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  2. Dissertations / Theses
  3. Book chapters

Academic literature on the topic 'Pratiques d’évaluation formative'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 15 February 2022

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Journal articles on the topic "Pratiques d’évaluation formative"

1

Lepareur, Céline, and Michel Grangeat. "Évaluation formative et autorégulation des apprentissages des élèves : propositions méthodologiques pour l’analyse de processus in situ." Mesure et évaluation en éducation 41, no. 2 (2019): 131–62. http://dx.doi.org/10.7202/1059175ar.

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Abstract:
La recherche concerne l’étude des effets de différentes modalités d’évaluation formative sur l’autorégulation des apprentissages des élèves, dans le cadre de l’enseignement scientifique fondé sur l’investigation. Des indicateurs nous permettant d’analyser les processus in situ sont construits et deux situations d’enseignement sont comparées. La première porte sur l’évaluation formative que les enseignants mettent en oeuvre dans leur pratique quotidienne. La seconde concerne l’évaluation formative mise en oeuvre par les mêmes enseignants l’année suivante, à la suite d’un travail réflexif avec d
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2

Morrissette, Joëlle, and Marie-Hélène Nadeau. "Une typologie du savoir-faire enseignant en matière d’évaluation formative." Mesure et évaluation en éducation 34, no. 3 (2014): 5–25. http://dx.doi.org/10.7202/1024793ar.

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Abstract:
Jusqu’à présent, les pratiques d’évaluation formative des enseignants et des enseignantes ont été appréhendées à l’aune d’une perspective normative et prescriptive. Cette recherche adopte un autre angle d’approche en s’intéressant aux savoirs de terrain d’enseignantes du primaire en cette matière, à la faveur de l’éclairage des travaux de Schön (1983) sur le savoir construit dans l’expérience pratique du quotidien. Elle implique cinq enseignantes du primaire auprès desquelles a été conduite une série de trois entretiens individuels pour chacune, prenant appui sur des bandes vidéo produites dan
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3

Bélanger, Claire, and Diane Raymond. "3. Analyse des Pratiques d’Évaluation Formative de l’Enseignement à la Mi-Session." Collected Essays on Learning and Teaching 4 (June 13, 2011): 14. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v4i0.3265.

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Abstract:
Notre article présente une étude qualitative et exploratoire menée dans le but de comprendre et de conceptualiser le processus de l’évaluation formative de l’enseignement mis en oeuvre par les enseignants à la mi-session. Cette étude a été menée dans le contexte de l’Université de Montréal, qui jouit déjà d’une longue expérience en matière d’évaluation des enseignements en fin de session. Notre analyse des pratiques de rétroaction illustre les enjeux de cette forme d’évaluation ainsi que les choix qu’elle implique. Elle met aussi en évidence les valeurs, croyances et attitudes implicites des e
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4

Deaudelin, Colette, Julie Desjardins, Olivier Dezutter, et al. "L’évaluation formative en contexte de renouveau pédagogique au primaire : analyse de pratiques au service de la réussite." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 10, no. 1 (2013): 27–45. http://dx.doi.org/10.7202/1016856ar.

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Abstract:
Dans le contexte du renouveau pédagogique québécois, l’appropriation par les enseignants des changements prescrits sur le plan de l’évaluation nécessitent la diffusion de pratiques exemplaires. La présente recherche analyse donc des pratiques d’évaluation formative de 13 enseignants du primaire à travers 25 activités d’apprentissage-enseignement mises en œuvre dans différentes disciplines. Les pratiques spontanées des enseignants ont été analysées dans leur double dimension comportementale et cognitive. L’étude a porté sur les différents éléments des processus sollicités et des dispositifs mis
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5

Poissant, Céline. "L’évaluation en santé publique hors des sentiers balisés de la performance prescrite. Est-ce possible et est-ce utile ?" Perspectives étatiques 24, no. 1 (2012): 114–27. http://dx.doi.org/10.7202/1008222ar.

