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Academic literature on the topic 'Pratiques parentales'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 22 June 2024

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Journal articles on the topic "Pratiques parentales"

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Durigon, Florence, Melanie Lachance, Claudelle Nadeau, Gabriel Bernard, Marjorie Simard, and Amélie Petitclerc. "Historique de comportements antisociaux et trajectoires de pratiques parentales." Psycause : revue scientifique étudiante de l'École de psychologie de l'Université Laval 13, no. 2 (March 29, 2024): 3–5. http://dx.doi.org/10.51656/2kvnc067.

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Abstract:
Les parents ayant des comportements antisociaux ont tendance à avoir des pratiques parentales moins optimales. Or, les études à ce sujet portent sur des échantillons non représentatifs de la population et sont souvent transversales. Cette étude vise à examiner l’association entre le passé antisocial des parents et leurs pratiques parentales subséquentes à l’aide d’un échantillon représentatif provenant de l’Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ELDEQ). Des 2120 familles suivies dans le cadre de l’ELDEQ, un maximum de 1982 familles a été inclus dans les analyses. Les pères et les mères ont rapporté leurs antécédents de comportements antisociaux au temps de mesure 1, lorsque l’enfant avait 5 mois, et leurs pratiques parentales coercitives et positives, aux cinq temps de mesure, lorsque l’enfant avait de 5 à 50 mois. Les résultats des régressions logistiques révèlent qu’un historique de comportements antisociaux plus nombreux augmente le risque de suivre une trajectoire élevée de pratiques parentales coercitives chez les parents, même en tenant compte de leur scolarité, de leur âge et du revenu familial. Cependant, les résultats ne démontrent pas de lien entre l’historique de comportements antisociaux et les pratiques parentales positives de la mère. Cette présente étude met en lumière l’importance de cibler les parents ayant un historique de comportements antisociaux pour réduire les pratiques parentales coercitives.
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2

Myre-Bisaillon, Julie, Nancy Boutin, and Carl Beaudoin. "Les pratiques d’éveil à la lecture et à l’écriture à la maternelle en milieux défavorisés : quand les parents viennent en classe." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 17, no. 2 (May 26, 2015): 66–95. http://dx.doi.org/10.7202/1030888ar.

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Abstract:
Cet article présente une recherche menée auprès de familles et d’enseignantes d’enfants de la maternelle en milieux défavorisés. L’objectif de ce projet était d’outiller les familles pour accompagner leur enfant de cinq ans dans des activités d’éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ). Des recherches indiquent que les pratiques éducatives parentales et l’attitude parentale face à la littératie semblent prédire la réussite scolaire des enfants. Plusieurs auteurs suggèrent que les pratiques d’éveil effectuées entre l’école et la famille contribuent au développement des compétences langagières. Cependant, les parents de milieux défavorisés feraient peu d’activités d’ÉLÉ. Les résultats présentés aborderont les pratiques parentales d’ÉLÉ, la nature des ateliers proposés aux parents et le point de vue des enseignantes à l’égard du projet.
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3

Charlot, Bernard, and Jean-Yves Rochex. "L'enfant-élève : dynamiques familiales et expérience scolaire." Lien social et Politiques, no. 35 (October 2, 2002): 137–51. http://dx.doi.org/10.7202/005068ar.

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Abstract:
RÉSUMÉComment l'enfant est-il «produit» dans des sociétés contemporaines où s'est accrue la dépendance entre la famille et l'école ? Comment devient-il élève? La sociologie de « 1'habitus » ne s'intéressait guère à cette question. Des recherches plus récentes analysent les pratiques parentales et tentent d'identifier des processus et des configurations familiales. Les recherches d'ESCOL sur le rapport des jeunes au savoir et à l'école rencontrent cette question des pratiques parentales et de ce que s'en approprient les jeunes. Sont ici analysés les formes de mobilisation parentale sur l'école, les liens que les jeunes établissent entre lieux, personnes et types d'apprentissages, et les processus subjectifs et intersubjectifs de mobilisation scolaire des parents et de leurs enfants.
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4

Claes, Michel, and Éric Lacourse. "Pratiques parentales et comportements déviants à l'adolescence." Enfance 53, no. 4 (2001): 379. http://dx.doi.org/10.3917/enf.534.0379.

