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Academic literature on the topic 'Politique et éducation'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 25 May 2024

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Journal articles on the topic "Politique et éducation"

1

Facon, Déborah. "Mixité sociale et scolaire : outil d’observation pour la politique de la ville." Diversité 199, no. 1 (2020): 114–17. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4951.

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Abstract:

L’éducation est une priorité de la politique de la ville. De nombreux dispositifs coexistent pour favoriser la réussite éducative des enfants et des jeunes des quartiers prioritaires. La métropole européenne de Lille, pilote du contrat de ville, a souhaité renforcer sa connaissance afin de comprendre les enjeux de mixité sociale et scolaire et les impacts sur les habitants. Différentes politiques publiques (renouvellement urbain, sectorisation, projet éducatif, Cités éducatives, éducation prioritaire, etc.) composent et façonnent ces territoires en difficulté. Sans disposer de solutions miracles aux problématiques des quartiers, la démarche engagée amène les partenaires à réfléchir et à être vigilants dans le suivi de ces territoires en situation de fragilité.

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2

Emin, Jean Claude, and Jaqueline Levasseur. "L’évaluation dans le système éducatif en France." Swiss Journal of Educational Research 29, no. 1 (2007): 65–78. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.29.1.4764.

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Abstract:

L’article présente les dispositifs d’évaluation conduits en France par la Direction de l’Evaluation, de la Prospective et de la Performance, pour le compte du ministère de l’éducation nationale français. Ces dispositifs nationaux et internationaux s’appuient sur les méthodes de la mesure en éducation et les modèles psychométriques. Ils fournissent les informations permettant responsables de la politique éducative d’apprécier les performances et l’efficacité du système éducatif et de prendre des décisions.

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3

Rodríguez Serrador, Sofía, and Coline Charbin. "Femmes, éducation et politique." Cahiers Sens public 29, no. 1 (2022): 197–224. http://dx.doi.org/10.3917/csp.030.0197.

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4

Boukous, Ahmed. "Politique linguistique et éducation." Plurilinguismes 16, no. 1 (1998): 119–51. http://dx.doi.org/10.3406/pluri.1998.1090.

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5

Bablet, Marc. "Éducation prioritaire et politique de la ville." Diversité 193, no. 1 (2018): 109–15. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4761.

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Abstract:

Quarante années de politique de la ville, et un peu moins pour l’éducation prioritaire, ont-elles permis de construire des perspectives communes solides pour les enfants et les jeunes des quartiers populaires ? Après une brève histoire de la construction de ces deux politiques publiques, nous tentons de préciser quel type de dynamique est aujourd’hui à l’oeuvre dans les quartiers, pour la réussite de ces publics, avant de revenir sur des pistes déjà éprouvées, en appelant à mieux les consolider.

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6

Coulon, Michèle, and Fabienne Federini. "Politique de l’éducation prioritaire et recherches en éducation." Diversité 192, no. 1 (2018): 120–25. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4710.

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Abstract:

Les auteures de cet article n’ont pas le même passé professionnel, elles n’ont pas eu accès à la recherche en éducation dans les mêmes conditions. Et pourtant, elles partagent la même expérience quant à la façon dont les résultats des travaux universitaires ont pu modifier leur manière de regarder la réalité sociale et le système éducatif dans son ensemble, dont ils leur ont permis d’interroger leur posture professionnelle et, ainsi, leur ont redonné du pouvoir d’agir.

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7

Decreuse, Bruno, and Pierre Granier. "Sur-éducation dans un modèle de chômage d’appariement." Recherches économiques de Louvain 66, no. 4 (2000): 391–414. http://dx.doi.org/10.1017/s0770451800008368.

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Abstract:

RésuméLa littérature récente sur l’articulation chômage-éducation a pour propriétés que l’effort éducatif (i) croît avec le taux de sortie du chômage et (ii) a des rendements croissants en raison d’une externalité positive. Le rôle de l’Etat consiste alors à inciter les agents à accroître l’intensité de leur formation pour réduire le taux de chômage et augmenter le flux de richesses produites. Ces propriétés contre intuitives sont liées au rôle de l’éducation qui consiste à accroître la productivité de ceux à qui elle est dispensée. Dans cet article, l’éducation est modélisée comme une durée et rend celui qui l’entreprend plus polyvalent au sens où maîtrise un plus grand nombre de technologies équiproductives. L’effort individuel décroît alors avec le taux de sortie du chômage et croît avec l’effort collectif en raison d’une externalité négative. Au niveau macroéconomique, la durée d’éducation privée est systématiquement trop élevée au regard d’une durée socialement optimale. La politique éducative de second rang consiste à réduire l’effort éducatif des agents lorsque le taux de chômage est « haut », et à l’augmenter lorsqu’il est « bas ».

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8

Ouellette, Monique. "Pédagogie militante : un regard sur deux démarches en éducation populaire." Formation et éducation populaire, no. 3 (February 1, 2016): 101–10. http://dx.doi.org/10.7202/1034994ar.

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Abstract:

Sur la base de son expérience et d’observations faites dans le cadre de sessions de formation syndicales et de groupes populaires, l’auteur constate que beaucoup de formateurs — de formation universitaire surtout — voient certes clairement l’aspect politique du contenu de l’éducation qu’ils font, mais sont plus rarement critiques pour ce qui est de l’aspect politique de leur pédagogie. Pourtant la relation de pouvoir qui existe entre un formateur et des participants est une relation politique et traduit dans le concret une vision des rapports sociaux qui peut être cohérente ou non avec les objectifs et le contenu du travail d’éducation. À partir de cette constatation, l’auteur distingue deux grands types de démarche éducative. La première est « verticale », fondant une relation d’autorité entre le formateur et les formés; la seconde est « horizontale », essentiellement collective, et les participants sont les acteurs de leur propre formation. Les implications pédagogiques et politiques de chacune de ces démarches sont analysées ici.

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9

Wallenhorst, Nathanaël. "Politique et éducation en anthropocène." Raisons politiques 62, no. 2 (2016): 151. http://dx.doi.org/10.3917/rai.062.0151.

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10

Chopin, Marie-Pierre, and Jérémy Sinigaglia. "L’esprit critique comme visée. Métamorphoses d’une ambition pédagogique dans les domaines de l’éducation aux arts et aux médias." Carrefours de l'éducation 56, no. 2 (2023): 143–57. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.056.0143.

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Abstract:

L’article examine comment le développement de l’esprit critique est devenu une visée éducative majeure dans l’éducation aux arts et aux médias. Adoptant une démarche sociohistorique reposant sur l’analyse d’un corpus de textes officiels (lois, décrets, circulaires et protocoles d’accord), il montre que l’idée selon laquelle les arts et les médias participeraient à la genèse de dispositions critiques est loin d’être nouvelle, mais que cette longévité masque un ensemble de métamorphoses, conduisant à un retournement de la signification accordée à cette visée en éducation. Alors que la pensée critique était considérée par les animateurs des Universités populaires comme un instrument de résistance contre l’ordre social, et comme une condition nécessaire au développement de mobilisations visant des transformations politiques, les usages contemporains de l’esprit critique comme finalité éducative renvoient à une logique de préservation, voire de protection, de l’ordre politique établi.

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