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Abstract:
Une étude lanaudoise a suscité des réflexions en marge des objectifs visés et des résultats obtenus. Elles touchent les attentes des acteurs de santé publique envers l’évaluation, dans un contexte marqué par le mouvement de la pratique fondée sur les « données probantes ». Suivant cette logique, les institutions de santé publique sont invitées à adopter des interventions jugées « efficaces ». On s’attend aussi à ce que les résultats d’évaluation permettent d’améliorer leur performance. Mais l’évaluation peut-elle poursuivre d’autres finalités ? Dans cette étude, la démarche participative et fo
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Brière, Fabienne, and Laurence Espinassy. "Pratiques dialogiques et expériences formatives au service du développement professionnel continu des enseignants." Revista Linguagem em Foco 13, no. 1 (2021): 44–65. http://dx.doi.org/10.46230/2674-8266-13-5482.

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Abstract:
Cet article s’intéresse à la dimension dialogique instaurée par le cadre d’une intervention-recherche en milieu scolaire en France qui porte sur la mise en œuvre de l’évaluation par compétences au cycle 3 au sein d'un réseau d’éducation prioritaire renforcé. En référence au cadre théorique et méthodologique de l’ergonomie de l’activité des enseignants dans leur milieu de travail, le dispositif repose sur la co-analyse des situations d’évaluation entre enseignants et chercheurs lors d’entretiens d'autoconfrontations simples et croisées puis de séances collectives de travail. L’analyse des résul
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7

Nadeau, Marc-André. "L’évaluation de l’apprentissage en milieu scolaire : un modèle d’évaluation continue." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 2 (2009): 205–21. http://dx.doi.org/10.7202/900075ar.

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Abstract:
L’article vise d’une part à faciliter la compréhension de certains concepts reliés au domaine de la mesure et de l’évaluation et d’autre part à permettre l’intégration de ces différents concepts dans un modèle d’évaluation continue. On y trouve 1 — la définition de concepts de base en mesure et évaluation, 2 — l’identification des caractéristiques propres à différentes formes d’évaluation (critériée, normative, diagnostique), ainsi que celles de différents systèmes d’évaluation (formative, sommative, continue), et 3 — l’intégration de ces concepts dans un modèle d’évaluation qui se veut simple
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8

Charlier, Bernadette, and France Henri. "Démarche d’évaluation, communauté de pratique et formation professionnelle." Swiss Journal of Educational Research 26, no. 2 (2004): 285–304. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.26.2.4681.

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Abstract:
Dans cet article, nous montrons comment une démarche d’évaluation participative et continue mise en œuvre dans le cadre d’un dispositif de formation hybride peut supporter la dynamique de l’émergence d’une communauté de pratique. Nous définissons et décrivons cette démarche que nous appelons évaluation pour la connaissance et tentons d’établir comment les étapes de sa mise en œuvre et les connaissances qui en résultent peuvent soutenir les processus constitutifs de la création de communautés de pratique, notamment ceux de la participation et de la réification, et de la sorte concourent à défin
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Mottier Lopez, Lucie, and Linda Allal. "Le jugement professionnel en évaluation: un acte cognitif et une pratique sociale située." Swiss Journal of Educational Research 30, no. 3 (2008): 455–64. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.30.3.4798.

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Abstract:
L’article examine les caractéristiques du jugement professionnel en évaluation par les enseignants, conceptualisé comme étant un processus cognitif et une pratique sociale liée à différents contextes. La multiréférentialité du jugement professionnel en évalua-tion est argumentée, montrant que celui-ci convoque des cadres de référence et des repères d’ordres différents. L’article présente une recherche sur les démarches d’évaluation sommative et pronostique mises en œuvre par une dizaine d’enseignants genevois de 6ème primaire. Les résultats décrivent les procédures utilisées par les enseignant
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Cook, William Robert Amilan, Jonathan Luke, Antonella Valeo, and Khaled Barkaoui. "Institutional Language Policy and ESL Teachers’ L2 Writing Assessment Practices." Canadian Modern Language Review 77, no. 2 (2021): 93–109. http://dx.doi.org/10.3138/cmlr-2020-0013.

