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Chiland, C. "Jean Piaget (1896–1980)." Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 64, no. 7 (November 2016): 481–83. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurenf.2016.09.001.
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2
Gainotti, Merete Amann. "Jean Piaget (1896-1980)." International Sociology 12, no. 3 (September 1997): 373–79. http://dx.doi.org/10.1177/026858097012003006.
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3
Fournier, Martine. "Jean Piaget (1896-1980)." Sciences Humaines Les Essentiels, HS3 (April 1, 2018): 66–67. http://dx.doi.org/10.3917/sh.hs3.0066.
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4
Ottavi, Dominique. "Jean Piaget (1896-1980). Les stades de l'intelligence." Sciences Humaines N° Hors-série, HS20 (June 1, 2015): 46–47. http://dx.doi.org/10.3917/sh.hs20.0046.
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5
Lino Ferreira da Silva, Maicon Herverton, Augusto José Da Silva Rodrigues, Davi Libâneo de Meo, Givanildo Melo dos Santos, José Fernando Da Silva Alves, Maria Aparecida Dantas Bezerra, and Marcelo Mendonça Teixeia. "Learning Model Based in Piaget, Vygotsky and Freire." International Journal for Innovation Education and Research 5, no. 11 (November 30, 2017): 35–47. http://dx.doi.org/10.31686/ijier.vol5.iss11.842.
Full textAbstract:
It is a worrying factor the results presented in the process of reading the 5th-grade students of the Brazilian schools. Many students indicate weaknesses in reading skills. Thus, it becomes important to resort to the theories of learning presented by the authors: Jean Piaget (1896-1980), Lev Vygotsky (1896-1934) and Paulo Freire (1921-1997), in an attempt to understand mechanisms of teacher practice that make possible the construction of the student's cognitive process and reading abilities. Finally, we propose the creation of a learning model based on the three theories presented.
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Ismail, Ismail. "PERKEMBANGAN KOGNITIF PADA MASA PERTENGAHAN DAN AKHIR ANAK-ANAK." Jurnal Pendidikan Dasar dan Keguruan 4, no. 1 (October 31, 2019): 15–22. http://dx.doi.org/10.47435/jpdk.v4i1.90.
Full textAbstract:
Teori perkembangan kognitif, dikembangkan oleh Jean Piaget, seorang psikolog Swiss yang hidup tahun 1896-1980. Teorinya memberikan banyak konsep utama dalam lapangan psikologi perkembangan dan berpengaruh terhadap perkembangan konsep kecerdasan, yang bagi Piaget, berarti kemampuan untuk secara lebih tepat merepresentasikan dunia dan melakukan operasi logis dalam representasi konsep yang berdasar pada kenyataan. Teori ini membahas munculnya dan diperolehnya schemata. Skema tentang bagaimana seseorang mempersepsi lingkungannyadalam tahapan-tahapan perkembangan, saat seseorang memperoleh cara baru dalam merepresentasikan informasi secara mental. Teori ini digolongkan ke dalam konstruktivisme
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Parrat-Dayan, Silvia. "Esencia y trascendencia de la obra de Jean Piaget (1896-1980)." Persona, no. 015 (March 2, 2012): 213. http://dx.doi.org/10.26439/persona2012.n015.135.
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8
Buscaglia, Marino. "La Biologie de Jean Piaget: (1896?1980) ? Coh�rence et Marginalit�." Synthese 65, no. 1 (October 1985): 99–120. http://dx.doi.org/10.1007/bf00484889.
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9
Amaral, Emerson Santos, and Igor da Silva Miguel. "Provérbios de Salomão: conceitos educacionais e mediacionais." Arquivo Maaravi: Revista Digital de Estudos Judaicos da UFMG 2, no. 2 (March 30, 2008): 60–70. http://dx.doi.org/10.17851/1982-3053.2.2.60-70.
Full textAbstract:
Este artigo analisa o trabalho de Reuven Feuerstein (nascido em 1921 na Romênia), judeu e psicólogo, e aluno de Jean Piaget (1896‑1980). Entre os anos de 1950-1954, o Estado de Israel lhe confiou a tarefa de desenvolver a capacidade cognitiva de crianças e adolescentes sobreviventes da Shoá, que apresentavam um quadro de defasagem intelectual preocupante para o recém criado Estado.
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Lira Neto, Joaquim Francisco de. "Epistemologia das concepções abertas no ensino da educação física: o legado de Jean Piaget." Filosofia e Educação 2, no. 2 (September 7, 2010): 359–75. http://dx.doi.org/10.20396/rfe.v2i2.8635510.
Full textAbstract:
O presente trabalho tem o objetivo de analisar a influência do pensamento de Jean Piaget (1896-1980) na proposta das Concepções Abertas no ensino da Educação Física. A epistemologia do autor constituiu uma das referências para a proposta em questão, o que torna necessário o estudo dos pressupostos gnosiológicos e ontológicos da teoria piagetiana para a melhor compreensão das implicações político-pedagógicas do ensino aberto. É possível identificar problemas e limitações das Concepções Abertas, que, por herdar as visões de homem e sociedade defendidas por Piaget, encontra-se presa aos parâmetros do ensino centrado no aluno.
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Nasution, Fauziah, Yola Noperiyanti, Riska Aziza, Destya Aulia, and Siti Hajar. "Peran Guru BK Dalam Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Pertengahan." As-Syar'i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga 5, no. 3 (February 4, 2023): 864–73. http://dx.doi.org/10.47467/as.v5i3.2999.
