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Dissertations / Theses on the topic 'Philosophie – Étude et enseignement (secondaire)'
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Ayyūb, Fawzī. "École et formation cognitive et idéologique dans le monde arabe : étude comparative du contenu des manuels de philosophie et de psychologie dans le cycle d'enseignement secondaire." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H018.
Full textAbstract:
Cette étude comparative essaie de dégager le type de formation cognitive et idéologique dispense par les manuels d'enseignement de philosophie et de psychologie aux élèves du cycle secondaire dans le monde arabe. Elle porte essentiellement sur le contenu des manuels libanais, égyptiens, saoudiens, algériens et sud-yéménites pour préciser leurs points de convergence et de divergence. Notre analyse a permis de constater que la formation cognitive favorisée par les manuels arabes n'aiguise que modérément l'esprit critique. Idéologiquement, ces manuels sont a cheval entre l'idéalisme et le matérialisme au niveau des textes, alors qu'au niveau des citations c'est l'idéalisme qui l'emporte<br>This comparative study is an attempt to identity the type of cognitive and ideological formation that is instigated by philosophy and psychology books used in secondary schools in the Arab world. In the study an examination was made of the contents of those books that are currently in use in Lebanon, Egypt, Saudi Arabia, Algeria and south Yemen in an attempt to explore the convergences and divergences between them. It was thus concluded that the cognitive formation that is propagated by Arab books makes only a slight contribution to the development of students' critical reasoning. As for the ideological formation, these books swing in there texts between idealistic and materialistic tendencies in contrast with the accompanied citations which suggest a distinct idealistic tendency
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Fortin, Corinne. "L'évolution : du mot aux concepts : étude épistémologique sur la construction des concepts évolutionnistes, et les difficultés d'une transposition didactique adéquate." Paris 7, 1993. http://www.theses.fr/1993PA070012.
Full textAbstract:
L'enseignement de l'évolution en France, est marginalisé tout au long des programmes de biologie du secondaire. La mise à l'écart de la biologie de l'évolution apparaît comme la conséquence d'une conception positiviste de la pédagogie en sciences expérimentales. En effet, les instructions officielles donnent comme directives pédagogiques de présenter les faits d'évolution indépendamment des théories évolutionnistes. La progression pédagogique actuellement adoptée conduit inévitablement à abandonner toute problématique scientifique qui fonde les théories, et laisse supposer à l'élève que l'évolution n'a pas de réalité objective (savoir spéculatif). L'absence de relations conceptuelles entre problématique scientifique et faits a pour résultat que l'élève se construit sa propre vérité à l'histoire de la vie comme on se construit une croyance ; certains croient à l'évolution, d'autres pas<br>Evolution-tuition in France appears as being marginal throughout syllabuses of biology in the stage of secondary education. To set aside biologie of the evolution show the effect of a positivist conception concerning the pedagogy in natural science. Indeed, the official directions require as pedagogical rules, to bring forward evolutionary facts independently of the evolutionist theories. Pedagogical progression, in force at the present time, conveys unavoidably to give up scientific problematics based on the theories, and let the pupil supposing the evolution as having no objective reality (speculative knowledge). Because of the absence of conceptual links between facts and scientific problematics, the pupil comes to build up his own truth regarding the story of life, as one's can build a belief; some pupils believe in evolution;. . . Others don't
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Frechengues, Pierre. "Transposition didactique et compléxification conceptuelle : contribution à l'étude du cas de l'électron." Montpellier 2, 1999. http://www.theses.fr/1999MON20057.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur la construction du concept d'électron chez des élèves de lycée et sur les différentes étapes de la transposition didactique : savoir savant, savoir en construction chez les élèves, savoir a enseigner et savoir enseigne. Nous donnons d'abord un bref historique de l'émergence du concept d'électron (cf. Les compléments). Nous essayons d'interpréter les propriétés de l'électron et l'histoire de leur découverte par le modèle de la complexité, développe pour la sociologie par e. Morin, et que J. -L. Le Moigne a étendu a l'analyse des systèmes. Ensuite, nous montrons combien l'inductivisme et le positivisme ont retarde l'introduction de l'électron dans le savoir à enseigner ; ils imprègnent aussi la transposition récente de ce concept (livres de 2de et de 1eres). Nous analysons les programmes d'électricité actuels à l'aide d'une typologie rendant compte de leur évolution depuis 1902. Puis nous essayons de savoir comment les professeurs de lycée interprètent ces programmes. Enfin, nous explorons (au moyen de l'ingénierie didactique) le concept d'électron en cours d'apprentissage, principalement lors de l'étude de quelques situations typiques de l'oxydoréduction en première s (séquences d'enseignement de 5 semaines, exercices et questionnaires) ; l'étude de l'interaction électron-champ magnétique en terminale s est aussi abordée. L'hypothèse initiale consiste à considérer que les connaissances relatives au concept d'électron sont regroupées sous forme de blocs, actives par des situations. Nous examinons particulièrement les liens conceptuels dans ce réseau, la place et le rôle des attributs de ce concept, les rapports avec les concepts d'atome et d'intensité, les difficultés du passage microscopique / macroscopique et l'importance de certaines situations charnières. Nous étudions aussi l'influence d'un changement de programme. En conclusion, une ouverture vers l'utilisation de l'intelligibilité de la complexité en situation de classe est suggérée. .
4
Tran, Khanh-Thanh. "L'influence de l'éducation confluente aux valeurs dans le contexte de l'enseignement des sciences au secondaire." Doctoral thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37376.
Full textAbstract:
"Cette étude porte sur les étapes progressives et cumulatives de confluence des aspects cognitifs, affectifs et comportementaux de l’apprentissage dans le contexte de l’enseignement des sciences au secondaire. L’auteur propose la conceptualisation d’une démarche d’intégration de ces aspects à travers un processus d’enseignement-apprentissage susceptible de faciliter l’acquisition et la valorisation des compétences. Les résultats indiquent que l’aspect progressif n’a été confirmé que partiellement, tandis que l’aspect cumulatif a été mieux confirmé. Cependant, en termes de rendements, le groupe expérimental présente une différence supérieure et significative dans l’acquisition des compétences ainsi que sur certains niveaux de valorisation. La recherche dégage une démarche de valorisation à plus long de valeurs permettrait, acquisition valorisation aura réussi qui comportements terme, la mise en de cohérents dans place d’une lorsque habitudes compétences produire des les activités de la la de vie à quotidienne"<br>Québec Université Laval, Bibliothèque 2019
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Poucet, Bruno. "Histoire de l'enseignement de la philosophie en France dans l'enseignement secondaire de 1863 à 1965 : structures scolaires, contenus et pratiques pédagogiques d'une discipline d'enseignement." Paris 5, 1996. http://www.theses.fr/1996PA05H083.
Full textAbstract:
L'objet de cette thèse est d'expliquer comment s'est mise en place et s'est transformée une discipline d'enseignement, la philosophie. Il n'est pris en compte que les lycées de garçons, puis de filles de l'enseignement secondaire public et libre de 1863 à 1965. L'étude archivistique s'appuie sur les documents officiels produits par le ministère ou par les organismes religieux : programmes, instructions, comptes rendus d'instances officielles, ouvrages pédagogiques, rapports d'inspection, manuels scolaires, manuels de dissertation. Les résultats de cette étude permettent de mettre en évidence le rôle joue par un certain nombre d'acteurs : responsables officiels, professeurs, intellectuels, groupes de pression dans la définition du contenu, des fonctions et des pratiques pédagogiques de cette discipline. Le poids des institutions scolaires existantes, en particulier du baccalauréat, apparait également déterminant. La discipline d'enseignement de la philosophie a ainsi pu prendre son autonomie par rapport à la philosophie universitaire. Par ailleurs, l'enseignement libre n'a pas réussi à définir une discipline qui lui soit propre. Les transformations des fonctions de l'enseignement ont également joue leur rôle. L'enseignement de la philosophie dans le second degré a ainsi perdu progressivement de son importance. Il est devenu une discipline parmi d'autres : la disparition de la classe de philosophie en 1965 en est l'effet symbolique patent<br>The purpose of this thesis is to explain how a teaching subject, here philosophy, was organized and how it evolved. Are only taken into account state and private secondary schools for boys and then for girls fron 1863 to 1965. The archivist study is based on official documents provided by the ministry and religions bodies : curricula, instructions, reports of official authorities, educational works, inspection reports, text books, books on essay writing. The results of this study reveals the part played by a certain number of actors (official representatives, professors, intellectuals, pressure groups) in the definition of the contents, the functions and the teaching methods of this subject. The weight of the existing school institutions, in particular that of the "baccalaureat" seems to also be a deciding factor. The teaching subject of philosophy has therefore been able to become independent from university philosophy. Furthermore, private education has not succeeded in defining a subject of its own. The changes in the teaching functions have also played their part. Consequently, the teaching of philosophy in secondary schools has gradually lost its importance. It has become a subject among others: the disappearance of the philosophy class in 1965 is the obvious symbol of it
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Pettier, Jean-Charles. "La philosophie en éducation adaptée : utopie ou nécessité ?" Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 2000. http://www.theses.fr/2000STR20032.
Full textAbstract:
Doit-on et peut-on faire un enseignement philosophique pour les adolescents en grande difficulté scolaire, regroupés en France dans les sections d'enseignement général et professionnel adapté ? Cette thèse interroge d'abord la question de la légitimité. Faut-il revendiquer un droità la philosophie ? L'étude des droits de l'homme et du système qui les incarne, la démocratie républicaine, montre qu'ils se basent dans la description d'un homme libre, parce que doué de raison. Or la raison n'est que potentielle en chacun. Elle s'atteint pleinement par la réflexion objective, à visée universalisante, destinée à donner sens à la présence de l'homme au monde. Sa réalisation dépend des circonstances sociales. Un système politique qui veut permettre la pleine réalisation de l'homme doit reconnaître la légitimité d'un droit à la philosophie et tenter de le traduire dans son enseignement. Tout enseignement le peut-il? L'analyse du droit à la philosophie montre qu'il se traduira dans l'enseignement au travers de cinq critères : universalité, philosophicité, normativité, altérité, organisation. Le débat entre différents modèles d'enseignements philosophiques s'exprime pleinement dans la confrontation entre un modèle classique qui se veut la clé de voûte d'un idéal de l'école républicaine, et un modèle didactique démocratique centré sur l'analyse du philosopher. L'application des cinq critères montre que le choix en vue d'une généralisation doit se porter vers le modèle didactique. Mais ce modèle n'a pas envisagé le problème spécifique des adolescents en difficulté scolaire, qui quittent le système scolaire avant la classe de terminale et cumulent souvent problèmes scolaires, psychologiques, sociaux, relationnels. Quelles modalités trouver pour leur enseigner le philosopher ? Il s'agit dans un troisième temps d'analyser les expériences de philosophie pour enfants, et de construire des séquences originales d'enseignement, avec les premiers repères théoriques.
7
Elghordaf, Abdelaziz. "La philosophie des sciences des enseignants." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29091.
Full text
8
Marin, Dominique Martine. "Contribution à une réflexion sur l'idée du vrai dans l'enseignement des mathématiques en classes de quatrième et de troisième de collège." Lyon 2, 2003. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2003/marin_d.
