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Journal articles on the topic 'Politique et éducation'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 25 May 2024

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1

Facon, Déborah. "Mixité sociale et scolaire : outil d’observation pour la politique de la ville." Diversité 199, no. 1 (2020): 114–17. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4951.

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Abstract:

L’éducation est une priorité de la politique de la ville. De nombreux dispositifs coexistent pour favoriser la réussite éducative des enfants et des jeunes des quartiers prioritaires. La métropole européenne de Lille, pilote du contrat de ville, a souhaité renforcer sa connaissance afin de comprendre les enjeux de mixité sociale et scolaire et les impacts sur les habitants. Différentes politiques publiques (renouvellement urbain, sectorisation, projet éducatif, Cités éducatives, éducation prioritaire, etc.) composent et façonnent ces territoires en difficulté. Sans disposer de solutions miracles aux problématiques des quartiers, la démarche engagée amène les partenaires à réfléchir et à être vigilants dans le suivi de ces territoires en situation de fragilité.

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2

Emin, Jean Claude, and Jaqueline Levasseur. "L’évaluation dans le système éducatif en France." Swiss Journal of Educational Research 29, no. 1 (2007): 65–78. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.29.1.4764.

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Abstract:

L’article présente les dispositifs d’évaluation conduits en France par la Direction de l’Evaluation, de la Prospective et de la Performance, pour le compte du ministère de l’éducation nationale français. Ces dispositifs nationaux et internationaux s’appuient sur les méthodes de la mesure en éducation et les modèles psychométriques. Ils fournissent les informations permettant responsables de la politique éducative d’apprécier les performances et l’efficacité du système éducatif et de prendre des décisions.

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3

Rodríguez Serrador, Sofía, and Coline Charbin. "Femmes, éducation et politique." Cahiers Sens public 29, no. 1 (2022): 197–224. http://dx.doi.org/10.3917/csp.030.0197.

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4

Boukous, Ahmed. "Politique linguistique et éducation." Plurilinguismes 16, no. 1 (1998): 119–51. http://dx.doi.org/10.3406/pluri.1998.1090.

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5

Bablet, Marc. "Éducation prioritaire et politique de la ville." Diversité 193, no. 1 (2018): 109–15. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4761.

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Abstract:

Quarante années de politique de la ville, et un peu moins pour l’éducation prioritaire, ont-elles permis de construire des perspectives communes solides pour les enfants et les jeunes des quartiers populaires ? Après une brève histoire de la construction de ces deux politiques publiques, nous tentons de préciser quel type de dynamique est aujourd’hui à l’oeuvre dans les quartiers, pour la réussite de ces publics, avant de revenir sur des pistes déjà éprouvées, en appelant à mieux les consolider.

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6

Coulon, Michèle, and Fabienne Federini. "Politique de l’éducation prioritaire et recherches en éducation." Diversité 192, no. 1 (2018): 120–25. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4710.

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Abstract:

Les auteures de cet article n’ont pas le même passé professionnel, elles n’ont pas eu accès à la recherche en éducation dans les mêmes conditions. Et pourtant, elles partagent la même expérience quant à la façon dont les résultats des travaux universitaires ont pu modifier leur manière de regarder la réalité sociale et le système éducatif dans son ensemble, dont ils leur ont permis d’interroger leur posture professionnelle et, ainsi, leur ont redonné du pouvoir d’agir.

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7

Decreuse, Bruno, and Pierre Granier. "Sur-éducation dans un modèle de chômage d’appariement." Recherches économiques de Louvain 66, no. 4 (2000): 391–414. http://dx.doi.org/10.1017/s0770451800008368.

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Abstract:

RésuméLa littérature récente sur l’articulation chômage-éducation a pour propriétés que l’effort éducatif (i) croît avec le taux de sortie du chômage et (ii) a des rendements croissants en raison d’une externalité positive. Le rôle de l’Etat consiste alors à inciter les agents à accroître l’intensité de leur formation pour réduire le taux de chômage et augmenter le flux de richesses produites. Ces propriétés contre intuitives sont liées au rôle de l’éducation qui consiste à accroître la productivité de ceux à qui elle est dispensée. Dans cet article, l’éducation est modélisée comme une durée et rend celui qui l’entreprend plus polyvalent au sens où maîtrise un plus grand nombre de technologies équiproductives. L’effort individuel décroît alors avec le taux de sortie du chômage et croît avec l’effort collectif en raison d’une externalité négative. Au niveau macroéconomique, la durée d’éducation privée est systématiquement trop élevée au regard d’une durée socialement optimale. La politique éducative de second rang consiste à réduire l’effort éducatif des agents lorsque le taux de chômage est « haut », et à l’augmenter lorsqu’il est « bas ».

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8

Ouellette, Monique. "Pédagogie militante : un regard sur deux démarches en éducation populaire." Formation et éducation populaire, no. 3 (February 1, 2016): 101–10. http://dx.doi.org/10.7202/1034994ar.

