Academic literature on the topic 'Pole/residue models'

ESTE RELATO PRETENDE DESTACAR A IMPORT?NCIA DO L?DICO COMO FACILITADOR NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM BIOLOGIA E RELATAR EXPERI?NCIA VIVIDA NO PROGRAMA RESID?NCIA PEDAG?GICA CAPES/UEA, A PARTIR DE UMA ATIVIDADE L?DICA DESENVOLVIDA COM ALUNOS DO ENSINO M?DIO SOBRE A SEGUNDA LEI DE MENDEL. O PROCEDIMENTO PARA O DESENVOLVIMENTO DESTE TRABALHO BASEOU-SE EM OBSERVA??O PARTICIPANTE, E DEMONSTROU QUE O CONTE?DO DE GEN?TICA PODE SER MINISTRADO DE FORMA DIN?MICA E ATRATIVA POR MEIO DA LUDICIDADE POSSIBILITANDO APRENDIZAGEM AOS ALUNOS. NESSE CONTEXTO, O L?DICO ? UMA FERRAMENTA ALTERNATIVA, PODENDO SER EMPREGADA NO PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER PARA AL?M DOS LIVROS DID?TICOS E AULAS TEORIZADAS, POIS, MUITAS DISCIPLINAS CONT?M CONTE?DOS CIFRADOS E MASSIVOS QUE DIFICULTAM O ENSINO-APRENDIZAGEM. NA PERSPECTIVA DE METODOLOGIAS DIFERENCIAIS, ESTE TRABALHO SUGERE A CONSTRU??O DE UM ?BACO COMO MODELO DID?TICO, UTILIZANDO MATERIAIS DE F?CIL ACESSO, PODENDO SER UM IMPORTANTE RECURSO PARA O ENSINO DE GEN?TICA EM QUALQUER N?VEL E MODALIDADE DE ENSINO.

Among the marvellous fossils retrieved from Seymour Island—a thin strip of land near the northern tip of the Antarctic Peninsula, is a giant penguin that lived forty million years ago. Called simply ‘Nordenskiöld’s giant penguin’, after one of the great early Antarctic explorers, it is not the kind of animal you would like to meet down a dark alley late at night. Standing at nearly the height of an average man and with a long beak to match, it was much taller than the modern Emperor penguin. Nordenskiöld’s giant penguin was a portent of a cooling climate. Its bones—many of which now reside in the collections of the Natural History Museum in London—have been found within the Eocene mudrocks of Seymour Island. This island holds a special affection for palaeoclimatologists. It was here, in the late nineteenth century, that some of the first Antarctic fossils were found. These give a glimpse of what that continent was like before it became an icy wilderness. Seventy million years ago, wide Cretaceous forests, inhabited by dinosaurs, flourished in Antarctica. Even as little as fifty million years ago, the kinds of tree and shrub that thrive today in Patagonia once covered the hills and slopes of the mountainous Antarctic Peninsula. Their fossilized remains are found in the rocks of Seymour Island. In the summer months the island is warmed by the faint Antarctic sun, its surface melting like a chocolate cake at a picnic. The resulting muddy quagmire is worth persevering with. It yields the most wonderful fossils of ancient plants, among them Auracaria, the warmth-loving monkey-puzzle tree. Antarctic scientists have another, ulterior motive for visiting Seymour Island; those in the know are aware that the Argentine Base at Marambio is famous for its steaks. They are the best on the continent, and everyone hopes to get invited in. How then did Antarctica change from a continent of lush forests to a frozen wasteland? After all, this part of ancient Gondwana had already drifted over the southern polar region during the Cretaceous. Thus, Antarctica is not simply a frozen wasteland because it lies at the Pole.