Full textAbstract:
La problématique de la thèse interroge les conditions pour qu'un enseignement des mathématiques puisse aider les élèves de 4ième et de 3ième de collège à construire l'idée du vrai autrement qu'en l'orientant vers la performance à savoir prouver. La recherche affiche l'ambition de conduire à un usage possible de l'idée du vrai pour une épistémologie des mathématiques scolaires à partir des représentations des élèves et d'apports théoriques relevant de considérations à la fois philosophique, historique et épistémologique sur l'idée du vrai. Adossée à une perspective constructiviste et interactionniste de l'apprentissage, l'élaboration de principes régulateurs qui en découlent fonde une modélisation du traitement du vrai dans l'enseignement des mathématiques au collège au service d'une culture scientifique scolaire émancipatrice. Le paradigme de recherche dans lequel s'inscrit la thèse est celui de la recherche action et c'est pourquoi une proposition de principes d'action est avancée, sans occulter sa mise à l'épreuve en terme d'étude du déplacement de l'idée du vrai au travers des représentations des élèves au cours de deux ans d'expérimentation.
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Ben, Salah Oualid. "Épistémologie et didactique de la ville : de l'évolution de l'enseignement tunisien à l'expérience française." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070056.
Full textAbstract:
Le travail s'appuie d'abord sur l'exemple de la Tunisie. L'enseignement de la ville est situé dans le contexte des buts fixés par l'esprit de l'enseignement secondaire tunisien, notamment par la réforme de 1991. La mise en œuvre est ensuite décrite d'après des études comparatives de manuels successifs pour la 2ème année du secondaire et des entretiens. On prend ensuite en considération des problèmes plus généraux, en confrontant les problèmes et les solutions adoptées en France et en Tunisie. Les méthodes originales utilisées pour l'enseignement sur les villes, comme les jeux, sont étudiées en premier, puis on présente un tableau de la part de la ville dans les recherches didactiques par les géographes français. En dernier lieu, on envisage les rapports entre la recherche universitaire en géographie et la didactique, puis entre didactique et problèmes épistémologiques d'ensemble. Ce qui permet des suggestions quant aux thèmes de réflexion à poursuivre et aux solutions pratiques<br>In a first stage, this work is based on the case of Tunisia. Teaching about towns is set in the context of the general inspiration on Tunisian secondary schools, specially of the 1991 reform. The current practice is then described using comparative studies of two text books for the 2nd class of secondary schools. Secondly more general problems are considered, with a confrontation between problems and solutions used in France and Tunisia. Original methods for teaching of town geography, such as games, are studied in the first place; then, a picture of the part played by towns in didactic research by French geographers is shown. Last, the relations between academic research in geography and didactics, as well as between didactics and epistemological problems are taken into account. This leads to suggestions concerning topics for further reflection and practical solutions
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Gagnon, Mathieu. "Étude sur la transversalité de la pensée critique comme compétence en éducation : entre "science et technologie", histoire et philosophie au secondaire." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25473/25473_1.pdf.
Full text
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Compagnon, Françoise. "L'approche de l'oeuvre d'art par une pédagogie de l'imaginaire : expérimentation dans une classe de seconde de lycée." Lyon 2, 1989. http://www.theses.fr/1989LYO20023.
Full textAbstract:
L'expérience réalisée dans une classe de seconde de lycée tend à démontrer que les recherches actuelles sur l'imaginaire, conduites par G. Durand, J. Burgos et B. Duborgel, dépassant ce qui est traditionnellement appelé "la critique", permettent à des adolescents de recevoir l'oeuvre comme une rencontre de vivants. L'imaginaire, structure selon les lois communes a toute l'espèce, s'exprime de facon particulièrement riche dans l'oeuvre d'art. L'oeuvre, approchée par les adolescents selon les mêmes lois qui l'ont engendrée, appelle non plus une analyse mais le "retentissement" défini par Bachelard. Chaque récepteur reconnaît dans l'oeuvre les pulsions qui structurent son propre psychisme et ses relations au monde, en même temps qu'il découvre les formes d'expression qu'elles génèrent. La premiere partie étudie les fondements et les caractéristiques de cette rencontre, la facon dont l'oeuvre, en construisant l'imaginaire du récepteur, enrichit sa capacité de "retentissement". Dans un deuxième temps, le compte rendu de l'experience précise les modalités et la progression de l'approche du sens. La troisième partie étudie le rôle de l'écriture. L'écriture devient pour l'élève la réponse de son propre imaginaire à celui de l'artiste, par la médiation de l'oeuvre. La réception, par un professeur, de cette rencontre fait de la correction du commentaire la reconnaissance de cette tentative d'approche d'une transcendance, tentative toujours inachevée et perfectible, intégrée dans le trajet anthropologique de chaque élève dans le contexte social de la classe<br>The experiment carried out in a fifth form tends to prove that research of the "imaginary" presently done by G. Durand, J. Burgos and B. Duborgel and going further than what is traditionnaly called "critique" enables teenagers to receive the work of art as a meeting between two human beings. The "imaginary" structured in accordance with the laws common to the whole of mankind expresses itself in a very rich way in the work of art. The work of art, that the adolescents approach is following the very laws that have engendered it, no longer calls for analysis but arouses "retentissement" as defined by french philosopher G. Bachelard. Each reader recognizes in the work the pulsions wich shape his own psychism and his relation to world at the same time that he discovers the form of expression that they generate. The first part studies the foundations and characteristics of that meeting, the way in which the work of art, by building the reader's "imaginary" enriches his capacity for "retentissement". In the second part the account of the experiment indicates the methods and progression of the approach to the meaning (of the work). The third part studies the role of writing. Writing becomes for the students the response of his own "imaginary" to that of the artist through the mediation of the work. The receipt of the result of that meeting by the teacher turns the correction of the commentary into the recognition of an attempt to approach transcendance, attempt which is always unfinished and perfectible an his integrated into the anthropological course of each pupil in the social context of the form
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Maron, Valentin. "Une reconstruction conjointe de la dynamique et de la gravitation newtonniennes : conception et évaluation d'une séquence d'enseignement inspirée par l'histoire et l'épistémologie de la physique." Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCC060.
Full textAbstract:
Ce travail propose une approche d'enseignement de la théorie newtonienne. L'une des intentions centrales est de justifier les concepts et formules qui la constituent, via un cheminement progressif permettant de les reconstruire. En particulier est visée la notion d'attraction terrestre, très souvent admise, bien qu'elle ne soit pas évidente par elle-même. L'interprétation de la chute libre comme un mouvement naturel - dans l'Antiquité et encore chez Galilée - est utilisée pour questionner la définition du concept newtonien de force. Il s'agit de mettre en évidence sa dépendance à un mouvement naturel de référence, redéfini par la première loi du mouvement, justifiant ainsi son lien à l'accélération. Cette formulation a pour but d'insister sur la définition spécifique du concept dans la théorie, afin de favoriser sa distinction des idées du sens commun sur les forces et le mouvement. D'autre part, une explicitation du raisonnement menant à relier la révolution des planètes, de la Lune, et la chute sur Terre — inspiré du cheminement de Newton - permet de justifier que la force associée à l'accélération de chute soit liée à la présence de la Terre. Elle permet de plus d'aboutir à l'idée d'attraction universelle, ainsi qu'à la formule de la force qui la quantifie. Au niveau épistémologique, le cheminement menant à relier ces différents phénomènes permet de mettre en avant le rôle d'unification d'une théorie physique. Une séquence d'enseignement a été développée sur la base de cette approche et expérimentée avec des élèves de lycée et des étudiants en première année à l'université. L'un des résultats majeurs obtenus est un intérêt très marqué pour la démarche de justification<br>This work proposes a teaching approach of the Newtonian theory. One of the central intentions is to justify the concepts and formulae which constitute it, via a progressive pathway enabling to reconstruct them. In particular it is aimed at the notion of terrestrial attraction, which is most of the time asserted, although it is not self-evident. The interpretation of free fall as a natural motion - in Antiquity and still to Galileo — is used to question the Newtonian concept of force. The purpose is to introduce it by showing its dependency to a natural motion of reference, redefined by the first law of motior justifying then its relation to acceleration. This formulation aims at insisting on the specific concept definition of the theory, in order to foster its distinction from the common sense ideas about force and motion. Following this formulation of dynamics, is presented the reasoning - inspired by Newton's one - leading to the relationship between the revolution ol planets, of the Moon, and free fall on Earth. This pathway enables to justify that the force associated to free fall acceleration can be associated to the presence of the Earth. It leads furthermore to the justification of the idea of universa attraction, as well as to the construction of the gravitational force expression. At the epistemological level, the pathway leading to relate these various phenomena highlights the role of unification of a physical theory. A teaching sequence ha been developed on the basis of this approach and experimented with high school and first year university students. One o the results observed is a strong interest of students for the justification of formulae
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Lahlou, Asmae. "La littérature en classe de français au secondaire qualifiant au Maroc : analyse des représentations." Thesis, Montpellier 3, 2020. http://www.theses.fr/2020MON30015.
Full textAbstract:
Notre projet se veut une réflexion sur les représentations de l’enseignement de la lecture littéraire aussi bien par les élèves que par les enseignants en vue d’atteindre les objectifs suivants : - Dégager les dysfonctionnements de l’enseignement de la littérature au lycée dans le cadre de la nouvelle réforme - Recueillir les perceptions des élèves sur les corpus prescrits par l’institution scolaire - Croiser les représentations des enseignants et des élèves pour voir si les premiers prennent en considération le rapport à la lecture des deuxièmes - Vérifier l’hypothèse selon laquelle les corpus prescrits ne prennent pas en considération les pratiques de lecture effectives des élèves et que l’institution scolaire est une instance de classicisation L’atteinte de ces objectifs et la vérification des hypothèses se feront par le biais d’une démarche quantitative consistant en l’administration du questionnaire d’enquête aussi bien auprès des élèves que des enseignants du secondaire qualifiant. Le public des élèves que nous ciblons est les élèves de la terminale vu qu’ils seront à même après les deux ans d’étude de la littérature de nous fournir leurs perceptions sur cette dernière et notamment sur les corpus qu’ils affectionnent et ceux qu’ils désaffectionnent<br>Our project is a reflection on the representations of teaching literary reading by both the students and the teachers to achieve the following objectives: - Describe the dysfunctions of teaching literature in high school afterthe new reform - Collect students' perceptions about the novels prescribed by the educational institution - Cross the representations of teachers and students to see if teachers take into consideration their students' relationship to literaru reading - Check the following hypothesis: the novels imposed to students do not take into account their current reading habit and the educational institution is an instance of 'classicisation' To achieve these goals and test these hypothesis, we will adopt a quantitative approach consisting of giving a questionnaire to teachers and students of high school. The audience of students we are targeting is the students of bacalaureate who will provide us with their perceptions on litterature and novels that they like and those that they dislike
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Barbier, Marie-Laure. "Rédaction de texte en langue première et en langue seconde." Aix-Marseille 1, 1997. http://www.theses.fr/1997AIX10059.
