Academic literature on the topic 'Pensamiento Complejo'
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Journal articles on the topic "Pensamiento Complejo"
Rodriguez Zoya, Leonardo Gabriel. "Pensamiento complejo, simulación social y problemas complejos." Revista de El Colegio de San Luis 12, no. 23 (May 11, 2022): 1–30. http://dx.doi.org/10.21696/rcsl122320221346.
Full textCalvo Cereijo, María Del Carmen. "Pensamiento complejo y transdisciplina." Sophía, no. 26 (January 11, 2019): 307–26. http://dx.doi.org/10.17163/soph.n26.2019.09.
Full textGuzón Nestar, José Luis, Omar Eduardo Cañete Islas, and Milan Marinovic Pino. "Morfogénesis y pensamiento complejo." Sophía, no. 29 (July 13, 2020): 41–68. http://dx.doi.org/10.17163/soph.n29.2020.01.
Full textNajmanovich, Denise. "ESTÉTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO." Andamios, Revista de Investigación Social, no. 2 (September 5, 2016): 19. http://dx.doi.org/10.29092/uacm.v0i2.491.
Full textNavarro Llobregat, Belén. "Sobre el pensamiento complejo." Cuadernos de Trabajo Social 32, no. 2 (July 11, 2019): 471–74. http://dx.doi.org/10.5209/cuts.65080.
Full textArce Rojas, Rodrigo. "Articulaciones entre el pensamiento complejo y el pensamiento posmoderno." PLURIVERSIDAD, no. 8 (December 31, 2021): 91–107. http://dx.doi.org/10.31381/pluriversidad.v1i8.4582.
Full textGonzález Palacios, Ricardo. "La razón compleja como base del pensamiento complejo." Universitas Philosophica 38, no. 77 (November 30, 2021): 161–84. http://dx.doi.org/10.11144/javeriana.uph38-77.rcpc.
Full textMiranda Alonso, Tomás. "Filosofía, razonabilidad y pensamiento complejo." Brocar. Cuadernos de Investigación Histórica, no. 27 (June 28, 2003): 19. http://dx.doi.org/10.18172/brocar.1866.
Full textPinto García, Gladys Magaly. "Pensamiento complejo versus reforma educativa." Revista Vida, una mirada compleja 5, no. 1 (October 20, 2023): 47–52. http://dx.doi.org/10.36314/revistavida.v5i1.27.
Full textViguri Axpe, Miguel Ramón. "INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR EN LA UNIVERSIDAD: APORTACIONES DEL PENSAMIENTO COMPLEJO Y LA PERSPECTIVA DE GÉNERO." Revista Ciencias de la Complejidad 3, no. 2 (December 17, 2022): 15–29. http://dx.doi.org/10.48168/cc022022-002.
Full textDissertations / Theses on the topic "Pensamiento Complejo"
Ruiz, Stull Miguel. "Tiempo y experiencia — el complejo duración-materia en el pensamiento de Henri Bergson." Tesis, Universidad de Chile, 2012. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/101358.
Full textDominguez, Alvarado Erika Irais. "La incertidumbre y el pensamiento complejo de Edgar Morin. Sus antecedentes e ideas centrales." Tesis de maestría, Universidad Autónoma del Estado de México, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11799/104965.
Full textJiménez, Moreno Julio César. "Un modelo teórico en torno a la interpretación musical: hacia la construcción de una metodología integral para la guitarra en la línea del pensamiento complejo." Doctoral thesis, Universitat Politècnica de València, 2014. http://hdl.handle.net/10251/38760.
Full textJiménez Moreno, JC. (2014). Un modelo teórico en torno a la interpretación musical: hacia la construcción de una metodología integral para la guitarra en la línea del pensamiento complejo [Tesis doctoral no publicada]. Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/38760
TESIS
Alencar, Erotides Romero Dantas. "Bullying e desempenho escolar de alunos do Instituto Federal do Piauí campus Parnaíba: um estudo de caso." Universidade Nove de Julho, 2018. http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/1916.
