Academic literature on the topic 'Pedagogy of travels'
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Journal articles on the topic "Pedagogy of travels"
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Mazella, David. "Husbandry, Pedagogy, and Improvement in Swift’s Gulliver’s Travels." Studies in Eighteenth-Century Culture 45, no. 1 (2016): 239–66. http://dx.doi.org/10.1353/sec.2016.0014.
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Muehlmann, Brigitte W., and Priscilla A. Burnaby. "The Travels of a T-Shirt in the Global World of Taxation: Teaching Multi-Jurisdictional Taxation." Issues in Accounting Education 26, no. 1 (February 1, 2011): 67–86. http://dx.doi.org/10.2308/iace.2011.26.1.67.
Full textAbstract:
ABSTRACT: A creative and useful solution for teaching multi-jurisdictional taxation was found and successfully implemented. The revised course pedagogy better meets the needs of a student body with wide-ranging differences in prior business experience and preparation for the course when the 150-hour requirement resulted in an influx of five-year full-time graduate students. The new course methodology incorporates Pietra Rivoli’s award-winning documentary The Travels of a T-Shirt in the Global Economy. The author tells the life story of a T-shirt, beginning with the cotton grown for the shirt’s manufacture in a field in Texas and concluding with the shirt’s sale in a secondhand market in Tanzania. Course evaluations improved in all dimensions after the addition of the auxiliary text in spite of a perception of increased difficulty.
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Lenters, Kimberly. "Just Doing Our Jobs: A Case Study of Literacy-in-Action in a Fifth Grade Literature Circle." Language and Literacy 16, no. 1 (May 23, 2014): 53. http://dx.doi.org/10.20360/g2n885.
Full textAbstract:
This case study examines the use of literature circles in a fifth grade classroom. Using the concept of literacy-in-action, it examines the question of why, in spite of critique, the use of defined student roles continues to dominate literature circle pedagogy. The study’s examination of the interaction of people, objects, practices and meanings associated with this particular classroom’s literature circles, demonstrates the way in which reliance on one particular literacy object, the role sheet, worked to radically alter the intended pedagogical purpose and meanings set out by those who first popularized literature circles. Through its travels to and from the fifth grade classroom, the role sheet accumulated an increasing status or power, along with a peculiar resistance to critique. The examination sheds light on the tensions and contradictions that arise when an instructional routine is transplanted from one context to another, a phenomenon occurring daily in classrooms worldwide. The findings illustrate the unintended consequences that arise when a literacy object is used as a proxy for the human mediation traditionally, and necessarily, associated with meaningful literacy pedagogies.
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Gado, Rania. "Du voyage pédagogique à la pédagogie viatique : le cas de Ḥasan Tawfīq al-ʿAdl." Arabica 62, no. 4 (August 11, 2015): 551–69. http://dx.doi.org/10.1163/15700585-12341346.
Full textAbstract:
This article deals with different relations between travel and pedagogy in al-Riḥla ilā Birlīn and Rasāʾil al-bušrā fī l-siyāḥa bi Almāniyā wa-Swīsrā, two travel accounts written by Ḥasan Tawfīq al-ʿAdl and published in Egypt between 1887 and 1892. The study allows to show how these texts tend to a pedagogy book. This pedagogical thought of author is combined with a practice. As a teacher as well as a learner, he communicates to the reader not only a big material of teaching but also his experience of learning. In these two travel accounts, the pedagogy is looking as a metaphoric extension of trip. Itinerary, mobility, urge to have a guide, contact with the other one and several elements relating to travel account are appealed to define the pedagogical activity and to practise it.
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Lapadula, María Florentina, Célia Maria Fernandes Nunes, and Odair França de Carvalho. "O(a) pedagogo(a) e a educação não formal: aportes da história e de pesquisas acadêmicas / The pedagogue and non-formal education: contributions from history and academic research." Cadernos CIMEAC 9, no. 2 (October 22, 2019): 68. http://dx.doi.org/10.18554/cimeac.v9i2.3599.
Full textAbstract:
Desde o século XX, no mundo ocidental, a educação das pessoas é conduzida por um agente principal, a escola pública. Segundo diferentes autores, este espaço educacional, tem sido o âmbito hegemônico de atuação dos pedagogos e das pedagogas até início do século XXI, época em que o campo de atuação se diversifica. Embora a escola continue sendo o espaço educacional central onde estes se desenvolvem, existem outros como Organizações não Governamentais (ONGs), sindicatos, movimentos sociais, empresas, hospitais, a mídia, instituições culturais, educação especial, etc. Com o intuito de conhecer mais esse campo e assim contribuir na reflexão sobre a formação dos Pedagogos desenvolvemos uma pesquisa que teve como objetivo adentrar na história da educação não formal e na produção acadêmica sobre o tema. Para seu desenvolvimento a metodologia percorreu o seguinte itinerário: realizamos uma pesquisa bibliográfica e logo após um levantamento das produções, com o objetivo de conhecer o que se tem investigado sobre o objeto de estudo. Concluiu-se que esse mapeamento nos proporcionou identificar a incipiência de pesquisas sobre a temática da educação não formal.Palavras-chave: Educação não formal; Formação do pedagogo; Estado da arte. ABSTRACT: Since the 20th century, in the western world, the education of the people is led by a principal agent, the public school. According to different authors, this education space, has been the hegemonic scope of action of teachers and of him until the beginning of the 21st century, at which time the field if diversifies. Although the school remains the central educational space where they develop, there are others such as non-governmental organizations (NGOS), trade unions, social movements, companies, hospitals, the media, cultural institutions, special education, etc. In order to know more about this field and thus contribute to the reflection on the formation of the educators have developed a research that aimed to penetrate in the history of non-formal education and academic production on the theme. For the development of the methodology has traveled the following itinerary: We performed a bibliographic search and soon after a survey of production, with the goal of knowing what has investigated about the object of study. It was concluded that this mapping gave us identify the low of researches about the subject of non-formal education.Keywords: Non-formal education; Training of the Pedagogue; State of the art.
6
Mbugua, Tata, and Lauren Godek. "Integrating International Service-Learning in an Academic Graduate Course: An Instructor and Student Perspective." Public Voices 12, no. 2 (November 23, 2016): 19. http://dx.doi.org/10.22140/pv.83.
Full textAbstract:
This descriptive paper aims to discuss and share perspectives on a graduate travel course that integrated an international service-learning component. The course (Cross-Cultural and Global Perspectives in Education) taught in Kenya during the summer of 2010 had four registered students. Accompanying these students were the course instructor, two University of Scranton faculty members and three alumni. This article describes the experiences of two participants –instructor of the course and one graduate student who had never traveled outside of the United States prior to enrolling in this course.The students gained perspectives on the diversity of the African continent in general and Kenya in particular. Through course assignments such as journal entries, reflections on pertinent readings, discussion boards and experiences visiting primary classrooms, students acquired deeper insights into the educational system in Kenya, which helped quell misconceptions about the country. The notion of triple identity – citizen in a community, nation and world – was experienced by the students. A critical pedagogy approach, Ignatian pedagogy, in-depth reflection, international service-learning and learning outcomes will form the framework of the article.
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Casella, Ronnie. "Pedagogy as View Sequence: Popular Culture, Education, and Travel." Anthropology Education Quarterly 30, no. 2 (June 1999): 187–209. http://dx.doi.org/10.1525/aeq.1999.30.2.187.
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8
Fonseca Ayala, Misael. "Mise en oeuvre de la pédagogie de projet afin d’améliorer la production orale des apprenants de français de la Licence en Langues Étrangères à l’ Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia." Cuadernos de Lingüística Hispánica, no. 21 (June 17, 2013): 119. http://dx.doi.org/10.19053/0121053x.1953.