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Abstract:

Sur la base de son expérience et d’observations faites dans le cadre de sessions de formation syndicales et de groupes populaires, l’auteur constate que beaucoup de formateurs — de formation universitaire surtout — voient certes clairement l’aspect politique du contenu de l’éducation qu’ils font, mais sont plus rarement critiques pour ce qui est de l’aspect politique de leur pédagogie. Pourtant la relation de pouvoir qui existe entre un formateur et des participants est une relation politique et traduit dans le concret une vision des rapports sociaux qui peut être cohérente ou non avec les objectifs et le contenu du travail d’éducation. À partir de cette constatation, l’auteur distingue deux grands types de démarche éducative. La première est « verticale », fondant une relation d’autorité entre le formateur et les formés; la seconde est « horizontale », essentiellement collective, et les participants sont les acteurs de leur propre formation. Les implications pédagogiques et politiques de chacune de ces démarches sont analysées ici.

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9

Wallenhorst, Nathanaël. "Politique et éducation en anthropocène." Raisons politiques 62, no. 2 (2016): 151. http://dx.doi.org/10.3917/rai.062.0151.

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10

Chopin, Marie-Pierre, and Jérémy Sinigaglia. "L’esprit critique comme visée. Métamorphoses d’une ambition pédagogique dans les domaines de l’éducation aux arts et aux médias." Carrefours de l'éducation 56, no. 2 (2023): 143–57. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.056.0143.

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Abstract:

L’article examine comment le développement de l’esprit critique est devenu une visée éducative majeure dans l’éducation aux arts et aux médias. Adoptant une démarche sociohistorique reposant sur l’analyse d’un corpus de textes officiels (lois, décrets, circulaires et protocoles d’accord), il montre que l’idée selon laquelle les arts et les médias participeraient à la genèse de dispositions critiques est loin d’être nouvelle, mais que cette longévité masque un ensemble de métamorphoses, conduisant à un retournement de la signification accordée à cette visée en éducation. Alors que la pensée critique était considérée par les animateurs des Universités populaires comme un instrument de résistance contre l’ordre social, et comme une condition nécessaire au développement de mobilisations visant des transformations politiques, les usages contemporains de l’esprit critique comme finalité éducative renvoient à une logique de préservation, voire de protection, de l’ordre politique établi.

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11

Maire Sandoz, Marie-Odile. "Passer les frontières, franchir les limites." Diversité 179, no. 1 (2015): 142–47. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2015.4006.

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Abstract:

À partir d’une problématisation spatiale de l’école en termes d’espaces ouverts ou fermés, cet article partage les enjeux et les effets d’une alliance éducative tripartite – enseignants-parents-politique de la Ville – qui a pris la forme d’un dispositif pérenne, « le lieu passerelle » , dans une école maternelle en éducation prioritaire.

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12

Roelens, Camille. "Ressources heuristiques et pratiques du minimalisme de Ruwen Ogien pour l’approche critique des mutations numériques contemporaines en éducation." Canadian Journal of Learning and Technology 49, no. 4 (2024): 1–19. http://dx.doi.org/10.21432/cjlt28420.

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Abstract:

Cette contribution, de nature théorique, conceptuelle et intertextuelle, procède de la philosophie politique de l’éducation et de l’éthique interdisciplinaire, dans une perspective pratique et appliquée au numérique, ou plus exactement à la numérisation du monde démocratique hypermoderne. Nous commençons par esquisser un panorama des différentes manières dont la notion d’approche critique du numérique en éducation peut être comprise, et par y positionner notre propre démarche. Nous nous demandons ensuite comment il pourrait être possible de penser des politiques publiques du numérique en éducation permettant de faire vivre l’ambition d’une éducation humaniste dans un monde problématique et la prise en compte de l’intrication étroite liant normativement démocratisation et numérisation. Nous présentons d’abord (1) les ressources que recèlent dans cette optique les travaux d’Ogien. Nous montrons ensuite (2) l’intérêt d’une ressaisie des articulations entre éducation et humanisme dans une perspective critique et minimaliste d’une part et à l’aune des mutations numériques du monde d’autre part. Nous traitons enfin (3) de ce qui constituerait un perfectionnisme numérique au sein des institutions publiques d’éducation et de formation et tâchons de discerner les conditions auxquelles la promotion d’un humanisme numérique peut en être exempte.

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13

Gutiérrez, Norma Georgina. "Mexique : recherche et politique en éducation." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 58 (December 1, 2011): 21–28. http://dx.doi.org/10.4000/ries.2140.

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14

Mouze, Létitia. "Éducation et politique dans les Lois." Cahiers du Centre Gustave Glotz 11, no. 1 (2000): 57–69. http://dx.doi.org/10.3406/ccgg.2000.1518.

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15

DANDURAND, Pierre. "Essai sur l’éducation et le pouvoir." Sociologie et sociétés 3, no. 2 (2002): 209–28. http://dx.doi.org/10.7202/001166ar.

