Dissertations / Theses: 'Politique et éducation'

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Gautier, Timothée. "Législation et éducation dans la politique d' Aristote." Electronic Thesis or Diss., Paris 1, 2022. http://www.theses.fr/2022PA01H214.

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Abstract:

Dans les premières lignes du livre VIII de la Politique, Aristote affirme : « Que donc le législateur doive s’occuper avant tout de l’éducation des jeunes gens, nul ne saurait le contester. Et, en effet, dans les cités où ce n’est pas le cas, cela est dommageable à la constitution. » Pour Aristote le rôle fondamental et premier du législateur est donc de conduire les membres de la cité dont ils ont la charge à la vertu en garantissant par là-même sa stabilité, sa pérennité et sa justice. C’est sur cette fonction pédagogique de l’homme politique que porte le présent travail, qui tâche de mettre au jour « le cercle de l’action politique » par lequel la bonne éducation produit de bons gouvernants qui, en retour, établissent un système politique et pédagogique favorisant la diffusion de la vertu dans la cité. L’enjeu principal de la réflexion est de déterminer les finalités de l’action du véritable politique et les modalités privilégiées de son intervention dans la cité afin de comprendre comment, pour Aristote, un homme devient vertueux. Notre intuition est la suivante : la perspective pédagogique que l’on peut porter sur l’œuvre politique d’Aristote, du point de vue du nomothète, permet d’en comprendre la cohérence et, si ce n’est dissiper, au moins éclairer un certain nombre des difficultés traditionnelles que rencontre l’exégèse. Cette intuition se déploie à travers trois axes principaux portant sur la nature et le sens du projet politique et philosophique d’Aristote, la finalité de l’éducation et les moyens et les modalités d’une paideia véritable
In the first lines of Book VIII of the Politics, Aristotle affirms: “That therefore the legislator should above all be concerned with the education of young people, no one can dispute it. And, indeed, in cities where this is not the case, it is damaging to the constitution.” For Aristotle, the fundamental and primary role of the legislator is to lead the members of the city for which they are responsible to virtue by thereby guaranteeing its stability, its durability and its justice. It is on this pedagogical function of the politician that the present work focuses, which tries to bring to light "the circle of political action" by which good education produces good rulers who, in return, establish a political and pedagogical system favoring the diffusion of virtue in the city. The main challenge of the reflection is to determine the purposes of the action of the true politician and the privileged modalities of his intervention in the city in order to understand how, for Aristotle, a man becomes virtuous. Our intuition is as follows: the pedagogical perspective that can be brought to bear on the political work of Aristotle, from the point of view of the nomothete, makes it possible to understand its coherence and, if not to dissipate, at least to enlighten a certain number of the traditional difficulties encountered by exegesis. This intuition unfolds through three main axes relating to the nature and meaning of Aristotle's political and philosophical project, the purpose of education and the means and modalities of a true paideia

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Turet, Amélie. "L'impossible éducation critique et politique au numérique : territoires, dispositifs, métiers et acteurs." Thesis, Bordeaux 3, 2018. http://www.theses.fr/2018BOR30066.

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Abstract:

Cette thèse a pour objet d’identifier les degrés d’implication de l’État en faveur de l’éducation critique et politique au numérique. Elle analyse les dispositifs publics liés à la diffusion des usages du numérique et les caractéristiques des acteurs professionnels et bénévoles chargés de leur mise en œuvre : leurs appellations, leurs lieux d’exercices, leurs qualifications et les représentations de leurs missions prioritaires. Les questions de recherche sont : En quoi l’enchevêtrement de dispositifs d’action et de formation constitue-t-il une aide ou un empêchement au travail des acteurs pour former la population à une compréhension critique et politique du développement du numérique ? Ces acteurs développent-ils des stratégies d’adoption ou de contournement de ces dispositifs pour assurer leurs actions de formation et d’éducation ? Le corpus est composé de 5 sources complémentaires : les textes réglementaires au niveau français et européen ; 699 offres d’emploi et les référentiels de compétences des formations ; une enquête par questionnaire auprès d’un échantillon de 140 médiateurs numériques ; 10 entretiens d’experts sur la médiation numérique ; 2 monographies issues de 2 périodes d’observation participante au sein de deux entités d’animation de réseaux d’Espaces Publics Numériques. La thèse montre que l’éducation critique et politique est minoritaire, supplantée par l’initiation aux « bonnes pratiques » des usages de l’Internet, fondée sur la prise en main des outils. L’enchevêtrement par le haut des dispositifs conduit à un empêchement de la formation de la population aux enjeux de la société numérique : il produit une double contrainte indépassable entre la recherche de performances comportementales pour répondre aux exigences économiques et la recherche de recul critique en faveur de l’intérêt sociétal du numérique. Seuls les cas de subversion et l’engagement militant notamment sur les logiciels libres, le développement durable, l’anti GAFAM,… résistent à cette injonction de développement normatif. La thèse fait apparaître quatre grandes phases de cette évolution, en lien avec les modes de diffusion des innovations informatiques dans la population française : de 1967 à 1984, le temps de la genèse des méthodes pour la massification des usages de l’informatique : l’éducation scientifique et technique et les clubs informatiques. de 1985 à 1999, le temps des méthodologies de l’appropriation des outils et des usages : l’éducation nationale et le Minitel. de 2000 à 2011, le temps de l’accès public à l’Internet : emplois jeunes et Espaces Publics Numériques. de 2012 à 2016, le temps de la réduction de la fracture culturelle au numérique : les emplois d’avenir numériques, les fablabs et les tiers lieux. Après les tâtonnements des débuts (phase 1), le système d’initiation aux usages du numérique engendre la disqualification des animateurs des clubs informatiques (phase 2) ; il empêche l’offre des systèmes préexistants de l’éducation nationale et de l’éducation populaire (phase 3) ; il provoque l’autocensure des animateurs territoriaux, peu encouragés à une pensée réflexive sur la société numérique (phases 3 et 4). Toutefois, il produit une éducation critique en résistance à travers certaines figures de l’animateur multimédia en emploi jeune (phase 3), et de l’animateur « hackers » ou « systémiste » (phase 4), plus militant et entrepreneur inspiré par les modèles du libre qui détournent les dispositifs en maniant avec agilité les innovations sociales et numériques. Il en résulte que l’éducation critique au numérique reste un point aveugle de la réglementation (aucun texte n’encourage à y réfléchir), sans qualifications ou flux financiers pour la soutenir. Le risque demeure que le numérique soit un nouvel instrument au service de la reproduction et de la distinction sociale
This thesis aims to identify the degree of state involvement in critical and political digital literacy. It analyzes the public mechanisms linked to the dissemination of digital uses and the characteristics of the professional and volunteer actors responsible for their implementation: their titles, their places of practice, their qualifications and the representations of their priority missions. The research questions are: • How does the interweaving of action and training “devices” (dispositifs) help or hinder the work of actors to train people in a critical and political understanding of digital development?• Do these actors develop strategies to adopt or circumvent these devices to ensure their training and education activities? The corpus is composed of 5 complementary sources: regulatory texts at French and European level; 699 job vacancies and training skills benchmarks; a questionnaire survey of a sample of 140 digital mediators; 10 interviews of experts in digital mediation; 2 monographs from 2 periods of participant observation in 2 networks of digital public spaces. The thesis shows that critical and political digital literacy education is not prevalent, supplanted by the introduction of "good practices" concerning the uses of the Internet, based on the handling of tools. The top-down entanglement of the devices leads to an impediment of the training of the population to the stakes of the digital society: it produces an impenetrable double bind between the search for behavioural performances to answer the economic exigencies and the search for a critical stance in favour of the societal interest of the digital. Only some cases of subversion and militant commitment of individuals in particular those supporting free software, sustainable development and anti GAFAM policies, show a degree of resistance to this injunction of normative development. The thesis shows four major phases of this evolution, in connection with the diffusion modes of computer innovations among the French population: 1. from 1967 to 1984, the time of the genesis of the methods for the massification of the uses of informatics: the scientific and technical education and the computer clubs. 2. from 1985 to 1999, the time of the methodologies for the appropriation of the tools and the uses: the national education and the Minitel. 3. From 2000 to 2011, the time of public access to the Internet: youth jobs and Public Digital Spaces. 4. from 2012 to 2016, the time of reduction of the cultural and digital divide: digital jobs of the future, fablabs and third places. After initial trial and error (phase 1), the initiation system for digital uses leads to the disqualification of computer club leaders (phase 2); it prevents the supply of pre-existing systems of national education and popular education (phase 3); it provokes the self-censorship of local animators, who are not encouraged to think reflexively about the digital society (phases 3 and 4). However, it produces a critical education in resistance through certain figures, such as the multimedia animators for youth employment (phase 3), and the "hacker" or "systemist" animators (phase 4), who are more activist and entrepreneurial, as they are inspired by the free models that hijack devices with agile handling of social and digital innovations. As a result, critical and political digital literacy remains a blind spot of regulation (no text encourages or discourages it), without qualifications or financial flows to support it. The risk remains that the digital transition could be a new instrument at the service of social reproduction and cultural distinction

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Babiker, Omer Abdelmagid. "La politique de l'enseignement au Soudan." Paris 2, 1987. http://www.theses.fr/1987PA022019.

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Abstract:

Le sous-developpement administratif au soudan fait que le systeme de l'enseignement y fonctionne d'une maniere qui ne favorise ni son expansion ni son developpement qualitatif. Dans cette etude, apres une introduction presentant un arriere plan socio-economique du pays et un historique de la politique de l'enseignement au soudan, nous avons consacre la premiere partie a l'examen de l'organisation de l'administration et du systeme de l'enseignement et les moyens materiels, humains et de prevision. Ainsi, cette partie comprend un premier chapitre sur le cadre juridique : la forme et la structure de la legislation, les pouvoirs de decision et l'analyse de quelques aspects juridiques de la politique de l'enseignement. Les deuxieme, troisieme et quatrieme chapitres portent respectivement sur les structures de l'administration centrale, regionale et locale de l'enseignement, les structures de l'enseignement general (de premier et deuxieme degres) et les problemes de l'autonomie et de l'administration de l'enseignement superieur. Le cinquieme chapitre traite des problemes du financement et de la gestion des ressources, d'une part, et des problemes de la formation des maitres et de leur situation generale. Le dernier chapitre de cette partie examine l'evolution de la planification et ses imperfections. Dans la deuxieme partie il s'agit d'une evaluation de la politique de l'enseignement : le premier chapitre examine l'efficacite de cette politique vis-a-vis des besoins du developpement. Le deuxieme chapitre examine le degre de la pertinence du contenu de l'enseignement et la capacite de retention du systeme. Le quatrieme chapitre examine les obstacles de la generalisation de l'enseignement de base et l'opportunite de l'expansion du secondaire. Enfin, le dernier chapitre examine l'orientation de l'enseignement superieur et la repartition de ses chances.

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Roelens, Camille. "L'autorité bienveillante dans la modernité démocratique. Entre éducation, pédagogie et politique." Thesis, Lyon, 2019. http://www.theses.fr/2019LYSES007/document.

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Abstract:

Ce travail de thèse adopte le point de vue de la philosophie politique de l’éducation pour penser une métamorphose de l’autorité dans la modernité démocratique, à l’aune du principe de légitimité individualiste. Nous y prenons acte des transformations majeures ayant traversé les démocraties occidentales après 1945 et de la trajectoire de la notion d’autorité dans cette même période. Il s’agit ensuite d’envisager l’articulation syntagmatique des concepts d’autorité et de bienveillance pour en faire des moyens au service de l’autonomie des individus. Cette conceptualisation de l’autorité bienveillante permet alors de reprendre à nouveaux frais la question de l’articulation de la notion d’autorité avec le mode de positionnement dans le temps et le mode de liens entre les êtres que peuvent être ceux de la modernité démocratique, soit une refonte de la trinité romaine autorité-religion-tradition. Il devient également possible de traiter de concert les questions de la reconnaissance de l’autorité dans sa légitimité et de la contribution des relations d’autorité à la quête par chacun de la reconnaissance individuelle. Ainsi envisagée, la praxis de l’autorité bienveillante dans l’éducation peut être explorée, et sa fécondité pour faire face aux défis éducatifs contemporains être mise en lumière. Penser l’autorité en éducation comme une praxis signifie renoncer à prétendre proposer un modèle figé d’autorité, valable en tout, pour tout et pour tous. La dimension éthique de l’assomption d’une place d’autorité ne peut qu’en être renforcée. Faire de l’autonomie individuelle le but de l’éducation implique que cette éthique ne soit ni moraliste, ni paternaliste, ni abstentionniste
This thesis work adopts the point of view of educational political philosophy to contemplate a metamorphosis of authority in democratic modernity, in the light of the principle of individualist legitimacy. In this context, we acknowledge the major changes which occurred in modern democracies since 1945, as well as the path of the notion of authority over the same period of time. Then, we consider the syntagmatic articulation of authority and kindness concepts, to turn them into means serving autonomy of individuals. This conceptualization of benevolent authority allows to reconsider, from the very beginning, the link between authority, and the positioning in time and relationships between the beings within democratic modernity, that is to say redesigning the roman trinity authority – religion – tradition. Hence, one can also investigate jointly the questions of authority acknowledgment in its legitimacy, and of the role of authority relationships in everyone’s quest for individual reconnaissance. Thus, the praxis of benevolent authority in education can be explored, allowing to highlight its fruitfulness to face contemporary educational challenges. Considering authority in education as a praxis means renouncing to propose a frozen model of authority, applicable to any situation and for anyone. This approach can only strengthen the assumption of a place of authority. Setting individual authority as a goal of education requires this ethics to be neither moralistic, nor paternalistic nor abstentionist

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Roelens, Camille. "L'autorité bienveillante dans la modernité démocratique. Entre éducation, pédagogie et politique." Electronic Thesis or Diss., Lyon, 2019. http://www.theses.fr/2019LYSES007.

