Dissertations / Theses: 'Politique de l'éducation'

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Bastos-Ambrosio, Maria Teresa. "Aspirations sociales, projets politiques et efficience socio-culturelle (le cas de la politique d'éducation au Portugal) : contribution à une psycho-sociologie du fait politique." Tours, 1987. http://www.theses.fr/1987TOUR2002.

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Edinga, Kadima. "La politique de l'éducation au Congo (Za͏̈ire) de 1960-1989." Paris 8, 2000. http://www.theses.fr/2000PA081827.

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Abstract:

@La politique éducative, en Afrique et au Congo (Zai͏̈re en particulier) reste au centre des préoccupations de tous. Elle constitue un des domaines privilégiés de la politique de développement de l'état congolais (Zai͏̈re). La politique de l'éducation au Congo (Zai͏̈re) a connu trois étapes contradictoires : a) étape traditionnelle, b) étape coloniale, c) étape post-coloniale, moderne, démocratique et indépendante. A partir de ce constat, des questions se posent. En quoi diffèrent les diverses politiques éducatives traditionnelles, des systèmes coloniaux et post-coloniaux, modernes, démocratiques et indépendants ? Peuvent-ils répondre aux réalités congolaises (zai͏̈roises) ? Dans le premier temps, on rappelle l'histoire de l'influence européenne depuis 1885 (Conférences de Berlin sur le partage de l'Afrique et du système traditionnel et colonial). Dans un second temps : nous allons analyser (objectif de cette thèse) la réalité des différentes politiques du système éducatif moderne, démocratique, indépendant, menées de 1960-1989. . .

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Monteiro, Agostinho dos Reis. "UnNouveau droit à l'éducation : du droit d'éducation à l'éducation de droit." Paris 8, 2001. http://www.theses.fr/2001PA081917.

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Abstract:

L'@éducation est une forme de pouvoir, qui suscite la question de sa légitimité. Le paradigme pédagogique traditionnel relève d'un "droit d'éducation", c'est-à-dire d'un droit sur l'homme. Au contraire, le "droit à l'éducation" proclamé, pour la première fois sur le plan universel, par la Déclaration universelle des droits de l'homme (1948), est un droit de l'homme, c'est-à-dire un droit dont le sujet légitime est toute personne, sans discrimination. Ce nouveau droit à l'éducation appelle une nouvelle "éducation du droit", c'est-à-dire une éducation conforme à sa qualité de droit de l'homme et à l'unité du droit à l'éducation. . .

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Lequien, Laurent. "Essais d'évaluation de politique publique dans les champs de l'éducation, de la santé et des politiques d'emploi." Phd thesis, Paris, EHESS, 2011. http://pastel.archives-ouvertes.fr/pastel-00705944.

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Abstract:

Cette thèse présente 5 essais d'évaluation de politique publique. Nous étudions tout d'abord l'efficacité d'un programme d'accompagnement personnalisé vers l'emploi proposé à des allocataires du Revenu Minimum d'Insertion, et montrons que son coût est supérieur aux économies réalisées sur les versements de l'allocation. Les analyses proposées mettent ensuite en lumière que la durée d'une interruption de carrière affecte négativement la trajectoire salariale des femmes après une naissance. Enfin, elles apportent un début d'explication à la formation de rendements de l'éducation sur la santé hétérogènes au sein de la population : la motivation des élèves à poursuivre leurs études augmenterait l'effet protecteur de l'éducation sur la santé. Sur le plan méthodologique, cette thèse met en oeuvre 5 modélisations économétriques différentes pour identifier l'impact causal : une expérimentation aléatoire (chapitre 1), des doubles différences (chapitre 2), une instrumentation sur données de panel avec un modèle structurel (chapitre 3), des régressions par discontinuité (chapitre 4), et enfin le cadre classique des variables instrumentales (chapitre 5).

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Martin, Jean-Luc. "La politique de l'éducation physique sous la Ve République : enseignement secondaire." Paris, Institut d'études politiques, 1998. http://www.theses.fr/1998IEPP0013.

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Abstract:

L'histoire de l'éducation physique et sportive en France a suscité, depuis une vingtaine d'années, de nombreux travaux. Dans cette production historique et sociologique, la Ve République demeure toutefois une période très délaissée. Les rares auteurs à l'avoir abordée ont en outre largement ignore la dimension politique pourtant omniprésente dans le passé récent de cette discipline. En prenant le parti d'analyser, entre 1958 et 1997, le dessein et la volonté des gouvernements successifs, la stratégie des organisations professionnelles enseignantes, ou les arbitrages rendus entre les opinions et intérêts contradictoires qui s'affrontent au sein du "monde de l'éducation physique", la présente recherche entreprend tout d'abord de mettre en lumière les aspects les moins connus de l'histoire de l'EPS. Elle révèle ainsi la spectaculaire progression des moyens accordés à la discipline et la mutation de ses contenus qu'engendre, entre 1958 et 1966, l'action de Maurice Herzog. Elle expose ensuite la menace que la politique gouvernementale semble, de 1967 à 1980, faire planer sur son existence scolaire et les affrontements qu'elle génère en retour. Elle relate enfin, à partir de 1981, les étapes successives de son intégration dans les rouages du ministère de l'éducation nationale. S'appuyant essentiellement sur les sources documentaires, administratives et politiques, conservées aux archives nationales, sur la presse syndicale et sur de nombreux témoignages des acteurs de l'époque, cette thèse s'attache par ailleurs à démontrer que l'évolution conceptuelle de l'éducation physique et sportive et son enracinement institutionnel rue de Grenelle doivent autant, sinon davantage, aux raisonnements, décisions et affrontements d'essence purement politique qu'au mouvement des idées ou au changement des mentalités
For more than twenty years, the history of physical education in France has been the topic of a large amount of research work. Although these studies are based on both historical and sociological facts, they nevertheless often overlook a most important period in French history, namely the Fifth Republic moreover, the very few authors who have actually dealt with this period have failed to take into account the political dimension of the recent past of physical education. In the present research work, we have endeavoured to analyse and shed a new light on the lesser known aspects of the history of physical education between 1958 and 1997, i. E. : the goals and will of the various governments, the strategies adopted by teachers' professional organizations, the decisions that were reached to balance the contradictory interests and opinions which confront each other within the world of physical education. We have their laid the stress on the major part played by French minister of sports Maurice Herzog between 1958 and 1966 in the dramatic increase of the means granted to this discipline and the changes in its contents. We have also highlighted the impending threats on the very existence of physical education between 1967 and 1980 on account of government policy and the conflicts it entailed. Last but not least, we have related the various stages of the gradual integration of physical education into the structures of the ministry of national education. In this research work, we have mainly relied on documentary administrative and political sources provided by the national archives, on union press and on various testimonies from people involved in the history of physical education at the time. We have attempted to prove that the conceptual evolution and institutional implanting of physical education in the ministry of education was as much, if not more, due to essentially political analyses and decisions as to evolving ideas and changing attitudes

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Basdevant, Olivier. "Des inégalités et de l'éducation dans la croissance." Paris 1, 1997. http://www.theses.fr/1997PA010036.

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Abstract:

Cette thèse étudie les relations entre les inégalités, l'éducation et la croissance, tant entre individus qu'entre nations. Une première partie analyse les liens entre R&D et éducation, puis les problèmes de sous-développement. Une deuxième partie analyse l'impact des politiques éducatives
This thesis studies the relation between inequalities education, and growth, at individual level and country level. A first part analyses the interaction between R&D and education, and then the problem of under-development trap. A second part analyses educative policy

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Assoume-Oniane, Alain-Gervais. "Amélioration de la politique gabonaise d'attribution des bourses pour étudier à l'étranger : analyse systémique et recommandations." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24148/24148.pdf.

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Jarnet, Loïc. "La légitimation des politiques de l'éducation physique scolaire en France." Paris 4, 1999. http://www.theses.fr/1998PA040204.

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Abstract:

Pourquoi l'éducation physique et sportive, discipline scolaire obligatoire, existe-t-elle ? Quel en est le fondement ? L'idée d'une EP destinée à tous, incluse dans une éducation nationale, est apparue lors de la deuxième moitié du XVIIIe siècle dans un contexte particulier. Sa fonctionnalisation commence avec la IIIe république modérée ; elle acquiert sa consistance sous le pouvoir gaulliste. Aujourd'hui les doctrines de l’EP se partagent entre deux positions fondamentales : le courant qui estime que l'objectivité de l’EP repose sur une science particulière ; un autre qui pense que l’EP ne peut qu'appliquer des « rationalités » qui se constituent ailleurs. Or, l’EP est fondée sur une rationalité formelle (force intrinsèque reposant sur plusieurs paradigmes) et matérielle (forces extrinsèques : politique, économique, sociale). Ce sont des rationalisations endogènes qui assurent sa raison d'être, rationalisations qui expliquent que l'état l'universalise. La méthodologie boudonienne montre que l’EP repose sur la connaissance : pour elle, ce sont les conséquences qui confirment les principes et les principes qui, à leur tour, fondent les conséquences. Dans cette perspective, l'interrogation de la réalité s'effectue à partir de paradigmes. Le savoir de l’EP ne peut donc être présenté sous la forme d'une immense théorie hypothético-déductive découlant de quelques principes. Il a plutôt la forme d'un entrelacement lacunaire et complexe de théories hypothético-déductives. Le souci méthodique et pédagogique oblige ensuite à opérer un choix des éléments les plus pertinents. Mais du point de vue épistémologique, après 1945, les concepts de l’EP ont été dominés par des catégories marxisantes engendrant des idees recues que les recherches contemporaines ont introduites lors d'une exégèse sans recul. Pour des raisons logiques et empiriques, l’EP est désormais devenue sportive. Mais les grandes théories explicatives du phénomène sportif, dominées aujourd'hui par les théories irrationnelles valorisant le causalisme social, nous affirment que les sports reposent sur des adhésions illusoires. Cependant, la sociologie cognitiviste démontre que, comme l’EP, les sports reposent sur une rationalité contextualisée. L’EP se fonde donc sur un réseau de « raisons fortes » confrontées au réel, et qui ne sauraient exister sans lien avec la dignité de l'homme
Why does physical and sports education, a compulsory scholastic discipline, exist? What is it based on? The idea of PE for all, included in the national education system, appeared during the second half of the 18th century in a specific context. Its functionality began with the moderate 3rd republic; it acquired its consistency under de Gaulle. Today, the doctrines of PE are divided into two fundamental positions: those who feel that the objectivity of PE lies in a particular science; and others who believe that PE can only apply “rationales” which are constituted elsewhere. However, PE is based upon a rationale which is both formal (an intrinsic force based on several paradigms) and material (extrinsic forces: political, economic, social). It is the endogenous rationalizations which ensure its reason for being, which explains why the state universalizes it. The boudonian methodology demonstrates that PE is based on knowledge: it maintains that the consequences confirm the principles and, in turn, the principles cause the consequences. From this perspective, reality is questioned through paradigms. The knowledge of PE cannot, therefore, be presented in the form of an immense hypothetical-deductive theory resulting from a few principles. But rather, it takes the form of a gap-ridden intertwining of hypothetical-deductive theories. The methodological and pedagogical concern subsequently compels a choice to be made among the most pertinent elements. But from an epistemological point of view, after 1945, the concepts of PE were dominated by marxist-oriented categories generating preconceived ideas introduced by contemporary research carried out with unrelenting exegesis. For logical and empirical reasons, PE has now become sports oriented. But the grand explanatory theories of the sports phenomenon, today dominated by irrational theories valorizing social causality, affirm that sports are based on illusory adhesions. However, cognitive-oriented sociology demonstrates that, like PE, sports are based on a contextual rationale. PE is therefore founded on a network of “good reasons” confronted with reality and which cannot pretend to exist without any relationship to human dignity

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Normand, Romuald. "L'école normale : disciplines, pédagogies et politique." Paris, EHESS, 2001. http://www.theses.fr/2001EHES0062.