Full textAbstract:
Cette these vise a decrire les differences fonctionnelles de la redaction en langue premiere (l1) et en langue seconde (l2), en s'inspirant des etudes recentes sur la production ecrite en temps reel (kellogg, 1996, levy & ransdell, 1995). Elle etudie le cout cognitif des processus redactionnels et la facon dont les redacteurs gerent leur production en l2, compte tenu de leur niveau d'apprentissage en l2 et de leurs competences redactionnelles en l1. L'etude 1 compare les dimensions temporelles de la redaction en anglais (l2) et en francais (l1). Le niveau des participants en l2 (deug vs maitrise) et leurs competences en l1 (evaluees au moyen d'un test) ont ete consideres. Chaque participant a produit un texte argumentatif dans l'une ou l'autre langue sur tablette graphique. La fluidite, les durees et les frequences de pauses ont ete analysees dans les deux langues. Les performances orthographiques, lexicales, syntaxiques, ainsi que les strategies de planification ont aussi ete examinees. L'etude 2 analyse l'effort cognitif lie a la mobilisation des processus en anglais (l2) et en francais (l1). Les competences des participants en l1 et en l2 ont ete evaluees au moyen d'un test. Chaque participant a reorganise un texte argumentatif dans les deux langues, en rajoutant des connecteurs et en conjuguant les verbes. Le paradigme de la double tache ajoutee de kellogg (1987) a permis, a partir de la mesure du temps de reaction a des signaux auditifs, d'evaluer les ressources cognitives allouees aux processus redactionnels (planification, mise en texte ou revision) pendant la tache. Les performances concernant la conjugaison, l'ajout de connecteurs et la reorganisation des phrases ont aussi ete etudiees. Les donnees indiquent que la redaction en l2 est plus couteuse et implique une prise en charge differente de l'activite redactionnelle qu'en l1. De plus, l'etude 2 montre que dans une situation de recomposition de textes, les redacteurs en l2 parviennent a beneficier des competences dont ils disposent en l1 pour produire des textes de meilleure qualite et pour gerer a un moindre cout leurs processus redactionnels. Au total, cette these souligne l'interet que constituent les etudes sur la redaction en langue seconde pour analyser la gestion des ressources cognitives pendant la production d'un texte.
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Tripier-Mondancin, Odile. "L'éducation musicale au collège depuis 1985 : valeurs déclarées par des enseignants d'éducation musicale, genèse." Toulouse 2, 2008. https://hal-univ-tlse2.archives-ouvertes.fr/tel-01117916.
Full textAbstract:
La présente thèse a pour objet d'identifier les valeurs déclarées par 191 enseignants d'Éducation musicale en collège, d'examiner le lien entre ces valeurs et l'histoire de la discipline mais également l'histoire personnelle et le rapport aux savoirs musicaux de ces enseignants. La constitution de corpus de textes officiels, les méthodes d'enquête (questionnaire, entretiens post-observations), l'analyse des discours des enseignants et des textes officiels, les principes de catégorisation ont autorisé tantôt l'inférence de valeurs, tantôt le recueil de valeurs exprimées explicitement. Quelle que soit la manière d'aborder la problématique des valeurs –implicite, explicite – les enseignants font des valeurs morales et éthiques une priorité sur les valeurs esthétiques et intellectuelles. Une tension (sorte d'interférence) se noue entre valeurs morales et esthétiques ; cette tension se mue en une hésitation entre fondements subjectifs et objectifs, à donner aux jugements de valeur, lorsqu'il s'agit d'évaluer l'objet musical. Pour les enseignants interrogés à titre personnel, les critères généraux et particuliers de jugements de valeur ont principalement trait au ressenti du récepteur ainsi qu'à la composition, dans une posture subjectiviste. En revanche, au titre d'enseignant, ils demandent à l'élève d'avoir une posture objectiviste. Ces enseignants, non relativistes, non postmodernes, seraient, dans leur rapport à l'esthétique, plutôt goodmaniens face aux élèves et plutôt kantiens à titre personnel. Les formations reçues semblent avoir eu plus d'influence sur les valeurs déclarées que les concours de recrutement ou encore les textes de programmes<br>The purpose of the thesis is to identify the values declared by 191 teachers of music in junior high schools, to study the link between these values and the history of the subject, to examine the personal history of these teachers as well as their relation to knowledge of music. The collection of samples of official texts, the methods of investigation (questionnaires, interviews after observations), the analysis of discourse of these teachers and that of official texts, and the principles of categorising have, at times, enabled the inference of values, at others, the collection of values explicitly declared. Whatever the way of dealing with the question of values might be – be it implicitly or explicitly- teachers give priority to moral and ethical values over aesthetic and intellectual values. There is some tension (some sort of interference) between moral and aesthetic values; this tension turns into hesitation between subjective and objective bases for their judgments of value when it comes to assessing the musical object. For teachers interviewed in a personal capacity, the general and specific criteria for their judgments of value are linked to the feeling of the receiver as well as to the composition, adopting therefore a subjectivist attitude. However, as teachers, they require from their pupils an objectivist attitude. These teachers, who are non relativist, non postmodern, would, therefore, be rather ‘Goodmanian' in their relationship to the aesthetic when confronted to pupils, and rather ‘Kantian' in a personal capacity. The training they have had seems to have had more influence upon their declared values than competitive examinations or national curricula
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Bardini, Caroline. "Le rapport au symbolisme algébrique : une approche didactique et épistémologique." Phd thesis, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2003. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00011697.
Full textAbstract:
Au cœur de notre étude se trouve la question du symbolisme dans l'enseignement des mathématiques. Motivés par le constat de la fragilité du rapport à la factorisation des élèves en fin de Troisième mis à jour dans nos recherches antérieures, nous nous sommes interrogés sur la perception qu'ont les élèves des expressions algébriques qu'ils manipulent et des différents éléments constitutifs de celles-ci. Dans le présent travail, nous nous proposons d'encadrer ce questionnement didactique par une perspective épistémologique et montrons comment celle-ci nous a permis de progresser dans l'étude du rapport au symbolisme algébrique, à différents niveaux. En effet, l'épistémologie s'est avérée un point d'appui fondamental non seulement pour orienter théoriquement notre questionnement, mais aussi pour construire et analyser certaines situations didactiques. A travers cette recherche, nous mettons en évidence l'importance d'une analyse épistémologique pour raffiner l'interprétation du rapport des élèves au symbolisme. Un prolongement possible de l'articulation entre didactique et épistémologie est ensuite envisagé dans l'environnement informatique, à travers une analyse plus systématique de certaines expressions algébriques.
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Fabre, Sylvain. "Enseignement des arts plastiques au collège : approche disciplinaire et perspectives normatives en éducation artistique et culturelle." Paris 8, 2013. http://octaviana.fr/document/17974352X#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
La thèse interroge la discipline des arts plastiques au collège, en France, en tant que significative des finalités et des modalités de l’éducation artistique et culturelle. Une étude historique permet de montrer les difficultés de la disciplinarisation des arts, du fait de la pluralité des finalités visées, et de la recherche d’une dimension artistique, c’est-à-dire créative, exploratoire, et critique. Comment penser un enseignement qui concilie didactisation et respect de l’artistique ? Pour cela, nous formons l’hypothèse que l’artistique peut être caractérisé par la capacité à expérimenter les normes de l’action ou de la pensée, quelle que soit leur origine, ainsi qu’à inventer de nouvelles normes. En nous appuyant sur les travaux de Schwartz, Le Blanc et Rochex, nous montrons l’intérêt de cette perspective normative. Elle nous permet de caractériser les gestes professionnels des enseignants d’arts plastiques, à partir d’entretiens et d’une observation de type ethnographique de classes à horaires aménagés en arts plastiques (CHAAP). Notre étude porte également sur l’activité des élèves et les débats de normes qui déterminent leur appropriation des situations de classe ; elle propose une typologie des élèves qui met en évidence les facteurs qui influencent le sens donné à la discipline. Deux perspectives se conjoignent donc, descriptive et normative, mobilisant des approches psychologiques, sociologiques et didactiques. Leur complémentarité nous conduit à proposer l’enseignement artistique en tant qu’instauration d’un « espace normatif », développant une culture de la pratique, une culture de la découverte, ainsi qu’une culture des institutions<br>He « plastic arts » discipline is considered as indicative of art education and School in France. An historic survey shows the difficulties for a discipline-based art education, as a result of the plurality of the purposes referred, and of the conception of art as creative, exploratory, and criticical practice. How to think an art teaching that balances didactization and respect for the artistic values? We make the assumption that art can be characterized by the ability to experience the action standards and processes, whatever their origin, as well as to invent new standards. Building on the work of Canguilhem, Schwartz, Le Blanc, and Rochex, we define a normative perspective and we show its interest. It allows us to characterize the actions of professional teachers of art, using interviews and an ethnographic observation of classes with special curriculum visual arts. Our study also focuses on student activity, and on the processes that determine the understanding of classroom situations. It proposes a typology of students that highlights the factors that influence the meaning given to the discipline. Two perspectives thus conjoin: a descriptive and analytical perspective and a normative perspective. Their complementarity leads us to propose the artistic education as the establishment of a "normative space", developing a culture of practice, a culture of discovery, as well as a culture of institutions
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Dos, Santos Maia Angela Maria. "Ecole et poésie : une réflexion sur la résistance poétique dans l'enseignement au Brésil." Paris 8, 1998. http://www.theses.fr/1998PA081515.
Full textAbstract:
Cette recherche a comme sujet l'etude du texte poetique dans tes colleges bresiliens. En effet, la realite scolaire bresilienne enferme actuellement l'etude de la poesie dans des activites superficielles, qui oublient la sensibilite et l'imaginaire poetique. Malgre cette realite, l'etude de la poesie resiste dans l'ecole a travers des strategies particulieres, menees par des professeurs ou des passionnes de la poesie. Ce travail est constitue de trois parties. La premiere, decrit certaines conceptions et attitudes concernant la poesie dans l'enseignement bresilien. J'analyse le manuel scolaire utilise actuellement dans les colleges de la ville de maceio, situee au nord-est du bresil : la poesie est prisonniere des questions d'interpretation superficielles qui ne respectent pas l'aspect sensible de la poesie. La seconde partie presente les differentes conceptions des poetes, la relation entre poesie et societe, et la resistance historique de la poesie et de l'imaginaire. Je m'appuie sur octavio paz, alfredo bosi, gilbert durand et walter benjamin. Je prends comme exemple de cette resistance, la poesie orale du nord-est du bresil. J'ai pris comme auteur de reference paul zumptor. Latroisieme partie est consacree a prouver que la resistance poetique existe aussi dans des situations d'enseignement et educationnelles. Du cote francais : quelques aspects du manuel scolaire du college, un projet d'etablissement, une experience poetique dans une universite, et le projet sur la diffusion de la poesie dans le metro parisien. Du cote bresilien : un manuel qui presente des activites le distinguant des autres manuels, et une anthologie de la poesie bresilienne. Ce travail met en valeur les manifestations de resistance de la poesie soit dans la societe, soit dans l'enseignement ou dans l'education. Ainsi, je propose la pedagogie de la metaphore qui laisse une place a la poesie a l'ecole et qui essaye de travailler les aspects sensibles et imaginaires<br>The subject of this research is the study of poetic text in brazilian secondary schools. In reality, brazilian schools place the study of poetry among superficial activities, which ignore its sensibility and poetic imagination. In spite of this reality, the study of poetry continues in the schools with the help of certain strategies, pursued by some professors or others who love poetry. This work is made up of three parts. The first describes certain conceptions and attitudes concerning poetry in brazilian teaching. I analyze the scholastic manuals actually used in the secondary schools of the city of maceio, located in the northeast of brazil : poetry is imprisoned by superficial questions of interpretation which have no respect for the sensitive aspect of poetry. The second part presents different ideas and conceptions of poets, the relation between poetry and society, and the historic resistance of poetry and of the imagination. I rely heavily upon the works of octavio paz, alfredo bosi, gilbert durand and walter benjamin to develop these theses. I use as an example of this resistance, the oral poetry of northeast brazil. I took as an author of reference, paul zumptor. The third part is consecrated to proving that poetic resistance also exists in educational and teaching situations. On the french side : some aspects of secondary school manuals, an establishment project, a poetic experience in a university, and the project of the diffusion of poetry in the paris metro. On the brazilian side : a manual which presents activities which distinguish it from other manuals and an anthology of brazilian poetry. This work gives value the to examples of resistance of poetry either in society or in education. Therefore i propose the + pedagogy of the metaphor ; which leaves a place for poetry in the school and which tries to understand and work with the sensitive and imaginative aspects of poetry
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Balacheff, Nicolas. "Une étude des processus de preuve en mathématique chez des élèves de collège." Habilitation à diriger des recherches, Grenoble 1, 1988. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00326426.