Full textMade available in DSpace on 2018-09-26T19:39:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Erotides Romero Dantas Alencar.pdf: 1545545 bytes, checksum: 0bdbc46be403726f7136e1c5313514f3 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26
Every day, students around the world suffer from a kind of violence, masquerading as a joke. Today it is known that it can cause serious complications to the psychic development of students, generating from ego fragility to, in more extreme cases, suicide and serial homicides. The intentional repetition of assigning nicknames to colleagues, taking advantage of marked physical characteristics; Mockery, mockery and / or intimidation with the intent of provoking explosive reactions, causing suffering to those who suffer from them and thus are not understood as jokes but as bullying. The present research aimed to understand, based on the theoretical framework of Edgar Morin (2000, 2002, 2004, 2005, 2014, 2015), the relationship between the bullying phenomenon and the school performance of students who have been victims at some point Of his life trajectory. Authors who work on violence have been consulted: Abramovay and Rua (2003), Elias (2011), Laterman (2000), Michaud (2001) and Sposito (2001). In order to support the discussion about bullying, we have listed authors such as Fante (2005), Lopes Neto (2005), Pereira (2009), Antunes (2010), Silva (2010), Beane (2011), Tudisco (2011), Franco (2014), Rossato and Rossato (2013), among others. We chose the case study modality, anchored in the qualitative research. The instrument selected was the open interview with the aim of guaranteeing the full expression of the subjects interviewed. Field research occurred in February 2017 at the Federal Institute of Piauí - Campus Parnaíba with six high school students who volunteered to give their testimony. The investigation made it possible to verify the existence of bullying in the life of the students from the youngest age lasting until the adolescence moment of the life in which they are. The fact that it is in school makes the school space change its meaning for these victims, from a place of socialization to a hostile environment, where "traumatic" moments of anxiety are experienced with the possibility of a new Attack and the study is no longer a priority to avoid the situation and / or be accepted by its peers. It also made it possible to understand the feelings of anger, pain, anguish and ways of dealing with the situations of bullying experienced. We conclude that in the school context bullying is manifested by disrespect for diversity, intolerance of differences and an attempt of hegemony through power. It entails serious complications to students' psychic development, self-esteem and learning, as well as interfere with the mission and significance of the school. Thinking from the perspective of prevention and fight against bullying we understand that much more than tolerating differences, it is necessary to foster acceptance in the new, which would in fact be a paradigm shift and to rethink education in the light of complex thinking.
Todos los días, los estudiantes en todo el mundo sufren con un tipo de violencia, enmascarada en forma de broma. Hoy se sabe que puede acarrear serias complicaciones al desarrollo psíquico de los alumnos, generando desde fragilidad egoica hasta, en casos más extremos, el suicidio y homicidios en serie. La repetición intencional de atribuir apodos en colegas, aprovechándose de características físicas sobresalientes; Burlas, humillazos, y/o intimidaciones con el intento de provocar reacciones explosivas, provocan sufrimiento en quien las sufre y, siendo así, no son entendidas como juegos sino como bullying. La presente investigación tuvo como objetivo comprender, apoyándose en el referencial teórico de Edgar Morin (2000, 2002, 2004, 2005, 2014, 2015), cómo el fenómeno bullying afecta el desempeño escolar de alumnos que hayan sido víctimas en algún momento de su trayectoria de vida. Se consultaron a autores que trabajan con la temática de la violencia: Abramovay y Rua (2003), Elias (2011), Laterman (2000), Michaud (2001) y Sposito (2001). Para fundamentar la discusión sobre el bullying, se establecieron autores como: Fante (2005), Lopes Neto (2005), Pereira (2009), Antunes (2010), Silva (2010), Beane (2011), Tudisco (2011) Franco (2014), Rossato y Rossato (2013), entre otros. Se optó por la modalidad de estudio de caso, anclada en la investigación cualitativa. El instrumento seleccionado fue la entrevista abierta en la perspectiva de garantizar la plena expresión de los sujetos entrevistados. La investigación de campo ocurrió en el mes de febrero de 2017, en el Instituto Federal de Piauí - Campus Parnaíba con seis alumnos de la enseñanza media que se dispuso a dar su testimonio. La investigación posibilitó verificar la existencia del bullying en la vida de los estudiantes desde la más tierna edad que se propaga hasta la adolescencia momento de la vida en que se encuentran. El hecho de ser en la escuela hace que el espacio escolar cambie de significado a esas víctimas, dejando de ser un lugar de socialización pasando a ser considerado un ambiente hostil, donde se vivencian momentos "traumáticos" generadores de ansiedad con la posibilidad de un nuevo ataque, y el estudio deja de ser prioridad para evitar la situación y/o ser aceptado por sus pares. Posibilitó también comprender los sentimientos de furia, dolor, angustia y formas de lidiar con las situaciones de bullying vivenciadas. Concluimos que en el contexto escolar, el bullying se manifiesta por el irrespeto a las diversidades, intolerancia a las diferencias y un intento de hegemonía por medio del poder. Añade serias complicaciones al desarrollo psíquico de los alumnos, en la autoestima y en el aprendizaje, además de interferir en la misión y significación de la escuela. Pensando en la perspectiva de prevención y de combate al bullying comprendemos que mucho más que tolerar las diferencias es necesario fomentar en la enseñanza la aceptación a lo nuevo, lo que de hecho sería un cambio de paradigma y de repensar a la educación a la luz del pensamiento complejo.