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Abstract:

Résumé L'éducation est définie comme l'exercice d'un pouvoir. Cette perspective, selon l'auteur, prend forme à la fois comme l'aboutissement de recherches antérieures et comme une rupture avec des approches plus familières. Dans une première partie, on s'attache surtout à montrer par l'étude de quatre thèmes de recherche (éducation et classes sociales, socialisation politique, éducation et économie, aspects bureaucratique et organisationnel des institutions scolaires) comment l'utilisation de la notion de pouvoir semble s'imposer comme condition d'un renouvellement de l'analyse sociologique de l'éducation. Dans une seconde partie, un rappel des notions théoriques sur le pouvoir et un rapprochement de ces notions avec l'action éducative permettent de constater que la relation pédagogique est véritablement une relation de pouvoir. Ceci ne constituant qu'une première étape dans l'exploration de la perspective adoptée au départ, on indique en conclusion comment les théories sur la structure du pouvoir pourraient permettre de poursuivre la recherche sur le pouvoir pédagogique.

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16

Stenuit, Bernard. "Horace, son éducation et la politique (jusqu’en 30)." L'antiquité classique 88, no. 1 (2019): 103–20. http://dx.doi.org/10.3406/antiq.2019.3950.

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Abstract:

Horace : poète officiel, chantre de la Paix retrouvée, chargé par Auguste de composer l’hymne de la grande fête nationale de 17 ACN, le Chant séculaire. Quel contraste ce portrait offre-t-il avec l’ensemble des allusions à sa formation et à ses premières expériences, jusqu’en 30, où paraissent absents la vocation d’orateur et le sens politique ! Quel contraste aussi avec les années discrètes qui suivent la déroute de Philippes. À ce moment, républicain vaincu, mais sauf, il se met à écrire, pour un cercle d’amis seulement, loin de toute ambition politique. Telle est la persona qu’il construit, particulièrement dans les Satires. Mais la politique le rattrape. Son indépendance était toute relative. Horace ne pourra jamais vivre dans la seule fiction poétique et la parodie. L’alternance entre liberté poétique et positionnement politique peut éclairer certains passages des Satires, et plus particulièrement le récit apparemment banal du voyage hautement diplomatique à Brindes (I, 5). Les années 42-30 furent déterminantes pour Horace, comme elles le furent pour le destin de Rome.

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Vallières, Amélie, and Emmanuelle Lescouet. "Dystopie et séries young adult : former l’imaginaire politique des adolescent·e·s." RELIEF - REVUE ÉLECTRONIQUE DE LITTÉRATURE FRANÇAISE 17, no. 1 (2023): 82–100. http://dx.doi.org/10.51777/relief17561.

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Abstract:

La littérature de science-fiction se pose la question des systèmes politiques, les plaçant au cœur de ses intrigues. Des ouvrages ou séries dystopiques young adult très populaires en font le nœud central de leur narration. Cette large réception les propulse au rang d’artéfacts culturels pour toute une génération, participant plus ou moins consciemment à la construction de son imaginaire politique. Cette habitude des jeunes protagonistes de se confronter à des systèmes de pouvoir, politiques et sociétaux, de les questionner et de les aborder dans une perspective du changement possible permet-elle d’introduire une éducation au politique auprès des jeunes lecteur·rice·s ? Dans cet article, nous cherchons à explorer, par l’entremise d’un réseau d’œuvres littéraires, les liens entre éveil au politique et représentations du pouvoir dans un corpus de science-fiction. Notre étude se concentre sur quatre séries adolescentes : Divergente de Veronica Roth, La Passe-Miroir de Christelle Dabos, La Faucheuse de Neal Shusterman et Cogito de Victor Dixen. Elle nous permettra d’établir des pistes pour aborder la littérature young adult dans le but d’aider les adolescent·e·s à développer un esprit critique sur divers enjeux politiques et sociaux présents dans leur quotidien.

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18

Tutiaux-Guillon, Nicole. "Éduquer au développement durable ou enseigner le développement durable en histoire-géographie : enjeux sociopolitiques et discipline scolaire." Phronesis 2, no. 2-3 (2013): 114–21. http://dx.doi.org/10.7202/1018079ar.

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Abstract:

Le « développement durable » (DD) est depuis 2004 en France l’objet d’une « éducation à » transdisciplinaire et obligatoire ; il est aussi thème structurant le programme de 5e depuis 2008, et figure dans d’autres programmes. Ces prescriptions sont inégalement convergentes et se heurtent aux structures des disciplines constituées, en même temps qu’à l’absence de savoirs de référence stabilisés. Comment la dimension éducative (comportements, valeurs) est-elle articulée sur les contenus disciplinaires ? Qu’en est-il de la place faite aux enjeux politiques du DD ? L’éducation au DD est-elle « disciplinarisée », aux dépens des dimensions éducatives explicites, ou au contraire modifie-t-elle le modèle disciplinaire de l’histoire-géographie ? Une recherche empirique apporte des réponses provisoires. Les formes de travail choisies par les enseignants oscillent entre pratique disciplinaire classique et essais de trans/pluridisciplinarité, entre incitation au questionnement et à la réflexion et transmission de savoirs factuels et impartiaux, entrecomplexité et simplification. Le changement de comportement est toujours supposé résulter des savoirs – parfois des actions pédagogiques. Les manuels reflètent les mêmes hésitations et se situent entre neutralisation/disciplinarisation des questions de DD et explicitation des débats et des conflits/posture implicante. La dimension éducative et surtout la question du politique divisent fortement les enseignants.