Full textAbstract:
Cette étude porte sur les problèmes d'apprentissage de la démonstration en mathématique dans le premier cycle de l'enseignement secondaire. Le cadre théorique a été élaboré à partir de la théorie des situations didactiques au sens de Brousseau et du modèle de Lokatos de la didactique des preuves et des réfutations
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Pelissier, Lionel. "Étude des pratiques d'enseignement des savoirs de l'épistémologie en classe de physique de lycée général." Thesis, Toulouse 2, 2011. http://www.theses.fr/2011TOU20136/document.
Full textAbstract:
La présente recherche s’appuie sur un ensemble de travaux sur la transmission des savoirs de l’épistémologie des sciences expérimentales et sur un cadre théorique constitué de l’approche interne de l’épistémologie contemporaine de la physique. Elle vise à analyser les activités d’enseignement de l’épistémologie en classe de physique de lycée général en France et porte sur trois études de cas. Les enseignants ont été choisis en raison de leur intention d’enseigner des savoirs de l’épistémologie alors que les programmes ne prescrivent rien à ce sujet. L’analyse repose sur l’étude des praxéologies développées dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique. Notre but est de décrire et de comprendre dans ce cadre conceptuel les pratiques d’enseignement de l’épistémologie chez ces enseignants pour qui l’objectif principal reste d’enseigner des savoirs de la physique : les savoirs épistémologiques enseignés en classe ; la manière dont ces savoirs sont enseignés ; les références auxquelles ces savoirs et ces pratiques renvoient ; les facteurs sous-jacents aux choix des contenus et des méthodes d’enseignement ; le rôle que joue leurs conceptions sur l’épistémologie et sur l’enseignement et l’apprentissage de la physique en lycée. Cette étude apporte une nouvelle approche quant à la caractérisation des pratiques d’enseignement de l’épistémologie sur la seule exclusive des données d’observation de la classe. Elle met en évidence aussi qu’un dispositif d’accompagnement de l’enseignant relativement à ces savoirs modifie fortement ses pratiques en favorisant leur transposition didactique et en modifiant le rapport institutionnel auquel il tend à se conformer<br>This research is based on previous french and foreign works about NOS teaching and learning and on the contemporary epistemological framework. It aims to analyse NOS teaching activities in physics class of French high schools through three case studies. These teachers are chosen because of their intention to teach NOS while the programs impose nothing on the subject. The analysis bases on the study of « praxeologies » developed within the framework of the anthropological theory of didactics. Our general purpose is to describe and understand in this abstract frame NOS teachers' practices for whom the main objective remains to teach knowledges of the physics : the kind of NOS knowledge taught in class ; the kind of references that play a role in teaching NOS ; the factors underlying the choices made by the teachers in terms of NOS content and teaching methods and the role played by their views on NOS, on teaching and learning physics in high school. This study brings a new approach for the characterization of NOS teaching practices onto the exclusive base of the data of observation of the class. It also brings to light that a device of accompaniment with regard to these knowledges modifies strongly their teaching by favoring their didactic transposition and by modifying the institutional relation to knowledge to which they tend to conform
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Battie, Véronique. "Spécificités et potentialités de l'arithmétique élémentaire pour l'apprentissage du raisonnement mathématique." Phd thesis, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2003. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00141080.
Full textAbstract:
A l'articulation entre analyse épistémologique et analyse didactique, notre recherche vise à identifier les potentialités de l'arithmétique pour l'apprentissage du raisonnement mathématique et à étudier l'écologie de celles-ci en classe de terminale scientifique où ce champ a été réintroduit depuis peu. L'analyse épistémologique s'est appuyée sur la distinction entre deux dimensions du raisonnement que nous avons qualifiées respectivement de dimension organisatrice et dimension opératoire. Elle s'est attachée à identifier les formes que prennent ces dimensions dans le cas particulier de l'arithmétique, à travers l'étude de nombreux exemples de preuves, et a mis en évidence les potentialités qui en résultent pour l'apprentissage du raisonnement mathématique. L'analyse didactique a conjugué l'étude de différents corpus : sujets du baccalauréat, brochures destinées aux enseignants, copies d'une épreuve d'entraînement au baccalauréat, transcriptions d'une séance de recherche en groupes en classe de terminale scientifique. A travers l'étude menée sur le versant institutionnel (sujets de baccalauréat, documents pour les enseignants), elle a montré une exploitation certaine mais limitée des potentialités identifiées a priori et mis en évidence certains ressorts de la réduction opérée. L'analyse de travaux d'élèves a, quant à elle, montré à la fois une créativité mathématique certaine des élèves mais aussi des difficultés de raisonnement indéniables et permis d'en préciser la nature. L'analyse didactique nous a conduit à mieux percevoir à la fois l'intérêt et les limites de l'étude épistémologique qui l'avait précédée.
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Al, Zahran Sohaib. "L’enseignement religieux en Syrie et les droits de l’homme : une étude analytique et critique de la conception et de l’évolution des droits de l’homme et de leur cadre philosophique, politique et juridique dans les manuels scolaires de 2ème secondaire depuis 1963 jusqu’aujourd’hui." Thesis, Paris 10, 2013. http://www.theses.fr/2013PA100222/document.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur les représentations des droits de l’homme dans les manuels scolaires religieux en Syrie. Elle interroge la perception islamique des droits humains, notamment au regard de leur origine séculière. Elle analyse aussi la place de l’enseignement religieux dans la conception et la promotion des libertés fondamentales, ainsi que les difficultés occasionnées par la confrontation aux enjeux d’ordre politique, philosophique, juridique et théologique. Une approche comparative est développée dans ce but avec d’une part les textes internationaux portant sur les droits de l'homme, de la Déclaration universelle aux conventions islamiques, et de l’autre, avec les travaux portés par le courant de la réforme et le renouvellement de la pensée islamique. En tenant compte du fait que le contenu des manuels s'inscrit dans un cadre temporel donné, il importe de discuter du positionnement quelque peu paradoxal de ces ouvrages au sein d’un enseignement religieux organisé par un État laïque. Il apparaît que, malgré l’existence de doctrines islamiques élaborées en accord avec l’esprit de la Déclaration universelle, dans la mesure où elles avancent une relecture des textes qui font l’objet de la polémique, les manuels restent fidèles à un courant de pensée traditionnel pour ne pas dire archaïque. Les éditions les plus récentes n'ont pas accompli de progrès notables en la matière et se sont au contraire avérées davantage soumises au carcan d'un régime autocratique. Afin de mieux intégrer et faire appliquer les droits de l'homme, l’enseignement religieux syrien doit relever plusieurs défis, dont l'élaboration d'une véritable citoyenneté, le respect de la diversité de la société et la redéfinition de l’État<br>This thesis focuses on representations of human rights in Syrian religious textbooks. It analyzes the Islamic perception of human rights, particularly with regard to their secular origin. It also analyzes the role of religious education in the conception and promotion of fundamental freedoms, and the difficulties brought about by the conflict with issues of the political, philosophical, legal and theological order. To achieve this, there implemented a comparative approach to international instruments on human rights, specifically The Universal Declaration of Human Rights (UDHR) and Islamic conventions on the one hand, and the work carried out by the school of reform of Islamic thought on the other. Taking into account the fact that the content of textbooks is part of a time frame, it is important to discuss the somewhat paradoxical position of these structures in a religious education that is organized by a secular state. It appears that in spite of the existence of Islamic doctrines developed in accordance with the spirit of the UDHR insofar as these doctrines suggest a rereading of texts that are the subject of controversy, textbooks remain faithful to a traditional, not to say archaic, thinking. The most recent textbooks have not made any significant progress in this area, but are instead subject to the yoke of what proved to be more of an autocratic regime. To better integrate and enforce human rights, religious education in Syria faces several challenges, including the development of effective citizenship, respect for the heterogeneity of society and redefinition of the State
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Renauld, Dominique. "Enseigner la philosophie au lycée : hypothèses cliniques d'orientation psychanalytique." Thesis, Paris 10, 2018. http://www.theses.fr/2018PA100100/document.
Full textAbstract:
Cette recherche doctorale s’inscrit dans le cadre d’une démarche clinique d’orientation psychanalytique en sciences de l’éducation. Elle porte sur l’enseignement de la philosophie en France, tel qu’il est actuellement dispensé dans les classes terminales des séries générales et technologiques des lycées. Elle est consacrée, plus particulièrement, à la manière dont des professeurs de philosophie vivent l’acte d’enseigner leur discipline. Le matériel empirique est constitué d’entretiens cliniques non-directifs qui ont été réalisés auprès de six professeurs de philosophie de l’enseignement secondaire interviewés à partir de la consigne suivante : « J’aimerais que vous me disiez, comme ça vous vient, comment vous vivez le fait d’enseigner la philosophie ». La thèse comporte trois parties : certaines questions relatives à la construction de l’objet de recherche et à l’analyse de l’implication et du contre-transfert du chercheur constituent la première partie de ce travail. La deuxième partie comporte des éléments d’analyses pédagogiques, historiographiques et cliniques de l’enseignement de la philosophie au lycée. La troisième partie est consacrée à l’analyse des entretiens cliniques. Elle comporte des éléments de réflexion d’ordre épistémologique et méthodologique et propose une mise en perspective des entretiens et de certaines de leurs thématiques transversales<br>This doctoral research is part of a clinical approach of psychoanalytical orientation in the sciences of education. It deals with the teaching of philosophy in France, as it is currently taught in the final year of high school in the academic and technological classes. It is devoted, more particularly, to the way in which teachers experience the teaching of their subject. The empirical material consists of non-directive clinical interviews that were conducted with six secondary education philosophy teachers interviewed from the following instruction : « I would like you to tell me, as it comes to you, what you feel when you teach philosophy ». The thesis is divided into three parts : some questions relating to the construction of the research subject and to the analysis of the implication and the countertransference of the researcher constitute the first part of this work. The second part includes elements of pedagogical, historiographical and clinical analysis of the teaching of philosophy in high school. The third part is devoted to the analysis of clinical interviews. It includes elements of epistemological and methodological reflection putting into perspective the interviews and some of their interdisciplinary themes
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Lange, Jean-Marc. "Mathématisation de la biologie, discipline de recherche et discipline enseignée : état des lieux et enjeux didactiques." Cachan, Ecole normale supérieure, 2000. http://www.theses.fr/2000DENS0038.