Full textAbstract:
RésuméCet article présente une analyse de l’enseignement du français, spécifiquement dans l’enseignement de la production orale à travers la méthodologie de travail par projets avec des élèves de quatrièmesemestre du programme des Langues Étrangères de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Mots clés: Pédagogie de projet, français langue étrangère, production orale, compétence linguistique.AbstractThis article presents an analysis of French language teaching, more precisely aimed at oral production through project work methodology, with fourth semester students of the Foreign Languages program at Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.Key words: Project pedagogy, French as a foreign language, oral production, linguistic competence.ResumenEste artículo presenta un análisis de la enseñanza del francés, más específicamente en la enseñanza de la producción oral a través de la metodología de trabajo por proyectos, con estudiantes decuarto semestre del programa de Lenguas Extranjeras de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.Palabras clave: pedagogía por proyectos, francés como lengua extranjera, producción oral, competencia lingüística.
9
Fobes, Catherine. "Taking a Critical Pedagogical Look at Travel-Study Abroad: “A Classroom with a View” in Cusco, Peru." Teaching Sociology 33, no. 2 (April 2005): 181–94. http://dx.doi.org/10.1177/0092055x0503300205.
Full textAbstract:
The importance of preparing students for citizenship in a global society is well recognized in teaching sociology. Although options have emerged to facilitate such pedagogical experiences, few concentrate on maximizing students' experiences in non-English-speaking nations. How can we help sociology students get the most out of an experience in a foreign language society if they do not speak the language? I propose a critical pedagogical approach to travel-study abroad by presenting a case study of a unique three-week intensive class taught in Cusco, Peru. Following Kaufman's (2002) four-point model of critical pedagogy, I recommend that understanding, reflecting, analyzing, and engaging in social action can help structure the application of critical pedagogy to travel-study abroad in sociology. My research suggests benefits of such an approach, including working with a native educational institution, pairing sociology and Spanish students, and using home-stay families as informal teachers. I conclude by offering suggestions for faculty interested in creating a travel-study abroad course, to a developing nation in particular.
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Gębora, Agnieszka Katarzyna. "Pedagogical Values of Renaissance Travels." International Letters of Social and Humanistic Sciences 49 (March 2015): 185–91. http://dx.doi.org/10.18052/www.scipress.com/ilshs.49.185.
Full textAbstract:
The time of the Renaissance created the new model of the man-humanist. European patterns stimulated to the cultural or educational development of different fields of the social life. A bloom of the education took place, a thirst for knowledge, an interest in learning, world, travels, getting new experiences. A man educated, being good at foreign languages, opened for changes was appreciated. Geographical discoveries and their effects forever changed the image of the earth. Sixteenth-century peregrinations contributed to the development of states, economic and civilization expansion, and the bloom of culture area. Pedagogic meaning of Renaissance journeys is indisputable. Experience from voyages all over world, extending ranges, the permeation of cultures, the learning of foreign languages, the increase in the knowledge, the development of learning, education and artistic fields bear fruit to this day in the global scale.
Dissertations / Theses on the topic "Pedagogy of travels"
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Yum, Ji-Eun. "The Solo Piano Collections "Reaching Out" and "Travels Through Sound" by Emma Lou Diemer: Pedagogical Guidelines for Contemporary Techniques for Intermediate-Level Students." Thesis, University of North Texas, 2019. https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc1609133/.
Full textAbstract:
Emma Lou Diemer (b. 1927) is a leading American composer, pianist, and educator. Although she composed many outstanding advanced-level piano works, she also believes that composing for other levels is a good discipline for composers. Her two collections Reaching Out and Travels Through Sound contain various contemporary techniques that are highly approachable for intermediate-level students. The purpose of this study is to provide a pedagogical guide to contemporary elements present in these collections, which are ideal for developing skills that can prepare intermediate-level students for more complex modern music. Diemer incorporates such contemporary features as complex rhythms and meters, non-traditional notations, and extended piano techniques, as well as non-traditional textures and forms. These techniques are presented in a compact and informative but not too complicated manner, so that intermediate-level students can master them.
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Avena, Biagio Mauricio. "Por uma pedagogia da viagem, do turismo e do acolhimento: itinerários pelos significados e contribuições das viagens à (trans)formação de si." reponame:Repositório Institucional da UFBA, 2008. http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/11806.
Full textAbstract:
516 f.Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-29T15:52:08Z No. of bitstreams: 1 Tese Biagio Avena.pdf: 3466164 bytes, checksum: 4792c9ce4588945620649bfd0570431e (MD5)
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Made available in DSpace on 2013-06-10T19:52:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Biagio Avena.pdf: 3466164 bytes, checksum: 4792c9ce4588945620649bfd0570431e (MD5) Previous issue date: 2008
As viagens e o turismo apresentam grande potencialidade formativa e educativa no Brasil, na França e no mundo. Contudo sua importância ainda precisa ser compreendida. Para tanto, se faz necessário considerar tanto seus aspectos psico-sociais, históricos, econômicos e culturais quanto a produção de conhecimentos que subsidiem um comportamento de acolhida adequado. A educação em turismo é uma alternativa para a transformação do processo de acolhimento em espaços de viagem, turismo e lazer. E o acolhimento é o elemento capaz de unificar os significados da viagem e do turismo. Este estudo, na interseção da educação, da viagem e do turismo, aborda experiências de aprendizagem, de formação e de educação pelas viagens (EAFEV) a fim de contribuir para a formação do docente e do profissional bem como dos viajantes confrontados a outras culturas e a uma possível (trans)formação deles próprios. Centrado nas realidades brasileira e francesa, reflete um panorama tanto nacional quanto internacional que poderá informar outros estudos em diferentes regiões e países. Para subsidiar a elaboração de uma pedagogia da viagem, do turismo e do acolhimento, busca-se apresentar um itinerário de estudos e reflexões para um futuro delineamento de uma proposta pedagógica que integre saberes, conhecimentos e práticas em relação às EAFEV; abordar, identificar e estudar as EAFEV; realizar uma cartografia do ensino e da pesquisa nesses campos no Brasil e na França; recuperar, socializar e difundir o conteúdo de obras não disponíveis no Brasil; contribuir para o repensar da formação/educação em turismo (no Brasil e no exterior). A abordagem multirreferencial na perspectiva de uma bricolagem metodológica tornou possível estudar tanto as viagens, o viajante, o turismo e o turista quanto a formação e a educação em turismo. Para isto uma ampla pesquisa da literatura nacional e internacional dos campos em foco foi desenvolvida. Uma cartografia foi elaborada por meio das categorias analíticas: pesquisa em turismo; formação pela viagem; educação pela viagem; formação para a viagem; educação para a viagem; formação em turismo e educação em turismo. São utilizadas igualmente as categorias ―desejo e ―viagem. Verificou-se que os estudiosos da área ressaltam a relevância das viagens na transformação do sujeito, evidenciando diversos aspectos do seu significado e contribuições no âmbito da Cultura, da Antropologia, da Filosofia, da História, da Literatura e da Mitologia. Observa-se a necessidade de uma modificação da formação dos sujeitos que possibilite o seu autoconhecimento e a construção de um comportamento sustentável. Aponta-se para a necessidade de compreender a importância das EAFEV e seus significados e contribuições à (trans)formação do sujeito-viajante; de considerar os equipamentos e serviços turísticos como espaços de aprendizagem e os profissionais das viagens, do turismo e do acolhimento como agentes pedagógicos; de utilizar o Mapa Conceitual como base para a reflexão dos docentes e coordenadores pedagógicos destacando os aspectos fundamentais a serem considerados na organização dos currículos de formação com vistas à superação das lacunas identificadas na formação discutida neste estudo.