Todos os dias, alunos no mundo todo sofrem com um tipo de violência, mascarada na forma de brincadeira. Hoje é sabido que ela pode acarretar sérias complicações ao desenvolvimento psíquico, gerando desde fragilidade egóica até, em casos mais extremos, o suicídio e homicídios em série. A repetição intencional de atribuir apelidos em colegas, aproveitando-se de características físicas marcantes; zombarias, troças e/ou intimidações com o intento de provocar reações explosivas, provocam sofrimento em quem as sofre e, sendo assim, não são entendidas como brincadeiras e sim como bullying. A presente pesquisa teve como objetivo compreender, apoiando-se no referencial teórico de Edgar Morin (2000, 2002, 2004, 2005, 2014, 2015), como o fenômeno bullying se relaciona ao desempenho escolar de alunos que tenham sido vítimas em algum momento de sua trajetória de vida. Consultaram-se autores que trabalham com a temática da violência: Abramovay e Rua (2003), Elias (2011), Laterman (2000), Michaud (2001) e Sposito (2001). Para fundamentar a discussão sobre o bullying, elencou-se autores como: Fante (2005), Lopes Neto (2005), Pereira (2009), Antunes (2010), Silva (2010), Beane (2011), Tudisco (2011), Franco (2014), Rossato e Rossato (2013), entre outros. Optou-se pela modalidade de estudo de caso, ancorada na pesquisa de abordagemqualitativa. O instrumento selecionado foi a entrevista aberta na perspectiva de garantir a plena expressão dos sujeitos entrevistados. A pesquisa de campo ocorreu no mês de fevereiro de 2017, no Instituto Federal do Piauí – Campus Parnaíba com seis alunos do ensino médio que se disponibilizaram a dar seuseu ou seus? depoimento. A investigação possibilitou verificar a existência do bullying na vida dos estudantes desde a mais tenra idade durando até a adolescência momento da vida em que se encontram. O fato de ser na escola faz com que o espaço escolar mude de significado para essas vítimas, deixando de ser um local de socialização passando a ser considerado um ambiente hostil, onde são vivenciados momentos “traumáticos” geradores de ansiedade, com a possibilidade de um novo ataque, e o estudo deixa de ser prioridade para evitar a situação e/ou ser aceito por seus pares. Possibilitou também compreender os sentimentos de raiva, dor, angústia e formas de lidar com as situações de bullying vivenciadas. Concluímos que no contexto escolar, o bullying se manifesta pelo desrespeito às diversidades, intolerância às diferenças e uma tentativa de hegemonia por meio do poder. Acarreta sérias complicações ao desenvolvimento psíquico dos alunos, na autoestima e no aprendizado, além de interferir na missão e significação da escola. Pensando na perspectiva de prevenção e de combate a este problema, compreendemos que muito mais do que tolerar as diferenças é necessário fomentar no ensino a aceitação ao novo, o que de fato seria uma mudança de paradigma e de repensar à educação à luz do pensamento complexo.
Menez, Sotelo Joseph Moisés. "Innovación o mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en la unidad de aprendizaje de demografía de la licenciatura en educación de la UAEMex." Tesis de Licenciatura, Universidad Autónoma del Estado de México, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11799/106050.
Full textSe expone una experiencia de investigación aplicada con la participación de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universidad Autónoma del Estado de México y el Centro de Investigación multidisciplinaria en Educación (CIME) del proyecto: “Red de Comunidades para la Renovación de la Enseñanza-Aprendizaje en Educación Superior” (RECREA), y sus tres ejes transversales: 1) el pensamiento complejo, 2) el desarrollo de la investigación y, 3) el uso de las tecnologías aplicadas a la educación. Se elaboró una propuesta de diseño instruccional siguiendo los lineamientos del proyecto y se aplicó en el grupo E2 de la unidad de aprendizaje de Demografía de la Licenciatura en Educación del periodo 2018-B. A continuación se presenta la experiencia en la creación del diseño instruccional, su aplicación, la evaluación de las tareas y actividades que desarrollaron los estudiantes y los resultados obtenidos.
RECREA
Silva, Talita Pereira da. "A linguagem teatral na educação infantil: entre o gesto da criança e a solicitação do espetáculo." Universidade Nove de Julho, 2016. http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/1558.