Full textAbstract:
Jean Piaget, a Swiss scientist who lived from 1896 to 1980, created the cognitive development theory. His theory contributes many of the fundamental ideas in developmental psychology and has an impact on how the idea of intelligence is developed. According to Piaget, intelligence is the capacity to represent the world more precisely and apply logical operations to conceptual representations that are grounded in reality. This theory explores how schemata emerge and are acquired. Schema of a person's environment perception during developmental stages, when a person learns new ways to mentally represent information. Constructivism is the category this idea falls within.
Keywords: Intelligence; Cognitive Development.
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Widyati, Wiwik. "BELAJAR DAN PEMBELAJARAN PERSPEKTIF TEORI KOGNITIVISME." Biosel: Biology Science and Education 3, no. 2 (December 7, 2014): 177. http://dx.doi.org/10.33477/bs.v3i2.521.
Full textAbstract:
Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Jean Piaget, seorang psikolog Swiss yang hidup tahun 1896-1980. Teorinya memberikan banyak konsep utama dalam lapangan psikologi perkembangan dan berpengaruh terhadap perkembangan konsep kecerdasan, yang bagi Piaget, berarti kemampuan untuk secara lebih tepat merepresentasikan dunia dan melakukan operasi logis dalam representasi konsep yang berdasar pada kenyataan. Teori ini membahas munculnya dan diperolehnya schemata skema tentang bagaimana seseorang mempersepsi lingkungannya dalam tahapan-tahapan perkembangan, saat seseorang memperoleh cara baru dalam merepresentasikan informasi secara mental. Teori ini digolongkan ke dalam konstruktivisme, yang berarti, tidak seperti teori nativisme (yang menggambarkan perkembangan kognitif sebagai pemunculan pengetahuan dan kemampuan bawaan), teori ini berpendapat bahwa kita membangun kemampuan kognitif kita melalui tindakan yang termotivasi dengan sendirinya terhadap lingkungan.
Kata Kunci: belajar, pembelajaran, kognitivisme.
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Burman, Jeremy Trevelyan. "On Kuhn’s case, and Piaget’s: A critical two-sited hauntology (or, On impact without reference)." History of the Human Sciences 33, no. 3-4 (July 2, 2020): 129–59. http://dx.doi.org/10.1177/0952695120911576.
Full textAbstract:
Picking up on John Forrester’s (1949–2015) disclosure that he felt ‘haunted’ by the suspicion that Thomas Kuhn’s (1922–96) interests had become his own, this essay complexifies our understanding of both of their legacies by presenting two sites for that haunting. The first is located by engaging Forrester’s argument that the connection between Kuhn and psychoanalysis was direct. (This was the supposed source of his historiographical method: ‘climbing into other people’s heads’.) However, recent archival discoveries suggest that that is incorrect. Instead, Kuhn’s influence in this regard was Jean Piaget (1896–1980). And it is Piaget’s thinking that was influenced directly by psychoanalysis. Psychoanalysis then haunts Kuhn’s thinking through Piaget, and thus Piaget haunts Forrester through Kuhn. To better understand this second site of the haunting—which is ultimately the more important one, given the intent of this special issue—Piaget’s early psychoanalytic ideas are uncovered through their interaction with his early biology and subsequent turn to philosophy. But several layers of conflicting contemporary misunderstandings are first excavated. The method of hauntology is also developed, taking advantage of its origins as a critical response to the psychoanalytic discourse. As a result of adopting this approach, a larger than usual number of primary sources have been unearthed and presented as evidence (including new translations from French originals). Where those influences have continued to have an impact, but their sources forgotten, they have thus been returned. They can then all be considered together in deriving new perspectives of Forrester’s cases/Kuhn’s exemplars/Piaget’s stages.
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SILVA, FERNANDO DE ALMEIDA. "PROCESSOS AFETIVOS E DESENVOLVIMENTO HUMANO." Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa 2, no. 2 (January 25, 2021): 4–24. http://dx.doi.org/10.36732/riep.v2i2.48.
Full textAbstract:
: O artigo tem como objetivo discutir de forma interdisciplinar as contribuições da Teoria Psicogenética para o desenvolvimento infantil, ressaltando a importância do complexo afetivo em todo o processo de desenvolvimento humano. Assim, pois, estabelecemos como itinerário metodológico (método) uma revisão narrativa literatura das abordagens de Jean William Fritz Piaget (1896-1980), Lev Semyonovitch Vygotsky (1896-1934) e do francês Henri Paul Hyacinthe Wallon (1879-1962) a partir da relação e interação entre sujeito e objeto num processo de construção e reconstrução das estruturas cognitivas e afetivas. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa que discorre sobre o universo de significados que constitui a tessitura conceitual dos complexos afetivos e cognitivos na Teoria Psicogenética do Desenvolvimento Humano. Os resultados da pesquisa indicam uma compreensão de ser humano que conjuga em uma mesma pessoa natureza e cultura, valorizando a relação dos indivíduos com o seu meio social.
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Santos, Maria Eliane Ferreira dos. "THE IMPORTANCE OF THE TEACHING PROCESS IN EDUCATION WITH MOTOR AND COGNITIVE STIMULI IN THE INTERACTION OF VARIOUS TEACHING-LEARNING PRACTICES." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 10, no. 7 (July 22, 2024): 2423–35. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v10i7.14949.
Full textAbstract:
Na educação infantil, é imprescindível trabalhar com sensações, estímulos motores e cognitivos, interação e criatividade em diversas práticas para que possam contribuir para o desenvolvimento físico e intelectual da criança. Deste modo percebe-se que as artes visuais na sala de aula têm importante papel para desenvolver estímulos cognitivos e motores na formação da criança, instigando sua imaginação, criatividade, interação e perspectiva de leitura de mundo. Assim objetivou-se analisar a importância das artes no processo de ensino na educação infantil. Trata-se de um estudo de revisão integrativa da literatura realizado período de junho de 2024 a julho de 2024. Foram incluídos neste estudo artigos originais com análise qualitativa e livros, teses e/ou dissertações publicados no Google acadêmico, publicados em português, utilizando os descritores de saúde: artes, afetividade e educação infantil. Além disso, foram analisadas as teorias clássicas de Henri Wallon (1879-1962), de Lev Vygotsky (1896-1934) e de Jean Piaget (1896-1980).
