatų. Išgyvenimo pedagogikoje pedagogai nuolat laviruoja tarp plano ir improvizacijos. Tam, kad pedagogas galėtų efektyviai reaguoti į nenumatytus ir nepastebėtus faktus, reikalingi reflektuotos improvizacijos metodai. Trečioje straipsnio dalyje pristatomas reflektuotos improvizacijos metodas išgyvenimo pedagogikoje.
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Morellato, Janine Lopes Heringer, Mariana Peixoto Artiles Cavalhiére da Silva, Teresa Claudina Oliveira Cunha, and Vânia Machado Seabra Puglia. "A ATUAÇÃO DO PEDAGOGO NOS ESPAÇOS NÃO ESCOLARES NO MUNICÍPIO DE CAMPOS DOS GOYTACAZES, RJ." Humanas & Sociais Aplicadas 10, no. 27 (February 21, 2020): 63–83. http://dx.doi.org/10.25242/8876102720201763.
Full textAbstract:
Essa pesquisa teve como objeto de investigação a atuação do pedagogo em espaços não escolares. A Pedagogia foi compreendida como uma ciência em que a atuação era somente em espaços escolares, onde o pedagogo atuava com o trabalho de gestão, de coordenação pedagógica e docência. A partir de 2006, com a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, seus espaços de prática profissional são expandidos na sociedade, deixando de ser vista apenas com uma atuação em atividades de educação e ensino. A população pesquisada envolveu 06 pedagogos que atuam em espaços não escolares no município de Campos dos Goytacazes, RJ. O método utilizado para coleta de dados foi a entrevista padronizada. Foram analisados o perfil do profissional, os aspectos relacionados à motivação e à autoavaliação, bem como os desafios e as dificuldades enfrentados no cotidiano profissional. O estudo possibilitou a organização e a ampliação de conhecimentos da prática profissional do pedagogo em espaços não escolares. A pesquisa apresenta o contexto profissional das áreas da pedagogia hospitalar, social e empresarial, demonstrando que o enfoque educativo da pedagogia não está presente somente no contexto escolar, mas também no não escolar. A educação possui total relação com o trabalho que se desenvolve em suas respectivas instituições, tornando-se, então, parte essencial para a sua atuação.
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Cêa, Georgia Sobreira dos Santos, Camila Ferreira Da Silva, Samara Santos Marques de Gusmão, and Thayanne Araújo Silva. "A atuação do pedagogo no MST: revelações de um estudo exploratório." EccoS – Revista Científica 11, no. 1 (July 31, 2009): 175–92. http://dx.doi.org/10.5585/eccos.v11i1.1545.
Full textAbstract:
Em 2006, os cursos de graduação em Pedagogia foram definidos como uma licenciatura que deve prever a formação do pedagogo para atuação em espaços escolares e não escolares, incluindo os movimentos sociais. Este artigo objetiva apresentar uma experiência curricular, denominada “Projetos Integradores”, que tomou como objeto a atuação desse profissional no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST) e envolveu docentes e discentes do 2° período do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Neste artigo, reflete-se sobre a importância do tratamento das relações entre movimentos sociais e educação na formação de pedagogos, apresenta-se o percurso metodológico do estudo realizado e expõem-se significativas aprendizagens por ele proporcionadas, com destaque para a compreensão das relações entre a luta pela terra e a educação, enfatizando as ações realizadas por um pedagogo no MST.
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Sousa, Alanne Cruz, Damares Araujo Teles, and Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares. "Pedagogia Hospitalar: a relevância da atuação do pedagogo." Revista Educação e Emancipação, no. 1 (October 9, 2017): 241. http://dx.doi.org/10.18764/2358-4319.v10n3p241-259.
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O presente artigo traz os resultados de uma pesquisa sobre a relevância da atuação do pedagogo por meio de práticas pedagógicas que auxiliem no desenvolvimento de crianças, que por motivos de tratamento de saúde se encontram hospitalizadas, e por isso não podem frequentar a escola regular. Entretanto, com a atuação do pedagogo no hospital esta situação muda e o jovem estudante passa novamente a ter acesso aos estudos. Por isso, o objetivo deste estudo foi refletir sobre como ocorre a prática do pedagogo como agente educador, reconhecendo de que forma esse trabalho tem colaborado no processo de ensino e aprendizagem de crianças em um hospital na cidade de Parnaíba-PI. Esta pesquisa está embasada nos seguintes teóricos: Cunha (2001), Covic (2011), Matos e Mugiatti (2011), entre outros. A metodologia utilizada para a realização da pesquisa é do tipo qualitativa e como procedimentos de coleta de dados utilizamos a observação, a entrevista e o questionário. Os sujeitos da pesquisa foram duas pedagogas que trabalham no hospital e que realizam importantes atividades, tanto na brinquedoteca quanto nos leitos. Os resultados do estudo revelam que as práticas pedagógicas desenvolvidas pelas pedagogas ultrapassam os muros da escola e contribuem na educação de crianças e jovens hospitalizados, colaborando com a autoestima dessas crianças, bem como possibilitando que elas retornem aos estudos de uma maneira diferenciada, que as estimula à aprendizagem.Palavras-Chave: Pedagogia Hospitalar. Pedagogo. Prática Pedagógica.Hospital Pedagogy: the relevance of the pedagogue's performanceAbstractThis article presents the results of a research on the relevance of the pedagogue 's performance through pedagogical practices that help the development of children who are hospitalized for health treatment and therefore cannot attend regular school. However, with the performance of the pedagogue in the hospital this situation changes and the young student again has access to the studies. Therefore, the objective of this study was to reflect on how the practice of the educator occurs as an educating agent, recognizing how this work has collaborated in the teaching and learning process of children in a hospital in the city of Parnaíba-PI. This research is based on the following theorists: Cunha (2001), Covic (2011), Matos and Mugiatti (2011), among others. The methodology used to conduct the research is of the qualitative type, and as data collection procedures we used the participant observation, the interview and the questionnaire. The subjects of the research were two pedagogues who work in the hospital and who carry out important activities, both in the toy library and in the beds. The results of the study reveal that the pedagogical practices developed by the pedagogues go beyond the walls of the school and contribute to the education of children and young people hospitalized, collaborating with the children's self-esteem, as well as allowing them to return to their studies in a different way. Stimulates learning.Keywords: Hospital Pedagogy. Pedagogue. Pedagogical Practice.La pedagogía hospitalaria: la relevancia de la obra del pedagogoResumenEste artículo presenta los resultados de una encuesta sobre la relevancia de la actuación del profesor a través de prácticas pedagógicas que ayudan en el desarrollo de los niños por razones de cuidado de la salud son hospitalizados, y por lo tanto no pueden asistir a la escuela regular. Sin embargo, con el papel del profesor en el hospital esta situación cambia y el joven estudiante pasa de nuevo para tener acceso a los estudios. Por tanto, el objetivo de este estudio fue reflexionar sobre cómo funciona la práctica del profesor como agente educador, reconociendo que este trabajo ha colaborado en la enseñanza y el aprendizaje de los niños en un hospital de la ciudad de Parnaíba-PI. Esta investigación se basa en la siguiente teórico: Cunha (2001), Covic (2011), Matos y Mugiatti (2011), entre otros. La metodología utilizada para la investigación es del tipo cualitativo, y cómo los procedimientos de recopilación de datos utilizan la observación participante, entrevistas y cuestionarios. Los sujetos fueron dos pedagogos que trabajan en el hospital y llevar a cabo actividades importantes tanto en el juguete como en camas. Los resultados del estudio muestran que las prácticas pedagógicas desarrolladas por pedagogos, más allá de las paredes de la escuela y contribuyen a la educación de los niños hospitalizados y los jóvenes, colaborando con la autoestima de estos niños, así, lo que les permite regresar a sus estudios de una manera diferente que estimula el aprendizaje.Palabras Clave: Hospital de la pedagogía. Pedagogo. La práctica docente.