Full textMade available in DSpace on 2017-01-26T18:09:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Talita Pereira Da Silva.pdf: 775458 bytes, checksum: 4b874f406ef23e2cb97e7f018376c39e (MD5) Previous issue date: 2016-11-22
This dissertation presents a study about the theatrical language in early childhood education, and it is supported by bibliographic sources and field research through interviews carried out with five kindergarten female teachers from two public schools in the city of São Paulo. Throughout the survey, the aim was to contextualize the teaching of Arts in early childhood education, to ponder on the theatrical language at this stage of basic education and gather ideas and experiences from teachers about working with this language. School education lacks spaces for discussions about the sensitivity of the subjects involved in their actions, and theatrical language allows the creation of environments to consider the sensitivity through imagination, aesthetics and poetry. From these perspectives, this study considers the complex thinking of Edgar Morin as its theoretical framework, which presents the aesthetic and poetic states as essential to think about the human development. There is a relationship between these ideas and the sensitive experience that the theatrical language offers. The survey also brings the pioneer of theater games, Viola Spolin, whose principle is that everyone is able to act; players take turns between audience and actors, in order to improvise scenes from the rules given. Despite presenting this improvisation technique, the present study does not dwell exclusively on it, but uses the conception of children's theater games exploited from dramatization challenges to children, without worrying about its finishing and the final product. This game does not require an audience in order to happen, favoring the child’s spontaneity and expression. To delimit the bibliographic sources, the references available to public preschool teachers in São Paulo city are considered. After this step, interviews with preschool teachers are carried out. The field research showed great diversity of intentions and definitions from the interviewed female teachers to work with the theatrical language, who include the child’s spontaneous dramatization and the theatrical language in the same parameter setting. It was also verified that the planning of these professionals oscillates from free performing to these multiple intentions.
Este trabajo presenta un estudio del lenguaje teatral en la educación infantil basado en fuentes de naturaleza bibliográfica y también en la investigación de campo, cuando entrevista a cinco maestras de educación infantil en dos escuelas del sistema escolar de la ciudad de Sao Paulo. Durante la investigación, hemos tratado de contextualizar la enseñanza de las Artes en la educación infantil, para reflexionar sobre el lenguaje teatral en esta etapa de la educación básica y elevar las ideas y experiencias de los maestros acerca de cómo trabajar con este lenguaje. La educación escolar carece de espacios para la discusión de la sensibilidad de los sujetos involucrados en sus acciones y la lenguaje teatral le permite crear entornos para reflexionar sobre la sensibilidad a través de la imaginación, la estética y la poesía. Desde estas perspectivas, este estudio tiene como marco teórico el pensamiento complejo de Edgar Morin, que presenta los estados estéticos y poéticos como esenciales para pensar en la formación humana. Existe una relación entre estas ideas y la experiencia sensible que ofrece la lenguaje teatral. La encuesta también trae la pionera de los juegos de teatro, Viola Spolin, cuyo principio es que todo el mundo es capaz de actuar; los jugadores se turnan entre público y actores, con el fin de improvisar escenas a partir de las reglas establecidas. Al tiempo que presenta esta técnica de improvisación, este estudio no se detiene exclusivamente en eso, utilizando también la concepción de juegos dramáticos de niños que son explotados a partir de retos de dramatización para ellos, pero sin preocuparse por el acabado y el producto final. No hay necesidad de una audiencia para pasar este juego, que se centra en la espontaneidad y la expresión de los niños. Para delimitar las fuentes bibliográficas, se utilizan las referencias disponibles a los maestros de preescolar en Sao Paulo. Después de este paso, se llevan a cabo entrevistas con las maestras de preescolar. La investigación de campo mostró una gran diversidad de intenciones y definiciones de las profesoras entrevistadas para el trabajo con el lenguaje teatral, que puso la dramatización espontánea del niño y el lenguaje teatral en el mismo ajuste de parámetros. También se encontró que la planificación de estas profesionales oscila entre la libertad de hacer y esas múltiples intenciones.
Esta dissertação apresenta um estudo sobre a linguagem teatral na educação infantil e se apoia em fontes de natureza bibliográfica e em pesquisa de campo, ao entrevistar cinco professoras de educação infantil de duas escolas da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo. Ao longo da pesquisa, buscou-se contextualizar o ensino das Artes na educação infantil, refletir sobre a linguagem teatral nessa etapa da educação básica e levantar ideias e experiências de professores sobre o trabalho com essa linguagem. A educação escolar carece de espaços para discussões sobre a sensibilidade dos sujeitos envolvidos em suas ações e a linguagem teatral permite que se criem ambientes para refletir sobre a sensibilidade por meio da imaginação, da estética e da poesia. A partir destas perspectivas, este estudo tem como referencial teórico o pensamento complexo de Edgar Morin, que apresenta os estados estético e poético como imprescindíveis para se pensar a formação humana. Há uma relação entre tais ideias e a experiência sensível que a linguagem teatral oferece. A pesquisa também traz a pioneira dos jogos teatrais, Viola Spolin, cujo princípio é o de que todos são capazes de atuar; os jogadores se revezam entre plateia e atores, no sentido de improvisar cenas a partir das regras estabelecidas. Apesar de apresentar esta técnica de improvisação, o presente estudo não se detém exclusivamente nela, utilizando também a concepção dos jogos dramáticos infantis explorados a partir de desafios de dramatização às crianças, mas sem a preocupação com o acabamento e com o produto final. Não há a necessidade de uma plateia para este jogo acontecer, o que privilegia a espontaneidade infantil e sua expressão. Para delimitar as fontes bibliográficas, parte-se das referências à disposição dos professores de educação infantil do município de São Paulo. Após esta etapa, realizam-se entrevistas com professoras de educação infantil. A pesquisa de campo mostrou grande diversidade de intenções e definições das professoras entrevistadas para o trabalho com a linguagem teatral, ao colocrem a dramatização espontânea da criança e a linguagem teatral em um mesmo parâmetro de definição. Verificou-se também que o planejamento destas profissionais oscila entre o fazer livre e essas múltiplas intencionalidades.