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Benavides Delgado, Jacqueline. "Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo: una aproximación crítica al pensamiento piagetiano." Infancias Imágenes 14, no. 2 (November 27, 2015): 145–54. http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.infimg.2015.2.a11.
Full textAbstract:
Jean Piaget (1896-1980) ha sido uno de los autores más reconocidos del siglo XX por sus estudios en el campo de la inteligencia. Este autor suizo consideró el desarrollo como una secuencia de estadios definidos y caracterizados por una estabilidad y consistencia interna, reflejada en la concepción global del desarrollo en todas sus dimensiones. Las ideas de Piaget fueron rebatidas por autores muy importantes como Fodor (1983) quien, en contra de las posturas piagetianas concibió el desarrollo, no globalmente, sino de manera modular, dándole fuerza a las concepciones innatistas en contraposición a las ideas piagetianas de construcción de estructuras mentales a través de la interacción con el medio. Por su parte Karmiloff-Smith (1992) intentó reunir las ideas innatistas y modulares de Fodor con la postura constructivista de Piaget, concibiendo un modelo de desarrollo más allá de la “modularidad de la mente”. En general se puede concluir que las ideas de Piaget acerca del desarrollo cognitivo han sido reevaluadas en su mayoría. En un proceso creciente de crítica y replanteamiento del último siglo, se ha llegado a pensar que el desarrollo es un proceso no reglado, no diseñado, no programado, no lineal y por lo tanto no global. A diferencia de Piaget, estas teorías explican el funcionamiento mental y no sólo se limitan a describir su estructura. Este artículo tiene como objetivo analizar este proceso de crítica al pensamiento piagetiano contemplando las nuevas perspectivas en psicología del desarrollo.
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Dewi, Nurhayani, and Purnama Sari. "Penggunaan Teori Kognitivisme dalam Proses Pembelajaran di MIN 1 Lebong." Darajat: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 2 (December 30, 2022): 133–38. http://dx.doi.org/10.58518/darajat.v5i2.1412.
Full textAbstract:
Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Jean Piaget, seorang psikolog Swiss yang hidup pada tahun 1896-1980. Teorinya memberikan banyak konsep kunci di bidang psikologi perkembangan dan memengaruhi perkembangan konsep kecerdasan, yang bagi Piaget berarti kemampuan untuk lebih tepatnya mewakili dunia dan melakukan operasi logis pada representasi konsep yang didasarkan pada kenyataan. Teori ini membahas kemunculan dan perolehan skemata tentang bagaimana seseorang memandang lingkungannya dalam tahap perkembangan, ketika seseorang memperoleh cara baru dalam merepresentasikan informasi secara mental. Pada proses pembelajaran di MIN 1 Lebong pembelajaran berbasis kognitivisme ini terlihat dari tindakan yang dilakukan oleh siswa-siswi dan terlihat dari motivasi mereka mengena rasa ingin tahu yang sangat tinggi. Teori ini digolongkan sebagai konstruktivisme, artinya, tidak seperti teori nativisme (yang menggambarkan perkembangan kognitif sebagai munculnya pengetahuan dan kemampuan bawaan), ia berpendapat bahwa kita membangun kemampuan kognitif kita melalui tindakan motivasi diri terhadap lingkungan.
The theory provided many of the key concepts in the field of developmental psychology and influenced the development of the concept of intelligence, which for Piaget meant the ability to more accurately represent the world and perform logical operations on representations of concepts based on reality. This theory concerns the emergence and acquisition of schemata about how a person views the world during the developmental stage, when a person acquires new ways of representing information mentally. This theory is classified as constructivism, meaning that, unlike nativism theory (which describes cognitive development as the display of innate knowledge and abilities), it argues that we build our cognitive abilities through self-motivated actions on the environment.
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Gonçalves, Carlos Eduardo de Souza, and Francismara Neves de Oliveira. "DIMENSÕES INTELECTUAL E AFETIVA DO JUÍZO MORAL DE ESTUDANTES SOBRE MANIFESTAÇÕES DE PRECONCEITO." Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas 11, no. 2 (January 31, 2020): 80–107. http://dx.doi.org/10.36311/1984-1655.2019.v11n2.04.p80.
Full textAbstract:
O artigo apresenta uma análise relativa ao juízo moral de alunos de um curso técnico integrado ao Ensino Médio regular, ofertado por instituição pública federal de educação técnica e tecnológica na região norte-paranaense. Dois estudantes com idade de 18 anos participaram do estudo. Ancorou-se no aporte teórico das dimensões psicológicas intelectual e afetiva da ação moral propostos por La Taille (2009; 2006) e na teoria de Jean Piaget (1896-1980). Foram analisadas categorias inerentes às dimensões psicológicas da ação moral, evidenciadas em juízos morais emitidos sobre situação hipotética de manifestações de preconceito em sala de aula. Na modalidade de estudo de caso, pautou-se no método clínico-crítico piagetiano, o qual orientou a construção de entrevista semiestruturada, coleta e análise dos dados. Os resultados revelam distintas construções morais sobre atos de preconceito. É possível concluir que as construções desenvolvidas pelos entrevistados para os dilemas morais revelaram-se contrastantes, tanto em dimensões intelectuais como afetivas, sendo que, no geral, P1 apresentou argumentos moralmente mais desenvolvidos do que P2.