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5

Bergonnier-Dupuy, Geneviève. "Pratiques éducatives parentales auprès des jeunes enfants." Débats Jeunesses 4, no. 1 (1999): 57–84. http://dx.doi.org/10.3406/debaj.1999.1052.

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6

Beaulieu, Marie-Christine, and Sylvie Normandeau. "Prédicteurs des pratiques parentales: Cognitions sociales parentales et comportement des enfants TDAH." Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement 44, no. 1 (2012): 59–69. http://dx.doi.org/10.1037/a0023844.

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7

Durning, Paul, and Andrée Fortin. "Les pratiques éducatives parentales vues par les enfants." Enfance 53, no. 4 (2000): 375–91. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.2000.3192.

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8

Hé, Jian hua. "Pratiques éducatives parentales : comparaison France, Japon et Chine." La revue internationale de l'éducation familiale 20, no. 2 (2006): 9. http://dx.doi.org/10.3917/rief.020.0009.

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9

Williams, Robin C., Anne Biscaro, and Jean Clinton. "L’importance des relations : comment les cliniciens peuvent soutenir des pratiques parentales positives pendant la petite enfance." Paediatrics & Child Health 24, no. 5 (July 25, 2019): 348–57. http://dx.doi.org/10.1093/pch/pxz064.

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Abstract:
Résumé Il est essentiel que l’enfant forme des liens d’attachement stables avec au moins un adulte en bonne santé pour développer des capacités d’adaptation optimales. Les professionnels de la santé de première ligne, tels que les pédiatres et les médecins de famille, peuvent y contribuer en soutenant les parents dans leur milieu de pratique. Le clinicien peut profiter de chaque rencontre pour s’informer auprès des parents des relations et des comportements des enfants, des habitudes quotidiennes et du fonctionnement global de la famille. Le présent document de principes, qui porte sur les enfants de 0 à six ans, décrit les principes de base pour soutenir des pratiques parentales positives et recommande des pratiques en cabinet pour promouvoir des relations parents-enfant stables, mobiliser les familles et établir un climat de confiance avec les parents. Les pleurs, le sommeil et les comportements difficiles sont décrits comme des occasions pour le clinicien de donner des conseils préventifs et réceptifs aux besoins des parents.
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Broussard, Cathy. "Examiner les Résultats Relatifs aux Pratiques Parentales et les Facteurs Prédicteurs issus du Programme Positive Discipline in Everyday Parenting (PDEP)." Canadian Journal of Children's Rights / Revue canadienne des droits des enfants 8, no. 1 (November 10, 2021): 153–77. http://dx.doi.org/10.22215/cjcr.v8i1.3320.

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Abstract:
Le programme Positive Discipline in Everyday Parenting (PDEP) apporte des techniques alternatives à la punition physique, aux parents, en promouvant la discipline positive. Cette étude évalue de façon préliminaire l’efficacité du programme sur des pratiques parentales telles que la discipline positive, l’utilisation de la punition physique et non-physique. Nous examinons auprès de parents si les changements post-programme sur ces pratiques parentales sont prédits par les variables appartenant au modèle cognitif du programme et celles appartenant au modèle des buts et actions. Les résultats montrent une diminution significative sur l’utilisation de la punition non-physique suite à la participation au programme, comparé aux parents sur la liste d’attente. De plus, les parents les plus impulsifs ont tendance à profiter le plus du programme. Ces résultats ont des implications importantes concernant les facteurs déterminants pour le succès du programme et les éléments qui peuvent influencer des changements dans l’utilisation de stratégies parentales punitives.
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Dissertations / Theses on the topic "Pratiques parentales"

1

He, Jian Hua. "Les pratiques éducatives parentales : approche comparative France Japon Chine." Paris 10, 2004. http://www.theses.fr/2004PA100072.