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Pochat, Juliette. "Le système éducatif anglais ou l'éducation faite marché : origines et développement d'une politique." Paris 13, 2009. http://www.theses.fr/2009PA131009.

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Abstract:

Cette thèse analyse les origines et le développement des politiques éducatives actuellement menées en Angleterre et se propose d’expliquer les causes et les effets de l’immixtion du privé dans le secteur public d’éducation. Au rebours des études qui adoptent un point de vue essentiellement contemporain sur les évolutions récentes du système éducatif outre-Manche, ce travail considère l’évolution de l’idéologie éducative et des courants de pensée depuis les Lumières. Notre dessein premier, par conséquent, est de montrer de quelle manière le système éducatif anglais s’est construit, de définir la singularité et la spécificité de l’« esprit anglais » pour saisir les relations de causalité qui peuvent exister entre idéologie et politique éducatives. Cette approche permet d’appréhender les politiques des années 1980, 1990 et 2000 sous un angle nouveau. Elles sont, en effet, le fruit d’un subtil mélange de réinvention d’idées anciennes d’une part et, d’autre part, de renouveau idéologique à la lumière des conceptions économiques en vogue à la fin du XXème siècle. De nouvelles perspectives s’ouvrent dès lors à nous : l’importance de l’idéologie, mais également des transferts et des réseaux, dans la définition et la mise en œuvre des politiques, est révélée. Cette thèse porte ainsi un regard historique et transnational sur les bouleversements éducatifs que connaît l’Angleterre depuis plus de deux décennies, mais elle est aussi une étude des réformes politiques et des transferts sous l’angle de l’idéologie dominante, une analyse du marché de l’éducation et une évaluation des effets de la politique outre-Manche sur la communauté éducative au sens large du terme
This PhD dissertation analyses the origins and the development of the recent educational policies implemented in England. Its ambition is to explain the causes and effects of the interference of the private sector in the public sector of education. Unlike the studies which adopt an essentially contemporary standpoint on the changes affecting the education system in England today, this work considers the evolution of the English educational ideology and trends since the Enlightenment. As a consequence, our first aim is to define the singularity and the specificity of the “English spirit” in order to understand the causal relations which may exist between politics and ideology. This approach allows us to shed a new light on the policies of the 1980s, 1990s and 2000s. They are indeed the fruit of a subtle mix of old ideas on the one hand and, on the other hand, of an ideological revival in the light of the popular economic conceptions of the end of the 20th century. New vistas are thus opened up: the importance of ideology, but also of transfers and networks, in the definition and the implementation of policies, is revealed. This work thus takes a historical and transnational look at the educational changes which England has experienced for more than two decades, but it also is a study of the reforms and transfers in the light of the ruling ideology, an analysis of the education market and an assessment of the effects of the British policies on the whole educational community

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Monjo, Roger. "Sciences de l'éducation et théorie de l'action éducative et pédagogique : Epistémologie et politique." Montpellier 3, 1998. http://www.theses.fr/1998MON30007.

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Abstract:

La question du statut epistemologique des sciences de l'education est abordee a partir d'une reprise de la notion de paradigme (t. Kuhn) qui suggere l'hypothese suivante : l'epistemologie des sciences de l'education est, encore aujourd'hui, prisonniere d'un paradigme, le paradigme scolaire, a l'instar de l'education elle-meme, + prisonniere de la forme scolaire ; (g. Vincent). A partir d'une typologie des discours sur l'ecole, l'emergence de ce paradigme est envisagee a l'aide de l'analyse weberienne du processus de rationalisation. Pourtant, la reflexion de m. Weber lui-meme mais aussi celle de j. Habermas,. . . Autorisent une autre lecture de la raison qui ouvre, au-dela du deploiement de la raison instrumentale, la perspective d'une theorie de la rationalite, une et plurielle a la fois. Une autre organisation des discours ayant l'education pour objet est alors esquissee. Elle repose sur la distinction habermassienne des interets de connaissance et sur le principe de leurs subordinations respectives : on ne peut expliquer sans comprendre ; on ne peut comprendre sans evaluer. Les elements d'une theorie de l'action educative et pedagogique sont alors developpes selon le principe d'une architectonique qui integre successivement : dans un moment analytique-phenomenologique, les savoirs ordonnes a l'interet technique de connaissance (les sciences de l'education proprement dites ou les + sciences de l'acte educatif lui-meme ;) ; puis, dans un moment hermeneutique-dialectique, les connaissances ordonnees a l'interet pratique (le + discours officiel ; del'ecole qui fonde sa legitimite dans la tradition republicaine, dont il est montre qu'elle fait aujourd'hui l'objet d'un + conflit d'interpretation ;) ; enfin, dans un moment critique-utopique, les connaissances ordonnees a l'interet emancipatoire (le discours pedagogique ainsi appele a renouer avec sa dimension traditionnelle de discours politique)
The question of the status of the sciences of education is dealt with the notion of paradigm (t. Kuhn). We form the theory that the espistemology of the sciences of education is still nowadays imprisoned in a paradigm, the school paradigm, education itself being also + imprisoned in the school form ; (g. Vincent). Starting with a typology of the speeches about school, the school paradigm is considered from weber's analysis of the process of rationalization. But weber's and habermas's views suggest another interpretation of reason giving a new outlook on a theory of rationality, altogether single and plural, beyond the supremacy of instrumental reason. Another organization of the speeches about education is then outlined. It is established from the distinction habermas makes between the interests of knowledge and the principle of their respective subordinations: you can't explain without understanding ; you can't understand without judging. Elements of a theory of educative and pedagogic action are then developed according to an architectonic integrating in turn : in an analytic-phenomena logic stage, knowledge organized by technical interest (the actual sciences of education or + the sciences of the educative act itself ;) ; then, in a hermeneutic-dialectic stage, knowledge organized by practical interest (the official speech about school basing its legitimacy on the republican tradition whose interpretation has become conflictual); eventually, in a critical-utopian stage, knowledge organized by emancipatory interest (the pedagogical speech then resuming its traditional dimension of political speech)

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Gay-Lescot, Jean-Louis. "L'éducation générale et sportive de l'Etat français de Vichy (1940-1944)." Bordeaux 3, 1988. http://www.theses.fr/1988BOR30022.

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Touré, Harouna. "L'école primaire au Mali : fonctionnement et qualité de l'éducation." Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL018.

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Abstract:

La recherche est présentée en trois parties construites autour du même intérêt : l'amélioration du fonctionnement et de la qualité du système éducatif malien. Chronologiquement les chapitres qui composent le document, présentent d'abord le contexte global dans lequel s'effectue la recherche avant d'aborder des analyses de dimensions diverses. Une des plus importantes conclusions montre que c'est dans la classe que se fait l'essentiel des acquisitions. La part de la variabilité des acquisitions individuelles expliquée représente respectivement en 2ème année et en 5ème année 73% et 83%. Pour les deux niveaux de scolarités comparées, la logique des acquisitions des élèves diffère en début et en fin de scolarité primaire (2ème et 5ème année), elle l'est également pour les deux matières scolaires (français et mathématiques sur lesquelles l'évaluation a porté. Ce n'est pas le profil des maitres, des directeurs ou les conditions matérielles des écoles en soi, qui fait une différence dans les acquisitions, mais le profil d'une relation pédagogique à l'intérieur et avec l'environnement extérieur de l'école. Le domaine de l'éducation pourrait devenir une sphère partagée qui implique l'Etat d'une part, et la collectivité, la commune, le village, d'autre part, qui dans un contexte de décentralisation, doit permettre le développement de l'identité de l'école. En effet, c'est à l'école dans sa globalité (directeurs, enseignants élèves de l'établissement et communauté) qu'il faut laisser le soin de s'adapter aux difficultés des élèves et répondre aux besoins de réponse de proximité des parents d'élèves. Aussi, la déconcentration qui accompagne la décentralisation permet-elle que des décisions qui étaient prises au niveau le plus élevé soient prises désormais au niveau de l'école elle-même. A cet égard le rôle des directeurs d'école est important. En matière d'éducation l'exemple des écoles de base du Mali montre que l'implication de la communauté et des familles dans la vie de l'école, est à même d'apporter les incitations locales appropriées nécessaires.

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Klein, Gilles. "La mise en valeur de l'éducation physique et sportive." Montpellier 1, 1993. http://www.theses.fr/1993MON14002.

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Ondo, Assoumou Hervé. "La politique de l'Unesco au Gabon de 1960 à 1970." Paris 3, 2005. http://www.theses.fr/2005PA030109.

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Abstract:

La politique de l'UNESCO au Gabon de 1960 à 1970 s'inscrit dans un cadre international dominé par trois questions essentielles: le développement, l'aide et la coopération pour le développement et l'engagement des organisations internationales dans l'appui au développement des pays sous-développés. Justifiée par des facteurs historiques et socio-économiques et reposant institutionnellement sur l'exécution par le Gabon de la procédure ordinaire d'adhésion le 16 novembre 1960, elle est marquée par la particularité de l'année (1960) d'adhésion du pays et de sa relation avec la France ainsi que du jeu de ses acteurs. Encadrée par l'accord type révisé d'assistance technique du 21 février 1962, elle offre la réalisation de 4 projets relevant du domaine de l'Education, selon le discours officiel gabonais et les principes de l'assistance technique internationale, et aux résultats satisfaisants. Toutefois, uni-sectorielle et restreinte par la gestion technique gabonaise, elle semble initier des orientations nouvelles
UNESCO policy in Gabon from 1960 to 1970 was formulated within an international context marked by three issues : the problem of development in LDC's, the questions of aid and technical cooperation and the extent of international organisations' commitment to the development of LDC's. Moreover, this policy was justified by historical and socio-economic factors and was based on Gabon's implementation of UNESCO membership procedures on 16 november 1960. The particular context of the 1960's and Gabon's relations with France also influenced UNESCO policy in the country. It was guided by the technical assistance agreement of february 21, 1962, which permeted the implementation of four education projects, in compliance with the official gabonese policy and the principles of international technical assistance. While the results were satisfactory, UNESCO policy was constrained by gabonese technical mangement problems and was geared toward one sector and. New orientations were adepted however

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Balland, Ludivine. "Une sociologie politique de la crise de l'Ecole : de la réussite d'un mythe aux pratiques enseignantes." Paris 10, 2009. http://www.theses.fr/2009PA100042.