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Oliveira, Francismara Neves de, Guilherme Aparecido Godoi, Eliane Giachetto Saravali, Ana Carolina Mexia Aleixo, and Anna Julia Carvalho de Moura. "Moralidade, autonomia e justiça." Educação em Análise 7, no. 2 (December 23, 2022): 360–85. http://dx.doi.org/10.5433/1984-7939.2022v7n2p360.
Full textAbstract:
O artigo objetiva relacionar os conceitos de moralidade, autonomia e justiça, à luz da Psicologia Moral de Jean Piaget (1896-1980). A construção da moralidade é discutida pelo vínculo entre os domínios cognitivo, social e afetivo para compreender a noção de justiça. Apresenta tipos diferenciados de justiça relacionados à heteronomia ou autonomia, reconhecendo na obra de Constance Kamii (1931-), importantes contribuições ao estudo da autonomia, para desenvolver o valor sociomoral de justiça no contexto escolar. De natureza qualitativa, a revisão bibliográfica apresenta posições de pesquisadores no aporte da Epistemologia Genética. Como resultado, enfatiza que a noção de justiça é complexa, de difícil construção dado o nível de abstração requerido e deve ser relacionada aos demais aspectos do desenvolvimento da criança e do adolescente: cognição, afetividade e relações sociais. Conclui-se como implicação pedagógica para o desenvolvimento da noção de justiça que é necessário um trabalho coletivo, construtivo, inter-relacional e que tome por base a noção de respeito mútuo e reciprocidade de relações. Indica-se que há relação entre noção de justiça e moral autônoma, visto que à moralidade autônoma corresponde um senso de justiça mais complexo, coletivo e atinente à ética do bem comum.
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Aeni, Nurul, Ahmad Budiamin, and Fathurrahman Muhtar. "Implementation of Learning Theory of Constructivism Perspective Jean Piaget (1896-1980) in PAI Learning at SDI Bilal Bin Robah Batulayar Village, Batulayar District." Edumaspul: Jurnal Pendidikan 7, no. 2 (October 1, 2023): 5219–29. http://dx.doi.org/10.33487/edumaspul.v7i2.7163.
Full textAbstract:
This research is about Jean Piaget's constructivism learning theory. The type of research used in this study is field research because researchers have to go directly into the field and be involved with local schools. This study describes the theory of constructivism in learning. Constructivist epistemology is a theory that describes the way a person obtains knowledge by constructing that knowledge within himself, without waiting or expecting the transfer of knowledge from others or educators (teachers). Researchers conclude that Piaget's perspective constructivism learning theory is a learning process that gives freedom to students in constructing the knowledge that exists within them. Each theory has advantages and disadvantages in its implementation, as well as advantages and disadvantages of constructivism theory in learning. The right solution to complement these shortcomings is for teachers to be able to make changes in the learning model and add insight and knowledge in order to implement constructivism theory in the learning process. In conclusion, the theory of constructivism at SDI Bilal bin Robbah has not been able to be applied in all classes because there are obstacles that there are students who cannot read, especially in grades 1 and 2. The solution to overcome these difficulties is that SDI Bilal bin Robbah teachers create a program called Diniyah Sore, where students practice reading. In contrast, in grades 3 and 4, it can be implemented properly because students can read and seek literacy on their own with teacher guidance.
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SILVA, Rovena Esmidre da, Sávio Silveira de QUEIROZ, and Eduardo Silva MIRANDA. "MOTIVAÇÃO AFETIVA PARA O USO DE TABACO NO PERÍODO GESTACIONAL." Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas 8, no. 1 (October 27, 2016): 148–73. http://dx.doi.org/10.36311/1984-1655.2016.v8n1.07.p148.
Full textAbstract:
O presente estudo teve como objetivo investigar a motivação para a interrupção ou continuidade do tabagismo durante o período gestacional. A partir da teoria elaborada por Jean Piaget (1896/1980) entendemos a afetividade como a energética da ação. Para tanto, levantamos a hipótese de que os aspectos afetivos operam como motivadores da ação. Foram realizadas quatro entrevistas semiestruturadas com mulheres no período gestacional ou puerperal. O tratamento e a análise dos dados foram realizados com base na Análise de Conteúdo (BARDIN, 2004). As entrevistadas possuíam idade entre 20 a 33 anos, estando duas no período gestacional e duas no puerpério. Os sentimentos de alívio e prazer se mostraram como importantes motivadores no tabagismo. Quanto à cessação e a continuidade do uso de cigarro durante a gestação, nota-se que há uma dificuldade da mulher em interromper o uso por uma série de aspectos afetivos ligados ao uso do cigarro. No entanto, tais aspectos também surgiram como contribuidores na cessação do uso. O uso de tabaco durante a gestação, portanto, não envolve apenas questões relativas a saúde, mas também de ordem afetiva e social. Para além das informações de ordem cognitiva, torna-se imprescindível a abordagem sobre fatores motivacionais que possibilitam a abstinência ou uso.
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Muhammad, Jarkawi. "PENGEMBANGAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KEARIFAN LOKAL ETNIK BANJAR MEMBENTUK KARAKTER BANGSA JALUR PENDIDIKAN FORMAL." MULIA (Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat) 1, no. 1 (July 31, 2022): 27–40. http://dx.doi.org/10.56721/mulia.v1i1.23.