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Abstract:
Dans cette présente recherche, nous avons comparé les différences et les similitudes sur les valeurs, attitudes et pratiques éducatives parentales dans 3 différents pays : la France, le Japon et la Chine. Notre recherche a été effectuée à l'aide d'un questionnaire distribué aux parents dans les écoles primaires. Trois groupes culturels de 271 parents d'enfants entre 7 et 11 ans, dont 100 français, 100 chinois, et 71 japonais, vivant en France, au Japon et en Chine ont été utilisés comme sujets pour notre recherche. Les enfants sont tous des écoliers de primaire. Nous avons choisi 3 aspects qui nous semblaient importants pour mieux approcher les systèmes de valeurs, attitudes et pratiques éducatives parentales. Ces 3 aspects sont les opinions de parents relatives à l'éducation de l'enfant, les attentes des parents sur les qualités et les comportements de l'enfant et enfin les 4 styles de pratiques éducatives parentales : le contrôle parental, l'expression de l'affection, le conflit parents-enfants et l'encouragement à l'autonomie de l'enfant. Que dire des résultats obtenus par nos données ? Deux constatations s'imposent : la grande diversité des opinions des parents relatives à l'enfant et à son éducation, des attentes des parents sur les qualités et les comportements de l'enfant, et des styles de pratiques éducatives parentales selon la culture et la société à laquelle les parents appartiennent ; de nombreuses similarités ont aussi été relevées entre les 3 groupes culturels étudiés
This study compares the differences and similarities in child-rearing practices and parental beliefs in three societies : France, Japan and China. The parents were asked to respond to a questionnaire about parenting which was distributed and collected by the head-master of primary school. Subjects in this study were 271 parents in total : 100 French, 100 Chinese and 71 Japanese parents of 9 to 11 year-old children enrolled in primary school in France, Japan and China. The 3 aspects of child-rearing practices and parental beliefs under study were : the opinions of parents about the education of their children ; the expectations of parents about their children's characters and capabilities, and social behaviour; the 4 styles of child-rearing practices : parental control, expression of affection, parent-child conflict, and encouragement of independence. Both culture-general and culture-specific aspects of parental beliefs and child-rearing practices emerged. The findings of this study indicated cultural variations in child-rearing practices and parental beliefs among French, Japanese and Chinese parents. However, many cross-cultural similarities were also noted
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2

Déry, Michèle. "Pratiques éducatives parentales et stratégies de résolution du test des cubes." Paris 10, 1990. http://www.theses.fr/1990PA100009.

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Abstract:
Cette recherche examine, dans des perspectives développementale et différentielles, les relations entre la structure des pratiques éducatives parentales et la capacité de tirer profit de l'aide apportée au cours d'une évaluation du potentiel d'apprentissage (adaptation du test des cubes). L'étude a été menée auprès de deux groupes d'enfants contrastes sur le type de pratiques éducatives (structure rigide versus structure souple) mais comparables sur la base du QI et de la classe sociale. Chaque groupe d'enfants se subdivisent en trois sous-groupes d’âge (6, 7 et 8 ans) et comprend un même nombre de garçons et de filles. Avec une certaine limitation notée chez les sujets plus âges, l'étude démontre que la capacité de tirer profit de l'aide est liée a la structure des pratiques éducatives. Les enfants provenant de familles à structure souple ont une meilleure capacité d'apprentissage que les enfants élevés dans des milieux a structure rigide. Ces derniers sont, en outre, moins concentres et moins persévérants en cours de tache. Cette recherche indique que la mesure du potentiel d'apprentissage s'avère complémentaire à celle du qi dans l'évaluation des enfants
The aim of this research was to examine, in developmental and differential perspectives, the relation between the organization of child rearing practices and the capacity to benefit from a training given in a learning potential assessment situation (adaptation of block design test). Two groups of children (similar on social class and qi) from families in which child rearing practices are contrasted (rigid organization versus flexible organization) have participated to the study. Each group was subdivised in three subgroups (6, 7 and 8 years) and contained approximately the same number of boys and girls. With a certain limitation concerning older subjects, the results of the study have showed that the capacity to benefit from training was in relation with the organization of child rearing practices. Children from flexible families had a better ability to learn than children from rigid families who were found less concentrated and persevering in resolving the task. This study has showed that the learning potential measure is a valuable complement to the qi measure in children testing
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3

Hejazi, Moughari Elaheh. "Compétence sociale, attitudes et pratiques éducatives parentales chez le jeune enfant." Paris 10, 1992. http://www.theses.fr/1992PA100104.