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Vega Gil, Leoncio. "Le débat religion/éducation en Espagne." Diversité 142, no. 1 (2005): 177–82. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2005.2472.

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20

Carpentier, Anylène. "Les approches et les stratégies gouvernementales de mise en oeuvre des politiques éducatives." Éducation et francophonie 40, no. 1 (2012): 12–31. http://dx.doi.org/10.7202/1010144ar.

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Abstract:

Les politiques éducatives se multiplient à l’échelle des pays industrialisés, mais elles semblent n’obtenir que difficilement des résultats concrets et satisfaisants. La mise en oeuvre d’une politique, notamment par les stratégies gouvernementales « hybrides » choisies, c’est-à-dire des stratégies qui misent à la fois sur des approches descendantes (top-down) et (bottom-up), semble être un élément clé à considérer pour l’efficience de cette politique. Or, les connaissances concernant ces stratégies d’implantation sont éparses et partielles. Le présent article pose donc le problème de la mise en oeuvre des politiques éducatives, au regard des stratégies gouvernementales utilisées. Il présente l’évolution historique des différentes perspectives analytiques qui ont existé dans le domaine de la mise en oeuvre des politiques éducatives et des stratégies gouvernementales sélectionnées afin d’en comprendre les tenants, les apports et les limites. S’appuyant sur deux revues extensives des écrits réalisées sur la mise en oeuvre et les stratégies gouvernementales qui relèvent du domaine des politiques publiques et des politiques éducatives, ce texte propose ensuite une synthèse des plus récentes connaissances en matière de stratégies gouvernementales efficaces à déployer, ainsi qu’un modèle novateur permettant d’aborder et d’étudier ces stratégies gouvernementales au moment d’introduire des changements en éducation.

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21

Zamuner, Christian. "Éducation prioritaire : « penser réseau »." Diversité 186, no. 1 (2016): 149–53. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4369.

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Abstract:

Christian Zamuner a commencé à enseigner dans les années 1980 en tant qu’instituteur, puis il a été directeur d’école, conseiller pédagogique en éducation musicale et inspecteur de l’Éducation nationale (IEN). Depuis six ans, il est IEN en charge de l’éducation prioritaire et de la politique de la ville à la Direction des services départementaux de l’Éducation nationale (DSDEN) de la Seine-Saint-Denis.

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22

ISAMBERT-JAMATI, Viviane. "Travail, rapports sociaux, éducation en Europe." Sociologie et sociétés 12, no. 1 (2002): 9–22. http://dx.doi.org/10.7202/001361ar.

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Abstract:

Résumé Selon l'auteur, les transformations passées du système scolaire sont trop souvent ignorées des sociologues. Se basant sur des recherches récentes d'histoire de l'éducation, l'auteur nous présente d'abord la situation de l'éducation au début du xixe siècle (surtout en France). Par la suite, elle analyse les changements dans l'éducation, jusqu'à l'entre deux guerres, en tenant compte des transformations des divers pôles de l'activité économique, activité qui, avec l'industrialisation, requiert un personnel de plus en plus instruit, cependant pas "trop", sinon il pourrait mettre en question le système. Bien que l'auteur constate une amélioration du niveau d'instruction, elle remarque que chaque classe sociale a son propre réseau et qu'il y a peu de communication de l'un à l'autre. Enfin l'auteur analyse la situation de l'éducation dans les colonies où se révèle tout particulièrement le rapport étroit entre le fait éducatif, l'économie et la politique. Très diversifiées les politiques scolaires coloniales n'ont peut-être eu en commun que de dénier toute valeur aux coutumes et croyances locales.

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Aron, Raymond, and Joachim Stark. "Sur mon éducation philosophique et politique (I)." Commentaire Numéro 140, no. 4 (2012): 1042. http://dx.doi.org/10.3917/comm.140.1042.

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24

Aron, Raymond. "Sur mon éducation philosophique et politique (II)." Commentaire Numéro 141, no. 1 (2013): 119. http://dx.doi.org/10.3917/comm.141.0119.

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25

Jarry, Bruno. "La politique de jeunesse : éducation et prévention." Cahiers de l’action 29, no. 3 (2010): 19. http://dx.doi.org/10.3917/cact.029.0019.

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Ostenc, Michel. "Éducation et politique en Anjou (1907-1909)." Annales de Bretagne et des pays de l’Ouest 93, no. 2 (1986): 223–33. http://dx.doi.org/10.3406/abpo.1986.3217.