Salvador
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Roberts, Zoe. "Mapping generic territory : the pedagogy and practice of travel writing." Thesis, University of Plymouth, 2016. http://hdl.handle.net/10026.1/8070.
Full textAbstract:
This thesis engages with travel writing at two levels: pedagogically and practically. It discusses at length, the unique configuration of travel writing’s literary currencies and conventions. Primary linguistic data were collected from travel texts collated within a portfolio of the researcher’s own negotiated and sustained practice as a travel writer. Within this portfolio the researcher engaged with a variety of travel text types, including a travel blog, prose and a poem. A close reading of these portfolio texts is presented, along with the introduction of the Aim, Design, Assessment (ADA) apparatus – a tool developed to aid the analysis and understanding of travel writing for both writers and commissioning editors. The findings present the following conclusions; Travel writing’s pedagogy does inform the practice, by way of its generic currencies and their inclusion within a travel writer’s professional practice. Secondly, that the ADA apparatus is a tool that the practitioner has applied here with measurable success in changing and developing both her writing and her attention to language. Within its conclusions, the thesis reflects on the researcher’s ResM Travel Writing degree and provides suggestions of how the genre can be taught academically. It documents a set of practices that the researcher evolved to professionalise her own travel writing. This positions the work within the discipline of applied research, where the science of academic research disclosures can be recycled into the pedagogic education and professional practice of travel writing. Examining travel writing from an interdisciplinary perspective (Tourism Knowledge, Design & Literary Studies) it also contributes to the volume of new tourism knowledge and introduces travel writing’s role as a toureme conduit.
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Apgar, Richard B. Hess Jonathan M. "Taming travel and disciplining reason enlightenment and pedagogy in the work of Joachim Heinrich Campe /." Chapel Hill, N.C. : University of North Carolina at Chapel Hill, 2008. http://dc.lib.unc.edu/u?/etd,1688.
Full textAbstract:
Thesis (Ph. D.)--University of North Carolina at Chapel Hill, 2008.Title from electronic title page (viewed Sep. 16, 2008). "... in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in the Department of Germanic Languages." Discipline: Germanic Languages; Department/School: Germanic Languages.
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Duran, Salvadó Noemí. "L’escola com una conversa entre desconeguts: Recercar amb infants a través de llenguatges artístics." Doctoral thesis, Universitat de Barcelona, 2012. http://hdl.handle.net/10803/84058.
Full textAbstract:
Aquesta tesi es planteja com un intent d’assajar altres formes d’habitar la institució escolar actual, dissenyada segons la legislació educativa vigent i que, en la majoria dels casos, es tradueix encara en la posada en escena d’una escola tradicional fruit de l’època de la industrialització.
A través d’una narrativa personal, l’autora entra a l’escola, recordant experiències pròpies com a alumna, com a mestra i com a recercadora, i interroga els dispositius que regulen les maneres d’estar i ser en el context escolar, posant en evidència les formes que es privilegien d’acord amb els discursos educatius hegemònics. Focalitzada en com es configura l’experiència de la subjectivitat a l’escola, la recercadora opta per realitzar el treball de camp en un centre educatiu d’Educació Primària que el 2007 va ser reconegut pel Govern Espanyol com a centre de referència en estratègies per a la Resolució de Conflictes i la Mediació. En aquest centre dur a terme una primera fase d’observació etnogràfica en què indaga sobre com circulen els relats personals dels infants a l’escola, explorant les possibilitats que el context escolar brinda perquè un infant esdevingui autor de sí mateix.
El gruix de la recerca recau en una segona fase en què la recercadora proposa a un grup d’infants explorar junts ‘què i com podem aprendre del que passa entre nosaltres a l’escola’. Es tracta d’una recerca compartida on tant la recercadora com els infants assagen altres formes de posar-se en joc en l’espai escolar, des de la inquietud d’explorar nous llenguatges per a l’educació, que ens facin més sensibles a la relació amb l’altre sense pensar-la de forma predeterminada. És en aquest sentit que es proposa la metàfora de l’escola com una conversa entre desconeguts, on la impossibilitat de conèixer l’altre es considera una oportunitat pedagògica ja que ens impulsa a explorar l’espai de la diferència de manera imaginativa i creativa.‘The school as a conversation with strangers: Researching with children through artistic languages’ This thesis pretends to rehearse alternative ways of inhabiting today's educational institutions. These centres have been designed in relation to current educational legislation, the majority of which is interpreted in a way that results in the enactment of traditional schools, which still bear the mark of the Industrial Revolution. Through personal narrative, the author goes back to school, recuperating her own experiences as a student, as a teacher, and as a researcher. She interrogates the structures that regulate ways of acting and being in the school context, bringing to light what forms are privileged by hegemonic educational discourses. Focussed on how the experience of subjectivity is configured in school, the researcher develops her fieldwork in a primary school in Catalonia, which in 2007 won a national prize from the Spanish government in honour of their Conflict Resolution and Mediation strategies and practices. In this centre, the first phase of the thesis (ethnographic observation) takes place, during which the researcher questions how children's personal stories circulate through the school environment, exploring the possibilities provided by the school for a child to become the author of his/her self. The bulk of the research takes place during a second phase, in which the researcher initiates an enquiry, together a group of children, into 'what and how we can learn from what happens between us in school'. This project is a shared research process, where both the researcher and the children rehearse other ways of getting involved in the school environment. This work stems from an interest in exploring new languages in education that can make us more sensitive to our relationships with each other, without defaulting to a predetermined mindset. It is in this regard that the metaphor of school as a conversation between strangers emerges, where the impossibility of knowing the other is seen as a pedagogical opportunity that drives us to explore the space of difference through our imagination and creativity.
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Gambrell, James Arthur. "A Critical Race Analysis of Travel for Transformation: Pedagogy for the Privileged or Vehicle for Socio-Cultural Transformation?" PDXScholar, 2015. http://pdxscholar.library.pdx.edu/open_access_etds/2485.
Full textAbstract:
Transformative learning theory (TLT) describes the process of reframing discriminative, untenable worldviews with a more inclusive, permeable, and reflective epistemology. Although TLT has been around for more than 50 years, few studies empirically engage critical theoretical frameworks to move beyond personal learning to identify the impacts of transformation on society. Through a critical race theory (CRT) framework, this study analyzed how the participants' socio-cultural identities (race, class, gender, sexuality, and heritage language) impacted the transformative learning of eight study-abroad students from a medium-sized, rural Midwestern university. Focusing on the extent to which the participants experienced the elements of transformative learning during a month-long study-abroad experience in Spain, this project explored what the experience of traveling to an "other" place and experiencing "otherness" had on transformative learning. This qualitative study drew from extensive ethnographic observations, photo analysis, and informal, semi-formal, and focus-group interviews. During the study, the researcher analyzed data to construct codes and categories for further analysis, incorporating multiple member-checks to promote the narratives of the participants. Following data collection, the researcher used constructivist grounded theory to further scrutinize the data searching for salient themes and patterns connected to the research questions. Race and class privilege (or marginalization) had an impact on the study-abroad participants' worldviews and transformative learning. Participants from backgrounds of racial and class privilege experienced transformations that were deeply engaging on a personal level, but were not motivated toward more justified beliefs or action toward others. In contrast, participants from backgrounds of lesser socio-cultural privilege demonstrated increased critical social reflection and transformative outcomes, both personal and social. These findings led the researcher to question if there might be more effective avenues toward critical social transformation than the pedagogy of the privileged of travel for transformation.
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Manríquez, Tarpen Yohalid. "Desarrollo de los aprendizajes a través de un enfoque dialógico de la pedagogía en la asignatura de ciencias naturales." Tesis, Universidad de Chile, 2017. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/167776.