Full textAbstract:
La question de la mathématisation de la biologie se pose actuellement dans sa dimension discipline de recherche. Par voie de conséquences, elle se pose également, du point de vue didactique, dans son enseignement au collège et au lycée. Une analyse est effectuée concernant le savoir à enseigner à propos de trois exemples : les biostatistiques, la topologie, les modélisations formelles des systèmes dynamiques. Cette analyse fait appel à l'épistémologie et à l'histoire des sciences. En particulier, l'historique de l'émergence des biostatistiques est effectué. Ce travail montre l'intérêt didactique de la prise en compte de ces domaines dans l'enseignement de la biologie. Cette question est également l'occasion d'interroger le rapport qu'entretiennent entre elles deux disciplines scolaires. Ces éléments vont dans le sens d'une conception positive et ouverte des disciplines scolaires. Enfin, une enquête permet de caractériser trois relations identitaires, de professeurs stagiaires de S. V. T. , aux mathématiques. Ces constats montrent l'importance de la formation initiale et continue des enseignants de cette discipline, en vue de la maîtrise d'une culture scientifique minimale.
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Guihot, Patrick. "Technologies, multimedia et enseignement de la geographie." Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070066.
Full textAbstract:
En quoi le recours aux technologies interactives de l'information et de la communication (tic) est-il susceptible d'aider a ameliorer l'enseignement de la geographie au secondaire et comment degager les conditions de leur integration reussie en classe constituent l'objet de la these. Apres une introduction detaillant les contextes scientifique et technologique et explicitant la problematique et la methodologie utilisees, une premiere partie examine les enjeux didactiques et technologiques au regard des besoins d'une geographie scientifiquement renovee. Dans les seconde et troisieme parties, l'auteur dresse un etat de l'art en matiere de technologies educatives, s'interroge sur la signification de l'emergence du multimedia et presente des exemples d'utilisation reussie des tic dans l'enseignement de la geographie. Il constate pourtant le faible usage des tic dans l'enseignement et cherche a l'expliquer par une approche historique, un analyse des attitudes et des representations des acteurs face aux tic et une etude des conditions d'usage didactique de ces dernieres. Des voies susceptibles de faciliter l'integration des tic dans l'enseignement sont alors degagees. L'auteur, plaidant pour le developpement d'applications didactiques, estime urgente la conduite de recherches visant a serier la specificite du multimedia. Une recherche sur les modalites de combinaison efficace des canaux visuels et sonores en un meme message multimedia, presentee en quatrieme partie, aboutit a une serie de preconisations qui mettent en evidence le role preeminent du son. En conclusion, l'auteur insiste sur l'interet d'un usage didactique des tic, moyens d'un apprentissage actif de la geographie mais souligne que pour etre efficace, un tel usage suppose la mise en oeuvre d'une pedagogie de communication qui induit une remise en cause de la conception traditionnelle de l'enseignement et implique une modification importante de la place et du role de l'enseignant dans la classe. Un important effort de formation pedagogique et non simplement technologique des enseignants est des lors indispensable<br>Two main questions constitute the object of this thesis : how can the school use of interactive information and communication technologies (tic) help to improve the geography teaching at the secondary level ? how to release the conditions of their efficient integration in the class-room ? after an introduction detailing the scientific and technological contexts and clarifiying the problematic and methodology used, a first part studies thoroughly the didactical and technological stakes for a geography close to the actual scientific realities. In the second and third parts, the author asks for on the meaning of the emergence of multimedia technology and presents some efficient didactical uses of tic in geography teaching. Then, from an historical and technical approach and from some researches both on the attitudes and representations of the actors and on the conditions of didactical use of tic, some orientations for facilitating the integration of tic in the school system are proposed. There is a great interest to develop some didactical applications of multimedia system. But, multimedia is still a very bad known new technology. One research on the modalities of combination of visual and audio chanels in a same multimedia message is presented in the forth part. A set of recommendations which ends up to the prominent part of the sound channel is proposed. In conclusion, the author insists on the fact that tic must be considered as didactical ressources, tools to practice geography rather than to simply learn it, but emphasizes on an important difficulty. A didactical use of tic implies to bring a pedagogy of communication into play which induces important changes both in the traditional conception of french teaching and in the place and the action of teachers in the class-room. Among the great number of acts to do, a pedagogical teaching rather than a technological teaching of the teachers constitutes the main aspect
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Broccolichi, Sylvain. "Organisation de l'école : pratiques usuelles et production d'inégalités." Paris, EHESS, 1994. http://www.theses.fr/1994EHES0007.
Full textAbstract:
Les inegalites de performances scolaires des eleves issus des differents groupes sociaux s'accentuent au fil des annees d'etudes, notamment en mathematiques dans l'enseignement secondaire. L'etude conjointe des trajectoires des eleves (et de leurs points de vue), des proprietes sociales des familles et du fonctionnement de l'ecole, conduit a distinguer deux sources d'accroissement des inegalites. Les differenciations socio-scolaires renvoient aux inegales transmissions familiales qui peuvent faciliter les acquisitions scolaires. En mathematiques, les familiarisations prealables aux jeux scolaires suffisent rarement, et l'accompagnement regulateur de l'entourage familial s'avere determinant aussi, les differenciations intra-scolaires a l'avantage des eleves en "tete de classe" vont generalement dans le meme sens, mais produisent aussi "des miracules". Les possibilites d'interactions fructuruses avec l'enseignant, l'acces au sens des activites scolaires et les chances d'y trouver satisfaction augmentent avec la hauteur du rang occupe dans la classe. C'est le traitement des differences a l'interieur de l'ecole qui rend si decisives les differences liees a l'origine sociale<br>The disparities of scholarly attainments (school performances) of the pupils coming from different social groups increase, in the course of school years, particularly in mathematics in secondary education. The linked study of school trajectories of the pupils (and of their view points), of the social family characteristics and of the functioning of the school leads to distinghish two sources of increasing inequalities. The socio-educational disparities send back to the unequal family transmissions likely to make easier school acquisitions. As regards mathematics, the previous familiarity with school games is seldom sufficient, morever the regulating accompaniment of the family circle proves also determinating. The intra-educational disparities privileging the top pupils go in the same direction, yet they can also produce "miracoulously gifted cases. The possibilities of fruitful interactions with the teacher, the access to school actvities and the chances of dreiving some satisfaction from them, increase with the rank of
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Mboumba, Alix. "Échec ou réussite et contenus d'enseignement en français et histoire-géographie dans les lycées au Gabon : adaptation ou inadaptation ? : contribution à une sociologie du curriculum au Gabon." Amiens, 2006. http://www.theses.fr/2006AMIE0014.
Full text
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Cabassut, Richard. "Démonstration, raisonnement et validation dans l'enseignement secondaire des mathématiques en France et en Allemagne." Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070014.
Full textAbstract:
Pour étudier la démonstration nous adaptons le cadre théorique de Toulmin, sur les arguments de plausibilité et de nécessité, à la théorie anthropologique du didactique de Chevallard. Les validations de l'enseignement des mathématiques sont la double transposition des démonstrations de l'institution mathématique (qui produit le savoir) et des validations, argumentations ou preuves, d'autres institutions (comme la "vie quotidienne"). L'étude diachronique des programmes du collège-lycée en France, et du Gymnasium en Bade-Würtemberg, confirmée par l'étude de manuels, montre que la démonstration est devenue explicitement un objet à enseigner, contrairement aux cas des Hauptschule et Realschule. Ces programmes recommandent l'usage de différents types de validation (argumentation, preuve) et d'arguments (pragmatiques, sémantiques, syntaxiques) suivant leurs fonctions et les moments ; on retrouve dans des leçons sur la démonstration l'influence des fonctions de la validation dans les différents genres de tâche (découvrir, contrôler, changer de registres. . . ). Malgré les difficultés linguistiques, institutionnelles et culturelles liées à la comparaison, l'examen des validations de théorèmes de cours dans les manuels et de démonstrations produites par des élèves montre des similitudes quant à la cohabitation des différents types d'arguments et différentes fonctions de la validation. On observe des différences sur les types de technologie ou de technique mis en œuvre et sur le poids donné aux types d'arguments et aux registres utilisés, avec une explication liée aux conditions institutionnelles (moment considéré, contrat, fonction privilégiée, organisation de l'enseignement. . . )<br>For the study of the proof we adapt Toulmin's theoretical frame on arguments of plausibility and arguments of necessity to Chevallard's anthropological theory of didactics. The validations of mathematic teaching are the double transposition of proofs from the mathematical institution (producing the knowledge) and validations (argumentations and proofs) from other institutions (like the "daily life"). The diachronic study of curricula of French “collège-lycée” and of German Gymnasium (in Baden-Württemberg), confirmed by the study of textbooks shows that proof is explicitly taught as opposed to the cases of Realschule and Hauptschule. These curricula advise the use of different types of validation (argumentation, proof. ) and arguments (pragmatic, semantic, syntactic) depending on the functions and when they are introduced: The influence of the functions of validation on the different types of tasks (discovering, controlling, changing registers. . . ) is also observed in lessons on proof. In spite of linguistic, institutional, and cultural difficulties in comparing France and Germany, the study of validations, of class theorems in textbooks, and of proofs produced by students, shows similarities about combining different types of arguments as well as different types of functions. Differences are observed on the types of technology and technique involved in the validation and on the weight given to different types of arguments and registers used, with an explanation related to the institutional conditions (moment of introduction, didactical contract, function, educational system. . . )
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Bouraoui, Kamel. "Analyse des conceptions et étude du changement conceptuel chez des élèves tunisiens et français : conduction électrique dans les piles électrochimiques." Lyon 1, 1998. http://www.theses.fr/1998LYO10170.
Full textAbstract:
Le but de ce travail etait d'identifier les conceptions d'eleves et d'etudiants francais ou tunisiens sur la conduction electrique dans les piles electrochimiques, de mettre en uvre une sequence de remediation et d'en evaluer les effets a court et a long terme. Cent lyceens (de 16 a 17 ans) et soixante-quatre etudiants ont participe a cette etude. La demarche de recherche mise en place associe un questionnaire et des entretiens semi-directifs bases sur l'observation de dispositifs experimentaux et utilisant la technique prediction-observation-explication decrite par white. Les nombreuses conceptions reperees ont pu etre reliees a l'assimilation du courant electrique a un deplacement d'electrons, meme dans les electrolytes. L'absence de liaison entre le mouvement des ions et le courant electrique, tres repandue aussi bien en france qu'en tunisie, constitue un obstacle a la construction des concepts necessaires a la comprehension des piles electrochimiques. Quelques facteurs de persistance des conceptions ont ete analyses. Une sequence d'enseignement fondee sur les resultats de l'etude des conceptions et comportant trois seances de deux heures a ete testee sur deux classes, en france et en tunisie. Dans chaque classe, un groupe experimental ayant suivi l'enseignement de la sequence et un groupe temoin ont ete constitues et leurs performances a des tests avant l'enseignement, une semaine puis un an apres l'enseignement ont ete comparees. Le changement conceptuel induit par la sequence a ete evalue sur le plan des performances scolaires mais aussi sur le plan des attitudes, de la coherence des reponses et de la modification des niveaux des reponses. Cette evaluation montre que la sequence a produit l'effet attendu et qu'elle pourrait etre utilisee en classe pour ameliorer l'enseignement.