Silva, Júnior Ribeiro da. "A concepção do pensar bem em sala de aula, fundada na construção do conhecimento à luz da teoria da complexidade de Morin." Universidade Nove de Julho, 2016. http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/1543.
Full textMade available in DSpace on 2016-11-30T17:54:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Júnior Ribeiro Da Silva.pdf: 1015308 bytes, checksum: 9fb909cb80205f14cdf6a6318a4284c8 (MD5) Previous issue date: 2016-08-24
The dissertation, of educational philosophical character, developed through literature review, reading and critical reflection, seeks to clarify the complexity theory's contribution to overcoming of the fragmentation of school education, in our current educational reality, as demonstrated by specialized research. Based on this diagnosis provided by these surveys, wonder why the teaching currently practiced in school, can’t produce satisfactory results of learning. Then, the conclusion is that the hypothesis that the teaching only will become efficient and fruitful if it is based on a systematic activity construction of knowledge designed and practiced as an integrated process, as proposed by the theory of complexity, Morin, advocating the practice of committed teaching with the reconnection of knowledge, with an integrated and organized way of thinking about man, the reality, knowledge and education. For the theoretical foundation, besides the own complexity theory, it relies on contributions from other thinkers who conceive education in a humanistic vision, understanding it as a proposal for investment and commitment to the construction and transformation of the person. As a result, the study supports a reconfiguration of the pedagogical proposal of basic education founded on reconnection, the integration and articulation of school knowledges.
La disertación, de carácter filosófico educativo, desarrollada a través de análisis bibliográfico, de la lectura y la reflexión crítica, trata de aclarar la contribución de la teoría de la complejidad a la superación de la fragmentación de la educación escolar, que prevalece en nuestra realidad educativa, como se muestra por investigaciones especializadas. Sobre la base de este diagnóstico proporcionado por estas investigaciones ya mencionadas, se pregunta por qué la enseñanza practicada actualmente en la escuela no logran producir resultados satisfactorios de aprendizaje. Se formula entonces la hipótesis de que la enseñanza sólo se hace eficiente y fructífera si se basa en una actividad sistemática de construcción del conocimiento diseñado y practicado como un proceso integrado, tal como propone la teoría de la complejidad de Morin, abogando por una práctica de enseñanza comprometida con la reconexión de los saberes, con una forma integrada y organizada de pensar el hombre, la realidad, el conocimiento y la educación. Para el fundamento teórico, además de la teoría de la complejidad, apoyase también en las contribuciones de otros pensadores que conciben la educación en una visión humanista, entendiéndola como una propuesta para la inversión y el compromiso con la construcción y transformación de la persona.Como resultado, la investigación presenta subsidios a una reconfiguración de la propuesta pedagógica de la educación básica basada en la reconexión, la integración y articulación de los saberes escolares.
A dissertação, de caráter filosófico educacional, desenvolvida mediante análise bibliográfica, leitura e reflexão crítica, busca explicitar a contribuição da teoria da complexidade para a superação da fragmentação do ensino escolar, vigente em nossa realidade educacional, conforme o demonstram pesquisas especializadas. Partindo desse diagnóstico fornecido por essas pesquisas, questiona por que o ensino atualmente praticado na escola, não consegue produzir resultados satisfatórios de aprendizagem. Formula então a hipótese de que o ensino só se tornará eficiente e fecundo se for baseado numa atividade sistemática de construção do conhecimento concebido e praticado como processo integrativo, tal como proposto pela teoria da complexidade, de Morin, advogando uma prática de ensino compromissada com a religação do saber, com um modo integrado e organizado de se pensar o homem, a realidade, o conhecimento e a educação. Para a fundamentação teórica, além da própria teoria da complexidade, apoia-se em contribuições de outros pensadores que concebem a educação sob uma visão humanística, compreendendo-a como proposta de investimento e de comprometimento com a construção e transformação da pessoa. Como resultados, o estudo apresenta subsídios para uma reconfiguração da proposta pedagógica do ensino básico fundada na religação, na integração e na articulação dos saberes escolares.
Oliveira, Rosemary Gonçalves de. "Processos de adoecimento: experiências vividas por professores no exercício profissional." Universidade Nove de Julho, 2017. http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/1667.
