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Dissertations / Theses on the topic 'Physique – Enseignement secondaire'
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Martin, Jean-Luc. "La politique de l'éducation physique sous la Ve République : enseignement secondaire." Paris, Institut d'études politiques, 1998. http://www.theses.fr/1998IEPP0013.
Full textAbstract:
L'histoire de l'éducation physique et sportive en France a suscité, depuis une vingtaine d'années, de nombreux travaux. Dans cette production historique et sociologique, la Ve République demeure toutefois une période très délaissée. Les rares auteurs à l'avoir abordée ont en outre largement ignore la dimension politique pourtant omniprésente dans le passé récent de cette discipline. En prenant le parti d'analyser, entre 1958 et 1997, le dessein et la volonté des gouvernements successifs, la stratégie des organisations professionnelles enseignantes, ou les arbitrages rendus entre les opinions et intérêts contradictoires qui s'affrontent au sein du "monde de l'éducation physique", la présente recherche entreprend tout d'abord de mettre en lumière les aspects les moins connus de l'histoire de l'EPS. Elle révèle ainsi la spectaculaire progression des moyens accordés à la discipline et la mutation de ses contenus qu'engendre, entre 1958 et 1966, l'action de Maurice Herzog. Elle expose ensuite la menace que la politique gouvernementale semble, de 1967 à 1980, faire planer sur son existence scolaire et les affrontements qu'elle génère en retour. Elle relate enfin, à partir de 1981, les étapes successives de son intégration dans les rouages du ministère de l'éducation nationale. S'appuyant essentiellement sur les sources documentaires, administratives et politiques, conservées aux archives nationales, sur la presse syndicale et sur de nombreux témoignages des acteurs de l'époque, cette thèse s'attache par ailleurs à démontrer que l'évolution conceptuelle de l'éducation physique et sportive et son enracinement institutionnel rue de Grenelle doivent autant, sinon davantage, aux raisonnements, décisions et affrontements d'essence purement politique qu'au mouvement des idées ou au changement des mentalitésFor more than twenty years, the history of physical education in France has been the topic of a large amount of research work. Although these studies are based on both historical and sociological facts, they nevertheless often overlook a most important period in French history, namely the Fifth Republic moreover, the very few authors who have actually dealt with this period have failed to take into account the political dimension of the recent past of physical education. In the present research work, we have endeavoured to analyse and shed a new light on the lesser known aspects of the history of physical education between 1958 and 1997, i. E. : the goals and will of the various governments, the strategies adopted by teachers' professional organizations, the decisions that were reached to balance the contradictory interests and opinions which confront each other within the world of physical education. We have their laid the stress on the major part played by French minister of sports Maurice Herzog between 1958 and 1966 in the dramatic increase of the means granted to this discipline and the changes in its contents. We have also highlighted the impending threats on the very existence of physical education between 1967 and 1980 on account of government policy and the conflicts it entailed. Last but not least, we have related the various stages of the gradual integration of physical education into the structures of the ministry of national education. In this research work, we have mainly relied on documentary administrative and political sources provided by the national archives, on union press and on various testimonies from people involved in the history of physical education at the time. We have attempted to prove that the conceptual evolution and institutional implanting of physical education in the ministry of education was as much, if not more, due to essentially political analyses and decisions as to evolving ideas and changing attitudes
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Boilevin, Jean-Marie. "Conception et analyse du fonctionnement d'un dispositif de formation initiale d'enseignants de physique - chimie utilisant des savoirs issus de la recherche en didactique : un modèle d'activité et des cadres d'analyse des interactions en classe." Aix-Marseille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000AIX1A001.
Full text
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Dumas-Carré, Andrée. "La résolution de problèmes en physique au lycée : le procédural : apprentissage et évaluation." Paris 7, 1987. http://www.theses.fr/1987PA077070.
Full textAbstract:
Analyse de la coutume didactique actuelle des activités de résolution de problèmes qui permet deux constats. Interprétations des constats a l'aide de concepts de savoirs déclaratifs et de savoirs procéduraux. Relation d'une expérience conduite en classe de l'enseignement d'une méthode de résolution. Exemples de problèmes d'évaluation sortant de la coutume didactique, destines a évaluer l'acquisition des savoir procéduraux
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Bordes, Pascal. "L'organisation de la classe d'éducation physique : modalités de regroupement, relations interpersonnelles et progrès des élèves." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA05H072.
Full textAbstract:
Le problème de l'organisation de l'espace social est souvent posé en classe d'éducation physique. Dans cette discipline scolaire, plus que dans d'autres, différentes modalités de regroupement des élèves et de gestions de ces groupes sont utilisées. Après une analyse des deux grandes options qui ont marqué les pratiques enseignantes depuis le début des annees soixante ; la méthode sportive et son organisation de type bureaucratique d'une part, le modèle libertaire et ses formes d'autogestion d'autre part, nous mettons au jour les pratiques actuelles des enseignants du secondaire. Celles-ci sont fortement corrélées avec la logique interne des activités proposées aux élèves. Puis, dans un second temps, nous nous intéressons à l'une des modalités par les enseignants : le regroupement affinitaire. Nous montrons que si la tendance est à la recherche de partenaires liés par des relations amicales, les groupes constitués sont cependant très loin de présenter une forte cohésion socio-affective. Iil est notamment mis en évidence la présence récurrente de groupes faiblement cohésifs, ainsi qu'un fort taux de nomadisme relationnel, d'une séance a l'autre. Enfin, le dernier temps de notre travail consiste à mesurer l'influence des types de regroupements utilisés par l'enseignant sur les progrès moteurs des élèves, au cours d'un cycle complet d'enseignement. Trois activités sportives servent de support à notre quasi- expérimentation : la gymnastique, la course de relais et le tennis de table. Globalement, on constate que la composition du groupe de travail, aussi bien sous l'angle du degré de cohésion que du niveau de performance, n'a pas d'influence sur les progres enregistrés. Seuls les groupes de faible niveau initiale performance et de basse cohésion socio-affective font état, dans la couse de relais de progrès moteurs non-significatifs.
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Hbiriq, Abderrahmane. "Interprétation des objectifs pédagogiques généraux de l'éducation physique et opérationnalisation de ces objectifs par des éducateurs physiques de Casablanca." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29321.
Full text
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Gomatos, Léonidas. "Résolution de problèmes de physique en petits groupes : apports et difficultés." Paris 7, 1996. http://www.theses.fr/1996PA070088.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche s'intéresse aux interactions verbales entre élevés qui résolvent de problèmes de physique en groupes. L'intérêt principal est l'évolution de la représentation du problème que se font les élèves durant la résolution et les possibilités didactiques d'intervention a cette évolution. Deux expérimentations sont conçues et réalisées. L'une concerne une classe de seconde d'un lycée a athenes. Les élèves de cette classe résolvent pendant toute une année scolaire de problèmes de mécanique en groupes. L'autre expérimentation s'est réalisée a l'école technique de sparte dans une classe d'élèves de 16 ans. Le domaine est, cette fois, la thermodynamique élémentaire. Un symbolisme intermédiaire est introduit dans cette classe afin d'aider l'élaboration de la représentation du problème que se font les élèves qui résolvent en groupes. Par une analyse surtout qualitative des interactions verbales les points suivants sont soutenus : les élèves qui résolvent en groupes sont généralement cohérents et ils profitent de la multitude des échanges verbaux entre les membres du groupe mais la mise ensemble des diverses idées n'est pas systématiquement facilitée. Le symbolisme intermédiaire a aide la communication intragroupale et il parait être un moyen potentiel d'aide de la résolution collectiveThis research work refers to verbal interactions between students who solve physics problems in groups. The principal interest is the evolution of problem representation of students during the solution and the possibilities of didactic intervention in this evolution. Two experiments are designed and realised. One concerns a class of tenth grade students of a senior high school in athens. The students of this class solve problems in mechanics in groups during a whole school year. The other is realised in a class of 16 years old students in the technical school of sparta. The domain this time is elementary thermodynamics. An intermediate symbolism is introduced in this class in order to facilitate the elaboration of problem representation of students who solve in groups. Through an analysis, chiefly qualitative, of verbal interactions the following points are supported : students who solve in groups are generaly coherent and they exploit the multitude of verbal exchanges during the group discussion but the synthesis of the various ideas is not systematically facilitated. The intermediate symbolism helped the communication between the members of the group and it seems to be a potential means of support of the collective solution
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Robardet, Guy. "Didactique des sciences physiques et formation des maîtres : contribution à l'analyse d'un objet naissant." Université Joseph Fourier (Grenoble), 1995. http://www.theses.fr/1995GRE10239.
Full textAbstract:
La these se propose d'apporter sa contribution a l'analyse du role que joue l'introduction de la didactique des sciences physiques dans la formation initiale donnee, dans les instituts universitaires de formation des maitres, aux futurs professeurs de physique et de chimie des lycees et colleges. La question traitee concerne essentiellement l'etude des places institutionnelles faites a la didactique selon les instituts et les effets que cela peut avoir sur la facon dont les futurs professeurs concoivent les sciences physiques et leur enseignement. Nous avons cherche a savoir si l'introduction des approches didactiques dans la formation rencontrait des obstacles et, dans l'affirmative, quelle en etait la nature et la resistance. Une etude d'opinion conduite aupres de 207 professeurs, etudiants et stagiaires en i. U. F. M. Nous a permis d'identifier dans la population etudiee deux representations contradictoires. Selon la premiere, qualifiee de naturaliste, les connaissances se construiraient naturellement chez l'eleve selon un processus passif fonde sur l'induction naturelle des lois a partir de l'observation premiere des faits. La these montre que cette representation est largement dominante, mais qu'elle ne semble pas se constituer en obstacle fort, enracine au niveau des individus. Il apparait, au contraire, que cette representation presente une grande sensibilite vis-a-vis des choix institutionnels et que ces derniers semblent s'averer determinants dans les conformites contractuelles produites chez les etudiants en formation
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Beaufils, Daniel. "L' ordinateur outil de laboratoire dans l'enseignement des sciences physiques : propositions pour la construction d'activités : première analyse des difficultés et des compétences requises chez les élèves de lycée." Paris 7, 1991. http://www.theses.fr/1991PA077292.
Full text
9
Richoux, Hélène. "Rôles des expériences quantitatives dans l'enseignement de la physique au lycée." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070001.
Full textAbstract:
"L'importance donnée aux expériences quantitatives - mesurage et analyse - dans l'enseignement de la physique au lycée soulève de nombreuses questions. Notre recherche a alors porte sur des pratiques d'enseignants pour repérer et caractériser les éléments intervenant dans l'élaboration des travaux pratiques. La première partie est consacrée a la problématique et a la méthodologie. Notre cadre théorique est double puisque nos questions sur les critères de scientificité relèvent de la transposition tandis que celles sur la construction de la séquence relèvent de la théorie des situations et du milieu. Nous explicitons aussi notre choix d'études de cas ainsi que la méthodologie a base d'entretiens d'enseignants et d'observations de classe. Dans la deuxième partie nous avons élabore une grilled'analyse pour nos données qui nous a permis d'établir que les enseignants n'indiquent aucune pratique de référence scientifique et que, dans la construction du milieu, la planification est un souci premier. Une analyse détaillée de situations essentiellement didactiques- montre une cohérence entre planification et "raisons" et nous proposons un modèle du "fonctionnement de l'enseignant constructeur". La troisième partie porte sur les expériences quantitatives ou une analyse critique permet de préciser le décalage au niveau de la validité scientifique : c'est un glissement de "l'expérimental" vers "l'instrumental", ce dernier apparaissant alors comme un critère premier de reconnaissance scientifique. Au-delà de cet effet de transposition, notre étude montre qu'au plan du fonctionnement du milieu existent également des écarts entre les attentes de l'enseignant et les activités effectives, des élèves. Dans la conclusion, nos résultats sont mis en perspective et montrent l'importance de la prise en compte du fonctionnement de l'enseignant pour la formation des maîtres. "
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Rigaut, Matthieu. "L'épreuve écrite de physique au baccalauréat : analyse du point de vue du contrat didactique." Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070042.