When we defined electrochemistry in Chapter 1, we made a special case for including the interface between two immiscible solutions (ITIES) because they show many similarities with the more usual electrochemical systems. Much of the interest in these interfaces resides in the fact that they can serve as models for membranes, but they are also interesting systems in their own right. In a certain sense the field is still in its infancy: Little is known about the structure of the interface, and most of our secure knowledge relies on thermodynamics. However, these systems pose intriguing problems. Almost all the published work is based on classical electrochemical methods based on the measurements of current, potential, and surface tension. If techniques yielding structural information (see Chapter 15) can be applied to ITIES - and at least a few optical techniques look promising - we may expect the field to grow rapidly during the next decade. Most of the liquid-liquid interfaces that have been studied involve water and an organic solvent such as nitrobenzene or 1,2-dichloroethane (1,2-DCE). Although these systems form stable interfaces, the solubility of one solvent in the other is usually quite high. For example, the solubility of water in 1,2-DCE is 0.11 M, and that of 1,2-DCE in water is 0.09 M. So each of the two liquid components is a fairly concentrated solution of one solvent in the other. It is therefore unlikely that the interface is sharp on a molecular level. We rather expect an extended region with a thickness of the order of a few solvent diameters, over which the concentrations of the two solvents change rapidly. The lower the solubility of one solvent in the other, the thinner this interfacial region should be. These expectations are supported by the indication that the dipole potentials at these interfaces seem to be small, at least near the pzc, but spectroscopic information is lacking at present. Many of the processes that are familiar from ordinary electrochemistry have an analog at ITIES; so these form a wide field of study.

"LIVRETO DE RECURSOS DID?TICOS PARA O ENSINO DE CI?NCIAS E BIOLOGIANOS DIAS ATUAIS, N?S PROFESSORES, ESTAMOS CONSTANTEMENTE PROCURANDO FORMAS DE OTIMIZAR NOSSAS AULAS E FAZER COM QUE OS CONTE?DOS ENSINADOS GANHEM MAIS SENTIDO E SIGNIFICADO PARA OS ALUNOS. GUIMAR?ES (2009, P. 13) EVIDENCIA A IMPORT?NCIA DE UMA ?METODOLOGIA DE ENSINO QUE TENHA EM VISTA A COMPLEXIDADE E A DIVERSIDADE DAS CI?NCIAS NATURAIS E QUE N?O ESTEJA RESTRITA ? SIMPLES MEMORIZA??O?. A PARTIR DESSA EVID?NCIA PODEMOS NOS QUESTIONAR: EXISTE UMA METODOLOGIA ?NICA PARA UTILIZARMOS EM NOSSAS AULAS? A RESPOSTA ? NEGATIVA, POIS O QUE EXISTE S?O METODOLOGIAS (NO PLURAL) ADEQUADAS PARA DETERMINADOS CONTEXTOS E SITUA??ES. ATRELADA A QUEST?O METODOL?GICA, TEMOS