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Abstract:

Ce travail de thèse adopte le point de vue de la philosophie politique de l’éducation pour penser une métamorphose de l’autorité dans la modernité démocratique, à l’aune du principe de légitimité individualiste. Nous y prenons acte des transformations majeures ayant traversé les démocraties occidentales après 1945 et de la trajectoire de la notion d’autorité dans cette même période. Il s’agit ensuite d’envisager l’articulation syntagmatique des concepts d’autorité et de bienveillance pour en faire des moyens au service de l’autonomie des individus. Cette conceptualisation de l’autorité bienveillante permet alors de reprendre à nouveaux frais la question de l’articulation de la notion d’autorité avec le mode de positionnement dans le temps et le mode de liens entre les êtres que peuvent être ceux de la modernité démocratique, soit une refonte de la trinité romaine autorité-religion-tradition. Il devient également possible de traiter de concert les questions de la reconnaissance de l’autorité dans sa légitimité et de la contribution des relations d’autorité à la quête par chacun de la reconnaissance individuelle. Ainsi envisagée, la praxis de l’autorité bienveillante dans l’éducation peut être explorée, et sa fécondité pour faire face aux défis éducatifs contemporains être mise en lumière. Penser l’autorité en éducation comme une praxis signifie renoncer à prétendre proposer un modèle figé d’autorité, valable en tout, pour tout et pour tous. La dimension éthique de l’assomption d’une place d’autorité ne peut qu’en être renforcée. Faire de l’autonomie individuelle le but de l’éducation implique que cette éthique ne soit ni moraliste, ni paternaliste, ni abstentionniste
This thesis work adopts the point of view of educational political philosophy to contemplate a metamorphosis of authority in democratic modernity, in the light of the principle of individualist legitimacy. In this context, we acknowledge the major changes which occurred in modern democracies since 1945, as well as the path of the notion of authority over the same period of time. Then, we consider the syntagmatic articulation of authority and kindness concepts, to turn them into means serving autonomy of individuals. This conceptualization of benevolent authority allows to reconsider, from the very beginning, the link between authority, and the positioning in time and relationships between the beings within democratic modernity, that is to say redesigning the roman trinity authority – religion – tradition. Hence, one can also investigate jointly the questions of authority acknowledgment in its legitimacy, and of the role of authority relationships in everyone’s quest for individual reconnaissance. Thus, the praxis of benevolent authority in education can be explored, allowing to highlight its fruitfulness to face contemporary educational challenges. Considering authority in education as a praxis means renouncing to propose a frozen model of authority, applicable to any situation and for anyone. This approach can only strengthen the assumption of a place of authority. Setting individual authority as a goal of education requires this ethics to be neither moralistic, nor paternalistic nor abstentionist

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Babonnaud, Marc. "Censure et politique de l'image." Caen, 2008. http://www.theses.fr/2008CAEN1509.

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Abstract:

Contrairement à une idée reçue, la censure n’a pas disparu de l'horizon politique avec l'avènement, puis le développement des régimes démocratiques. Il existe toujours une censure, qui est spécifique à l'image. Nous disons une censure de l'image et non une censure des images, car on ne saurait la réduire à une censure d'informations, qui seraient sensibles dans un contexte politique donné. C'est la nature même de l'image qui est problématique dans la censure dont nous parlons et, à travers elle, nous voudrions montrer en quel sens la politique a à voir avec l'image. Car, de Platon à Rousseau, la politique entretient une relation conflictuelle avec elle, qu'elle soit pensée sur le mode de l'imitation ou sur celui de la représentation. A chaque fois, l'image met en jeu une forme, un processus de formation, qui est également au travail dans la construction de la communauté politique. L'élaboration de la cité suppose l'imitation d’une forme, qui doit demeurer toujours active pour que la cité continue d'exister. Une déformation, une faille dans la forme et l'imitation échoue, avec pour conséquence l'effondrement de la réalité politique. C'est le même travail de recherche d'une forme qui pérennise l'image, que les artistes poursuivent. Le goût lui-même atteste de cette prégnance de la forme dans le regard que nous portons sur les images : nous détestons les images qui rappellent aux hommes la faiblesse de leur propre condition. Plus encore, nous détestons les images construites sur ce qu'il y a de moins solide, de moins résistant et de plus faible en l'homme. Le goût ne nous semble pas tant une affaire de sujets traités, qu'une question renvoyant aux affects mobilisés et suscités par les images. Nous l'avons noté, les images se construisent selon un processus analogue à celui de la cité ; et pourtant, elles apparaissent fréquemment comme ce qui, par nature, la menace. Ce paradoxe d'une image que le politique rêve d'excommunier, mais dont elle ne parvient jamais à enrayer le développement, voire dont elle fait un modèle de son propre processus, nous paraît essentiel pour comprendre qu'il existe des politiques de l'image

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Rossatanga-Rignault, Guy. "La Jeunesse scolarisée et l'État en Afrique : l'exemple gabonais." Paris 1, 1991. http://www.theses.fr/1991PA010284.

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Abstract:

La construction (ou la consolidation) de l'état en Afrique fait apparaitre un certain nombre d'acteurs (partis politiques armés, églises. . . ) peut-on dire que la jeunesse scolarisée est un acteur de la scène politique africaine ? Quels rôles y assure-t-elle, quelles fonctions remplit-elle ? L'examen de la situation gabonaise montre que l'état produit des (à defaut d'une) politiques publiques à destination de la jeunesse laquelle y repond, dans le temps et l'espace, par des attitudes diverses (opposition, contestation, integration) révélatrices de son statut et de ses aspirations. Ainsi, il semble que la "sacralisation" de la jeunesse s'est dans les faits traduit par un réel "sacrifice" concrétisé par la débacle du système scolaire. "Groupe privilégié", la jeunesse scolarisée a assuré une mission d'opposition dans des sytèmes monopartisans avant de se contenter pour diverses raisons, de défendre ses intérêts corporatistes jusqu'à ce que cette défense remette en cause le système servant ainsi de détonateur au mouvement qui secoue le continent depuis 1990. Mais, la sortie de crise ne dépent-elle pas d'une synthèse post-moderne dépassant tradition et modernité ?
The construction (or the strengthening) of the state in Africa reveal a number of actors (political parties, armies, churches. . . ). Can one say that the youth in school attendance is an actor of the African political scene ? What are its roles ? Which functions are its ? The examination of the gabonese situation shows that the state produces more than one public policies towards these youth who respond to is, in time and space, by various attitudes (opposition, contesting, integration) reaveling their statute and their longings. Thus, it seems that the "sacralisation" of the youth has been translated in the facts, by a real "sacrifice" materialized by the collapse of the school system. A privileged group, the youth in school attendance has carried out an opposition mission within the monopartising systems before satisfying itself, for various reasons, with the defense of its corporatist interest until this defense questions the system acting as a catalyst in the shaking of the continent since 1990. But, doesn't the escaping from this crisis depend on a post-modern synthesis which goes beyond tradition and modernity ?

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Bastos-Ambrosio, Maria Teresa. "Aspirations sociales, projets politiques et efficience socio-culturelle (le cas de la politique d'éducation au Portugal) : contribution à une psycho-sociologie du fait politique." Tours, 1987. http://www.theses.fr/1987TOUR2002.

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Matabishi, Namashunju Samuel. "Langues, éducation et développement durable en République Démocratique du Congo." Rouen, 2016. http://www.theses.fr/2016ROUEL019.

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Abstract:

Cette thèse porte sur langues, éducation et développement durable en République Démocratique du Congo. Sur le plan linguistique et culturel, la RDC est l’un des pays les plus multilingues et les plus multiculturels de l’Afrique. A cette immense richesse socioculturelle, s’ajoute une immense richesse naturelle qui fait dire à certains géologues que la RDC est « un scandale géologique » qui, en principes, devrait favoriser le bien-être social de la population, l’un des objectifs primordiaux du développement durable. Néanmoins, sur le plan social, ce « scandale géologique » contraste avec le développement humain et le bien-être social congolais, car la RDC reste l’un des pays les plus pauvres du monde. Comment concilier richesses socioculturelles et richesses naturelles pour impulser le développement durable de la RDC ? Quelles stratégies faut-il donc mettre en place pour que les langues congolaises soient de véritables outils du développement durable ? L’enjeu de cette thèse est d’étudier le rapport qui existe entre les langues, l’éducation et le développement durable en RDC. Il s’agit, pour être précis, d’étudier l’impact des politiques linguistiques éducatives congolaises sur le développement durable de la RDC. Pour ce faire, d’un point de vue méthodologique, cette thèse s’appuie sur une démarche qualitative et privilégie l’usage de l’entretien semi-directif : le corpus se compose de 38 entretiens, complétés par la transcription des émissions radiodiffusées, par la lecture d’une littérature spécialisée sur le sujet. Selon les approches interdisciplinaires appliquées aux entretiens semi-directifs récoltés auprès de cinq composantes (société civile, politique, entreprise) des populations congolaises, nous sommes arrivés aux résultats selon lesquels les langues, l’éducation et le développement durable entretiennent un rapport d’interconnexion et d’interdépendance. Courroies de transmission des informations sur le développement durable, les langues ont donc un impact sur l’éducation des peuples. L’éducation, à son tour doit impulser le développement durable. Résultat de la manière dont les gens sont formés et informés, le développement durable permet, une fois atteint, de contribuer à l’amélioration de l’éducation-instruction (ex. : enrichissement de l’école par des nouveaux outils d’enseignement). Il contribue par le même effet à l’enrichissement, mais surtout à la protection des langues. Nous avons à cet effet montré que protéger un peuple, c’est-à-dire lui assurer les meilleures conditions de vie, c’est protéger aussi les langues qu’il parle contre la disparition. Mais pour que les langues jouent ce rôle, il faut sensibiliser les gens dans une langue qu’ils maîtrisent mieux. La langue n’est pas le seul facteur susceptible de favoriser le développement durable. Elle u contribue largement. Elle a donc besoin d’être mise en dialogue avec d’autres facteurs comme les facteurs politiques, économiques, sociaux, environnementaux, écologiques. D’où l’importance de recourir aux approches interdisciplinaires pour aborder la problématique du rapport entre les langues, l’éducation et le développement durable dans un contexte multilingue et multiculturel comme celui de la RDC
This thesis is about languages, education and sustainable development in the Democratic Republic of Congo. As far as linguistics and Culture are concerned, the D. R C. Is one of the countries most multilingual and multicultural in Africa. To that socio-cultural wealth is added the natural wealth (resources) that make some Geologists say the D. R. C is a “geological scandal”. This should be of great advantage to the welfare of the inhabitants of this country; one of the aims of a durable development. However, on social plan there is a great contrast between this geological scandal and the human development and welfare of Congolese because the D. R. C. Remains one of the poorest countries in the world. How can the socio cultural wealth and the natural wealth be combined to impulse the durable development in the D. R. C. ? Which are the necessary strategies to apply so as to make Congolese languages become instruments to the durable development? The aim of this thesis is to study the relationship between languages, education and durable development in D. R. C. In other words it consists of studying the impact of the learning of the Congolese languages on the durable development in the D. R. C. For this purpose one of the methodological approaches of our study is interviewing people. It contains 38 interviews completed by the transcription of radio emissions and the reading of appropriate literature on the topic. According to the interdisciplinary approaches applied to the interviews to five types (civil, society, politics and enterprise) of Congolese people we came to the following results: languages, education and durable development are linked and interdependent. Languages as ways of transmission of information on durable development have an impact on the education of people. Education on its hand promotes durable development. Depending on how people are educated and informed the durable development contributes to the improvement of education such as improving the tools of education in schools. It contributes as well to the enrichment and protection of languages. We have therefore shown that by protecting people assuring them good standard of life we also protect their languages so that they do not disappear. It is good to sensitize, form and inform people in their own languages, those that they control very well. The language is not the only factor to impulse lasting development though it contributes a lot. There is need to involve others such as political, economical, environmental factors… Thus the need to an interdisciplinary approaches to address the relationship between languages, education and durable development in a multilingual and multicultural context of the D. R. C

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Pérez, Xavier. "Entre culture et politique : concevoir l'armée et l'école entre 1936 et 1946 en France." Bordeaux 2, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR21559.

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Abstract:

En 1940, le maréchal Pétain arrive au pouvoir, et met en accusation l'école comme responsable de la défaite face aux Allemands. L'école est accusée d'avoir diffusé l'idéal de la Révolution française qui, pour le maréchal, conduit à l'avènement d'un universel déracinant. Il faut donc stopper cette souveraineté populaire irresponsable, et bâtir une nation sur les devoirs comme l'aurait, par contre, préservée l'armée. L'armée et l'école se trouvent alors liées dans leur destin, mais comment en sommes-nous arrivés à cette mise en accusation ? Et qu'est-ce que nous reprochons véritablement aux Français ? D'autant plus, que la France est prise dans un débat plus large et européen, il devient alors difficile de comprendre les années de guerre sans comprendre le désir d'une partie de la société dirigeante d'intégrer la Nouvelle Europe nazie. Cette plongée dans notre passé doit avoir un début de réponse dès 1936 avec le développement d'une politique de la jeunesse et de loisir, mais aussi nous ne pouvons pas ne pas aller jusqu'en 1946 et la sortie de ce conflit mondial. Le pouvoir à Vichy aurait bien voulu un règlement local, c'était sans compter sur la Résistance autant intérieure qu'extérieure qui réintègre la France dans le monde. Cela pose toute la problématique du rapport entre la culture, phénomène pérenne, et la politique, évènement momentané
In 1940, the marshal Pétain, comes to power, and indicts the school to be responsible for the defeat in front of Germans. The school is accused of having diffused the ideal of the French Revolution, which for the marshal, led to the advent of Universal eradicating one. It is thus necessary to stop this irresponsible popular sovereignty, and to build a nation of the duties as would have protected it, on the other hand, the ramy. The army and the school are then bound in their fate, but how did we arrive at this indictment ? And what we really blame the French people ? All the more, as France is taken in a wider and more European debate, it becomes then difficult to understand war years without understanding the desire of a part of the ruling society to integrate new nazi Europe. This dive in our past has to have one beginning of answer from 1936 with the development of a politics youth and of leisure, but also we can go until 1946 and the exit of this world conflict. The power in Vichy would be kind a local regulation, it was without considering on the Resistance so internal as outside which reinstates France in the world. It puts all the problem of the relationship between the culture, the longlasting phenomenon, and the politics, the momentary event

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Pochat, Juliette. "Le système éducatif anglais ou l'éducation faite marché : origines et développement d'une politique." Paris 13, 2009. http://www.theses.fr/2009PA131009.

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Abstract:

Cette thèse analyse les origines et le développement des politiques éducatives actuellement menées en Angleterre et se propose d’expliquer les causes et les effets de l’immixtion du privé dans le secteur public d’éducation. Au rebours des études qui adoptent un point de vue essentiellement contemporain sur les évolutions récentes du système éducatif outre-Manche, ce travail considère l’évolution de l’idéologie éducative et des courants de pensée depuis les Lumières. Notre dessein premier, par conséquent, est de montrer de quelle manière le système éducatif anglais s’est construit, de définir la singularité et la spécificité de l’« esprit anglais » pour saisir les relations de causalité qui peuvent exister entre idéologie et politique éducatives. Cette approche permet d’appréhender les politiques des années 1980, 1990 et 2000 sous un angle nouveau. Elles sont, en effet, le fruit d’un subtil mélange de réinvention d’idées anciennes d’une part et, d’autre part, de renouveau idéologique à la lumière des conceptions économiques en vogue à la fin du XXème siècle. De nouvelles perspectives s’ouvrent dès lors à nous : l’importance de l’idéologie, mais également des transferts et des réseaux, dans la définition et la mise en œuvre des politiques, est révélée. Cette thèse porte ainsi un regard historique et transnational sur les bouleversements éducatifs que connaît l’Angleterre depuis plus de deux décennies, mais elle est aussi une étude des réformes politiques et des transferts sous l’angle de l’idéologie dominante, une analyse du marché de l’éducation et une évaluation des effets de la politique outre-Manche sur la communauté éducative au sens large du terme
This PhD dissertation analyses the origins and the development of the recent educational policies implemented in England. Its ambition is to explain the causes and effects of the interference of the private sector in the public sector of education. Unlike the studies which adopt an essentially contemporary standpoint on the changes affecting the education system in England today, this work considers the evolution of the English educational ideology and trends since the Enlightenment. As a consequence, our first aim is to define the singularity and the specificity of the “English spirit” in order to understand the causal relations which may exist between politics and ideology. This approach allows us to shed a new light on the policies of the 1980s, 1990s and 2000s. They are indeed the fruit of a subtle mix of old ideas on the one hand and, on the other hand, of an ideological revival in the light of the popular economic conceptions of the end of the 20th century. New vistas are thus opened up: the importance of ideology, but also of transfers and networks, in the definition and the implementation of policies, is revealed. This work thus takes a historical and transnational look at the educational changes which England has experienced for more than two decades, but it also is a study of the reforms and transfers in the light of the ruling ideology, an analysis of the education market and an assessment of the effects of the British policies on the whole educational community

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Dagal, Kabo. "Ecarts entre politique éducative nationale et politiques éducatives au niveau local : rôle des acteurs : cas des établissements d’enseignement technique et professionnel du Tchad." Grenoble 2, 2009. http://www.theses.fr/2009GRE29011.