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Amra, Nadia. "La transposition didactique du concept de fonction : comparaison entre les systèmes d'enseignement français et palestiniens." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070047.
Full textAbstract:
Cette recherche de type curriculaire porte sur la transposition didactique du concept de fonction dans l'enseignement secondaire en France (classes de 2nde et 1ère) et en Palestine (classes de 10ème, 11ème et l2ème). La première partie présente la problématique, les cadres théoriques et la méthodologie. La deuxième partie est consacrée à la détermination du rapport institutionnel aux fonctions dans les deux institutions à travers l'analyse des programmes et manuels. La troisième partie concerne l'étude du rapport personnel des élèves à l'objet fonction, elle correspond à la partie expérimentale de notre recherche et est effectuée à l'aide d'un questionnaire. Cette étude comparative met en évidence le poids de l'organisation institutionnelle sur les connaissances acquises par les élèves. Concernant plus particulièrement le projet curriculaire, elle projette également quelques lumières sur les organisations mathématiques relatives au thème mathématique des fonctions<br>This curricular-type research is concerned with the didactical transposition of the concept of function at secondary teaching level in France (corresponding to 10th and 11th grades) and Palestine (10th, 11th and 12th grades). In the first part, we present our problematic, theoretical frames and methodology. The second part handles out the study of the "institutional relation" to the concept of function in each one of the two teaching systems through the analysis of syllabus and textbooks. The third part is concerned by the study of the "personal relation" of students to the same object, it corresponds to the experimental part of our research and relies on a questionnaire. This comparative study reveals the institutional organisation weight on the knowledge acquired by students. Concerning more specifically the curricular project, it brings some light on mathematical organisations relative to the mathematical theme of functions
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Quilhot-Gesseaume, Brigitte. "Les représentations de la littérature étrangère dans l'enseignement de littérature des lycées." Aix-Marseille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000AIX10072.
Full textAbstract:
Quelle place la litterature etrangere occupe-t-elle dans les pratiques des enseignants ? depuis le debut du siecle les instructions officielles en recommandent l'etude. Depuis trente ans les manuels de litterature inserent des textes etrangers selon un nombre et des dispositifs variables. Enfin le champ culturel s'ouvre plus largement au domaine etranger. Cependant pour leur part les enseignants font peu etudier cette litterature qui se retrouve marginalisee en depit d'un contexte plutot favorable. Leurs reticences imposent de repondre a deux questions : pourquoi et comment l'enseigner ? trois objectifs intimement lies en definissent l'interet : litteraire, culturel et humain. Montrer les interactions entre litteratures, leurs influences dans l'histoire des formes, des mouvements et des idees, elargir les horizons vers d'autres cultures, contribuer a la formation de la personne a travers la decouverte de l'autre. L'approche des textes repose sur les pratiques utilisees en lycee : groupement de textes et surtout oeuvre integrale dont l'etude doit etre privilegiee. La demarche se fonde sur une problematisation rigoureuse des objectifs afin de proceder a un ancrage dans l'histoire litteraire. Elle repose sur des confrontations et des mises en relation qui montrent la circulation des formes et des idees : l'intertextualite. Plusieurs entrees illustrees d'exemples permettent d'activer ce mode de relation des textes : etude des formes et des genres, des mouvements, des themes, des mythes, des reecritures.
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Bouchard, Jérôme. "La transition primaire/secondaire : étude des programmes mathématiques." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27466.
Full textAbstract:
Le projet de recherche s'intéresse à la période de la transition entre l'école primaire et l'école secondaire. Parmi plusieurs facteurs nommés dans les recherches menées dans ce domaine et qui peuvent être à la source des difficultés des élèves, nous nous intéressons plus particulièrement à la correspondance entre les structures curriculaires de deux programmes pour l'enseignement de la géométrie. Nous nous sommes référés aux différents cadres théoriques et méthodologiques (Van Hiele, 1959/1984; Vergnaud, 1991; Boublil-Ekimova, 2010) afin d'analyser leur pertinence mathématique et didactique. Cette analyse nous a permis de constater que certains savoirs sont absents des programmes alors que d'autres ne sont pas présentés dans un ordre logique qui respecte la progression dans la construction des concepts mathématiques. À la suite de ces constats, et en nous appuyant sur les éléments ressortis du cadre théorique, nous proposons une description qui correspond à notre vision de la progression des apprentissages des savoirs essentiels visés aux quatre cycles de l'enseignement (trois cycles de l'enseignement primaire et le premier cycle de l'enseignement secondaire).
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Broin, Dominique. "Arithmétique et algèbre élémentaires scolaires." Bordeaux 1, 2002. http://www.theses.fr/2002BOR12478.
Full textAbstract:
Sous l'effet de contraintes variées, l'enseignement de l'arithmétique et de l'algèbre élémentaires combine actuellement de façon confuse des activités et des connaissances dont les références mathématiques se sont éloignées. L'arithmétique traditionnelle a préparé à l'école primaire pendant un siècle l'introduction à l'algèbre, et il reste des séquelles de cette organisation. Cependant l'avancée des mathématiques a dépassé et isolé cette arithmétique traditionnelle, et il n'en reste qu'un corpus de problèmes. La recherche étudie et organise au moyen de deux modélisations, ces problèmes traditionnels qui faisaient le cœur de l'arithmétique élémentaire et leur fonction dans l'articulation algèbre-arithmétique. La première modélisation permet de séparer les deux activités arithmétiques et algébriques. Une première conséquence, sous contrainte de ce modèle, est la comparaison des répertoires langagiers de l'algèbre et l'arithmétique élémentaires. La seconde modélisation sagittale permet d'analyser les raisonnements utilisés dans les résolutions arithmétiques. Une des conséquences de cette modélisation est la mise en évidence d'une hiérarchie de variables de complexité permettant de prévoir les difficultés de l'apprentissage et de l'enseignement. La confusion actuelle des deux secteurs fait disparaître la connaissance et l'usage de ces raisonnements comme moyens d'organisation et de contrôle de l'activité mathématique des élèves et des professeurs. La thèse met en évidence les difficultés de l'enseignement actuel sur deux points algébriques, la substitution et la distributivité de la multiplication par rapport à l'addition. Elle propose un schéma d'enseignement qui permet d'introduire des connaissances algébriques de façon plus précoce et fonctionnelle pour faire dévolution aux élèves, des moyens algébriques de traitement des problèmes.
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Ardouin, Noëlle. "L'école du cinéma : enseignement du cinéma et expérience pédagogique." Paris 8, 1987. http://www.theses.fr/1987PA080191.
Full textAbstract:
Le sujet de la thèse est la recherche des représentations du cinéma, de la pédagogie et de la lecture du film qu'engagent les diverses modalités de formation au cinéma présentes actuellement dans l'école. Pour ce faire, ont été analysés trois corpus de textes : les programmes et instructions officiels, les manuels scolaires et les comptes-rendus d'expériences pédagogiques qui permettent d'atteindre les discours que tiennent sur le cinéma et son enseignement les décideurs politiques, les enseignants et les partenaires culturels. La recherche s'ancre conjointement sur une expérience pédagogique personnelle menée avec des élèves de seconde dans le cadre des cours de français. Sont analysés la place et les statuts que l'institution scolaire accorde au cinéma et à son enseignement, les résistances qui se sont opposées et s'opposent encore à leur introduction dans l'école, leurs rapports avec les disciplines constituées, les risques de réduction et de récupération qui les menacent, les confusions théoriques dont le cinéma peut être victime, les tensions pédagogiques qui traversent son enseignement ainsi que les déplacements successifs qui se sont opérés au cours des trente dernières années, en particulier ceux qu'a provoqués l'expérimentation officielle de l'option cinéma-audiovisuel depuis 1984. En traversée de l'institution scolaire permet, chemin faisant, de désigner les principaux enjeux économiques, politiques, pédagogiques, épistémologiques et théoriques soulevés par l'enseignement du cinéma<br>This paper investigates how the cinema is represented as well as how it is taught and analysed by the different approaches to the cinema found in schools at the present time. In order to carry out this investigation, three sets of texts have been analysed, namely : official curricula and instructions, textbooks and reports of teaching projects. This gives an insight into what political decision-makers, teachers and professionals say about the cinema and the way it is taught. This research work is also based on a personal teaching project undertaken with pupils in "seconde" as part of their french classes. The following elements have been analysed : - what importance and the status the cinema and its teaching are granted by the educational system. - problems that were and are still met with when the integration of this subject matter was or is attempted - its coexistence with other existing subjects - the risks of it being thinned out or distorted -misunderstanding films on a theoretical level -conflicting trends in the teaching of the cinema
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Kuligowska-Esnault, Margot. "Poésie et enseignement-apprentissage des langues." Thesis, Nantes, 2019. http://www.theses.fr/2019NANT2026/document.
Full textAbstract:
Cette thèse, inscrite dans un cadre théorique pluriel, porte sur la didactique de la poésie. À partir des articulations entre la perspective littéraire et linguistique, et celle de l’acquisition des langues, elle s’intéresse à l’intégration de la poésie dans l’apprentissage de la L2 anglais dans le secondaire en France. Impliquant des groupes-classes de 3ème et 2de, cette recherche-intervention comporte trois études qui permettent de questionner le potentiel acquisitionnel des différentes activités associées aux textes poétiques et de s’intéresser au rapport des élèves à la poésie, en termes de représentations, attitudes et expériences. L’étude 1, appuyée sur un protocole quasi-expérimental, met en évidence une potentialité des tâches de mise en voix des poèmes, avec ou sans mémorisation, pour le développement lexical. Par le biais de l’observation indirecte, l’étude 2 pointe les intérêts et les limites des activités de partage de l’expérience de la lecture des poèmes et pose la question de la conception des tâches et de la médiation. Dans l’étude 3, l’analyse des productions écrites des apprenants, croisée avec des questionnaires, révèle la spécificité de l’écriture créative poétique et la richesse de son potentiel acquisitionnel. Nos résultats suggèrent que la plupart des élèves ont une attitude neutre vis-à-vis de la poésie. Ils l’associent à l’expérience essentiellement scolaire et à ses aspects formels réguliers. L’apprentissage par coeur et la récitation ressurgissent comme de mauvais souvenirs scolaires. Ces trois études permettent de proposer des pistes de réflexion et d’actions pédagogiques<br>This thesis, written in a plural theoretical framework, focuses on poetry in second-language teaching and learning. Combining a literary and linguistic perspective with insights from second language acquisition research, it deals with the integration of poetry in the teaching of English in secondary schools in France. Involving class-groups of teenagers aged between 13 and 16 years, this research based on intervention includes three studies that make it possible to observe the opportunities for L2 development provided by the different activities associated with poetic texts and to investigate the manner in which students relate to poetry, in terms of representations, attitudes and experiences. The first study, based on a quasi-experimental protocol, highlights the potential benefits of voicing poems, with or without memorization, for lexical development. Through indirect observation, the second study sheds light on the advantages and limits of sharing the experience of reading poetry and raises the issue of task design and mediation. In the last study, the analysis of the written productions of the learners, crossed with the questionnaires, reveals the specificity of poetic creative writing and its rich potential for L2 development. Our results suggest that most students have a neutral attitude towards poetry. They mainly associate it with academic experience and its regular formal aspects. Rote learning and recitation re-emerge as unpleasant school memories. These three studies make it possible to offer some ideas for reflection and pedagogical actions
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Tangour, Mondher. "Analyse des acquisitions des élèves en mathématiques et en sciences en première année du collège." Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL011.