Full textAbstract:
Magíster en Educación con mención Currículo y Comunidad EducativaLa sociedad en la cual nos encontramos inmersos actualmente, ha sufrido un gran deterioro debido a las diferencias socioeconómicas presentes a nivel de país, siendo este un factor determinante en la calidad de la educación entregada. Uno de los problemas más evidentes de la escuela actual es la desigualdad social que existe entre sus alumnos, la cual influye directamente en problemáticas como el fracaso académico. En este contexto, la enseñanza de las Ciencias no es la excepción, toda vez que sus resultados de aprendizaje engruesan las estadísticas de fracaso escolar. Esta investigación, aborda la problemática anterior, definiendo como objeto de estudio los aprendizajes de la asignatura de Ciencias Naturales producto de la transformación del aula por medio de un enfoque Dialógico de la Pedagogía, mediante el contraste entre una metodología tradicional y una interactiva. En términos metodológicos se optó un diseño mixto de tipo concurrente, donde el diseño cuantitativo de la investigación correspondió a un diseño cuasi experimental con grupo control y el diseño cualitativo comprendió la construcción de un estudio de caso al interior de un curso intervenido. La recolección de la información se realizó a través de un instrumento tipo prueba de selección múltiple aplicado en calidad de pre y post test. Los resultados preliminares permitieron evidenciar el impacto de una intervención dialógica en el rendimiento académico de los estudiantes, al mismo tiempo, que se lograron conocer los aportes en la construcción de los aprendizajes al interior del aula bajo este enfoque de la pedagogía
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Richetta, Joëlle. "Theatre et pedagogie : analyse a travers une vision artaudienne, de la pratique theatrale comme outil pedagogique. le cas de l'enseignement du francais langue etrangere." Poitiers, 1988. http://www.theses.fr/1988POIT5004.
Full text
9
Moliner, Miravet Lidón. "Construyendo aulas inclusivas a través de la tutoría entre iguales en la educación primaria, secundaria y universitaria." Doctoral thesis, Universitat Jaume I, 2011. http://hdl.handle.net/10803/669117.
Full textAbstract:
El objetivo general de esta tesis doctoral es desarrollar un programa de tutoría entre iguales, adaptado del trabajo previo de Duran y otros (2009), en tres etapas educativas diferentes entre sí y que poseen su propia idiosincrasia: Primaria, Secundaria y Universidad. Con ello pretendemos establecer un conocimiento más detallado de este método de aprendizaje cooperativo y ofrecer materiales y recursos para llevarlo a cabo. Por una parte, comprobamos su eficacia a través del análisis de una serie de variables cognitivas y emocionales (autoconcepto, actitud de solidaridad, rendimiento y expectativas académicas) y revisamos la existencia de diferencias entre dos tipos de tutoría (fija y recíproca) y de roles (tutores y tutorados). Y por otra, examinamos las percepciones de los implicados sobre cuáles son las características de los buenos tutores y tutorados y sobre los sentimientos experimentados con cada uno de los dos papeles. A partir de esta iniciativa se esbozan líneas de actuación que permiten adoptar una forma de trabajo en el aula que responde a las demandas de la sociedad actual y se enmarca dentro del modelo inclusivo.
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Contreras, Olave Valeria. "Generando : jugar para transformar : fomento a la inclusión de la diversidad de género en establecimientos educativos formales a través del juego de mesa." Tesis, Universidad de Chile, 2018. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/153191.
Full textAbstract:
Memoria para optar al título de Diseñadora GráficaDesde la observación y reconocimiento de la gran discriminación e invisibilización que vive la diversidad de género, a raíz de nuestro contexto nacional binario de género y cómo esto se desarrolla con mayor fuerza en la etapa escolar; nace: Generando. Juego de mesa que busca incentivar la inclusión de la diversidad de género a través de el diálogo, la reflexión, crítica y transformación de nuestros paradigmas binarios, destinado a los niveles de séptimo básico en adelante para establecimientos educativos formales. El proyecto se desarrolló en tres etapas, comenzando por una investigación a partir de la realización de entrevistas a distintos actores del ámbito educativo y dirigida a comprender la forma en que se desarrollaba la inclusión de la diversidad de género en los establecimientos formales, para posteriormente analizarlas y determinar cuáles serían los puntos a tratar, dónde y cómo aportar desde el diseño gráfico, para una inclusión más fructífera a la diversidad de género. Así, en la segunda etapa, se trabajó en el juego Generando, como una herramienta educativa y se perfeccionó a través de la interacción con “jugadores tipo” que representaban rango de edad y nivel educativo, para luego pasar a una tercera etapa y final con la construcción integral del juego Generando. Entregando una herramienta educativa diseñada para la problemática estudiada y logrando establecer un proceso de diseño consciente en cuanto a las necesidades de aprendizaje. Constituyendo de esta manera un aporte real al proceso de la inclusión de la diversidad de género para los distintos actores educativos en los establecimientos formales.
Books on the topic "Pedagogy of travels"
1
Antoni J. Colom i Cañellas. Materials per a una pedagogia patrimonial a les Illes Balears. Barcelona: Institut d'Estudis Catalans, 2005.
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Acosta Valdeleón, Wilson, ed. La innovación como agenciamiento educativo comunitario. Bogotá. Colombia: Universidad de La Salle. Ediciones Unisalle, 2018. http://dx.doi.org/10.19052/978-958-5486-04-1.
Full textAbstract:
La innovación educativa es entendida hoy como una de las más potentes herramientas para el mejoramiento de la calidad de la educación que reciben los niños y jóvenes en Colombia. Esto toma más fuerza cuando la innovación que se realiza en los centros educativos amplía su círculo de experiencia y aprendizaje, involucrando los diversos actores de la comunidad educativa y generando procesos de agencia y construcción de tejido social. La innovación, vista desde este ángulo, cobra otra dimensión y se constituye en un proceso de agenciamiento de las comunidades educativas. Los autores del libro buscan contribuir en la construcción de una nueva y más amplia visión de la innovación educativa al aportar elementos de dos tipos: de carácter conceptual en el que desde la filosofía y las ciencias sociales se la resignifica y; los de carácter experiencial, que muestran a través de casos específicos cómo esta favorece en la construcción de tejido comunitario y de incremento de agencia. El libro está pensado para que los estudiantes y maestros de cualquier nivel de formación en la pedagogía encuentren elementos de tipo teórico y práctico que puedan iluminar sus comprensiones sobre la innovación educativa y decidirse a emprender proyectos creativos que creen comunidad al tiempo que mejoren la calidad de la educación
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V, Kuprii͡a︡nova I., Letina T. F, and Munit͡s︡ipalʹnoe obrazovanie Ruzaevka. Upravlenie obrazovanii͡a︡., eds. Moĭ gorod: Sbornik luchshikh sochineniĭ uchashchikhsi͡a︡ i pedagogov obrazovatelʹnykh uchrezhdeniĭ. Ruzaevka: Ruzaevskiĭ pechatnik, 2001.
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5
Sepúlveda, Jovanny, ed. Investigación en pedagogía y educación: Reflexiones, retos y proposiciones. CUA - Medellin, 2020. http://dx.doi.org/10.52441/edu202005.