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Ruškus, Jonas. "Specialiojo pedagogo socialinių nuostatų ir pedagoginės sąveikos ryšys: struktūrinis ir dinaminis aspektai." Acta Paedagogica Vilnensia 10 (January 17, 2016): 49–61. http://dx.doi.org/10.15388/actpaed.2003.10.9580.
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Straipsnyje pateikiami socialinio empirinio tyrimo, atlikto Lietuvos specialiosiose mokyklose, rezultatai. Keliami probleminiai klausimai: kokios specialiojo ugdymo paradigmų kaitos kontekstu Lietuvoje būdingos specialiųjų pedagogų socialinės nuostatos, kokiomis dinaminėmis ir struktūrinėmis savybėmis pasižymi pedagogo socialinių nuostatų ir pedagoginės sąveikos specialiojo ugdymo klasėje ryšys. Apklausta 428 specialieji pedagogai, atskleista šių specialistų socialinių nuostatų struktūra ir valentingumas, stebėta pedagoginė sąveika klasėje, įvertintas socialinių nuostatų ir pedagoginės sąveikos ryšio dinaminis ir struktūrinis turinys.
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Vieira, Estefani Cruz, and Evaldo Ribeiro Oliveira. "Diversidade étnico-racial: uma experiência pedagógica em espaço não escolar." MOTRICIDADES: Revista da Sociedade de Pesquisa Qualitativa em Motricidade Humana 3, no. 2 (September 12, 2019): 79. http://dx.doi.org/10.29181/2594-6463.2019.v3.n2.p3-10.
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ResumoO presente artigo tem como objetivo apresentar uma experiência pedagógica desenvolvida a partir de uma atividade intitulada “Ser pedagoga (o) em espaços não escolares: vivências pedagógicas em espaços não escolares”, da componente curricular “Pesquisa e Prática da Atuação do Pedagogo em Ambientes Não Escolares nos Países da Integração”, do curso de Pedagogia da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB). Trata-se de uma oficina de contação de história, onde se buscou, por meio da história “Que Rei Sou Eu?”, discutir sobre a diversidade étnico-racial que é composta nossa sociedade, refletir sobre a história dos povos africanos e sobre a temática afro-brasileira.Palavras-chave: Prática Pedagógica. Espaço Não Escolar. Diversidade Étnico-Racial. Contação de História.Ethnic-racial diversity: a pedagogical experience in non-school spaceAbstractThis article aims to present a pedagogical experience developed in the activity entitled “Being a pedagogue in non-school spaces: pedagogical experiences in non-school spaces”, from the curriculum component “Research and Practice of Pedagogic Practice in Non-School Environments in the Integration Countries”, from the Pedagogy course at the University of International Integration of Afro-Brazilian Lusophony (UNILAB). It is a storytelling workshop, in which we sought through the story “What King Am I?”, to discuss the ethnic-racial diversity that form our society, to reflect on the History of African peoples and about the Afro-Brazilian theme.Keywords: Pedagogical Practice. Non-School Space. Ethnic-Racial Diversity. Storytelling.Diversidad étnico-racial: una experiencia pedagógica en el espacio no escolarResumenEste artículo tiene como objetivo presentar una experiencia pedagógica desarrollada a partir de una actividad titulada “Ser un pedagogo en espacios no escolares: experiencias pedagógicas en espacios no escolares”, del componente curricular “Investigación y práctica de la práctica pedagógica en entornos no escolares en los países de la integración”, del curso de Pedagogía de la Universidad de Integración Internacional de la Lusofonía Afrobrasileña (UNILAB). Es un taller de narración de historias, donde, a través de la historia “¿Qué rey soy yo?”, tratamos de discutir la diversidad étnico-racial que se compone nuestra sociedad, para reflexionar sobre la historia de los pueblos africanos y sobre el tema afrobrasileño.Palabras clave: Práctica pedagógica. Espacio no Escolar. Diversidad Étnico-Racial. Derechos humanos.
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Serrate Pacheto Bacheti, Luciane, and Alex Jordane de Oliveira. "PEDAGOGO NO PROEJA: IDENTIDADE E SABERES." Revista Eletrônica Debates em Educação Científica e Tecnológica 1, no. 01 (September 9, 2019): 66–76. http://dx.doi.org/10.36524/dect.v1i01.14.
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O presente trabalho surge da necessidade de compreender como os pedagogos que atuam nos cursos do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA constroem a sua identidade. Assim, investigaram-se as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos pedagogos nos cursos de PROEJA nos campi do Instituto Federal do Espírito Santo: Vitória, Colatina e Itapina. O caminho trilhado para a realização do estudo deu-se a partir da pesquisa qualitativa. Aplicou-se questionário à equipe docente do PROEJA e entrevistaram-se coordenadoras e pedagogas do PROEJA nos campi pesquisados. Organizaram-se os dados em três categorias: aspectos pedagógicos, operacionais e subjetivos, considerando a atuação do pedagogo, os desafios enfrentados por ele e as demandas trazidas a ele. A consolidação dos dados coletados demonstrou que a grande maioria dos professores, no dia a dia da escola, busca o pedagogo para apoio nos aspectos pedagógicos, seguidos dos aspectos subjetivos. A investigação apontou como fundamental e necessária a formação continuada, tanto dos docentes quanto do pedagogo, realizada por meio de pesquisa em cursos de pós-graduação, ao longo do próprio exercício profissional, em espaços intencionalizados e sistematizados de formação em serviço. Assim, diante da complexidade das práticas educativas, em especial aquelas realizadas no PROEJA, a identidade do pedagogo é construída e reconstruída, permanentemente, dentro do processo dinâmico característico da educação e da própria vida, num eterno vir a ser e estar sendo.
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Ndona, Yakobus, Liber Siagian, and Sampitmo Habeahan. "Pedagogi Yesus Dalam Perspektif Progresifisme Pendidikan." Jurnal Christian Humaniora 5, no. 1 (May 30, 2021): 25–46. http://dx.doi.org/10.46965/jch.v5i1.614.