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Abstract:

La thématique de la crise de l'Ecole est aujourd'hui omniprésente dans les discours publics. Si l'on peut attester de l'existence de ces nombreux discours à différentes périodes, le début des années 1980 est décisif car il constitue un moment de solidification et de politisation de cette doxa. A partir de ces années charnières, cette thèse se propose d'examiner les différents niveaux de formulation de la "crise de l'Ecole" : le débat public (l'espace des livres publiés sur l'Ecole, émissions télévisées, presse écrite) ; le champ politique et en particulier, le rôle des cabinets ministériels dans le travail de la consécration étatique de la crise ; les établissements scolaires enfin, pour apprécier aujourd'hui la manière dont les enseignants se positionnent, reprennent on non cette vision dominante de leur métier
Nowadays, the "school crisis" is an omnipresent theme in public debates. We could find this sort of discourses at different moments in recent history. However, the early eighties are a specific moment in the consolidation and politicization of this doxa. This research analyses the different levels which contribute to frame the shool crisis as a political problem : first, the school debates (the field of published books, the TV shows, newspapers) ; second , political field and particularly, the part of the ministerial admnistration in the consecration of the crisis ; and finally the high schools, to appreciate today the way teachears respond or not to this doxa

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Solignac, Pascal. "La justice comme sollicitude : de Ronald Dworkin à la question de l'éducation." Thesis, Paris 4, 2008. http://www.theses.fr/2008PA040097/document.

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Abstract:

Cette thèse porte sur la théorie de la justice comme égal respect et sollicitude de Ronald Dworkin. Nous y étudions l’interaction entre ses principes et le développement de l’identité de l’agent. L’intuition qui l’anime concerne le problème de la commensurabilité posé par les compréhensions de la justice fondées en égale liberté : comment s’assurer que les individus disposent réellement d’une liberté égale? Nous suggérons que l’actualisation de l’égal respect et sollicitude aurait pour effet secondaire l’assimilation du sujet aux circonstances qui l’entourent à cause des comparaisons nécessaires à l’identification de son dû. Cette dynamique se manifesterait par une différenciation nuisible au maintien du lien politique de la communauté. L’égalité libérale devrait donc accorder une importance particulière à l’éducation comme développement de la capacité d’action. En appui sur les deux principes de dignité humaine, nous proposons une conception libérale de l’éducation
This thesis is about Ronald Dworkin’s conception of justice as equal respect and concern from which we study the interaction between its principles and the development of personal identity. The idea behind it is that justice as equal liberty involves a problem of commensurability : how do we ascertain that each individual really has an equal share of freedom? Our hypothesis is that the structure through which equal respect and concern is made tangible may have the side effect of dictating membership, whereby one’s identity is fused with his circumstances, on account of the comparison needed to evaluate what he is entitled to. This dynamic would result in a differentiation which weaken the political bonds within the community. Therefore, liberal equality should give education a special place, as a mean of developing agency and its resilience. Using as stepping stones the two principles of human dignity, we define what a liberal education would entail

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Inaudi, Aude. "Ressources numériques à l'Ecole : vers un glissement de la prérogative politique chez les acteurs de l'éducation." Phd thesis, Université Paul Cézanne - Aix-Marseille III, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00766441.

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Abstract:

Les ressources numériques éducatives, au coeur d'une multitude de discours, deviennent une évidence sociale et politique. Autour d'elles se construit une image prétendument neutre, a- politique qui disqualifie, a priori, toute tentative critique. Ce phénomène relève de l'impensé. Sa conséquence est le glissement de la prérogative politique de l'Etat vers les acteurs qui détiennent les clés du financement et/ou du fonctionnement des ressources numériques. La posture épistémologique retenue, une lecture sémio-politique, s'inscrit dans la complexité. La grille de lecture croise la sémiotique des écrits d'écran avec les symptômes de l'impensé. Le décryptage sémiotique, par le biais de leur organisation et leur énonciation éditoriales, révèle la prégnance dans les discours, de l'évidence technologique et de la confiance, dans un contexte de rationalisation du système éducatif. La recherche effectuée révèle donc un glissement pluriel de la prérogative politique : l'effacement des frontières des compétences propres à chacun des acteurs de l'Education, la territorialisation de la politique éducative nationale, la dispersion des responsabilités concernant la gestion des données personnelles des usagers de l'Ecole, le rôle quasi- prescripteur de certains organismes internationaux en matière de politique éducative.

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Langis, Georges. "Une critique normative de l'éducation scolaire québécoise au regard de la théorie politique de John Rawls." Thesis, Université Laval, 2004. http://www.theses.ulaval.ca/2004/22291/22291.pdf.

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Abstract:

Cette étude est une critique normative de l'éducation scolaire québécoise selon une conception de la justice sociale, celle de la théorie de la justice de J. Rawls. L'analyse emprunte la porte d'entrée de la légitimité morale de ses pratiques. Un important rappel historique, traduit dans une perspective politique, puis interprété dans les termes de la philosophie politique, compose son volet empirique et révèle notre objet d'analyse, une “philosophie publique” de l'éducation québécoise. L'analyse normative de cette dernière, prise pour représentation conceptuelle de l'éducation québécoise, scolaire et publique, et conduite en rapport avec la conception libérale égalitaire de Rawls, révèle une conception utilitariste dominante politiquement et inadéquate au regard du caractère moral des personnes. Une conception non seulement inadéquate mais injuste selon Rawls, vu la primauté kantienne des personnes qu'il défend.

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Jammal, Khalil Al. "Essai de sociologie politique de l'administration de l'éducation : le cas de l'enseignement général public au Liban." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/al-jammal_k.

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Abstract:

L'administration de l'enseignement général public au Liban (AEGPL) est une administration bureaucratique et son contraire car elle est imprégnée par la logique domestique. Paradoxalement, cette logique qui régit fortement ses modes de structuration, d'organisation et de fonctionnement est extrêmement dénoncée au nom des principes civiques et de ceux de l'efficacité technique. Toujours est-il qu'on ne peut pas proposer, mécaniquement, à partir des critiques lancées par les acteurs un autre modèle administratif. Les motifs des dénonciations peuvent être sujets au soupçon et à la critique. Or, ce qui renforce les doutes vis-à-vis de ces motifs, c'est l'imprégnation du contexte libanais par le communautarisme. La mentalité communautaire se traduit par le fait que le Libanais pourrait critiquer ou défendre un fait ou un comportement en termes techniques et civiques, mais pour des motifs purement catégoriels. Cette mentalité fait que les critiques peuvent ne pas avoir la même conception des principes techniques et civiques. Ainsi, tout critique pourrait toujours être sujet au soupçon et à la critique. Or l'AEGPL continue à se maintenir malgré toutes les critiques et tous ses défauts administratifs. Il est vrai que les principes communautaires régissent fortement cette administration et limitent sérieusement son efficacité, mais la prise en compte de ces principes est jugé nécessaire pour son fonctionnement normal. L'AEGPL persiste encore parce que les critiques simplistes finiront par être négligées et les critiques radicales finiront par se neutraliser. Elle tient aussi par le "ça va de soi" des choses et "grâce" aux textes officiels. Ces textes qui comportent un grand nombre de cas d'incohérence ou d'inadéquation offrent toutefois des occasions qui lui permettent de continuer à fonctionner. Leurs "vertus" poussent donc les acteurs à atténuer l'acuité de leurs critiques et à s'adapter à la situation en fermant davantage les yeux.

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Nasr, Lobna. "L'approche sociologique de l'étude de la bureaucratie : analyse de la politique de l'éducation en Egypte moderne." Paris 4, 1988. http://www.theses.fr/1988PA040003.

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Abstract:

Notre these traite principalement de l'interpretation sociologique de l'etat bureaucratique et l'analyse de la politique educative des differends regimes dans l'egypte moderne. Ceci constitue un theme macrosociologique comprenant trois elements qui forment un ensemble coherent : (1) l'etat bureaucratique, (2) la politique de l'education, et (3) l'egypte moderne, unite qui introduit notre sujet dans le processus mondial de la modernisation avec toutes ses repercussions dynamiques sur les etats non-occidentaux. L'analyse de la politique de l'education en egypte moderne necessite le traitement de cette politique en tant qu'un aspect organique du mouvement de la modernisation de la societe egyptienne, s'etendant pendant presque deux siecles, depuis la conquete de napoleon jusqu'a present. A la lumiere de l'approche de la "relation symbiotique" entre l'etat et la bureaucratie administrative ainsi que politique, l'etat egyptien est traite au cours de notre these en tant qu'etat bureaucratique se perpetuant sous muhammad ali et sous nasser, en depit de la diversite des phases et des styles de modernisation
Our thesis deals chiefly with the sociological interpretation of the bureaucratie state and the analysis of the politics of education of different regimes in modern egypt. This constitutes a macro-sociological theme including three elements that forma coherent whobe : (1) the bureaucratie state, (2) the politics of education, and (3) modern egypt, a unit that introduces our subject into the world process of modernization with all its dynamic repercussions on non-western states. The analysis of the politics of education in modern egypt necessitates the treatment of this politics as an organic aspect of the movement of modernization of the egyptian society, extending during nearly two centuries, since the conquest of napoleon ap to the present. Following the approach of the "symbiotic relationship" between the state and the administrative and political bureaucracy, the egyptian state is dealt with in our thesis as a bureaucratie state perpetuated under muhammad ali and under nasser, in spite of the diversity of the phases and styles of modernization

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Inaudi, Aude. "Ressources numériques à l'école : vers un glissement de la prérogative politique chez les acteurs de l'éducation." Aix-Marseille 3, 2008. http://www.theses.fr/2008AIX30046.

