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Books on the topic 'Percepción visual en niños'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 7 February 2022

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1

Universidad Iberoamericana (Mexico City, Mexico). Departamento de Arquitectura, ed. Arquitectura y percepción. Ciudad de México: Universidad Iberoamericana, 2007.

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2

Seckel, Al. El ojo habla. Madrid: H Kliczkowski, 2002.

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3

Triadó, Juan-Ramón. Las claves de la pintura: [cómo identificarla]. 3rd ed. Barcelona: Planeta, 1992.

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4

Parkes, Brenda. De cerca. New York: Newbridge Educational Pub., 1999.

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5

Shapiro, Lawrence E. La inteligencia emocional de los niños. Buenos Aires: Javier Vergara, 1997.

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6

Beljon, J. J. Ogen open: Grondbeginselen van vormgeving. Amsterdam: Arbeiderspers, 1987.

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7

Beljon, J. J. Gramática del arte. Madrid: Celeste Ediciones, 1993.

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8

Shapiro, Lawrence E. How to raise a child with a high EQ: A parent's guide to emotional intelligence. New York: HarperCollinsPublishers, 1997.

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9

Crick, Francis. La búsqueda científica del alma: Una revolucionaria hipótesis para el siglo XXI. Madrid: Debate, 2000.

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10

Crick, Francis. The astonishing hypothesis: The scientific search for the soul. New York: Scribner, 1994.

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11

The astonishing hypothesis: The scientific search for the soul. London: Touchstone, 1995.

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12

Crick, Francis. The Astonishing hypothesis: The scientific search for the soul. New York, NY: Simon & Schuster, 1995.

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13

Image as insight: Visual understanding in Western Christianity and secular culture. Boston: Beacon Press, 1985.

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14

Müller, Jörg. El libro en el libro, en el libro, en el libro, en el libro, en el libro. Barcelona: Serres, 2002.

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15

Bravo Loor, Santos Domingo, Xiomara Caycedo Casas, Mayra León Cadme, Diana Bravo Saquicela, Ilya Casanova Romero, Hans Leonardo Bravo Saquicela, Maria Elena Carreño Acebo, et al. La psicomotricidad y la importancia en el desarrollo del niño escolar: reflexiones desde la experiencia. Mawil Publicaciones de Ecuador, 2020, 2020. http://dx.doi.org/10.26820/978-9942-826-50-3.

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Abstract:

El desarrollo psicomotriz hace referencia a un proceso constante que abarca desde la concepción hasta la madurez con una secuencia similar en todos los niños; sin embargo, el ritmo varía de acuerdo a un sinnúmero de factores intrínsecos y extrínsecos tanto del niño como del entorno que lo rodea; por tanto en este proceso el infante desarrolla habilidades en las áreas del lenguaje comprensivo y expresivo, motricidad gruesa y fina, en lo adaptativo e independencia, en la cognición a través de la percepción visual y auditiva. Además en un estudio exploratorio y transversal, se realizó una revisión bibliográfica de literatura científica actualizada de bases de datos referente al tema estudiado, aplicando el método teórico de análisis y síntesis. Con respecto a los resultados de la revisión bibliográfica se desprende que las principales teorías del desarrollo que fundamentan tanto la evaluación del desarrollo como la intervención en las alteraciones psicomotrices son: teoría de la maduración de Gesell, teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, teoría del desarrollo psicosexual de Freud y teoría sociocultural de Lev Vygotsky. En conclusión, la evaluación del desarrollo y la intervención de las alteraciones psicomotrices se sustentan en la psicología del desarrollo, la psicología del aprendizaje y la neurología evolutiva.

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16

Galindo Rojas, Edna Jeannet. Neurobiología de la percepción visual. Universidad del Rosario, 2016. http://dx.doi.org/10.12804/tm9789587387483.

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17

POESIN VISUAL PARA NIÑOS. Fuendepila, 2018.

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18

LAFUENTE DE FRUTOS (Coord.). Atención temprana a niños con ceguera o deficiencia visual. O N C E, 2000.