Full text
Abstract:
L'influence du système parental sur le niveau de compétence sociale a été étudiée auprès de 40 enfants d’âge préscolaire de classe sociale moyenne, de nationalité française, de familles intactes et résidant dans le même quartier à Montpellier. Le système éducatif parental a été évalue par un entretien semi-directif et standardise avec les parents. Le guide d'entretien comprend des questions sur les attitudes: règles établies par les parents et leurs exigences en matière d'éducation, et les conduites éducatives: les techniques disciplinaires, la façon de faire avec l'enfant. Par la comparaison entre les attitudes et les conduites, 3 systèmes éducatifs se distinguent: rigide souple, discordant. La compétence sociale est évaluée par le jugement des enseignants et la relation avec les pairs observée dans une situation contrôlée de jeu. Selon les résultats le niveau de compétence sociale des enfants est en relation avec le système éducatif auquel ils appartiennent: les enfants élevés dans le système souple sont plus compétents que les autres, plus affiliatifs, plus interactifs et plus adaptes a l'école. Les enfants du système discordant sont moins compétents socialement: agressifs, solitaires et ignorée par les pairs. Ils sont moins intègres dans le cadre de l'école. L'influence du système rigide sur la compétence sociale de l'enfant varie en fonction de l’âge et du sexe des enfants
The relations among the patterns of child-rearing practices and children's peer relations and social competence in the classeroom were examined in a sample of 40 preschool children from a middle-classe. The subjects reside in a same district in Montpellier. The patterns of child rearing practices were assessed during a semi structured interview with each child's parent. The interview est divided into 2 sections: the first on attitudes and the second on practices. The parental attitudes were compared to parental behaviors and 3 systems of child rearing practices were contrasted; rigid, souple, discordant. Social competence was assessed via: teacher judgments, peer relation during a structured observation. By comparaison with the children of system rigid, and discordant, the children of system souple are higher on the peer affiliation the social participation and are viewed by teachers as much competent as other children. The children of system discordant are lowest in peer relation aggressives, withdrown and neglected by their peers and have low score for teacher rankings of social competence. The effects of system rigid on social competence are varying in accordance with age and sex of child
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Pelletier, Céline. "Pratiques de soins parentales et négligence infantile : des signes au sens /." Paris ; Budapest ; Torino : l'Harmattan, 2005. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb39916372h.

Full text
Abstract:
Texte remanié de: Th. doct.--Sciences humaines--Université de Montréal, 2003. Titre de soutenance : Pratiques de soins et négligence infantile, approches narratologique et écologique des récits de parents d'enfants de 0 à 5 ans d'un village bas-laurentien.
Bibliogr., webliogr. p. 269-297.
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Da-Costa, Lasne Annie. "La singulière réussite scolaire des enfants d'enseignants : des pratiques éducatives parentales spécifiques ?" Phd thesis, Université de Bourgogne, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00781692.