Full textAbstract:
Pendidikan di masyarakat pada masa kanak-kanak syarat dengan nilai dan kebermaknaan kehidupan selanjutnya kepada diri manusia yang terinplementasi setelah kehidupan dewasa membentuk suatu kepribadian dinamik dan mewarnai corak karakter manusia sebagaimana dikemukakan oleh Jean Piaget (1896-1980) perkembangan moral pada anak-anak melalui beberapa tahapan mulai tahap sensorimotor, pemikiran praoprasional, oprasonal konkret dan oprasional formal (Maramis, 2009) Penanaman karakter pada anak merupakan proses penyesuaian kepribadian yang perlu memperhatikan bermacam-macam prinsip dasar pertumbuhan. Salah satu nilai yang dapat dijadikan sebagai pijakan pembangunan karakter anak adalah nilai-nilai kebaikan sebuah daerah yang sudah mengakar kuat sebagai sistem budaya, yang kemudian disebut sebagai kearifan lokal (genius local). Pengembangan karakter harus diikuti dengan pengintegrasian jati diri kebangsaan pada diri anak, jati diri kebangsaan atau nasionalisme yang menjadi basis kebudayaan nasional. Kesimpulan 1). Pengembangan Program Bimbingan Konseling Berbasis Kearifan Lokal Etnik Banjar untuk membentuk karakter bangsa pada jalur pendidikan formal perlu dilakukan sebagai suatu pemikiran dalam mengatisipasi arus globaliasdi (MEA) untuk benteng pertahanan budaya bangsa Indonesia yang berpradaban dunia berkearipan local bagi semua yang berkepentingan (Customers Service). 2). Pelaksanaan Program Bimbingan Konseling Berbasis Kearifan Lokal Etnik Banjar untuk membentuk karakter bangsa pada jalur pendidikan formal di kota Banjarmasin perlu didukung dengan suatu Policy Strateg Decision Markers
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De Carvalho, Luciana Ramos Rodrigues, Marcela Cristina De Moraes, and Gabriela da Silva Disner. "O JOGO SIMBÓLICO E A ELABORAÇÃO DO LUTO PELA CRIANÇA DA EDUCAÇÃO INFANTIL." REVISTA FOCO 15, no. 6 (December 14, 2022): e580. http://dx.doi.org/10.54751/revistafoco.v15n6-013.
Full textAbstract:
A educação infantil, etapa essencial ao desenvolvimento humano, possibilita o estabelecimento de relações e vínculos sócio afetivos para além do ambiente familiar, favorecendo a construção da noção de identidade individual e social, processo no qual, a criança deve ser respeitada como pessoa em formação em sua integralidade. No entanto, o caráter de indissociabilidade dos aspectos do desenvolvimento humano, somente nas últimas décadas foi considerado no processo educacional e pelos documentos orientadores da educação brasileira. A BNCC além de reafirmar o vínculo entre educar e cuidar, dispôs entre as competências gerais a serem desenvolvidas ao longo da educação básica, as socioemocionais. Jean Piaget (1896-1980) em sua ampla trajetória de estudos acerca do desenvolvimento infantil, pesquisou como a criança constrói a realidade, considerando para tanto os aspectos social, cognitivo, físico e afetivo. Num processo constante de assimilação e acomodação ao mundo a criança vivencia situações desequilibradoras, e pode utilizar o jogo simbólico como meio de compensar e/ou liquidar os conflitos, inclusive para lidar com uma das experiências mais desafiadoras que o ser humano pode experimentar, a morte de alguém querido. Neste artigo, apresentaremos um relato de caso abordando uma situação de perda afetiva vivenciada por uma criança de 5 anos de idade no contexto da educação infantil, e como a mesma reelaborou e expressou seus sentimentos por meio do jogo simbólico. O tema tem grande relevância, sobretudo no contexto pandêmico, no qual os educadores têm sido desafiados a acolher e auxiliar os alunos na elaboração de suas emoções e sentimentos.
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Kassim, Bakari Osundwa, John Kirimi M'raiji, and Luganda Manasseh. "Aina ya Nyenzo Katika Ufundishaji wa Fasihi Simulizi ya Kiswahili Katika Shule za Sekondari Nchini Kenya." East African Journal of Swahili Studies 2, no. 2 (October 24, 2020): 143–52. http://dx.doi.org/10.37284/eajss.2.2.227.
Full textAbstract:
Madhumuni ya makala haya yalikuwa kubaini aina ya nyenzo katika ufundishaji wa Fasihi Simulizi ya Kiswahili katika Shule za Sekondari katika Kaunti ya Kakamega nchini Kenya kwa kuangazia madarasa ya mwanzo. Utafiti uliongozwa na Nadharia ya Maendeleo ya Kiutambuzi ya Jean Piaget (1896-1980) iliyoasisiwa mwaka 1954 inayosisitiza umuhimu wa kutangamana na matini husika kwa lengo la kuelewa katika hatua za mwanzo za funzo. Utafiti huu ulitumia muundo wa usoroveya elezi. Idadi lengwa ya utafiti huu ni walimu wa somo la Kiswahili pamoja na wanafunzi wa madarasa ya mwanzo katika shule za sekondari katika Kaunti ndogo ya kati ya Kakamega. Mtafiti alitumia mbinu za usampulishaji za kinasibu na kimakusudi kuteua sampuli ya kutumiwa ambayo ilikuwa theluthi moja ya idadi lengwa. Walimu ishirini na tano (25) ambao ni theluthi moja ya walimu wote wanaofundisha Kiswahili katika madarasa ya mwanzo katika shule za sekondari Kaunti ndogo ya kati ya Kakamega na wanafunzi mia mbili hamsini (250) walishirikishwa na data kukusanywa kwa kutumia miongozo ya uchunzaji, hojaji, mahojiano na uchanganuzi wa nyaraka. Data ziliwasilishwa kwa kutumia maelezo, majedwali, vielelezo na viwango vya kiasilimia. Matokeo ya utafiti huu yalikuwa kwamba, walimu wanatumia aina tatu za nyenzo katika ufundishaji wa Fasihi Simulizi ya Kiswahili lakini hawatilii mkazo nyenzo zinazotokana na hali na mazingira mbalimbali ya mfumo wa kijamii katika kufundisha Fasihi Simulizi ya Kiswahili licha ya kuwepo. Utafiti huu utakuwa muhimu kwa sababu mbali na kuwapa walimu uelewa mpana wa aina ya nyenzo katika ufundishaji wa Fasihi Simulizi ya Kiswahili, utasaidia katika kutambua hali na mazingira inayopatikana kama nyenzo katika ufundishaji na hivyo kuimarisha juhudi za wadau katika sekta ya elimu katika kuboresha matumizi yake. Utafiti ulipendekeza serikali kutenga sehemu maalumu katika Kaunti ili kuwapa walimu nafasi ya kutangamana na aina tofauti ya nyenzo zinazotokana na mifumo ya kijamii kwa kufundisha Fasihi Simulizi ya Kiswahili kwa kuimarisha na kuhifadhi mazingira ya kijamii kwa lengo la kutumika kama nyenzo.