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AbstractJesus Christ is not only a founder of Christianity. Jesus is from pedagogical perspective including an educational figures with the power of charisma who until now has influenced to the world of Christianity. The charisma pedagogy of Jesus appears in authoritative teaching, the charismatic, delivery of messianic expectations and a distinctive educational pattern. A study of a gospels, reveals that the pedagogy of Jesus was not oriented toward the inculcation of religious laws as done by the Jewish rabbis. Jesus education focused on renewing the heart based on the value of the kingdom of God. Jesus did not build a formal class but made Himself and the environment around Him as a learning laboratory. This pattern shows that the pedagogy of Jesus has both parallel and contradiction with the various educational which developing in the world of education. This paper examines the richness of Jesus pedagogy as seem from a progressivism perspective of an education. The philosophical hermeneutic analysis found the substance, pattern and objective value of Jesus education. Then, through reflection and heuristics, we find contextual values that have implications for the world of Christian education and is an inspiration for educational activists today.Key words : Jesus, Pedagogy, Progressivism AbstrakYesus Kristus tidak hanya seorang pendiri kristianitas. Yesus, dari perspektif pedagogik termasuk tokoh pendidikan dengan kekuatan kharisma yang sampai sekarang berpengaruh pada dunia kekristenan. Kharisma pedagogi Yesus tampak dalam pengajaran yang otoritatif, berkharisma, penyampaian harapan-harapan mesianik, dan pola pendidikan yang khas. Telah terhadap kitab-kitab Injil memperlihatkan bahwa pedagogi Yesus tidak berorientasi pada penanaman hukum-hukum agama seperti yang dilakukan para rabi Yahudi. Pendidikan Yesus terfokus pada pembaharuan hati yang berlandaskan pada nilai-nilai kerajaan Allah. Yesus tidak membangun kelas-kelas formal, tetapi menjadikan diri-Nya dan lingkungan sekitar sebagai laboratorium belajar. Pola ini memperlihatkan bahwa pedagogi Yesus memiliki paralel sekaligus kontradiksi dengan berbagai aliran pendidikan yang sekarang berkembang dalam dunia pendidikan. Tulisan ini mengkaji kekayaan pedagogi Yesus yang dilihat dari perspektif progresifisme pendidikan.Analisa hermeneutika falsafati menemukan substansi, pola dan nilai objektif pendidikan Yesus, kemudian lewat gerak refleksi dan heuristika menemukan nilai kontektual yang berimplikasi bagi dunia pendidikan Kristen, dan inspirasi bagi para penggiat pendidikan dewasa ini. Kata kunci: Pedagogi, Progresifisme, Yesus,
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Rolim de Lima Severo, José Leonardo, and Negla Santos Queiroga. "ATUAÇÃO DO(A) PEDAGOGO(A) EM PRÁTICAS DE PROMOÇÃO DA SAÚDE EM CONTEXTOS EDUCATIVOS NÃO ESCOLARES." Interfaces Científicas - Educação 8, no. 3 (April 2, 2020): 55–68. http://dx.doi.org/10.17564/2316-3828.2020v8n3p55-68.
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O artigo apresenta dados e reflexões de uma pesquisa que teve como objetivo investigar finalidades e características que configuram a atuação de pedagogos(as) no contexto da Educação Não Escolar para a promoção da saúde em instituições localizadas na cidade de João Pessoa - Paraíba. Os elementos teóricos se configuram através das concepções do sentido da Pedagogia enquanto Ciência da Educação, do campo da Educação Não Escolar e dos processos de Promoção da Saúde. O desenho metodológico do estudo empírico incluiu mapeamento de instituições, aplicação de questionário estruturado e realização de entrevistas semiestruturadas junto a 8 (oito) pedagogas. Os dados foram tratados através da Análise Categorial de Conteúdo. Foi possível refletir sobre elementos da formação acadêmica, identidade profissional e trabalho pedagógico das pedagogas atuantes em espaços não escolares para a promoção da saúde, apontando para a necessidade de que os currículos dos cursos de Pedagogia sejam fundamentados uma base formativa mais ampla e inclusiva, orientada para diferentes formas de manifestação do trabalho pedagógico.
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Carvalho, Sandrielli Cassiano de, and Fernando Guimarães Oliveira da Silva. "Apontamentos sobre os espaços sócio-ocupacionais da Pedagogia não escolar." Horizontes 38, no. 1 (July 4, 2020): e020032. http://dx.doi.org/10.24933/horizontes.v38i1.889.
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A Pedagogia é uma área que tem ampliado a concepção de educação como objeto de trabalho, considerando as novidades de atuação que as Diretrizes Curriculares Nacionais do ano de 2006 oferecem. Ao lecionar a disciplina de ‘Educação em espaços não escolares’ em Curso de Licenciatura em Pedagogia, objetivou-se deslocar o imaginário das estudantes sobre as possibilidades de atuação do/da pedagogo/a até então ligadas ao ambiente escolar. A partir da pesquisa bibliográfica e da pesquisa empírica, as estudantes foram levadas a investigar os espaços sócio-ocupacionais da Pedagogia não escolar nos municípios onde moravam. Encontramos pedagogos/as que atuam na assistência social e na saúde mental, o que nos levou a investigar como a Pedagogia se efetiva nesses espaços. Concluímos que a produção do conhecimento científico na área educacional acompanha a execução do trabalho pedagógico realizado nesses novos locais de atuação.
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Lucindo, Nilzilene Imaculada, Daniel Cardoso Alves, and Macilene Vilma Gonçalves-Ribeiro. "Prática formativa no museu: ampliando as possibilidades de atuação do pedagogo em espaços museais." Educação, Ciência e Cultura 26, no. 2 (May 28, 2021): 01. http://dx.doi.org/10.18316/recc.v26i2.7548.
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O artigo socializa uma prática formativa desenvolvida em um museu universitário no ano de 2017 e apresenta os resultados investigados de uma ação extensionista. Seu propósito é discutir a formação e a atuação de pedagogos no espaço museológico. A pesquisa, de cunho qualitativo, adotou como procedimentos a pesquisa bibliográfica, documental e de campo que contou com 94 licenciandos de Pedagogia participantes desta ação tomada como caso empírico de análise. Os dados, tratados em conformidade com a técnica de análise de conteúdo, evidenciam a concepção desses acadêmicos acerca do museu; o tipo de público visitante dessas instituições; as atividades que um museu proporciona para seu público; o que os professores intentam ao propor uma visita com seus alunos ao museu; as disciplinas ofertadas no curso de Pedagogia que buscam evidenciar outros espaços de atuação aos pedagogos; a formação que seria necessária para atuar como pedagogo no museu, bem como, a relevância da experiência vivenciada. Os resultados indicaram que 79,8% dos licenciandos não têm o hábito de visitar museus, 98,9% consideram o museu como um espaço educativo e 97,8% entendem que há espaço de trabalho para o pedagogo nesse locus. Conclui-se que esta ação extensionista constitui uma via de formação profissional, entretanto, na visão dos licenciandos, a formação necessária para atuar no museu requer o estudo de disciplinas relacionadas à educação em espaços não escolares.