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Melot, Romain. "Parlementarisme et éducation politique chez Max Weber." Critique 697-698, no. 6 (2005): 524. http://dx.doi.org/10.3917/criti.697.0524.

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Giuliani, Frédérique, and Denis Laforgue. "Choix-liberté, choix-responsabilité et choix-autonomie : de l’idéologie politique aux formes pratiques." Partie 1 — Le choix à l’épreuve de la résistance des cadres sociaux, no. 66 (April 20, 2012): 19–37. http://dx.doi.org/10.7202/1008871ar.

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Abstract:

Le droit des usagers à disposer d’une possibilité de choix quant aux services publics auxquels ils ont recours est aujourd’hui un principe transversal aux politiques publiques dont l’objet est la personne humaine (social, éducation, santé). L’article propose d’étudier la prégnance exacte de cette philosophie politique du choix et les « formes pratiques » auxquelles elle donne lieu, dans différents domaines d’intervention de l’État : le champ de l’éducation familiale et de la protection de l’enfance ; l’insertion sociale et professionnelle des jeunes sans emploi ; la politique d’aide en faveur de la vieillesse dépendante ; les politiques de choix d’établissement scolaire par les familles. L’analyse procède en trois étapes. D’abord, l’étude des textes et discours officiels distingue deux formes typiques : le « choix-liberté » et le « choix-responsabilité ». Ensuite est étudiée la mise en oeuvre de cette double conception dans différents contextes institutionnels. Enfin, on établit la portée réelle de cette idéologie pour les usagers à partir de la notion de « choix-autonomie ».

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Rey, Olivier. "A-t-on vraiment besoin d’une solide recherche en éducation ?" Diversité 192, no. 1 (2018): 41–46. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4691.

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Abstract:

Le Conseil scientifique de l’Éducation nationale (CSEN) a été créé en début d’année 2018, énième avatar institutionnel de sollicitation de la recherche par les autorités éducatives. Il semble qu’on redécouvre régulièrement, depuis plus de quinze ans, l’intérêt qu’aurait une recherche en éducation de qualité pour irriguer les pratiques et les politiques éducatives. Les initiatives se succèdent – un dispositif chassant l’autre – d’une façon souvent déconnectée des réalités de la communauté scientifique comme des besoins du terrain. À se demander si le problème n’est finalement pas plus révélateur des rapports compliqués de la société politique avec l’école que des seules difficultés de la recherche en éducation.

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Périsset, Danièle. "Standards en éducation, politique et professionnali-sation de l’enseignement: de la polysémie à la cacophonie? Questions (toujours) ouvertes." Swiss Journal of Educational Research 30, no. 1 (2008): 75–82. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.30.1.4779.

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Abstract:

La mise en œuvre du projet HarmoS et l’identification des «standards» y relatifs posent une série de problèmes théoriques, épistémologiques et pragmatiques qui sont loin d’être résolus. La présente contribution met en discussion certains de ces problèmes les plus importants: la question des relations entre politiques et chercheurs en éducation; la place respective que l’un et l’autre occupent ou sont appelés à occuper dans le domaine du pilotage du système éducatif; le problème de la définition des standards et de leur opérationnalisation, ou encore celui que pose l’interprétation polysémique des concepts de «professionnalisation» et «professionnels».

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BARTHES, Angela. "Evolution des éducations environnementales au prisme des finalités sociales égalitaires." Revue Education, Santé, Sociétés, Volume 9, Numéro 2 (May 31, 2023): 147–64. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7726.

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Abstract:

Nous explicitons notre compréhension de la prise en charge des enjeux globaux d’actualité par l’éducation, dites « éducations à », (à la santé, à l’environnement etc..) dans une éventuelle déconstruction de la reproduction sociale des inégalités. Notre investigation portera sur les éducations environnementales et de développement et ses différents courants historiquement constitués entre 1960 et 2020. Dans les nouveaux récits (transitions écologiques, anthropocène, changements climatiques), les questions environnementales et de santé évoluent vers la complexité et l’idée de globalité. Nous nous proposons d’aborder l’histoire de ces éducations simples puis de plus en plus complexes et holistiques et de les examiner au travers ses incidences sur la question de l’égalité. Nous postulons que le technicisme dominant autour duquel s’instaure des rapports de pouvoir et une formation élitiste va dans le sens de la reproduction des inégalités. Nous l’opposons à la multidimensionnalité de la réalité sociale et donc dans celle de l’acte d’éduquer. La démocratisation des savoirs et les finalités d’égalité sociale, culturelle et territoriale en éducation propose des modes de socialisation politique.

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Mesli, Samy. "Le développement de la « diplomatie éducative » du Québec." Globe 12, no. 1 (2011): 115–31. http://dx.doi.org/10.7202/1000772ar.