Full text
Abstract:
Du primaire au secondaire, les enfants d'enseignant(s) obtiennent les meilleurs résultats scolaires. Pour autant, rares sont les recherches qui interrogent les processus familiaux par lequels cette singulière réussite se construit. Fondée sur la démonstration du lien entre "réaliser les meilleures performances scolaires" et "être enfant de parents dont l'un au moins est enseignant", cette étude vise à établir les facteurs familiaux et notamment les pratiques éducatives parentales que recouvre ce significatif "effet enseignant". De l'analyse économétrique de l'enquête du Panel 95, ressort, d'une part, que les enfants d'enseignant(s) sont les plus nombreux à bénéficier des pratiques de socialisation et d'accompagnement de la scolarité les plus profitables au succès scolaire et d'autre part, qu'un "effet enseignant" "résiduel", non expliqué par les pratiques étudiées, persiste en influant positivement la réussite scolaire. L'exploitation descriptive de l'enquête "Éducation et famille 2003" de l'INSEE, complète l'analyse et met en évidence trois spécificités du modèle éducatif de ces familles : la construction d'un être complet par l'éclectisme et la maximisation des pratiques culturelles, la construction d'un être complet par l'eclectisme et la maximisation des pratiques culturelles, la construction d'un être équilibré par le travail de perspectives éducatives aux objectifs a priori opposés et la gestion experte de la carrière scolaire de l'enfant par l'installation d'une grande continuité éducative, la constitution puis la valorisation d'informations scolaires non génériques et le contrôle de l'offre pédagogique de l'établissement fréquenté. L'étude se conclut sur le remarquable travail de transmission éducative qu'opèrent les familles d'enseignant(s).
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Lasne, Annie. "La singulière réussite scolaire des enfants d'enseignants : des pratiques éducatives parentales spécifiques ?" Phd thesis, Université de Bourgogne, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00825499.

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Abstract:
Du primaire au secondaire, les enfants d'enseignant(s) obtiennent les meilleurs résultats scolaires. Pour autant, rares sont les recherches qui interrogent les processus familiaux par lesquels cette singulière réussite se construit. Fondée sur la démonstration du lien entre " réaliser les meilleures performances scolaires " et " être enfant de parents dont l'un au moins est enseignant ", cette étude vise à établir les facteurs familiaux et notamment les pratiques éducatives parentales que recouvre ce significatif " effet enseignant ". De l'analyse économétrique de l'enquête du Panel 95, ressort, d'une part, que les enfants d'enseignant(s) sont les plus nombreux à bénéficier des pratiques de socialisation et d'accompagnement de la scolarité les plus profitables au succès scolaire et, d'autre part, qu'un " effet enseignant " " résiduel ", non expliqué par les pratiques étudiées, persiste en influant positivement la réussite scolaire. L'exploitation descriptive de l'enquête " Education et Famille 2003 " de l'Insee, complète l'analyse et met en évidence trois spécificités du modèle éducatif de ces familles : la construction d'un être complet par l'éclectisme et la maximisation des pratiques culturelles, la construction d'un être équilibré par le travail de perspectives éducatives aux objectifs a priori opposés et la gestion experte de la carrière scolaire de l'enfant par l'installation d'une grande continuité éducative, la constitution puis la valorisation d'informations scolaires non génériques et le contrôle de l'offre pédagogique de l'établissement fréquenté. L'étude se conclut sur le remarquable travail de transmission éducative qu'opèrent les familles d'enseignant(s).
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Généreux, Rosemarie. "L’effet d’un programme d’entraînement aux habiletés parentales sur le comportement d’enfants TDAH expliqué par l’amélioration de certaines pratiques éducatives parentales." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6772.