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Gustaitienė, Indrė, and Asta Širiakovienė. "Priešmokyklinio ugdymo pedagogų ir tėvų bendravimas ir bendradarbiavimas (Kauno miesto atvejis)." Jaunųjų mokslininkų darbai 50, no. 1 (June 30, 2020): 6–12. http://dx.doi.org/10.21277/jmd.v50i1.283.
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Šeimos ir ugdymo įstaigos darbuotojų bendradarbiavimas – būtina sąlyga sėkmingam vaiko ugdymui(si), tačiau įtraukti tėvus į ugdymo įstaigos gyvenimą nėra paprasta. Pastebima tendencija, kad tėvai vis mažiau skiria laiko bendravimui su pedagogais, nors vaikų ugdymo(si) sunkumai, prasti rezultatai, elgesio problemos ir kita dažnai įvardijama kaip menko ugdytinių tėvų ir pedagogų bendradarbiavimo pasekmė. Tyrimo tikslas – išanalizuoti priešmokyklinio ugdymo pedagogų ir tėvų bendravimą bei bendradarbiavimą. Tyrimas atliktas Kauno miesto 8-iose ikimokyklinio ugdymo įstaigose 2019 m. lapkričio mėn. Respondentai buvo atrinkti patogiosios atrankos būdu. Tyrime dalyvavo 50 priešmokyklinio amžiaus vaikų tėvų ir 46 pedagogai.Atlikto tyrimo rezultatai atskleidė, kad svarbiausios kliūtys sėkmingam tėvų ir pedagogų bendravimui ir bendradarbiavimui yra tėvų užimtumas ir nenoras dalyvauti ugdymo veikloje. Tėvai dėl užimtumo ir laiko trūkumo neįtraukiami į bendradarbiavimo veiklą. Pedagogai nenoriai bendrauja telefonu ir internetu, teisindamiesi, kad yra užimti darbine veikla. Tuo tarpu tėvams tai priimtinesnė ir patogesnė bendravimo forma. Tiek pedagogai, tiek tėvai stengiasi bendrauti ir bendradarbiauti taupydami savo laiką, todėl bendravimas ir bendradarbiavimas yra problemiškas, ne visada nuoširdus. Tarp pedagogų ir tėvų nepastebėta glaudaus ryšio, kuris galėtų būti užmezgamas bendrų veiklų metu.Dabartinis tėvų ir priešmokyklinio ugdymo pedagogų bendravimas ir bendradarbiavimas yra problemiškas ir dėl to, kad taikoma viena pagrindinė bendravimo ir bendradarbiavimo forma – pokalbiai atvedant ir pasiimant vaiką ir tėvų susirinkimai, kurie organizuojami retai.
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Rolim de Lima Severo, José Leonardo. "Sobre pedagogia e pedagogos em espaços não escolares: apontamentos desde uma síntese de investigação empírica." Perspectiva 35, no. 3 (December 31, 2017): 978–95. http://dx.doi.org/10.5007/2175-795x.2017v35n3p978.
Full textAbstract:
O texto apresenta apontamentos sobre a síntese de um estudo que consistiu em abordar a formação do pedagogo no âmbito da Educação não Escolar (ENE) em relação ao significado epistemológico da Pedagogia e aos saberes e habilidades profissionais necessários à prática pedagógica não escolar. O método do estudo foi desencadeado em duas fases: 1) análise de conteúdo de Projetos Pedagógicos de 20 cursos de Pedagogia do Brasil (PPC); 2) análise de dados coletados junto a 38 pedagogos que atuam ou atuaram em espaços de ENE. O expediente científico da pesquisa apontou que o conteúdo relativo à ENE nos PPCs apresenta características de dispersão, profusão, falta de especificidade, desarticulação no que tange ao contexto geral dos objetivos e organização curricular dos cursos de Pedagogia e é pouco contemplado em disciplinas e eixos/dimensões formativas. Em contraposição, a abordagem de saberes e habilidades profissionais a partir dos dados coletados junto aos pedagogos aponta a demanda, durante a formação inicial, de que esses sujeitos participem de experiências de socialização e construção de saber que delineiem um perfil formativo mais substancial, pautado por uma concepção ampla sobre a profissão pedagógica.
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Avidov Ungar, Orit, Becky Leshem, Adva Margaliot, and Etty Grobgeld. "Faculty Use of the Active Learning Classroom: Barriers and Facilitators." Journal of Information Technology Education: Research 17 (2018): 485–504. http://dx.doi.org/10.28945/4142.
Full textAbstract:
Aim/Purpose: The study aimed to examine teacher educators’ perceptions regarding their ability to implement innovative pedagogies following a year during which they used a newly equipped Active Learning Classroom (ALC), designed for teacher training Background: To this end, we asked how participants perceived the effective use of the ALC and how they were able to leverage the use of the ALC to implement innovative pedagogies. Methodology: Using the grounded theory method, we conducted qualitative analysis of data collected from semi-structured in-depth personal interviews. The sample included 22 randomly-selected teacher educators in a single teacher-education college, who had used the ALC over the last year. Average teaching tenure was 22 years. Contribution: As part of the transition to using innovative pedagogies in an ICT (Information Communication Technology) enhanced teaching environment, our proposed model can be used to map teachers’ perceptions and proficiencies, so as to address the specific needs of each group. Findings: Analysis revealed four pedagogic teaching patterns. Based on the TPACK (Technology, Pedagogy, and Content, Knowledge) model as a theoretical framework, we were able to relate these patterns to participants’ strengths and weaknesses in technological and pedagogic knowledge and the ways in which they used the ALC. These patterns testify that there are different levels of use and integration of technology and pedagogy by teacher educators. Recommendations for Practitioners: Enhancing teachers’ knowledge, promoting innovative concepts and removing barriers for ICT usage require integrated technological-pedagogic guidance, which should be provided to the teachers by instructors with integrated TPK (Technology Pedagogy Knowledge). Recommendation for Researchers: The ability to map technological and pedagogic strengths in accord with teaching patterns and styles provides an advantageous and applicable foundation that can be used by any future studies that wish to pursue this line of investigation. Impact on Society: Formulating new strategies in teacher education would effectively make teacher educators the leading force driving the desired transformation, whereby teachers have the skills and knowledge to prepare students to become productive members of society in the 21st century. Future Research: Future studies are encouraged to use our proposed model (which maps technological and pedagogic strengths in accord with teaching patterns) to examine additional questions, for example, what is the relationship between teaching style and teaching effectiveness and can it provide the impetus to attempt to shift teachers’ attitudes and styles?
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Osorio Vargas, Jorge. "Educação popular de base comunitária e pedagogia do comum: memória, trajetória e desafios." Cadernos CIMEAC 10, no. 3 (December 1, 2020): 118. http://dx.doi.org/10.18554/cimeac.v10i3.4915.