Full textMade available in DSpace on 2017-06-19T18:55:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosemary Goncalves de Oliveira.pdf: 1678612 bytes, checksum: ee6039b67af31c11da389986f2145ab1 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30
The present study aims to search the experiences of teachers of municipal public basic education diagnosed with some mental and behavioral disorder, with the objective of identifying / analyzing common elements. The complex thinking in Edgar Morin's perspective was the theoretical reference of this dissertation since in the sickness by mental and behavioral disorders is the combination of biological, psychological and social factors that makes it a complex phenomenon. It makes a qualitative approach with open interviews to five primary and final elementary school teachers from four different municipalities in the state of São Paulo. Objective and subjective aspects intrinsic to the subject and school environment are observed in the reports of teachers' experiences. It obtained as results the following common elements in the experiences: the choice of the profession; the relationships established in the interactions with students and their families, with co-workers and with school management; the lack of support in situations of violence experienced daily. The analyzes of these elements indicate the need to rethink the relationships for an ethics of understanding the human condition, educational and health policies in the work environment that considers the subject in his actions, as well as the inclusion of education to the understanding of the condition In initial teacher education and education professionals in general. For future research, it also aims to listen to others involved in the educational process, such as managers, students and their families, in the search for a joint understanding of the school educational process.
El presente investigación tiene como objeto de estudio la experiencia de los maestros de educación básica diagnosticados con algún trastorno mental y del comportamiento, con el fin de identificar/analizar los elementos comunes en las experiencias de estos maestros diagnosticados en el ejercicio de su función, el pensamiento complejo desde el punto de vista de Edgar Morin fue el marco teórico para esta disertación, ya que en la enfermedad de trastornos mentales y del comportamiento implica la combinación de factores biológicos, psicológicos y sociales por lo que es un fenómeno complejo. El enfoque cualitativo, con entrevistas abiertas a cinco maestros de jardín de infantes y escuela primaria primeros años y finales de cuatro municipios diferentes del estado de Sao Paulo. Se observan aspectos objetivos y subjetivos inherentes a la relación entre el entorno educativo escolar y sujeto en los informes de experiencias de los maestros. Obtenida como resultados los siguientes elementos comunes en las experiencias: la elección de la profesión; las relaciones en las interacciones con los estudiantes y sus familias; compañeros de trabajo y gestión de las escuelas; la falta de apoyo en situaciones de violencia que se vive a diario. Las analisis de estos elementos indican la necesidad de replantear la relación a una comprensión ética de la condición humana y las políticas educativas y de salud en el lugar de trabajo para examinar el tema en sus acciones, y la inclusión de la educación para la comprensión de la condición humana en la formación inicial del profesorado y profesionales de la educación en general. Los puntos también para futuras investigaciones por la escucha de otras personas involucradas en el proceso de educación escolar y los administradores, los estudiantes y sus familias en la búsqueda de un entendimiento común del proceso educativo de la escuela.
A presente pesquisa tem como objeto de estudo relatos das experiências de docentes da educação básica pública municipal diagnosticados com algum transtorno mental e comportamental, com o objetivo de identificar/analisar elementos comuns. O pensamento complexo na perspectiva de Edgar Morin foi o referencial teórico desta dissertação visto que no adoecimento por transtornos mentais e comportamentais está a combinação de fatores biológicos, psicológicos e sociais o que o torna um fenômeno complexo. Faz uma abordagem qualitativa com entrevistas abertas a cinco docentes da educação infantil e ensino fundamental anos iniciais e finais de quatro municípios diferentes do estado de São Paulo. Observam-se aspectos objetivos e subjetivos intrínsecos na relação sujeito e ambiente escolar educacional nos relatos de experiências das docentes. Obteve como resultados os seguintes elementos comuns nas experiências: a escolha da profissão; as relações estabelecidas nas interações com os alunos e suas famílias, com os colegas de trabalho e com a gestão escolar; a falta de apoio nas situações de violência vivenciadas cotidianamente. As análises destes elementos indicam a necessidade de se repensar as relações para uma ética de compreensão da condição humana, as políticas educacionais e de saúde no ambiente de trabalho que considere o sujeito em suas ações, bem como a inclusão de educação para a compreensão da condição humana na formação inicial docente e de profissionais da educação no geral. Aponta, ainda, para pesquisas futuras, a escuta de outros envolvidos no processo educacional escolar como os gestores, os alunos e suas famílias na busca por uma compreensão conjunta do processo educacional escolar.
Gélizé, Maïalen. "Pour la performance de projet : Un apprentissage de la pensée complexe au service de l’accompagnement. : Cas d’un pôle d’établissements de santé." Thesis, Pau, 2020. http://www.theses.fr/2020PAUU2076.
