Dissertations / Theses: 'Pratiques parentales'

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He, Jian Hua. "Les pratiques éducatives parentales : approche comparative France Japon Chine." Paris 10, 2004. http://www.theses.fr/2004PA100072.

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Abstract:

Dans cette présente recherche, nous avons comparé les différences et les similitudes sur les valeurs, attitudes et pratiques éducatives parentales dans 3 différents pays : la France, le Japon et la Chine. Notre recherche a été effectuée à l'aide d'un questionnaire distribué aux parents dans les écoles primaires. Trois groupes culturels de 271 parents d'enfants entre 7 et 11 ans, dont 100 français, 100 chinois, et 71 japonais, vivant en France, au Japon et en Chine ont été utilisés comme sujets pour notre recherche. Les enfants sont tous des écoliers de primaire. Nous avons choisi 3 aspects qui nous semblaient importants pour mieux approcher les systèmes de valeurs, attitudes et pratiques éducatives parentales. Ces 3 aspects sont les opinions de parents relatives à l'éducation de l'enfant, les attentes des parents sur les qualités et les comportements de l'enfant et enfin les 4 styles de pratiques éducatives parentales : le contrôle parental, l'expression de l'affection, le conflit parents-enfants et l'encouragement à l'autonomie de l'enfant. Que dire des résultats obtenus par nos données ? Deux constatations s'imposent : la grande diversité des opinions des parents relatives à l'enfant et à son éducation, des attentes des parents sur les qualités et les comportements de l'enfant, et des styles de pratiques éducatives parentales selon la culture et la société à laquelle les parents appartiennent ; de nombreuses similarités ont aussi été relevées entre les 3 groupes culturels étudiés
This study compares the differences and similarities in child-rearing practices and parental beliefs in three societies : France, Japan and China. The parents were asked to respond to a questionnaire about parenting which was distributed and collected by the head-master of primary school. Subjects in this study were 271 parents in total : 100 French, 100 Chinese and 71 Japanese parents of 9 to 11 year-old children enrolled in primary school in France, Japan and China. The 3 aspects of child-rearing practices and parental beliefs under study were : the opinions of parents about the education of their children ; the expectations of parents about their children's characters and capabilities, and social behaviour; the 4 styles of child-rearing practices : parental control, expression of affection, parent-child conflict, and encouragement of independence. Both culture-general and culture-specific aspects of parental beliefs and child-rearing practices emerged. The findings of this study indicated cultural variations in child-rearing practices and parental beliefs among French, Japanese and Chinese parents. However, many cross-cultural similarities were also noted

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Déry, Michèle. "Pratiques éducatives parentales et stratégies de résolution du test des cubes." Paris 10, 1990. http://www.theses.fr/1990PA100009.

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Abstract:

Cette recherche examine, dans des perspectives développementale et différentielles, les relations entre la structure des pratiques éducatives parentales et la capacité de tirer profit de l'aide apportée au cours d'une évaluation du potentiel d'apprentissage (adaptation du test des cubes). L'étude a été menée auprès de deux groupes d'enfants contrastes sur le type de pratiques éducatives (structure rigide versus structure souple) mais comparables sur la base du QI et de la classe sociale. Chaque groupe d'enfants se subdivisent en trois sous-groupes d’âge (6, 7 et 8 ans) et comprend un même nombre de garçons et de filles. Avec une certaine limitation notée chez les sujets plus âges, l'étude démontre que la capacité de tirer profit de l'aide est liée a la structure des pratiques éducatives. Les enfants provenant de familles à structure souple ont une meilleure capacité d'apprentissage que les enfants élevés dans des milieux a structure rigide. Ces derniers sont, en outre, moins concentres et moins persévérants en cours de tache. Cette recherche indique que la mesure du potentiel d'apprentissage s'avère complémentaire à celle du qi dans l'évaluation des enfants
The aim of this research was to examine, in developmental and differential perspectives, the relation between the organization of child rearing practices and the capacity to benefit from a training given in a learning potential assessment situation (adaptation of block design test). Two groups of children (similar on social class and qi) from families in which child rearing practices are contrasted (rigid organization versus flexible organization) have participated to the study. Each group was subdivised in three subgroups (6, 7 and 8 years) and contained approximately the same number of boys and girls. With a certain limitation concerning older subjects, the results of the study have showed that the capacity to benefit from training was in relation with the organization of child rearing practices. Children from flexible families had a better ability to learn than children from rigid families who were found less concentrated and persevering in resolving the task. This study has showed that the learning potential measure is a valuable complement to the qi measure in children testing

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Hejazi, Moughari Elaheh. "Compétence sociale, attitudes et pratiques éducatives parentales chez le jeune enfant." Paris 10, 1992. http://www.theses.fr/1992PA100104.