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Abstract:

Cette thèse est inspirée par la question : En quoi et comment le jeu des acteurs peut- il expliquer les altérations d'une politique éducative entre le niveau national et le niveau local? Comment fonctionne une politique éducative locale qui se réfère à une politique éducative nationale? Comment définir le jeu et le rôle des acteurs? L'objectif est d'identifier et mieux comprendre le comportement des acteurs dans la mise en œuvre d'une politique éducative au niveau local. Pour situer la recherche sur le plan théorique, il a été procédé tout d'abord à une revue de la littérature relative aux politiques publiques (Meny & Thoenig, 1989) et leur évaluation (CSE, 1996; Shadish, Cook & Leviton, 1991 ; Figari, 1994); aux politiques éducatives et leur évaluation (Dutercq, 2000; Van Zante n, 2004); et à la sociologie des organisations (Crozier & Friedberg, 1977). La méthodologie a consisté en un guide d'entretien semi-directif destiné à interroger les chefs d'établissement et un questionnaire soumis aux enseignants concernés. Le traitement statistique des données obtenues par questionnaire a permis d'analyser les fréquences et le croisement de variables les plus représentatives du phénomène étudié. Les fréquences d'apparition des termes relatifs à la politique éducative nationale dans les propos des chefs d'établissement ont révélé que les acteurs de terrain sont rarement associés à l'élaboration de la politique éducative nationale. Les résultats ont également mis en valeur leur implication active dans les adaptations des programmes scolaires au sein des établissements. Cette recherche a montré qu'une réforme des programmes scolaires est nécessaire pour réduire les écarts entre la formation des élèves et le contexte socioéconomique mondial. Ainsi que la professionnalisation des enseignants de l'enseignement technique et professionnel
This thesis is inspired by the question as to how and in what ways the actors' role playing can explain changes of an educational policy between the national and local level. How does a local educational policy, which refers to a national policy, works? How should we define the actors' role and role playing? The objective is to identify and understand better the behaviour of the actors in the implementation of an educational policy at a local level. In order to place the research in a theoretical framework, 1 have first of all proceeded to a literature review relating to public policies (Meny & Thoenig, 1989) and their evaluation (CSE,1996 ;Shadish, Cook & Leviton,1991; Figari, 1994); educational policies and their evaluation (Dutercq, 2000, Van Zanten, 2004); and the sociology of organizations (Crozier & Friedberg, 1977). The methodology consists of a semi-directive interview guide intended for headmasters of technical education secondary schools; and a questionnaire for teachers of those schools. The statistical analysis of data collected from the questionnaire has been useful for the analysis of frequencies and the crossing of most representative variables of the phenomenon studied. Occurrence frequencies of terms related to the national educational policy obtained from the comments of headmasters have revealed that actors on the field are rarely associated to the development of the national educational policy. Results have also highlighted their active involvement in the updating of curriculum in schools. This research has shown that the curriculum reform is needed to reduce the gap between the classroom and the global socio¬economic context as well as the professionalisation of teachers in technical and vocational education

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Tirvassen, Rada. "Langues, éducation et développement : le cas de l'Île Maurice." Aix-Marseille 1, 1998. http://www.theses.fr/1998AIX10008.

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Abstract:

Cette recherche sociolinguistique tente de comprendre la problématique des rapports entre les langues, l'éducation et le développement dans une société multilingue (l'Île Maurice) en partant du principe que l'éfficacité d'un enseignement dépend, au moins pour partie, de la qualité des choix linguistiques. Nous nous sommes très largement inspiré des outils d'analyse qu'offrent les travaux consacrés à l'aménagement linguistique pour montrer comment les spécialistes de l'éducation ont systématiquement refusé de reconnaitre les incidences éducatives des faiblesses des politiques linguistiques de l'école lorsqu'ils ont examiné la capacité des systèmes éducatifs à atteindre les objectifs qu'on leur avait assigné. Pour ce qui est de la démarche, on a analysé la politique linguistique de l'école mauricienne de deux points de vue : 1 le premier, interne au système, a pour objectif de déterminer dans quelle mesure la politique linguistique dispose des ressources essentielles à sa mise en œuvre ; le terme ressources désigne non seulement les moyens matériels et la qualité des ressources humaines, mais aussi l'adéquation des outils et des stratégies pédagogiques aux objectifs identifiés ; 2 le second, externe, vise à comprendre dans quelle mesure la politique linguistique de l'école est articulée d'une part avec les désirs de la population et, d'autre part, avec les options économiques du pays. Les observations réalisées ont montré que la politique linguistique de l'école mauricienne constitue un indice fiable de la manière dont on ne parvient pas à réconcilier les ambitions économiques et les investissements tant matériels que culturels que réalise l'état mauricien. Compte tenu des fonctions primordiales mais également contradictoires qu'assument les langues dans l'instruction publique, les contradictions et les faiblesses de la politique linguistique de l'état y apparaissent, en quelque sorte, grossies. Le cas de Maurice illustre sans doute toute la problématique de l'élaboration d'une politique linguistique d'un pays multilingue qui essaie de concilier les traditions avec la modernité. Mais cet équilibre a un prix : les grandes ambitions économiques relèvent encore du souhait des décideurs et ne pourront être traduites dans les faits aussi longtemps que les choix adéquats n'auront pas été réalisés.

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Medir, Tejado Lluís. "Interdépendances institutionnelles et gouvernance multiniveaux : le cas des municipalités et de la politique éducative." Thesis, Toulouse 1, 2013. http://www.theses.fr/2013TOU10067/document.

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Abstract:

Ce travail analyse les changements institutionnels connus ces dernières années en matière éducative par les gouvernements locaux. En effet, les municipalités ont connu une forte évolution dans les politiques publiques éducatives proposées aux citoyens. Ce travail montre le processus d’institutionnalisation des capacités éducatives des communes, construit à partir de la signature d’instruments collaboratifs et contractuels. Afin d’étudier ces rapports intergouvernementaux, j’ai analysé 6323 conventions en Catalogne et 200 Contrats Éducatifs Locaux en France (Haute-Garonne). Les données permettent une analyse quantitative et empirique. Cette analyse permet d’étudier les rapports entre les gouvernements locaux et leur «centre politique», dans un environnement multi-niveaux. L’objet d’analyse porte sur le gouvernement local catalan et prend le cas français en référence constante. Celui-ci alimente et facilite la compréhension de la problématique énoncée. L'hypothèse principale de cette étude annonce que le changement institutionnel des communes en matière éducative peut s’expliquer en grande partie par le niveau d’intensité relationnelle existant avec le centre politique. La puissance du cadre institutionnel éducatif est telle qu’elle ne permet pas aux gouvernements locaux d’obtenir plus de compétences de façon autonome. En ce sens, le cadre institutionnel adapte les conventions et contrats, non pas en fonction des structures locales, mais de critères administratifs marqués par la culture organisatrice et fonctionnelle des machineries bureaucratiques respectives. Ce sont les interdépendances qui décident des nouvelles compétences et marquent l’évolution institutionnelle. Le système d’interdépendances générées permet de garder la configuration des services, la conception globale de la politique publique, ainsi que les critères de répartition des ressources au centre politique. En bref, les interdépendances institutionnelles permettent aux centres politiques respectifs de diriger le processus d’institutionnalisation éducative dans la mesure où ils ont la capacité de moduler l'intensité des relations avec les municipalités. Ce travail présente une analyse empirique qui repose sur trois bases de données, créées spécifiquement, qui permettent de tester l’hypothèse principale et de conclure par deux arguments majeurs : d’abord, le changement institutionnel en matière d'éducation est dirigé par l’État (1) ; ensuite, ce changement se produit davantage par la mise en place d’interdépendances institutionnelles (2). En conclusion, pour comprendre ce processus d’institutionnalisation des gouvernements locaux, on ne peut se contenter d’une perspective bottom-up ; il faut également une perspective verticale et distinguer le pouvoir du centre
Le résumé en anglais n'a pas été communiqué par l'auteur
Este trabajo pretende analizar el cambio institucional operado en los gobiernos locales en materia educativa. Los gobiernos locales han mostrado una capacidad creciente de participar en la prestación de políticas educativas, y han evolucionado institucionalmente para poder hacerlo. El trabajo demuestra que el proceso de institucionalización de las capacidades educativas de los municipios se ha realizado básicamente a partir de la firma de instrumentos colaborativos. Los datos obtenidos del vaciado de 6323 convenios catalanes y 200 Contrats Éducatifs Locaux franceses, permiten estudiar las relaciones intergubernamentales que se generan entre gobiernos locales y sus respectivos centros políticos en un entorno multinivel. El análisis se basa en los municipios catalanes y toma también como referente el caso francés. La hipótesis principal de este trabajo es que en materia educativa el cambio se puede explicar en función el grado de intensidad relacional con el “centro político”. El trabajo muestra que en un marco institucional tan complejo como el educativo los convenios también reflejan las jerarquías y características propias del diseño del conjunto del sistema. Así, los gobiernos locales no consiguen evolucionar y cambiar institucionalmente de forma autónoma, sino condicionados por su relación con el centro político. El sistema de interdependencias generado le permite al centro mantener la configuración de los servicios que se implementan a nivel local, el diseño general de la política, y los criterios de la distribución de recursos. En definitiva, el sistema de relaciones intergubernamentales permite a los centros políticos respectivos dirigir el proceso de capacitación educativa municipal, porque le permite modular la intensidad de las relaciones con los municipios. El trabajo presenta un análisis empírico basado en tres bases de datos creadas específicamente para este trabajo, y que permiten aplicar técnicas de análisis cuantitativo en la construcción de un índice de capacidad institucional y ponen a prueba las principales hipótesis del trabajo Así, las dos grandes conclusiones del trabajo son que: el cambio institucional de los gobiernos locales en materia educativa se dirige desde el centro político, descartando la autonomía municipal (1), y que se produce fundamentalmente mediante el establecimiento de interdependencias institucionales (2). En definitiva, para comprender el proceso de institucionalización de los gobiernos locales en educación, no sólo es necesaria una visión bottom-up, sino que también es fundamental entender el proceso como fruto de unas todavía poderosas relaciones de poder verticales

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Djeumeni-Tchamabe, Marcelline. "Pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-pédagogiques, compétences des enseignants et compétences des apprenants, pratiques publiques et pratiques privées." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H001.

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Abstract:

Le système éducatif camerounais, à un moment de son histoire, a décidé de scolariser les Technologie de Information Communication(TIC) c'est - à - dire de prendre en compte une innovation ou des pratiques qui sont parfois déjà assez répandues dans la société. Il les a introduites pour répondre aux besoins qui lui semblent être les siens. Mais, pour que les enseignants intègrent ces technologies dans leurs pratiques, il est nécessaire qu'ils aient une claire perception de leurs rôles. Comment mettre en place les préalables qui appuient le fonctionnement du système dans son ensemble ? Comment faire en sorte que ces acteurs acquièrent les compétences nécessaires pour mettre en œuvre de nouvelles pratiques ? Dans une perspective historique et sociologique, nous avons obtenu des résultats selon lesquels les TIC dans l'éducation au Cameroun ont connu principalement trois périodes : 1990, après 1990 et les années 2000. De notre préoccupation envers les politiques publiques, nous avons conclu que les structures publiques des TIC ont des décideurs multiples avec des visions de TIC différentes mais des actions peu suivies. On a aussi relevé qu'il y avait peu de moyens pour les responsables. On a noté le rôle toujours central de la coopération avec les pays du Nord dans l'intégration des TIC. Pour les enseignants et les apprenants, ce sont surtout des pratiques des TIC pauvres, liées à des modèles dominés par l'enseignement de l'informatique qui se développent. Quelques modèles d'intégration des TIC dans la formation et surtout visible dans la formation à distance. Désormais, il apparaît intéressant d'approfondir l'analyse du rôle des différents types de partenariats, en particulier dans le cadre de la francophonie s'agissant de l'équipement et du fonctionnement des établissements scolaires
The Cameroonian educational system, to a point in its history, decided to enroll Information and Communication Technology(ICT). It means to take into account an innovation or practices that are often already quite widespread in society. It was introduced to meet the needs that seem to be his. But for teachers to integrate these technologies into their practices, they need to have a clear perception of their roles. How to establish the preconditions that support the operation of the system as a whole? How can these actors acquire the skills necessary to implement new practices? In a historical and sociological perspective, we obtained results indicating that ICT in education in Cameroon have had three main periods: before 1990, after 1990 and the 2000s. From our concern for public policy, we concluded that the structures of ICT policy makers had multiple visions of ICTs but little action followed. It was also noted that there were few ways for those managers. There was always the central role of cooperation with the North in the integration of ICT. For teachers and learners, they have mostly poor practices of ICT, related to models dominated by computer literacy. There were some models of ICT integration in education especially visible in distance education. Now it seems worthwhile to further research to analyze the role of different types of partnerships, particularly in the context of the Francophonie of equipment and functioning of schools

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Monjo, Roger. "Sciences de l'éducation et théorie de l'action éducative et pédagogique : Epistémologie et politique." Montpellier 3, 1998. http://www.theses.fr/1998MON30007.