Full textAbstract:
Escribir este preliminar, es para quien lo hace una especie de defensa, y como bien plantea su definición, el prólogo a veces es ajeno a la esencia del texto mismo, puede ser un valor añadido. En este caso, más que el valor complemento, lo que pretendo dejar es la clave para entrar en la esencia del trabajo que usted tiene en sus manos. Y lo hago de esta manera porque no hay duda que en un mundo como el presente se hace necesario crecer como humanos, social y comunitariamente tenemos mucho por hacer, pero especialmente en el campo de la pedagogía, y en la educación, seguimos teniendo mucho por abordar. Así las cosas y de cara a la visión de nuestra Corporación Universitaria, se proponen ejercicios de encuentro con pertinencia y rigor en la investigación para favorecer al desarrollo social. Estamos interesados en los resultados de investigaciones con sustento y fortaleza epistemológica, a la vez que comprometidos con los fundamentos éticos y culturales. Pero ¿quiénes y dónde se desarrolla la comunidad académica a la que hago referencia? Ese problema inicial puede responderse desde una conferencia dictada en 1966 en Montreal por Georges Canguilhem, quien fuera alumno de Gastón Bachelard y maestro de Miche Foucault. Propone que el asunto del Lugar para esa colectividad, son los enfoques y métodos que quienes escriben en este trabajo transitan. Si se sigue la reflexión propuesta por Canguilhem, también pregunta ¿por qué seguir haciendo ciencia en comunidad y siguiendo algunas directrices? ¿Cuáles son las razones para publicar un diálogo científico de este tipo? Y se pueden presentar tres posibles soluciones a estas cuestiones: la primera es una razón de tipo histórica, pues hay un carácter que se exige a quienes dedican su vida a esto de indagar, ya que el mundo que los circunda en condiciones de tiempo y contexto se los exige. Ahora bien, la época dará una segunda razón, ya que la visión de procesos de largo plazo con mayores patrimonios colaborativas, tendrá capacidades y actitudes que procuran participación de numerosos académicos, y será el piso firme para hablar de ciencia. La tercera, y no menos importante razón estará en el orden de lo filosófico, gracias a que, sin referencia a lo epistemológico, cualquier acción científica y de producción de conocimiento terminará siendo simplemente una reflexión vacía y sin sentido, posiblemente una superficial réplica de técnicas y métodos. Al terminar esta entrada al libro, queda la pregunta de ¿Cómo es esa ciencia que sustenta este trabajo? La respuesta que ofrece el epistemólogo propuesto es que lo hace con un carácter para responder a las funciones de las instituciones que las originan, en la medida en que el sondeo del conocimiento y su aplicación, dan origen a las tareas fundamentales de las instituciones universitarias: investigación, docencia y extensión. Entonces, el signo de este libro es externalista, ya que presenta los resultados de investigación de diferentes portentos propios de la pedagogía, que de manera disciplinar asimila aquí una manera natural de discursos que emergen como interpretaciones que quieren acercarse científicamente a la realidad educativa. Lo que se pone en evidencia en este libro es el arrastre del mundo de la vida, de la subjetividad maestros en ejercicio que están interesados en signar su mente conforme la realidad que los inquietan. Con lo antes dicho, el concepto de Pedagogía que persiste a través del texto nos permite avanzar como institución de educación superior y entregar reflexiones del orden disciplinar. De esa manera los autores muestran a través de cada capítulo argumentos y que llenan de significado las abstracciones logradas en una rica diversidad de investigaciones propias del ambiente y los talantes de la educación contemporánea. Se tienen en cuenta creaciones y un mundo de imágenes y creaciones, además que: Es posible romper con los contenidos ceñidos a los límites para dar cuenta de lo real como espacio de sujetos: pensar desde el momento que obliga a hablar también de sus aperturas, lo que alude al movimiento de lo producido como siendo lo constituyente de éste y que transformamos en el ángulo para considerar el momento sin restringirnos a sus estructuras cerradas (Zemelman, 1998, p. 34).
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Ocampo, Álvaro Alexander, Alba Lucero García Fajardo, Alfredo Sánchez, Alfonsina del Cristo Martínez Gutiérrez, Amanda Astudillo Delgado, Ana Milena Sánchez Borrero, Andrés Gildardo Vanegas Yela, et al. Neurociencia, mente e innovación. : Una aproximación desde el desarrollo, el aprendizaje y la cognición. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2021. http://dx.doi.org/10.35985/9789585147553.
Full textAbstract:
Hace aproximadamente 30 años se vienen llevando a cabo una serie de intentos materializados en estudios y artículos que, de manera individual, pretenden aproximarse al tema de la innovación1 a través desde la filosofía, la psicología, la pedagogía y las neurociencias. Particularmente, se resalta el trabajo presentado por Csikszentmihalyi en The Systems Model of Creativity (El modelo sistémico de la creatividad) en 2014, quien de manera magistral desarrolla el tema de la concepción sistémica y social relacionada con la cognición creativa, imprimiendo un énfasis particular a aspectos educativos y culturales en general.
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Les sciences de l'education a travers les livres: Repertoires des livres analyses dans la rubrique notes critiques de la Revue francaise de pedagogie, ... (Education et formation. Serie References). L'Harmattan, 1998.
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Grijalva Endara, Ana de las Mercedes, Henry Xavier Ponce Solórzano, María Elena Jiménez Heinert, William Johnny Jimenez Jimenez, Laura Leonor Valdez López, María Matilde Duque Mariño, Jeniffer Lucía Mora Loor, and María del Carmen Villacrés Cevallos. La Educación Superior: concepciones para su perfeccionamiento. Mawil Publicaciones de Ecuador, 2020, 2020. http://dx.doi.org/10.26820/978-9942-826-45-9.
Full textAbstract:
El presente libro, aborda diversos fundamentos teóricos que sustentan el trabajo docente educativo que se genera en las universidades latinoamericanas, como instituciones de educación superior avaladas para el desarrollo de una cultura general integral en los individuos de un país, a través del perfeccionamiento de los procesos sustantivos: académico, investigativo-laboral y extensionistas. Consta de tres capítulos; el primero relacionado con los retos y perspectivas que asume hoy la educación superior en Latinoamérica y el Caribe; el segundo aborda las particularidades que exhibe la pedagogía de la educación superior en sentido general y en especial en Ecuador; el tercer capítulo hace referencia al binomio educación- prevención, como relación esencial que se debe establecer entre los sujetos que intervienen en esos procesos para un efectivo desarrollo cognitivo, afectivo, comunicativo y sociocultural del individuo. Con esta obra, se aspira a proporcionar a los docentes e investigadores que laboran en instituciones de educación superior, de supuestos teóricos que contribuyan a perfeccionar la labor formativa, educativa y pedagógica que realizan; y tiene en cuenta el encargo social de las universidades latinoamericanas y del caribe, además de los nuevos enfoques que existen actualmente para su desarrollo.
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Rojas T., Esequiel L., Olmary T. Mascareño J., Maribel Tavares de A., Norelvis C. Saturnini, Francisca Fumero, Elsy González de H., Irma C. Morantes C., et al. Fenomenología de la Educación: Aportaciones teóricas y Experiencias investigativas. Edited by Francis Carolina González Pérez, Elba Francisca Ávila Perozo, María Lourdes Piñero Martín, and Ana Hilda Castellón. Translated by Gerardo Corbo. UPEL-IPB, Venezuela, 2020. http://dx.doi.org/10.46498/upelipb.lib.0005.
Full textAbstract:
Presentamos esta obra como un espacio escritural que visibiliza aportaciones teóricas reflexivas y experiencias investigativas generadas en diferentes entornos académicos desde la perspectiva fenomenológica como filosofía y enfoque epistémico en la investigación educativa. En este sentido, ahondar en territorios educativos desde una postura fenomenológica significa develar las finas capas de aquello que merece ser des-cubierto en el mundo pedagógico vivido, como algo que siempre ha estado allí, pero que de pronto aparece y se hace presente en tanto fenómeno social al cual el docente investigador se vuelca, para develarlo y aprehender esa sustancia esencial: su eidos. La esencia de un pedagogo es enseñar al otro, y en este compromiso humano se acoge ese ser destino de tal compromiso. Al disponerse luego en una búsqueda investigativa, el compromiso toma otras dimensiones que se convierten en horizontes para lograr la comprensión pedagógica de la experiencia surgida en y desde los espacios educativos; en este caso de la UPEL-IPB. De esta manera, cada uno de los autores que han realizado una generosa contribución escritural a este libro, asombrados por el mundo de vida educativo en el que son, existen y conviven, se embarcaron en la noble tarea de presentar sus descripciones y reflexiones acerca de las categorías humanas y pedagógicas de interés, dando especial valor a los significados particulares que los sujetos cogno- sintientes involucrados otorgan a sus experiencias a través de actos intuitivos de primer orden.