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Abstract:

L'influence du système parental sur le niveau de compétence sociale a été étudiée auprès de 40 enfants d’âge préscolaire de classe sociale moyenne, de nationalité française, de familles intactes et résidant dans le même quartier à Montpellier. Le système éducatif parental a été évalue par un entretien semi-directif et standardise avec les parents. Le guide d'entretien comprend des questions sur les attitudes: règles établies par les parents et leurs exigences en matière d'éducation, et les conduites éducatives: les techniques disciplinaires, la façon de faire avec l'enfant. Par la comparaison entre les attitudes et les conduites, 3 systèmes éducatifs se distinguent: rigide souple, discordant. La compétence sociale est évaluée par le jugement des enseignants et la relation avec les pairs observée dans une situation contrôlée de jeu. Selon les résultats le niveau de compétence sociale des enfants est en relation avec le système éducatif auquel ils appartiennent: les enfants élevés dans le système souple sont plus compétents que les autres, plus affiliatifs, plus interactifs et plus adaptes a l'école. Les enfants du système discordant sont moins compétents socialement: agressifs, solitaires et ignorée par les pairs. Ils sont moins intègres dans le cadre de l'école. L'influence du système rigide sur la compétence sociale de l'enfant varie en fonction de l’âge et du sexe des enfants
The relations among the patterns of child-rearing practices and children's peer relations and social competence in the classeroom were examined in a sample of 40 preschool children from a middle-classe. The subjects reside in a same district in Montpellier. The patterns of child rearing practices were assessed during a semi structured interview with each child's parent. The interview est divided into 2 sections: the first on attitudes and the second on practices. The parental attitudes were compared to parental behaviors and 3 systems of child rearing practices were contrasted; rigid, souple, discordant. Social competence was assessed via: teacher judgments, peer relation during a structured observation. By comparaison with the children of system rigid, and discordant, the children of system souple are higher on the peer affiliation the social participation and are viewed by teachers as much competent as other children. The children of system discordant are lowest in peer relation aggressives, withdrown and neglected by their peers and have low score for teacher rankings of social competence. The effects of system rigid on social competence are varying in accordance with age and sex of child

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Pelletier, Céline. "Pratiques de soins parentales et négligence infantile : des signes au sens /." Paris ; Budapest ; Torino : l'Harmattan, 2005. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb39916372h.

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Abstract:

Texte remanié de: Th. doct.--Sciences humaines--Université de Montréal, 2003. Titre de soutenance : Pratiques de soins et négligence infantile, approches narratologique et écologique des récits de parents d'enfants de 0 à 5 ans d'un village bas-laurentien.
Bibliogr., webliogr. p. 269-297.

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Da-Costa, Lasne Annie. "La singulière réussite scolaire des enfants d'enseignants : des pratiques éducatives parentales spécifiques ?" Phd thesis, Université de Bourgogne, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00781692.

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Abstract:

Du primaire au secondaire, les enfants d'enseignant(s) obtiennent les meilleurs résultats scolaires. Pour autant, rares sont les recherches qui interrogent les processus familiaux par lequels cette singulière réussite se construit. Fondée sur la démonstration du lien entre "réaliser les meilleures performances scolaires" et "être enfant de parents dont l'un au moins est enseignant", cette étude vise à établir les facteurs familiaux et notamment les pratiques éducatives parentales que recouvre ce significatif "effet enseignant". De l'analyse économétrique de l'enquête du Panel 95, ressort, d'une part, que les enfants d'enseignant(s) sont les plus nombreux à bénéficier des pratiques de socialisation et d'accompagnement de la scolarité les plus profitables au succès scolaire et d'autre part, qu'un "effet enseignant" "résiduel", non expliqué par les pratiques étudiées, persiste en influant positivement la réussite scolaire. L'exploitation descriptive de l'enquête "Éducation et famille 2003" de l'INSEE, complète l'analyse et met en évidence trois spécificités du modèle éducatif de ces familles : la construction d'un être complet par l'éclectisme et la maximisation des pratiques culturelles, la construction d'un être complet par l'eclectisme et la maximisation des pratiques culturelles, la construction d'un être équilibré par le travail de perspectives éducatives aux objectifs a priori opposés et la gestion experte de la carrière scolaire de l'enfant par l'installation d'une grande continuité éducative, la constitution puis la valorisation d'informations scolaires non génériques et le contrôle de l'offre pédagogique de l'établissement fréquenté. L'étude se conclut sur le remarquable travail de transmission éducative qu'opèrent les familles d'enseignant(s).

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Lasne, Annie. "La singulière réussite scolaire des enfants d'enseignants : des pratiques éducatives parentales spécifiques ?" Phd thesis, Université de Bourgogne, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00825499.