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Abstract:

La question du statut epistemologique des sciences de l'education est abordee a partir d'une reprise de la notion de paradigme (t. Kuhn) qui suggere l'hypothese suivante : l'epistemologie des sciences de l'education est, encore aujourd'hui, prisonniere d'un paradigme, le paradigme scolaire, a l'instar de l'education elle-meme, + prisonniere de la forme scolaire ; (g. Vincent). A partir d'une typologie des discours sur l'ecole, l'emergence de ce paradigme est envisagee a l'aide de l'analyse weberienne du processus de rationalisation. Pourtant, la reflexion de m. Weber lui-meme mais aussi celle de j. Habermas,. . . Autorisent une autre lecture de la raison qui ouvre, au-dela du deploiement de la raison instrumentale, la perspective d'une theorie de la rationalite, une et plurielle a la fois. Une autre organisation des discours ayant l'education pour objet est alors esquissee. Elle repose sur la distinction habermassienne des interets de connaissance et sur le principe de leurs subordinations respectives : on ne peut expliquer sans comprendre ; on ne peut comprendre sans evaluer. Les elements d'une theorie de l'action educative et pedagogique sont alors developpes selon le principe d'une architectonique qui integre successivement : dans un moment analytique-phenomenologique, les savoirs ordonnes a l'interet technique de connaissance (les sciences de l'education proprement dites ou les + sciences de l'acte educatif lui-meme ;) ; puis, dans un moment hermeneutique-dialectique, les connaissances ordonnees a l'interet pratique (le + discours officiel ; del'ecole qui fonde sa legitimite dans la tradition republicaine, dont il est montre qu'elle fait aujourd'hui l'objet d'un + conflit d'interpretation ;) ; enfin, dans un moment critique-utopique, les connaissances ordonnees a l'interet emancipatoire (le discours pedagogique ainsi appele a renouer avec sa dimension traditionnelle de discours politique)
The question of the status of the sciences of education is dealt with the notion of paradigm (t. Kuhn). We form the theory that the espistemology of the sciences of education is still nowadays imprisoned in a paradigm, the school paradigm, education itself being also + imprisoned in the school form ; (g. Vincent). Starting with a typology of the speeches about school, the school paradigm is considered from weber's analysis of the process of rationalization. But weber's and habermas's views suggest another interpretation of reason giving a new outlook on a theory of rationality, altogether single and plural, beyond the supremacy of instrumental reason. Another organization of the speeches about education is then outlined. It is established from the distinction habermas makes between the interests of knowledge and the principle of their respective subordinations: you can't explain without understanding ; you can't understand without judging. Elements of a theory of educative and pedagogic action are then developed according to an architectonic integrating in turn : in an analytic-phenomena logic stage, knowledge organized by technical interest (the actual sciences of education or + the sciences of the educative act itself ;) ; then, in a hermeneutic-dialectic stage, knowledge organized by practical interest (the official speech about school basing its legitimacy on the republican tradition whose interpretation has become conflictual); eventually, in a critical-utopian stage, knowledge organized by emancipatory interest (the pedagogical speech then resuming its traditional dimension of political speech)

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Bellaguet, Alain. "Education et équité." Aix-Marseille 3, 1995. http://www.theses.fr/1995AIX32000.

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Abstract:

L'objet de cette these est d'etudier la relation existant entre education et equite. Dans un premier temps l'analyse porte sur les fondements theoriques de l'education en tant que reductrice des inegalites, a partir notamment des differentes approches du concept d'equite, ainsi que de la presentation de la theorie du capital humain qui lie niveau de formation et remuneration. Le deuxieme chapitre, qui s'attache a l'etude empirique des effets de l'education en matiere d'equite, permet en particulier de faire ressortir les limites de la democratisation de l'enseignement. La seconde partie de la these debute par l'analyse des facteurs non-economiques concernant les differences de scolarisation. Il s'agit tout d'abord de faire reference a une eventuelle inegale repartition des aptitudes, ce qui conduit notamment a l'examen de la controverse entre ce qui est inne et ce qui est acquis. Par la suite, sont developpees les theories alternatives a la theorie du capital humain, selon lesquelles l'ecole n'apporte pas un "plus", mais a comme fonction premiere de selectionner (theories du signal et theories de la reproduction), ou encore celles qui remettent en cause le role de l'education dans la genese des inegalites. Enfin, le dernier chapitre met en avant, au niveau institutionnel, les differents blocages et effets pervers du systeme educatif actuel, et propose alors comme solution susceptible de resoudre les problemes d'equite rencontres, la mise en place de la politique du cheque-education
The object of this thesis is to study the relation between education and equity. The analysis first focuses on the theoretical foundations of education as a means to reduce inequalities, notably based on the different approaches to the concept of equity as the presentation of the theory of the human capital which links the level of education to wages. The second chapter, which concentrates on the empirical study of the effects of education on equity, permits more particularly to show the limits of the democratization of education. The second part of the thesis begins with the analysis of the non-economic factors related to differences in schooling. The aim is first to examine the possibly unequal distribution of abilities, which notably leads to the investigation of the controversial issue of what is innate and what is acquired. Then the theories alternative to the theory of the human capital are developed, according to which education does not bring something extra, but whose main function is to select (theories of the signal and theories of reproduction), or those which challenge the role of education in the formation of inequalities. Finally the last chapter presents, at an institutional level, the differents deadlocks and harmful side-effects the present educational system leads to, and then proposes as a possible solution to solve the problems of equity, the implementation of a policy of education vouchers

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Loncle-Moriceau, Patricia. "Politiques de jeunesse et territoires : un siècle d'action publique à la marge." Rennes 1, 1997. http://www.theses.fr/1997GRE21035.

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Martin, Justine. "Globalisation, justice et éducation : le cas des politiques universitaires." Thesis, Paris 4, 2011. http://www.theses.fr/2011PA040130.

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Abstract:

Comment établir une juste répartition de l’accès aux connaissances entre les Etats et envisager ce que pourraient être des politiques universitaires équitables, à l’échelle globale ? C’est ce qu’entend montrer ce travail qui, tout en présentant l’origine historique de la situation d’inégalités qui caractérise le monde académique contemporain, engage une réflexion sur les modalités d’application des principes usuels de la justice distributive à l’échelle globale, dans un contexte où dorénavant la croissance et les échanges se fondent sur la production de biens immatériels. En s’appuyant sur la théorie des « biens publics globaux », il est ainsi possible de redéfinir les modalités de la coopération universitaire pour la faire sortir de la logique de l’aide qui a, depuis l’époque coloniale jusqu’à nos jours, caractérisé les relations académiques internationales
How can we establish a fair distribution of access to knowledge between the states and consider what might be fair higher education policies, on a global scale ? That is what intends to demonstrate this work, presenting the historical roots of the inequalities that characterize the contemporary academic world and initiating a reflection about the application of usual principles of distributive justice on the global scale, in a context of increasing production of intangible goods. The general theory of "global public goods" makes possible the redefinition of academic cooperation, in order to depart from the logic of assistance that, since colonial times to the present day, characterized international academic relations

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Mouze, Létitia. "Le législateur et le poète : éducation et politique chez Platon, étude des livres II et VII des Lois." Lille 3, 2001. http://www.theses.fr/2001LIL30008.

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Abstract:

Cette thèse étudie la question des poètes dans les Lois. On sait que dans le livre X de la République, les poètes sont chassés de la cité juste. Or il n'en va pas de même dans les Lois, où ils sont au contraire utilisés par le législateur comme instrument éducatif. Dès lors, les questions qui se posent sont les suivantes : comment comprendre cette utilisation ? et comment comprendre le changement qui s'opère entre la République et les Lois? Le travail a été centré sur ce dernier dialogue : il s'est agi de montrer que le poète s'y trouve défini comme l'interlocuteur privilégié du législateur. En effet, Platon redéfinit l'activité législative sur la base d'une analyse de la nature humaine : l'homme étant un être d'affects, il ne suffit pas d'édicter des lois, mais il faut préparer les citoyens à leur obéir grâce à l'éducation. Légiférer, c'est donc d'abord éduquer, c'est-à-dire agir sur les affects : il s'agit de faire en sorte que le citoyen aime ce qu'il faut aimer et hai͏̈sse ce qu'il faut hai͏̈r. Cet accord entre les affects et la loi est opéré par le discours poétique : soumis au contôle du législateur, le poète doit transmettre de manière agréable, donc persuasive, un discours en accord avec la loi. Il assure ainsi l'efficacité des lois. Parallèlement, si le poète est l'éducateur, le législateur est lui le véritable poète ; le discours politique est redéfini comme un discours poétique, de la même façon que le discours poétique a vocation politique. La raison du revirement par rapport à la République tient à une différence de projet entre les deux dialogues : dans la République, Platon définit la cité juste, qui par nature exclut le poète - mais il ne propose pas un programme politique pour une cité possible ; en revanche, les Lois sont un dialogue véritablement politique, au sens où Platon y définit les conditions d'une véritable action politique : l'homme est un être d'affects et c'est donc sur les affects que le législateur doit agir - via le poète

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Hage, Ibrahim. "Le confessionnalisme politico-éducatif au Liban : son influence sur la vie sociale, sur les conflits intérieurs, y compris sur l'éclatement de la guerre (1943-1975)." Paris 5, 1992. http://www.theses.fr/1992PA05H019.

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Abstract:

Depuis presque un siècle et demi, l'état libanais patauge dans un problème séculaire : le confessionnalisme. Il se manifeste dans toutes les institutions de l'état, desquelles nous en avons choisi deux : la politique et l'éducation. Le confessionnalisme politique réside dans les différents pouvoirs des communautés indépendants l'un de l'autre ce qui réduit le pouvoir de l'état a néant jusqu'au point où il est difficile de distinguer entre le pouvoir de l'état et les pouvoirs des communautés. Quant au confessionnalisme éducatif, il se résume par la volonté de chaque communauté d'affirmer son identité à travers sa propre école car d'après les différentes idéologies scolaires, le seul moyen de garder le pouvoir si on l'a et de le réclamer si on ne l'a pas consisté à former les fils de la communauté et non les fils de la nation. Mais les effets du confessionnalisme éducatif résident dans les rapports des citoyens entre eux ou la connaissance de la confession de l'autre devient une nécessité pour toute communication, sinon tout projet ou expérience seront voues a la méfiance ou à l'échec. Enfin, vu son caractère clos, le confessionnalisme politico-éducatif entraine non seulement l'immobilisme des institutions, mais aussi celui des mentalités. Il est un des principaux facteurs qui entrave toute évolution de la société libanaise. ET
From hundred and fifty years, the Lebanon state is broken in an old problem : the confessionalism. This one is present in all the state's institutions, among them, it choosed two : politic and education. The political confessionalism lies in the fact that each community, independently from the others hold the different powers, so the power of the state is extremely annihilated as it is difficult to distinguish between powers of each one. The educational confessionalism, as for it, results from the will of each community to assert its identity though its own school, for the unique mean to retain the power if you have it (or to reach it if you have'nt) is to shape the young men as community's sons rather than as nation's ones. But the educational confessionalism operates on relations between citizens: to know the confession of your partner becomes necessary for whatever communication: without that each project or experience will meet failure. Finally, with its closed characteristics, the political and educational confessionalism leads to as much institutional as mental fixity. That is one among the mean obstacles for any movement in Lebanese society, and one among the mean causes of the break-out of war

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Zavalia, Boubée Dolorès. "Éducation et intimité dans les œuvres de Victor Hugo et de José Marti." Bordeaux 3, 1995. https://extranet.u-bordeaux-montaigne.fr/memoires/diffusion.php?nnt=1995BOR30024.

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Abstract:

Comparer des auteurs de l'importance historique et litteraire de victor hugo et de jose marti, est certes, aussi bien un honneur qu'un defi. C'est pourquoi, et apres avoir delimite notre reflexion aux manifestations que prennent l'intimite et de l'education dans les oeuvres de victor hugo et de jose marti, nous nous sommes propose de retrouver entre nos deux auteurs, non seulement des coincidences nous permettant de justifier notre recherche, mais aussi des differences qui nous poussent a l'elargir. Les affinites qui existent entre victor hugo et jose marti ont ete mises en evidence par des ecrivains et des critiques, des la fin du xixe siecle. Nous avons divise notre travail en trois parties. Dans la premiere partie : l'univers de l'intimite, nous avons surtout reflechi aux differentes manifestations que prend l'intimite dans l'oeuvre de nos deux auteurs. Dans la deuxieme partie l'individu et le monde, nous avons analyse les possibles rapports de l'individu avec le monde exterieur. Dans la troisieme partie, les problemes de l'education, nous avons reflechi a la facon dont chacun de nos deux auteurs entendent l'education et mettent en pratique leurs theories
Comparing authors of such an historical an literary importance as victor hugo and jose marti is indeed, an honor as well as a challenge. That, is why after having delimited our thought about intimacy and education in the works of victor hugo and jose marti, we aim to find, between our two authors, not only coincidences enabling us in justifing our research, but also differences wich drive us to widen it. From the nineteenth century on, writers and critics have lighted the affinities existing betwen victor hugo and jose marti. We have divided our work in three parts. In the first part : "the universe of intimacy", we above all made a reflexion about the different expressions that intimacy takes on in the work of our two authors. In the second part: "individual and the world", we have analysed the possible relationships between the individual and the exterior world. In the third part : "the problems of education", we have though about the manner each one of our two authors, means education, and put theirs theories into practise

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Xu, Xinzhi. "L'enseignement de l'histoire comme instrument politique : le cas de la Chine." Amiens, 2013. http://www.theses.fr/2013AMIE0012.

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Abstract:

Dans cette thèse, je soutiens l'idée que l'histoire contemporaine de la Chine dans les manuels d'histoire est abordée différemment en Chine continentale et à Taiwan. En particulier, les résultats de mon travail indiquent le traitement superficiel de l'histoire contemporaine de la Chine dans les manuels en Chine continentale. S'appuyant fortement sur la mémorisation des faits, les noms et les dates, les manuels scolaires chinois manquent de profondeurs et subtilité. Cela est particulièrement évident dans la tendance à simplifier la réalité vécue par les victimes de la Révolution culturelle et par une tendance à inclure très peu d'activités visant à développer les capacités d'analyse et d'interprétation des faits historiques. A Taiwan, le constat est à peu près le même. Les deux manuels d'histoire étudiés souffrent du contrôle du pouvoir politique. Les manuels d'histoire doivent inclure plus de récits, avec une multitude de points de vue, croisés avec des sources et des images pertinentes, et avec des activités qui se rapprochent de l'idéal souhaité : apprendre aux élèves à penser "historiquement". L'enseignement de l'histoire a été considéré pendant longtemps, avec celui de la géographie, comme un des moyens principaux pour inculquer aux jeunes générations le sentiment d'appartenance à la nation. Par ailleurs, étant donné le lien étroit entre la politique et l'enseignement, les transformations politiques majeures, qu'elles soient progressives ou brutales, entraînent très souvent des modifications concernant les contenus et les finalités de l'école. Ma thèse, intitulée "l'enseignement de l'histoire comme instrument politique" veut mettre en évidence les rapports étroits entre les enjeux et les objectifs idéologiques et les contenus scolaires de l'enseignement de l'histoire. Ces recherches sont basés sur l'avis de professionnels, ainsi que sur ma propre expérience de terrain et sur la comparaison des manuels d'enseignement de Chine continentale avec ceux de l'île de Taiwan. La dernière partie de ma thèse est consacrée à l'établissemnt d'un plan visant à minimiser l'influence que les idéologies politiques exercent sur l'enseignement de l'histoire
In this study, I argue that the contemporany history of China is approach differently in the history textbooks of Mainland China and Taiwan. In particular, the results of a comparison between the two indicate that the subject is poorly treated in Mailand China. Relying heavily on rote memorization of dry facts, names and dates, textbooks in Mainland China lack in depth and subtely. This is especially apparent in the tendency to oversimplify the reality experienced by victims of the Cultural Revolution as well as the tendency of having few activities aimed at develoing the students' analytic skills for interpreting historical facts. In Taiwan, things are no better. In bothy cases, history textbooks suffer from the control of politics. History textbooks should include a higher degree of engaging narratives and a multitude of perspectives ; they should be cross-referenced with relevant sources and illustrations and incorporate activities that can achieve the ideal of enabling students to "think historically". The teaching the history has been regarded for a long time, like that of geography, as a primary means to inculcate in the younger generation a sense of belonging to the nation. Moreover, given the close link between politics and history education, major political changes, whether peaceful or abrupt, often cause changes to the content and objectives of history textbooks. My thesis, entitled "Teaching of History as a Political Instrument", has highlighted the close relationship between political ideologies and the content of history texbooks. My research is based on not only the advice of professionnals, but also my own experience in comparing the textbooks used in Mainland China with those in Taiwan. The last part of my study is devoted to the task of proposing a plan to minimize the influence that political ideologies exert on the teaching of history

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Duford, Marie-Pier. "L'Action Sociale et sa perception du libéralisme politique et idéologique, 1908-1920." Master's thesis, Université Laval, 2003. http://hdl.handle.net/20.500.11794/17763.