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Abstract:
Cette étude analyse le lien médiateur entre un programme d’entraînement aux habiletés parentales (PEHP) et les comportements d’enfants TDAH qui présentent ou non un problème d’opposition ou d’anxiété concomitant. Un processus d’évaluation de présélection particulier a été suivi afin d’assurer que les participants répondent aux six critères d’inclusion suivants : 1) l’âge de l’enfant se situe entre 5 et 10 ans, 2) le diagnostic du TDAH de l’enfant a été établi selon les critères du DSM-IV, 3) le dosage de la médication prise par l’enfant tel que prescrite par son médecin doit être respecté tout au long du programme (les parents s’engagent par écrit), 4) le niveau de quotient intellectuel de l’enfant est supérieur ou égal à 79 selon le WISC-III, 5) l’enfant est né à terme (au-delà de 35 semaines) et finalement, 6) le parent a donné son consentement écrit. La présence de problèmes concomitants a été acceptée lorsque le TDAH constituait la principale difficulté manifestée par l’enfant, mais les problèmes suivants ont tout de même été exclus de l’étude : le trouble de Gilles de la Tourette, le trouble obsessif-compulsif et le trouble de langage ou d’apprentissage. Les 79 familles qui participent à l’étude ont été aléatoirement assignées au PEHP Ces Années Incroyables (CAI) ou aux services réguliers. Les analyses réalisées vérifient si un changement dans les pratiques éducatives parentales (discipline adéquate, discipline verbale positive, supervision adéquate, félicitations et récompenses, attentes claires, discipline sévère et inconstante, punition physique) explique le changement dans les comportements des enfants (hyperactivité, inattention, opposition et anxiété) suite au PEHP. Pour y parvenir, les parents complètent, avant et après le traitement, deux questionnaires, l’un sur l’utilisation qu’ils font des pratiques éducatives ciblées et l’autre sur les comportements qu’ils observent chez leur enfant. Une série de 12 équations structurales a été effectuée pour analyser ces données. Les résultats démontrent que la diminution de la discipline sévère et inconstante rapportée par le parent ayant participé au PEHP CAI explique la diminution des comportements d’inattention et d’opposition chez les enfants TDAH, tout comme l’amélioration des félicitations et des récompenses explique la diminution des comportements d’inattention chez ceux-ci. Par contre, l’amélioration d’aucune autre pratique éducative parentale ne permet d’expliquer l’effet du PEHP sur les comportements des enfants à l’étude. Ces résultats permettent tout de même d’identifier la réduction de la discipline sévère et inconstante comme principale cible d’intervention pour le traitement des problèmes de comportement chez les enfants TDAH, particulièrement chez ceux avec opposition.
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8

Paulin, Julie. "Évolution des problèmes extériorisés des enfants association avec les traits de tempérament et les pratiques éducatives parentales." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2011. http://hdl.handle.net/11143/5594.

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Abstract:
La stabilité des problèmes extériorisés à l'enfance amène souvent des conséquences subséquentes importantes pour l'enfant lui-même et pour les personnes de son entourage. Depuis les dernières années, l'intérêt pour cette problématique a amené les chercheurs à se pencher sur les facteurs expliquant la stabilité de ces problèmes extériorisés, dont les traits de tempérament de l'enfant et les pratiques éducatives parentales. Néanmoins, d'autres études sont nécessaires pour reproduire les premiers résultats et pallier aux limites méthodologiques des recherches conduites jusqu'à présent, notamment en raison du peu d'études portant sur les filles. Ces nouvelles connaissances sont susceptibles d'améliorer l'identification des enfants aux prises avec des problèmes extériorisés et ainsi bonifieront éventuellement l'adéquation de l'intervention. Ce mémoire a comme premier objectif de cibler quels traits de tempérament chez les garçons et les filles prédisent le mieux l'évolution des problèmes extériorisés un an plus tard une fois les autres facteurs d'influence contrôlés statistiquement : le statut socio-économique, l'âge, la fréquence des rencontres avec un spécialiste pour des problèmes émotionnels au cours des six derniers mois ainsi que le niveau des problèmes extériorisés antérieurs. Le deuxième objectif vérifie l'apport supplémentaire de l'interaction entre certains traits de tempérament et certaines pratiques éducatives parentales en lien avec l'évolution des problèmes extériorisés un an plus tard, toujours chez les filles et les garçons. Il s'avère que les traits de tempérament et les pratiques éducatives parentales ne prédisent pas significativement les problèmes extériorisés un an plus tard lorsque les variables contrôles sont utilisées dans l'analyse de régression. En conséquence à une exception près, les relations entre les problèmes extériorisés au T2 et les traits de tempérament ainsi que les pratiques éducatives parentales sont seulement significatives lorsque les problèmes extériorisés antérieurs ne sont pas contrôlés statistiquement.La seule interaction à avoir un lien significatif avec les problèmes extériorisés au T2 au-delà des variables contrôlées statistiquement est entre le trait de tempérament d'émotivité négative et les pratiques éducatives du parent d'indifférence/rejet. Toutefois, cette association est obtenue uniquement lorsque c'est l'enseignant évalue les problèmes extériorisés chez les filles et non lorsque c'est le parent. Les autres interactions n'ont pas de relations statistiquement significatives avec la variable dépendante lorsque les problèmes extériorisés antérieurs sont contrôlés. À titre exploratoire et pour des fins de comparaison avec la recension des écrits, des analyses ont croisé les traits de tempérament et les pratiques éducatives parentales avec les problèmes extériorisés un an plus tard, sans contrôle statistique des problèmes extériorisés antérieurs. En conclusion, des recommandations sont formulées pour la poursuite des études sur ce thème.
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Fradette, Marie-Ève. "Évaluation des pratiques éducatives parentales dans la lecture interactive chez le lecteur débutant." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2000. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape3/PQDD_0016/MQ51133.pdf.