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Abstract:

Cet article analyse le développement de la « diplomatie éducative » du Québec, soit l’ensemble des activités internationales menées dans le domaine particulier de l’éducation, qui a posé les bases de la politique extérieure québécoise. Dans un premier temps, cet article observe l’évolution de la diplomatie éducative de 1965 à 1985, avec la genèse des premiers accords de coopération et le développement des échanges avec des partenaires étrangers, particulièrement en Europe, en Afrique francophone et en Louisiane. La deuxième partie s’intéresse au fonctionnement de la coopération en éducation. Elle étudie les différents acteurs impliqués dans les échanges, notamment le Service de la coopération avec l’extérieur du ministère de l’Éducation du Québec (MEQ), les institutions de la Francophonie et de l’Agence canadienne de développement international (ACDI).

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Bennagmouch, Saloua. "Éducation et croissance économique: le rôle de la politique éducative au Maroc." Canadian Journal of Development Studies/Revue canadienne d'études du développement 22, no. 1 (2001): 81–114. http://dx.doi.org/10.1080/02255189.2001.9668803.

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Slimani, Melki, Angela Barthes, and Jean-Marc Lange. "Les questions environnementales au miroir de l’évènement Anthropocène : tendance politique et hétérotopie éducative." Le Télémaque N° 58, no. 2 (2020): 75–88. http://dx.doi.org/10.3917/tele.058.0075.

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Abstract:

Nous utilisons la philosophie de l’événement pour conceptualiser le politique dans la dialectique virtuel / actuel constitutive de l’événement Anthropocène. Investissant les domaines bio-géo-chimiques, culturels et scientifiques, nous actualisations l’évènement Anthropocène dans le domaine éducatif sous la forme d’apprentissages politiques. Ces derniers forment l’ancrage pédagogique et didactique d’une hétérotopie éducative : l’éducation politique en Anthropocène, dont l’éducation scientifique et les « éducations à », par exemple, ne cessent d’en actualiser des bribes.

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Armand, Anne. "Du bon usage de l'évaluation en éducation prioritaire." Diversité 169, no. 1 (2012): 81–86. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3594.

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Abstract:

La question posée en septembre 2005 par le ministre de l’éducation sur «la contribution de la politique d’éducation prioritaire à l’égalité des chances des élèves» conduit une mission d’inspection générale à examiner les résultats de la politique menée depuis plus de vingt ans, à interroger l’institution comme le terrain sur l’évaluation, à réfléchir à ce que pourrait être une mesure de performance. Le lancement de la politique RAR (Réseau ambition réussite) et la mission de suivi de l’inspection générale en 2006 permettent d’observer la mise en place progressive de réflexions nouvelles et de nouveaux outils d’évaluation qui, de fait, professionnalisent l’ensemble des acteurs dans ce domaine. Si le concept même d’évaluation, de mesure de la performance, est de moins en moins contesté, on peut se demander s’il faut, ou non, craindre les effets d’une pression évaluative sur ce secteur particulier d’enseignement.

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Grevet, René. "Éducation, morale et politique chez F. M. Grimm." Dix-huitième Siècle 27, no. 1 (1995): 381–94. http://dx.doi.org/10.3406/dhs.1995.2064.

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Saint-Pierre, Céline. "Entre recherche, pratique et politique." Dossier thématique 32, no. 1 (2006): 113–31. http://dx.doi.org/10.7202/013479ar.

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Abstract:

Résumé Cet article propose de faire état d’un processus unique et original de coconstruction des savoirs dont le résultat vise à soutenir l’élaboration de politiques publiques en éducation. Il aide à cerner le jeu des rapports entre la recherche comme démarche de production de savoirs savants, les interventions des acteurs du système d’éducation porteurs de savoirs pratiques et l’élaboration de politiques publiques. Il présente une analyse des avis rédigés par le Conseil supérieur de l’éducation, un conseil aviseur auprès du ministre de l’Éducation et du gouvernement du Québec. Ces avis portant sur toutes questions relatives à l’éducation concernent tous les ordres d’enseignement, l’éducation des adultes, ainsi que l’éducation à l’extérieur du système formel.

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Lorcerie, Françoise. "L’éducation prioritaire : une politique sous-administrée." Diversité 144, no. 1 (2006): 61–72. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.2526.

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Abstract:

Cet article propose une approche de l’éducation prioritaire en tant que politique publique. Il s’appuie sur l’ensemble fort riche (mais surtout à caractère sociologique) des données publiées, ainsi que sur une enquête inédite spécifique réalisée de 2003 à 2005 dans le cadre du programme de la Direction de la programmation et du développement (DPD-MEN) et de la Délégation à l’aménagement du territoire et à l’action régionale (DATAR), éducation et formation : « Disparités territoriales et régionales ». Pour des raisons pratiques, la recherche s’est focalisée sur le niveau du collège.

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Daoust, Gaëtan. "Jolibert, B. (1994). Platon. L’ascèse éducative et l’intérêt de l’âme. Paris : L’Harmattan (Collection « Éducation et philosophie »). Lombard, J. (1994). Aristote. Politique et éducation. Paris : L’Harmattan (Collection « Éducation et philosophie »)." Revue des sciences de l'éducation 21, no. 3 (1995): 619. http://dx.doi.org/10.7202/031823ar.