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Confort-Sabathé, Geneviève. "Pour une idianthropologie politique : approche critique, sexuée et politique des histoires de vie en formation." Montpellier 3, 2006. http://www.theses.fr/2006MON30001.

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Abstract:

Oscar Wilde ironisait sur la valeur de l’expérience qu’il assimilait à une lanterne accrochée dans le dos de chaque individu et qui n’éclairait que ce qui se trouvait derrière lui. Sans doute ne disposait-il pas d’une méthode capable de transcender l’histoire de vie individuelle et d’accéder, ainsi, à la compréhension critique du monde. Nous appelons cette nouvelle méthode d’enquête sur soi, l’idianthropologie politique. Son objet est la mise en tension de l’être-sujet-au-monde, soit l’être-social réel et productif, flanqué de son sujet-au-monde, utopique et créatif, au bénéfice d’une complète appréhension du lien social. L’idianthropologie politique considère l’homme comme une idéologie intrinsèque dont les propriétés idiorrythmiques, « idiosphériques » et idiosyncrasiques méritent une attention aussi fondamentale que les propriétés historiques, géographiques et axiologiques de l’idéologie générale. Sous le paradigme de l’idianthropologie politique nous interrogeons, dans notre thèse, les stéréotypes sexués, la crise du mitan de la vie et la formation tout au long de la vie
Oscar Wilde was ironical about the value of experience that was compared with a lantern hung in everybody's back and that only lit what was behind. Obviously he did not have a method at his disposal enabling to transcend individual life stories and to have access to the critical understanding. We have called this method for investigating oneself for the benefit of a better apprehension of the individual's social link political idianthropology. Its aim is questioning the human individual being-into-the world, that is to say the real and productive social-being accompanied by its being-into-the world, utopian and creative. Political idianthropology considers the human individual as an intrinsic ideology with its “idiorrythmical”, “idiospherical” and idiosyncratic properties which deserve an attention as fundamental as historical, geographical, metaphysical and ethical properties of the general ideology. Under the paradigm of political idianthropology we are investigating sexual stereotypes, the crisis of the middle point of life and the continuing development all through human life

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Slimani, Melki. "Vers un curriculum possible d’une éducation au Politique au travers des Questions d'Environnement et de Développement (QED)." Thesis, Montpellier, 2019. http://www.theses.fr/2019MONTS092.

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Abstract:

Les mobilisations sociales autour des questions environnementales et de développement (QED) caractérisent les sociétés humaines contemporaines. Ce type de mobilisations constitue un tournant dans la vie politique à l’âge de l’anthropocène. Pratiquement, les mobilisations environnementales sont des répertoires pour une éducation informelle au politique par les apprentissages qu’elles développent chez les acteurs impliqués. De nos jours, les scènes politiques éducatives internationales et nationales se trouvent orientées vers l’institutionnalisation de ces mobilisations environnementales dans des dispositifs d’éducation non formelle ou dans les curriculums de l’éducation formelle. Le politique, dans les contenus éducatifs impliquant des QED, se manifeste par des potentialités pour la socialisation démocratique. Cette dernière intègre la socialisation cognitive (disciplinaire et critique) et la socialisation politique. Ainsi, le politique devient un nouvel objet de recherche en didactique curriculaire. Cet objet est caractérisé par son épaisseur ou profondeur onto-épistémologique comprenant le potentiel politique des QED et leur tendance politique/anti-politique comme «strates sous-jacentes» des apprentissages du politique et de leurs potentialités pour la socialisation démocratique. Le premier cas d’étude, celui des contenus de l’éducation en vue des objectifs du développement durable (ODD 2030), présente l’intérêt d’exemplifier l’inflexion du politique dans l’éducation non formelle. Ce cas montre une diversité des thèmes à tendances politiques et antipolitiques, générant un potentiel politique et des potentialités pour la socialisation ancrées dans des apprentissages importants du politique. Ceci parait en lien avec le relâchement d’une pression de neutralisation qui règne à l’échelle de la politique internationale. Le deuxième cas d’étude, celui du curriculum tunisien, quant à lui, présente intérêt d’exemplifier l’inflexion du politique dans l’éducation formelle et plus précisément dans le curriculum national d’un pays en transition démocratique. Ce cas montre une diversité relativement importante des thèmes de QED à tendance anti-politique. Cette diversité génère un potentiel politique et des potentialités pour la socialisation relativement importants dans le curriculum prescrit du premier cycle universitaire élaboré en 2015 comparativement au curriculum prescrit élaboré en 2009 et au curriculum produit d’un coté et au curriculum du cycle secondaire d’un autre côté. Ceci parait aussi en lien avec le relâchement d’une pression de neutralisation du politique dans la Tunisie post-2011. En conclusion, cette approche réaliste, qui suppose que les potentialités pour la socialisation démocratique dans les contenus éducatifs impliquant des QED sont générées à travers une « épaisseur onto-épistémologique » structurante du politique dans ces contenus, ouvre la voie pour une éducation au politique émancipatrice ce qui constitue sa dimension critique
Social mobilization around environmental and development issues (EDIs) characterizes contemporary human societies. This type of mobilization constitutes a turning point in political life in the age of the anthropocene. In practice, environmental mobilizations are repertoires for informal political education through the learning they develop among the actors involved.Nowadays, international and national educational policy scenes are oriented towards the institutionalization of these environmental mobilizations in non-formal education pedagogical devices or in formal education curricula.The political, in educational content involving EDIs, manifests itself in potentialities for democratic socialization. The latter integrates cognitive socialization (disciplinary and critical) and political socialization. Thus, the political becomes a new object of research in curriculum didactics. This object is characterized by its onto-epistemological thickness or depth including the political potential of the EDIs and their political/anti-political tendency as "underlying strata" of political learning and their potential for democratic socialization..The first case study, which of the contents of education for sustainable development goals (SDG 2030), has the interest of exemplifying the inflection of the political in non-formal education. This case shows a diversity of themes with political and anti-political tendencies, generating political potential and potentialities for socialization rooted in important political learning. This seems to be related to the relaxation of a neutralizing pressure that prevails at the international political level.The second case study, which of the Tunisian curriculum, is interesting to exemplify the inflection of the political in formal education and more precisely in the national curriculum of a country in democratic transition. This case shows a relatively wide diversity of EDIs themes with an anti-political tendency. This diversity generates relatively high political and socialization potential in the prescribed undergraduate curriculum developed in 2015 compared to the prescribed curriculum developed in 2009 and the produced curriculum on the one hand and the secondary education curriculum on the other. This also seems to be related to the relaxation of pressure to neutralize the political in post-2011 Tunisia.In conclusion, this realistic approach, which assumes that the potentialities for democratic socialization in educational content involving EDIs are generated through a structuring "onto-epistemological thickness" of the political in these contents, opens the way for an emancipatory education for the political, which constitutes its critical dimension

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Bilé, Paule Christiane. "La politique d'éducation de base au Cameroun : la décentralisation, entre postures officielles et réalités locales." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H119.

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Abstract:

L'actuelle politique d'éducation de base s'inscrit dans le cadre plus vaste de la lutte contre la pauvreté, avec la décentralisation de Faction publique. A cet effet, elle est amenée à ajuster continuellement ses éléments, dans un contexte diversifié et variable. Que ce soit à Yaoundé ou à Maroua, on constate que dans les écoles primaires du Cameroun, il existe un écart constant et considérable entre les discours officiels et les logiques qui orientent le comportement des acteurs. Les seuls réaménagements administratifs ne réussissent pas à résoudre les multiples problèmes, et l'absence de contrôle justifie des pratiques hors-normes, dans un mécanisme qui est à la base du fonctionnement réel des écoles primaires. Au-delà des spécificités liées à chaque milieu, des convergences existent : le déséquilibre entre le centre et la périphérie, la nécessaire redéfinition des rôles et surtout la revalorisation des moyens qui vont avec. Les tentatives actuelles dans ce sens relèvent plus du tâtonnement que du projet à long terme, alors que la concertation est plus que jamais primordiale
The current policy of basic education lies within the vaster scope of the fight against poverty and the decentralization of the public action. Thus, it has to adjust its elements continuously in a diversified and variable context. Was it in Yaounde or Maroua, it is noted that in the primary schools of Cameroun there's a constant and considerable difference between the official speeches and logics which direct the behaviour of the actors. The administrative reorganisations are not enough in solving the multifaceted problems, and the lack of control justifies out-standards practices In a mechanism which is at the base of the primary schools' real functionin<> Beyond specificities related to each environment, there are convergences: imbalance between the centre and the periphery, the necessary redefinition of the roles and especially the revalorization of the means. The current attempts in that way are more of the groping than the long-term plan, whereas the dialogue is more than ever of primary importance

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Rémy, Catherine. "Critique sociale et éducation dans l'oeuvre de Rousseau." Paris 1, 2000. http://www.theses.fr/2000PA010633.

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Abstract:

Cette étude de l'œuvre de Rousseau porte principalement sur les deux questions suivantes : comment concevoir la cohérence des thèses Rousseauistes malgré leur formulation parfois paradoxale ; et en particulier, comment Rousseau peut-il écrire que la liberté est "l'essence et la destination de l'homme" et en même temps adopter des positions très conservatrices dans certains domaines ? Quels liens peut-on établir entre les positions politiques, et plus largement entre la critique de la société prononcée pour Rousseau, et ses théories sur l'éducation ? Les deux premières parties envisagent la critique sociale menée par Rousseau, sa recherche de la liberté politique puis morale, mais aussi les limites de celle-ci. Les deux autres parties traitent de l'éducation et de l'émancipation des individus dans une société donnée, et du rapport entre ces thèmes et les questions politiques precedemment étudiées. Ce travail s'appuie sur les écrits de Rousseau, mais aussi sur les avis de nombreux commentateurs de son œuvre, parfois pour adopter leur point de vue (A. Goldschmidt, Y. Vargas. . . . ), parfois pour s'en démarquer (A. M. Melzer. . . . ). Prenant en compte leurs diverses analyses, notre propos a été de montrer comment la pensée de Rousseau était à la fois guidée par une recherche théorique des conditions favorables au développement de la liberté humaine et par un constant souci de maintenir, dans l'ordre social existant, les formes les plus archaïques de domination.

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Martinez, Françoise. "Qu'ils soient nos semblables, pas nos égaux : l'école bolivienne dans la politique libérale de "régénération nationale" (1898-1920)." Tours, 2000. http://www.theses.fr/2000TOUR2001.

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Abstract:

Les années 1898-1920, étape du libéralisme bolivien, marquèrent un véritable renouveau du souci éducatif. Dans une idéologie marquée par les influences du positivisme, de l'évolutionnisme et du darwinisme, l'école devint une priorité gouvernementale, l'instrument le plus sûr des transformations sociales poursuivies en vue de permettre au pays d'entrer dans le concert des « nations civilisées ». Le projet de « régénération nationale » alors mis en œuvre s'appuya sur une politique éducative qui aspira à créer de la modernité et de l'unité. Pour ce faire il fallait « civiliser » l'indien. Il fallait rapprocher tous ceux qui étaient vus comme des figures de l'altérite d'un certain modèle, de certaines formes de pensée, pour que la société tout entière put avancer dans la voie du progrès. Il fallait « desindianiser » la société bolivienne. Mais aucune transformation de fond du système éducatif n'était envisageable sans la pleine participation du maître, qui devint alors une pièce maitresse du projet. Pour la première fois un corps enseignant professionnel fut constitué, notamment grâce à l'ouverture de la première Ecole Normale du pays. Ces maîtres avaient à leur charge non seulement la « régénération spirituelle » de tout un peuple, mais aussi sa « régénération morale et physique » dans laquelle la diffusion de l'éducation physique devait jouer un rôle fondamental. Au projet d'homogénéisation de la première décennie toutefois, fit suite une politique éducative de la différenciation. Il fallait amener tous les secteurs sociaux à se « blanchir » mais pour former une société où chacun continuerait à avoir un rôle bien défini. L’école devait aussi agir en ce sens. Ce travail cherche à dévoiler ainsi ce processus de permanent va-et-vient que fut la politique éducative libérale, entre la recherche d'un rapprochement et celle du maintien à distance de l'autre, celui qui était malade, celui qui était à régénérer, celui qui était différent, celui qui était pourtant si nécessaire. . ,

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Véziers, Guilhem. "Histoire du syndicalisme des professeurs d'éducation physique entre 1880 et 2002 : un militantisme corporatif, pédagogique et politique." Lyon 1, 2004. http://www.theses.fr/2004LYO10228.

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Abstract:

En 1884, alors que l'Éducation physique est obligatoire depuis quatre ans, les enseignants qui en ont la charge créent leur première union de défense professionnelle. Celle-ci est le point de départ d'un mouvement corporatif qui, en 1926, devient syndical. A travers des organisations qui leurs sont propres, les professeurs d'éducation physique militent pour la valorisation de leur statut et la reconnaissance de l'Éducation physique comme discipline à part entrière. Progressivement, la mobilisation de la corporation s'amplifie et le Sundicat National de l'Éducation Physique s'impose comme un acteur incontournable. Affecté par la crise du syndicalisme, il y résiste grâce au corporatisme des professeurs d'éducation physique et à leurs affinités avec la culture marxiste dont il est porteur. Jusqu'en 2002, qui marque un aboutissement presque total de la reconnaissance de l'Éducation physique, le militantisme de ses professeurs est le moteur essentiel de l'évolution de la discipline

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Barrera, Álvarez Fermín. "Système éducatif et mobilité sociale en Colombie." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H068.