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Abstract:

Les ressources numériques éducatives, au coeur d’une multitude de discours, deviennent une évidence sociale et politique. Autour d’elles se construit une image prétendument neutre, a-politique qui disqualifie, a priori, toute tentative critique. Ce phénomène relève de l'impensé. Sa conséquence est le glissement de la prérogative politique de l’Etat vers les acteurs qui détiennent les clés du financement et/ou du fonctionnement des ressources numériques. La posture épistémologique retenue, une lecture sémio-politique, s’inscrit dans la complexité. La grille de lecture croise la sémiotique des écrits d’écran avec les symptômes de l’impensé. Le décryptage sémiotique, par le biais de leur organisation et leur énonciation éditoriales, révèle la prégnance dans les discours, de l’évidence technologique et de la confiance, dans un contexte de rationalisation du système éducatif. La recherche effectuée révèle donc un glissement pluriel de la prérogative politique : l’effacement des frontières des compétences propres à chacun des acteurs de l’Education, la territorialisation de la politique éducative nationale, la dispersion des responsabilités concernant la gestion des données personnelles des usagers de l’Ecole, le rôle quasi-prescripteur de certains organismes internationaux en matière de politique éducative
This thesis shows that educative digital resources, in the heart of numerous views are becoming a political and social evidence. A supposedly neutral and non political image is being drawn around these resources, which disqualifies, a priori, any critical attempts. This phenomenon comes from the unthought-of. Its consequence is the drift of the political prerogative of the State toward actors who hold the keys of the financing and/or the functioning of digital resources. The epistemological position chosen - a semio-political reading - falls within complexity. The perspective is the encounter of the semiotic of the written work on screens and the symptoms of the unthought-of. These semiotic deciphering shows : pregnance in the views expressed, technological evidence and trust in a context of rationalisation in the educative system. The research carried out reveals a drift of the plural political prerogative: the dispelling frontiers of the actors of Education’s own skills, the territorialisation of the national educative policy, the scattering of responsibilities concerning the management of personal data of School users, the role close to being those of prescribers of some international organisations in the matter of educative policy

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Maire, Sarah. "Science et politique des "soft skills" de l'éducation à l'emploi : sociologie d'un nouveau motif cognitif international." Thesis, Strasbourg, 2018. http://www.theses.fr/2018STRAG049.

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Abstract:

La thèse étudie les relations entre science et politique à travers l’émergence d’un nouveau concept, celui de « soft skills ». Examinant comment ce motif cognitif se construit et se diffuse à l’échelle internationale en l’espace d’une décennie, elle met en évidence le rôle essentiel d’experts et d’organisations internationales, mais aussi d’entrepreneurs et de réseaux privés. Ces circulations mènent à la convergence progressive des acteurs sociaux autour d’un même raisonnement qui se décline au sein du monde de l’éducation et du monde de l’emploi. Menée en France, la seconde partie de la recherche replace ces évolutions dans une dynamique de recomposition de l’action publique et d’émergence de nouveaux cadres, intimement liés à l’implication croissante de nouveaux acteurs issus de la philanthropie et de l’entrepreneuriat social. Articulée à la promotion du capital humain et de l’économie de la connaissance, justifiée par la stratégie européenne d’éducation tout au long de la vie et d’investissement social, soutenue par la responsabilité sociale revendiquée par certaines entreprises, la valorisation des compétences sociales mène à l’hybridation progressive des politiques et de leurs acteurs. Ces arrangements sont étudiés dans la troisième partie de la thèse, consacrée à l’étude de plusieurs dispositifs éducatifs
This doctoral thesis studies the relationships between science and policy through the emergence of the new concept of “soft skills”. Examining how this cognitive motive is built and disseminated at a global level over the last decade, this research shows the essential roles played by experts and international organizations, as well as by entrepreneurs and private networks. These circulations lead to a gradual convergence of actors upon a shared reasoning in the field of education and employment policies. Conducted in France, the second part of the research shows how these dynamics fit in the context of public policies’ reconfigurations. New frames emerge, tightly linked to the growing influence of new actors coming from the fields of philanthropy and social entrepreneurship. Nested in the promotion of human capital and the knowledge economy, justified by the European strategy of lifelong learning and social investment, and by corporate social responsibility claimed by companies, soft skills are growingly promoted. This leads to a gradual hybridization of policies and their actors, studied in the last part of the research which based upon study cases of educational programs

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Losego, Philippe. "La professionnalisation des enseignants : un effet de construction politique : le cas de la france à la lumière du cas de l'Espagne." Toulouse 2, 1996. http://www.theses.fr/1996TOU20045.

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Abstract:

Cette thèse concerne les modifications de la formation des enseignants qui ont eu lieu en France et en Espagne entre 1982 et 1995. Elle se compose de deux parties essentielles : dans la première partie, il s'agit de l'analyse concrète de la manière dont la professionnalité des enseignants a été construite politiquement dans les deux pays. La construction s'est faite en France autour de la notion de "compétence", définie comme relativement autonome de tout corpus théorique constitue, alors qu'en Espagne, elle s'est faite autour de la notion de "matière", strictement définie par les groupes de spécialistes qui la monopolisent. Cette différence n'est pas due au hasard mais aux différences de modalités d'existence de l'état dans les deux pays. On peut dire la même chose des différences concernant les nouveaux instituts de formation des enseignants. La deuxième partie ne concerne que le cas français. On y examine les conditions de définition "réelle" de la professionnalité à travers les processus de sélection des individus qui aboutissent à la constitution de la "profession" en tant que groupe. La majeure partie de cette étude repose sur une analyse des effets sociaux de l'épreuve "professionnelle" des concours de recrutement
This study is about modifications which took place in teacher education between 1982 and 1995 in France and Spain. There are two main chapters. The first is a concrete analysis of the political construction of teachers' professionality. In France, this construction is based on the notion of "skill", definite as relatively autonomous from any theoretical corpus. In Spain, it's based on the notion of "subjects", strictly linked with groups of specialists. This difference is not casual: it squares with the differences between the modalities of existence of the state in each country. We can make the same statement about the institutions of teacher education. The second main part is about the "real" construction of professionality, by way of selecting individuals who will constitute the "profession" as a group. The major part of this study deals with the "professional" test of recruitment concourses and its social effects

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Grabowski, Camille. "L'éducation artistique dans le système scolaire français de 1968 à 2000." Thesis, Paris, Institut d'études politiques, 2013. http://www.theses.fr/2013IEPP0059/document.

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Abstract:

Dans les années d’après-guerre entrent en ligne de compte des données démographiques et économiques nouvelles qui font évoluer la société française et lui imposent d’adapter son système éducatif, de décloisonner les disciplines et de favoriser l’interdisciplinarité. Seule l’école peut vaincre le déterminisme social lié à la naissance. C’est le colloque d’Amiens (1968) qui pose les bases d’une réflexion qui a nourri toutes les avancées sur l’éducation artistique depuis. Les années 70 sont celles de la réforme pour l’Education nationale et celles de la réflexion et des premières expérimentations pour la Culture. Les années 80 marquent une réelle ouverture de l’école, que ce soit vers les établissements culturels, à l’intervention de partenaires extérieurs au milieu scolaire ou à de nouvelles matières. Ouverture, mais aussi compromis entre les acteurs. Le protocole d’accord d’avril 1983 signé entre le ministère de la Culture et celui de l’Education nationale et la loi sur les enseignements artistiques de 1988 ont cédé aux compromis. Dans les années 90, penser l’éducation artistique de manière globale et à l’échelle d’un territoire apparaît comme le meilleur moyen de faire travailler ensemble les écoles et les équipements culturels à l’échelle d’une ville, d’un département ou d’une région, de garantir un maillage parfait du territoire et donc d’atteindre à la démocratisation culturelle. Mais finalement s’impose surtout le constat d’un empilement quelque peu désordonné des dispositifs. Le plan Lang/Tasca qui doit se réaliser sur cinq ans à partir du 14 décembre 2000 ouvre un nouveau chapitre. Mais l’exécution de ce nouveau plan n’est pas garantie par sa décision
After the 2nd world war, the french society has to deal with new demographic and economic datas. It has to be taken into account by the french education system which should adapt, break down barriers between disciplines and promote intedisciplinary because just school can overcoming social determinism linked at birth. The Amiens’ symposium (1968) lays the foundation for reflection which fed all the thoughts about artistic education. The seventies see the amendment for School and first thinking and experimentations for Culture. Eighties tag an actual opening of school for cultural institutions, the mediation of external partners and new topics. Opening, but also agreement between all the characters. The protocole d’accord signed in April 1983 between ministry of culture and ministry of education and the law about arts education (1988) are the results of an agreement. In the nineties, thinking globally about arts education and on a territory scale seem to be the best way to make work together schools, cultural facilities and to ensure a perfect network coverage, and so to reach cultural democratisation. But actually, we observe a stack of messy contracts. The plan Lang/Tasca which should come true till december 14, 2000, opens a new chapter. But the achievement of that brand new plan is not insured by its decision

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Le, Garrec Gilles. "Analyse macroéconomique des systèmes de retraite : prime à l'éducation, redistribution et croissance." Paris 1, 2001. http://www.theses.fr/2001PA010048.

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Abstract:

Se plaçant dans le débat sur l'avenir des systèmes de retraite, cette thèse se propose d'étudier plus particulièrement les interactions entre les régimes de retraite, l'éducation et la croissance. Elle est articulée en cinq chapitres, précédés d'une introduction qui présente les caractéristiques propres aux systèmes de retraite à travers le monde, les principales théories de la sécurité sociale et la problématique. Le premier chapitre expose le modèle à générations imbriquées qui sera utilisé tout au long de la thèse. Deux types de régimes de retraite y sont étudiés: forfaitaires ou proportionnelles aux revenus. Le résultat important de ce chapitre est que le premier type de système n'a aucun impact sur la croissance économique. A l'inverse, en incitant les jeunes actifs à investir davantage dans leur éducation, le second a un impact positif sur la croissance économique. On observe alors une corrélation positive entre croissance et taille du système de retraite. Dans le chapitre 2, pour valider le mécanisme de prime à l'éducation comme explication de cette dernière corrélation, nous envisageons deux extensions qui font intervenir la durée de cotisation dans le calcul des droits à pension. Dans les deux cas considérés, nous montrons que le mécanisme de prime à l'éducation persiste à expliquer la corrélation entre croissance et système de retraite. Dans le chapitre 3, nous étudions les conditions sous lesquelles le système de retraite proportionnel, bien que socialement optimal, est politiquement soutenable dans une démocratie. Nous montrons alors que, pour que ce soit le cas, il faut que le gouvernement garantisse une partie des droits acquis, ou tout du moins que les individus croient en cette garantie. Dans le chapitre 4, nous étudions la capacité d'un système de retraite à réduire les inégalités. Bien que caractérisé par une formule de calcul des droits à pension progressive, on peut mettre en évidence, comme dans la réalité, un système de retraite qui ne redistribue pas des riches vers les pauvres. Néanmoins, ce dernier, par son impact positif sur la croissance, réduit les inégalités. Enfin, dans le chapitre 5, nous montrons qu'au côté du système par répartition, qui favorise la croissance, il serait socialement souhaitable d'introduire un système en capitalisation pour stimuler l'épargne.

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Sumpf, Alexandre. "Le visage vers la campagne : les bolcheviks et l'éducation politique de la paysannerie dans les années 1920." Toulouse 2, 2006. http://www.theses.fr/2006TOU20101.