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Arce Cabrera, Angela María. Las horas creciendo contigo: Discursos de un grupo de adolescentes sobre la naturalización de la violencia en la vida cotidiana de una institución educativa. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2017. http://dx.doi.org/10.35985/9789588920450.
Full textAbstract:
Históricamente, educación es fundamento y apropiación cultural del mundo, como también, tiempo vivido en el porvenir de la naturaleza humana. Con ella, se forman y se diferencian las relaciones interpersonales y las condiciones en las que es expresado el lenguaje en comunidad. Desde esta perspectiva, se puede considerar el concepto de educación concebido etimológicamente por los griegos bajo el vocablo phyo derivado de verbo physis que significa llegar a ser, producir engendrar o hacer crecer. Asimismo, bajo este rótulo, se hace evidente la afinidad establecida entre physis y paideia, devenidas educación y saber, y en tanto, saber es condición que se hace humanidad y educación, institución se vuelve pedagogía en torno al fundamento del ser que, en sí misma, se puede implementar como criterio para el deber ser. En estas relaciones, se expone además el logos como dispositivo de pensamiento en el sistema educativo, con el que, también se puede determinar el discurso que se halla vinculado tanto al fundamento intersubjetivo como a la forma de representación en los adolescentes que, con frecuencia, se hace impronta lingüística capaz de ocasionar formas de representación y percepción simbólica, las cuales constituyen mediante el propio discurso el sistema de significación que le confieren a través de su propio comportamiento las diferentes actividades y escenarios de la realidad.
Book chapters on the topic "Pedagogy of travels"
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Diab, Susan. "Project Time-Travel." In Self-Narrative and Pedagogy, 31–44. Rotterdam: SensePublishers, 2017. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-6351-023-3_3.
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Millard, Elaine. "Chapter 11. Transformative Pedagogy: Teachers Creating a Literacy of Fusion." In Travel Notes from the New Literacy Studies, edited by Kate Pahl and Jennifer Rowsell, 234–53. Bristol, Blue Ridge Summit: Multilingual Matters, 2006. http://dx.doi.org/10.21832/9781853598630-013.
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Cox, Anna, and Eleonora Teszenyi. "Time Travel, Kaleidoscopes and a Hat Shop." In The Multiple Identities of the Reception Teacher: Pedagogy and Purpose, 1–14. 1 Oliver's Yard, 55 City Road London EC1Y 1SP: Learning Matters, 2016. http://dx.doi.org/10.4135/9781529714937.n1.
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Alcocer, Rudyard J. "Not Just Kids’ Stuff: Time Travel as Pedagogy in the Americas." In Time Travel in the Latin American and Caribbean Imagination, 151–86. New York: Palgrave Macmillan US, 2011. http://dx.doi.org/10.1057/9780230337787_5.
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Depaepe, Marc, Lieven D’hulst, and Frank Simon. "Crossing the Atlantic to Gain Knowledge in the Field of Psycho-Pedagogy: The 1922 Mission of Ovide Decroly and Raymond Buyse to the USA and the Travel Diary of the Latter." In Educational Research: The Importance and Effects of Institutional Spaces, 47–60. Dordrecht: Springer Netherlands, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-6247-3_4.
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"Chapter 2. The Beijing Origins of Manchu Language Pedagogy, 1668–1730." In The Early Modern Travels of Manchu, 43–74. University of Pennsylvania Press, 2020. http://dx.doi.org/10.9783/9780812296938-004.
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Miheso-O´Connor, Marguerite K. "Teaching Mathematics through Historic Environment. A Time-Travel Grounded Pedagogy." In Theory and Practice: An Interface or A Great Divide?, 380–85. WTM-Verlag Münster, 2019. http://dx.doi.org/10.37626/ga9783959871129.0.72.
Full textAbstract:
Mathematics has been used by generations to make important decisions for a long period of time. History is littered with problem solving events which are results of mathematization of tasks based on available tools in any given generation. While History of mathematics focuses on what each culture contributed to present day conventional mathematics as taught in schools as a subject, Mathematics in a Historic environment focuses on identifying mathematical thinking that exists in all historical events. Historical events when enacted through the Time Travel approach learners get the opportunity to relive past events in the present context. Teaching mathematics in historic environment uses the time travel events that are practised by bridging ages international, to provide a reflective meaningful conceptualization of mathematics is a living subject. The strategy illuminates the centrality of mathematical thinking in all historical events. This paper shares findings from a study carried out on the effectiveness of this approach for teaching mathematics and provides an opportunity to discuss the approach as a viable pedagogic strategy that can be replicated across the curriculum.
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"CHAPTER 4. HOW TO PERFORM VOLUNTARY TRANSPARENCY MORE EFFICIENTLY: Airport Security Pedagogy in the Post-9/ 11 Era." In The Transparent Traveler, 109–30. Duke University Press, 2020. http://dx.doi.org/10.1515/9780822375296-006.
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"LAS ANTOLOGÍAS: PASAJES DE BELLEZA Y MOTIVACIÓN PARA LEER Y ESCRIBIR." In Lectura, escritura y pedagogía, 91–101. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2017. http://dx.doi.org/10.35985/9789588920726.9.
Full textAbstract:
Quien lee escucha muchas voces. Escucha la voz de aquel que escribe al amor, al niño, a la mujer, al hombre en general. Escucha al científico, al historiador, al poeta; a todo aquel que ha querido dejar huella a través de la palabra escrita. Hay quienes con sus textos dejaron marcas profundas en la conciencia del lector. Algunos bellos y estéticos fragmentos de variedad de escritos y escritores han logrado que el lector vivencie en su mente momentos que posiblemente no se pudieran experimentar de otra manera. Aquellos instantes pletóricos de emociones unos, de sueños y angustias otros; de asombro, miedo y congoja no pocos, han facilitado, de igual manera, que ese código expresado por medio de la palabra escrute la realidad del entorno y de la vida.
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Guillet, Carène. "Mathematics in the Bulletins de l’enseignement de l’AOF (French West Africa Education Bulletins) (1913-1958)." In “DIG WHERE YOU STAND” 6. Proceedings of the Sixth International Conference on the History of Mathematics Education, 151–64. WTM-Verlag Münster, 2020. http://dx.doi.org/10.37626/ga9783959871686.0.12.
Full textAbstract:
The journal Bulletin de l'enseignement de l’Afrique occidentale française was created in 1913 by Georges Hardy, then director of colonial school for a year, to promote the cohesion of the teaching staff through a system of collaboration. The aim of this paper is to study mathematics teaching in the French West African school system between 1913 and 1958, as seen through this journal. First, this paper will examine the place of mathematics in the African school system, both in importance and level, to compare it with the one of Metropolitan France. In particular, the examination test statements will be studied, and their level will be compared to the Metropolitan French ones. More qualitatively, we will look at impressions expressed by some authors on the level of students and teachers in West Africa. Then, we will focus on the official recommendations of the institutions concerning the content taught, the pedagogical methods and the resources. Among that, it is necessary to analyse the role of the European educational trends of the time (method of “the centers of interest”, Freinet or Montessori’s methods and “active pedagogy”) in the colonies. Finally, practices on the ground will be watched: the observation of the environment and the local population, the possible adaptation of teaching to the specificity of the territory and its inhabitants, and the various experimentations reported in the periodical. We will be careful to Hardy's ambition to see the birth of an “indigenous pedagogy”. This study is a way for us to travel through periods, personalities, and texts, just through reading magazines and staying on French soil. It is also an opportunity to see an example of how mathematics education has been impacted by a very particular historical and sociological context. Keywords: mathematics education, French West Africa, indigenous pedagogy, official instructions, curricula, classroom experiences, level
Conference papers on the topic "Pedagogy of travels"
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Popravko, I. V., and YU V. Badalyan. "Study of conflict behavior of employees of a travel company." In Scientific Trends: pedagogy and psychology. ЦНК МОАН, 2020. http://dx.doi.org/10.18411/sciencepublic-04-05-2020-23.