Full textAbstract:
Dans une première partie nous rappelons quelques effets déjà connus du contrat didactique. Dans une deuxième partie, nous inscrivons plus particulièrement ce contrat dans l'enseignement de la physique et mettons en avant, sur quelques exemples, son omniprésence. Nous remarquons aussi que l'existence d'un lien entre connaissance du contrat et réussite scolaire a déjà été proposé. Dans une troisième partie, par l'intermédiaire de questionnaires papier-crayon et d'entretiens, nous faisons ressortir le fait que le contrat didactique usuel est une connaissance plutôt bien partagée de l'ensemble des étudiants. C'est pourquoi, dans une quatrième partie, nous introduisons une grille d'analyse des demandes permettant de caractériser précisément les demandes faites aux élèves, surtout au niveau de la part d'autonomie qui leur est laissée. A l'aide de cette grille nous étudions les programmes officiels ainsi que les épreuves effectives du baccalauréat. Il en ressort que si certains aspects exhibés ne sont pas inattendus, d'autres, en revanche, étaient moins prévisibles, notamment en ce qui concerne le peu de demandes faites sur des aspects de culture générale ou sur des conclusions à apporter à la fin d'une étude. L'auteur conclut sur le fait que la grille construite, facile d'utilisation, est un outil utile pour mieux envisager les modifications à apporter aux épreuves données aux étudiants afin de les faire correspondre aux objectifs de celles-ciThis research paper aims at setting the ground for a larger research, which consists in highlighting the possible link between the acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement. In that respect, we first refer to some of the effects of the didactic contract that have already been brought forward in the past. Secondly, we apply the contract to the specific field of the teaching of physics, bringing to the fore its omnipresence through a number of concrete examples. We do admit that the existence of a link between the acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement has already been suggested. Thirdly, thanks to interviews and questionnaires, we show that the usual didactic contract is rather well known among the majority of students. Therefore, we finally propose a grid to have a feedback on work instructions from the students themselves, especially regarding the degree of autonomy allowed to them. With that grid, we analyse the official syllabus as well as the tests given to French high-school students for their graduation. As a result, though certain findings were somehow predictable, others were quite unexpected, as for instance the relative lack of instructions regarding general knowledge or conclusions to be drawn at the end of a problem study. The end of our research demonstrates that the user-friendly grid that was elaborated has proven a usefûl tool to anticipate thé modifications that may be required in thé making of tests to comply with their objectives
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Becu-Robinault, Karine. "Rôle de l'expérience en classe de physique dans l'acquisition des connaissances sur les phénomènes énergétiques." Lyon 1, 1997. http://www.theses.fr/1997LYO10050.
Full textAbstract:
Notre travail de thèse porte sur le rôle de l'expérience en classe de physique dans l'acquisition des connaissances sur les phénomènes énergétiques. Il s'appuie sur deux domaines de recherche actuels de la didactique : le rôle de l'expérience et l'enseignement de l'énergie. Pour comprendre l'importance et le rôle des expériences dans l'enseignement de l'énergie au lycée, nous avons aborde l'étude de l'enseignement effectif avec deux points de vue, l'un concernant l'enseignement et l'autre l'apprentissage. La première partie de notre thèse concerne une étude historique de l'enseignement de l'énergie depuis l'introduction officielle des TP au lycée. Nous avons centre notre recherche sur les contraintes liées a l'enseignement et en particulier a celle de la réalisation des expériences. Ceci nous a conduit a définir des critères de stabilité d'une expérience dans les manuels. A ces fins, les caractéristiques des expériences plus ou moins pérennes ont été établies, autant du point de vue de leur phénoménologie, que de leur formalisation ou de leur interprétation. La deuxième partie concerne des études de cas : nous avons alors centre notre analyse sur les activités de modélisation des élèves lorsqu'ils réalisent et interprètent des expériences qui ont été sélectionnées a partir des critères de stabilité de notre première partie. Pour cela, nous avons suivi des TP conduits par des groupes de deux élèves de 16 a 17 ans en classe. Une autre situation dans laquelle les élèves devaient conduire une expérience, en utilisant des nouvelles technologies de communication a été analysee. Les dialogues d'élèves ont été transcrits et analyses a partir d'une grille décrivant les différents niveaux de modélisation. Nous avons également choisi d'enrichir cette grille par des aspects sémiotiques. Les taches proposées aux élèves comme leurs activités durant la résolution sont analysées a partir de la
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Lamouchi, Chebbi Kaouthar. "Les graphiques comme aide à la compréhension de la physique : cas de la cinématique au secondaire tunisien." Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H056.
Full textAbstract:
Dans ce travail nous proposons l'utilisation de graphiques qualitatifs comme aide à la compréhension des différents concepts cinématiques (vitesse, accélération. . . ) au niveau de la troisième année de l'enseignement secondaire tunisien. Actuellement ces concepts sont introduits sous une forme purement mathématique et nous proposons que le fait d'utiliser d'autres représentations que celle algébrique peut être d'une certaine aide pour les élèves en difficulté de "sens". Les élèves sont amenés à réflechir sur les informations que peuvent fournir les différentes représentations graphiques sur le mouvement et ce de façon qualitative. Nos resultats monternt que la majorité des élèves ayant participé à ette expérimentation devient plus indépendante vis-à-vis des formules et des procédures algorithmiques que les élèves ayant suivi un enseignement classiqueIn this work, we propose the use of qualitative graphics to help understanding the different kinematics concepts (velocity, acceleration. . . ) for Tunisian students in 3d year secondary school. Until now this conceptsare presented under a purely mathematical form. The fact of using other representations different from algebric ones may help students to understand. Students are invited to think qualitatively about information included in different graphs of motion. The results show that the majority of the students participating in the study become more independent towards formulas and algorithmic procedures than the ones following a classic learning
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Coltice, Michelle. "La danse au collège : le modèle de "pratiquant culturé"." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/coltice_m.
Full textAbstract:
Notre recherche tente d'éclairer les interrogations liées à l'enseignement de la danse au collège dans le cadre de l'Education physique et sportive. Cet enseignement est une transmission culturelle singulière au sein de l'EPS, car il s'inscrit dans le champ artistique et contraint l'institution et les enseignants à assumer un certain nombre de contradictions : appropriation et création, singularité de la personne et culture partagée, sensibilité et raison. Nos travaux utilisent un modèle théorique, le "pratiquant culturé", qui s'inspire de celui de "l'habitus du pratiquant cultivé". Il rend compte de l'activité humaine à travers quatre dimensions : la motricité, la sensibilité, la sociabilité et l'intelligibilité. Il est constitué des quatre éléments précédents qui s'articulent autrour de valeurs, exhibant alors un système plus ou moins dynamique en regard des cohérences , des équilibres trouvés, et des relations établies entre tous les pôles qui le caractérisent. . .
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Rouffiac-Missonnier, Marie-France. "Mise en évidence de chemins d'apprentissage des élèves lors d'une ingénierie didactique d'électrocinétique." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070048.
Full textAbstract:
Le travail concerne une démarche d'ingénierie didactique relative à l'enseignement de l'électricité en classe de seconde (grade 10), en France. Des analyses préalables nous ont conduit à tester quatre hypothèses reposant sur la maîtrise des prérequis, une approche energétique préalable du circuit électrique, une démarche qualitative et une introduction indépendante des concepts. Leur mise en oeuvre d'abord dans la classe du chercheur, puis dans d'autres classes, enfin dans d'autres académies ont permis de découvrir : des aides à l'apprentissage comme la maîtrise des prérequis, ou l'approche qualitative, facilitées par des classes homogènes et des espaces de remédiation ; des chemins d'apprentissage du concept d'intensité ; des difficultés non résolues comme le passage au formalisme ; l'élaboration par ces élèves d'un savoir d'une nature différenteThe study is concerned with a process of didactic in connection with the teaching of electricity in a grade 10 class - seconde in France - of a french secondary school. Previous analysis has led us to put to the test four hypotheses respectively founded on a grasp of the prerequisites, on a previous energetic approach of the electric circuit as well on a qualitative approach and on a separate presentation of the concepts. Putting these hypotheses into practice in the researcher's class first, then in other classes and eventually in other academies has resulted in the discovery of : learning helps such as a command of the prerequisites, or of a qualitative approach which is facilitated in homogeneous groups and also made easier by remedial work ; the exitence of learning paths in the concept of intensity ; unsolved difficulties or problems such as the transition towards formalism ; the elaboration of a knowledge of a different nature by the students themselves
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Feller, Ivan. "Usage scolaire de documents d'origine non scolaire en sciences physiques : éléments pour un état des lieux et étude d'impact d'un accompagnement ciblé en classe de seconde." Paris 7, 2008. http://www.theses.fr/2008PA070010.
Full textAbstract:
Compte tenu des incitations officielles à mettre les élèves en contact critique avec les modes de transmission non scolaires de la science, ce travail se consacre à l'un d'entre eux : les documents de vulgarisation écrits en physique. Le propos est de ne pas se limiter à leur éventuel pouvoir de motivation par éveil de la curiosité, et d'envisager leur usage en classe dans une perspective impliquant le développement conceptuel. Après un recueil d'éléments d'état des lieux sur les pratiques en cours sur ce plan auprès d'élèves et d'enseignants, l'expérimentation d'une séquence d'enseignement a été mise en place en classe de seconde, trois années de suite. Cette séquence, qui se déroule en trois épisodes de deux heures répartis sur l'année et implique des notions du programme, prend le parti d'une perturbation minimale du cursus classique. Un accent important y est mis notamment sur l'aptitude des élèves à hiérarchiser les éléments d'un document papier avec images du point de vue des risques que ceux-ci impliquent pour la compréhension du message principal. Egalement pointée par l'étude : la tendance à la « réduction scolaire » qui ramène ce message ou les activités envisageables à son propos aux stricts rituels scolaires. Outre les évolutions positives observées trois années de suite chez les élèves sur ces plans, en contraste avec le pessimisme enseignant, les commentaires analysés suggèrent fortement une articulation entre analyse critique conceptuelle et satisfaction intellectuelle des élèves, un fait qui souligne l'intérêt de futures recherches sur ce planIt is currently advised for to organise some activities in which students can analyse and criticise documents aiming at public understanding of science. Here, we document the use of such documents - in this case paper documents with images - in the classroom. Our perspective is not to envisage only their potential in terms of students' curiosity but to consider as well possible conceptual benefits. After having collected some elements of investigation about the state of affairs in this respect, in students and teachers in France, we designed and evaluated a teaching sequence, three successive years, each time with a standard group at grade 10 level. Organised with a view to minimising the perturbation of the standard teaching, this sequence comprises three sessions spread over the whole academic year. A special attention is given to the students' ability to organise a hierarchy among some problematic aspects of the documents, given the corresponding risks of misunderstandings. Another point of special attention is the tendency to reduce the meaning of the document or the activities that can be organised about it to standard aspects of a classic teaching. Beyond the positive changes that have been observed in these respects, some strong dues of a linkage between critical conceptual analysis and students' intellectual satisfaction suggest that this topic deserves further research
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Malonga, Moungabio Fernand. "Interactions entre les mathématiques et la physique dans l'enseignement secondaire en france : cas des équations différentielles du premier ordre." Paris 7, 2008. http://www.theses.fr/2008PA070026.
Full textAbstract:
Le programme actuel de mathématiques de la classe de terminale scientifique incite les professeurs de mathématiques et de physique à mener un travail conjoint sur les équations différentielles. Cela nous a conduit à nous intéresser à l'articulation des enseignements de ce sujet dans les deux disciplines. Pour ce faire, nous avons choisi de caractériser la viabilité de la synergie entre les mathématiques et la physique en termes de continuité didactique. En nous appuyant sur les travaux antérieurs mettant en jeu des interactions entre les mathématiques et la physique, nous avons choisi d'organiser notre recherche autour d'un certain nombre de questions : Comment apparaissent les équations différentielles dans les manuels scolaires de mathématiques et de physique? Une continuité didactique entre ces deux disciplines existe-t-elle, et si oui, sous quelle forme ? La méthode d'Euler constitue-t-elle un champ propice ? Comment les enseignants perçoivent-ils et mettent-ils en œuvre cette continuité didactique ? Notre recherche a montré que la continuité didactique est loin d'être assurée dans les faits et se heurte à de nombreuses difficultés, comme l'analyse des manuels scolaires le met particulièrement en évidence. De plus, la façon dont est traitée la méthode d'Euler permet de constater que les deux enseignements s'ignorent, et vont même jusqu'à donner l'impression qu'il y a en réalité deux méthodes d'Euler différentes, selon la discipline. Enfin, l'analyse des réponses d'enseignants des deux disciplines à un questionnaire confirme les difficultés de mise en œuvre d'une continuité didactique entre les deux disciplines et permet d'en identifier certaines causesThe French mathematics curriculum encourages strongly the mathematics and physics teachers of upper Sixth to cooperate in the teaching of differential equations. This fact has led us to take an interest in the teaching of this theme in both matters. In this aim, we were driven to characterize the viability of a synergy between mathematics and physics in terms of didactical continuity. Taking former researches about interactions between mathematics and physics teaching as a basis, we have organized our research around some specific questions, namely: How do differential equations appear in mathematics and physics textbooks? Does a didactical continuity exist between the two matters and, if yes, in which form? Is the Euler method a theme able to foster this didactical continuity? How do the teachers perceive this didactic continuity and put it into play? Our research showed that the didactical continuity that could be expected from official injunction is far from being assured and encounters many difficulties, as an analysis of textbooks brings it to the fore. Moreover, studying how they deal with the Euler method shows that the two curricula ignore completely each other, to such extent that they give the impression that there are indeed two different methods of Euler, according to the matter. To end with, the study of the answers given by teachers of both matters to a questionnaire confirms the difficulties of implementing a didactical continuity and allows identify some reasons for it
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Malkoun, Layal. "De la caractérisation des pratiques de classes de physique à leur relation aux performances des élèves : étude de cas en France et au Liban." Lyon 2, 2007. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2007/malkoun_l.