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Abstract:

La recherche porte sur le « projet totalitaire » d'éducation et d'encadrement des adultes soviétiques, notamment paysans, tout au long des années 1920. La thèse est construite comme une histoire sociale du politique fondée sur les jeux d'échelle : du centre décisionnel à l'inscription locale, de l'institutionnel à l'individuel. La première partie retrace l'histoire de la Direction générale de l'éducation politique, « organe de la propagande étatique du communisme » créé en 1920 parallèlement au Département d’Agit-prop du Comité central. Rouage marginal de l'Etat-Parti, le Glavpolitprosvet est un élément central de l'« Etat-propagande ». La seconde partie étudie le réseau territorial de l'administration de l'éducation politique et de ses institutions au village. Les dysfonctionnements sont la règle, les résultats concrets quasi nuls, à tous les échelons – tant la réalité rurale est niée par les représentations bolcheviques. La troisième partie analyse le recrutement contradictoire et la formation trop abstraite des éducateurs politiques villageois. En l'absence d’identité corporative à laquelle adhérer, leur engagement dans le système soviétique affirme un choix individuel et personnel
Research is about the early development of Soviet “totalitarian project”, based on educational and political control of adult population, peasantry in particular. The thesis is a social history of politics, playing on various scales from the decisional center to the local achievement, from institutions to the individuals. First part draws the history of Main Direction for Political Education, in charge of propaganda for communism. Founded in 1920 as the State counterpart of Central Comity’s Agit-prop Department, Glavpolitprosvet was a secondary wheel in State-Party system, but was a central institution of the new “Propaganda State”. Second part studies the network of political education’s administration and institutions from the provincial scale to the village. Everywhere it hardly functioned, results were mediocre; moreover, Bolshevik representations about rural world totally denied its realities. Third part analyses the contradictory recruitment and the quite theoretical training of political educators for the villages. Deprived from a corporative identity to adhere to, their involvement in the Soviet system could be seen as the affirmation of a real individual and personal choice

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Gauchon, Philippe. "Le quotidien Le Figaro et l'éducation : analyse discursive de 1974 à 1981." Paris 10, 2003. http://www.theses.fr/2003PA100059.

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Abstract:

L'objet de ce travail est de caractériser le discours du Figaro concernant l'éducation tant au niveau de son argumentation que de son système idéologique. Le commentaire de texte et l'analyse lexicométrique mettent en valeur l'organisation des arguments employés en rapport au cadre politique et communicationnel. La première partie présente une synthèse de l'héritage historique du Figaro déterminant sa ligne de pensée politique. La seconde partie est relative à la constitution du corpus et à une vue générale de l'éducation dans 1582 articles. Dans la troisième partie, l'exploitation d'un corpus réduit à 224 articles révèle que l'éducation donne lieu à différentes positions (une critique récurrente de l'enseignement, des positions évolutives, des contradictions). Ainsi émergent des référents traditionalistes et libéraux qualifiant un discours qui porte la marque de la droite orléaniste. L'éducation génère donc une nouvelle ligne de partage entre les droites et les gauches en France
The aim of the study is to characterise Le Figaro's discourse dealing with education at the argumentation level and its ideological system. The commentary on a text, together with the lexical and metric analysis both highlight the arguments' organisation connected with the political and communicational context. In the first part, we summarise the major points of Le Figaro's historical background, which determine its political line of thought. In the second part, we examine the corpus composition and the educational viewpoint within 1582 articles signed. In the third part, the examination of a corpus reduced to 224 articles reveals that education is interpreted in various ways. Those different points of view introduced by Le Figaro underline traditionalist and liberal referents whose discourse is marked by the Orleanist-centred Right. Education establishes a new dividing line among the French Right and Left movements

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Salas, Rafiee Beatriz. "La socialisation politique des jeunes par la télévision : un défi d'innovation au Vénézuela." Paris 5, 1988. http://www.theses.fr/1988PA05H015.

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Abstract:

La socialisation politique en tant qu'élément spécifique présent dans l'ensemble global de la socialisation auxquelles est soumis l'individu tout au long de son existence, peut-être considérée comme d'une part adaptation et d'autre part comme synonyme d'innovation ou changement. Notre travail vise à déterminer le type de socialisation existant actuellement au Venezuela, et sa perspective politique à travers l'un de ses agents : la télévision. Tout au long de l'étude seront présentées les diverses corrélations entre la situation réelle existant au Venezuela, les divers opinions établies par les chercheurs et les résultats obtenus par notre enquête
The "political socialization" is a specific aspect of general socialization, which affects all individuals in different societies. Investigation about political socialization can be considered as a matter of adaptation or synonym of innovation and changing. The object of our study is to analyses the type of socialization which today is exercised by one of the Venezuelan agencies : "television". This study contains different ideas which have been stabilized by other researchers and the results that we have obtained during our investigations

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Milhaud, Marianne. "Politique linguistique des langues étrangères dans l'éducation nationale en Corée : L'enseignement du français : état des lieux et perspectives." Antilles-Guyane, 2010. http://www.theses.fr/2010AGUY0322.

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Abstract:

Depuis une dizaine d’années, l’enseignement du français tant dans le secondaire qu’à l’université semble être entré dans une phase de recul, liée à des choix politiques et aux modalités de l’enseignement. Il avait pourtant connu une époque particulièrement faste après l’Indépendance, faisant de la Corée du Sud le pays le plus francophone d’Asie du Nord-Est. Mais, face aux défis économiques de la mondialisation, le pays se tourne vers l’anglo-américain et secondairement vers les langues asiatiques, au détriment des langues européennes perçues comme peu rentables, les étudiants attendant désormais d’être préparés à leur avenir professionnel. De fait, la crise du français se superpose à celle de l’université traditionnellement pourvoyeuse d’un savoir académique et actuellement en pleine mutation. Toutefois, l’engouement que connaît le pays pour les tests de langue engendre une situation paradoxale : d’une part, on constate un recul du français en terme d’effectif, mais par ailleurs les certifications, très prisées par les entreprises, sont progressivement intégrées dans le curriculum entraînant ainsi une revalorisation des cours de langue. Essentiellement enseigné jusqu’à présent comme langue de culture, le français doit désormais s’adapter à ces nouveaux objectifs professionnels et une contextualisation appropriée du CECR aiderait à instaurer plus de cohérence entre les différents paramètres didactiques. L’existence d’un espace économique francophone africain donne au français une véritable chance à condition d’oser bousculer les représentations traditionnelles et d’intégrer cette nouvelle donnée, sans pour autant renier son image très positive de langue de culture
Over the past decade, the teaching of French at the secondary level and at universities seems to have entered a phase of decline, as a result of policy choices and teaching methods. After independence, French experienced a particularly auspicious period, making South Korea the most French-speaking country of Northeast Asia. But when challenged by economic globalization, the country turned first towards Anglo-American, then Asian languages, at the expense of European languages, deemed of not much use by students who focused primarily on preparing for their professional future. The crisis of French coincides with a crisis within the university, traditionally purveyor of academic knowledge, but currently undergoing substantial changes. However, the real craze for language testing leads to a paradoxical situation. On the one hand, there is a reduction in French in terms of allocation of teaching staff, but on the other hand, content oriented to preparing students for these tests are being gradually integrated into the curriculum, leading to an increased demand for language courses. Taught so far as a language of culture, French now has to adapt to these professional objectives and an appropriate contextualization of the CEFR would help to achieve greater consistency between the different educational settings. The existence of a French-speaking African economic space opens real opportunities for the expansion in the teaching of French, provided that it dares to stretch the traditional representations and integrate this new francophone component, without denying the positive image which French enjoys as a language of culture

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Mikobi, Dikay Josué. "La politique de l'Unesco pour le développement de l'éducation de base en République Démocratique du Congo : 1960-1980." Orléans, 2008. http://www.theses.fr/2008ORLE1098.

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Abstract:

Ma contribution propose une réflexion critique sur la politique de l'UNESCO au Congo, à partir du moment où un nouveau point de vue peut être construit. En effet, la politique de l'UNESCO s'inscrit dans le cadre de son intervention aux opérations urgentes de l'ONUC, une action fortement marquée par la guerre froide et la décolonisation. Cette thèse est orientée vers trois axes qui constituent des moments de changement des rapports entre l'UNESCO et les acteurs politiques nationaux. Chaque axe restitue un des temps fort de la coopération de la RD Congo avec l'UNESCO et jalonnent ainsi l'action éducative de l'Organisation. D'où se détacheraient forces et faiblesses, ruptures et continuité. L'objectif est de montrer le rôle diplomatique joué par l'UNESCO dans la mise en place des nouvelles structures éducatives, de déterminer la nature de partenariat et d'évaluer l'impact de ses actions sur la population congolaise. L'examen de la dimension historique de l'intervention de l'ONUC donne un éclairage sur les conditions de l'établissement de partenariat, et fait ressortir les enjeux majeurs de l'action internationale d'urgence au Congo à travers le premier programme d'assistance technique. Dans cette analyse, nous retraçons non seulement les grands enjeux diplomatiques internationaux qui ont contribué au redéploiement de l'UNESCO pour la reconstruction d'une société congolaise éclatée au moment de la crise dite congolaise, mais d'approfondir une page des relations internationales. Car l'universalité de l'UNESCO, proclamée depuis sa création, devenait une réalité sur le sol congolais. Le Congo Léopoldville fut en effet, un nouveau terrain de rapprochement entre l'UNESCO et les deux grandes puissances de l'époque, sur fond de la guerre froide, où les enjeux se concrétisèrent à la 11ème conférence de l'UNESCO, ouvrant ses portes en l'Afrique. La participation de l'UNESCO aux opérations civiles est apparue comme un symbole vivant de l'aide internationale. L'intérêt est que cette étude n'a jamais fait l'objet d'une recherche scientifique, ce vide historiographique a suscité notre intérêt de combler l'absence de littératures dans ce domaine en voie de structuration. L'Organisation a joué un rôle diplomatique capital auprès des acteurs politiques congolais pour débloquer la crise, favoriser le dialogue entre diverses sensibilités et le maintien de la paix à travers l'action éducative, et a suscité la volonté du gouvernement congolais pour le redressement politique, économique et sociale d'un pays nouvellement indépendant. Enfin, le système éducatif congolais a subi des profondes mutations qui sont intervenues sous l'influence des organisations internationales
The UNESCO policy to Congo is enrolling in the frame work of its intervention to the urgent operations of ONUC, an action firecely marked by the cold war and the colonization. This thesis is orientated to wards 3 axes constituting the changing moments of the relation between UNESCO and the nations. Each axis restores one of the important times of the Democratic Republic of Congo's cooperation with UNESCO, thus marking the organization's educational action. Detaching itself from forces and feebleness, ruptures and continuity. The examination of the historical dimension of the intervention of UNOC gives a light on the conditions of the organization of partnership has favored the stheng thening of the relationship between UNESCO and national participants. This survey's objective is to show UNESCO role in the placement of new educational structures determining the partnership nature and evaluating it's actions impact on the Congolese populations. This interest is to show the complexity of the educational issues of UNESCO's action in Congo and to appreciate the United Nation's organizations intervention, and the motivation of the Congolese government towards the political, economical, and social readjustment of a newly country. We not only retrace the grand international diplomatic issues which contributed to UNESCO's redeployment for reconstructing the ruptured Congolese society, but of the progression of international relations, proclaimed since its creation, UNESCO's universality has become a reality for the Congolese land. The Congo, on the background of cold war, was indeed a new field of connection between UNESCO and the two most power ful countries of the time where the issues become a reality in the 11th UNESCO conference, opening the doors in Africa. Actualy, UNESCO tempted their first experiencys in the Leopoldville Congo where its participation to the civil operations appeared as a living symbol of international aid. The organization played a copital democratic role beside the congolese political participants for ending the crisis, favoring the dialogue between diverse sensibilities, an maintaining peace across the educational action. The Congolese educational system has endured profound transformations which wereinterceded under the influency of the international organizations

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Wery, Anne. "Bruits et silences savants, les politiques du Ministère de l'éducation au Nouveau-Brunswick, 1937-1943." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1997. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp04/mq23740.pdf.