Full text
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Costello, Bridget McKenney. "Travel as pedagogy: embodied learning in short-term study abroad." In Sixth International Conference on Higher Education Advances. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2020. http://dx.doi.org/10.4995/head20.2020.11312.
Full textAbstract:
In this paper I discuss a model for creating embodied learning opportunities in study abroad curricula, which purposefully uses students’ physical movement through foreign landscapes to inform and enhance their understanding of local social, political, economic, cultural, and historical phenomena. Pedagogical tactics include: challenging and reframing the common distinction between “important” and “unimportant” instructional times and places; loosely structured itineraries that allow for greater student autonomy and collaboration; seeking multiple vantage points (both geographic and textual) from which to observe and analyze locations; purposeful and attentive travel between study locations that helps connect cognitive to visceral experience. These tactics help students cultivate the ability to read landscapes, a skill that them to understand a landscape not only as historical narrative but also as a social actor that influences and is influenced by the everyday practices of people who inhabit it. To demonstrate these strategies, I discuss how they were implemented in a recent short-term study abroad program to various sites within the former Yugoslavia.
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Del Mastro, Maria Chiara, Maria Rosaria De Simone, and Paolo Vittoria. "PEDAGOGY OF MEMORY AND MENTAL TIME TRAVEL IN OLDER PERSONS." In 11th International Conference on Education and New Learning Technologies. IATED, 2019. http://dx.doi.org/10.21125/edulearn.2019.2095.
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García Hulaud, Benjamín, and Ana María Tello Ardemagni. "Implementación Pedagogía Flipped Classroom adaptada para una modalidad semipresencial en una carrera técnico profesional." In In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4409.
Full textAbstract:
La comunicación repasa los principales desafíos que vivió la Escuela de Informática y Telecomunicaciones del Instituto Técnico Profesional Duoc UC, Chile, al incorporar la flexibilización en sus programas formulando una modalidad semipresencial de los mismos planes de estudio ofertados tradicionalmente. Este desafío, trajo consigo una revisión profunda y crítica acerca de las actuales estrategias de enseñanza de los programas de estudio de la Escuela, y en consecuencia tomar la decisión de cuál debiera ser la estrategia pedagógica adecuada a los tiempos y contexto actual. De aquel análisis, la ideación de la modalidad semipresencial consideró una metodología Flipped Classroom, resultando en un modelo con características de autoaprendizaje soportado en un ambiente virtual de aprendizaje, el cual potencia el aprendizaje activo y social de los estudiantes a través de la Tecnología Educativa disponible. Además, se revisan los desafíos que reviste la producción instruccional al servicio de esta ideación, y los resultados académicos que se han observado en los estudiantes bajo esta modalidad en comparación a los estudiantes en modalidad tradicional, a través de los mismos instrumentos evaluativos al finalizar las asignaturas.
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Rodríguez Cano, Sonia, Vanesa Delgado Benito, and Vanesa Ausín Villaverde. "Proyecto IDDEA: realización de una instalación artística en Educación Infantil." In INNODOCT 2019. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/inn2019.2019.10265.
Full textAbstract:
El proyecto IDDEA (Investigación del Desarrollo Didáctico de la Expresión y el Arte) es una iniciativa educativa que nace desde Asire Educación, una Asociación que apuesta por una educación integral potenciando, entre otros aspectos, el desarrollo intelectual, personal y social tanto de los alumnos como de los profesionales de la educación. Tomando como referencia la pedagogía artística, IDDEA surge de la necesidad de atender temas sociales y planteamientos escolares desde una perspectiva artística a través de la cual la obra de arte y el artista se convierten en foco didáctico mediante el que se trabajan los diferentes contenidos temáticos.
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Higley, James B., David A. McLees, and Mohammad A. Zahraee. "A Case Study in Laboratory-Based Online Courses: Teaching CNC Programming." In ASME 2003 International Mechanical Engineering Congress and Exposition. ASMEDC, 2003. http://dx.doi.org/10.1115/imece2003-42204.
Full textAbstract:
Asynchronous web based instruction, more commonly known as online education or distance learning, has been available for some time. This technology has brought education within the reach of many who would otherwise be unable to attend live classes. Time schedules and distance no longer have a bearing on attending a course. Even group projects are manageable with email and discussion groups. Many courses convert quite well to the online format, and studies have shown that students can learn as much from online courses as from live courses. In many cases, multiple course certificate programs and even some complete degree programs are offered online. As inviting as online courses may be, they do have their limitations, especially classes with a laboratory component. A number of institutions have offered laboratory-based classes in an online format with varying degrees of complexity and success. In some cases, students travel to the institution a limited number of times for extensive laboratory experiences while other institutions use what might best be described as virtual reality based systems. This paper discusses Purdue University Calumet’s first laboratory-based online course, MFET 275, Computer Numerical Control Programming Application. A combination of technologies makes this course successful and effective. Development procedures for this course along with technology used, online pedagogy issues, and course assessment are covered in this paper. Suggestions for future course development complete the discussion.
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Lopes Dias, Tiago. "La mirada de Pedro Vieira de Almeida a Le Corbusier: una visión desde Portugal en la segunda mitad del siglo XX." In LC2015 - Le Corbusier, 50 years later. Valencia: Universitat Politècnica València, 2015. http://dx.doi.org/10.4995/lc2015.2015.732.
Full textAbstract:
Resumen: Pedro Vieira de Almeida (Lisboa, 1933 – Matosinhos, 2011) es uno de los más importantes críticos y teóricos de la arquitectura en la segunda mitad del siglo XX en Portugal. En 1963, presenta en la Escuela de Bellas Artes de Oporto una tesis titulada “Ensayo sobre el espacio de la arquitectura”, influida por el pensamiento de Bruno Zevi. Hasta la Revolución de los Claveles (1974), va a compaginar su práctica profesional como arquitecto con una intensa actividad crítica ejercida sobre todo en periódicos y revistas culturales. Desde sus primeros trabajos se evidencia una notable capacidad de utilizar conceptos críticos innovadores en el análisis de obras de arquitectura, lo que será fundamental en sus estudios historicos desarrollados a lo largo de su vida, dados a conocer en publicaciones y exposiciones retrospectivas sobre arquitectos clave. Este ensayo propone una reflexión sobre el legado de Le Corbusier poniendo el aciento en algunos artículos de Vieira de Almeida escritos entre 1965 y 1970, así como en la investigación que ha llevado a cabo en los últimos años de su vida. Esta lectura diacrónica pone de relieve el papel central del maestro franco-suizo en la lectura crítica de Vieira de Almeida del racionalismo, a través de las nociones por él manejadas: “estructura crítica como condición base de la creación”, las vertientes poético-simbólica y mítica de la arquitectura o el concepto de carácter más instrumental de la “espesura”. Abstract: Pedro Vieira de Almeida (Lisbon, 1933 – Matosinhos, 2011) is one of the most prominent critics and theorists of architecture in the second half of the 20th century in Portugal. In 1963, he presented at the Oporto School of Fine Arts a thesis entitled “Essay on architectural space”, clearly influenced by the thoughts of Bruno Zevi. Until the Carnation Revolution (1974), he will combine his professional practice as an architect with an intense critical activity, developed mainly in newspapers and cultural magazines. Since his early work, a remarkable ability to use innovative concepts in the critical analysis of buildings have been put forth, with major consequences in his historiographical studies, developed throughout his life through publications or retrospective exhibitions on key architects. The following paper proposes a reflection on the legacy of Le Corbusier based on Vieira de Almeida’s theoretical work, linking some texts written between 1965 and 1970 with his research carried out in his last years of life. This diachronic study highlights the central role of Le Corbusier in Vieira de Almeida’s critical approach to rationalism, by means of notions as: “criticism as a basic condition of creation”, poetic-symbolic and mythical aspects of architecture, or the more instrumental concept of “thickness”. Palabras clave: Crítica; Teoría; Pedagogía; Poética; Espesura; Ronchamp. Keywords: Critique; Theory; Pedagogy; Poetics; Thickness; Ronchamp DOI: http://dx.doi.org/10.4995/LC2015.2015.732
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Muñoz Suárez, Daniel, María Vanessa Galindo Ramírez, and Yair Martínez Martínez. "La evaluación formativa a través de los medios formales, semiformales y no formales, el caso de expresiones y polinomios algebraicos." In IN-RED 2019: V Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. València: Editorial Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/inred2019.2019.10488.