Full textAbstract:
Notre étude vise à caractériser des pratiques de classe de physique en vue de les relier à l'évolution des performances des élèves entre le début et la fin de l'enseignement. L'analyse est centrée sur les savoirs enseignés comme production conjointe du professeur et des élèves dans une classe. Ces savoirs ne sont pas des données mais doivent être reconstruits par le chercheur. Notre méthodologie est basée sur une reconstruction du savoir enseigné à trois échelles de temps et de granularité. La reconstruction est fondée à l'échelle macroscopique (de l'ordre des heures) sur une approche conceptuelle, à l'échelle mésoscopique, (minutes) sur une approche thématique, à l'échelle microscopique (secondes) sur la décomposition du savoir en petits éléments, de l'ordre d'une phrase, appelés facettes et sur l'analyse des processus de pensée en jeu dans la compréhension du monde matériel, appelés tâches épistémiques. L'articulation entre les analyses aux différentes échelles permet de comparer les classes entre elles et de relier, au moins partiellement, le savoir enseigné aux performances des élèves. La notion de continuité qui traduit la reprise, dans le savoir enseigné, d'un élément déjà introduit, s'est avérée fructueuse. Nos résultats vont dans le sens de l'hypothèse que, selon leur degré de difficulté, une continuité forte de certains éléments dans le savoir enseigné est liée à leur acquisition. Cette relation savoir enseigné - acquisition est renforcée par l'analyse à l'échelle mésoscopique qui paraît particulièrement adaptée à l'étude de la dynamique du savoir, notamment l'étude de la topogénèse et la chronogénèseOur study aims at characterizing physics' classroom practices in order to relate them to the evolution of students' performances with a teaching sequence. The analysis focuses on taught knowledge as a joint production of teacher and the students in a classroom. This knowledge is not given as a data but has to be reconstructed by the researcher. Our methodology is based on a reconstruction of taught knowledge at three scales of time and granularity. At the macroscopic scale (hours), the reconstruction is based on a conceptual approach, at the mesoscopic scale (minutes) on a thematic approach, at the microscopic scale (seconds) taught knowledge is broken down into small elements, of the order of a sentence, called facets and on the analysis of thinking processes involved in the comprehension of the material world, called epistemic tasks. The articulation of the analyses at different scales enables us to compare different classrooms and, at least partly, to relate taught knowledge and students' performances. The notion of continuity which shows the repetition, in the taught knowledge, of an element already introduced, appears to be fruitful. Our results support the hypothesis that according to their difficulty, a high continuity of some elements in taught knowledge is related to their acquisition. This relation between taught knowledge and acquisitions is reinforced by the analysis at the mesoscopic scale, which appears to be particularly adapted to the study of dynamic of taught knowledge, notably the study of the topogenesis and the chronogenesis
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Jeannin, Laurent. "Appropriation par un enseignant de physique d'une nouvelle séquence d'enseignement : cas de la mécanique en seconde." Lyon 2, 2006. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2006/jeannin_l.
Full textAbstract:
Ce travail a pour objectif d'expliciter la pratique professionnelle d'enseignants « experts » lors de l'appropriation d'une séquence d'enseignement issue de la collaboration entre des chercheurs et des enseignants du secondaire. Elle met en avant l'activité de modélisation en physique et l'enseignement centré sur l’élève. Elle porte sur la partie du programme officiel de la classe de seconde intitulée : « l'univers et son mouvement ». Le cadrage théorique est construit à l’aide des concepts d'activité, d'actions et d'opérations issus de la théorie de l'activité de Leontiev et des concepts de contrat et de milieu issus de la didactique des mathématiques. L'analyse porte aussi bien sur l'enseignant quand il est en classe que lorsqu'il est hors de la classe en particulier quand il prépare son enseignement. Il s'agit d'une étude de cas sur un enseignant. Le corpus de données est constitué de vidéos des réunions de préparation en groupe d'enseignants et des séances d'enseignements associées aux documents de préparation personnels. Les analyses réalisées nous permettent d'expliciter les parts d'implicites et d'explicites entre la préparation et l'enseignement, tout en montrant l'évolution de la pratique de l'enseignant du point de vue des processus mise en avant par la séquence. L'implicite est relatif à la mise en place et gestion de l'enseignement à des niveaux opératoires, tandis que ce qui est explicite est niveau du savoir en jeu. En termes d'évolution, l'enseignant laisse de plus en plus de place aux points de vues de l'élèves sans prendre en compte les processus de pensées relatifs à l'activité de modélisationThis work aims to clarify the professional practice of expert teachers when they appropriate a new teaching sequence. This sequence was designed by a group of researchers and teachers at secondary school level. It involves modelling activities in physics and is focused on learners. It is related to the part of the official program of 10th grade (seconde) entitled: "universe and its movement". Our theoretical framework involves the concepts of activity, actions and operations from the theory of activity of Leontiev and the concepts of didactical contract and « milieu » from Franch theory of didactic of mathematics. This is a case study on a teacher. The corpus of data consists of (1) video recordings of meetings, between physics teachers of the same school, aiming at preparing the teaching sessions, (2) the personal documents of preparation of the observed teacher, and (3) video recordings of teaching sessions of the observed teacher. The analysis deals with the teacher when he is in class as and out the class in particular when he prepares the teaching sessions. These analyses enable us to clarify the implicit and explicit parts between the preparation and teaching, and show the evolution of the teacher practice from the point of view of the processes proposed by the sequence. The implicit part of the teacher practice relates to his installation and management of its teaching on operational levels, while what is explicit it is what is shared with his colleagues. In terms of evolution, the teacher leaves more and more place at the points of views of the learners without taking into account the processes of thoughts relating to the modelling activites
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Merkazi, Ahmed Fal. "Étude de l'effet d'un enseignement tutoriel utilisant l'ordinateur sur l'acquisition de concepts en physique par des élèves marocains." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29492.
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Robitaille, Marie-Pier. "Perceptions d'élèves du secondaire au sujet de leurs cours d'éducation physique." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/33911.
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Cette étude a pour buts de (1) décrire les perceptions d’élèves de 4e et 5e secondaire sur les conditions d’apprentissage auxquelles ils estiment avoir été soumis en éducation physique (ÉP) durant leur parcours de formation au secondaire et (2) comparer ces perceptions avec les recommandations de la littérature scientifique. Les perceptions des élèves ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire élaboré pour les besoins de cette étude. Celui-ci fut construit à partir des recommandations de la littérature et a fait l’objet d’une validation de contenu. Au total, 208 élèves (97 filles et 111 garçons) âgés de 15 à 18 ans et provenant de trois écoles de la région de Québec ont complété ce questionnaire. La première section contient des questions d'identification personnelle et des questions sur leur engagement en ÉP. La seconde section est ancrée sur les recommandations de la littérature pour améliorer l’ÉP. Les questions touchent donc l’orientation et la nature des activités enseignées, l’efficacité de l’enseignement, le climat d’apprentissage, le processus de formation et les besoins des élèves. De façon générale, la majorité des élèves estime que l’ÉP est importante dans le cursus scolaire même s’ils avouent apprendre peu de choses dans cette matière. Plus spécifiquement, les élèves soutiennent que les activités proposées en ÉP sont redondantes et souvent peu pertinentes. Ils se disent également insatisfaits du soutien que leur apporte leurs enseignants d’ÉP. Par ailleurs, il semble que l’ÉP nest pas très inclusive puisqu’elle est encore trop centrée sur la satisfaction de l’égo des meilleurs plutôt que sur l’apprentissage de tous. Elle serait également enseignée de façon traditonnelle et caractérisée par des modalités d’évaluation orthodoxes. En somme, il semble que les recommandations de la littérature ont peu d’écho sur les pratiques des enseignants d’ÉP qui continuent de perpétuer une ÉP axée sur un système mulit-sports répondant davantage à des intérêts masculins. D’ailleurs les filles apprécient beaucoup moins cette matière que les garçons.
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Malafosse, Didier. "Contribution à l'analyse et à la modélisation des processus de conceptualisation en inter-didactique des mathématiques et de la physique : exemple de la loi d'Ohm." Montpellier 2, 1999. http://www.theses.fr/1999MON20143.
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Un modele d'analyse des processus de conceptualisation en inter-didactique des mathematiques et de la physique est presente. Il repose sur deux notions de la didactique des mathematiques (les cadres de rationalite de lerouge, et les registres semiotiques de duval) et sur une nouvelle notion : l'espace de realite. Pour mettre a l'epreuve ce modele, une ingenierie didactique a propos de l'etude experimentale de la loi d'ohm est realisee au college en classe de troisieme, et une enquete aupres d'eleves de classe de troisieme et de seconde permet d'en generaliser les resultats. Cette phase experimentale conduit a une analyse critique des notions didactiques mises en uvre dans le modele presente. En complement, et pour illustrer les continuites / ruptures entre les cadres de rationalite de la physique et des mathematiques, une reflexion sur l'articulation des notions de concept, conception et conceptualisation est menee, et une synthese historique et methodologique de l'analyse dimensionnelle est tentee.
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Pasco, Denis. "Le premier programme d'éducation physique et sportive : mise en œuvre par les enseignants en classe de sixième." Rennes 2, 2004. http://www.theses.fr/2004REN20060.
Full textAbstract:
L'intégration de l'éducation physique et sportive au ministère de l'éducation nationale s'accompagne de pressions institutionnelles fortes pour rédiger des programmes au même titre que les autres disciplines et suivant les mêmes règles. En 1996, un premier texte pour la classe de sixième est publié. Notre étude porte sur sa mise en œuvre dans les salles de classe. Cette question est approchée sous l'angle croisé de la sociologie du curriculum et de la didactique. Les résultats révèlent une implantation délicate. Les orientations nationales ne constituent pas une référence pour les enseignants lorsqu'ils déterminent les contenus à enseigner. Cette étude souligne toute la difficulté d'agir sur les savoirs enseignés dans les salles de classe par des prescriptions nationales. La diversité des références culturelles permettant de fonder une éducation physique à l'école rend son unité problématique. Sa construction sur un modèle identique aux autres disciplines doit être interrogéeThe integration of physical and sports education with the French ministry of education in 1981 was accompanied by strong institutional pressures to draft curricula for PSE in the same way as with other disciplines and according to the same rules. In 1996, a preliminary text was published for first-form secondary classes. Our study relates to its implementation in the classroom. This question is approached from the combined viewpoint of the sociology of the curriculum and the teaching methods. Results reveal the difficulties in establishing the curriculum. The national guidelines do not provide a reference for teachers when they are determining the contents to be taught. This study highlights the difficulty of acting on knowledge taught in the classroom by means of national regulations. The diversity of the cultural references making it possible to lay the basis for physical education in schools means that the unity of such a curriculum is problematic. We should call into question the construction of a PSE curriculum on a model identical to the other disciplines
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Vince, Jacques. "Approches phénoménologique et linguistique des connaissances des élèves de 2nde sur le son : contribution à l'élaboration et l'analyse d'un enseignement et au développement d'un logiciel de simulation." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/vince_j.
Full textAbstract:
Clairement ancré dans le champ de la didactique de la physique, ce travail s'intéresse à l'enseignement et l'apprentissage de la physique élémentaire relative aux phénomènes sonores. Il a permis de développer des aspects théoriques nouveaux et des méthodologies associées. L'analyse phénoménologique menée a priori au sujet des savoirs en jeu, à la fois quotidiens et scientifiques, a conduit à la mise au point d'outils d'investigation pour dégager les traits caractéristiques des systèmes explicatifs utilisés par les élèves lors de la description et de l'explication de situations quotidiennes. Une approche lexicale et sémantique a parallèlement contribué à ces investigations. Les résultats obtenus, d'une grande cohérence mutuelle, révèlent en particulier la référence prégnante à la perception auditive pour décrire et interpréter, la difficulté à adopter des invariants de raisonnement dans des contextes variés, la contingence des explications aux situations et un recours prédominant aux objets et aux événements plutôt qu'aux concepts scientifiques. Une progression d'enseignement, élaborée collectivement et basée sur l'activité de modélisation a été analysée. Les outils élaborés ont permis d'évaluer l'effet de cet enseignement et d'un enseignement "classique" sur les systèmes explicatifs des élèves et les connaissances qu'ils utilisent. Les évolutions, globalement assez peu nombreuses, sont largement amplifiées pour la population ayant suivi l'enseignement élaboré révélant dans ce cas un apprentissage de nature scientifique. Enfin, ce travail propose une simulation informatique élaborée à partir des besoins mis alors en évidence et de la littérature didactique. Cette simulation, en permettant la manipulation de modèles concernant la création et la propagation du son, vise l'amélioration des apprentissages sur le sujetThis research takes place in the field of physics didactics. It deals with teaching and learning elementary physics about sound phenomena. New theoretical aspects and associated methodologies are proposed. The phenomenological analysis of common or scientific knowledge has led to design investigative tools. These tools aim to elicit the characteristic features of the explanatory systems used by students to describe or to explain the various situations which were proposed in the questionnaires. A lexical and semantic approach has also been used in these investigations. The results and their consistency show a strong reference to the auditive perception for the description and interpetation. The use of invariants in interpreting various situations seems very difficult and the explanations are strongly linked to the situations themselves. The interpretations and explanations are mainly in terms of objects and events instead of scientific concepts. A teaching sequence based on modelling anddesigned in collaboration with teachers has been analysed. The investigative tools allow to evaluate the effect of this teaching sequence and a " classical " one on the students' explanatory systems. Significative changes were observed on a few aspects of sound however, these changes are much more significant for the population with our teaching sequence, they show students' scientific learning. At last, due to the students' need and the results of didactics litterature, a simulation software has been designed. This software allows to manipulate models of creation and propagation of sound and aims the improvement of learning about sound
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Avila-Ponce, Ximena. "Temps et savoirs dans l'organisation de travaux pratiques des sciences physiques : le rôle de l'expérience professionnelle des enseignants." Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX1A031.