Full textAbstract:
O artigo é parte de um projeto do autor que, ao lado de educadores e educadoras da América Latina e do Caribe, pretende recuperar a memória da educação popular e seus critérios de análise acerca da trajetória como educadores e educadoras dos núcleos problemáticos do itinerário histórico-pedagógico dos organizadores de educação popular de base comunitária. A partir dessa perspectiva textual-biográfica são retomados, conforme os critérios do autor, os novos signos que ressignificam a educação popular em uma pedagogia do comum.Palavras-chave: Educação popular; Educação comunitária; Pedagogias; Biograficidade. ABSTRACT: This article is part of the author's project that together with educators from Latin America and the Caribbean intend to recover their memory about popular educacion and their analysis criteria about their trajectory as educators, and the problematic knots of the historical-pedagogical itinerary of community-based popular education organizations. According to the author's criteria, from this biographical perspective the new signs re-signify popular education as a pedagogy of the common.Keywords: Popular education; Communitarian education; Pedagogies; Biograficity.
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Soligo, Valdecir, and Pamela Anibal Dill. "Serviços de proteção social básica como espaço de ação do pedagogo: educação para além dos muros escolares." Revista Educação e Emancipação 14, no. 1 (March 29, 2021): 237. http://dx.doi.org/10.18764/2358-4319.v14n1p237-264.
Full textAbstract:
Este estudo é parte de pesquisa mais ampla, que aqui tem por objetivo apresentar os serviços de Proteção Social Básica sob um viés educativo, à medida que a relação da Pedagogia e da Assistência Social se estreita. Sob essa ótica, entende-se que os serviços socioassistenciais realizados no âmbito dos Centros de Referência de Assistência Social (CRAS), cumprem, também, um papel educativo. Para a pesquisa, foi necessário delimitar dois caminhos que, aparentemente, não se encontrariam: o caminho da Pedagogia, analisando o conceito de Educação com a prerrogativa de educação que extrapola os muros da escola e o caminho da Assistência Social partindo de seu histórico e dos seus serviços, com foco na Proteção Social Básica. O ponto de encontro entre os dois nos permite afirmar a realização de educação em espaços diversos, que não somente o escolar, sendo aqui tratadas as experiências socioassistenciais como uma dessas possibilidades. As fontes utilizadas para a pesquisa compreendem as normas e as leis específicas da Assistência Social, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, além de revisão bibliográfica na área.Palavras-chave: Pedagogo. Assistência Social. Educação Não EscolarBasic social protection services as a space for action of the pedagogo: education beyond school wallsABSTRACT This study is part of a broader research, which aims to present the services of Basic Social Protection under an educational bias, as the relationship between Pedagogy and Social Assistance narrows. From this perspective, it is understood that the social assistance services carried out within the framework of the Social Assistance Referral Centers (CRAS), also play an educational role. For the research, it was necessary to delimit two paths that, apparently, would not be found: the path of Pedagogy, analyzing the concept of Education with the prerogative of education that extrapolates the walls of the school and the path of Social Assistance from its historical and their services, focusing on Basic Social Protection. The meeting point between the two allows us to affirm the realization of education in diverse spaces, which not only the school, and here the socioassistential experiences are treated as one of these possibilities. The sources used for the research comprise the specific norms and laws of Social Assistance, the National Curricular Guidelines for the Pedagogy course, as well as bibliographic review in the area.Keywords: Pedagogist. Social assistance. Non-School EducationServicios de protección social básica como espacio de acción del pedaguego: educación más allá de los muros escolaresRESUMENEste estudio es parte de una investigación más amplia, que aquí tiene por objetivo presentar los servicios de Protección Social Básica bajo un sesgo educativo, a medida que la relación de la Pedagogía y de la Asistencia Social se estrecha. En esta óptica, se entiende que los servicios socioasistenciales realizados en el ámbito de los Centros de Referencia de Asistencia Social (CRAS), cumplen también un papel educativo. Para la investigación, fue necesario delimitar dos caminos que, aparentemente, no se encontrarían: el camino de la Pedagogía, analizando el concepto de Educación con la prerrogativa de educación que extrapola los muros de la escuela y el camino de la Asistencia Social partiendo de su histórico y de los sus servicios, con foco en la Protección Social Básica. El punto de encuentro entre los dos nos permite afirmar la realización de educación en espacios diversos, que no sólo la escolar, siendo aquí tratadas las experiencias socioasistenciales como una de esas posibilidades. Las fuentes utilizadas para la investigación comprenden las normas y las leyes específicas de la Asistencia Social, las Directrices Curriculares Nacionales para el curso de Pedagogía, además de revisión bibliográfica en el área.Palabras clave: Pedagogo. Asistencia Social. Educación no Escolar.
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Giareta, Paulo Fioravante, Valdeci Luiz Fontoura dos Santos, and Juliana Bernardi Petek. "A influência internacional sobre a pedagogia universitária para formação do pedagogo e sua caracterização na mesorregião leste de Mato Grosso do Sul." Educação em Perspectiva 9, no. 2 (November 20, 2018): 313–29. http://dx.doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v9i2.967.
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O artigo socializa resultados de pesquisa que indica pela incidência dos organismos internacionais (USAID, Banco Mundial e UNESCO) sobre a legislação educacional brasileira. A investigação se apoia na análise da oferta do Curso de Pedagogia na região Leste do Estado de Mato Grosso do Sul. Responde pelo objetivo de apontar a caracterização político-pedagógica da influência internacional sobre a política de formação de Pedagogos. Metodologicamente, fundamenta-se na análise documental e na técnica da análise de conteúdo. Os dados foram levantados com suporte nas bases oficiais – MEC, INEP e sites das IES pesquisadas. A pesquisa aponta para uma política de interiorização da educação superior, especialmente para a formação em pedagogia, fundamentada nas matrizes de redução de custos, que no contexto pesquisado, responde por forte vinculação da oferta via instituições privadas, centrada na pedagogia do ensino e com predomínio da oferta na modalidade à distância. Conclui-se que a formação do pedagogo está centrada na oferta do setor privado e a partir de uma pedagogia de formação diversificada.
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Farné, Roberto. "Pedagogia Visuale/Visual Pedagogy." Proceedings 1, no. 9 (November 24, 2017): 872. http://dx.doi.org/10.3390/proceedings1090872.
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Werner, Sheyla, Cláudia Rodrigues de Freitas, and Ricardo Burg Ceccim. "Residência de pedagogia na Saúde Mental Coletiva – educação como saúde." Educação (UFSM) 44 (December 17, 2019): 106. http://dx.doi.org/10.5902/1984644433184.
Full textAbstract:
A partir da trajetória de uma pedagoga em uma residência em saúde mental, o artigo coloca em discussão as ações desta categoria profissional na atenção psicossocial. A abordagem revela percurso e produções cartográficas da residência, sua preceptoria e tutoria, realizadas na saúde. Dos diversos cenários de atuação da pedagogia na residência, dá-se destaque a um projeto de ação desenvolvido com trabalhadores e jovens de uma unidade de atendimento socioeducativo. Como conclusão, salienta-se o quanto os pedagogos têm a oferecer no campo da saúde mental coletiva, sendo convocados e demandados de diferentes formas, proporcionando o olhar da educação à saúde, oferecendo a educação como saúde. Constata-se a falta de oferta de formação em saúde para profissionais de pedagogia, tema a ser aberto.