Full textAbstract:
Cette thèse concerne les progressions des élèves en mathématiques et en sciences au niveau de la première année du collège en Tunisie. Elle repose sur l'estimation de "fonctions de production scolaire" relativement classiques. Des données concernant les écoles, les enseignants et les élèves ont été collectées au cours de l'année scolaire 1994/1995; les progressions des élèves sont mesurées à travers les résultats obtenus a deux tests de connaissances (l'un concernant le début de l'année scolaire, l'autre la fin de l'année scolaire) dans chacune des deux disciplines. La première partie est consacrée à l'examen des facteurs individuels qui affectent les progressions des élèves dans les deux disciplines. La seconde partie concerne l'influence du contexte de scolarisation. L'influence du contexte de scolarisation est abordée en premier lieu au niveau de modèles estimés au niveau individuel et en second lieu à partir de modèles estimés au niveau de la classe. Une troisième partie analyse plus en détail les pratiques et les opinions des enseignants et examine la contribution de ces éléments à l'explication des différences d'efficacité pédagogique entre enseignants<br>The thesis analyses pupils achievement in mathematics and sciences at the first grade of the secondary level in Tunisia. It is based on classical schooling production function. Data concerning pupils, teachers and schools have been collected during the 1994-1995 school year. Two standardised tests have been used to assess pupils achievement in mathematics and sciences at the beginning ant at the end of the school year. The first section concerns individual factors affecting pupils achievement. A second section is devoted to the schooling factors. The impact of the schooling factors is analysed both at the individual level and at the class level. A third section analyses teachers attitudes and pedagogical activities and the contribution of these elements to the teachers pedagogical effectiveness
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Maschietto, Michela. "L'enseignement de l'Analyse au lycée : les débuts du jeu global/local dans l'environnement de calculatrices." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070029.
Full textAbstract:
La recherche, concernant l'enseignement et l'apprentissage de l'Analyse, s'intéresse à un aspect de l'entrée dans ce champ au niveau du secondaire : l'articulation entre points de vue global et local sur les fonctions (jeu global/local). La question de savoir si le jeu global/local peut fonder l'introduction de l'Analyse est abordée par la construction d'une ingénierie didactique à visée diagnostique introduisant ce jeu en première S. Les potentialités de commandes de zoom des calculatrices sont utilisées pour favoriser la construction d'une métaphore liée à la linéarité locale. Les trois expérimentations réalisées en Italie montrent que l'accès au jeu global/local visé est possible et mettent en évidence le rôle joué par les métaphores associées à la linéarité locale dans les processus cognitifs des élèves. Elles soulignent aussi le travail mathématique nécessaire pour opérationnaliser et contrôler leur usage et le rôle essentiel de l'enseignant dans leur gestion<br>This research deals with the teaching and learning of Analysis at a secondary school level. We focus on a dimension of the introduction of Analysis : the articulation between a global point of view and a local point of view with respect to functions (the global / local game). A diagnostic didactical engineering has been designed and carried out to provide an answer to the following question : can the global/local game be a foundation for the introduction of Analysis at a secondary school level ? This engeneering exploits the potentialities offered by the "zoom" controls of the graphic and symbolic calculators in order to construct a local linearity metaphor. Three experiments show that the introduction of the global/local game via the "zoom" controls is possible. They evidence role played by metaphors linked to local linearity in cognitive process of pupils, the need for attaching a mathematical meaning to them and crucial role of teacher has to play
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Khzami, Salah-Eddine. "L'immunologie, en rapport avec l'éducation à la santé, dans l'enseignement secondaire en France et au Maroc : Approche didactique." Montpellier 2, 2004. http://www.theses.fr/2004MON20129.
Full text
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Tutiaux-Guillon, Nicole. "L'enseignement et la compréhension de l'histoire sociale au collège et au lycée." Paris 7, 1998. http://www.theses.fr/1998PA070046.
Full textAbstract:
Exploitant une enquête de terrain (observations de cours de 4ème et 2nde - entretiens avec des élèves de 3ème et 1ère), ce travail se centre sur les modalités de l'enseignement et de l'apprentissage de la société d'Ancien régime et de la société du XIXe siècle, en prenant appui sur les approches didactiques qui affirment l'autonomie des savoirs scolaires ("discipline scolaire", selon A. Chervel, "modèle disciplinaire", selon F. Audigier). Les représentations sociales sous-jacentes aux cours et celles qui sous-tendent la compréhension des adolescents sont etudiées dans leurs composantes et leur rôle didactique : constitutives de la mémoire sociale, elles facilitent la compréhension entre enseignants et élèves. Les valeurs, le rapport au temps historique, les liens entre passé et présent, sont envisagés. L'analyse du langage employé par les enseignants et les élèves, et en particulier de la place des concepts, met en évidence la part essentielle du sens commun. Enfin l'analyse des cours montre que la norme du cours dialogué, rapide et aisé, constamment dirige par l'enseignant, conduit, en réponse aux contraintes de l'enseignement scolaire, à un discours clos mais hétérogène. L'interaction didactique impose ainsi la création d'un texte de savoir irréductible à un savoir savant, même apprêté aux fins d'enseignement. Réputé réaliste et vrai, le texte scolaire est texte d'autorité, qui engage l'adhésion des adolescents à l'histoire scolaire et à une certaine compréhension du social<br>Exploiting a field enquiry (observation of lessons of the 8th and 10th grade - interviews of students of the 9th and 11th grade), this work is focused on the modes of teaching and learning the ancien regime society and the XIXth century society in France. It is based upon the didactical approaches asserting the autonomy of school knowledge ("discipline scolaire" by A. Chervel, "modèle disciplinaire" by F. Audigier). The social representations underlying the lessons and the teenagers' understanding are studied in their elements and their didactical part : component of social memory, they make easier the exchanges between teachers and students. The values, the relation to historical time, the links between past and present, are considered. The analysis of the language used by teachers and students, and particularly the place devoted to concepts, set out the main part of common sense. At last, the analysis of the lessons show that the standard of a quick and fluent dialogue, always directed by the teacher, answers to the constraints of school teaching but conducts to a closed and heterogeneous text. Didactical interaction so imposes to create a knowledge text irreducible to scholar knowledge, even dressed to be taught. Taken for realistic and true, the school text is an authoritative one, and induces the teenagers' adherence both to school history and to a certain understanding of social facts
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Candrinho, Francisco Emilio. "Progression conceptuelle et enseignement de la géographie au Mozambique." Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070024.
Full textAbstract:
L'enseignement de la géographie au Mozambique dans le secondaire est malheureusement pratiqué sans prendre en considération la progression conceptuelle. La recherche présente démontre que, s'il y a des obstacles à sa mise en oeuvre, il y a également des moyens qui la favorisent. L'exploitation de la structure spiralaire des programmes d'enseignement, l'utilisation des manuels scolaires, surtout l'atlas qui doit être retenu comme livre de référence obligatoire, et la mise en place d'une pédagogie d'autonomie, centrée sur le constructivisme, permettront la mise en oeuvre d'une progression conceptuelle plus efficace. Ceci implique à quelques changements, notamment au niveau du programme d'enseignement et au niveau de la formation des enseignants. Y a-t-il réellement des moyens pour la mise en place des réformes? Quelle géographie enseigner et pour quel usage? Quel sera désormais le modèle de formation des enseignants du secondaire?<br>Unfortunately the secondary geography teaching in Mozambique is taught without considering the conceptual advance. The actual research shows that if there are obstacles to apply it, means also exist to make it easier. The running of the spiral structure of the teaching programs, the use of schools manuals particularly the atlas one, which has to be considered as a compulsory and basical working book, the organisation of a self education based on constructivism will allow a more efficient conceptual advance. To reach this aim, changes are necessary and particular in the teaching program and the teachers training. Do means really exist to realise reforms? What kind of geography can be taught and what will it be for? From now on, what will be the secondary teacher training model?
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Coltice, Michelle. "La danse au collège : le modèle de "pratiquant culturé"." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/coltice_m.
Full textAbstract:
Notre recherche tente d'éclairer les interrogations liées à l'enseignement de la danse au collège dans le cadre de l'Education physique et sportive. Cet enseignement est une transmission culturelle singulière au sein de l'EPS, car il s'inscrit dans le champ artistique et contraint l'institution et les enseignants à assumer un certain nombre de contradictions : appropriation et création, singularité de la personne et culture partagée, sensibilité et raison. Nos travaux utilisent un modèle théorique, le "pratiquant culturé", qui s'inspire de celui de "l'habitus du pratiquant cultivé". Il rend compte de l'activité humaine à travers quatre dimensions : la motricité, la sensibilité, la sociabilité et l'intelligibilité. Il est constitué des quatre éléments précédents qui s'articulent autrour de valeurs, exhibant alors un système plus ou moins dynamique en regard des cohérences , des équilibres trouvés, et des relations établies entre tous les pôles qui le caractérisent. . .
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Goix, Hervé. "Difficultés d'apprentissage des concepts de cristal et de magmatisme chez les élèves de collège : aspects historiques et didactiques." Paris 7, 1996. http://www.theses.fr/1996PA070141.
Full textAbstract:
Le but de ce travail est d'analyser les difficultés d'élèves de quatrième relatives aux concepts de cristal et de magmatisme et de repérer les obstacles a dépasser afin de faire progresser ces élèves. Pour cela l'auteur se base sur une étude historique de ces concepts (cristal, magma basaltique, magma granitique) qui permet de montrer l'écart existant entre la science qui se fait et celle qui s'expose. A l'instar d'autres recherches, elle rappelle les difficultés du chercheur a cerner le problème qui se pose ainsi que ce qui différencie ses thèses de celles de ses prédécesseurs. L'analyse des obstacles rencontres chez les élèves montrent la même difficulté a identifier le but des travaux vers lesquels les conduit l'enseignant et a faire la différence entre les acquis nouveaux et leurs conceptions préexistantes. L'auteur précise ensuite quels cheminements conceptuels pourraient être suivis pour faire évoluer les apprenants vers des niveaux de formulation plus élèves, au delà des difficultés repérées. Il propose enfin une étude historique et didactique de manuels scolaires dans le but de voir comment ils se positionnent par rapport aux obstacles repères<br>The aim of this work is to analyse the difficulties of secondary school's pupils in relation with concepts of crystal and magmatism and to spot the obstacles to overtake in order that pupils progress. So that, the author bases his argument on an historic study of these concepts (crystal, basaltic magma, granitic magma) which allows to show the gap existing between science which makes itself and that which is exposed. Like others researches, it calls back the difficulties's researcher to define the problem which is posed as well as which differentiates his thesis from his predecessors. The analysis of met obstacles in the pupils shows that those differentiate with difficulties new knowledges from their preexisting conceptions. Author notes which course should be followed to develop the learners toward higher levels of formulations beyond the pointed difficulties. The last part of this work is reserved to a study of many books in order to see how they place themselves in relation to the noted obstacles
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Stavridou, Hélène. "Le concept de réaction chimique dans l'enseignement secondaire : étude des conceptions des élèves." Paris 7, 1990. http://www.theses.fr/1990PA077224.