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Ce travail se situe dans le cadre des recherches en didactique de la physique et porte sur le rôle de l'expérience professionnelle des enseignants. Le but est d'étudier la façon dont des professeurs des sciences physiques organisent les Travaux-Pratiques en classe de seconde de lycée. Huit séances d'un même TP-cours de physique pratiquées par deux enseignants expérimentés et deux stagiaires ont été vidéoscopées et intégralement retranscrites ainsi que la séance de formation qui aidait les stagiaires à la mise en place de ce TP. L'analyse du corpus à partir du logiciel Hyperbase a permis de dégager le vocabulaire spécifique (technique et conceptuel), et la façon dont il se distribue dans l'avancée du temps didactique. Cette avancée peut être décrite par deux régimes différents. Les enseignants expérimentés font appel, dès le début du TP, à l'enjeu didactique et pratiquent une alternance entre aménagement du milieu et conceptualisation. Les enseignants stagiaires, de leur côté, procèdent de façon "linéaire" et commencent par l'aménagement du milieu pour ensuite introduire les concepts. La différence entre les enseignants expérimentés et les stagiaires se note aussi par l'utilisaton didactique du questionnement et du repérage de l'erreur. Les premiers sélectionnent les erreurs et posent des questions sur l'e'njeu conceptuel tandis que les seconds les prennent en compte sans différenciation. Les stagiaires mettent en oeuvre la séance préparée en formation en utilisant des supports médiatiques qui induisent une "rigidité" dans leur pratique alors que leurs collègues manifestent, l'expérience aidant, plus de souplesse. Ces deux modes d'organisation ne sont pas sans effet sur la place faite aux élèves et sur l'activité de conceptualisation mise en jeu.
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Kane, Saliou. "Guidage dans les activités expérimentales de physique et chimie : analyse de contexte du Sénégal et propositions argumentées d'innovations." Paris 11, 2004. http://www.theses.fr/2004PA112048.
Full textAbstract:
Cette recherche portant sur la rénovation des travaux pratiques de sciences physiques au collège et au lycée au Sénégal, elle comporte une analyse du contexte de l'enseignement, en particulier les orientations des textes officiels ainsi que le rapport au savoir de l'élève. L'état des lieux a été réalisé à l'aide de questionnaires et d'entretiens administrés à diverses catégories d'enseignants et à des élèves et des observations de classes. La partie théorique fournit un cadre interprétatif des analyses et le cadre conceptuel de la recherche. Les concepts de la didactique actuelle permettant de caractériser les activités expérimentales, les notions d'enjeu, d'objectifs conceptuel, épistémologique et procédural, de fonction et de mode didactique ont été revisités. Les observations ayant fourni les choix des expériences par les enseignants, les enjeux et les objectifs qu'ils assignent aux activités expérimentales, leur rôle et celui des élèves au cours de ces activités, il est alors possible d'établir les bases d'innovations. Tenant compte du contexte, mais aussi de celui de la formation des enseignants, nous avons conçu un ensemble cohérent de TP innovants. Ils sont organisés, observés et analysés pendant des séances de "simulation" avec les stagiaires en formation, puis réalisés en situation réelle en classe. L'expérimentation est mise en œuvre également par des professeurs en exercice. Ce travail permet une mise à l'épreuve de concepts de la didactique des sciences expérimentales, à travers des études de cas, forge un outil de formation des enseignants et ouvre des perspectives pour la réécriture des programmesThe research being about the renewal of laboratory work of physics and chemistry at high school level in Senegal, it comprises a context analysis of teaching in this country, in particular concerning the orientations of official instructions as well as students' relationship to knowledge. The existing situation is analysed thanks to written questionnaires and individual interviews proposed to various categories of teachers, and to students. In addition, direct observations have been carried out. The theoretical part builds a framework for the analyses and a conceptual framework for the research. The present didactical concepts allowing to characterise the experimental activities, the notion of " issue ", conceptual/procedural/epistemological objectives, function and didactical modes, are revisited. The direct observations in classrooms having provided which experiments teachers choose, the " issues " and objectives they attribute to experimental activities, as well as the respective roles of teacher/students , it then is possible to establish bases for innovation. Taking into account the context, and also the context of initial teacher training, we developed a whole set of consistent innovative labwork activities. They have been organised, observed and analysed during sessions of " simulation " with student-teachers, then carried out in a real class-room. This has also be put into operation by experimented teachers. This work allows to test the relevance of various concepts of research in science education , through case studies, constructs a tool of teacher training and opens perspectives towards the renewed wording of curricula
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Autain, Kermen Isabelle. "Prévoir et expliquer l'évolution des systèmes chimiques : observation de la mise en place d'un nouveau programme de chimie en terminale S : réactions des enseignants et des élèves face à l'introduction de l'évolution des systèmes chimiques." Paris 7, 2007. http://www.theses.fr/2007PA077066.
Full textAbstract:
Ce travail étudie les effets de la mise en place d'une partie du nouveau programme de terminale S concernant l'évolution des systèmes chimiques. La première partie comporte une analyse du programme qui précise la structure du savoir à enseigner (registre empirique et modèles) et détermine dans quelle mesure les intentions didactiques des auteurs se traduisent par des contenus et compétences précis. La deuxième partie présente les raisonnements et difficultés des élèves pour qui l'utilisation du critère d'évolution n'est pas toujours raisonnée et est souvent entachée d'erreurs. Certaines erreurs (modification du quotient de réaction, sens d'évolution impossible) peuvent être dues à la difficulté qu'ils éprouvent à passer du registre empirique au registre des modèles ou inversement, ou à distinguer ces deux registres. L'analyse des explications données à l'arrêt de l'évolution d'un système, montre une faible utilisation du critère d'évolution et du modèle cinétique macroscopique, et une absence d'allusion au modèle cinétique microscopique. La troisième partie s'intéresse aux connaissances professionnelles des enseignants, par le biais d'entretiens où ils sont confrontés à des réponses authentiques d'élèves. L'introduction du critère d'évolution est bien ressentie comme un enjeu de ce programme au contraire de deux autres thèmes : la distinction transformation réaction, la mise en œuvre du modèle cinétique microscopique. La présentation de réponses d'élèves aux enseignants peut agir comme révélateur de leurs difficultés, ou contribuer au développement de leurs connaissances professionnelles en leur donnant l'occasion d'identifier des erreurs d'élèves non repérées auparavantThis work examines the effects of the implementation of a new curriculum on the evolution of chemical Systems in the final year of higher secondary education in France. The first part includes an analysis of the curriculum which defines the structure of the subject matter (empirical level and models) and determines in what measure the didactic intentions of the authors are translated into precise contents and skills. The second part sets out the reasoning and difficulties encountered by the students for whom the use of the evolution criterion is not always rational and is often studded with errors. Some errors (modification of the reaction quotient, impossible evolution direction) may be due to the difficulty they have in differentiating between the empirical level and the model level or vice-versa, or in moving between these two levels. The analysis of the explanations provided at the stopping point of the evolution of a System shows that a poor use is made of the evolution criterion and of the macroscopic kinetic model and that there is no allusion to the microscopic kinetic model. The third part deals with the teachers' professional knowledge through interviews in which they are confronted with students' authentic responses. The introduction of the evolution criterion is rightly perceived as a challenge of this programme contrary to two others themes: the distinction between chemical change and reaction and the use of the microscopic kinetic model. The presentation of students responses to the teachers may reveal their difficulties or develop their professional knowledge by giving them the opportunity to identify students' errors which they had not noticed beforehand
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Rilhac, Patrice. "Etude didactique comparative de pratiques d'élèves au collège en Mathématiques et en Education Physique et Sportive : vers la notion de jeux alternatifs." Rennes 2, 2008. http://www.theses.fr/2008REN20035.
Full textAbstract:
Notre thèse vise à analyser et comprendre des pratiques d’élèves en situations de classes « ordinaires » de Mathématiques et d’Éducation Physique et Sportive. Pour ce faire, nous nous sommes attachés à l’analyse comparative de pratiques didactiques de certains élèves qui évoluaient au sein de situations didactiques aux enjeux de savoirs spécifiques : « initiation à la démonstration » et « initiation à l’escalade ». Les analyses des pratiques didactiques présentées dans notre thèse s’appuient sur des transcriptions de cinq leçons de géométrie et cinq leçons d’escalade enregistrées dans l’ordre chronologique de leur déroulement. Pour mener nos analyses comparatives des professeurs et des élèves, nous utilisons des outils théoriques empruntés à la théorie de l’action conjointe en didactique, laquelle a été élaborée au sein de l’approche comparatiste en didactique. Dans notre travail empirique, nous procédons à un premier niveau d’analyses comparatives intradisciplinaires des pratiques didactiques. Ces pratiques sont étudiées à partir de situations « incidents didactiques » issues d’analyses des trois premières leçons de géométrie et d’escalade. Pour cela nous avons analysé ces pratiques en termes de « logique des savoirs » et en termes de « logique transactionnelle ». Dans un second mouvement, nous étudions l’activité des transactants en lien avec la notion de jeux d’apprentissage. Dans un troisième temps nous avons procédé à l’élucidation spécifique et générique des « mécanismes » qui participent à la mise en place des jeux d’apprentissages identifiés. Nous produisons en synthèse des éléments d’informations qui pourraient s’avérer utiles pour l’enseignement et l’apprentissageOur thesis seeks to analyse and understand students’ practices during ordinary maths and PE lessons. To do so, we focus on the comparative analysis of the didactic practices of some students evolving in didactic situations dense with specific knowledge: the “introduction to demonstration” and the “introduction to climbing”. The analyses of the didactic practices presented in our thesis rely on the transcription of five geometry and five climbing lessons recorded in a chronological order. To carry out our comparative analyses of the teachers and students, we use theoretical tools borrowed from the joint action theory in didactics elaborated within the comparative approach in didactics. In our empirical work, we carry out firstlevelled comparative intradisciplinary analyses of the didactic practices. Those practices are examined with respect to “didactic incidents” highlighted during the analysis of the first three geometry and PE lessons. To do so, we analyse those practices in terms of the “logic of knowledge” and in terms of the “transactional logic”. At a second level, we study the transactors in relation with the notion of learning games. At a third level, we try to clarify the mechanisms involved in the implementation of the identified learning games. As a synthesis, we produce elements of information potentially useful for the teaching and learning process
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Moreira, Baltar Bellemain Paula. "Enseignement et apprentissage de la notion d'aire de surfaces planes : une étude de l'acquisition des relations entre les longueurs et les aires au collège." Université Joseph Fourier (Grenoble), 1996. http://www.theses.fr/1996GRE10193.
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Cette recherche porte sur la construction du concept d'aire chez les élèves de collège et plus particulièrement sur l'acquisition des relations entre les longueurs et les aires, leur coordination lors de la mise en place des formules d'aire et leur différentiation dans les problèmes d'aire et de périmètre. Dans la première partie on présente les fondements de la recherche du point de vue mathématique, de celui de l'enseignement actuel en France et des travaux antérieurs sur le thème. Ces études préalables permettent de placer la problématique dans le contexte plus large des recherches en didactique. La deuxième partie est consacrée a une étude des situations problème autour du concept d'aire de surfaces planes, développée dans le cadre de la théorie des champs conceptuels. La construction d'une classification des situations, avec mise en évidence des procédures de traitement possibles, ainsi que l'élaboration d'un répertoire de théorèmes en acte, apportent de nouveaux éléments d'analyse des difficultés conceptuelles rencontrées dans l'apprentissage du concept d'aire au collège. La troisième partie est dédiée a la présentation de l'ingénierie didactique réalisée en classe de cinquième. Les résultats confirment la pertinence de l'approche de l'aire en tant que grandeur, adoptée dans le travail. Cette approche favorise en particulier la mise en cause des formules fausses et l'acquisition des formules de l'aire des surfaces usuelles. La prise en compte des situations dans lesquelles le point de vue dynamique intervient, construites dans l'environnement cabri-géomètre, favorise de plus: - la mise en cause du théorème en acte selon lequel l'aire et le périmètre d'un parallélogramme varient forcement dans le même sens, - un début d'utilisation, par les élèves, de la formule d'aire d'un parallélogramme avec une lecture liée au domaine des fonctions - usage plus élabore que celui d'un moyen de calcul
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Bissuel, Geneviève. "Á propos de l'enseignement de l'énergie en 1°S : rôle du symbole dans l'apprentissage de la physique : pour une problématique en termes de situation et de zone proximale." Lyon 1, 1998. http://www.theses.fr/1998LYO10166.