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Moraes, Ana Cristina, and Jacques Therrien. "Pedagogia antropofágica no aprofundamento do repertório de saberes culturais de estudantes de pedagogia e seus professores." EccoS – Revista Científica, no. 46 (August 31, 2018): 53–69. http://dx.doi.org/10.5585/eccos.n46.7342.
Full textAbstract:
O texto tematiza a potência de uma Pedagogia Antropofágica na formação inicial de pedagogos, vislumbrando-se o estímulo e a complexificação do repertório de saberes artístico-culturais e experienciais dos estudantes e seus mediadores de aprendizagem. Essa Pedagogia é compreendida como fundante para o aprofundamento de uma formação cultural diversificada nos contextos sócio-políticos, visando criar elementos para a atuação docente, particularmente no referente ao ensino de artes, campo de conhecimento exigido legalmente aos pedagogos. Autores como Tardif (2007), ao discutir saberes e formação docente; Bondía (2002), no referente aos saberes de experiência; Therrien (2010), quando discorre sobre o professor como mediador de saberes; Pimenta (1997; 2006), ao tratar de formação e práxis docente; Libâneo (2002) e Franco (2012), ao situarem o campo da Pedagogia e da atuação do pedagogo; Zeichner (2008), por trazer um olhar complexo sobre professor reflexivo e seu contexto de atuação; Duarte Junior (2010), quando trata de educação estética; Andrade (1924; 1928) e Barcelos e Silva (2008), ao relacionarem antropofagia cultural e educação, subsidiam teoricamente o estudo. A metodologia de investigação é teórica e empírica, nesta última incluindo dados de entrevistas realizadas com estudantes de Pedagogia de uma universidade pública. A questão de pesquisa é assim enunciada: Como a universidade contribui para garantir o acesso a bens artístico-culturais a estudantes do curso de Pedagogia? Concluímos que a Pedagogia Antropofágica constitui concepção de formação que agrega ações educativas de caráter acadêmico e cultural, mobilizadoras de aprendizagens que ampliam horizontes teóricos e práticos necessários à educação estética.
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Horn, Cláudia Inês, and Fabiane Olegário. "AS PRÁTICAS INVESTIGATIVAS E O DIÁRIO DE CAMPO NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES." Revista da Faculdade de Educação 34, no. 2 (December 31, 2020): 265–79. http://dx.doi.org/10.30681/21787476.2020.34.265279.
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: Este artigo objetiva apresentar algumas experiências realizadas nas disciplinas de Prática Investigativa I, II e III, que integram o currículo do Curso de Pedagogia da Universidade do Vale do Taquari Univates, localizada na cidade de Lajeado/RS/BRA. A partir da compreensão sobre espaços escolares e não escolares, são apresentados os movimentos de escolarização que podem ser mobilizados em ambos espaços, por meio de registros feitos pelos estudantes do referido Curso de Pedagogia em seus diários de campo, fruto do trabalho cartográfico desenvolvido nas disciplinas. Busca refletir sobre como as disciplinas de Práticas Investigativas interrogam o próprio currículo do Curso de Pedagogia e, sobretudo, como as experiências dos acadêmicos redigidas no Diário de Campo colabora para a formação do futuro pedagogo. É possível concluir que a atuação de pedagogos em espaços não escolares e o uso de diários de campo podem tensionar e mobilizar novos desafios à formação inicial.
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Febriana, Rina. "Identifikasi Komponen Model Pelatihan Pedagogi untuk Meningkatkan Profesionalitas Calon Guru Kejuruan." Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan 23, no. 1 (May 17, 2016): 79. http://dx.doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9487.
Full textAbstract:
This study aims to develop the components of a pedagogical training model to improve the professionalism of prospective vocational teachers. This study is planned to be undertaken in three years.In the first year it was generated the components and their pedagogical training model tests in the internal scale of Jakarta State University. This study uses a quantitative method that lasted for three years. The determined outcomes of the study in the first year, the second year and the third year are the identification of the components, the model of training pedagogy and the effectiveness evaluation of the model by integrating the prerequisit pedagogical subjects. It will give impacts to the students who has completed the pedagocical course. They will have pedagogic competence to improve their pedagogical professionalism. This study uses the design of research and development by adopting the model of vocational training (skill training for the job). The subjects of the study were the students of the Faculty of Engineering, Jakarta State University. The arranged procedure of the study in the first year consists of: (1) the study of literature, (2) the data collection and the triangulation of data, (3) the description and the analysis of the data. The achieved target in the first year was the identification of the components of pedagogical training model.Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan komponen model pelatihan pedagogi untuk meningkatkan profesionalitas calon guru kejuruan. Studi ini direncanakan akan memerlukan waktu tiga tahun. Pada tahun pertama dihasilkan komponen model pelatihan pedagogik beserta ujicoba pada skala internal UNJ. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yang berdurasi selama tiga tahun. Luaran penelitian pada tahun pertama adalah identifikasi komponen model pelatihan pedagogik, tahun kedua menghasilkan model pelatihan pedagogi dan tahun ketiga menguji efektivitas model dengan mengintegrasikan mata kuliah kependidikan yang bersifat prerequisit sehingga setiap mahasiswa yang telah menyelesaikan matakuliah kependidikan akan memiliki kompetensi pedagogik yang dapat meningkatkan profesionalitas keguruannya.Penelitian ini menggunakan desain research and development dengan mengadopsi model latihan keterampilan kerja (skill training for the job). Subyek penelitian adalah mahasiswa di Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta. Tahun pertama menempuh alur sebagai berikut: (1) studi literatur, (2) pengumpulan data lapangan dan triangulasi data, (3) deskripsi dan analisis temuan terhadap komponen model pembelajaran yang terdapat pada pendidikan kejuruan. Target yang dicapai pada tahun pertama yaitu identifikasi komponen model pelatihan pedagogik.
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Qiuyue, Chen. "Professional training of pianists in Chinese colleges: the specifics of work on a musical piece." Revista Tempos e Espaços em Educação 14, no. 33 (July 30, 2021): e16162. http://dx.doi.org/10.20952/revtee.v14i33.16162.
Full textAbstract:
The article reveals the methodological features of professional training of pianists in music colleges in China and identifies the specifics of the work of teachers and students on a musical piece. Work on a piece of music is associated with certain difficulties and involves several stages – from reciting from paper to completion in the form of an exam or a concert performance. The final stage can be considered endless; there are no limits to perfection especially when it comes to the learning process. In Chinese music colleges, great attention is paid to students’ mastery of not only rich basic knowledge about music but also solid musical performance skills in accordance with the practice-oriented approach. Work on a musical piece is necessarily divided into several stages at each of which the process of musical training is focused on the repetition of technical exercises and rote memorization. From the point of Western pedagogs, such an approach to training is considered unproductive. However, it corresponds to such national character traits of Chinese people as diligence, hard work, and perseverance. The article explores the effective methods of training ensuring high results in the professional training of pianists in Chinese colleges.