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Lonceint, Romain. "L’instrumentation des politiques locales de santé au prisme des activités de transcodage : le cas du Plan local de santé de la Ville de Rennes." Lien social et Politiques, no. 78 (April 5, 2017): 132–50. http://dx.doi.org/10.7202/1039342ar.

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Abstract:

À partir de l’exemple du Plan local de santé (PLS) de la ville de Rennes, cet article interroge le processus d’élaboration d’un instrument d’action publique dans le secteur des politiques locales de santé à l’aune de la notion de transcodage (Lascoumes, 1994). Nous montrons alors que le PLS est le résultat à la fois d’opérations de recyclage d’actions et de dispositifs mis en oeuvre dans le cadre d’autres politiques municipales (éducation, transports, logement, etc.), mais également d’activités d’assemblage visant à mettre en cohérence des éléments issus de politiques sectorielles hétérogènes. S’il est envisagé comme une ressource de légitimation professionnelle par les acteurs chargés de la politique locale de santé, le PLS est également analysé comme une source de contraintes spécifiques et de tensions avec les autres services municipaux.

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Masset, Delphine. "Eclectisme dans l’art et éducation artistique." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 3 (September 11, 2018): 41–48. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.003.002.

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Abstract:

Dans cet article, Delphine Masset nous présente suite à la réalisation de son mémoire de licence en sociologie une problématisation sociologique de la question de l’enseignement de l’art contemporain. Les questions qu’elle formule se caractérisent par la volonté de mettre aux jours les enjeux interactionnels, communicationnels et normatifs qui se jouent dans la transmission de savoirs artistiques dans les écoles d’art à l’heure actuelle. L’originalité de sa problématique repose sur l’adoption d’un regard politique sur cette question, c’est-à-dire, par l’incorporation des théories délibérative de l’espace publique dans ce champ. Il s’agira alors pour étudier les processus de socialisation artistique de comprendre comment se construisent des espaces de communication interacteurs qui permettront le développement de normes et d’un monde commun unifiant les artistes dans un référent propre.

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Laveault, Dany, and Louise Bourgeois. "La politique d’évaluation du rendement en Ontario : un alignement qui se précise dans la persévérance et la durée." Éducation et francophonie 42, no. 3 (2014): 50–67. http://dx.doi.org/10.7202/1027405ar.

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Abstract:

Donnant suite au rapport de la Commission royale sur l’éducation (CRÉ), l’Ontario a progressivement implanté les fondements d’une politique d’évaluation qui ont peu changé au cours des vingt dernières années, si ce n’est pour des ajustements visant à en actualiser le contenu et à en supprimer les principaux irritants. Jusqu’en 2010, c’est le curriculum, avec la grille d’évaluation générique, qui a constitué les assises de l’évaluation scolaire jusqu’à la publication définitive de la politique d’évaluation Faire croître le succès. Cette politique met l’accent sur le rôle de l’évaluation en tant que soutien d’apprentissage et adopte des positions audacieuses quant au cumul des notes et sur la question de l’évaluation des « habiletés d’apprentissage et habitudes de travail » (EDU, 2010) des élèves. Elle conduit les enseignants à planifier l’évaluation des apprentissages sur le long terme, à échantillonner des preuves d’apprentissage au moyen d’une variété de situations d’évaluation complexes et authentiques. Le suivi de la progression des élèves au regard de la norme provinciale est assuré par l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE). Son mandat consiste à fournir une rétroaction à tous les échelons du système scolaire ontarien sur leur alignement avec les visées des politiques relatives au curriculum obligatoire. À proprement parler, c’est la refonte en profondeur des programmes-cadres en Ontario qui a le plus influencé les pratiques d’évaluation des enseignants et a soutenu une mise en oeuvre progressive de la politique d’évaluation actuelle.

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Chauvigné, Céline, and Michel Fabre. "Des “éducations à” aux problèmes pernicieux : repères pour une éducation au politique à l’école." Travail et Apprentissages N° 26, no. 2 (2024): 140–59. http://dx.doi.org/10.3917/ta.026.0140.

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Abstract:

Cet article traite de l’enseignement des Questions Socialement Vives (QSV) à l’école, dans le cadre des « Éducations à ». Parmi les travaux concernant la prise en charge des QSV avec des dispositifs tels que le débat argumentatif, les cartes de controverses, les jeux de rôles, etc., l’originalité de notre travail consiste en trois points : 1) les QSV dont nous traitons sontpensées, dans le cadre de la tradition américaine du management politique, comme des problèmes dits « pernicieux » ; 2) par rapport à des travaux privilégiant une approche cognitive et des dispositifs axés sur les processus psycho-sociologiques de traitement des problèmes (Design thinking et autres), notre approche est commandée par l’analyse épistémologique des problèmes en jeu, dans une démarche didactique; 3) ces deux choix nous permettent de formuler des critères précis d’évaluation des acquis des élèves par rapport à la compréhension de tels problèmes. Nous proposons ici, sur la question de l’usage du glyphosate, des repères épistémologiques pour une prise en charge didactique de cette QSV dans l’enseignement secondaire.