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Mideva, Mugami Margaret. "INFLUENCE OF AVAILABILITY OF INSTRUCTIONAL RESOURCES ON CHILDREN’S PERFORMANCE ON EARLY LITERACY IN PUBLIC PRE-SCHOOLS IN KANDUYI SUB-COUNTY, KENYA." IJRDO - Journal of Social Science and Humanities Research 9, no. 2 (February 6, 2023): 7–12. http://dx.doi.org/10.53555/sshr.v9i2.5548.
Full textAbstract:
The factors associated with the teaching and learning of early literacy skills may have been addressed but influence of instructional resources continues to be a concern. This study focused on how availability of instructional resources influences children’s performance in early literacy in public pre-schools in Kanduyi Sub-County, Kenya. The study was framed on the constructivism theory propounded by Jean Piaget in 1896-1980. The study adopted a descriptive survey design and targeted 90 public pre-schools comprising of 5460 pre-school learners and 180 pre-school teachers. A simple random sampling technique was used in selecting the pre-schools and the sample size for teachers and learners for the study was arrived at using Krejcie and Morgan (1970) formula. Through these methods, 27 pre-schools, 359 learners and 123 pre-school teachers were selected for the study. Data was collected using questionnaires and a literacy skill test administered to the learners. Questionnaires were administered to pre-school teachers to seek information on pre-school teachers’ training skills and use of instructional resources. Content validity of the instruments was determined by employing the expertise of my supervisors and lecturers in the Department of Education while reliability was determined through split-half technique. Data was analyzed using descriptive and inferential statistics such as means, percentages, frequencies and Pearson Correlation analysis. The findings were presented in tables, pie charts and bar graphs. The study found out that concrete materials, were used by majority of the pre-school teachers in the study area. However, audio and audio-visual resources were lacking in all the schools in the study area hindering the acquisition of writing and reading skills. The study concluded that instructional resources play a significant role in imparting of reading and writing skills to the pre-school learners. The study recommended that there is need for provision of audio and audio-visual materials to pre-schools since these materials are known to positively affect the acquisition of writing and reading skills among pre-school learners. It also recommends that the government of Kenya through the Ministry of Education ensure that pre-schools acquire instructional resources equitably distributed in the various pre-schools across the country to facilitate timely implementation of the curriculum especially in reading and writing skills for good educational foundation of the learners.
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Mideva, Mugami Margaret. "EVALUATION OF INFLUENCE OF DISPLAY OF INSTRUCTIONAL RESOURCES ON CHILDREN’S PERFORMANCE IN EARLY LITERACY IN PUBLIC PRE-SCHOOLS IN KANDUYI SUB-COUNTY, KENYA." IJRDO - Journal of Social Science and Humanities Research 9, no. 2 (February 6, 2023): 1–6. http://dx.doi.org/10.53555/sshr.v9i2.5547.
Full textAbstract:
Availability and utilization of instructional resources play an important role in the attainment of educational goals, objectives and learners’ performance. In this study, the researcher argues that many learners are still not proficient in early literacy skills despite going through pre-school education. The factors associated with the teaching and learning of early literacy skills may have been addressed but influence of instructional resources continues to be a concern. This study focused on the influence of display of instructional resources on children’s performance in literacy. The study was framed on the constructivism theory propounded by Jean Piaget in 1896-1980. The study adopted a descriptive survey design and targeted 90 public pre-schools comprising of 5460 pre-school learners and 180 pre-school teachers. A simple random sampling technique was used in selecting the pre-schools and the sample size for teachers and learners for the study was arrived at using Krejcie and Morgan (1970) formula. Through these methods, 27 pre-schools, 359 learners and 123 pre-school teachers were selected for the study. Data was collected using questionnaires and a literacy skill test administered to the learners. Questionnaires were administered to pre-school teachers to seek information on pre-school teachers’ training skills and use of instructional resources. Content validity of the instruments was determined by employing the expertise of my supervisors and lecturers in the Department of Education while reliability was determined through split-half technique. Data was analyzed using descriptive and inferential statistics such as means, percentages, frequencies and Pearson Correlation analysis. The findings were presented in tables, pie charts and bar graphs. The study found that there was a positive correlation between display of instructional resources and learners’ achievement in writing skills (r = .646; p = .000) and reading skills (r = .780; p = .000). The study concluded that instructional resources play a significant role in imparting of reading and writing skills to the pre-school learners. The study recommended that there is need for provision of audio and audio-visual materials to pre-schools since these materials are known to positively affect the acquisition of writing and reading skills among pre-school learners. It also recommends that the government of Kenya through the Ministry of Education ensure that pre-schools acquire instructional resources equitably distributed in the various pre-schools across the country to facilitate timely implementation of the curriculum especially in reading and writing skills for good educational foundation of the learners.