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Ndiaye, Ibrahima. "L'éducation musicale au Sénégal : enracinement et ouverture." Thesis, Strasbourg, 2015. http://www.theses.fr/2015STRAG034/document.

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Abstract:

L’éducation musicale académique n’est officialisée au Sénégal qu’à partir de 1976, dans l’intention de démocratiser l’accès à la culture à l’école. Le but est de former un citoyen sénégalais enraciné dans sa propre culture et ouvert vers le reste du monde. Mais la concrétisation de cette noble ambition a presque échoué en raison d’une « ouverture » qui a pris le pas sur « l’enracinement ». Car la formation des professeurs d’éducation musicale est calquée sur les contenus de cours légués par les français et basés essentiellement sur la musique classique européenne inconnue des sénégalais. Ce qui crée une tension par rapport à la culture musicale populaire des élèves. Dans les écoles, rien n’est prévu pour l’enseignement de cette discipline, au niveau des moyens et matériels didactiques. Les professeurs d’éducation musicale sont confrontés aussi à un problème de rapport au savoir académique dans une société de tradition orale très islamisée avec un système de castes, d’où des préjugés culturels et religieux à propos de la musique. Dans ce travail, nous étudions l’éducation musicale sénégalaise sous ses aspects socioculturels, politiques, politiques, scolaires et économiques
Academic music education is formalized in Senegal until 1976, with the intention of democratizing access to culture in the school. The goal is to train a Senegal citizen rooted in their own culture and open to the rest of the world. But the realization of this noble ambition almost failed due to an ‘’openness’’ that has overtaken the ‘’rooting’’. Because the pattern of musical education training for teachers is imitating the courses contents left by the French and based mainly on European classical music unknown by the Senegalese. What creates a voltage compared to the popular musical culture of students. In schools, nothing is provided for teaching this subject as for as the resources and educational tools are concerned. Music education teachers are also facing a problem report to the academic knowledge in a society of highly Islamized oral tradition with a caste system, where cultural and religious prejudices about the music. In this work, we study the Senegalese musical education in its socio-cultural, political, academic and economic aspects

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Trindade-Chadeau, Angélica. "La construction d'une "politique publique" de jeunese au Brésil : le cadre de l'éducation non formelle des jeunes à Récife." Paris 3, 2006. http://www.theses.fr/2006PA030027.

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Abstract:

Ce travail de recherche analyse le processus qui mène à l'émergence d'une politique de jeunesse au Brésil à la fin du XXème siècle. La décentralisation politico-administrative et la privatisation du domaine social ont conduit à la valorisation de la société civile organisée. Dès lors, une “ politique publique ” particulière, adaptée à la réorganisation de l'État voit le jour. Ainsi, il s'agit de comprendre comment certaines organisations de la société civile, dans la ville de Recife, inventent et développent une modalité d'éducation non formelle, répondant aux besoins les plus immédiats des jeunes en difficulté. Quels sont les profils, les partenaires et les activités des organisations formatrices ? Dans quelle mesure leur intervention, plurielle et diversifiée, permet de questionner et refonder le rôle et la responsabilité des pouvoirs publics ? La mobilisation autour de ces questions est à l'origine des premières tentatives de définition de la catégorie de la jeunesse et de son éventuelle prise en charge par l'Etat
This research analyses the process behind the development of a policy for youth in Brazil at the end of the 20th century. The political and administrative decentralization and, the privatization of the social sphere led to the appreciation of an organized civil society. Therefore, a particular public policy, adapted to the reorganization of the State came ahead. Thus, is necessary to find out how certain organizations of the civil society in Recife create and develop a non-formal education system responding to the most immediate needs of the disadvantaged youth. Which are the profiles, the partners and the activities of the training organizations? In which measure their diversified and plural intervention allows to question and reformulate the role and responsibilities of public authorities ? The mobilization around these questions is at the origin of the first attempts to define the categories of youth and its eventual founding by the State

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Amalric-Julian, Magali. "L'image de l'éducation dans la presse hebdomadaire socio-économique et politique en GB sous le mandat de Tony Blair." Toulouse 2, 2010. http://www.theses.fr/2010TOU20043.

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Abstract:

Le gouvernement de Tony Blair, dès son premier mandat, a choisi de faire de l’éducation son cheval de bataille, avec le slogan « Education, education, education », et a simultanément mis l'accent sur la communication politique. Dans ce contexte, cette étude se propose d'analyser l'image de la politique éducative britannique dans deux grands hebdomadaires socio-économiques et politiques (The Economist et New Statesman), de 1997 à 2007. Une analyse quantitative et qualitative des articles consacrés à ce sujet, suivie d'une étude approfondie des thèmes traités nous a permis de mettre au jour une approche contrastée d'une même réalité ; en effet, les réformes entreprises par le gouvernement néo-travailliste sont apparues à la fois comme l'expression d'une modernisation nécessaire dans The Economist et comme l'écho d'un processus inquiétant de marchandisation du système dans le New Statesman. Ensuite et au- delà de ce premier constat, l'analyse critique du discours a fait apparaitre combien le langage médiatique était également le reflet de contraintes sociales, économiques et politiques. Enfin, cette étude a révélé l'émergence d'une nouvelle conception du rôle de l'éducation dans la société et du lien intrinsèque qui lie l'éducation et le modèle économique mondialisé dans lequel nous vivons
Since its very first mandate, Tony Blair's government has defined education as its key priority under the slogan “Education, education, education” and has put the emphasis on political communication. In this context, this study intends to analyze the image of British education reforms in two weekly socio-economic and political magazines (The Economist and New Statesman), from 1997 to 2007. What first appeared, after both a quantitative and qualitative analysis of the articles related to the subject and after a complete study of the topics that were dealt with, is a contrasted vision of a same reality; the reforms undertaken by the New Labour government were both presented as the reflection of a necessary process of modernization by The Economist and as the echo of a worrying process in which education became a mere commodity, by the New Statesman. Then, beyond this observation, critical discourse analysis has underlined the importance of the social, political and economic constraints that weigh upon media discourse. Finally, this study has pointed out the emergence of a new conception of the function of education in society as well as the close link which exists between education and the globalized economic world in which we live

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Bourgalais, Patrick. "Les miroirs du silence : l'éducation des jeunes sourds dans l'Ouest (1800 – 1934)." Rennes 2, 2005. http://www.theses.fr/2005REN20035.

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Abstract:

Cette étude porte sur les logiques et les enjeux de la prise en charge éducative des jeunes sourds dans l'Ouest de la France, de la Révolution à la veille de la Seconde Guerre mondiale. Elle présente l'éducation des sourds comme le résultat d'une construction collective qui s'élabore à partir d'une certaine représentation du lien social et comme l'expression d'une médiation politique de l'État. L'action des pouvoirs publics se présente donc comme un compromis sans cesse renouvelé sous la conjoncture de facteurs économiques, sociaux et politiques qui dépassent largement le cadre de l'éducation des déficients auditifs. Aussi, les discours sur la surdité reflètent non pas tant la condition réelle des sourds que les préoccupations majeures du temps pour la société. La distance entre les discours qui légitiment l'intervention publique et leur réalité est au centre de la thèse
This study concerns the logics and the stakes in the educational coverage of the young deaf persons in the West of France, the Revolution on the eve of the Second World War. It presents the education of the deaf persons as the result of a collective construction which elaborates from a certain representation of the social link and as the expression of a political mediation of the State. The action of authorities thus appears as a compromise ceaselessly renewed under the situation of economic, social and political factors which exceed widely the frame of the education of deficient hearing. So, the speeches on the deafness reflect not both the real condition of the deaf persons and the major preoccupations of time for the society. The distance between the speeches which legitimize the public intervention and their reality is in the center of the thesis

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Koffi, Gbaklia Elvis. "L'éducation musicale dans l'enseignement général en Cote d'Ivoire : pratiques et démocratisation." Paris 4, 2004. http://www.theses.fr/2003PA040277.

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Abstract:

Contrairement au contexte social ivoirien où elle est omniprésente, la musique à l'école touche peu d'élèves. Cette absence de démocratisation de l'enseignement musical à l'école est due à sa non pratique dans l'enseignement primaire à cause de l'insuffisance de formation musicale des enseignants et à la pénurie de professeurs dans le secondaire. Les investigations développées au cours de ce travail révèlent d'abord, que les faits politiques liés à la gestion ministérielle de l'éducation, déterminent les fluctuations du processus de démocratisation de l'enseignement musical, et que l'accès à cette discipline et l'adéquation de ses programmes aux réalités musicales sociales sont tributaires du politique; nous montrerons ensuite, que les pratiques des enseignants sont déterminées par leur culture musicale et leur rapport aux savoirs musicaux. La formation continue des enseignants peut alors constituer ici un facteur de démocratisation de l'enseignement musical en Côte d'Ivoire
Contrary to the social context where it is constantly present, music at school touches only a few children. This absence of music teaching democratization at school is due to a lack of musical practice in elementary teaching, linked to inadequate teachers training in music and shortage of teachers in secondary school. The investigations developed throughout this work first reveal, that the politics of ministerial education management determine the changes in music teaching democratization; acces to this field and curriculum appropriate to social musical reality rely on the political. Then we will demonstrate that teachers practices depend on their musical culture and their relation to musical knowledge. Continuing education for teachers could be a factor in democratizing musical education in Côte d'Ivoire

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Glikman, Viviane. "Évolution d'une politique en matière de technologie éducative : histoire de "RTS promotion " : une expérience française de télévision éducative pour adultes : 1964-1985." Paris 5, 1989. http://www.theses.fr/1989PA05H028.