Full textAbstract:
Finalite : introduction d'une procedure d'apprentissage des proprietes de l'energie par l'eleve en classe de 1s (programme officiel). Partie theorique et methodologique : 3 presupposes (apprentissage, didactique, epistemologique) conduisent a une etude epistemologique sur la nature et le role du symbole dans la construction des connaissances en physique, l'intention qu'il manifeste dans ses differentes ecritures, a analyser la construction de la situation de classe et son fonctionnement dans le cadre de la theorie des situations de g. Brousseau, a nous placer dans le cadre de la psychologie cognitive (th. De j. Piaget pour les interactions du sujet avec son environnement materiel et de l. S vygotski pour l'aspect social de l'apprentissage). Le concept de zone de proche developpement (l. S vygotski) est transforme en concept de zone proximale d'apprentissage dans le cadre de notre etude du symbole. L'analyse critique des concepts a enseigner et de deux contenus enseignes (chaines energetiques) amene a envisager les relations energie-temps comme prioritaires a enseigner puisqu'elles donnent du sens a la theorie energetique. La relation spontanee du sujet au temps est vue comme une croyance. La problematique conduit a l'hypothese : le symbole ideographique est un element du milieu qui etablit un lien maitrisable entre l'apprentissage de l'eleve et la devolution de la construction du sens par le maitre si une zone proximale d'apprentissage est prise en compte. Partie experimentale : 12 h d'activites des eleves (7 h en classe). 2 situations d'observation permettent de caracteriser le dispositif, la consigne d'une situation d'explicitation et les elements du milieu (dispositif, consigne, symboles, groupe d'eleves) de la situation d'apprentissage, de verifier le caractere intentionnel de l'analogie, la metaphore, la symbolisation et leurs liens au cours de la construction du sens par l'eleve. Une methode d'a
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Bluteau, Serge. "Les paradoxes du travail en équipe dans l'enseignement secondaire : l'exemple des professeurs d'éducation physique et sportive." Paris 1, 1999. http://www.theses.fr/1999PA010584.
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Parmi les quelques idées sur lesquelles s'appuient les responsables institutionnels du système éducatif (responsables politiques, administratifs, pédagogiques) et les chercheurs en éducation pour évoquer la modernisation du fonctionnement de l'organisation scolaire ou le changement professionnel dans l'exercice du métier d'enseignant, le thème du travail en équipe (des enseignants) occupe une place privilégiée et l'usage de l'expression est particulierement redondant. L'éducation physique et sportive (EPS), en tant que discipline scolaire, apparait comme un support privilégié pour étudier ce fait social particulier. Un certain nombre de contingences scolaires et professionnelles amènent en effet les enseignants d'EPS, peut-être plus que tous les autres enseignants, à se poser des questions sur le travail en équipe et à s'engager dans des pratiques de travail en équipe. Cette recherche étudie les représentations des différents acteurs de l'EPS sur le thème du travail en équipe (responsables pédagogiques de la discipline et enseignants d'EPS pour l'essentiel), les dispositions et les niveaux d'engagement d'équipes pédagogiques d'enseignants d'EPS de divers établissements scolaires du secondaire dans des pratiques de travail en équipe et, surtout, les réalites concrètes de ce travail en équipe au sein de ces mêmes collectifs (conditions pragmatiques, modalités, contenus, produits et effets de ces pratiques de travail en équipe). Elle permet ainsi de contribuer à mettre à jour le caractère souvent insaisissable et ambigü de l'idée même de travail en équipe, si naturelle a priori, si complexe en fait dans la diversité des figures qu'elle peut revétir et dans la pluralité des réalités qu'elle peut recouvrir. Le constat le plus généralisable auquel nous amène cette recherche spécifique peut s'exprimer et se résumer à travers l'idée suivante : il y a plus d'idéaux et de discours sur le thème du travail en équipe que de pratiques possibles, consistantes, efficientes et durables de travail en équipeThe team work of teachers is a very present theme in the thougts and speeches of politicals in charge of the French school system and of searchers in education. Among school matters of the secondary level, physical education may be considered as pertinent, for many reasons, to carry out a study of this particular social fact. In this piece of research, the representations of the actors of physical education about the idea of working as a team are studied. The moods of teachers in physical education to commit in practices of team work, and the level of this commitents are also studied. Last but not least, the most concrete realities of this team work practices are here studied. The aim of this research is to contribute to topple over the non-seizable and ambiguous nature of the idea of (teacher's) team work. This idea, which seems to be so natural and obvious is in fact more complex that could be imagined at first. It refers to plural realities for which it is often difficult to report without ideology. Beyond this specific team work of teachers in physical education, it is perhaps true that there is more speeches about team work than reality, efficiency and durable practices of it. .
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Canal, Jean-Luc. "Ethnographie d'une classe ordinaire de sixième en éducation physique et sportive : l'épreuve des limites." Montpellier 1, 2002. http://www.theses.fr/2002MON14005.
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L'education physique et sportive (e. P. S. ) a fait l'objet de nombreux travaux dans le champ des sciences et techniques des activites physiques et sportives (s. T. A. P. S. ), soulignant sa mise en conformite avec les enjeux scolaires et ls aspects rationnels lies aux apprentissages corporels. Ces travaux montrent egalement que l'e. P. S. , "discipline" a la fois singuliere et plurielle se structure selon de grands courants consideres sous l'angle d'elaborations conceptuelles et de references scientifiques influencees par le contexte social et culturel. Aussi pertinentes que soient ces analyses, elles ignorent le vecu des acteurs pris dans les tourbillons du quotidien. L'observation d'une classe ordinaire de sixieme en e. P. S. Indique que la socialisation des eleves s'effectue d'une part a partir d'une mise en ordre educative et des "arts de faire" qui jouent avec les mecanismes de la discipline e. P. S. Et ne s'y conforment que pour mieux les tourner. Les marges des procedures institutionnelles sont les normes des eleves et les marges des procedures des eleves sont les normes institutionnelles. Une approche ethnologique fondee sur une observation participante impliquee, permet de comprendre de l'interieur les processus intelligibles d'une pratique sociale et culturelle, et nous montre que l'e. P. S. Pour une classe banale d'enfants de sixieme est un moment durant lequel il est possible d'eprouver les limites institutionnelles et groupales par l'intermediare d'un ensemble d'"arts de faire", veritable contre-point a une normalisation institutionnelle.
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Ruelens-Lepoutre, Laurence. "Perceptions d'élèves de niveau secondaire de la notion d'Esprit sportif en contexte d'éducation physique." Master's thesis, Université Laval, 2014. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25495.
Full textAbstract:
Cette étude décrit des situations représentatives d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif en éducation physique. Au total, 158 élèves du secondaire ont rapporté 269 évènements marquants (134 positifs; 135 négatifs) à l’aide de la Technique des incidents critiques (Brunelle, Drouin, Godbout & Tousignant, 1988). Une analyse de contenu à modèle ouvert (L’Écuyer, 1988) a mené à l’émergence de cinq dimensions: l’Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires (42,8%), le Respect envers les adversaires et partenaires et le matériel (21,9%), l’Équité lors de situations d’apprentissage (20,8%), l’Honnêteté (8,2%) et la Ténacité (6,3%). L’absence d’Esprit sportif chez les élèves s’exprime surtout par un manque d’Équité, d’Entraide et de Respect entre les élèves. Ces résultats invitent les éducateurs physiques à reconsidérer certaines des conditions d’apprentissage rapportées par leurs élèves.This study reports situations where sportsmanship is or is not used in high school physical education (PE) classes. A total of 158 high school students reported 269 significant events (134 positive, 135 negative) using the Critical Incident Technique (Brunelle, Drouin, Godbout & Tousignant, 1988). A content analysis of open model (L'Ecuyer, 1988) has led to the emergence of five dimensions: Support to teammates or opponents (42,8%), Respect of opponents, partners and/or equipment (21,9%) Equity between students inside a learning situation (20,8%), Honesty (8,2%) and Tenacity (6,3%). For those students, the absence of sportsmanship in PE is expressed primarily by a lack of Equity, Support and respect between students. These results invite physical educators to reconsider some of the learning circumstances as reported by their students.
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Bouraoui, Kamel. "Analyse des conceptions et étude du changement conceptuel chez des élèves tunisiens et français : conduction électrique dans les piles électrochimiques." Lyon 1, 1998. http://www.theses.fr/1998LYO10170.
Full textAbstract:
Le but de ce travail etait d'identifier les conceptions d'eleves et d'etudiants francais ou tunisiens sur la conduction electrique dans les piles electrochimiques, de mettre en uvre une sequence de remediation et d'en evaluer les effets a court et a long terme. Cent lyceens (de 16 a 17 ans) et soixante-quatre etudiants ont participe a cette etude. La demarche de recherche mise en place associe un questionnaire et des entretiens semi-directifs bases sur l'observation de dispositifs experimentaux et utilisant la technique prediction-observation-explication decrite par white. Les nombreuses conceptions reperees ont pu etre reliees a l'assimilation du courant electrique a un deplacement d'electrons, meme dans les electrolytes. L'absence de liaison entre le mouvement des ions et le courant electrique, tres repandue aussi bien en france qu'en tunisie, constitue un obstacle a la construction des concepts necessaires a la comprehension des piles electrochimiques. Quelques facteurs de persistance des conceptions ont ete analyses. Une sequence d'enseignement fondee sur les resultats de l'etude des conceptions et comportant trois seances de deux heures a ete testee sur deux classes, en france et en tunisie. Dans chaque classe, un groupe experimental ayant suivi l'enseignement de la sequence et un groupe temoin ont ete constitues et leurs performances a des tests avant l'enseignement, une semaine puis un an apres l'enseignement ont ete comparees. Le changement conceptuel induit par la sequence a ete evalue sur le plan des performances scolaires mais aussi sur le plan des attitudes, de la coherence des reponses et de la modification des niveaux des reponses. Cette evaluation montre que la sequence a produit l'effet attendu et qu'elle pourrait etre utilisee en classe pour ameliorer l'enseignement.
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Terré, Nicolas. "Les connaissances des élèves en Education physique : étude de la dynamique de construction et d'actualisation des connaissances à partir de l'expérience de lycéeens à l'échelle d'un cycle d'apprentissage en escalede." Nantes, 2015. https://archive.bu.univ-nantes.fr/pollux/show/show?id=e51fd5db-71e6-48bd-ae7e-7f9f8df46aa6.
Full textAbstract:
Cette thèse apporte un éclairage sur les connaissances construites et actualisées par six lycéens lors d’un cycle d’EPS de huit leçons qui avait comme support la pratique de l’escalade. Les questions vives de cette recherche s’inscrivent dans les débats scientifiques et professionnels relatifs à l’articulation des objectifs de connaissances et des objectifs de compétences en milieu scolaire. En référence au programme du Cours d’action (Theureau, 2006), nous avons reconstruit les cours d’expérience des élèves à partir de traces audiovisuelles des comportements et communications in situ, et de verbalisations obtenues lors d’entretiens d’autoconfrontation. À un grain fin, le recours à un modèle empirique analytique de l’activité nous a permis de pointer des régularités dans la structure des connaissances, ainsi que dans leurs modalités de construction et de transformation. À un grain plus large, le devenir des connaissances a été pisté en relation avec les histoires qui structurent l’expérience des élèves à l’échelle du cycle. Nos résultats révèlent que les actions des élèves prennent une épaisseur temporelle et conduisent à la construction de nouvelles connaissances en s’ancrant dans des histoires, et, en conséquence, que les opportunités d’actualisation et de transformation des connaissances sont tenues par la continuité de l’engagement des élèves dans ces histoires. En décrivant les compétences des élèves comme des « tranches de vie », cette recherche encourage des démarches itératives dans lesquelles les enseignants alternent conception et enquête afin d’aider les élèves à connecter ou déconnecter leurs expériences pour construire des connaissances pérennesThis thesis sheds light on the knowledge built and updated by six junior school pupils during an eightlesson Physical Education unit using climbing as a medium. The vivid questions at the core of this research fit in with scientific and professionnal debates relating to the connection of knowledge and skills objectives within the school environment. This study was carried out within the Course of action framework (Theureau, 2006). It consisted in reconstructing the pupils' course of experience using audiovisual tracks of students’ in situ actions and communications, and retrospective verbalizations obtained and recorded in selfconfrontation interviews. Specifically, the use of an empirical analytic model of this project work helped us highlighting patterns within the structure of knowledge and within building and transforming process. On a broader spectrum, the knowledge evolution was tracked in relation to the stories which structure the pupils experience within the unit. Our results show that the pupils' actions thicken in time and lead to the building of new knowledge taking its roots in stories, and thus knowledge updating and transformation opportunities derive from the pupils long-term commitment to these stories. By considering the pupils'skills as « slices of life », this research promotes iterative processes in which teachers use in turns conception and investigation so as to help pupils to connect or disconnect their experiences to build lasting knowledge
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Hosson, Cécile de. "Contribution à l'analyse des interactions entre histoire et didactique des sciences : élaboration d'un support d'enseignement du mécanisme optique de la vision pour l'école primaire et le collège et premiers éléments d'évaluation." Paris 7, 2004. http://www.theses.fr/2004PA070087.