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Abstract:

Pourquoi ne trouve-t-on pratiquement aucune étude sur la mobilité sociale en Colombie ? Sans doute, parce que le système éducatif colombien n'offre que très peu de possibilités aux enfants des classes défavorisées d'obtenir des diplômes qui leur permettraient d'améliorer leur position sociale. Le système éducatif colombien qui a été, de 1850 à 1957, au cœur de l'affrontement entre un parti libéral qui voulait un enseignement public, et un parti conservateur qui voulait un enseignement contrôlé par l'Eglise, s'est développé, après 1957, date de l'accord entre les deux partis pour le partage du pouvoir, dans le cadre d'un modèle de privatisation de l'enseignement venu des Etats-Unis. Il n'y a donc pas eu dans ces conditions de réelle démocratisation. Une enquête empirique auprès des enfants d'ouvriers de l'entreprise Aciéries Paz del Rio, montre cependant qu'une partie d'entre eux, bénéficiant du soutien de l'entreprise ainsi que de l'existence d'universités privées du soir, ont réussi à faire des études supérieures. Malheureusement, dans une société qui reste très stratifiée comme la société colombienne, la réussite scolaire est rarement suffisante pour assurer la mobilité sociale
Why don't we find almost any research on social mobility in Columbia? Surely because the Columbian educational system provides with very few opportunities to lower class children to get a degree enabling them to climb the social ladder. The Columbian system was, from 1850 to 1957 in the middle of a conflict opposition the liberal party in favour of teaching ruled by the government, and the conservative party in favour of teaching controlled by the Church. This system evolved after 1957, when an agreement between the two parties was found to share the power imitating the already existing system, in the United States of privatisation in teaching. Thus in these there was not any improvement towards democracy. However a research was conducted among the workers' children employed in Acieries Paz del Rio. It revealed that some of them were supported by the company and were able to follow academic studies in the evening. Unfortunately in such a society as the Columbian system whit an important social hierarchy succeeding in academic studies is rarely sufficient to ensure social mobility

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Nasr, Lobna. "L'approche sociologique de l'étude de la bureaucratie : analyse de la politique de l'éducation en Egypte moderne." Paris 4, 1988. http://www.theses.fr/1988PA040003.

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Abstract:

Notre these traite principalement de l'interpretation sociologique de l'etat bureaucratique et l'analyse de la politique educative des differends regimes dans l'egypte moderne. Ceci constitue un theme macrosociologique comprenant trois elements qui forment un ensemble coherent : (1) l'etat bureaucratique, (2) la politique de l'education, et (3) l'egypte moderne, unite qui introduit notre sujet dans le processus mondial de la modernisation avec toutes ses repercussions dynamiques sur les etats non-occidentaux. L'analyse de la politique de l'education en egypte moderne necessite le traitement de cette politique en tant qu'un aspect organique du mouvement de la modernisation de la societe egyptienne, s'etendant pendant presque deux siecles, depuis la conquete de napoleon jusqu'a present. A la lumiere de l'approche de la "relation symbiotique" entre l'etat et la bureaucratie administrative ainsi que politique, l'etat egyptien est traite au cours de notre these en tant qu'etat bureaucratique se perpetuant sous muhammad ali et sous nasser, en depit de la diversite des phases et des styles de modernisation
Our thesis deals chiefly with the sociological interpretation of the bureaucratie state and the analysis of the politics of education of different regimes in modern egypt. This constitutes a macro-sociological theme including three elements that forma coherent whobe : (1) the bureaucratie state, (2) the politics of education, and (3) modern egypt, a unit that introduces our subject into the world process of modernization with all its dynamic repercussions on non-western states. The analysis of the politics of education in modern egypt necessitates the treatment of this politics as an organic aspect of the movement of modernization of the egyptian society, extending during nearly two centuries, since the conquest of napoleon ap to the present. Following the approach of the "symbiotic relationship" between the state and the administrative and political bureaucracy, the egyptian state is dealt with in our thesis as a bureaucratie state perpetuated under muhammad ali and under nasser, in spite of the diversity of the phases and styles of modernization

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Balland, Ludivine. "Une sociologie politique de la crise de l'Ecole : de la réussite d'un mythe aux pratiques enseignantes." Paris 10, 2009. http://www.theses.fr/2009PA100042.

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Abstract:

La thématique de la crise de l'Ecole est aujourd'hui omniprésente dans les discours publics. Si l'on peut attester de l'existence de ces nombreux discours à différentes périodes, le début des années 1980 est décisif car il constitue un moment de solidification et de politisation de cette doxa. A partir de ces années charnières, cette thèse se propose d'examiner les différents niveaux de formulation de la "crise de l'Ecole" : le débat public (l'espace des livres publiés sur l'Ecole, émissions télévisées, presse écrite) ; le champ politique et en particulier, le rôle des cabinets ministériels dans le travail de la consécration étatique de la crise ; les établissements scolaires enfin, pour apprécier aujourd'hui la manière dont les enseignants se positionnent, reprennent on non cette vision dominante de leur métier
Nowadays, the "school crisis" is an omnipresent theme in public debates. We could find this sort of discourses at different moments in recent history. However, the early eighties are a specific moment in the consolidation and politicization of this doxa. This research analyses the different levels which contribute to frame the shool crisis as a political problem : first, the school debates (the field of published books, the TV shows, newspapers) ; second , political field and particularly, the part of the ministerial admnistration in the consecration of the crisis ; and finally the high schools, to appreciate today the way teachears respond or not to this doxa

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Brayner, Flavio Henrique. "Éducation, citoyenneté et transformation sociale : les embarras d'une politique éducative "populaire" : l'enseignement des "études sociales" dans le "ciclo de alfabetizaçao", Recife/Brésil, 1986-1989." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H003.

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Abstract:

Le travail porte sur les effets idéologiques et les conséquences pédagogiques de la politique éducative de la mairie de Recife (Brésil) pendant le "gouvernement populaire" de Jarbas Vasconcelos (1986 1988), et plus précisément sur le projet "ciclo de alfabetizacao". Entièrement pensé sous le signe du "politique" et sous l'inspiration des idées d'Antonio Gramsci, le "ciclo de alfabetizacao" essayait de fonder une nouvelle pratique éducative censée "libératrice", dont le but ultime était "la construction d'une future hégémonie populaire". Nous avons choisi la discipline des études sociales ("axe du projet") pour analyser les différentes représentations élaborées par les éducateurs (consultants, enseignants et superviseurs d'enseignement) au sujet de deux notions considérées par les dirigeants éducatifs comme "fondamentales" pour le projet : les notions de citoyenneté" et de "transformation sociale". L'application de questionnaires semi-structures et l'observation du travail des éducateurs sur place nous ont révélé, ce qui a confirmé notre hypothèse de départ, qu'une "hyperpolitisation" du pédagogique n'est pas un garant suffisant pour l'obtention de résultats éducatifs plus performants
The present work concerns the ideological effects and pedagogical consequences of the educational policy of the town council of Recife (Brazil), during the "popular government" of Jarbas Vasconcelos (1986 1988), and more precisely of the project "ciclo de alfabetizacao". Developed from a completely "political" perspective, and inspired by Antonio Gramsci's ideas, the "ciclo de alfabetizacao" attempted to found a new educational practice, supposedly "liberating", with the aim of "building a future popular hegemony". We chose the discipline of social studies (axis of the project) to analyze the various representations developed by the educators (consultants, teachers and teaching supervisors) about two notions which were considered "fundamental" by the leaders of the project : "citizenship" and "social transformation". Semi-structured questionnaires and in situ observation of the educators' work revealed which was our initial hypothesis: "hyperpolitization" of pedagogy is not a sufficient quarantee for obtaining more significant educational results

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Zhang, Fang. "Stratégies d'éducation des élites économiques chinoises sous les dynasties Ming et Qing et depuis la politique de réforme et d'ouverture." Paris, EHESS, 2016. http://www.theses.fr/2016EHES0053.

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Abstract:

Cette étude porte sur les élites économiques chinoises, étudiées sous l'angle de leurs stratégies d'éducation. Nous avons retenu les deux époques les plus représentatives de l'histoire économique de la Chine : la fin de la période du système impérial avec les dynasties Ming (1368-1644) et Qing (1644-1911) ; et la période qui suit la réforme et l'ouverture de la Chine aujourd'hui (1978. . . ). La Chine est devenue en 2011 la deuxième puissance économique mondiale. Le statut social des entrepreneurs demeure cependant inférieur à celui des fonctionnaires auxquels ils sont encore souvent inféodés. Nous avons montré que ces élites économiques ne veulent plus, comme sous les dynasties Ming et Qing, que leurs enfants deviennent fonctionnaires, mais plutôt des hommes d'affaires. Cependant ils demeurent très marqués par la culture traditionnelle et son sens des hiérarchies. Cela entraîne un manque de perspectives à long terme et explique que la stratégie d'éducation des élites économiques soit fluctuante, indécise et toujours très prudente dans ses rapports avec le pouvoir. Cette étude montre aussi que la plupart des enfants dont les parents appartiennent à l'élite économique et à l'élite des fonctionnaires reçoivent aujourd'hui une éducation occidentale. Ces jeunes qui vont hériter de la richesse de leurs parents, et qui sont déjà héritiers de leur idéologie, et d'une longue histoire, doivent à leur tour penser l'avenir et redéfinir leur rôle au sein d'une société chinoise en pleine mutation. Un défi considérable
To better understand the various phenomenon and questions around the Chinese economy, we need to further understand the Chinese entrepreneur. In this study, we place this issue in the context of Chinese history and social environment. We have chosen two groups of economic elites as research subjects: from the Ming (1368-1644) and Qing(l 644-1911) dynasties of the Chinese empire era, and today, following the policy of reform and opening up (1978. . . ). First, we need to make clear what the educations strategies are for both of these groups' successors. Then, we must examine their education strategies, as the main thread of this paper, by comparing them and analyzing the legal, political, and traditional context. By looking at what could impact their educational strategies, we can find the principle reasons for the differences between them. Both the content and the results of these educational strategies for their children give us a better understanding of the Chinese entrepreneur

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Derouet-Besson, Marie-Claude. "Les lieux d'école depuis trente ans : politique, conception, gestion, recherche, usages... : éléments pour une analyse de conjoncture." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H029.

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Abstract:

Cette thèse de sociologie politique cherche à réunir et à ordonner les éléments d'une analyse de conjoncture de la politique, la conception, la recherche, la gestion, les usages des lieux d'école. Centrée sur la France et éclairée par l'évolution constatée dans les pays anglo-saxons. Elle prend appui sur les ressources documentaires fournies par les banques de données, des extraits de récits et d'entretiens, des documents ethnographiques. L'idée que l'espace exerce une influence sur l'enseignement est largement partagée. La thèse examine les tentatives de construction scientifique de cette intuition et leurs résultats. La psychologie expérimentale a essayé de mesurer l'effet de variables spatiales sur les apprentissages mais les résultats ne furent ni stables ni convaincants. Les approches systémiques puis écologiques ne rendent pas compte de l'activité interprétative des acteurs. La sociologie prend actuellement davantage en compte la dimension spatiale des situations et les usages des lieux et des objets. La légitimité des décisions et son évolution occupent une large place de l'analyse de la conjoncture française. Jusqu’aux années soixante, les modèles élaborés par et pour l'école de la république sont incontestés. Dans les années soixante-dix, la crise de l'école touche aussi les bâtiments dont on critique la fermeture. Des innovations fleurissent alors, aire ouverte, mezzanine, écoles sans murs, écoles sur mesure, écoles dans l'école, cdi, environnement enrichi, cours d'école aménagées, etc. , faisant voler en éclats la légitimité antérieure. Dans les années quatre-vingt, les réajustements locaux dominent. La décentralisation transforme les procédures et la définition des espaces scolaires dépend désormais bien davantage des élus et des programmistes que des personnels d'éducation. Une première partie de la thèse approche les situations sociales créatrices de l'espace scolaire et la désingularisation de l'expérience des acteurs. Une deuxième partie s'interroge sur les conceptions de l'espace. . .

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Touré, Harouna. "L'école primaire au Mali : fonctionnement et qualité de l'éducation." Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL018.

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Abstract:

La recherche est présentée en trois parties construites autour du même intérêt : l'amélioration du fonctionnement et de la qualité du système éducatif malien. Chronologiquement les chapitres qui composent le document, présentent d'abord le contexte global dans lequel s'effectue la recherche avant d'aborder des analyses de dimensions diverses. Une des plus importantes conclusions montre que c'est dans la classe que se fait l'essentiel des acquisitions. La part de la variabilité des acquisitions individuelles expliquée représente respectivement en 2ème année et en 5ème année 73% et 83%. Pour les deux niveaux de scolarités comparées, la logique des acquisitions des élèves diffère en début et en fin de scolarité primaire (2ème et 5ème année), elle l'est également pour les deux matières scolaires (français et mathématiques sur lesquelles l'évaluation a porté. Ce n'est pas le profil des maitres, des directeurs ou les conditions matérielles des écoles en soi, qui fait une différence dans les acquisitions, mais le profil d'une relation pédagogique à l'intérieur et avec l'environnement extérieur de l'école. Le domaine de l'éducation pourrait devenir une sphère partagée qui implique l'Etat d'une part, et la collectivité, la commune, le village, d'autre part, qui dans un contexte de décentralisation, doit permettre le développement de l'identité de l'école. En effet, c'est à l'école dans sa globalité (directeurs, enseignants élèves de l'établissement et communauté) qu'il faut laisser le soin de s'adapter aux difficultés des élèves et répondre aux besoins de réponse de proximité des parents d'élèves. Aussi, la déconcentration qui accompagne la décentralisation permet-elle que des décisions qui étaient prises au niveau le plus élevé soient prises désormais au niveau de l'école elle-même. A cet égard le rôle des directeurs d'école est important. En matière d'éducation l'exemple des écoles de base du Mali montre que l'implication de la communauté et des familles dans la vie de l'école, est à même d'apporter les incitations locales appropriées nécessaires.

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Cressman, Gwendolyne Jeanne. "Éducation, langues et multiculturalisme : des politiques linguistiques pour une politique de la reconnaissance ? : l'enseignement du japonais, du mandarin et du pendjabi à Vancouver, en Colombie Britannique." Paris 3, 2006. http://www.theses.fr/2006PA030110.