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HOROWSKI, JAROSŁAW. "ZAPOZNANE KWESTIE W TEORII PEDAGOGII OSOBY: CIELESNOŚĆ, PRZYGODNOŚĆ, PRZEBACZENIE." Forum Pedagogiczne 5, no. 2 (November 17, 2016): 27–39. http://dx.doi.org/10.21697/fp.2015.2.02.
Full textAbstract:
W tekście podjęto próbę odpowiedzi na pytania: czy teoria osoby oraz te- oria pedagogii osoby są adekwatne do ludzkiej kondycji i czy są teoriami wspierającymi pedagogię osoby, czy może ową pedagogię utrudniają, zachęcając do urzeczywistnienia nieosiągalnego dla człowieka modelu osoby? Odpowiadając na nie, rozważam problem przebaczenia jako jednego z elementów aktualizacji osobowego wymiaru człowieka oraz problem wad moralnych, które rozwijają się w ludzkiej naturze obok cnót moralnych. Z przeprowadzonej analizy wyprowadzam wniosek, że osiągnięcie osobowej pełni jest dla człowieka niemożliwe. W konsekwencji pytam, o jakie wymiary powinna zostać poszerzona pedagogia osoby, aby była adekwatna do ludzkiej kondycji. Identyfikuję dwie kwestie, które zostały zapoznane w teorii pedagogii osoby: wychowanie do akceptacji własnej cielesności i związanej z nią przygodności oraz wychowanie do przebaczenia sobie i innym. Swoje rozważania wspieram ponadto refleksją teologiczną.
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Spilere, Aline Dagostin, and Gislene Camargo. "O OLHAR DO PEDAGOGO PARA O DESENHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL." Revista Saberes Pedagógicos 2, no. 2 (April 18, 2018): 19. http://dx.doi.org/10.18616/rsp.v2i2.4246.
Full textAbstract:
: Este artigo objetivou analisar como o pedagogo compreende o desenho na Educação Infantil, investigando as ações pedagógicas desenvolvidas em relação aos desenhos das crianças de 5 e 6 anos. O problema que desencadeou a pesquisa foi: Quais as intencionalidades pedagógicas desenvolvidas em relação ao desenho das crianças de 5 e 6 anos na Educação Infantil? Esta pesquisa se caracterizou como qualitativa, levando em consideração as singularidades dos pesquisados, utilizando como instrumento de coleta de dados, a observação. As observações foram realizadas em uma escola da Rede Municipal de Criciúma – SC, analisando a atuação dos (as) pedagogos(as) frente ao desenho infantil. Teve como fonte teórica, os documentos: BRASIL (1998); BRASIL (2010); juntamente com autores Derdyk (2015); Sans (2007); Oliveira (1999); Gil (2002) e Zanelli (2002) que foram fundamentais para as análises teóricas desta pesquisa. Considerou-se que as intencionalidades pedagógicas sobre o desenho das crianças da pré-escola, não foram manifestadas de maneira como propõem os RCNEI e DCNEI, constatando-se que as pedagogas necessitam de maior aprofundamento na área. Entende-se que o desenho na Educação Infantil proporciona a criatividade, expressão, desenvolvimento, aprendizado, representações de suas vivências, entre outros, o que suscita das pedagogas explorar melhor essa linguagem e redimensionar seus olhares sobre os desenhos das crianças.PALAVRAS CHAVE: Desenho. Educação Infantil. Pedagogos(as). Formação de professores.
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Zacharias, Nugrahenny T. "INTEGRATING EIL PEDAGOGY IN A PRE-SERVICE TEACHER EDUCATION PROGRAM." TEFLIN Journal - A publication on the teaching and learning of English 25, no. 2 (July 1, 2014): 217. http://dx.doi.org/10.15639/teflinjournal.v25i2/217-232.
Full textAbstract:
Among the existing pedagogies to teach English, many scholars have claimed that English as International Language (EIL) pedagogy is the most suitable pedagogy to the changing sociolinguistic landscape of English and English users. Despite such strong claims, little is actually known on how EIL pedagogy is experienced by teachers. The present article documented the experience of ten bilingual English student-teachers (BESTs) on practicing EIL pedagogy in a Microteaching course and during the teaching practice. Data were collected primarily from a focus group discussion and three individual interviews. The findings of the study indicated the complexity of practicing EIL pedagogy in the classroom. BESTs were enthusiastic about EIL pedagogy that they voluntarily decided to continue practicing the pedagogy during the teaching practice. Despite the enthusiasm in practicing EIL, the study points to the limited understanding BESTs have of EIL pedagogy when it relates to setting pedagogic models. Although some BESTs did attempt to bring local Englishes into the classroom, it seems they continue to perceive Native English Speakers (NES)/standard English as the desirable pedagogical models. The paper ends with specific suggestions for preservice teacher education program to better prepare BESTs to teach English in the era of World English particularly in Expanding circle countries.
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Adorno, Thais Lira França, and Maria Elisabeth Blanck Miguel. "A metodologia de Pestalozzi e o ideário da Escola Nova." Acta Scientiarum. Education 42 (April 14, 2020): e48511. http://dx.doi.org/10.4025/actascieduc.v42i1.48511.
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Este artigo é produto de um relatório parcial de pesquisa em andamento sobre a recepção das ideias de Johann Heinrich Pestalozzi no Brasil, e a presença do seu pensamento no ideário da Pedagogia da Escola Nova. A pesquisa é de caráter bibliográfico e pretende demonstrar que a pedagogia de Pestalozzi impactou o pensamento pedagógico da Escola Nova por meio de uma proposta de pedagogia ativa. Indiretamente é possível perceber a influência do pensamento pestalozziano na obra de Rui Barbosa; no entanto – diretamente – ele chega ao Brasil graças à pedagoga russa Helena Antipoff que, depois de estudar em Genebra, veio para o nosso país trazendo na bagagem as ideias do pedagogo social suíço. Pestalozzi (1889a) expõe sua teoria de aprendizagem e o método intuitivo. Os autores Soëtard (2010), Arce (2002) e Incontri (1996) discorrem sobre o estudioso e a sua concepção de aprendizagem. Este artigo pretende traçar paralelos entre os preceitos pestalozzianos e as práticas da Escola Nova manifestadas no Brasil.
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Oliveira, Silvana Barbosa de. "A formação do pedagogo para atuar no sistema penitenciário." EccoS – Revista Científica, no. 48 (March 29, 2019): 175–97. http://dx.doi.org/10.5585/eccos.n48.13245.