O DESAFIO DE COLOCAR O SABER CIENT?FICO (T?O VALORIZADO ATUALMENTE) AO ALCANCE DO P?BLICO ESCOLAR, O QUAL ? VASTO E HETEROG?NEO, VISTO QUE ATUALMENTE ? REPRESENTADO ?POR TODOS OS SEGUIMENTOS SOCIAIS E COM MAIORIA EXPRESSIVA ORIUNDA DE CLASSES E CULTURAS QUE AT? ENT?O N?O FREQUENTARAM A ESCOLA? (DELIZOICOV, ANGOTTI E PERNAMBUCO, 2011, P. 33). TENDO ESSE P?BLICO PLURAL EM NOSSAS SALAS DE AULA, EVIDENCIAMOS A DEMANDA DE PENSAR EM VARIADAS ESTRAT?GIAS DID?TICAS PARA CONTEMPLAR ESSES DIFERENTES PERFIS. DELIZOICOV, ANGOTTI E PERNAMBUCO (2011) NOS AUXILIAM A COMPREENDER QUE UMA DAS FUN??ES DA ESCOLA ? PREPARAR PARA O EXERC?CIO CONSCIENTE DA CIDADANIA, N?O SENDO POSS?VEL QUE SEU ENSINO N?O SEJA PERMEADO PELAS POSSIBILIDADES DO CONHECIMENTO CIENT?FICO. OS AUTORES COMPREENDEM TAMB?M QUE DIVERSAS QUEST?ES EXTRAPOLAM O ?MBITO EXCLUSIVO DAS CI?NCIAS NATURAIS E N?O PODEM SER ENFRENTADAS SEM OUTROS CONHECIMENTOS. DESSA FORMA, NA TENTATIVA DE FORNECER MAIS SIGNIFICADO AOS CONTE?DOS TRABALHADOS EM SALA DE AULA, ATENDER A UMA MAIOR DIVERSIDADE DE ALUNOS E AUXILI?-LOS NO EXERC?CIO DA CIDADANIA APOSTAMOS NA UTILIZA??O DE RECURSOS DID?TICOS DIVERSIFICADOS PARA POTENCIALIZAR O ENSINO. NESTE SENTIDO, A PROFESSORA DO COMPONENTE CURRICULAR DE PR?TICAS FORMATIVAS E EDUCATIVAS II (PFE II), DO CURSO DE LICENCIATURA EM CI?NCIAS BIOL?GICAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA (UNIPAMPA) ? CAMPUS S?O GABRIEL, RS, BRASIL, JUNTAMENTE COM O PROFESSOR COORDENADOR DO PROJETO DE ENSINO ?MODALIDADES DID?TICAS ALTERNATIVAS PARA O ENSINO DE CI?NCIAS E BIOLOGIA?, CADASTRADO NA UNIVERSIDADE, ORGANIZARAM ATIVIDADES PARA ATENDER AS DEMANDAS QUE SE COLOCAM NA FORMA??O INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES. O PROJETO DE ENSINO, EST? VINCULADO AO COMPONENTE CURRICULAR PR?TICAS FORMATIVAS E EDUCATIVAS II. DESSA FORMA, AS ATIVIDADES INICIARAM NO ?MBITO DO COMPONENTE, CONTANDO COM AS SEGUINTES ATIVIDADES: ESTUDO, LEITURA E DISCUSS?O DE TEXTOS SOBRE M?TODOS E T?CNICAS DE ENSINO; APROFUNDAMENTO DAS FORMAS DE SE ORGANIZAR/PLANEJAR O ENSINO; PLANEJAMENTOS E DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES ALTERNATIVAS COM CONTE?DOS/TEMAS DAS CI?NCIAS BIOL?GICAS; ELABORA??O DE MATERIAIS DID?TICOS, AVALIA??O DOS MATERIAIS PRODUZIDOS, ELABORA??O DO LIVRETO E REALIZA??O DE UM WORKSHOP PARA PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA DO MUNIC?PIO DE S?O GABRIEL, RS. NO QUADRO ABAIXO PODE-SE OBSERVAR AS ETAPAS DO PROJETO, RESPONS?VEIS PELAS A??ES E O PER?ODO DE REALIZA??O: ETAPA ATIVIDADES RESPONS?VEIS PER?ODO 1? LEITURA E DISCUSS?O DE TEXTOS SOBRE M?TODOS E T?CNICAS DE ENSINO PROFESSORA PFE II E ALUNOS AGOSTO 2019 2? APROFUNDAMENTO DAS FORMAS DE SE ORGANIZAR/PLANEJAR O ENSINO PROFESSORA PFE II E ALUNOS AGOSTO 2019 3? PLANEJAMENTOS DE ATIVIDADES