Full textThe project is the main way for organizations to meet the challenges of a changing and constrained environment. However, despite the development of methods and tools, an abnormally high rate of project failure persists. The observations of this failure highlight deficiencies related to the classic project approach and to aspects related to project support. Thus, the question of how the project manager can support the project performance arises. Our research aims to provide some answers to this question.To do so, we have studied in depth the findings of this performance deficit in the literature. Our study has oriented us towards the need to consider another way of thinking about the project with and in uncertainty, in a comprehensive way. It is therefore under the prism of complex thinking according to E. Morin that we proposed a learning support for the complex project approach in order to improve its performance. We experimented with this learning support for the complex project approach in a cluster of private care institutions for three years. To do so, we conducted a research-intervention with a transformative aim based on a qualitative research methodology, with an abductivity-type reasoning. We accompanied top managers who were project leaders. We intervened with two researchers and experienced this coaching ourselves as project managers. The results of the experimentation confirmed our belief that coaching and training in the complex project approach contributes to the improvement of project performance, which allowed us to develop recommendations
El proyecto es el principal medio del que disponen las organizaciones para hacer frente a los retos de un entorno cambiante y bajo presión. Sin embargo, a pesar del desarrollo de métodos y herramientas, una tasa sorprendentemente alta de fracaso de los proyectos persiste. Las conclusiones de este fracaso ponen de relieve las deficiencias relacionadas con el enfoque clásico de los proyectos y los aspectos relacionados con el acompañamiento de los proyectos. En este marco, surge la cuestión de cómo el director del proyecto puede favorecer el rendimiento del mismo. Nuestra investigación tiene como objetivo proporcionar algunas respuestas a esta pregunta.Para ello, hemos estudiado en profundidad la literatura sobre los hallazgos de este déficit de rendimiento. Nuestro estudio nos ha orientado hacia la necesidad de tomar en consideración otras formas de pensar el proyecto en un contexto de incertidumbre y de manera integral. Por lo tanto, es bajo el prisma del pensamiento complejo según E. Morin que propusimos un soporte de aprendizaje para el enfoque del proyecto complejo con el fin de mejorar su rendimiento. Durante tres años hemos experimentamos con este soporte de aprendizaje para el enfoque de proyectos complejos en un grupo de instituciones de atención privada. Para ello, realizamos una investigación-intervención con un objetivo transformador basado en una metodología de investigación cualitativa y con un razonamiento abductivo. Hemos acompañado a altos directivos en su calidad de líderes de proyectos. Trabajamos con dos investigadores y hemos experimentado este soporte nosotros mismos como directores de proyectos. Los resultados de la experimentación confirmaron nuestra creencia de que el entrenamiento y la capacitación en el enfoque de proyectos complejos contribuye a mejorar el rendimiento de los mismos, lo que nos permitió elaborar recomendaciones
Horvath, Wilson Agnaldo. "Um retrato da trajetória de vida de professores egressos das camadas populares à luz do pensamento complexo." Universidade Nove de Julho, 2017. http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/1661.
Full textMade available in DSpace on 2017-06-14T20:05:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wilson Agnaldo Horvath.pdf: 1349211 bytes, checksum: ff3284d5e9f032d141582eab3ca0fb81 (MD5) Previous issue date: 2017-04-07
This research presents an analysis of the trajectory of four professors with a Master´s degree from the Brazilian popular strata that teach at two private universities in the city of São Paulo. The objective of the study was to understand how these subjects managed to re-significate the oppressive elements present in their life histories, especially in childhood and youth, and transcend a cruel and merciless reality, becoming university professors. The methodological procedure used in the interviews was the oral history and narratives were assessed by two main concepts present in the Complex Thought written by Edgar Morin, the Cultural Imprinting and Action Ecology. The results confirm culture as constitutive and intrinsic part of human nature. The individual is marked by the social and cultural context in which he lives. The subjects of research were crossed by modernity, capitalism and its ills, by the slave-like and violent past of Brazilian historiography and patriarchalism. Nonetheless, they have managed, nevertheless, to advance and grow personally and professionally. It is concluded that, although there is a strong conditioning of the cultural elements, over determination can be subverted, since there is always the opening for chance, for the imponderable, for the new, allowing the subjects to resize their lives and transpose situations from disrepute, dishonor and debasement towards success and achievement of goals and purposes.
Esta pesquisa presenta un análisis de la trayectoria de cuatro profesores con título de Maestría, venidos de las capas populares brasileñas que imparten clases en dos universidades privadas en la ciudad de São Paulo. El objetivo del trabajo fue comprender cómo estos sujetos lograron dar nuevo significado a los elementos tiranos presentes en sus historias de vida, principalmente en la niñez y juventud, y transcender una realidad cruel e implacable, volviéndose profesores universitarios. El procedimiento metodológico utilizado en las entrevistas fue la historia oral y las narrativas fueron apreciadas por dos conceptos principales presentes en el Pensamiento Complejo elaborado por Edgar Morin, lo de Imprinting Cultural y de Ecología de la Acción. Los resultados confirman la cultura como parte constituyente e intrínseca a la naturaleza humana. El individuo es aplastado por el contexto social y cultural donde vive. Los sujetos de esa pesquisa fueron atravesados por la modernidad, por el capitalismo y sus males, por el pasado de esclavitud y violento de la historiografía brasileña y por el patriarcalismo. Sin embargo, lograron, a pesar de esto, avanzar y crecer personal y profesionalmente. Se concluye que, aunque haya un fuerte condicionamiento de los elementos culturales, el determinismo histórico puede ser subvertido, pues siempre hay apertura hacia el acaso, el improbable, en dirección de lo novedoso, posibilitando a los sujetos la reorganización de sus vidas y la superación de situaciones de desconfianza, deshonra y humillación rumbo al éxito y a la conquista de metas y propósitos.