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Abstract:

Des émissions de télévision éducative pour adultes, produites par un établissement du ministère de l'éducation nationale, ont été diffusées sur le réseau national entre 1964 et 1985, a l'intention de publics peu ou moyennement scolarises. Ces émissions n'ont relativement atteint leur but que lorsque, accompagnées de documents écrits, elles ont proposé, dans une perspective de promotion sociale, des contenus didactiques exploitant des formes télévisuelles variées et volontairement attrayantes. L'indifférence des pouvoirs publics et le faible intérêt de leur ministère de tutelle pour l'utilisation des medias dans l'éducation des adultes les ont laissé marginaliser par les chaines de télévision et dériver peu à peu : sous l'influence de la loi de 1971 sur la formation professionnelle continue, des idéologies de mai 1968 et de l'attraction pour une télévision dite "de communication", elles n'ont plus vise qu'à motiver le "grand public" à s'engager dans des actions de formation assurées par d'autres instances ou à s'interroger sur des faits sociaux ou culturels. Leur efficacité s'est alors avérée peu probante. Desservie par les pesanteurs institutionnelles et ne réussissant, des lors, ni à s'inventer des finalités originales, ni à s'inscrire dans un système de formation à distance structure et sanctionne, l'action a commencé à décliner, puis a été abandonnée. Une télévision éducative est, selon nous, une nécessité mais exige, pour être efficace, une forte volonté politique et une définition préalable et rigoureuse des publics vises, ainsi que des contenus et des formes appropriés
Educational television programs, aimed at adults with average or below average levels of education, and produced by an agency of the French ministry of national education, were transmitted between 1964 and 1985 by national television channels. Initially, the broadcasts took a direct teaching approach, used various production styles planned to be attractive, and were accompanied by printed materials. The experiment was relatively successful. Later, government indifference and the lack of concern for the use of media in adult education by the responsible ministry allowed the television channels to marginalize these broadcasts. There was also a shift in the content and style of the programs due to the 1971 continuing education law, to the influence of ideologies associated with the events of May 1968, and to the attraction towards a "communication style" of television. The broadcasts now sought either to encourage viewers to enroll in education and training activities organized by other institutions, or to sensitize the "public at large" to social and cultural issues. This approach was less effective. The project failed to create a clearly identifiable role for itself nor did it contribute to a structured distance teaching system leading to qualifications ; after some years of steady decline, it was finally abandonned. There is still a real need for adult educational television in France to day but, for it to be effective, a strong government commitment, prior, detailed definition of target-groups

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Lemieux, Olivier. "Le discours historique comme objet politique : regard sur l'enseignement de l'histoire du Québec du niveau secondaire de 1967 à 2012." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2014. http://hdl.handle.net/11143/5454.

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Abstract:

Ce mémoire traite de la présence des grands courants idéologiques et des grandes générations historiographiques au sein des programmes et des manuels scolaires d’histoire du Québec de 1967 à 2012. Plus précisément, il interroge les trois principaux programmes d’histoire du Québec, et les manuels qui en découlent, ayant vu le jour depuis la création du ministère de l’Éducation du Québec, soit le programme de 1967, de 1982 et de 2007. Pour ce faire, il joint à certaines méthodes d’évaluation de programmes, à la fois le codage appliqué à l’analyse de discours, la lexicométrie et l’analyse statistique. Par ce processus, il a été possible de relever les continuités et les ruptures des visées des programmes et du discours des manuels. Ainsi, ce mémoire se penche-t-il sur un certain nombre de thématiques et de prémisses mises de l’avant lorsqu’avait lieu la polémique entourant le programme du cours d’Histoire et éducation à la citoyenneté en 2007. Accusé souvent d’utilitariste, d’ultralibéral, de multiculturaliste ou de socioconstructiviste, ce programme est en effet au cœur d’une transformation paradigmatique. Cependant, s’il y a bel et bien un changement idéologique, ce mémoire démontre que ce changement s’est fait en continuité avec les programmes et les manuels précédents. En fait, la seule véritable rupture pouvant faire office d’un changement paradigmatique est en matière d’historiographie : non seulement assistons-nous à la disparition de l’historiographie québécoise au sein de ce programme, mais aussi à sa diminution flagrante dans les manuels. Par le fait même, nous en venons à la conclusion que la polémique entourant le programme de 2007 fut surtout – bien plus que ce que l’on a voulu l’avouer – une confrontation de nature disciplinaire.

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Gindt-Ducros, Agnès. "Les médecins de l'éducation nationale : une professionnalité originale au cœur des pratiques collectives de la santé à l'école." Paris 8, 2012. http://www.theses.fr/2012PA083517.

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Abstract:

La profession de médecin de l’éducation nationale, par son exercice préventif sur la santé individuelle et collective des élèves, dans l’institution éducative, constitue, comme le nomme HUGHES, un « cas inhabituel » de la profession médicale. Elle est exercée par 95% de femmes. L’objectif de la recherche est de l’explorer selon trois approches sociologiques différentes : politique, professionnelle et du genre. Une participation observante, des entretiens semi-directifs individuels et collectifs, une étude d’archives médicales et de textes réglementaires, et un questionnaire quantitatif permettent de recueillir des données sur le contexte politique d’exercice, les pratiques et parcours professionnels, les caractéristiques sociales des médecins de l’éducation nationale. Une figure médicale inhabituelle dotée d’une professionnalité originale émerge de cette étude. Elle forme un segment de la profession médicale dont la particularité réside dans sa transversalité. Elle mobilise des savoirs de différentes spécialités médicales et emprunte à des savoirs de disciplines non médicales : psychologie, sociologie, pédagogie. Elle s’inscrit dans le cadre d’une politique publique de promotion de la santé en faveur des élèves. Mais le rôle régulateur de l’État est faible et ne suffit pas pour conforter la place des médecins. Cette pratique médicale concerne des enjeux sociaux dépassant ceux du biomédical et de la maladie, mais les médecins en retirent un faible prestige. Peu nombreux, peu visibles, peu connus, ils doivent s’engager dans d’intenses processus de négociation professionnelle tant dans le système éducatif que dans le système de santé, afin d’améliorer leur reconnaissance
School doctor in France is a profession. It is a preventive practice on students' individual and collective health, within the educational institution. HUGHES names it, an « unusual situation» of the medical profession. It is fulfilled up to 95% by women. The purpose of this research is to explore it according three sociological approaches: political, professional and gender. A participative observation, several semi-directive individual and collective interviews, a medical records and regulatory texts study and a quantitative questionnaire allowed to collect data about the political context of the practice, and professional career, of the French school doctors' social features. An unusual medical figure with a professionalism of its own is highlighted in this study. It forms a segment of the medical practice with the peculiarity of the transversality. It mobilizes knowledge from different medical special fields and takes other knowledge from non medical disciplines: psychology, sociology, pedagogy. It comes within the scope of a public health promotion policy for students. The state's regulating role is weak and doesn't suffice to confirm those doctors' position. This medical practice concerns social stakes beyond the biomedical and illness scope, but the doctors gain feeble prestige out of it. Very few, inconspicuous, not well known, they must involve themselves into heavy professional negotiation processes both in the educational system and in the health system, in order to improve their recognition

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Seyed, Shakeri Tahereh. "Les aspects socio-démographiques de la politique démographique actuelle d'Iran en matière de fécondité : l'effet réducteur de l'éducation sur la fécondité." Paris 10, 2003. http://www.theses.fr/2003PA100154.

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Abstract:

Les changements de la population d'Iran et la politique démographique ainsi que les aspects socio démographiques peuvent être étudiés grâce aux données des 5 recensements de 1956 à 1996. Sont étudiés les indices du développement de la population (liés à l'éducation, l'hygiène, l'emploi, le domicile et l'environnement) et les conséquences sociales, économiques, politiques et environnementales de la croissance démographique. Ensuite on commence l'étude des politiques de population dans 4 périodes. L'étude montre que la baisse a débuté partout dans le pays, quelques années avant la reprise des programmes, ce qui indique l'impact d'autres facteurs pour réduire les naissances, dont le plus important correspond à l'éducation et à l'hygiène, et on doit considérer le savoir et l'éducation comme le principal facteur de la baisse de la fécondité
To study the demographic policies and its socio-demographic aspects, we start to peruse the changes of the population characters of the country by using the data of the 5 census from 1956 to 1996. Then, we elaborate on the population development indices (education, hygiene, employment, housing and environment). The consequences of demographic growth whether social, economic, political or environmental are also studied. Studies on the changes of fertility show that the decline has commenced all over the country a few years before the resumption of the program. This reveals the impact of other factors besides the family planning on the decline of natality. Considering different factors, we have concluded that the most effective are the education and hygiene, and that knowledge and education are the prim factors in the fertility decline

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Schetgen, Sébastien. "Face à la scolarisation des structures d’accueil préprimaires: Quelles tensions à l’œuvre pour les enseignants de l’école maternelle belge ?" Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2021. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/331931.

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Abstract:

La présente recherche s’inscrit dans le champ de l’éducation préscolaire. En particulier, elle part de l’étude des systèmes d’accueil préprimaires d’un point de vue géographique et historique avec un centrage spécifique sur le contexte belge, pour s’intéresser plus particulièrement à la compréhension des tensions dont l’école maternelle se trouve porteuse aujourd’hui. Placé au coeur d’une enquête par questionnaire à large échelle, le propos central de l’étude est de montrer en quoi ces tensions systémiques s’imposent nécessairement aux professionnels de l’enseignement maternel, face à un objet qui peine à se définir de façon stable. Les perspectives dégagées dans ce cadre montrent qu’il subsiste des malentendus en termes de représentations du métier entre les acteurs principaux et les acteurs périphériques que sont les enseignants du primaire et les parents d’élèves. Ceux-ci portent à envisager l’existence de plusieurs axes de tension susceptibles d’impacter le vécu professionnel des enseignants, et la construction de leur identité.
Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation
info:eu-repo/semantics/nonPublished

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Siney-Lange, Charlotte. "La politique médico-sociale de la MGEN : soigner autrement ? : 1947-1991." Paris 1, 2006. http://www.theses.fr/2006PA010502.

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Abstract:

A sa création en 1946, la Mutuelle générale de l'Éducation nationale (MGEN) ne part pas du néant. Elle est le fruit de la fusion de 130 sociétés de secours mutuels enseignantes, apparues depuis le milieu du XIXe siècle en France. Parmi elles, l'Union nationale des sociétés de secours mutuels d'instituteurs et d'institutrices de France et des colonies (UNSSMI ou union des sana) et l'Antituberculeuse de l'enseignement public de la Seine se démarquent par les œuvres sociales qu'elles ont créées et qu'elles lèguent à la jeune Mutuelle. A partir des deux sanatoria de Sainte-Feyre (Creuse) et de Saint-Jean d'Aulps, ouverts en 1906 et 1932 et du dispensaire de la rue du Commandant Lamy, à Paris, créé en 1902, la MGEN met en œuvre un réseau d'établissements médico-sociaux à la pointe du progrès médical. La lutte antituberculeuse est bientôt complétée par la psychiatrie, le troisième âge, le handicap, la convalescence et la rééducation fonctionnelle, ainsi que des centres médicaux.