ALTERNATIVAS COM CONTE?DOS/TEMAS DAS CI?NCIAS BIOL?GICAS PROFESSORA PFE II E ALUNOS SETEMBRO 2019 4? ELABORA??O DE RECURSOS DID?TICOS ALUNOS SETEMBRO 2019 5? AVALIA??O DOS RECURSOS PRODUZIDOS ALUNOS OUTUBRO 2019 6? ELABORA??O DE LIVRETO ALUNOS OUTUBRO 2019 7? ORGANIZA??O DO LIVRETO PROFESSORA PFE II E PROFESSOR COORDENADOR DO PROJETO NOVEMBRO 2019 8? ORGANIZA??O DO WORKSHOP PROFESSOR COORDENADOR DO PROJETO E PROFESSORA PFE II NOVEMBRO 2019 9? REALIZA??O DE WORKSHOP PARA PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA DO MUNIC?PIO PROFESSOR COORDENADOR DO PROJETO, PROFESSORA PFE II E ALUNOS DEZEMBRO 2019 10? AVALIA??O DO WORKSHOP PELOS ORGANIZADORES, SEGUNDA OS FORMUL?RIOS DE AVALIA??O DOS LICENCIANDOS EM CI?NCIAS BIOL?GICAS E PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA PARTICIPANTES DO EVENTO PROFESSOR COORDENADOR DO PROJETO E PROFESSORA PFE II DEZEMBRO 2019 JANEIRO 2020 NA ETAPA 1, OS ALUNOS PARTICIPARAM DE ATIVIDADES EM AULA QUE ENVOLVIAM O ESTUDO DIRIGIDO DE TEXTOS E DISCUSS?ES SOBRE RECURSOS DID?TICOS. KRASILCHIK (2004) DEFENDE A UTILIZA??O DA MODALIDADE DID?TICA DISCUSS?O, POIS ATRAV?S DELA H? TRANSI??O DE UMA AULA EM QUE SOMENTE O PROFESSOR FALA, PARA UMA A QUAL EXISTE O DI?LOGO ENTRE TODAS AS PARTES. A DISCUSS?O ESTRUTURADA E ORIENTADA, POSSIBILITOU UMA TROCA DE CONHECIMENTOS E REFLEX?O CR?TICA DOS ALUNOS SOBRE O PAPEL DA UTILIZA??O DE RECURSOS DID?TICOS NO ENSINO DE CI?NCIAS E BIOLOGIA. POSTERIORMENTE, NAS ETAPAS 2 E 3, OS ALUNOS ESTIVERAM ENVOLVIDOS EM ATIVIDADES DE APROFUNDAMENTO TE?RICO SOBRE AS ?MODALIDADES DID?TICAS? (KRASILCHIK, 2004). TAIS ETAPAS VISARAM COMPREENDER E AUXILIAR OS ALUNOS NA ELABORA??O DE PLANEJAMENTOS DE AULA CONTEMPLANDO A INSER??O DE RECURSOS DID?TICOS. LIB?NEO (1994, P. 22) DESTACA A IMPORT?NCIA DO PLANEJAMENTO POR TRATAR-SE DE ?UM PROCESSO DE RACIONALIZA??O, ORGANIZA??O E COORDENA??O DA A??O DOCENTE?. A ETAPA 4, FOI O MOMENTO DEDICADO A ELABORA??O DOS RECURSOS DID?TICOS PELOS ALUNOS. A DEFINI??O DAS TEM?TICAS E/OU CONCEITOS TRABALHADOS POR CADA GRUPO ERA DE ESCOLHA LIVRE, PARTINDO DE SEU TEMA DE INTERESSE. NESSE CONTEXTO, ALGUNS ALUNOS OPTARAM POR ELABORAR MODELOS DID?TICOS, OUTROS CRIARAM JOGOS. ESTE MOMENTO DE IMERS?O DOS ALUNOS POSSIBILITOU ENVOLVIMENTO E MOTIVA??O PARA ELABORA??O DOS RECURSOS DID?TICOS, VISTO QUE SENTIRAM A NECESSIDADE DE PROCURAR INFORMA??ES EM DIFERENTES FONTES, EXPLORANDO A SUA CRIATIVIDADE. BUSCARAM TAMB?M CONTEMPLAR ASPECTOS REGIONAIS (BIOMA PAMPA) E VIABILIZAR A PRODU??O DE TAIS RECURSOS PELOS PROFESSORES (FACILIDADE DE TRANSPORTE E MATERIAIS DE BAIXO CUSTO). A PARTICIPA??O ATIVA DOS ALUNOS TORNOU-OS PROTAGONISTAS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM. DE ACORDO COM COSTA (2000) O PROTAGONISMO, ENQUANTO PARTICIPA??O GENU?NA RESULTA NUM GANHO DE