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Abstract:

Ce travail, qui s’intéresse principalement aux politiques linguistiques canadiennes, se situe à la frontière entre la sociolinguistique et la sociologie de l’éducation. Il aborde, à travers une étude des politiques d’enseignement de trois langues asiatiques dans les écoles publiques et les écoles communautaires de Vancouver, en Colombie-Britannique, le problème plus large de l’articulation entre les politiques linguistiques de la province et les politiques multiculturelles canadiennes. Il s’agit ici d’explorer ce que la place de ces langues, dans ces deux types d’institutions, l’une publique et l’autre privée, nous révèle en termes de reconnaissance de la diversité culturelle et linguistique caractéristique de la ville de Vancouver. Afin de mieux comprendre en quoi ces politiques constituent un facteur d’intégration et participent de la redéfinition d’un vivre ensemble au sein d’une société plurielle, nous mettons en perspective les textes de politique officielle avec les réalités de terrain et tentons ainsi de confronter les théories aux pratiques multiculturelles. D’un point de vue méthodologique, nous nous basons sur des corpus de données à la fois quantitatives, issues du Ministère de l’Education et de la Commission Scolaire de Vancouver, et qualitatives issues d’une série d’entretiens effectués sur place. Cet éventail de personnes interviewées, qui s’est délibérément voulu large, concerne des personnes impliquées dans la formulation et la mise en oeuvre des politiques linguistiques ainsi que des personnes engagées, à titre divers, dans l’enseignement des langues issues de l’immigration
This study, which focuses primarily on Canadian language policy, combines a sociolinguistic perspective with an educational approach. More specifically, it is concerned with the educational policy surrounding the teaching of three Asian languages in Vancouver’s public and community schools and aims at exploring the relationship between British Columbia’s language policy and Canadian multicultural policy. What can the analysis of the status of these languages, in both types of educational institutions, tell us about a politics of recognition in a culturally and linguistically diverse setting? In order to gain a better understanding of how educational and language policy can constitute a factor of integration and contribute to the redefinition of a sense of togetherness within a plural society, we attempt to put both language policy and its implementation in the field into perspective, and thereby confront the theories and practices of multicultural policy. From a methodological point of view, our analysis is based on both quantitative data, provided by the Ministry of Education and the Vancouver School Board, as well as qualitative data, which arise from a series of interviews completed locally. The choice of a wide variety of people interviewed was deliberate. Were involved people implicated in the formulation and implementation of language policy at the provincial and local levels as well as people involved, in various capacities, in the teaching of a number of Asian languages in Vancouver

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Lequien, Laurent. "Essais d'évaluation de politique publique dans les champs de l'éducation, de la santé et des politiques d'emploi." Phd thesis, Paris, EHESS, 2011. http://pastel.archives-ouvertes.fr/pastel-00705944.

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Abstract:

Cette thèse présente 5 essais d'évaluation de politique publique. Nous étudions tout d'abord l'efficacité d'un programme d'accompagnement personnalisé vers l'emploi proposé à des allocataires du Revenu Minimum d'Insertion, et montrons que son coût est supérieur aux économies réalisées sur les versements de l'allocation. Les analyses proposées mettent ensuite en lumière que la durée d'une interruption de carrière affecte négativement la trajectoire salariale des femmes après une naissance. Enfin, elles apportent un début d'explication à la formation de rendements de l'éducation sur la santé hétérogènes au sein de la population : la motivation des élèves à poursuivre leurs études augmenterait l'effet protecteur de l'éducation sur la santé. Sur le plan méthodologique, cette thèse met en oeuvre 5 modélisations économétriques différentes pour identifier l'impact causal : une expérimentation aléatoire (chapitre 1), des doubles différences (chapitre 2), une instrumentation sur données de panel avec un modèle structurel (chapitre 3), des régressions par discontinuité (chapitre 4), et enfin le cadre classique des variables instrumentales (chapitre 5).

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Besançon, Maud. "Collèges, lycées et université en Franche-Comté au cœur des grandes mutations de l’éducation au milieu du XXème siècle : Ruptures, renouveau et continuités (1938-1947)." Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2020. http://www.theses.fr/2020UBFCA021.

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Abstract:

Les études historiques sur Vichy et l’Occupation allemande ont accordé très peu d’intérêt au système éducatif français et à ses acteurs. Pourtant, cette époque est souvent présentée comme un moment de bouleversements majeurs pour la société française : du côté du régime de Vichy, un nouveau projet de société en rupture avec la tradition républicaine du développement de l’éducation ; du côté de l’occupant, une politique de domination et de transformation idéologique de la France pour l’intégrer dans une Europe nazifiée. La réforme de l’enseignement (secondaire, professionnel et supérieur) et la jeunesse sont des éléments récurrents au cœur des discours du nouveau régime. En quoi a consisté la philosophie de cette réforme et comment a-t-elle été transformée en politique éducative ? Quelles ont été les perceptions, les réactions et les pratiques des acteurs de ce système ? Peut-on évaluer l’impact de cette politique ? Quelle importance accorder aux circonstances de la guerre et de l’Occupation qui ont créé une situation d’exception et provoqué la désorganisation du système ? Comment se sont combinés les éléments de rupture et de continuité avec la politique d’avant- guerre et d’après-guerre ? Comment a-t-on tenté de concilier la volonté politique et les contraintes extrêmes produites par l’événement ? Tel est le questionnement général qui est à l’origine de cette thèse.Afin de pouvoir cerner le phénomène au plus près de la réalité, une région a été choisie, la Franche-Comté, sur une période élargie allant de 1938 à 1947. Il s’agit d’examiner la manière dont les établissements scolaires d’enseignement secondaire, professionnel et supérieur de la région Franche-Comté ont évolué durant cette période critique et comment, durant cette période de basculement, s’est amorcée une mutation profonde du système éducatif. Ces établissements ont été confrontés à une double pression. Tout d’abord le contexte politique (la guerre, l’Occupation allemande et le régime de Vichy) : la proximité de la région avec l’Allemagne nazie en fait un espace stratégique dans la politique expansionniste allemande. Le poids de la guerre s’y fait particulièrement ressentir. Ensuite, la succession des réformes de l’éducation et de l’enseignement qui se multiplient dès l’avant-guerre sans parvenir à prendre corps dans la réalité institutionnelle. La Franche-Comté est une région importante dans l’application des réformes de l’éducation, car certains établissements scolaires ont été désignés comme pilotes pour la réforme de Jean Zay dans le sillage du Front populaire, mais aussi pour le plan Langevin-Wallon. Ce processus de réformation se poursuit bien après la Libération, porté par le programme de la Résistance et la volonté de reconstituer de nouvelles élites tout en amorçant une politique de démocratisation de l’accès à l’enseignement.L’objet de cette étude est donc d’appréhender à la fois l’évolution du quotidien éducatif franc-comtois d’une époque à l’autre, mais aussi de souligner les spécificités régionales dans l’organisation et la gestion des établissements scolaires et des enseignements dispensés aux élèves et aux étudiants, pour tenter de mesurer l’impact de ces politiques successives sur la société éducative
The historical studies undertaken on Vichy and the German Military Administration of occupied France give little attention to the French educational system and its actors. Nonetheless, this period has often been presented as a time of major upheavals for the French society, such as Vichy regime’s new project of society that breaks with the Republican tradition of education enhancement and the German occupiers’ policy of ideological control and transformation of France to integrate the country into a Nazified Europe. The (secondary, vocational and higher) education reform and the youth are both recurring topics in the new regime’ speeches. What was exactly the philosophy guiding this reform and how was it turned into an educational policy? What were the system actors’ perceptions, reactions and practices? Is it possible to measure the impact of this policy? What weight should we give to the circumstances of war and occupation that produced this exceptional situation and occasioned the disorganisation of the system? How did the elements of disruption and continuity combine with the pre-war and post-war policies? How was it intended to conciliate the political will with the extreme constraints linked to the war? This is the overall questioning that originated this thesis.In order to identify what happened while staying true to the facts, a region, the Franche- Comté, was selected for study over an extended period from 1938 to 1947. The purpose was to review how the secondary, vocational and higher education schools of Franche-Comté had evolved over a critical time and how, during this changeover period, was initiated a deep transformation of the education system. These institutions faced a double pressure. On one hand, there was the political context (the war, the German Military Administration and the Vichy regime). The proximity of the Nazified Germany with the region turned it into a strategic area within the German expansionary policy. The region was seriously affected by the war. On the other hand, the education and instruction reforms proliferated as of the pre-war era, failing at taking shape within the institutional reality. The Franche-Comté was an important region for the implementation of the education reforms as some schools were appointed pilots as part of the Jean Zay Reform supported by the French Popular Front, and also within the framework of the Langevin-Wallon Plan. This reformation went on way after the liberation of France, carried by the French Resistance’s program and the will to train new elites while introducing an access to education democratization policy.The purpose of this study is thus to comprehend the evolution of the education daily life in Franche-Comté over different periods, while also highlighting the regional specificities with regards to the organisation and management of the schools and the education provided to the pupils and students, in order to measure the impact of the successive policies on the education society

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Gauchon, Philippe. "Le quotidien Le Figaro et l'éducation : analyse discursive de 1974 à 1981." Paris 10, 2003. http://www.theses.fr/2003PA100059.

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Abstract:

L'objet de ce travail est de caractériser le discours du Figaro concernant l'éducation tant au niveau de son argumentation que de son système idéologique. Le commentaire de texte et l'analyse lexicométrique mettent en valeur l'organisation des arguments employés en rapport au cadre politique et communicationnel. La première partie présente une synthèse de l'héritage historique du Figaro déterminant sa ligne de pensée politique. La seconde partie est relative à la constitution du corpus et à une vue générale de l'éducation dans 1582 articles. Dans la troisième partie, l'exploitation d'un corpus réduit à 224 articles révèle que l'éducation donne lieu à différentes positions (une critique récurrente de l'enseignement, des positions évolutives, des contradictions). Ainsi émergent des référents traditionalistes et libéraux qualifiant un discours qui porte la marque de la droite orléaniste. L'éducation génère donc une nouvelle ligne de partage entre les droites et les gauches en France
The aim of the study is to characterise Le Figaro's discourse dealing with education at the argumentation level and its ideological system. The commentary on a text, together with the lexical and metric analysis both highlight the arguments' organisation connected with the political and communicational context. In the first part, we summarise the major points of Le Figaro's historical background, which determine its political line of thought. In the second part, we examine the corpus composition and the educational viewpoint within 1582 articles signed. In the third part, the examination of a corpus reduced to 224 articles reveals that education is interpreted in various ways. Those different points of view introduced by Le Figaro underline traditionalist and liberal referents whose discourse is marked by the Orleanist-centred Right. Education establishes a new dividing line among the French Right and Left movements

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Duque, Ayala Corina. "La politique publique d’éducation en France et en Colombie." Thesis, Bordeaux 4, 2013. http://www.theses.fr/2013BOR40027/document.

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Abstract:

La première partie de la thèse est consacrée à une comparaison synchronique portant sur l’histoireet les fondements du droit à l’éducation, ainsi que sur les composantes du droit à l’éducation (disponibilité,accès, permanence, acceptabilité, adaptabilité et qualité de celle-ci) et la manière dont ils ont été traduits dansla législation interne actuelle. Les catégories d’analyse alors retenues nous ont plus précisément permis deréaliser en la matière une micro-comparaison, c’est-à-dire une comparaison portant sur les acteurs du systèmescolaire, leurs fonctions, leurs compétences, leurs obligations et garanties.La deuxième partie de la thèse est consacrée à une analyse de la nature et de la portée du droit à l´éducationdans les deux pays, ainsi qu’à sa consécration par la voie constitutionnelle, légale, jurisprudentielle, et grâceaux normes supranationales.La troisième partie de la thèse est consacrée à une comparaison de la transformation, au regard des évolutionsqui se produisent sur la scène globale, des institutions et des politiques publiques relatives dans chaque pays àl’éducation. Ceci a permis de comprendre le rôle des organismes internationaux dans la création de nouveauxréférentiels universels, et la manière dont ces derniers ont été incorporés dans les législations internes. Endernier lieu, il a été procédé à une analyse de l’évaluation des systèmes scolaires faite à partir des indicateursnéolibéraux, qui a permis de comparer l’organisation et la gestion des systèmes scolaires des deux pays.Les conclusions résultant de l'observation des deux systèmes juridiques ont abouti à mettre en exergue lesprincipes et fondements communs qui existent dans le monde occidental et qui ont facilité l’harmonisationsouple du droit public international relatif à l’éducation
The first part of this thesis is devoted to a synchronic comparison of the history and foundationsof the right to education, as well as the components of the right to education (availability, access, permanence,acceptability, adaptability and quality thereof) and how they have been translated into current nationallegislation. The categories of analysis used therefore have specifically made it possible to carry out a microcomparisonin this area, that is to say, a comparison of the stakeholders in the school system, their functions,powers, duties and guarantees.The second part of this thesis is devoted to an analysis of the nature and scope of the right to education in bothcountries, and how it has been enshrined by judicial, legal and constitutional means, and thanks tosupranational standards.The third part of this thesis is devoted to a comparison of the transformation, in the light of changes occurringin the global arena, of institutions and public policies in each country with respect to education. This hasmade it possible to understand the role of international organizations in creating new universal standards, andhow these standards have been incorporated into domestic legislation. Finally, an analysis of the evaluation ofschool systems based on neoliberal indicators has been undertaken, which has made it possible to compare theorganization and management of education systems of both countries.The findings resulting from the observation of both legal systems have led to highlight the common principlesand foundations that exist in the Western world and that have facilitated the flexible harmonization ofinternational public law on education

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Nouhouayi, Albert. "Vers une nouvelle philosophie du développement en Afrique noire." Paris 1, 1988. http://www.theses.fr/1988PA010619.

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Abstract:

A la fois bilan critique et prospective: tel est le double visage de cet essai qui en s'appuyant sur l'histoire, se propose, sinon de situer les responsabilités, du moins de déterminer la nature des péripéties traversées depuis la décolonisation, et de suggérer quelques voies d'approches rationnelles susceptibles de créer les conditions adéquates d'un nouveau processus de développement global endogène en Afrique noire. En somme, si le bilan de vingt-cinq ans de décolonisation est nettement en deca des espoirs et défavorable au faux postulat du développement comme croissance économique, c'est que les barrages (esclavage, colonisation, etc. ,) dressés par l'histoire comportent un lourd cortège d'aliénation et de réduction de l'africain a l'impuissance. C'est dire que le double acte manque de l'indépendance et du développement s'explique par des causes telles que balkanisation, domination étrangère, insuffisance de moyens matériels, financiers, humains, culturels, moraux etc. C’est pourquoi, en prenant conscience de ces insuffisances, l’Afrique noire doit entreprendre un développement endogène, en visant plus grand que le simple objectif de la croissance économique, et en intégrant les données multiples et multidimensionnelles du milieu grâce auxquelles l'homme noir africain doit être l'agent principal et le premier bénéficiaire du processus. Il s'agit donc désormais beaucoup moins d'accumuler des choses que de réaliser l'épanouissement de l'homme africain. . . En cela, cet essai appelle l'idéal d'un homme nouveau, capable de transformer profondément et rationnellement l’Afrique noire, à travers une éducation ouverte sur les apports positifs du monde extérieurs et d'opérer une sorte d'universalisation du particulier africain. Cet effort endogène doit féconder une nouvelle représentation des réalités socio-géopolitiques pour permettre aux populations africaines elles-mêmes, désormais acquises à l'effort commun, et sur la base de leurs solidarités internes, de poursuivre un idéal national, sous-région al ou régional, dans la cohésion, avec conséquence et efficacité; mais il doit féconder aussi un nouveau style de coopération internationale, fondée sur le respect d'autrui et l'équilibre des avantages, à l'abri des calculs mesquins d'exploitation et de l'esprit de la concurrence inconditionnelle, et objectivement guidée par un sens majeur de coresponsabilité découlant de l'interdépendance des uns et des autres.