Full textAbstract:
Dans une première partie nous rappelons quelques effets déjà connus du contrat didactique. Dans une deuxième partie, nous inscrivons plus particulièrement ce contrat dans l'enseignement de la physique et mettons en avant, sur quelques exemples, son omniprésence. Nous remarquons aussi que l'existence d'un lien entre connaissance du contrat et réussite scolaire a déjà été proposé. Dans une troisième partie, par l'intermédiaire de questionnaires papier-crayon et d'entretiens, nous faisons ressortir le fait que le contrat didactique usuel est une connaissance plutôt bien partagée de l'ensemble des étudiants. C'est pourquoi, dans une quatrième partie, nous introduisons une grille d'analyse des demandes permettant de caractériser précisément les demandes faites aux élèves, surtout au niveau de la part d'autonomie qui leur est laissée. A l'aide de cette grille nous étudions les programmes officiels ainsi que les épreuves effectives du baccalauréat. Il en ressort que si certains aspects exhibés ne sont pas inattendus, d'autres, en revanche, étaient moins prévisibles, notamment en ce qui concerne le peu de demandes faites sur des aspects de culture générale ou sur des conclusions à apporter à la fin d'une étude. L'auteur conclut sur le fait que la grille construite, facile d'utilisation, est un outil utile pour mieux envisager les modifications à apporter aux épreuves données aux étudiants afin de les faire correspondre aux objectifs de celles-ciThis research paper aims at setting the ground for a larger research, which consists in highlighting the possible link between the acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement. In that respect, we first refer to some of the effects of the didactic contract that have already been brought forward in the past. Secondly, we apply the contract to the specific field of the teaching of physics, bringing to the fore its omniprésence through a number of concrète examples. We do admit that thé existence of a link between thé acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement has already been suggested. Thirdly, thanks to interviews and questionnaires, we show that the usual didactic contract is rather well known among the majority of students. Therefore, we finally propose a grid to have a feedback on work instructions from the students themselves, especially regarding the degree of autonomy allowed to them. With that grid, we analyse the official syllabus as well as the tests given to French high-school students for their graduation. As a result, though certain findings were somehow predictable, others were quite unexpected, as for instance the relative lack of instructions regarding general knowledge or conclusions to be drawn at the end of a problem study. The end of our research demonstrates that thé user-friendly grid that was elaborated has proven a useful tool to anticipate thé modifications that may be required in thé making of tests to comply with their objectives
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Frechengues, Pierre. "Transposition didactique et compléxification conceptuelle : contribution à l'étude du cas de l'électron." Montpellier 2, 1999. http://www.theses.fr/1999MON20057.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur la construction du concept d'électron chez des élèves de lycée et sur les différentes étapes de la transposition didactique : savoir savant, savoir en construction chez les élèves, savoir a enseigner et savoir enseigne. Nous donnons d'abord un bref historique de l'émergence du concept d'électron (cf. Les compléments). Nous essayons d'interpréter les propriétés de l'électron et l'histoire de leur découverte par le modèle de la complexité, développe pour la sociologie par e. Morin, et que J. -L. Le Moigne a étendu a l'analyse des systèmes. Ensuite, nous montrons combien l'inductivisme et le positivisme ont retarde l'introduction de l'électron dans le savoir à enseigner ; ils imprègnent aussi la transposition récente de ce concept (livres de 2de et de 1eres). Nous analysons les programmes d'électricité actuels à l'aide d'une typologie rendant compte de leur évolution depuis 1902. Puis nous essayons de savoir comment les professeurs de lycée interprètent ces programmes. Enfin, nous explorons (au moyen de l'ingénierie didactique) le concept d'électron en cours d'apprentissage, principalement lors de l'étude de quelques situations typiques de l'oxydoréduction en première s (séquences d'enseignement de 5 semaines, exercices et questionnaires) ; l'étude de l'interaction électron-champ magnétique en terminale s est aussi abordée. L'hypothèse initiale consiste à considérer que les connaissances relatives au concept d'électron sont regroupées sous forme de blocs, actives par des situations. Nous examinons particulièrement les liens conceptuels dans ce réseau, la place et le rôle des attributs de ce concept, les rapports avec les concepts d'atome et d'intensité, les difficultés du passage microscopique / macroscopique et l'importance de certaines situations charnières. Nous étudions aussi l'influence d'un changement de programme. En conclusion, une ouverture vers l'utilisation de l'intelligibilité de la complexité en situation de classe est suggérée. .
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Besson, Ugo. "Une approche mésoscopique pour l'enseignement de la statique des fluides : étude des raisonnements des apprenants, élaboration et expérimentation d'une séquence d'enseignement." Paris 7, 2001. http://www.theses.fr/2001PA070033.
Full textAbstract:
Cette thèse comporte: une étude des raisonnements des apprenants sur les fluides; l'élaboration, l'expérimentation et l'évaluation d'une séquence d'enseignement sur la statique des liquides en présence de gravité, les aspects cinétiques et thermiques étant exclus. Elle présente une analyse des recherches d'autres auteurs sur ces sujets et quelques idées guides sur les raisonnements impliqués dans ce contexte. L'analyse du contenu et l'étude des conceptions sont envisagés de façon étroitement liée. Après deux entretiens exploratoires, la recherche sur les raisonnements est faite au moyen de plusieurs questionnaires, aux niveaux du lycée et de la première année universitaire. Un point critique est la difficulté à connecter les actions locales et les effets globaux, ce qui demande un raisonnement systémique, capable de rendre compte du "mécanisme" qui permet d'établir la situation finale d'équilibre. La courte séquence d'enseignement, expérimentée chez des étudiants de première année universitaire, est basée sur la proposition d'un modèle mécanique simple de liquide, au niveau "mésoscopique", dont les éléments sont des balles de mousse. Le but est de rendre concrète et visuelle la décomposition typique en mécanique des fluides, en évoquant des objets avec lesquels établir une analogie de comportement. L'attention est posée sur les interactions locales et sur la transmission des changements, pour aider les étudiants à surmonter leur difficulté à concilier les lois formelles et le comportement local du fluide. L'évaluation de la séquence se fonde sur : des pre-tests et des post-tests, sous forme de questionnaires papier-crayon, comparés avec les résultats de groupes témoins ayant suivi un cours "classique" ; Des enregistrements audio des débats entre étudiants lors de la séance finale. Les réactions d'un groupe d'enseignants en formation sont reportées, concernant une éventuelle reprise de la séquence. Quelques lignes de développement ultérieur de la recherche sont donnéesThis thesis presents: a study of the forms of reasoning learners apply when dealing with fluids; the design, experimentation and evaluation of a teaching sequence on the static of fluids in the presence of gravity, kinetic and thermal aspects excluded. It contains an analysis of previous research on this topic by other authors; and some guiding ideas on the reasoning involved in this context. Content analysis and the study of conceptions are linked throughout. Besides two preliminary interviews, the research on reasoning involves several questionnaires put to high school and first-year university students. One crucial point is a difficulty in connecting local actions and global effects; this requires a systemic form of reasoning, to explain the mechanism establishing the final situation of equilibrium. The short teaching sequence experimented among first-year university students is based on a simple mechanical model of fluids, at the mesoscopic level, using sponge balls as elements. The aim is to make concrete and visual the typical decomposition of the mechanics of fluids, using objects through which a behavioural analogy can be established. . . Established (Attention is drawn to local interactions and a transmission of changes, to help students overcome the difficulty of conciliating certain formal laws and the local behaviour of fluids. The sequence is evaluated by means of paper-and-pencil questionnaires as pre-tests and post-tests, whose results are compared against those of "classically" taught control groups, and by studying the transcripts of the student debates that were held in the final session. The observations of a group of trainee-teachers are given, regarding the implementation of the sequence in class. Some directions for developing the research are suggested at the end of the thesis
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Canal, Jean-Loup. "Courant, tension, résistance et énergie : essai de conceptualisation des grandeurs fondamentales en électricité (propositions d'analogies modélisantes)." Toulouse 3, 1996. http://www.theses.fr/1996TOU30056.
Full textAbstract:
De nombreux chercheurs ont découvert les différentes conceptions sur lesquels s'appuient les élèves dans leur raisonnement en electrocinetique. Comment les aider pour les dépasser ? Les livres scolaires, en accord avec les programmes, proposent des activités de mesure. Mais l'acte de mesure, s'il permet de cerner la grandeur impliquée, ne la conceptualise pas: les conceptions des élèves ne sont nullement ébranlées. Des analogies modélisantes pourraient-elles permettre de donner du sens aux grandeurs fondamentales de l'electrocinetique (courant, tension, résistance) ? A priori, l'analogie est mal perçue par les enseignants. Qu'en pensent les philosophes des sciences ? Leurs avis sont très partages aussi, était-il souhaitable d'essayer de nouveau. Pour donner du sens a ces grandeurs, ces analogies ont été construites autour de l'idée d'un transfert d'énergie, ce qui ne fait que traduire la réalité d'un circuit. Ces grandeurs étant liées, leurs conceptualisations le sont aussi: a travers ces analogies, leur étude a été conduite simultanément et non successivement. Les premiers essais dans des classes a divers niveaux et leurs évaluations fournissent des résultats encourageants. Enfin, ces analogies conduisent a revenir sur le problème de transfert d'énergie dans un circuit électrique et sur celui de l'avancement des charges dans les divers éléments constitutifs du circuit
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Hattab, Ange. "Retention des connaissances acquises dans le secondaire." Paris 8, 1990. http://www.theses.fr/1990PA080519.
Full textAbstract:
Le but de cette recherche est d'evaluer la retention de ce qui a ete acquis le secondaire. Pour cela, nous avons choisi deux disciplines qui se pretent un peu moins que les autres a des reactualisations, une discipline scientifique : la physique-chimie et une discipline plus litteraire, l'histoire. En utilisant toutes les ressources informatiques et statistiques, nous avons interroge 580 personnes ayant recu cet ensei gnement, qui, a l'epoque ou les questionnaires a croix multiple ont ete diffuses, etait donne pour l'essentiel en quatrieme et troisieme pour l'histoire et en troisieme et seconde pour la physique-chimie. Cela portait sur l'histoire de la renaissance et de l'epoque classique pour l'histoire et sur les grands systemes et theories elaborees aux xviiieme et xixeme siecles en physique-chimie. Nous avons pose 25 questions en physique-chimie et 25 questions en histoire. Nous avons choisi 38 para metres differents, etabli de nombreux croisements en nous interessant a l'ignorance avouee, aux reponses exactes, aux reponses fausses et a l'oubli. Les scores sont dramatiquement faibles. Moins de 4% de l'echantillon repond exactement a 13 questions et plus sur 25 en histoire et moins de 16% en physique-chimie. Les seuls parametres significatifs qui determinent un score meilleur sont les etudes spontanees faites, le gout et les bons resultats dans ces matieres, les etudes superieures et un bon niveau scolaire qui permettent des reactualisations. En conclusion, apres avoir fait un rapide bilan et un constat d'echec nous proposons une pedagogie nouvelle pour eviter tout ce gachis.
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Boublil, Shachar, and Shachar Boublil. "L'enseignement de la gravité einsteinienne : étude et réflexions." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37667.