Esta pesquisa apresenta uma análise da trajetória de quatro professores com título de Mestre, oriundos das camadas populares brasileira que lecionam em duas universidades particulares da cidade de São Paulo. O objetivo do trabalho foi entender como estes sujeitos conseguiram ressignificar os elementos opressores presentes em suas histórias de vida, principalmente na infância e juventude, e transcender uma realidade cruel e impiedosa, tornando-se professores universitários. O procedimento metodológico utilizado nas entrevistas foi a história oral e as narrativas foram apreciadas por dois conceitos principais presentes no Pensamento Complexo elaborado por Edgar Morin, o de Imprinting Cultural e de Ecologia da Ação. Os resultados confirmam a cultura como parte constitutiva e intrínseca da natureza humana. O indivíduo é marcado pelo contexto social e cultural em que vive. Os sujeitos de pesquisa foram atravessados pela modernidade, pelo capitalismo e suas mazelas, pelo passado escravocrata e violento da historiografia brasileira e pelo patriarcalismo. Todavia, conseguiram, apesar disto, avançar e crescer pessoal e profissionalmente. Conclui-se que, embora haja um forte condicionamento dos elementos culturais, a sobredeterminação pode ser subvertida, pois há sempre a abertura para o acaso, para o imponderável, para o novo, possibilitando aos sujeitos o redimensionamento de suas vidas e a transposição de situações de descrédito, desonra e aviltamento rumo ao sucesso e à conquista de metas e propósitos.
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Grinberg, Miguel. Edgar Morin y el pensamiento complejo. Móstoles (Madrid): Campo de Ideas, 2002.
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Full text1955-, Canet Carmen, ed. El pensamiento escondido: Aforística completa. Sevilla: Renacimiento, 2022.
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Find full textQuick, Thomas L. El pensamiento innovador en la empresa: Soluciones audaces para resolver problemas complejos. Barcelona: Ediciones Paidós, 1992.
Find full textGonzález, Talleyrand Murat. Reflexiones en el Ágora: Pensamientos políticos, jurídicos y culturales en una sociedad compleja. Santo Domingo, República Dominicana: Editora Búho, 2016.
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Full textBook chapters on the topic "Pensamiento Complejo"
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Full textMcCool, Stephen F., Wayne A. Freimund, and Charles Breen. "Beneficios del pensamiento complejo." In Gobernanza y gestión de áreas protegidas. ANU Press, 2019. http://dx.doi.org/10.22459/ggap.2019.10.
Full text"Características del pensamiento complejo." In ¿Por qué y para qué el pensamiento complejo?, 125–57. Universidad del Bosque, 2023. http://dx.doi.org/10.2307/jj.5329316.9.
Full text"Hacia un pensamiento complejo." In ¿Por qué y para qué el pensamiento complejo?, 69–97. Universidad del Bosque, 2023. http://dx.doi.org/10.2307/jj.5329316.7.
Full text"Pensamiento complejo y transdisciplina." In ¿Por qué y para qué el pensamiento complejo?, 159–215. Universidad del Bosque, 2023. http://dx.doi.org/10.2307/jj.5329316.10.
Full text"Sistemas complejos." In Pensamiento complejo y sistémico, 114–27. Universidad del Bosque, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/jj.5329304.8.
Full text"Organización y complejidad." In Camino al pensamiento complejo, 115–29. Universidad del Bosque, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/jj.5329390.8.
Full text"Epílogo." In Camino al pensamiento complejo, 131–37. Universidad del Bosque, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/jj.5329390.9.
Full textConference papers on the topic "Pensamiento Complejo"
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Full textFuentes Durá, Pedro, and Elena De la Poza Plaza. "Éxito del aprendizaje complejo a través del pensamiento estratégico." In In-Red 2015 - Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Editorial Universitat Politècnica de València, 2015. http://dx.doi.org/10.4995/inred2015.2015.1647.
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Full textSerrano Figueroa, Luis. "Esquemas dinámicos complejos." In III Congreso Internacional de Investigación en Artes Visuales :: ANIAV 2017 :: GLOCAL. Valencia: Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/aniav.2017.5848.
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