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10

Hoang, Mai Khanh. "Les pratiques éducatives parentales et l'autonomie de l'enfant : étude comparative France - Viêt-Nam." Paris 10, 2005. http://www.theses.fr/2005PA100073.

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Abstract:
L'objectif de cette recherche consiste à étudier les pratiques éducatives des parents vietnamiens en lien avec l'autonomie de l'enfant, puis à comparer les pratiques éducatives des parents vietnamiens avec celles des parents français. Les parents vietnamiens contemporains décrivent leurs pratiques comme chaleureuses, encourageant l'autonomie de l'enfant, plutôt qu'autoritaires, punitives. Les résultats mettent en évidence l'influence des variables indépendantes (le niveau socioculturel, l'identité des parents et de l'enfant) sur les pratiques éducatives parentales. Les résultats montrent l'impact des spécificités culturelles et sociales sur les pratiques éducatives parentales en France et au Vietnam, soulignent aussi les tendances similaires dans les pratiques parentales des deux groupes culturels. Cette recherche révèle que, quel que soit le contexte socioculturel, l'acquisition de l'autonomie de L'enfant se déroule bien dans une ambiance familiale chaleureuse avec des parents impliqués
The objective of this research consists in studying the educational practices of Vietnamese parents in relation with the child's autonomy, then in comparing the educational practices of the Vietnamese parents with those of the French parents. The Vietnamese parents describe their practices like cordial, encouraging the child's autonomy, rather than authoritarian, punitive. The results show the influence of the independent variables (sociocultural level, parent's and child's identity) on the educational practices. The results show the impact of the specificities cultural and social on the parental educational practices in France and in Vietnam, also the similar tendencies in the parental practices of the two cultural groups. This study reveals that, whatever the sociocultural context, the acquisition of the child's autonomy develops well in a cordial family atmosphere with implied parents
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Pratiques de soins parentales et négligence infantile: Des signes au sens. Paris: Harmattan, 2004.

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1939-, Pihl R. O., ed. L' alcool et les pratiques parentales: Les effets d'une forte consommation de la mère. Hull, Qué: Développement des ressources humaines Canada, 1998.

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Naud, Jacques. Écofamille: Programme de valorisation du développement du jeune enfant dans le cadre de la vie familiale. Montréal, Qué: Éditions de la Chenelière, 2003.

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4

Jaffe, Peter. Conclure les bonnes ententes parentales dans les cas de violence familiale: Recherche dans la documentation pour déterminer les pratiques prometteuses. Ottawa, Ont: Section de la famille, des enfants et des adolescents, Ministère de la justice du Canada, 2006.

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5

Fortin, Pierre. Le Pouvoir et la légitimité de l'intervention de l'État auprès des familles en lien avec l'autorité et la compétance parentales, dans le contexte des législations et des pratiques existantes: Approche éthique. Québec: Conseil de la famille, 1990.

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6

Vivre en famille recomposée: Le couple, les ex-conjoints, le rôle de beau-parent, la famille et l'environnement. Montréal: Québecor, 2009.

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7

Ann, Page Lesley, and Percival Patricia, eds. Le nouvel art de la sage-femme: Science et écoute, mises en pratique. Paris: Elsevier, 2004.