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A Educação prisional tem evoluído no campo educacional com a contribuição conceitual da Pedagogia Social. Este texto versa sobre a formação dos pedagogos que atuam no sistema penitenciário do estado do Paraná. Assim, definimos como objetivo específico deste artigo analisar a prática pedagógica desenvolvida pelos pedagogos que atuam em unidades penais para, então, perseguir o objetivo geral de sistematizar princípios orientadores para a sua formação. Desenvolve-se numa abordagem qualitativa, apoiada no eixo epistemológico da teoria como expressão da prática (MARTINS, 2009), e toma como objeto de estudo a formação do pedagogo para o sistema prisional. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados o questionário semiestruturado e a entrevista episódica, aplicados a trinta e seis pedagogos dos regimes fechado, semiaberto e aberto do sistema penitenciário paranaense. Como referencial teórico foram adotadas concepções teorizadas por Brzezinski (1996); Garcia (2013); Gentili (1995); Julião (2012, 2014); Libâneo (2004); Martins (2009); Nóvoa (2014); Pimenta (2006); Romanowiski (2014); Saviani (2008, 2009), Silva (2003); Thompson (1981) e Vásquez (2007). O estudo possibilitou a sistematização de indicadores da formação do pedagogo para o sistema prisional: formação na e pela prática; afirmação da experiência como referência e da teoria como expressão da prática; estudos centrados nas especificidades do contexto prisional; formação permanente direcionada e em articulação com os demais profissionais que atuam nas unidades penais; formação de caráter político no sentido de assumir a condição de defensor dos direitos humanos em sua prática e na defesa do direito à educação.
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Rocha, Priscila Da Silva, and Ricardo Luiz de Bittencourt. "INFLUÊNCIAS DO PIBID/SUBPROJETO INTERDISCIPLINAR NA ESCOLHA DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DO PEDAGOGO." Revista Saberes Pedagógicos 3, no. 3 (September 18, 2019): 296. http://dx.doi.org/10.18616/rsp.v3i3.5373.
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Esse artigo pretende analisar como a participação no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) pode influenciar na escolha do campo de atuação profissional do acadêmico de Pedagogia. O contato dos pedagogos com as áreas em que é possível atuar acontece dentro e fora da universidade, essencialmente nas escolas, através do estágio obrigatório ou não obrigatório, e também em projetos institucionais como o Pibid. Essa escolha e a preferência do campo profissional pode ser justificada nas experiências proporcionadas ao acadêmico durante a graduação como sugere a pesquisa. Autores como Nóvoa (1992/2009), Tardif (2000/2002) e García (1999) embasam as reflexões sobre a formação docente, principalmente construída dentro da própria profissão. Os objetivos específicos se definiram em responder a importância do Pibid na formação inicial, quais as contribuições do curso de Magistério para a formação do pedagogo e investigar como acontece a escolha da área de atuação do pedagogo. A pesquisa questionou cinco acadêmicos de diferentes fases do curso de Pedagogia, que foram bolsistas do Pibid Subprojeto Interdisciplinar no curso de Magistério. O estudo apontou que a participação neste programa influencia na escolha da área de atuação porque permite ao acadêmico vivenciar experiências da realidade escolar, e também por ser uma proposta desenvolvida em um curso de formação de professores.PALAVRAS CHAVE: Pedagogia. Pibid. Formação de professores.
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Kampen, Evelyn van, Tessa Mearns, Jacobiene Meirink, Wilfried Admiraal, and Amanda Berry. "How do we measure up?" Dutch Journal of Applied Linguistics 7, no. 2 (December 31, 2018): 129–55. http://dx.doi.org/10.1075/dujal.18004.kam.
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Abstract Research into the pedagogies employed by CLIL teachers has been limited to date and, as such, has been identified as a key area in need of further investigation (Pérez-Cañado, 2012; Dalton-Puffer & Smit, 2013). This review uses an elaborated 4Cs Analysis Framework (adapted from Coyle, Hood, & Marsh, 2010; Coyle, 2015a, 2015b) as a basis for analysis of studies of pedagogies implemented by CLIL subject teachers internationally and in Dutch classrooms. This allows us to place the Dutch situation in an international context and to identify avenues for future research and development. The following questions guided the review: (1) What appear to be the most prominent international trends with regard to the implementation of the 4Cs in CLIL subject pedagogies?; and, (2) To what extent do Dutch CLIL subject pedagogies appear to reflect these international trends? Findings about pedagogies reported in the reviewed studies suggest that, in general, studies from the Netherlands stand out compared to international studies in several respects. Specifically, there is evidence of a relatively strong pedagogic focus in the Netherlands on developing students’ intercultural competence. The Dutch studies also stand out, however, for not addressing the role that the L1 can play in CLIL pedagogy. Furthermore, a main finding is that both the Dutch and the international studies reviewed provide little insight into aspects of CLIL pedagogy related to subject-specific culture and into ways in which content and language are integrated.
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Oliveira, Carloney Alves de. "Matemática divertida e curiosa: jogos online na formação do pedagogo." Revista EDaPECI 13, no. 3 (December 30, 2013): 377–90. http://dx.doi.org/10.29276/redapeci.2013.13.31846.377-390.
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Este artigo apresenta um relato de experiência sobre a utilização de jogos online nas aulas da disciplina Saberes e Metodologias do Ensino de Matemática 1, no Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), do Centro de Educação (CEDU), como prática educativa na formação do pedagogo, a partir de jogos disponíveis na internet. Baseado nos estudos de Lara (2003), Souza (2004), Rosa Neto (1998), Alves (2006), Fiorentini e Lorenzato (2006), Brasil (2006), Nóvoa (1992), Nacarato e Paiva (2006) e Jarandilha e Splendore (2005) sobre o lúdico no ensino de Matemática e jogos online buscou-se a fundamentação téorica. Foi constatado que os jogos online matemáticos são pouco utilizados pelos alunos nas aulas do Curso de Pedagogia e quando bem utilizados as aulas se tornam mais prazerosas e investigativas. Palavras-chave: Ensino de Matemática. Jogos Online. Formação do pedagogo. ABSTRACT This article presents a report of an experiment on the use of Online Games in classes of the discipline ‘Knowledge and Teaching Methods of Mathematics 1’, in Pedagogy Course from Federal University of Alagoas (UFAL), Education Center (CEDU), as an educational practice of the teacher training, from games available on the internet. Based on studies of Lara (2003), Souza (2004), Rosa Neto (1998), Alves (2006), Fiorentini and Lorenzato (2006), Brazil (2006), Nóvoa (1992), Nacarato and Paiva (2006) and Jarandilha and Splendore (2005) on the playful teaching of Mathematics and online games it was based Theoretical Recital. It was found that Math online games are little used by students in the classes of Pedagogy Courses and when they are well used, classes become more pleasurable and investigative. Keywords: Mathematics Teaching. Online Games. Pedagogue Training.
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Lisita, Verbena Moreira Soares de Sousa. "Pedagogia e pedagogos, para quê?" Cadernos de Pesquisa 37, no. 131 (August 2007): 519–20. http://dx.doi.org/10.1590/s0100-15742007000200014.
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Gow, James. "Strategic Pedagogy and Pedagogic Strategy." International Relations 20, no. 4 (December 2006): 393–406. http://dx.doi.org/10.1177/0047117806069401.
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