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Abstract:

Du primaire au secondaire, les enfants d'enseignant(s) obtiennent les meilleurs résultats scolaires. Pour autant, rares sont les recherches qui interrogent les processus familiaux par lesquels cette singulière réussite se construit. Fondée sur la démonstration du lien entre " réaliser les meilleures performances scolaires " et " être enfant de parents dont l'un au moins est enseignant ", cette étude vise à établir les facteurs familiaux et notamment les pratiques éducatives parentales que recouvre ce significatif " effet enseignant ". De l'analyse économétrique de l'enquête du Panel 95, ressort, d'une part, que les enfants d'enseignant(s) sont les plus nombreux à bénéficier des pratiques de socialisation et d'accompagnement de la scolarité les plus profitables au succès scolaire et, d'autre part, qu'un " effet enseignant " " résiduel ", non expliqué par les pratiques étudiées, persiste en influant positivement la réussite scolaire. L'exploitation descriptive de l'enquête " Education et Famille 2003 " de l'Insee, complète l'analyse et met en évidence trois spécificités du modèle éducatif de ces familles : la construction d'un être complet par l'éclectisme et la maximisation des pratiques culturelles, la construction d'un être équilibré par le travail de perspectives éducatives aux objectifs a priori opposés et la gestion experte de la carrière scolaire de l'enfant par l'installation d'une grande continuité éducative, la constitution puis la valorisation d'informations scolaires non génériques et le contrôle de l'offre pédagogique de l'établissement fréquenté. L'étude se conclut sur le remarquable travail de transmission éducative qu'opèrent les familles d'enseignant(s).

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Généreux, Rosemarie. "L’effet d’un programme d’entraînement aux habiletés parentales sur le comportement d’enfants TDAH expliqué par l’amélioration de certaines pratiques éducatives parentales." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6772.

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Abstract:

Cette étude analyse le lien médiateur entre un programme d’entraînement aux habiletés parentales (PEHP) et les comportements d’enfants TDAH qui présentent ou non un problème d’opposition ou d’anxiété concomitant. Un processus d’évaluation de présélection particulier a été suivi afin d’assurer que les participants répondent aux six critères d’inclusion suivants : 1) l’âge de l’enfant se situe entre 5 et 10 ans, 2) le diagnostic du TDAH de l’enfant a été établi selon les critères du DSM-IV, 3) le dosage de la médication prise par l’enfant tel que prescrite par son médecin doit être respecté tout au long du programme (les parents s’engagent par écrit), 4) le niveau de quotient intellectuel de l’enfant est supérieur ou égal à 79 selon le WISC-III, 5) l’enfant est né à terme (au-delà de 35 semaines) et finalement, 6) le parent a donné son consentement écrit. La présence de problèmes concomitants a été acceptée lorsque le TDAH constituait la principale difficulté manifestée par l’enfant, mais les problèmes suivants ont tout de même été exclus de l’étude : le trouble de Gilles de la Tourette, le trouble obsessif-compulsif et le trouble de langage ou d’apprentissage. Les 79 familles qui participent à l’étude ont été aléatoirement assignées au PEHP Ces Années Incroyables (CAI) ou aux services réguliers. Les analyses réalisées vérifient si un changement dans les pratiques éducatives parentales (discipline adéquate, discipline verbale positive, supervision adéquate, félicitations et récompenses, attentes claires, discipline sévère et inconstante, punition physique) explique le changement dans les comportements des enfants (hyperactivité, inattention, opposition et anxiété) suite au PEHP. Pour y parvenir, les parents complètent, avant et après le traitement, deux questionnaires, l’un sur l’utilisation qu’ils font des pratiques éducatives ciblées et l’autre sur les comportements qu’ils observent chez leur enfant. Une série de 12 équations structurales a été effectuée pour analyser ces données. Les résultats démontrent que la diminution de la discipline sévère et inconstante rapportée par le parent ayant participé au PEHP CAI explique la diminution des comportements d’inattention et d’opposition chez les enfants TDAH, tout comme l’amélioration des félicitations et des récompenses explique la diminution des comportements d’inattention chez ceux-ci. Par contre, l’amélioration d’aucune autre pratique éducative parentale ne permet d’expliquer l’effet du PEHP sur les comportements des enfants à l’étude. Ces résultats permettent tout de même d’identifier la réduction de la discipline sévère et inconstante comme principale cible d’intervention pour le traitement des problèmes de comportement chez les enfants TDAH, particulièrement chez ceux avec opposition.

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Paulin, Julie. "Évolution des problèmes extériorisés des enfants association avec les traits de tempérament et les pratiques éducatives parentales." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2011. http://hdl.handle.net/11143/5594.

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Abstract:

La stabilité des problèmes extériorisés à l'enfance amène souvent des conséquences subséquentes importantes pour l'enfant lui-même et pour les personnes de son entourage. Depuis les dernières années, l'intérêt pour cette problématique a amené les chercheurs à se pencher sur les facteurs expliquant la stabilité de ces problèmes extériorisés, dont les traits de tempérament de l'enfant et les pratiques éducatives parentales. Néanmoins, d'autres études sont nécessaires pour reproduire les premiers résultats et pallier aux limites méthodologiques des recherches conduites jusqu'à présent, notamment en raison du peu d'études portant sur les filles. Ces nouvelles connaissances sont susceptibles d'améliorer l'identification des enfants aux prises avec des problèmes extériorisés et ainsi bonifieront éventuellement l'adéquation de l'intervention. Ce mémoire a comme premier objectif de cibler quels traits de tempérament chez les garçons et les filles prédisent le mieux l'évolution des problèmes extériorisés un an plus tard une fois les autres facteurs d'influence contrôlés statistiquement : le statut socio-économique, l'âge, la fréquence des rencontres avec un spécialiste pour des problèmes émotionnels au cours des six derniers mois ainsi que le niveau des problèmes extériorisés antérieurs. Le deuxième objectif vérifie l'apport supplémentaire de l'interaction entre certains traits de tempérament et certaines pratiques éducatives parentales en lien avec l'évolution des problèmes extériorisés un an plus tard, toujours chez les filles et les garçons. Il s'avère que les traits de tempérament et les pratiques éducatives parentales ne prédisent pas significativement les problèmes extériorisés un an plus tard lorsque les variables contrôles sont utilisées dans l'analyse de régression. En conséquence à une exception près, les relations entre les problèmes extériorisés au T2 et les traits de tempérament ainsi que les pratiques éducatives parentales sont seulement significatives lorsque les problèmes extériorisés antérieurs ne sont pas contrôlés statistiquement.La seule interaction à avoir un lien significatif avec les problèmes extériorisés au T2 au-delà des variables contrôlées statistiquement est entre le trait de tempérament d'émotivité négative et les pratiques éducatives du parent d'indifférence/rejet. Toutefois, cette association est obtenue uniquement lorsque c'est l'enseignant évalue les problèmes extériorisés chez les filles et non lorsque c'est le parent. Les autres interactions n'ont pas de relations statistiquement significatives avec la variable dépendante lorsque les problèmes extériorisés antérieurs sont contrôlés. À titre exploratoire et pour des fins de comparaison avec la recension des écrits, des analyses ont croisé les traits de tempérament et les pratiques éducatives parentales avec les problèmes extériorisés un an plus tard, sans contrôle statistique des problèmes extériorisés antérieurs. En conclusion, des recommandations sont formulées pour la poursuite des études sur ce thème.

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Fradette, Marie-Ève. "Évaluation des pratiques éducatives parentales dans la lecture interactive chez le lecteur débutant." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2000. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape3/PQDD_0016/MQ51133.pdf.

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Hoang, Mai Khanh. "Les pratiques éducatives parentales et l'autonomie de l'enfant : étude comparative France - Viêt-Nam." Paris 10, 2005. http://www.theses.fr/2005PA100073.

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Abstract:

L'objectif de cette recherche consiste à étudier les pratiques éducatives des parents vietnamiens en lien avec l'autonomie de l'enfant, puis à comparer les pratiques éducatives des parents vietnamiens avec celles des parents français. Les parents vietnamiens contemporains décrivent leurs pratiques comme chaleureuses, encourageant l'autonomie de l'enfant, plutôt qu'autoritaires, punitives. Les résultats mettent en évidence l'influence des variables indépendantes (le niveau socioculturel, l'identité des parents et de l'enfant) sur les pratiques éducatives parentales. Les résultats montrent l'impact des spécificités culturelles et sociales sur les pratiques éducatives parentales en France et au Vietnam, soulignent aussi les tendances similaires dans les pratiques parentales des deux groupes culturels. Cette recherche révèle que, quel que soit le contexte socioculturel, l'acquisition de l'autonomie de L'enfant se déroule bien dans une ambiance familiale chaleureuse avec des parents impliqués
The objective of this research consists in studying the educational practices of Vietnamese parents in relation with the child's autonomy, then in comparing the educational practices of the Vietnamese parents with those of the French parents. The Vietnamese parents describe their practices like cordial, encouraging the child's autonomy, rather than authoritarian, punitive. The results show the influence of the independent variables (sociocultural level, parent's and child's identity) on the educational practices. The results show the impact of the specificities cultural and social on the parental educational practices in France and in Vietnam, also the similar tendencies in the parental practices of the two cultural groups. This study reveals that, whatever the sociocultural context, the acquisition of the child's autonomy develops well in a cordial family atmosphere with implied parents

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Larroque, Laetitia. "Influence des pratiques éducatives parentales et des pratiques pédagogiques enseignantes sur l'acquisition de la norme d'internalité : approches connexionniste et expérimentale." Phd thesis, Université Rennes 2, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00554727.

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Abstract:

L'acquisition de la norme d'internalité reste, après 25 ans de recherches expérimentales, une problématique encore peu explorée. Pour tenter de répondre à cette difficile question, nous avons eu recours à une modélisation connexionniste simulant deux types d'apprentissage : un apprentissage par feedback explicatif et un apprentissage par feedback explicatif avec feedback évaluatif associé. Ces simulations nous ont permis de formuler les trois hypothèses suivantes : 1) Les connaissances relatives à la norme d'internalité ne sont pas issues uniquement de la valorisation des explications internes acquise dans les contextes les plus socialement utiles. 2) L'apprentissage par feedbacks explicatifs internes favorise la production d'explication interne en consigne standard. 3) L'apprentissage par feedbacks explicatifs avec feedbacks évaluatifs associés favorise la clairvoyance normative et le jugement normatif. Ces hypothèses ont ensuite été testées dans quatre études en recueillant les réponses des enfants de CM2, de leurs parents et de leur enseignant. Dans l'Etude 1, nous avons étudié l'influence de la valorisation de l'internalité par les agents de socialisation sur les explications internes choisies par l'enfant pour se faire bien voir. Ensuite, nous avons abordé l'influence des pratiques éducatives des parents et des pratiques pédagogiques des enseignants dans l'Etude 2. Les Etudes 3 et 4 ont exploré les réactions auto-rapportées des parents et de l'enseignant. Ces quatre recherches et les simulations connexionnistes associées nous ont amenés à mieux cerner les conditions dans lesquelles l'enfant apprend les connaissances relatives à la norme d'internalité

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Fortier, Hélène. "L'alliance thérapeutique lors d'un programme d'entraînement aux habiletés parentales en contexte de protection de la jeunesse." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2016. http://hdl.handle.net/11143/8737.