AUTONOMIA, AUTOCONFIAN?A, AUTODETERMINA??O NA CONSTRU??O DA IDENTIDADE PESSOAL, SOCIAL E NO PROJETO DE VIDA. NA ETAPA 5 BUSCOU-SE ANALISAR OS RECURSOS PRODUZIDOS PELOS ESTUDANTES DIALOGANDO COM OS TEXTOS E FUNDAMENTOS TE?RICOS ABORDADOS NA DISCIPLINA. NESTE MOMENTO FOI POSS?VEL REFLETIR SOBRE A ELABORA??O E, POR MEIO DE SUGEST?ES DO GRUPO, APERFEI?OAR AS PROPOSTAS. AO FINAL DESTAS ETAPAS PENSOU-SE EM ELABORAR UM LIVRETO CONTEMPLANDO OS RECURSOS PRODUZIDOS NA DISCIPLINA. O INTUITO DESSE MATERIAL RESIDIA EM SOCIALIZAR A CONSTRU??O DOS LICENCIANDOS E DISPONIBILIZAR, AOS PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA DE S?O GABRIEL, UM MATERIAL COM SUGEST?ES PARA O ENSINO DE CI?NCIAS E BIOLOGIA. ASSIM, NA ETAPA 6 OCORREU A ELABORA??O DO LIVRETO, ONDE CADA GRUPO FICOU RESPONS?VEL DE ESTRUTURAR O PLANEJAMENTO DO RECURSO ELABORADO, DE ACORDO COM OS CRIT?RIOS ESTABELECIDOS NO COMPONENTE CURRICULAR PFE II. POSTERIORMENTE A PROFESSORA DA DISCIPLINA, JUNTAMENTE COM O COORDENADOR DO PROJETO ORGANIZARAM O LIVRETO, UNINDO OS MATERIAIS DOS ALUNOS, ELABORANDO CAPA, PREF?CIO, APRESENTA??O E AS DEVIDAS FORMATA??ES. O LIVRETO (FIGURA 1) SOCIALIZA UM CONJUNTO DE RECURSOS DID?TICOS, ORGANIZADOS NA FORMA DE M?DULOS DE ATIVIDADES, VOLTADAS AO ENSINO DE CI?NCIAS E BIOLOGIA. OS M?DULOS EST?O ORGANIZADOS DA SEGUINTE FORMA: INTRODU??O, OBJETIVOS, MATERIAIS E EXPLORA??O DID?TICA. AL?M DO LIVRETO, COM O AUX?LIO DE UM DOS ALUNOS, FOI ELABORADO UM BLOG QUE APRESENTA ALGUNS RECURSOS DE FORMA MAIS DETALHADA, COM OP??ES DE IMPRESS?ES DE JOGOS E MATERIAIS. FIGURA 1: CAPA DO LIVRETO PRODUZIDO OS RECURSOS DISPONIBILIZADOS NO LIVRETO ABORDAVAM AS SEGUINTES TEM?TICAS: R?PTEIS, C?LULAS, BACT?RIAS, PIR?MIDE ALIMENTAR, SISTEMA GENITAL, SISTEMA DIGESTIVO, SISTEMA CIRCULAT?RIO, SISTEMA IMUNOL?GICO, SISTEMA ARTICULAR E SISTEMA SOLAR. NESTA PERSPECTIVA, FOI ORGANIZADO UM WORKSHOP PARA PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA DO MUNIC?PIO (ETAPA 8), A FIM DE SOCIALIZAR OS JOGOS E RECURSOS DID?TICOS PRODUZIDOS. DADOS OBTIDOS NA AVALIA??O (ETAPA 9) TANTO DOS PROFESSORES PARTICIPANTES, COMO DOS ALUNOS DA LICENCIATURA EM CI?NCIAS BIOL?GICAS DA UNIPAMPA APRESENTAVAM QUE O EVENTO TINHA ALCAN?ADO O SEU OBJETIVO. PALAVRAS CHAVE: ENSINO DE CI?NCIA, ENSINO DE BIOLOGIA, RECURSO DID?TICO, JOGO DID?TICO, FORMA??O DE PROFESSORES. AGRADECIMENTOS AOS ALUNOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM CI?NCIAS BIOL?GICAS DA UNIPAMPA PELO EMPENHO NA ELABORA??O DOS RECURSOS. AOS ALUNOS E PROFESSORES DO CAMPUS S?O GABRIEL DA UNIPAMPA QUE COLABORARAM COM A REALIZA??O DO WORKSHOP. AOS PROFESSORES DA EDUCA??O B?SICA DE S?O GABRIEL PELA ACOLHIDA E PARTICIPA??O NO WORKSHOP. REFER?NCIAS COSTA, A. C. G. PROTAGONISMO JUVENIL: ADOLESC?NCIA, EDUCA??O E PARTICIPA??O DEMOCR?TICA. SALVADOR: FUNDA??O ODEBRECHT, 2000. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. ENSINO DE CI?NCIAS: FUNDAMENTOS E M?TODOS. 4 ED. S?O PAULO: CORTEZ, 2011. GUIMAR?ES, LUCIANA RIBEIRO. ATIVIDADES PARA AULAS DE CI?NCIAS: ENSINO FUNDAMENTAL, 6? AO 9? ANO. S?O PAULO: NOVA ESPIRAL, 2009. KRASILCHIK, M. 2004. PR?TICA DO ENSINO DE BIOLOGIA. EDITORA EDUSP, 2004. LIB?NEO; J. C. DID?TICA. S?O PAULO: CORTEZ, 1994."