Full textAbstract:
Depuis quelques années, le projet d’intégrer la physique einsteinienne dans le cursus scolaire soulève de l’intérêt grandissant dans la communauté des chercheurs en éducation en physique. D’après plusieurs chercheurs, pour mieux comprendre les sciences et les technologies d’aujourd’hui, les élèves ont besoin de connaissances de la physique moderne (Henriksen et al., 2014; Kaur, Blair, Moschilla, Stannard et Zadnik, 2017a). Pour Kaur et al. (2017), la visée éducative principale de l’enseignement des sciences est de faire apprendre aux élèves notre meilleure compréhension de l'univers afin de former les citoyens de demain (Kaur, Blair, Burman, et al., 2017). Puisque le concept de la gravité einsteinienne est absent du curriculum scolaire québécois, cette recherche vise à établir un portrait des recherches menées depuis les dernières années au sujet de l’enseignement et de l’apprentissage de la physique einsteinienne aux niveaux primaire et secondaire. Afin de répondre à cet objectif, la recherche utilise une approche provenant de la méthodologie de l’ingénierie didactique (Artigue, 1988a). Cette méthode a permis d’établir une liste des éléments à étudier. À partir de la recension des écrits et des arguments mobilisés par les tenants de l’enseignement de la physique einsteinienne, la recherche met en exergue les principaux enjeux de l’enseignement de la gravité einsteinienne et tente de comprendre et d’expliquer les avantages de son enseignement à l’école primaire et secondaire, exprimés par des chercheurs dans ce domaine. Les résultats de cette étude permettent d’avoir une image sur la situation actuelle de l’enseignement de la gravité einsteinienne. Ils sont regroupés et présentés selon trois thèmes: étude épistémologique du concept et de l’histoire de son développement; implications du concept de la gravité einsteinienne sur le développement des technologies et de la physique moderne, sur la compréhension de l’univers et sur le développement de la pensée scientifique; résultats de l’étude des recherches menées sur l’enseignement du concept de la gravité. Ce mémoire me permet de préparer une base théorique pour réaliser, dans mon projet doctoral, les trois autres étapes proposées par la méthodologie d’ingénierie didactique, soit l’élaboration, la réalisation et l’évaluation d’un dispositif d’enseignement du concept de gravité einsteinienne au 2e cycle du secondaire. Mots clés : physique einsteinienne, enseignement de la gravité einsteinienne, approches et méthodes d’enseignement de la physique, développement de la pensée scientifiqueDepuis quelques années, le projet d’intégrer la physique einsteinienne dans le cursus scolaire soulève de l’intérêt grandissant dans la communauté des chercheurs en éducation en physique. D’après plusieurs chercheurs, pour mieux comprendre les sciences et les technologies d’aujourd’hui, les élèves ont besoin de connaissances de la physique moderne (Henriksen et al., 2014; Kaur, Blair, Moschilla, Stannard et Zadnik, 2017a). Pour Kaur et al. (2017), la visée éducative principale de l’enseignement des sciences est de faire apprendre aux élèves notre meilleure compréhension de l'univers afin de former les citoyens de demain (Kaur, Blair, Burman, et al., 2017). Puisque le concept de la gravité einsteinienne est absent du curriculum scolaire québécois, cette recherche vise à établir un portrait des recherches menées depuis les dernières années au sujet de l’enseignement et de l’apprentissage de la physique einsteinienne aux niveaux primaire et secondaire. Afin de répondre à cet objectif, la recherche utilise une approche provenant de la méthodologie de l’ingénierie didactique (Artigue, 1988a). Cette méthode a permis d’établir une liste des éléments à étudier. À partir de la recension des écrits et des arguments mobilisés par les tenants de l’enseignement de la physique einsteinienne, la recherche met en exergue les principaux enjeux de l’enseignement de la gravité einsteinienne et tente de comprendre et d’expliquer les avantages de son enseignement à l’école primaire et secondaire, exprimés par des chercheurs dans ce domaine. Les résultats de cette étude permettent d’avoir une image sur la situation actuelle de l’enseignement de la gravité einsteinienne. Ils sont regroupés et présentés selon trois thèmes: étude épistémologique du concept et de l’histoire de son développement; implications du concept de la gravité einsteinienne sur le développement des technologies et de la physique moderne, sur la compréhension de l’univers et sur le développement de la pensée scientifique; résultats de l’étude des recherches menées sur l’enseignement du concept de la gravité. Ce mémoire me permet de préparer une base théorique pour réaliser, dans mon projet doctoral, les trois autres étapes proposées par la méthodologie d’ingénierie didactique, soit l’élaboration, la réalisation et l’évaluation d’un dispositif d’enseignement du concept de gravité einsteinienne au 2e cycle du secondaire. Mots clés : physique einsteinienne, enseignement de la gravité einsteinienne, approches et méthodes d’enseignement de la physique, développement de la pensée scientifique
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Moretto, Vasco Pedro. "Les fondements épistémologiques d'un manuel de physique : (os fundamentos da fisica)." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29420.
Full text
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Artus, Dominique. "La mixité : illusion égalitaire en éducation physique et sportive ? Son étude à travers les représentations sociales des enseignants et des lycéens." Poitiers, 1999. http://www.theses.fr/1999POIT2285.
Full textAbstract:
Cette thèse s'inscrit dans le cadre psychosociologique de la différence des identités de sexe. Elle tente d'appréhender les représentations sociales de la mixité en éducation physique et sportive (EPS) et de montrer que la mixité est un progrès inachevé. Apres une étude sémantique des notions de coéducation et mixité, sexe et genre, une approche multi-référentielle analyse la mise en place de la mixité scolaire et la domination du genre masculin dans divers rapports sociaux. Une troisième partie contextualise le rôle de la mixité en EPS dans l'évolution des rôles de sexe. Les représentations des enseignants(es) et des lycéens(nes) sont comparées à partir d'analyses thématiques et lexicales de leurs productions langagières. Les résultats montrent, qu'au lycée, la situation de mixité en EPS transgresse peu l'ordre social de genre des activités physiques sportives et artistiques (APSA). Elle transforme peu les représentations des stéréotypes sociaux relatifs à la logique de sexe des APSA et aux rôles de sexe qu'elles génèrent. La mixité de la relation pédagogique est éludée par la majorité des enseignants(es) questionnés qui mettent à distance toute problématique sexuelle de leur propre identité de genre et restent silencieux sur le rôle de leur apparence corporelle
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Nachon, Michael. "Interactions en éducation physique et sportive : le cas du basket-ball : approche des compétences sémiolangagières et construction des savoirs." Besançon, 2004. http://www.theses.fr/2004BESA1034.
Full textAbstract:
Cette étude propose de considérer le Basket-ball en Education Physique et Sportive comme un système complexe à apprendre. Les joueurs doivent s'auto-réguler et s'auto-organiser afin de préserver leurs équilibres face à une dynamique aléatoire, grâce aux relations de complémentarité et d'opposition proposées par l'action. En ne prenant pas l'option d'un enseignement applicationniste, fondé sur la répétition et l'addition de séquences et de techniques, cette recherche pose une véritable problématique systémique "du sens des apprentissages pour l'élève". L'enseignant devient un garant de la co-construction des savoirs entre élèves. Il leur offre des espaces et des temps d'interlocutions à propos du jeu. Ici, une architecture type de leçon de Basket-ball, répondant à l'idée "d'une authenticité située de l'apprentissage" est testée. La démarche scientifique investigue d'abord le domaine des Sciences du Langage. Elle remonte progressivement pour analyser l'évolution de la pratique, dans l'incertitude et la réversibilité d'un jeu devant être lu. Mis à jour dans sa complexité interprétative, le Basket-ball s'ouvre, dans sa dimension ludique et didactique, à la pensée sémiotique. En défendant l'originalité et la pluralité des interprétations de l'action, cette thèse confine, à terme, l'autonomie de l'élève et la formation d'un acteur du mondeThis study in sports pedagogy examined the game of basketball as a complex learning system in which a player must regulate, organize, and find equilibrium in an uncertain dynamic of complementary and oppositional movement. Instead of studying predetermined instructional sequences and techniques, this research examined the effects on learning of dynamic instruction that involved the players on both teams in authentic situations. The lessons (6) of 2 hours consisted of: (a) game time, (b) discussion time, (c) return to the game, and (d) learning situations derived from the preceding game play, with the result that student built during verbalization. The scientific steps involved increasingly sophisticated analysis of: language, evolution of the practice, and uncertainty and reversibility of the game. At a higher level of interpretive complexity, basketball begins with both ludic and didactic dimensions of semiotic thought. By displaying the originality and plurality of the interpretation of action, this thesis reveals the autonomy of the learner and the training of a world actor
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Bradamante, Francesca. "Le Linee di campo : cardine per la comprensione del concetto di campo." Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA077029.
Full textAbstract:
Ce travail de thèse se centre sur le concept de champ, en particulier sur les champs gravitationnel et magnétique et sur deux principales hypothèses de recherche : 1) la représentation des lignes de champ peut faciliter l'accès à une vision globale du champ (en rupture avec une vision locale dominante) et à une différenciation des divers champs par les formes des lignes; 2) la différenciation des champs polaires et dipolaires peut permettre d'identifier les propriétés spécifiques des divers types de champs. Deux enquêtes préliminaires au niveau de l'école primaire ont permis de développer des séquences d'enseignement concernant le champ magnétique à l'école primaire (9-10 ans) et secondaire (18-19 ans). A l'école primaire la représentation des deux champs à travers les lignes du champ est accessible à une bonne partie des enfants qui identifient les lignes de champ magnétique à des lignes d'orientation (et non "de force"), et différentient la forme des lignes de champ magnétique et gravitationnel mais ils ont des difficultés à retraduire cette différence de cartographie en terme de différence entre les actions des deux sources, tandis que l'obstacle "attraction dominante", relevé dans les études préliminaires, est largement surmonté. Au niveau de l'école secondaire, les élèves utilisent la forme des lignes des champs pour différentier les champs polaires et dipolaires. Les lignes de champ sont utilisées aussi pour identifier les analogies entre les champs. Les indications recueillies en cours de séquence comme lors d'un post test rendent crédible, dans ce contexte scolaire, l'adoption de l'approche proposée ici, et permettent d'orienter les recherches pour l'affinerThis thesis deals with the concept of a field, in particular magnetic and gravitational ones, and it is based on two principal research questions: 1) field lines representation can facilitate a more global vision of the field (opposed to the local one) and a differentiation of the different types of field by their maps, 2) the differentiation of polar and dipolar fields can allow students to identify the specific properties of different types of field. Two preliminary studies at primary school allow us to construct two teaching-learning sequences about magnetic field at primary (9-10 years old) and secondary (18-19 years old). At primary school field representation by field lines was accessible at a large part of children who where able to identify magnetic field lines with lines of orientation (and not of force) and to differentiate between the maps of the two fields (magnetic and gravitational), but they had some difficulties to pass from the difference between the maps to the difference of the action of the two sources, while the obstacle "attraction is dominant” founded in the preliminary researches, seemed solved. At secondary school students used the shape of field lines to differentiate polar and dipolar fields. Field lines was used also to identify the analogies between fields. The results of the analysis of the sequence and the post test in this school context seems to reveals that the approach proposed is fruitful
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Pelissier, Lionel. "Étude des pratiques d'enseignement des savoirs de l'épistémologie en classe de physique de lycée général." Thesis, Toulouse 2, 2011. http://www.theses.fr/2011TOU20136/document.
Full textAbstract:
La présente recherche s’appuie sur un ensemble de travaux sur la transmission des savoirs de l’épistémologie des sciences expérimentales et sur un cadre théorique constitué de l’approche interne de l’épistémologie contemporaine de la physique. Elle vise à analyser les activités d’enseignement de l’épistémologie en classe de physique de lycée général en France et porte sur trois études de cas. Les enseignants ont été choisis en raison de leur intention d’enseigner des savoirs de l’épistémologie alors que les programmes ne prescrivent rien à ce sujet. L’analyse repose sur l’étude des praxéologies développées dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique. Notre but est de décrire et de comprendre dans ce cadre conceptuel les pratiques d’enseignement de l’épistémologie chez ces enseignants pour qui l’objectif principal reste d’enseigner des savoirs de la physique : les savoirs épistémologiques enseignés en classe ; la manière dont ces savoirs sont enseignés ; les références auxquelles ces savoirs et ces pratiques renvoient ; les facteurs sous-jacents aux choix des contenus et des méthodes d’enseignement ; le rôle que joue leurs conceptions sur l’épistémologie et sur l’enseignement et l’apprentissage de la physique en lycée. Cette étude apporte une nouvelle approche quant à la caractérisation des pratiques d’enseignement de l’épistémologie sur la seule exclusive des données d’observation de la classe. Elle met en évidence aussi qu’un dispositif d’accompagnement de l’enseignant relativement à ces savoirs modifie fortement ses pratiques en favorisant leur transposition didactique et en modifiant le rapport institutionnel auquel il tend à se conformerThis research is based on previous french and foreign works about NOS teaching and learning and on the contemporary epistemological framework. It aims to analyse NOS teaching activities in physics class of French high schools through three case studies. These teachers are chosen because of their intention to teach NOS while the programs impose nothing on the subject. The analysis bases on the study of « praxeologies » developed within the framework of the anthropological theory of didactics. Our general purpose is to describe and understand in this abstract frame NOS teachers' practices for whom the main objective remains to teach knowledges of the physics : the kind of NOS knowledge taught in class ; the kind of references that play a role in teaching NOS ; the factors underlying the choices made by the teachers in terms of NOS content and teaching methods and the role played by their views on NOS, on teaching and learning physics in high school. This study brings a new approach for the characterization of NOS teaching practices onto the exclusive base of the data of observation of the class. It also brings to light that a device of accompaniment with regard to these knowledges modifies strongly their teaching by favoring their didactic transposition and by modifying the institutional relation to knowledge to which they tend to conform
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Kalogiannakis, Michail. "Après l'introduction des TICE, puis après la création des TPE au lycée : de nouveaux rôles pour les professeurs ? : le cas en sciences physiques." Paris 5, 2004. http://www.theses.fr/2004PA05H018.