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Abstract:

Ce mémoire porte sur le développement de l’alliance thérapeutique (AT) entre des parents suivis en protection de la jeunesse pour maltraitance et les coanimateurs d’un programme d’entraînement aux habiletés parentales, soit Ces années Incroyables, auquel ils ont participé. Les objectifs de l’étude sont d’identifier dans quelle mesure la force de l’AT telle que perçue par le parent concorde avec celle des animateurs, ainsi que de vérifier l’effet de l’AT, telle que perçue par le parent ou les animateurs, sur les acquis réalisés après la participation du parent au programme. Les 159 parents ayant participé, en tout ou en partie à la collecte de données, étaient tous suivis au CJM-IU entre 2011 et 2013 et devaient avoir des contacts avec leur enfant âgé de 5 à 10 ans. Concernant le premier objectif, il est démontré que les parents et leur duo d’animateurs ont une perception somme toute différente de leur AT. Leur perception est, au mieux, modérément corrélée. Il est également observé que le genre des personnes impliquées ne semble pas avoir d’effet modérateur dans cette association. Concernant le second objectif, les analyses révèlent que l’AT est généralement liée aux acquis des parents, et ce, principalement lorsque la perception des animateurs est considérée. La principale recommandation est de répliquer ces analyses auprès d’un plus grand échantillon, afin d’en augmenter la puissance statistique.

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Brochu, Annie. "La coparentalité et les difficultés de comportement des enfants." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/7974.

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Cette étude porte sur le co-engagement, c’est-à-dire sur le lien combiné des pratiques parentales des pères et des mères d’une même famille et les difficultés de comportement de leur enfant. L’échantillon comprend 386 familles intactes avec leur enfant âgé entre 5 et 7 ans. Des régressions hiérarchiques ont permis de vérifier quelles variables du co-engagement, soit la somme des pratiques parentales, l’écart entre les pratiques des deux parents ou l’interaction entre les deux, sont associées aux difficultés comportementales des enfants. Les résultats indiquent que la somme des pratiques parentales négatives et positives explique toutes deux une variation dans les difficultés de comportements des enfants dans le sens attendu, alors que ce lien est absent pour l’écart entre les deux parents. Toutefois, l’écart entre les pratiques parentales positives des parents s’avère une variable modératrice de la relation entre la somme des pratiques parentales positives et les difficultés de comportement des enfants.

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Arapi, Enkeleda. "La réussite scolaire des enfants de maternelle en fonction de la structure familiale, des pratiques éducatives parentales et des valeurs parentales : une approche écosystémique." Thesis, Université Laval, 2012. http://www.theses.ulaval.ca/2012/28520/28520.pdf.

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Domingues, Sabrina. "Engagement parental dans le cheminement scolaire des enfants : perceptions de parents immigrants d'origine portugaise." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2014. http://hdl.handle.net/11143/6410.

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Abstract:

L'engagement des parents dans le cheminement scolaire des enfants est souvent bénéfique à la réussite de ceux-ci. Les études démontrent que les parents immigrants ont de la difficulté à s'engager auprès de l'école de la société d'accueil. La présente recherche de maîtrise avait pour but de mettre en lumière les perceptions des parents portugais quant à leur engagement dans le cheminement scolaire de leurs enfants. Pour le cadre de référence, nous avons décidé de nous baser sur la typologie des pratiques parentales selon Epstein (1992). On a choisi cette typologie afm de répertorier et classer les pratiques parentales de nos participants. Les résultats ont permis de voir que les parents de notre étude mettent en place plusieurs pratiques d'engagement et sont très engagés dans le parcours scolaire de leurs enfants. Ces résultats soulèvent quelques contradictions avec les quelques études qui portaient déjà sur les parents portugais et l' éducation.

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Caron, Camille. "Lien entre les pratiques parentales négatives des pères et des mères et les problèmes de comportement extériorisé de l’enfant à son entrée à la maternelle : effet modérateur des pratiques positives de l’autre parent." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/7590.

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Abstract:

La présente étude s’intéresse à l’impact combiné des pratiques parentales des deux parents sur l’adaptation sociale des enfants. Elle vise à vérifier : 1) si les pratiques parentales positives du père modèrent la relation entre les pratiques parentales négatives de la mère et les problèmes de comportement extériorisé de l’enfant et 2) si les pratiques parentales positives de la mère modèrent la relation entre les pratiques parentales négatives du père et les problèmes de comportement extériorisé de l’enfant. L’étude est transversale et porte sur 626 enfants de la maternelle et leurs deux parents. Les données ont été recueillies auprès des pères et des mères séparément. Des analyses de régression multiple démontrent l’effet simple des pratiques négatives des deux parents sur les problèmes de comportement extériorisé de l’enfant, un effet modérateur des pratiques parentales positives de la mère sur les pratiques parentales négatives du père, mais pas l’inverse. Les retombées sur l’intervention sont discutées.