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Abstract:
Les pratiques d’évaluation monopolisent une part importante du temps des enseignants d’ALS et ont des répercussions considérables sur l’engagement et l’apprentissage des élèves. Ces pratiques sont aussi, à leur tour, fortement influencées par la conception qu’ont les enseignants de l’écrit en L2 et le contexte politique dans lequel ils travaillent. Bien que plusieurs chercheurs se soient intéressés aux pratiques d’évaluation utilisées en classe par les enseignants d’ALS, peu de recherches ont été consacrées à la relation entre la politique linguistique institutionnelle et la conception qu’ont
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More sources

Dissertations / Theses on the topic "Pratiques d’évaluation formative"

1

Diedhiou, Serigne Ben Moustapha (S B. M. ). "Façons de faire l’évaluation formative d’enseignants de français sénégalais : une analyse de leurs savoirs pratiques en contexte d’effectifs pléthoriques au Lycée." Thèse, 2013. http://hdl.handle.net/1866/10862.

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Abstract:
Cette recherche documente les façons de faire l’évaluation formative d’enseignants de français du Lycée exerçant en contexte de classes pléthoriques au Sénégal. Le choix récent dans ce pays de l’approche par compétences invite à privilégier cette fonction de l’évaluation, au regard de son potentiel pour la progression des apprentissages des élèves (Allal & Mottier Lopez, 2005; Black & Wiliam, 2009; Morrissette, 2010). Cependant, les orientations ministérielles concernant sa mise en œuvre sont très générales, et jusqu’ici, la recherche a laissé dans l’ombre son application en contexte de classe
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Diedhiou, Serigne Ben Moustapha. "Façons de faire l’évaluation formative d’enseignants de français sénégalais : une analyse de leurs savoirs pratiques en contexte d’effectifs pléthoriques au Lycée." Thèse, 2013. http://hdl.handle.net/1866/10862.

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Book chapters on the topic "Pratiques d’évaluation formative"

1

CERVINI, Cristiana, Yannick HAMON, and Monica MASPERI. "Evaluer pour mieux enseigner avec SELF FLE." In Formation linguistique des apprenants allophones et pédagogies innovantes. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4157.

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Abstract:
L’objectif de notre intervention est de rendre compte de l’expérimentation du dispositif d’évaluation SELF FLE conçu dans le cadre du projet IDEFI Innovalangues. Cette expérimentation menée à l’université Ca’ Foscari de Venise en février 2019 concerne environ 100 étudiants répartis en deux groupes correspondant à deux cursus différents (Département d’économie et Département d’études de l’Asie et de l’Afrique Méditerranéenne). Notre intention est de dégager, à partir des résultats obtenus, un lien fort entre l’évaluation à visée diagnostique et formative et la prise en compte, dans les pratiques d’enseignement/apprentissage, de principes clés pouvant guider l’innovation, en tenant compte non seulement du seul niveau de compétence en langue des candidats, mais aussi des leurs profils langagiers (culture d’appartenance, vécu langagier, biographie). Nous entendons analyser les résultats obtenus dans le contexte universitaire italien en les comparant aux résultats obtenus lors des expérimentations effectuées en France, en dégageant des éléments saillants qui permettent d’envisager des innovations dans les pratiques.
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Brun, Patrick, Lucienne Soulier, and Martine Le Corre. "IV. Le croisement des savoirs et des pratiques : des expériences de recherche, de formation et d’évaluation à la construction d’une épistémologie." In Ce que la misère nous donne à repenser, avec Joseph Wresinski. Hermann, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/herm.tardi.2018.01.0411.

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