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Ankit Patel. "Person of the Month: Jean Piaget (1896-1980)." International Journal of Indian Psychology 4, no. 4 (July 20, 2017). http://dx.doi.org/10.25215/0404.001.
Full textAbstract:
Jean Piaget was born on August 9, 1896 in Neuchatel, Switzerland and died September 17, 1980. He was an influential experimenter and theorist in the field of developmental psychology and in the study of human intelligence. His father was devoted to his writings of medieval literature and the history of Neuchatel. Piaget learned from his father the value of systematic work, even in small matters. His mother was very intelligent, energetic, and kind, but had a rather neurotic temperament that made family life troublesome. Her mental health influenced his studies of psychology and he became interested in psychoanalysis and pathological psychology. Piaget’s godfather was the Swiss scholar Samuel Cornut who nurtured in him an interest in philosophy and epistemology during his adolescence.
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Tancrede, Onira de Ávila Pinheiro, and Robson Corrêa de Camargo. "JOGO TEATRAL, INTUIÇÃO E FUNÇÃO SIMBÓLICA." MORINGA - Artes do Espetáculo 11, no. 2 (December 6, 2020). http://dx.doi.org/10.22478/ufpb.2177-8841.2020v11n2.56506.
Full textAbstract:
O objetivo deste estudo é relacionar os aspectos metodológicos dos jogos teatrais elaborados por Viola Spolin (Chicago 1906-1994) com as reflexões sobre o jogo simbólico (jeu symbolique) e o conhecimento intuitivo, tais como apresentado por Jean Piaget (1896-1980). Spolin, diretora de teatro e autora norte-americana, constituiu uma metodologia improvisacional a partir dos jogos como estruturadora da prática do ensino e apresentação de teatro para criança, jovens e adultos. Piaget, conhecido epistemólogo suíço, especializou-se no entendimento do processo de desenvolvimento cognitivo da criança. A partir desta relação Spolin – Piaget, a pesquisa analisa a função simbólica, os jogos simbólicos ([1945]), relacionando o pensamento de Jean Piaget e a prática dos jogos improvisacionais de Viola Spolin ([1963]) no desenvolvimento do pensamento intuitivo.
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De Cássia Mendes Chaves, Rafaela, and Yara Rodrigues de la Iglesia. "desenvolvimento moral na perspectiva de Piaget, Kohlberg e Gilligan." Cadernos Acadêmicos Unina 1, no. 2 (October 5, 2021). http://dx.doi.org/10.51399/cau.v1i2.84.
Full textAbstract:
O presente trabalho foi realizado por meio de uma revisão bibliográfica, tendo como objetivo compreender o desenvolvimento da moral a partir da perspectiva cognitivo-desenvolvimental. Esta perspectiva entende o desenvolvimento moral associado aos componentes cognitivos. Dentro dessa abordagem, encontramos dois autores que exerceram grande influência na pesquisa sobre o desenvolvimento da moral: Jean Piaget (1896-1980) e Lawrence Kohlberg (1927-1987). No entanto, a teoria de Kohlberg tem sido questionada por Carol Gilligan (1936-atualmente), precursora das discussões sobre as diferenças de gênero no campo da psicologia moral. Apesar de não ter elaborado uma teoria com níveis de desenvolvimento moral, a pesquisadora desenvolveu o conceito de ética do cuidado. Gilligan sugere que a teoria de Kohlberg não é adequada para avaliar as mulheres. Pode-se concluir que é fundamental para o campo da pedagogia a discussão sobre o desenvolvimento da moral, dentro da abordagem estudada, porque esses conhecimentos contribuem para a intervenção na prática pedagógica e para o aprimoramento da formação docente.
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Reis, Leandro Augusto dos. "linguagem musical e seus múltiplos sentidos." Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, September 19, 2023, e023074. http://dx.doi.org/10.21723/riaee.v18iesp.1.17535.
Full textAbstract:
O presente ensaio teórico objetiva discutir as relações entre o conceito de Letramento e o processo de musicalização, como possibilidade para se pensar o Letramento Musical. Para tanto, parte-se da ideia da música como linguagem intrinsicamente relacionada à percepção, ou seja, uma linguagem dos sentidos. Embora a experiência perceptiva seja necessária no processo de construção dos aspectos musicais, ela não é suficiente para dar sentido ao real. Faz-se necessária, portanto, a atribuição de significado pelo sujeito. Esse pensamento encontra eco na Epistemologia Genética de Jean Piaget (1896-1980), em especial no modo como essa teoria concebe a construção do real. Os processos de fazer e compreender música vinculam-se ao modo de atribuir sentido às construções envolvidas na linguagem musical. Desse modo, as aprendizagens de música por meio do Letramento Musical devem considerar a totalidade da música em contexto de suas aprendizagens e não a fragmentação de seus conteúdos.
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ركح, عبد العزيز. "مراحل الأخلاقية والأخلقة: المقاربة المعرفية - التطورية للورانس كولبرغ." تبين للدراسات الفكرية و الثقافية, November 24, 2021, 191–222. http://dx.doi.org/10.31430/jlfb2357.