Full textAbstract:
Au travers d'entretiens semi-directifs et de l'analyse de messages envoyés dans deux listes de diffusion institutionnelles par des professeurs de sciences physiques, nous tentons d'appréhender leurs nouveaux rôles et leurs nouvelles pratiques après l'introduction des TPE et des TICE dans les lycées. Les archives de ces deux listes sont de riches sources d'échanges entre les enseignants et constituent de bons exemples de la façon dont chacun des membres, de son côté, peut bénéficier de la communauté. La création de véritables réseaux pédagogiques par ces enseignants compte parmi les premiers éléments pertinents de ces types de communautés virtuelles. Il s'agit d'un mode jusqu'ici inédit de formation en commun qui instaure une réelle collaboration, dans un but collectif ou partagé. Les enseignants de sciences physiques présentent l'utilisation des TICE et des listes de diffusion comme des éléments qui sont apparus tout naturellement dans leur pratique quotidienne. Pour eux, les listes constituent une sorte de formation permanente à distance. Ils redistribuent rapidement leurs informations et leurs méthodes, créant ainsi une sorte d'apprentissage de la communauté par la pratique. D'après les entretiens effectués, le professeur de sciences physiques voit son rôle se modifier. Il est désormais pour ses élèves un collaborateur et un guide, surtout dans le cadre des TPE. Par ailleurs, les enseignants mentionnent, parmi les aspects positifs des TPE, l'amélioration et le renouvellement des relations entre les professeurs et leurs élèves, ainsi que le développement de l'autonomie de ces derniersThrough semi-directive interviews and content analysis of emails exchanged between physics teachers using two institutional mailing lists, we have tried to evaluate the new and changing roles and practices of teachers since the introduction of TPE and ICT in French high schools. The archives of these two lists are a rich source of the typical exchanges which occur between physics teachers and a good example of how the ones who participate contribute to the community, but also benefit from the community. The real and functioning teaching networks created by physics teachers count among the first relevant and concrete examples of such virtual communities. This new approach to education creates truly collaborative learning opportunities guided by shared aims and objectives. The interviewed physics teachers consider ICT and the use of mailing lists as elements which have inserted themselves naturally alongside other more traditional teaching methods and practices. For them, the lists can thus be likened to a kind of ongoing at distance training course. Furthermore, participating teachers are in the process of rapidly sharing and redistributing information and methods, this contributes to the ongoing training of the community based on practical experience. The interviews have clearly shown the changing role of physics teachers who in the context of TPE are more and more viewed by their students as active collaborators and guides in the learning process. Teachers when commenting about the positive aspects of TPE have emphasized the improvement and renewal of teacher -student relationships as well as the development of a higher level of student autonomy
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Hirn-Chaine, Colette. "Transformations d'intentions didactiques par les enseignants : le cas de l'optique élémentaire en classe de quatrième." Paris 7, 1998. http://www.theses.fr/1998PA070107.
Full textAbstract:
Comment des enseignants mettent-ils en oeuvre dans leur classe un enseignement prescrit par des textes comportant des intentions didactiques précises issues de travaux de recherche dans ce domaine ? Le programme d'optique prévu par les textes de 1992 pour la classe de quatrième permet de chercher des éléments de réponse a cette question afin d'éclairer le rôle du maître comme transformateur d'intentions didactiques. En effet, ce programme est spécifie dans son esprit comme dans les stratégies proposées, bien au delà d'une liste de contenus. Plus précisément, l'investigation s'oriente sur deux lignes d'analyse : - quelles sont les modalités de travail que les enseignants organisent pour leurs élèves : leur font-ils utiliser des lois pour expliquer, prévoir des phénomènes ? - comment le professeur, dans la progression qu'il conduit avec sa classe, organise-t-il l'enchaînement des concepts et des lois du programme ? Dans quelle mesure y discerne-t-on un souhait de conduire les élèves a une construction conceptuelle fondée sur la cohérence des lois et des phénomènes ? L'investigation porte sur des corpus diversifies, et vise a mettre en évidence des convergences de résultats au travers des quatre chapitres de cette étude. Les entretiens avec des enseignants a propos de ce qu'ils lisent dans les textes avant toute mise en oeuvre du programme et les carnets de bord remplis lors de la mise en place de l'enseignement permettent d'avoir accès au discours de l'enseignant sur sa pratique. Les contrôles et les séquences de classe permettent de cerner de plus près ce qui se passe effectivement avec les élèves. Cette étude fait apparaître une certain nombre de convergences sur le terrain de l'activité intellectuelle suscitée chez les élèves, notamment autour de l'expérience, comme sur celui de l'enchaînement des concepts mis en oeuvre par les maîtres. On mesure en particulier l'importance des dispositifs expérimentaux. S'ils sont classiques, ceux-ci véhiculent avec eux les anciennes stratégies. En revanche, si les concepteurs suggèrent des dispositifs expérimentaux nouveaux a l'appui d'intentions innovantes, les chances d'évolution des pratiques d'enseignement sont très probablement accrues. On montre aussi, notamment a propos du rayon lumineux, combien la compréhension même des concepts est susceptible d'être affectée par des écarts en apparence faibles dans les stratégieThis investigation is grounded on the following idea: as regards the implementation of research based innovations, teachers are not passive transmitters, and there are some general trends in the way they transform the proposed teaching strategies. This thesis deals with the particular case of elementary optics at grade 8 in france, a syllabus launched at national level in 1993. Four sets of data -interviews before teaching, logbooks, assessment tasks and video recorded class observations - lead to converging conclusions. In particular, the great importance of practical devices is shown, as vehicles for pedagogical strategies: if these devices are classical, they entail ways of doing that are classically linked to these devices, and therefore they contribute to blocking innovative strategies in teachers. If they are innovative, they seem to foster the actual introduction of the suggested new ways of teaching. More generally, the + seeing is enough to understand ; perpective seems to have inspired a large part of teachers' actions - planning of sessions, assessment tasks, actions in class - and comments in interviews. The focus on + reasonned experimentation ; presented by the conceptors as a major focus of the syllabus, leave a non negligible fraction of teachers on their initial position, that is an emphasis on showing and classifying objects more than analysing the underlying concepts and laws. This investigation shows, with some examples analysed in detail, that the very understanding of concepts is affected, beyond a global + view on science ;. These conclusions suggest the interest of extending such research to others topics and provide some hints on how to design innovations with maximised chances of appropriate implementation by teachers
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Lebouvier, Bruno. "Fonctionnements usuels et résistances à la professionnalisation des conseillers pédagogiques EPS du second degré." Nantes, 2007. http://www.theses.fr/2007NANT3030.
Full textAbstract:
La recherche tente de comprendre les fonctionnements de conseillers pédagogiques au regard d'une professionalité organisée par la transformation des stagiaires et l'apprentissage des élèves. Les champs théoriques questionnés sont ceux de : l'activité, la didactique professionnelle, la didactique des activités physiques et sportives, la problématisation et l'argumentation. Les études préalables définissent trois problèmes professionnels qui servent de cadre à nos investigations. Trois conseillers pédagogiques suivant une formation sont observés au travers de entretiens post-séances qu'ils mènent avec leurs stagiaires. L'analyse permet de dégager différents profils de fonctionnements à partir d'indicateurs pris sur les postures, les cadres interprétatifs mobilisés et l'argumentation employée. Des études de cas et inter-cas pointent des évolutions et des résistances à la transformation des pratiques professionnelles des conseillers pédagogiquesResearch attemps to understand how educational advisers operate from a vocational viewpoint, organised by the transformation of trainee teachers and the apprenticeship of students. The theoretical fieds in question are the activity, the vocational education, the teaching of sport and physical activities, problematic and argumentation : three educational advisers being trained are observed during interviews they have with their trainee teachers after the lessons. The analysis allows to bring out different types of operations based on indicators such as the position, the use of interpretation scopes and the kinds of argumentation they employ. Cases studies bring out evolutions they employ. Cases studies bring out evolutions and resistances to the transformation of educational advisers' professional practices
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Bordet, Jacky. "Les contenus en éducation physique et sportive, d'après les connaissances évaluées chez l'élève de lycée depuis 1983 : enquête auprès des enseignants." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H031.
Full textAbstract:
Notre recherche vise à mettre en évidence des attitudes pédagogiques différenciées chez les enseignants EPS du point de vue de l'enseignement évaluation des connaissances des élèves de lycée. Enquêtes par questionnaire sur plus de mille enseignants et entretien semi-directifs sont ici les outils méthodologiques. Ils montrent que les savoirs évalues concernent surtout les règlements des sports codifiés la description du déroulement de l'action ou l'indication de la "manière de faire" celle-ci. Les savoirs sur le fonctionnement corporel (physiologique) occupent une position discutée dans ce champ. Trois types pédagogiques sont donc identifiés en fonction de l'enseignement évaluation (type "savant"), de l'enseignement sans évaluation (type "relationnel") ou de la mise à l'écart de ce domaine de connaissance (type "pragmatique"). Les facteurs qui génèrent ces trois types pédagogiques ne sont pas à chercher dans les différences de niveau de formation des enseignants. C'est davantage dans les "représentations dominantes de l'exercice corporel" et dans le "rapport au savoir" des enseignants que nous les avons trouvés. Ainsi tel enseignant est de type "pragmatique", parce qu'il a une représentation dominante de l'exercice corporel sur le mode hygièno-ludique, parce qu'il s'efforce de laisser à distance les savoirs scientifiques (dont la physiologie est ici le paradigme) parce qu'il valorise la "forme procédurale" du savoir, parce qu'il conçoit la relation théorie pratique plutôt sur le mode spéculatifOur research aims at drawing out varied pedagogical attitudes in physical education teachers from the point of view of the pupils' know ledge assessment. Surveys by questionnaires on more than one thousand teachers and semi-quided interviews are here the methodological tools. They show that the knowledge assessed is essentially concerned with the rules of codifies sports, the description of the unfolding action, or the elicitation of the way of doing it. The knowledge of the physiological functioning of the body is discussed in this field. Three pedagogical types are therefore identifiable according to the aspect considered: the "scholarly type" (teaching with assessment), "the rela tional type" (teaching without any assessment), and the "pragmatic type" (who sets aside this domain of knowledge). The factors which give birth to this pedagogical types are not to be found in the tea chers different university levels. It is more in the teacher's per sonal dominant conception of body exercise and in his relationship to knowledge, that we have found them. So that one teacher is of a "pra gmatical type" because he has a dominant conception of exercise on the "hyienic-ludic" mode, in the way that he strives to set aside the scientific knowledge (based on physiology), because he values the "pro cedural type of knowledge, because he conceives theory-to-pratice re lationship in a speculative fashion
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Redon, Dominique. "Représentations sociales et identités professionnelles des enseignants de l'E. P. S. En S. E. G. P. A." Lyon 1, 2001. http://www.theses.fr/2001LYO10271.
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Dans les collèges de l'enseignement secondaire français, les élèves en grande difficulté scolaire peuvent être pris en charge dans les Sections d'Education Spécialisée. L'éducation physique et sportive est l'une des disciplines qui y sont enseignées. Elles est confiée à des instituteurs qui enseignent toutes les matières ou à des professeurs qui n'enseignent que l'Éducation Physique et Sportives dans les établissements du second degré. Tous se voient confié les mêmes objectifs éducatifs, ce qui n'impose pas la reconnaissance d'une même identité professionnelle. Une enquête a été menée, en 1994-95, dans les deux académies de Lyon et Grenoble. Les valeurs partagées pouvant structurer un groupe ont été étudiées, suivant le schéma de repérage préconisé par Claude DUBAR. Pour chacun des deux groupes d'enseignants, les cultures sportives personnelles actuelles sont peu différentes, les pratiques anciennes et la formation très différenciées. Chacun des groupes souhaite que la formation apporte à l'autre groupe les connaissances ou outils qu'il estime posséder seul lui-même. Une unification des formations est demandée. Dans sa propre représentation des élèves de Section d'Éducation Spécialisée, chaque groupe traduit une très forte implication professionnelle. Les valeurs partagées restent caractéristiques du groupe des instituteurs ou du groupe des professeurs. Elles ne suffisent pas à définir une identité professionnelle commune.