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19

Goodman, Nelson. Maneras de Hacer Mundos. Visor, 2005.

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20

La inteligencia emocional de los niños. Vergara, 2001.

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21

El camaleón malcarado. España: Edelvives, 2015.

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22

Beljon, J. J., and J. J. Beljon. Gramatica del Arte. Celeste, 1997.

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23

Quien Se Esconde? Kane/Miller Book Pub, 2007.

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24

Shapiro, Lawrence E. How to Raise a Child With a High E.Q: A Parent's Guide to Emotional Intelligence. Harpercollins, 1997.

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25

Shapiro, Lawrence E. How to Raise a Child with a High EQ: A Parents' Guide to Emotional Intelligence. Harper Paperbacks, 1998.

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26

Shapiro, Lawrence E. How to Raise a Child With a High E.Q: A Parent's Guide to Emotional Intelligence. Harpercollins, 1997.

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27

How to Raise a Child with a High EQ: A Parents' Guide to Emotional Intelligence. Harper Paperbacks, 1998.

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28

Crick, Francis. Astonishing Hypothesis: The Scientific Search for the Soul. Scribner, 1995.

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29

El juego como estrategia de promoción de la salud en niños con discapacidad visual de 2 a 6 años (2012). Editorial Académica Española, 2012.

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30

IMAGE AS INSIGHT: Visual Understanding In Western Christianity and Secular Culture. Beacon Press, 1987.

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31

Image as Insight: Visual Understanding in Western Christianity and Secular Culture. Wipf & Stock Publishers, 2006.

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32

Guía de apoyo y orientación para padres de niños con discapacidad visual : una herramienta para el ajuste emocional y habilidades sociales. Ediciones Abya-Yala, 2012.

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33

El libro en el libro en el libro. serres, 2002.

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34

El Libro En El Libro En El Libro. Serres, 2003.

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35

Looking at Pictures. Thames & Hudson Australia Pty, Limited, 2018.

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36

Covarrubias Díaz, Felipe. Evaluación de la Contribución de las Capacidades Numéricas Básicas y de la Memoria de Trabajo al Rendimiento Aritmético en Niños de Edad Escolar. Universidad Autónoma de Chile, 2019. http://dx.doi.org/10.32457/20.500.12728/88642019mnc12.

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Abstract:

Introduction: There are several causes and explanations of the cognitive mechanisms that underlie the deficits of mathematical learning difficulties. Several studies have evaluated the relations among general domain cognitive abilities (like intellectual coefficient and working memory (WM)) or cognitive abilities of specific domain; However, there are a few studies that evaluate simultaneously the contribution of cognitive variables of both domains to the arithmetic efficiency. Aim: The present study aims to simultaneously evaluate the unique contribution of the basic numerical capacities (BNC-subitizing, counting and symbolic and non-symbolic comparison) and the different components of WM (verbal and visual-spatial) to the explanation of the variance in academic achievement in basic arithmetic, in third-year students of Basic General Education with and without difficulties in basic arithmetic Methodology: A sample of 93 children was evaluated through computerized tests of BNC and working memory tasks: A group of 25 children with arithmetic learning difficulties (ALD) and 68 children without difficulties in arithmetic (NAD). Results: We found that the symbolic comparison and visuo-spatial WM contribute significantly to efficiency in basic arithmetic. Discussion: The results support the hypothesis of a deficit in the access to the symbolic numerical representations as the origin of the difficulties in the performance in arithmetic and show that certain skills of general domain (WM) contribute significantly to the development of mental numerical representations. Conclusions: It is interesting to evaluate the predictive capacity of these variables, delving into pedagogical issues related to assessment and intervention in mathematics.

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37

Innovación Docente y Calidad Institucional : Jornadas de Innovación Docente e Investigación Educativa UZ, Zaragoza, 5 y 6 de septiembre de 2019. Universidad de Zaragoza, 2021. http://dx.doi.org/10.26754/uz.978-84-09-29715-3.