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Centre d'appui au développement des pratiques et de la recherche en service social. and Université Laval. Faculté des sciences sociales. École de service social., eds. Le travail social et les pratiques auprès des parents québécois qui vivent des difficultés psychosociales avec leur enfant. [Laval, Qué.]: Centre d'appui au développement des pratiques et de la recherche en service social, Université Laval, 2006.

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9

Vera, Cole, ed. La vie simple: Mode d'emploi : spécial mères de famille. Paris: First éditions, 1998.

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10

Des enfants bien dans leur peau: Conseils pratiques pour l'épanouissement des enfants de 3 à 12 ans. Paris: Flammarion, 2005.

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1

Pasche Guignard, Florence. "Discours, représentations, pratiques et modes de transmission des savoirs et des idées sur l’allaitement dans les milieux francophones du parentage naturel." In Allaiter de l’Antiquité à nos jours, 391–416. Turnhout, Belgium: Brepols Publishers, 2023. http://dx.doi.org/10.1484/m.gen-eb.5.127446.

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2

STACK, DALE M., RACHEL LANGEVIN, NICOLE H. ATKINSON, KATHLEEN KENNEDY-TURNER, MARIE-PIER PARÉ-RUEL, and LISA A. SERBIN. "SANTÉ MENTALE ET PRATIQUES PARENTALES :." In Trouble mental chez le parent. Enjeux familiaux et implications cliniques, 127–44. Presses de l'Université Laval, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1v7zd09.12.

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3

Gagné, Marie-Hélène, and Matthew R. Sanders. "Triple P – Pratiques parentales positives:." In Programmes de prévention et développement de l'enfant, 241–74. Presses de l'Université du Québec, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvggx3bq.13.

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4

Gagné, Marie-Hélène, and Matthew R. Sanders. "Triple P – Pratiques parentales positives." In Programmes de prévention et développement de l'enfant, 241–74. Presses de l'Université du Québec, 2019. http://dx.doi.org/10.1515/9782760550827-011.

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5

Tazouti, Youssef, and Annette Jarlégan. "Les pratiques éducatives parentales vues par les enfants." In Précarités et éducation familiale, 135. ERES, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/eres.zaouc.2011.01.0135.

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6

Trinh, Thi-Linh, and Nathalie Oubrayrie-Roussel. "Pratiques éducatives parentales et mobilisation scolaire des jeunes Vietnamiens." In Précarités et éducation familiale, 278. ERES, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/eres.zaouc.2011.01.0278.

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7

Saulnier, Geneviève, and Anne Quéniart. "Les conceptions parentales et les pratiques éducatives de mères d’immigration récente." In Comprendre la famille 7, 91–106. Presses de l'Université du Québec, 2004. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pghxc.10.

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8

Toundassaki, Irini. "Pratiques coutumières de succession et structures parentales dans la mer Égée (Cyclades-Dodécanèse)." In Parenté et société dans le monde grec, 351–66. Ausonius Éditions, 2006. http://dx.doi.org/10.4000/books.ausonius.9488.

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9

Geay, Bertrand, Pierig Humeau, and Émilie Spruyt. "Soigner, éveiller ou réguler le nourrisson. Les pratiques parentales précoces à partir de la cohorte elfe." In Socialisation familiale des jeunes enfant, 33–48. Érès, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/eres.dupuy.2021.01.0033.

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10

Jonchery, Anne. "Visiter en famille." In Visiter en famille, 15–60. La Documentation française, 2016. http://dx.doi.org/10.3917/ldf.jonch.2016.01.0015.

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Abstract:
Résumé Conjuguant plusieurs recherches quantitatives et qualitatives, cet article cherche à comprendre comment se construit à la fois la visite en famille comme pratique culturelle et le public qui la pratique. Des motivations individuelles aux enjeux collectifs, il s’agit d’appréhender ce qui se joue pour les parents et pour les enfants, entre recomposition et bouleversement des pratiques de visite pour les premiers, construction des rapports aux musées pour les seconds. La socialisation enfantine au musée apparaît alors traversée par des processus d’imprégnation des modèles parentaux, les projets éducatifs et par le regard parental posé sur la visite scolaire.
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