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Delawarde, Cécile. "Les pratiques parentales comme outil de prévention : l'adaptation française de programmes de parentalité américains scientifiquement fondés." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015PA05H006.

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Abstract:

En France, un certain nombre de recommandations ont été émises ces dernières années pour le développement de programmes préventifs dits « evidence-based » dans le champ de la parentalité et de la petite enfance. Si leur diffusion est perçue par les instances gouvernementales comme une opportunité de réduire un certain nombre de facteurs de risque sanitaires et sociaux et de promouvoir la santé et le bien-être des populations, leur réception réelle ne va cependant pas de soi et fait lobjet de nombreux débats. La thèse consiste en une étude sociologique descriptive permettant de fournir un éclairage sur la réception en France de ces programmes. En effectuant des enquêtes de terrain de type ethnographiques (observations participantes et entretiens) en France et aux Etats-Unis, cette thèse vise plus spécifiquement à mettre en évidence la manière dont ces programmes evidence-based sont conçus dans leur pays d'origine et réappropriés en France de leur élaboration institutionnelle à leur mise en oeuvre pratique sur le terrain. Le manuscrit, rédigé sous format narratif, est constitué de deux parties. La première partie s'intéresse au processus de production des politiques de parentalité et de la petite enfance evidence-based au sein d'un centre de recherche économique américain et à leur réception dans le département des affaires scientifiques d'un institut de santé publique français. La deuxième partie aborde la mise en oeuvre pratique de deux interventions evidence-based et apporte un éclairage sur la manière dont elles vont impacter les pratiques professionnelles et les stratégies éducatives de familles façonnant et modelant une conception de la parentalité différente dans les deux pays. Les résultats de cette étude exploratoire font ressortir des spécificités nationales propre à l'appropriation des programmes par ces deux pays et permettent de tirer un certain nombre d'enseignements pour l'expertise en santé publique dans le domaine de la parentalité
In France, various recommendations have been made these last few years to support the implantation of preventive evidence-based programs in the field of parenting and early childhood. If their diffusion is perceived by governmental authorities as an opportunity to reduce a number of health and social risk factors and to promote the health and well-being of populations, their appropriation is not established and is at the core of numerous debates. The present PhD research consists in a descriptive sociological study providing perspectives on the French translation of these American evidence-based programs. Carrying out ethnographical field inquiries (observations and interviews) in France and in the United-States, this research aims to highlight the way these evidence-based programs are developed in their country of origin and readapted in France, from their institutional elaboration to their practical application in the field. The manuscript, written in a narrative format, consists in two parts. The first part takes interests in the production process of parenting and early childhood evidence-based policies in an American economic research centre and their adaptation in a scientific department of a French public health institute. The second part approaches the practical setting of two evidence-based interventions, and highlights the way in which they are impacting professional practices and family educative strategies, shaping and forming a different conception of parenting in both countries. The results of this exploratory study emphasize national specificities in regard to the appropriation of parenting programs by these two countries, and allow to learn a number of lessons regarding public health expertise in the field of parenting

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Trinh, Thi-Linh. "Pratiques éducatives parentales, estime de soi et mobilisation scolaire de l'adolescent vietnamien : la dynamique de la représentation par l'adolescent de l'accompagnement scolaire parental." Toulouse 2, 2009. http://www.theses.fr/2009TOU20101.

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Abstract:

Dans un contexte de mutations socio-économiques de la société vietnamienne, notre intérêt de recherche se porte sur l’accompagnement parental à la scolarité des jeunes collégiens de 14 à 15 ans en lien avec leur évaluation de soi et leur mobilisation scolaire lors de la réalisation des devoirs et leçons à la maison. Selon une approche interactionniste (Baubion, Malrieu & Tap, 1987), nous considérons le sujet comme auteur et acteur de son développement, en interaction constante avec les différentes sphères sociales qui composent son environnement. Ainsi, l'objectif central de cette recherche est d'analyser la dynamique éducative familiale en lien avec le développement personnel et la réussite/échec scolaire de l'adolescent. Privilégiant une approche mixte, nous avons recueilli des données quantitatives par questionnaires auprès de 696 collégiens de Hanoi permettant d'analyser la relation entre la représentation par l'adolescent de l'accompagnement scolaire parental, son évaluation de soi et sa mobilisation scolaire. L'analyse qualitative par entretiens semi-directifs auprès de 25 parents nous a permis d'extraire les styles éducatifs parentaux les plus représentatifs des pratiques éducatives familiales vietnamiennes. Cette analyse a été complétée par trois études de cas (parent-adolescent) permettant d'approfondir et d'étoffer la relation supposée entre les variables de l'étude. Les résultats soulignent l'importance de deux modes d'accompagnement parental à la scolarité : le Soutien affectif parental et le Laisser-faire par principe par rapport au développement socio-affectif (estime de soi) et à l'investissement scolaire. Par ailleurs, l'analyse des études de cas nous permet de rendre compte de l'influence de pratiques éducatives familiales sur la dynamique psychologique de la mobilisation scolaire, et d'observer le rôle moteur et complexe de la valorisation ou dévalorisation de soi chez les jeunes interrogés
In the context of socioeconomic transformation in Vietnam, we are interested in parental school accompaniment regarding young pupils between 14 and 15 years old, in a relationship with their self evaluation and their school mobilization when dealing with homework and other lessons at home. According to the interactionist approach (Baubion, Malrieu,. & Tap, 1987), we see a subject as the author and the actor of his development in a constant interaction with his environment, which include different social spheres. Thus, the central objective of this study is to analyse the dynamic of family's education in connection with personal development and school success of adolescents. Approaching the question in an eclectic way, we interrogated 696 pupils in Hanoi to gather quantitative database for analysing the relation between adolescents' representation of the parental school accompaniment, their auto-evaluation and their school mobilization. In the qualitative phase, semi-directive interviews with 25 parents helped us find out the parental education styles which are most representative in Vietnamese families. This analysis was done with three case studies (parent-adolescent) without which we could not expand and see the relation between different variables of the study in depth. The results showed that there are two main parental school accompaniment styles: Parental Affective Support and Allow-to-do on Principle relating to socio-affective development (self esteem) and school investment. In addition, our case studies helped us verify the influence of family's educational styles on the psychological dynamic of school mobilization; it also unfolded the driving and complex role of adolescents' self appreciation or depreciation

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Mohamadkaddour, Abdallah. "Pratiques éducatives parentales, adaptation sociale et réussite scolaire : comparaison interculturelle entre enfants syriens et français d'âge scolaire." Phd thesis, Université Rennes 2, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00608443.

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Abstract:

Le présent travail s'intéresse à l'analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l'influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l'étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du " Parental Autority questionnaire " (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l'école. Le développement social de l'enfant a été exploré par le biais d'une version abrégée de la " Vineland Social Maturity Scale " ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l'auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu'on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l'enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l'enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture

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Blouin, Martin. "Liens entre les pratiques éducatives parentales et la présence de troubles de comportement intériorisés chez les adolescents." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2008. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/628.

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Abstract:

Ce mémoire a pour but de vérifier le lien entre les pratiques parentales et la présence de troubles de comportement internalisés à partir de la perception de 122 garçons et 78 filles de première secondaire de la région de Sherbrooke. Les résultats des analyses de corrélation indiquent qu'il n'existe aucun lien significatif entre les variables indépendantes liées aux pratiques éducatives et la présence de troubles de comportement internalisés chez les adolescents. Les analyses de régression ont permis de voir que le genre jouerait un rôle dans l'apparition de cette même problématique, mais de façon non significative.

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Mohamadkaddour, Abdallah. "Pratiques éducatives parentales, adaptation sociale et réussite scolaire : comparaison interculturelle entre enfants syriens et français d’âge scolaire." Rennes 2, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00608443/fr/.

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Abstract:

Le présent travail s'intéresse à l’analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l’influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l’étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du « Parental Autority questionnaire » (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l’école. Le développement social de l’enfant a été exploré par le biais d’une version abrégée de la « Vineland Social Maturity Scale » ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l’auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu’on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l’enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l’enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture
This work deals with the analysis of educational practices of the parents of students and the possible influence of the type of educational practices used on the social development and academic achievement of those students families in France and in Syria. 56 Syrian and 57 French parents, as well as 56 Syrian and 56 French children aged from 8 to 12 years old took part in this study. Their educational practices were studied with the help of a short questionnaire from “the Parental Authority Questionnaire” (PAQ) which was completed by parents in their homes and by children at school. A child’s social development was studied with the help of a short version of the “the Vineland Social Maturity Scale”; it is an academic achievement was studied with the help of questionnaire made by the author of this thesis. The tow aforementioned questionnaires were completed by the teachers. The results show that the same categories of educational practices (authoritarian, democratic and permissive) may be found both in France and in Syria; however, there are less correlations to be found between the answers grew by Syrian participants. They also show that parents’ educational practices and the child’s social development are significantly correlated. We have found a considerable interaction between the country, gender and educational practices. However, these practices are not correlated with the child’s academic achievement. The discussion of these results was based on the works which claim that parents’ educational practices and their influence vary according to the culture

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Lunkenbein, Béatrice. "Comparaison des pratiques parentales et des comportements agressifs des enfants provenant de familles immigrantes et de familles canadiennes." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape3/PQDD_0015/MQ56935.pdf.

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Bouissou, Christine. "Influence des pratiques éducatives parentales sur l'internalité et l'estime de soi de l'enfant : une approche psychosociale du développement." Toulouse 2, 1996. http://www.theses.fr/1996TOU20063.