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Abstract:

Índice de Contenidos Aplicación de metodologías activas I 9 Estrategias de gamificación, y aprendizaje entre pares, para la adquisición de competencias 13 Herramientas para la gestión de los recursos digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje 28 Gamificación de la Cristalografía mediante la App XtereO 40 Educación Visual y Plástica comprometida con el entorno próximo 49 Experiencias de coordinación entre el profesorado 67 Diseño de actividades multidisciplinares de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas 71 Evaluación del aprendizaje 99 Impacto del Concurso de Cristalización en la Escuela en Aragón en el profesorado participante. 103 ¿Influye el género en la evaluación entre iguales? 113 Acciones de integración y orientación de estudiantes 133 Competencias digitales para estudiantes de la Universidad de Zaragoza 158 La organización emocional del aula en la gestión de la actividad docente 164 La motivación como herramienta para mejorar la tasa de aprobados en la asignatura de Contabilidad Financiera II. 20 Gamificación a través de diferentes aplicaciones como innovación docente en el grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 33 Utilización de vídeos y cuestionarios para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de conocimientos requeridos en la asignatura “Criterios de diseño de máquinas” 58 Acercando a los estudiantes de magisterio una experiencia colaborativa realizada en Educación Primaria 78 La formación de los futuros maestros desde un modelo interdisciplinar para las enseñanzas de Lengua Castellana y LIJ. 88 Evaluación de necesidades y seguimiento del aprendizaje en competencias de comunicación académica en inglés a través de un focus group en ADEi 121 Percepción de los estudiantes de los grados de la Facultad de Economía y Empresa sobre el uso y utilidad de las tutorías 137 Integración de los estudiantes de ADE en el mercado laboral a través del programa de prácticas y actividades externas. 148 Promoviendo la reflexión entre docentes acerca delas bases fundamentales sobre las que construirla ciudadanía digital 171 Estudio de opinión de los alumnos del Grado en Medicina sobre las limitaciones éticas de la ciencia 179 Percepción social de la ciencia por los alumnos del Grado en Medicina 185 La dirección de Trabajos Fin de Grado (TFG) en el marco de las nuevas modalidades de educación universitaria a distancia: algunas claves metodológicas para su adecuada ejecución 191 Experiencia piloto para mejorar las competencias de trabajo en equipo y comunicación oral en asignaturas de ingeniería 198 Otras metodologías activas II. 207 Metodologías activas basadas en juegos de razonamiento para fomentar el aprendizaje 211 El dispositivo móvil en el aula, ¿herramienta educativa o distracción? 217 Mejora de la adquisición de competencias a través del modelo de aula inversa 224 El customer journey map en la formación de la empatía y la innovación 232 La gamificación en el aula para la mejora de la participación del alumno en el estudio de la asignatura de Esplacnología. 239 Los cuestionarios Moodle como una herramienta para mejorar la calidad de la docencia y fomentar el aprendizaje en el aula universitaria 246 Un canal de YouTube como mecanismo de adquisición de competencias transversales 251 Arte y reciclaje en los entornos educativos (Trash art) 260 Didáctica con la gamificación y el videojuego mediante una intervención multidisciplinar para estudiantes del Grado de Maestro 270 YouTube como repositorio de vídeos docentes de apoyo a la docencia 278 Aplicación de Metodologías Activas III 287 Combinación de la Técnica Just in Time Teaching y los Serious Games con el enfoque pedagógico Flipped Learning en Educación Superior 291 Aprendizaje de lenguas para la inclusión social 303 Gamificación y role playing en la enseñanza de Derecho Procesal Penal, intervención de la Persona Jurídica y cumplimiento normativo 310 Integrando diferentes aplicaciones TIC en la docencia universitaria: uso de Screencast-o-matic, Canva y Pocket 317 Evaluación del uso de diferentes TIC en la docencia universitaria: grupo MultiFlipTech 323 Experiencias de mejora de la calidad de las titulaciones 335 Coordinación de agentes y mejora de los instrumentos de evaluación de las prácticas escolares: selección de las dimensiones a calificar 339 Enseñanza a distancia en el grado en Gestión y Administración Pública 345 Selección y rendimiento de los estudiantes en la asignatura Organización y Gestión Interna 356

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