Full textAbstract:
Le processus de la construction/acquisition du concept de réaction chimique, chez des élèves de l'enseignement secondaire (11 a 19 ans), est décrit en trois étapes ou phases de structuration des connaissances. A l'étape i, les manifestations phenomenologiques commencent a traduire des changements matériels. A l'étape ii, les élèves construisent le schème conceptuel un corps plus un autre corps donnent autre chose ou un produit nouveau. A l'étape iii, une correspondance directe entre la phénoménologie du changement chimique et la structure de la matière s'établit et le concept d'autre chose/produit nouveau est éclipse. Le rôle des facteurs qui influencent ce processus est discute (programmes et manuels scolaires, représentations issues de la vie quotidienne ou créées par l'enseignement, absence de construction du concept de substance et de substance nouvelle, etc. ). L'étude de l'évolution/construction historique du concept de réaction chimique apporte des éclairages très utiles. Le processus de construction/acquisition du concept de réaction chimique va de pair avec une réorganisation du domaine cognitif des élèves (changement conceptuel). Les types de catégorisations des phénomènes changent: les concepts/critères issus du sens commun des élèves cèdent progressivement leur place aux concepts scientifiques, dont le sens change également (changements d'état, dissolutions, etc. ). Des conceptions qui résistent au changement sont détectées (destruction de matière, corps agent corps patient)
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Petit-Dubrac, Anne-Laure. "Didactisation d'un contenu cinématographique et acquisition de l'anglais au lycée." Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3041.
Full textAbstract:
Si l'utilisation du cinéma (en tant quart et outil) s'est développée au cours des dernières années dans l'enseignement secondaire, un malentendu persiste concernant les modalités par lesquelles ce médium peut contribuer à l'apprentissage d'une langue cible. Si le cinéma a été intégrée par l'institution scolaire, les analyses de cette pratique restent indigentes. Le travail ici présenté s'interroge sur les aptitudes du septième art à développer les compétences orales des apprenants. La première partie de cette thèse présente les choix théoriques qui ont guidé notre recherche. Ces considérations théoriques sont ensuite réinvesties dans notre expérimentation. Afin d'étudier les conditions par lesquelles un dispositif d'apprentissage intégrant le médium cinématographique peut favoriser le développement de langlais oral, la méthodologie suivante a été adoptée : les élèves, après avoir visionné un extrait de film, sont invités à jouer le passage. Leur interprétation de la scène est filmée puis commentée par eux de façon à les amener à réfléchir à leurs besoins langagiers. Ces derniers une fois identifiés, les élèves tentent de les combler, en effectuant des midro-tâches d'apprentissage. Puis ils sont appelés à rejouer la scène. La comparaison entre les deux prestations permet de mesurer s'il y a eu progression. Enfin les pratiques des apprenants sont évaluées à la lumière de notre positionnement théorique. Les résultats obtenus sont ainsi en mesure de montrer si notre hypothèse de départ est valide.
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Öztürk, Ibrahim Hakki. "La dimension européenne dans la formation des enseignants et l'enseignement de l'histoire en Turquie." Amiens, 2005. http://www.theses.fr/2005AMIE0008.
Full textAbstract:
La thèse porte sur l'enseignement des thèmes relatifs à l'Europe dans les cours d'histoire dans l'enseignement secondaire ainsi que dans la formation des enseignants en Turquie. L'enseignement de " l'histoire de l'Europe ", organisé comme un thème d'étude distinct dans les programmes et les manuels scolaires turcs, comprend essentiellement l'évolution politique, économique et scientifique des pays de l'Europe occidentale entre les 15e et 20e siècles. Les thèmes concernant l'Europe apparaissent également dans l'étude de l'histoire nationale et surtout dans " l'histoire ottomane " abordant la présence turque en Europe du Sud-Est. Pourtant, en Turquie le processus de l'adhésion à l'Union européenne n'a pas encore produit un effet significatif sur les programmes et les manuels d'histoire. En revanche, les enseignants soutiennent généralement l'augmentation de la place accordée aux thèmes relatifs à l'Europe dans les cours d'histoire et la promotion du sentiment d'appartenance à l'Europe chez les élèves. Il s'agit d'un lien fort entre leur position vis-à-vis de l'adhésion à l'UE et leur attitude concernant le développement de l'enseignement de l'histoire de l'Europe<br>The thesis relates to the teaching of the topics relating to Europe in the history courses of secondary education and of the teacher training in Turkey. The teaching of “the history of Europe”, included into the Turkish curriculum as a separate topic, is basically concentrated on the political, economic and scientific evolution of the countries of Western Europe between 15th and 20th centuries. The topics concerning Europe also appear in the study of the national history and especially in the “Ottoman history” studying the Turkish presence in Europe of South-east. However the integration process of Turkey to the European Union still doesn't have a significant influence on the history curriculum. On the other hand, the teachers generally support the development of topics relating to Europe in the curriculum and the promotion of the feeling of being part of Europe to the pupils. It is about a strong relationship between their opinion with respect to adhesion to the EU and their attitude concerning the development of the teaching of the history of Europe
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Chamberland, Sarah. "Transitivité du verbe et enseignement du français." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27221.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour objectif de faire un bilan de la pédagogie de la nouvelle grammaire, analyse en usage au sein du système scolaire québécois, en ce qui concerne la transitivité du verbe et son enseignement au secondaire. La qualité des explications au sujet de la transitivité proposées par les ouvrages fondés sur la nouvelle grammaire sera donc évaluée. La recherche vise aussi à évaluer si les explications fournies par la sémantique grammaticale peuvent servir à la pédagogie et à montrer en quoi elle pourrait être une option intéressante à exploiter dans un cadre pédagogique, en raison de la de rigueur, de la cohérence et de la systématicité des principes qui régissent cette analyse. La description du système de la transitivité fondée sur les principes de la sémantique grammaticale sera donc utilisée dans le cadre de cette recherche, dans le but de vérifier si les explications fournies en sémantique grammaticale sont adaptables pour le cadre scolaire. Une démarche d'exploitation pédagogique de la sémantique grammaticale sera proposée.
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Gagné, Julie-Christine. "Lecture de l'Odyssée d'Homère en classe de français, au secondaire." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26095/26095.pdf.
Full text
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Dumora, Bernadette. "La dynamique vocationnelle chez l'adolescent de collège : continuité et ruptures." Bordeaux 2, 1988. http://www.theses.fr/1988BOR21005.
Full textAbstract:
Cette thèse est une étude longitudinale des préférences et des choix d'orientation, scolaires ou professionnels, de l'adolescent de collège. J’ai étudié les mécanismes affectivo-motivationnels et cognitifs de cette évolution, dans sa durée réelle, par une méthode clinique d'entretiens répétés chaque année auprès de chaque sujet de la population de recherche. J’ai construit un modèle, à la fois canevas de l'entretien et système de déchiffrage des énoncés : le développement vocationnel est une mise en tension progressive entre le moi, les représentations professionnelles et l'auto-évaluation. Les connexions ainsi repérées - réflexion comparative, probabiliste, et implicative, surplombées par deux catégories méta- discursives, les "théories implicites de l'orientation" et la métaréflexion - sont soumises a l'analyse de contenu : la trame du développement vocationnel est un processus essentiel de décentration affective et cognitive. La pensée vocationnelle va du syncrétique vers l'opératoire, de la pensée magique vers la pensée probabiliste, de l'identification vers l'objectivation. Les processus conduisent le sujet vers le projet - sublimation du désir ou rationalisation du deuil - par une inscription dans une perspective temporelle consistante et jalonnée, et par l'insertion dans une réalité scolaire et sociale. L'orientation est ici considérée comme un aspect fondamental de la socialisation de l'adolescent<br>This work is a longitudinal study of preadolescent and adolescent pupils' scholastic and vocational preferences and career options. The affective and motivational mechanisms and the cognitive processes of this evolution were studied in real time, using a clinical method of interviewes repeated each year for each subject of the sample population. A model was developped, both as pattern for the interviewes and decoding system for utterances. The vocational development is a progressive "mise en tension" between self assessment, professional representations and the self. Once identified the connections, and i mean by connections comparative reflexion, probabilistic reflexion and implicative reflexion dominated by two metadiscursive categories, "implicit theories of orientation" and metareflexion - they undergo content analysis. The vocational development is essentially affective and cognitive decentration. Vocational thought ranges from the syncretic to the operatory, from magic to probabilistic thought, from identification to objectivation. Various processes such as sublimating desire or rationalising mourning lead the subject to the project within a time perspective consistant and signposted and through the insertion in scholastic and social reality. Career orientation is considered here as a fundamental aspect of the adolescent's socialisation
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Montuori, Christine. "Outils informatiques et processus d'autonomisation : une étude dans l'enseignement secondaire Tertiaire." Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10075.
Full textAbstract:
Quel lien existe-t-il entre l'usage des outils informatiques et l'émergence de processus d'autonomisation pour les élèves de lycée en sections tertiaires ? C'est ce type d'interactions dans les activités des élèves et des enseignants qui est examiné dans cette thèse au travers de trois indicateurs : l'intégration de règles, l'indépendance-dépendance, la créativité. Une dimension didactique socioconstructiviste est adoptée par ce travail ainsi que l'importance des interactions de médiation, de médiatisation, de communication entre pairs. Pour ce faire, l'expérimentation consiste, d'une part, en une analyse longitudinale conduite auprès d'élèves de seconde option Informatique de Gestion et de Communication (IGC) et, d'autre part, en une analyse des pratiques d'un enseignant en économie gestion. Les résultats montrent que l'usage des outils informatiques ne suffit pas à engager les élèves dans des processus d'autonomisation.
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Baştürk, Savaş. "L'enseignement des mathématiques en Turquie : le cas des fonctions au lycée et au concours d'entrée à l'Université." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070069.
Full textAbstract:
Le but de ce travail est de faire un diagnostic sur un chapitre précis (notion de fonction) au niveau des élèves de seconde. Le concours actuel d'entrée à l'université en Turquie qui contrairement au baccalauréat français n'est pas entièrement en harmonie avec le curriculum de l'enseignement secondaire et il nécessite une préparation spécifique, proposée en des institutions appelées les "dérsanés" pour réussir; or cela éloigne les élèves d'une pratique mathématique authentique, rendant "l'enseignement en lycée plus qualitatif moins légitime" et cela peut avoir des conséquences négatives plus tard. Le travail présent comporte quatre types différents d'analyse : analyse des programmes et des manuels à la fois du lycée et de préparation au concours, complétée par une analyse des thèmes du concours sur plusieurs années, questionnaire-enseignants du lycée, de dérsanés, questionnaire-élèves de seconde et questionnaire-étudiants de l'université<br>The aim of this study is to diagnose grade 9 (15-16 year-old) students at high school level for the case of functions. On contrary to French university entrance examinations (baccalauréat), the university examination preparations in Turkey require extra course work apart from the courses in high schools. However, this results in the absence of a real mathematical practice and superficial learning in high schools. This also causes students some difficulties at undergraduate level. This study reports the findings various analysis; the analysis of high school and undergraduate programmes, the analysis of high school and university preparation textbooks, the analysis of questions on functions that were asked in university entrance examinations in the previous years, the analysis of questionnaires on the teaching of functions which were administered to the teachers in high schools and university examination preparation courses, the analysis of grade 9 students' written reports on functions, the analysis of the questionnaires on beliefs for mathematics teaching which were administered to undergraduate students