Full textAbstract:
هذا نص مترجم من كتاب لورانس كولبرغ Lawrence Kohlberg (1927-1987) سيكولوجية التطور الأخلاقي: طبيعة المراحل الأخلاقية ومشروعيتها The Psychology of Moral Development: The Nature and Validity of Moral Stages (1984)، يتناول فيه بالشرح والتفصيل النظرية المعرفية - التطورية في فعل "الأخلقة" لدى الفرد، حيث يدافع فيه عن الفرضية التي كان عالم النفس السويسري جان بياجيه Jean Piaget (1896-1980) قد أبرز خطوطها العريضة من قبل، والتي مفادها أن الطفل يمر في تطوره الأخلاقي عبر سلسلة من المراحل الأساسية. وبناء على زُمرة من الأبحاث والتجارب، توصل كولبرغ إلى أن مراحل التطور هذه هي مراحل فعلية يمكن ملاحظتها والبرهنة عليها، وقد وصفها وصنّفها إلى ست مراحل أساسية – وليس إلى مرحلتين كما هي عند بياجيه - موزعة على ثلاثة مستويات، يضم كل مستوى مرحلتين، وفي كل مرة تعتبر المرحلة الثانية من كل مستوى الصورة الأكثر تطورًا والأفضل تنظيمًا للفكرة الأساسية المحايثة للمستوى. ويؤكد كولبرغ أن تطور هذه المراحل الأخلاقية يسير بموازاة التطور المنطقي للفرد، فهذا الأخير شرط ضروري للتطور الأخلاقي إلا أنه ليس كافيًا.
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Beber, Bernadétte, Simoni Urnau Bonfiglio, and Eduardo Da Silva. "A VERDADE NO PENSAMENTO EPISTEMOLÓGICO DE HOWARD GARDNER." Revista Competência 8, no. 1 (October 2, 2015). http://dx.doi.org/10.24936/2177-4986.v8n1.2015.198.
Full textAbstract:
O presente artigo decorre dos estudos desenvolvidos sobre os temas Epistemologia e Ciência no Programa de Pós-graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento (PPEGC/UFSC). O objetivo deste artigo é descrever a visão epistemológica sobre ‘verdade’ defendida por Howard Gardner (1943), em sua relação com as ideias de Immanuel Kant (1724-1804) e Jean Piaget (1896-1980). Trata-se, portanto, do conceito de verdade e da ideia de verdadeiro sob uma ótica científica que, entretanto, é constituída através das relações intrapessoais e interpessoais, porque essas interferem e contribuem no estabelecimento de conceitos ou ideias. De modo intrínseco, o sujeito constrói seu conceito de verdade, sendo que essa construção é mediada por interferências externas, decorrentes da mídia e de outros setores da sociedade. A elaboração do conhecimento ocorre pela reconstrução da verdade, levando-se em conta o desenvolvimento das percepções e as diferenças relacionadas à forma significativa, com a qual o sujeito cognoscente configura o mundo.
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Sebazungu, Pascal, and Martin Hubert Ikuramutse. "Factors Leading to Kiswahili Poor Speaking Skills in Kicukiro Secondary Schools, Rwanda." Journal of Research Innovation and Implications in Education, November 14, 2018, 61–68. http://dx.doi.org/10.59765/mtby2705.
Full textAbstract:
This study aims at investigating factors that lead to Kiswahili poor Speaking Skills in Kicukiro Secondary Schools, Rwanda. The study was guided by constructivism theory by Jean Piaget (1896-1980). Different methods were used to collect data, including interview, classroom observation and document analysis. As a result, this research used three Kiswahili teachers from three different secondary schools and twelve students from those schools. Data from the research were analyzed qualitatively. The target population was selected purposively. Findings showed that students do not speak Kiswahili effectively owing to different reasons, namely: shyness of students while speaking Kiswahili, lack of motivation, fear of speaking Kiswahili in public, lack of Kiswahili spoken vocabulary as well as lack of confidence in speaking Kiswahili language. Therefore, this study recommends various educational institutions, including the ministry of education and its stakeholders to provide enough teaching resources in schools, cooperation of learners with parents’ involvements in learning development of their children, teachers must be well equipped in strategies that help students acquire Kiswahili speaking skills.
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Fernandes, Diovana, and Yara Rodrigues De la Iglesia. "criança e seu desenho: um olhar da psicologia." Cadernos Acadêmicos Unina 1, no. 2 (October 5, 2021). http://dx.doi.org/10.51399/cau.v1i2.81.
Full textAbstract:
A presente pesquisa teve como objetivo estudar a evolução do desenho da criança e os possíveis desdobramentos no desenvolvimento infantil. A metodologia utilizada foi a revisão da literatura. Basicamente, a fundamentação teórica que trata sobre a evolução do grafismo foi ancorada nas obras de Georges Henri Luquet (1876-1965), Jean Piaget (1896-1980), Viktor Lowenfeld (1903-1960) e Florence de Mèredieu (1944). Para esses autores, todas as crianças passam necessariamente pelas mesmas etapas de evolução do desenho, no entanto, cada uma com características próprias. Se, por um lado, utilizam diferentes nomenclaturas para a definição dos estágios do grafismo infantil, por outro, parecem ser unânimes ao determinar que o desenho evolui segundo fases previsíveis conforme o crescimento da criança, dentro do seu processo de desenvolvimento como ser humano, levando em conta as especificidades de cada criança e suas experiências. Tendo em vista a relevância do desenho para o desenvolvimento infantil, principalmente no contexto educacional, é de fundamental importância discutir este tema. É extremamente importante que o professor conheça todas as características do desenvolvimento gráfico infantil. Esses estudos mostram que as crianças têm sua maneira própria de se expressar, de pensar, de registrar seus desejos, emoções e pensamentos. Cabe a nós, educadores, portanto, entendê-las e respeitá-las, proporcionando oportunidades de expressão, criação e experimentação.