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Martin, Jean-Luc. "La politique de l'éducation physique sous la Ve République : enseignement secondaire." Paris, Institut d'études politiques, 1998. http://www.theses.fr/1998IEPP0013.

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Abstract:

L'histoire de l'éducation physique et sportive en France a suscité, depuis une vingtaine d'années, de nombreux travaux. Dans cette production historique et sociologique, la Ve République demeure toutefois une période très délaissée. Les rares auteurs à l'avoir abordée ont en outre largement ignore la dimension politique pourtant omniprésente dans le passé récent de cette discipline. En prenant le parti d'analyser, entre 1958 et 1997, le dessein et la volonté des gouvernements successifs, la stratégie des organisations professionnelles enseignantes, ou les arbitrages rendus entre les opinions et intérêts contradictoires qui s'affrontent au sein du "monde de l'éducation physique", la présente recherche entreprend tout d'abord de mettre en lumière les aspects les moins connus de l'histoire de l'EPS. Elle révèle ainsi la spectaculaire progression des moyens accordés à la discipline et la mutation de ses contenus qu'engendre, entre 1958 et 1966, l'action de Maurice Herzog. Elle expose ensuite la menace que la politique gouvernementale semble, de 1967 à 1980, faire planer sur son existence scolaire et les affrontements qu'elle génère en retour. Elle relate enfin, à partir de 1981, les étapes successives de son intégration dans les rouages du ministère de l'éducation nationale. S'appuyant essentiellement sur les sources documentaires, administratives et politiques, conservées aux archives nationales, sur la presse syndicale et sur de nombreux témoignages des acteurs de l'époque, cette thèse s'attache par ailleurs à démontrer que l'évolution conceptuelle de l'éducation physique et sportive et son enracinement institutionnel rue de Grenelle doivent autant, sinon davantage, aux raisonnements, décisions et affrontements d'essence purement politique qu'au mouvement des idées ou au changement des mentalités
For more than twenty years, the history of physical education in France has been the topic of a large amount of research work. Although these studies are based on both historical and sociological facts, they nevertheless often overlook a most important period in French history, namely the Fifth Republic moreover, the very few authors who have actually dealt with this period have failed to take into account the political dimension of the recent past of physical education. In the present research work, we have endeavoured to analyse and shed a new light on the lesser known aspects of the history of physical education between 1958 and 1997, i. E. : the goals and will of the various governments, the strategies adopted by teachers' professional organizations, the decisions that were reached to balance the contradictory interests and opinions which confront each other within the world of physical education. We have their laid the stress on the major part played by French minister of sports Maurice Herzog between 1958 and 1966 in the dramatic increase of the means granted to this discipline and the changes in its contents. We have also highlighted the impending threats on the very existence of physical education between 1967 and 1980 on account of government policy and the conflicts it entailed. Last but not least, we have related the various stages of the gradual integration of physical education into the structures of the ministry of national education. In this research work, we have mainly relied on documentary administrative and political sources provided by the national archives, on union press and on various testimonies from people involved in the history of physical education at the time. We have attempted to prove that the conceptual evolution and institutional implanting of physical education in the ministry of education was as much, if not more, due to essentially political analyses and decisions as to evolving ideas and changing attitudes

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Compaore, Noraogo D. Félix. "Discours politique et inadaptation de l'école au Burkina Faso." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081365.

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Abstract:

Le but de notre recherche est de reflechir sur la question de l'inadaptation de l'ecole au burkina faso. Il s'agit pour nous de mettre en exergue la question principale de l'inadaptation de l'ecole telle qu'elle transparait dans le discours politique sur l'ecole au burkina faso. Le systeme educatif qui s'est installe dans une logique d'exclusion des realites socioeconomiques et culturelles s'est developpe en ignorant l'environnement au sein duquel il est implante, d'ou son inadaptation. La these que nous developpons est que les discours politiques tenus par la classe politique et l'elite attribuent l'inadaptation de l'ecole a la fois a son passe colonial mais aussi a l'incapacite de celle-ci d'integrer dans ses programmes et contenus d'enseignement, les realites sociales. Les resultats de notre analyse viennent confirmer qu'a travers leurs discours, les hommes politiques n'ignorent pas les causes de l'inadaptation. Sur le diagnostic de l'inadaptation de celle-ci, ils parviennent aux memes resultats. A savoir que l'inadaptation est liee : - aux programmes et contenus d'enseignement en vigueur a l'ecole ; - au decalage entre les realites nationales et les objectifs assignes a l'ecole ; - a l'inadaptation entre les besoins de developpement et les formations dispensees par l'ecole ; - a la non-prise en compte par l'ecole des valeurs socioculturelles ; - a la production des chomeurs dans un pays confronte au sous-developpement. - au peu de place accordee aux formations techniques et professionnelles. Il y a donc une convergence entre les discours politiques des differents regimes qui se sont succede au burkina faso sur l'ecole. Le maintien de cette inadaptation connue et denoncee ne pourrait s'expliquer que par un refus conscient et / ou inconscient de l'elite a accepter le changement, a esquisser le vrai profil de la societe et celui de l'homme nouveau qui en sortirait
The principal purpose of our research is to reflect on the question of the maladjustment of school to the burkina faso. It concerns for us to bring out the main question of the maladjustment of school such that it shows in the political speech on school to the burkina faso. The educative system has developed by ignoring the environment to the breast of which it is implanted, where its maladjustment. The thesis that we develop is that speeches held by the political class, the elite and reformers of school to the burkina faso impute the maladjustment of school not only to the past colonial of the system, but especially to the no - plug in account by social need school, cultural values and socio-economic activities of the community. Results of our researches confirm us that the maladjustment is advanced to translate the failure of the educative system his inefficiency to create strategies which can reply to needs and to specific waits. On the maladjustment of school, there is a convergence between political speeches on school. They reproach to school not to prepare youths to jobs, to the production and to guide the school graduates to the consumer society to the detriment of their traditional own society

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Llobet, Aurélie. "Les professeurs du secondaire en action : de l'engagement professionnel à la mobilisation politique." Paris 9, 2011. https://portail.bu.dauphine.fr/fileviewer/index.php?doc=2011PA090024.

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Abstract:

Consacrée à l’enseignement secondaire public, cette recherche vise à comprendre, à partir de quatre monographies d’établissements scolaires, comment les transformations contemporaines du système éducatif redéfinissent l’engagement des professeurs. Entretiens et observations éclairent le processus d’investissement des enseignants dans l’institution qui leur octroie une autonomie d’action. L’analyse du rapport au rôle corrélé à l’étude des trajectoires biographiques et carrières professionnelles dégage les pratiques déployées pour se déprendre des difficultés rencontrées dans l’exercice du métier. Entre plaisir et souffrance, ils s’adaptent aux réalités du terrain. Par une étude approfondie des sociabilités locales, cette thèse met en exergue le travail d’encadrement politique auquel procèdent les militants syndicaux et montre comment, en recentrant le cadre de mobilisation sur les problèmes locaux et quotidiens, ils convertissent le terreau des résistances individuelles en protestation collective
Devoted to the public secondary education, this research analyses, from four monographs of schools, how the transformations of the French educational policy redefine the commitment of the teachers. Interviews and ethnographic observations shine on the process of investment of the teachers in the institution which grants them autonomy. By the confrontation between conception of their role, theirs social dispositions and professional careers, this inquiry explains the practices deployed to get rid of difficulties met in their work. From suffering to pleasure, the teachers adapt themselves to the realities of the ground. By local sociability, this thesis studies the work of local labor-unions and reveals how, by refocusing the frame of mobilization on the local and daily problems, they convert the individual resistances in collective action

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Fradois, Gauthier. "La sexualité comme enjeu éducatif : sociologie historique d’une politique scolaire." Thesis, Paris 10, 2019. http://www.theses.fr/2019PA100132.

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Abstract:

Objet d’affrontements régulièrement actualisées au 20e siècle, la production de discours pédagogiques sur la sexualité au sein de l’institution scolaire ne fait pas consensus. L’École ne parvient pas à constituer un monopole pédagogique relatif à l’éducation sexuelle. Si des connaissances biologiques concernant la reproduction humaine trouvent droit de cité dans le curriculum dès 1968, l’éducation sexuelle, rendue facultative en 1973, puis obligatoire en 1998, échappe en partie aux agents du système d’enseignement au profit d’associations en concurrence pour l’imposition de la morale familiale légitime. Des mobilisations hygiénistes contre la syphilis à la lutte contre le sida, en passant par la promotion du mariage ou de la contraception pour prévenir l’IVG, il s’agit d’étudier dans cette thèse le processus d’élaboration de ce bien pédagogique. En combinant observations en classe, entretiens biographiques et dépouillement de divers fonds d’archives, l’investigation s’attache ainsi à reconstruire les configurations où s’invente, se formalise et se vulgarise cet enjeu éducatif, objet d’une politique scolaire indissociable de l’expansion d’une École d’État et de la recomposition du mouvement familial
Subject of confrontations regularly bring up to date in the 20th century, the production of pedagogical discourses on sexuality within the school institution does not reach consensus. The school does not manage to constitute a pedagogical monopoly on sex education. Although biological knowledge concerning human reproduction has found its place in the curriculum since 1968, sex education, made optional in 1973, then compulsory in 1998, escapes part of the educational system for the benefit of competing associations for the imposition of legitimate family morality. From hygienist mobilizations against syphilis to the fight against AIDS, through the promotion of marriage or contraception to prevent abortion, it is a question of studying in this thesis the process of elaboration of this educational skill. By combining classroom observations, biographical interviews and the analysis of archives, the investigation thus seeks to reconstruct the configurations where invented, formalized and disseminated this educational challenge, the inseparable policy of expanding a school. of State and the recomposition of the family movement

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Sarr, Ibrahima. "La démocratie en débats : L'élection présidentielle de l'an 2000 dans la presse quotidienne sénégalaise : Sémiologie d'une communication du politique : Perspectives pour une éducation aux médias." Paris 2, 2004. http://www.theses.fr/2004PA020016.

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Cette thèse observe la mise en scène, par la presse quotidienne, de l'émergence de la démocratie sénégalaise à travers les récits de l'élection présidentielle de l'an 2000. Nous analysons comment le discours médiatique insiste sur les formes de la scénarisation du politique et du débat public ainsi que sur l'imaginaire du pouvoir que la culture sénégalaise a produit, avec ses modes d'institutionnalisation dans les structures politiques et les codes sociaux, ses modes de légitimation. Dans la première partie, nous avons insisté sur la trajectoire politique du Sénégal ainsi que sur l'explosion médiatique et les mutations occasionnées par l'arrivée des experts en communication politique. Dans la deuxième partie, nous avons élaboré une sémiologie du débat et de la communication du politique tels qu'ils se sont exprimés dans la presse quotidienne sénégalaise, en mettant surtout à nu une différence de traitement entre Le Soleil - journal du service public - et la presse privée. Nous avons également montré comment les médias permettent aux membres d'une communauté de partager des mythes et des identifications sociales. Dans la troisième partie, nous avons essayé de relier l'écriture de la démocratie par les quotidiens sénégalais et la nécessité de poursuivre la quête démocratique par une politique d'éducation aux médias. En nous fondant sur la description et l'analyse d'expériences d'éducation aux médias au Sénégal, nous avons voulu démontrer que l'introduction de la presse à l'école peut favoriser l'émergence d'une culture de la démocratie.

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Morel, Stéphanie. "École, territoires et identités : l'idéal scolaire républicain à l'épreuve de la réforme territoriale et du pluralisme culturel dans la France contemporaine." Paris 1, 2000. http://www.theses.fr/2000PA010350.

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Abstract:

Afin de caracteriser les enjeux politiques et sociaux que connait l'ecole aujourd'hui, cette these propose une sociologie des politiques publiques d'education des annees 1970 a aujourd'hui. A partir d'une analyse cognitive des politiques publiques et d'une etude empirique du fonctionnement institutionnel est examinee la maniere dont est defini, se construit et s'exprime le compromis entre les exigences universalistes de l'etat et les pluralismes, notamment la diversite territoriale et le pluralisme ethnoculturel. Les annees 1975-1980 avaient vu naitre une gouvernance educative et une gestion ethnoculturelle de la scolarisation des enfants etrangers caracterisees par un effort normatif pour concilier les ambitions universalistes de l'etat et la fragmentation de l'action publique. A l'epreuve du terrain, la gouvemance de l'integration s'avere aujourd'hui paradoxale : l'etude des argumentations developpees a la fois dans les productions officielles et les discours des acteurs montre les paradoxes d'une action publique refusant les distinctions ethniques tout en participant a l'ethnicisation des relations scolaires et sociales. Despecifiee dans les politiques specifiques, preeminente dans les politiques territoriales de droit commun, la question des relations interethniques est ignoree et detournee, par des rhetoriques publiques qui laissent apparaitre le poids de l'enjeu politique d'une question dont l'illegitimite politique explique le deni et l'absence de projet national. Le dilemme de l'integration se resout donc au quotidien, entre l'egalitarisme et la prise en compte desidentites que permettent le dynamisme de l'equipe enseignante, le partenariat associatif et le support des mediations, dans une confusion sur les publics vises par les dispositifs d'integration et de lutte contre l'exclusion. Officiellement non prise en compte, l'ethnicite apparait comme une donnee importante dans les politiques publiques et dans les relations scolaires : au-dela du critere de lanationalite, l'origine ethnique est aujourd'hui un element de la fracture urbaine et sociale, et un critere de la definition de frontieres symboliques entre les groupes, par l'assignation et l'auto-attribution des individus a des categories ethniques.

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Ahounou, Chantal. "Education noire et conscience politique de la jeunesse noire urbanisée en Afrique du Sud 1945 - 1990." Paris 7, 1995. http://www.theses.fr/1995PA070152.

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Abstract:

Dès la fin des années 1940. La désintégration de l'éducation missionnaire a favorisé l'érection du système éducatif Bantou en Afrique du Sud. Son évolution est retracé entre 1948 et 1990. Lorsque le gouvernement a mis en place l'éducation bantoue, les jeunes noirs ont réagi violemment. Depuis 1976, ils ont élaboré une culture de la résistance
By the late 1940s, the missionary education produced the emergence of Bantou education system in South Africa. His evolution is analysed between 1948 and 1990. When the government decided to introduce Bantu education, the black youth reacted vehemently. Since 1976, they created a culture of resistance

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Dissertations / Theses on the topic 'Politique et éducation'

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