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Ramírez, García Víctor Hugo. "L'administration du désir et le gouvernement des corps : les politiques de l'éducation à la sexualité au Mexique." Thesis, Paris 1, 2020. http://www.theses.fr/2020PA01H083.

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Abstract:

Ce travail fait une révision généalogique des politiques de l’éducation a la sexualité au Mexique pour la période 1974 - 2016. À l’aide des approches foucaultienne et bourdieusienne nous examinons les conditions d’émergence politiques et épistémiques qui ont permis la mise en œuvre d’un ensemble de rationalités, telles que le gouvernement des corps et l’administration du désir — individuel et collectif — par le biais de différents discours et objets discursifs. Les principaux champs sociaux choisis pour cette étude sont le champ démographique, le champ de la santé et le champ éducatif, même si d’autres champs — tel que le champ juridique et le champ scientifique — sont également examines. La gouvernementalité, comme perspective théorique et grille d’analyse, nous a permis d’identifier le gouvernement de soi en tant que constante des archives étudiées lors de la période analysée
This work proposes a genealogical review of sex education policies in Mexico for the period 1974 - 2016. Using the Foucaultian and Bourdieuian approaches, we examine the conditions of political and epistemic emergence which allowed the implementation of a set of rationalities, such as the government of bodies and the administration of individual and collective desire, through different discourses and discursive objects. The main social fields chosen for this study are the demographic, the health and the educational fields, although other fields —such as the legal and the scientific fields— are also examined. Governmentality, as a theoretical perspective and grid of analysis, allowed us to identify government of self as a constant in the studied archives during the period analyzed

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Alfonso-Roca, Maria Teresa. "Etude des connaissances et des représentations en santé chez des groupes de patients atteints de maladies chroniques en Espagne : étude préalable à la mise en place d'une politique d'éducation hospitalière du patient chronique." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H070.

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Diop, Aliou. "Politique de recrutement des enseignants non fonctionnaires et qualité de l'éducation de base au Sénégal : quels enseignements vers l'Education Pour Tous (EPT)?" Phd thesis, Université de Bourgogne, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00620782.

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Abstract:

Au début des années 1990, le Sénégal, à l'instar de nombreux pays d'Afrique subsaharienne, était confronté à une baisse de sa couverture scolaire au primaire. Malgré les nombreuses mesures prises pour accroître l'offre scolaire à moindre coût (création des classes à double flux, renforcement des classes multigrades, création des écoles de formation des instituteurs qui forment en un an au lieu de quatre ans comme précédemment, augmentation du recrutement d'instituteurs adjoints, etc.), cette baisse s'est poursuivie jusqu'en 1994. Pour renverser cette tendance à la baisse, les autorités ont alors fait appel à des enseignants non fonctionnaires (volontaires de l‟éducation et maîtres contractuels). Comparés à leurs collègues titulaires, ces " nouveaux enseignants " ont reçu une formation professionnelle de courte durée et sont employés dans des conditions moins favorables. De plus, leurs salaires sont considérablement plus faibles que dans la fonction publique. Ces conditions conduisent selon certains discours à un manque de motivation doublé de lacunes importantes sur le plan des compétences professionnelles, le tout pouvant avoir un impact très négatif sur la qualité de l'éducation. Après avoir resitué les enjeux actuels de l‟école sénégalaise, dans cette thèse, nous nous intéressons à l'évaluation de l'impact de cette politique de recrutement des enseignants non fonctionnaires sur la qualité de l'enseignement primaire, ceci en utilisant les données issues des enquêtes PASEC réalisées en 2006/2007 et en appliquant les méthodes d'impact quasi expérimentales. La difficulté empirique de l'évaluation d'impact réside ici dans l'estimation du contrefactuel. En effet, il n'est pas possible d'observer chaque élève membre d'une classe tenue par un enseignant non-fonctionnaire (volontaire de l'éducation et maître contractuel) dans la situation où il aurait été membre d'un groupe pédagogique confié à un maître titulaire. Pour contourner cette difficulté, nous recourons aux techniques d'observation appariées proposées par Rubin (1974). Nos résultats montrent qu'en deuxième année, les enseignants titulaires sont plus efficaces que les maîtres contractuels pour transmettre les connaissances aux élèves. En cinquième année, ce sont les maîtres contractuels qui sont plus performants. Quant aux volontaires de l'éducation, ils ne se démarquent pas significativement des titulaires dans les deux niveaux d'études considérés.

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Lathière, Fabienne. "Évolution de l'éducation bilingue au Pérou, de 1970 à nos jours : l'exemple d'une communauté du département d'Arequipa." Paris 3, 2003. http://www.theses.fr/2003PA030077.

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Abstract:

Bien qu'elle soit au cœur de tous les discours des hommes politiques, la situation des populations indigènes ne semble pourtant guère évoluer. Cependant, très tôt, des mesures en matière d'éducation ont été prises : 'intégrer l'indigène à la civilisation' en était le mot d'ordre. Après des méthodes éducatives peu soucieuses de l'identité linguistique et culturelle des populations autochtones, les responsables politiques ont pris conscience qu'ils ne pouvaient ignorer plus longtemps ces différences qui interféraient dans le rendement scolaire. On parlera alors d'alphabétisation bilingue, puis d'éducation bilingue. En 1970, l'éducation bilingue se structure. Elle ne sera plus jamais remise en cause, même si certains gouvernements y attacheront moins d'importance. C'est l'histoire de l'éducation bilingue que nous nous proposons d'étudier. Une histoire qui nous fait faire un détour par l'éducation rurale, et qui nous conduit à analyser les relations entre les locuteurs des deux langues principales du Pérou : le castillan et le quechua. Notre réflexion se termine par l'analyse d'un cas concret, celui de la Communauté de Cayarani (département d'Arequipa). L'éducation bilingue parvient-elle à s'imposer ?
Although a core element of all political speeches, the situation of the indigenous populations has changed very little. Nevertheless, measures were taken early on in the field of education and instructions were given 'to integrate the native population into civilization'. After educative methods which accorded little importance to the linguistic and cultural identity of the autochthonous populations, political decision-makers realized that they could no longer ignore these differences which were affecting the scholastic output. At that time one spoke of bilingual literacy and then bilingual education. In 1970 bilingual education came into being officially and will never again be questioned, even if certain governments consider it to be of less importance. It is the history of bilingual education which we propose to study here, a history which takes us on a detour through rural education and leads us to analyse the relations between the speakers of the two principal languages of Peru: Castilian and Quechua. Our study concludes with the analysis of a concrete case, that of the Community of Cayarani (Department of Arequipa). Is bilingual education being accepted ?

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Le, Cam Jean-Luc. "La politique scolaire d'Auguste le Jeune de Brunswick Wolfenbüttel et l'inspecteur Christoph Schrader (1635-1666/1680)." Paris 4, 1992. http://www.theses.fr/1992PA040172.

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Abstract:

Cette thèse étudie, à travers le cas d'un duché d’Allemagne du nord, la politique et le système scolaire d'une principauté protestante allemande à l'époque du développement de l'absolutisme. Auguste le jeune, prince savant et bibliophile, qui règne sur le Brunswick de 1635 à 1666, lance à la fin de la Guerre de Trente Ans une grande réforme de la législation scolaire, qui doit contribuer à la reconstruction morale et religieuse du pays. Pour en contrôler et faciliter l'application, il crée directement sous son autorité une inspection générale des écoles et la confie à Christoph Schrader, professeur de rhétorique 0 l'université d’Helmstedt. Ses rapports d'inspections, conservés sans grande lacune de 1650 à 1666, sont la source centrale de cette étude. La première partie de l'ouvrage présente le contexte et les acteurs : d'abord le duché de Brunswick sous divers aspects ; puis l'inspecteur Schrader dont on a reconstitué la biographie, la carrière et l'enseignement ; enfin, l'héritage des siècles précédents en matière scolaire. La seconde partie étudie la nouvelle législation dans sa genèse, ses dispositions et sa diffusion, puis envisage l'inspection générale des écoles sous son aspect institutionnel. La dernière partie descend sur le terrain de l'application de la politique scolaire en étudiant la pratique de l'inspection par Schrader (notamment à l'aide d'un dépouillement quantitatif de ses rapports); puis le contenu et les méthodes de l'enseignement ; de même, la fréquentation de l'école (dans le contexte de l'obligation scolaire) et son organisation interne ; enfin, comment les pouvoirs locaux et princier ont soutenu matériellement les écoles. La conclusion dégage la signification de cette politique pour l'histoire de l'éducation et celle de l'état absolutiste
This thesis, using a duchy in north Germany as reference, examines the general policy and education system of a German protestant principality at the time of the rise of absolutism. August the young, prince, sage and bibliophile who reigned over Brunswick from 1635 to 1666, launched, at the end of the thirty years war, a great reform of the legislation governing education which should play a part in the moral and religions reconstruction of the country. In order to control it and make application easier, he created an inspectorship, answering directly to him and appointed Christoph Schrader, professor of rhetoric at Helmstedt University at its head. His inspector's reports, conserved virtually in their entirety from 1650 to 1666, form the foundation of this study. The first part of the paper introduces the context and the actors. To begin with the duchy of Brunswick and its different facets, then inspector Schrader whose biography, career and teaching have been gradually pieced together, finally the testimony in the field of education, inherited from previous centuries. The second part deals with the new legislation at the time of its creation, its provisions and diffusion, then considers the general inspection of the schools from an institutional point of view. The last part, on a more practical note, looks into the actual domains of application of the education policy by studying the inspectorship of Schrader in practice (in particular by means of a count of the reports concerned), then the contents and teaching methods, and also school attendance (with reference to compulsory schooling) and its internal organization. Finally, how materially did the local and princely authorities support the schools. The conclusion brings to the fore the significance of this policy in the history of education and in that of the absolute state

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Diallo, Ali Moussa. "Contribution de l'éducation à la croissance économique : une analyse de l'allocation des ressources publiques dans le système éducatif du Mali." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2007. https://publication-theses.unistra.fr/public/theses_doctorat/2007/DIALLO_Ali_Moussa_2007.pdf.

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Maltais, Martin. "La politique de bimodalité de l'UQÀM de 2000 à 2011." Thesis, Université Laval, 2012. http://www.theses.ulaval.ca/2012/29100/29100.pdf.

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Dissertations / Theses on the topic 'Politique de l'éducation'

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