Full textAbstract:
El presente trabajo describe la relación entre la satisfacción percibida por los estudiantes con los medios de evaluación, en función de los logros y el rendimiento académico al adquirir competencias y formación en expresiones y polinomios algebraicos. Es por lo anterior, que la evaluaciòn se convierte en el eje fundamental de la estrategìa metodològica para la enseñanza-aprendizaje, requiriendo señalar que ambas no tienen objetivos separados ni ausentes una de la otra; es decir, que no se entenderán como la consecución de un procedimiento que está constituido por la planeación, la ejecución y finalmente por su posterior “evaluación”; sino en su lugar se considera un proceso de evaluación permanente donde ésta se transversaliza con la enseñanza y el aprendizaje, modificando la didáctica, la pedagogía y puntualizando la concepción misma de evaluación. Anotando entonces, que la evaluación cuando se refiere a la educación, no se debe de mirar únicamente con calificativos cuantitativos o cualitativos, sino que debe partir de un carácter formativo y reflexivo, el cual permite reconocer el conocimiento adquirido. En concreto, la evaluación puede valerse de instrumentos que arrojen resultados numéricos, pero teniendo en cuenta los medios y técnicas propios de ella, para propiciar el alcance de un aprendizaje significativo.
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Comeig Ramírez, Irene, Alfredo Juan Grau Grau, Lucía Pinar García, Federico Ramírez López, and Amalia Rodrigo González. "Adquisición de competencias profesionales en el Trabajo Fin de Máster: Colaborar para aportar soluciones reales." In IN-RED 2018: IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inred2018.2018.8567.
Full textAbstract:
Con el objetivo de motivar al estudiante a través de una toma de contacto con la realidad profesional y mejorar el proceso de aprendizaje fomentando la interiorización de la técnicas de trabajo mediante un modelo colaborativo de tutorización, se plantea la inmersión del estudiante en un caso real al que debe aportar una solución. Aportamos como ejemplo la aplicación de esta técnica a la realización del Trabajo Fin de Master (TFM) del Master en Finanzas Corporativas de la Universidad de Valencia (UV). En estos TFMs, los estudiantes deben valorar un proyecto de inversión con consecuencias para la Transferencia de Resultados de Investigación de la UV: Se pretende responder a ¿Qué precio máximodebería estar dispuesta a pagar una empresa por los derechos de explotación de la investigación analizada? Para la realización de estos TFMs, se implementa la pedagogía Aprendizaje Servicio mediante la metodología de Trabajo Cooperativo que permite desarrollar una enseñanza centrada en la participación del alumnado favoreciendo el desarrollo de unos conocimientos más sólidos y duraderos. La innovación presentada permite al alumnado poner en práctica los conocimientos adquiridos en sus estudios de máster y les aproxima a la realidad empresarial. Palabras clave:se trabajo fin de master, competencias profesionale, metodología de trabajo cooperativo, valoración financiera.
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Lopez Camarán, María Graciela. ""RELATOS DEL YO: autobiografías visuales, foto de familia y autorretrato fotográfico como recursos de autoconocimiento en jóvenes y adultos con N.E.E."." In I Congreso Internacional sobre Fotografia: Nuevas propuestas en Investigacion y Docencia de la Fotografia. Valencia: Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/cifo17.2017.6748.
Full textAbstract:
Palabras claves: fotografía, autobiografía visual, autorretrato fotográfico, foto de familia, N.E.E. El objetivo de la investigación fue el de realizar a través de un taller de fotografía un estudio sobre el autorretrato fotográfico, la autobiografía visual, el álbum familiar y las fotos de familia como recursos de autoconocimiento en personas con NEE. Esta es una investigación cualitativa, con una población de 14 individuos con edades entre 22 y 32 años y características diversas: autismo, síndrome de Asperger, de Down, de Prader Willi, retraso mental. Las técnicas de recolección de datos utilizadas: documental, observación y evaluación pretest-postest sumativa. El taller se enfocó en hacer que el individuo fuera protagonista de su propio aprendizaje, ofreciéndoles herramientas para autoexplorarse, hablar a través del lenguaje fotográfico construyendo su relato en comunicación con otros. Acción que les animó a llevar a la palestra situaciones personales que vistas desde ese otro ángulo les permitieron ser conscientes de ellas. Se incluyeron los tres procesos comunicacionales (la lectura, la escritura, la oralidad) con el fin consolidar el proceso de la organización del código literario y/o fotográfico emitiendo un mensaje coherente y cohesionado, logrando la adecuación de lo escrito y la expresión de lo sentido. Se concluyó que la fotografía activa procesos de alto nivel relacionados con el acto de leer y escribir; a través de la creación del relato visual autobiográfico se llevó a cabo tanto el proceso interactivo, de inferencia, como el de connotación; ayuda al desarrollo de los diferentes tipos de inteligencias; en su faceta de autorretrato sirve de método proyectivo y de construcción y reconstrucción de la identidad propia ya que se convierte en instrumento con el que se crean nuevas y múltiples narrativas representadas por y a través de la construcción y/o reconstrucción de una historia personal; el álbum y la foto de familia son un medio privilegiado de narración, puesto que involucran a la persona y su presencia directamente con lo narrado, son recurso de evocación, rememoración de la ausencia, de lo que fue y ya no es. La foto de familia devuelve la voz a lo que no quiere ser nombrado, es memoria fragmentada que posibilita el llenado de huecos a través de la reinvención especulada de lo real. También reflexión de la identidad y vehículo para la resignificación experiencial de la vida. La imagen fotográfica es una herramienta eficaz para favorecer el autoconocimiento y la autoestima. Al ser utilizados como vehículos comunicacionales sirven para la creación de su propio relato de vida. Favorecen la toma de conciencia creando una correcta percepción de sí mismos y una valoración y construcción adecuada de su identidad. Acciones que ayudarán asimismo a integrarse de manera adecuada a sus capacidades en la sociedad de la cual forman parte. Finalmente se puede afirmar que la conexión entre la fotografía y la pedagogía como herramientas de transformación social es factible.
Reports on the topic "Pedagogy of travels"
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Gambrell, James. A Critical Race Analysis of Travel for Transformation: Pedagogy for the Privileged or Vehicle for Socio-Cultural Transformation? Portland State University Library, January 2000. http://dx.doi.org/10.15760/etd.2482.
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