Numerical time- or frequency-domain techniques can be used to analyze motion responses of a floating structure in waves. Time-domain simulations of a linear transient or nonlinear system usually involve a convolution terms and are computationally demanding, and frequency-domain models are usually limited to steady-state responses. Recent research efforts have focused on improving model efficiency by approximating and replacing the convolution term in the time domain simulation. Contrary to existed techniques, this paper will utilize and extend a more novel method to the frequency response esti

Abstract This paper studies the effect of trapped, emulsified oil on the requirement for the geometrical Roof snap-off for foam generation in a porous medium. We extend an existing hydrodynamic pore-level model to describe the liquid accumulation in an appropriately-sized pore in the presence of oil. The effect of oil is simulated by adjusting the pore shape to be asymmetrical as observed in microfluidic experiments with residual oil. We alter the boundary and initial conditions of the problem to test various scenarios. Specifically, four cases are presented. The liquid accumulation is present

In this study, a two-dimensional poro-elasto-plastic model for the wave-induced liquefaction in a porous seabed was presented. Two mechanisms of the wave-induced pore pressures were considered. Both elastic components (for oscillatory) and the plastic components (for residual) were integrated to predict the wave-induced excess pore pressures in marine sediments. The proposed 2D poro-elasto-plastic model allows for the pore pressure build-up process in a sandy seabed. The proposed model overall agreed well with the previous wave experiments and centrifuge tests. Numerical example shows that the

In this paper, a poro-elastoplastic model (PORO-WSSI II) is proposed to prediction of wave-induced liquefaction around breakwater heads. Existing models for the wave-induced seabed response around breakwater heads have been limited to poro-elastic soil behaviour and de-coupled oscillatory and residual mechanisms for the rise in excess pore water pressure. The proposed model was reduced to special cases and verified with existing 2D experimental data available and 3D analytical solution in front of a breakwater. With the proposed new model, a parametric study is conducted to investigate the rel