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Maillet, Evald. "En quoi la culture des écrans pose-t-elle problème à l’école ?" Diversité 183, no. 1 (2016): 140–45. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4190.

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Abstract:

En quoi notre usage immodéré des écrans (télévisions, smartphones, etc.), et par conséquent des vidéos, «visuels», logos et autres pictogrammes pose-t-il problème à l’institution scolaire ? Nous proposons ici de caractériser une «culture des écrans» qui, incidemment, pénètre entre les murs de l’école et met à mal une manière de voir et de vivre ensemble – une «culture de la représentation» – au fondement de notre éducation politique.

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Ouellette, Françoise-Romaine. "Enjeu familial et redéfinitions de la famille." Enfances, Familles, Générations, no. 15 (March 2, 2012): 1–9. http://dx.doi.org/10.7202/1008142ar.

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Abstract:

Cet article introductif met l’accent sur les redéfinitions conceptuelles et normatives qui accompagnent les remises en cause de l’institution familiale et l’émergence de nouvelles configurations familiales. Cet angle de discussion permet de tracer des liens transversaux entre les différents articles du numéro d’Enfances, Familles, Générations qui explore la question familiale en tant qu’enjeu sociétal et, partant, objet politique mobilisant l’État et les divers acteurs de la société civile concernés par l’indispensable travail reproductif (procréation, soins et assistance, éducation, socialisation...) accompli au sein des familles. Les thématiques abordées sont : la sociologie de la famille, le mouvement pour une politique familiale, l’homoparenté, les procréations médicalement assistées, la notion de revenu familial, l’encadrement légal du mariage et l’union libre, l’attraction des familles en milieu rural.

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Bourgeault, Guy. "Les tensions de l’éthique et de l’éducation au cours des dernières décennies." Éthique en éducation et en formation, no. 6 (April 29, 2019): 12–26. http://dx.doi.org/10.7202/1059240ar.

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Abstract:

Un retour sur les dernières décennies touchant les rapports entre éthique et éducation ou formation dégage et illustre trois tensions majeures : entre l’hétéronomie et l’autonomie; entre la cohésion sociale et un vivre-ensemble faisant place à l’altérité et, du même coup, à la diversité; entre l’individualisme du chacun pour soi et la solidarité requise pour l’exercice de la responsabilité. Ces trois tensions interpellent à la fois l’éthique et la politique, l’école et l’éducation ou la formation.

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Anglade, Mireille Neptune. "Les conférences internationales sur les femmes et leur impact en Haïti." En route pour Beijing 8, no. 1 (2005): 165–73. http://dx.doi.org/10.7202/057826ar.

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Abstract:

Dans la première partie de son texte, l'auteure fait un retour sur les conférences de Mexico (1975), Copenhague (1980) et Nairobi (1985), en mettant l'accent sur les principales recommandations et les grands principes qui y furent adoptés. Dans la deuxième partie, elle analyse les impacts, pas souvent positifs que ces grandes conférences et en particulier celle de Nairobi ont eus en Haïti, sur les plans juridique, social (infrastructures, logement, santé, éducation), économique et politique.

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Pesce, Sébastien. "Les relations praticiens/chercheurs Ou les sciences de l’éducation et la politique." Diversité 192, no. 1 (2018): 96–102. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4704.

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Abstract:

Quels types de transformations vise la recherche en éducation, et quelles formes de rencontres entre praticiens et chercheurs impliquent-elles ? C’est cette question politique (au sens où elle concerne une visée de transformation sociale) qui est soulevée ici. Pour esquisser quelques éléments de réponses à cette question, cet article explore les positions revendiquées par « la » , puis « les » sciences de l’éducation, ainsi que les démarches contemporaines de recherche collaborative.

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Bouveau, Patrick. "Ouvertures, partenariats et éducation en ZEP. L'enseignant et ses points de vue." Migrants formation 85, no. 1 (1991): 81–88. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1991.7261.

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Abstract:

La tiilogie école-quartier-enseignant, qui est au coeur de la politique des ZEP, n'est pas une problématique sans racines. Après une dizaine d'années de projets pédagogiques en ZEP, on mesure mieux la place du temps dans une approche partenariale de l'action éducative. La notion de ZEP n’existe pas en tant que projet défini ou démarche instituée. Elle se construit et se concrétise uniquement à travers le vécu de l'enseignant dans sa classe, du travailleur social dans sa permanence, de l'élu dans sa mairie.

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Hamelin, David. "Les Bourses du travail : entre éducation politique et formation professionnelle." Le Mouvement Social 235, no. 2 (2011): 23. http://dx.doi.org/10.3917/lms.235.0023.

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