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Abstract:

Cette étude concerne la mise en évidence de variables intermédiaires entre des caractéristiques sociologiques de l'enfant et certaines caractéristiques psychologiques, telles que l'internalité et l'estime de soi. Nous considérons que le développement de l'enfant et sa socialisation sont influences, non directement mais fortement quand même, par les insertions sociales de sa famille. L'éducation familiale et notamment les pratiques éducatives, pourraient être un médiateur des influences sociales sur l'enfant. Nous supposons d'une part que l'appartenance sociale de la famille détermine les pratiques éducatives parentales, lesquelles jouent un rôle sur l'intériorisation par l'enfant de la norme d'internalité ; et d'autre part, que l'internalité de l'enfant influence son estime de soi. L'intériorisation de la norme d'internalité et l'estime de soi de l'enfant sont mesurées par questionnaires, auprès de 200 enfants de 10 à 12 ans. Les pratiques éducatives sont appréhendées auprès de leurs parents, par questionnaires également. Les résultats montrent que l'appartenance socioculturelle influence les pratiques éducatives : plus l'appartenance sociale est favorisée, et plus les parents adoptent des pratiques éducatives qui responsabilisent modérément l'enfant : c'est-à-dire dans certaines circonstances et sous le contrôle de l'adulte. Les pratiques éducatives responsabilisantes semblent favoriser l'intériorisation par l'enfant, de la norme d'internalité. Cependant le questionnaire utilisé pour mesurer l'internalité est selon nous, insatisfaisant, et a nécessité une critique. Quant à l'influence de l'internalité sur l'estime de soi, elle n'a pu être mise en évidence, et la relation entre ces deux variables est sans doute plus complexe que nous ne l'avons supposé. Enfin, notre étude a permis de mettre en évidence une nouvelle variable, le "positionnement de soi", concernant la façon dont les enfants se sont positionnés sur les échelles, quand ils ont répondu aux questionnaires : au centre des échelles, ou bien sur les pôles. Le positionnement de soi nous apparaît comme une dimension de l'identité des enfants, identité "positionnelle" pour certains, identité "personnelle" pour d'autres
This study will attempt to identify the intermediate variables which help to determine a child's personality, that is to say the influences between its sociological characteristics and certain of its psychological characteristics, such as its internality and self-esteem. We believe that the child's development and its process of socialization are influenced in an indirect yet significant way by its family's social background. It is supposed on the one hand that the family's social status determines the parent's approach to education which in turn plays a role on the way a child internalizes the norm of internality ; and on the other hand that the child's internality influences its self-esteem. The internalization of the norm of internality and the child's self-esteem were measured through the medium of questionnaires given to 200 children aged between 10 and 12. The parent's educational practices were also deciphered through questionnaires. The results showed that the socio-cultural background has an influence on educational practices: the more well of the situation is socio-culturally, the more parents adopt educational practices which make the child responsible for its actions: that is to say in certain circumstances and under the supervision of the adult. The educational practices which aid the child in assuming responsibility for its acts also seem to assist the internalization of the child's internality. However, the methodology behind questionnaire used to measure the internality was in our opinion unsatisfactory and needs to be reviewed. As for the influence of the internality on self-esteem, this was not proven indicating that the relationship between these two variables is more complex than we had anticipated. Our study did however allow us to identify a new variable, the child's "self-positioning", relating to the way in which children positioned themselves on the scale in response to the questionnaires i. E. At the center of the scale or at its ends. The self-positioning appears to us a facet of a child's identity, the positional identity for some and personal identity for others

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Lunkenbein, Béatrice. "Comparaison des pratiques parentales et des comportements agressifs des enfants provenant de familles immigrantes et de familles canadiennes." [S.l. : s.n.], 1999.

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Gagné, Patricia. "Impact d'un chien d'assistance sur les pratiques de parents ayant un enfant présentant un TSA." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6821.

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Abstract:

La présente étude avait comme principal objectif d’évaluer l’impact de la venue d’un chien d'assistance sur les pratiques parentales de parents ayant des enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme TSA dans le cadre d’un devis prétest-posttest. À cet égard, 75 familles (40 provenant du groupe expérimental et 35 du groupe témoin) ont participé à l’étude au premier temps de mesure. Suite à une visite au domicile familial, une observatrice a complété le questionnaire Coder Impression Inventory (CII) (McMahon et Lengua 1996) qui permet d’évaluer plusieurs caractéristiques des pratiques parentales regroupées sur sept échelles. La sévérité des symptômes de l’enfant TSA a été également contrôlée à l’aide du Childhood Autism Rating Scale (CARS : Schopler et al., 1980). Ces questionnaires ont été remplis à deux reprises, soit 3 semaines avant l’arrivée du chien d’assistance (T1) ainsi que six mois suivant l’introduction de celui-ci (T2). Les résultats montrent que les parents n’ayant pas accueilli un chien d’assistance pour leur enfant utilisent davantage des pratiques permissives que ceux qui en ont accueilli un. Également, les familles ayant accueilli un chien d’assistance vivent dans un moins bon environnement physique à l’enfant comparativement à ceux de familles n’en n’ayant pas encore reçu un.

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Besnard, Thérèse. "Les pratiques parentales des pères et des mères et les difficultés de comportement des garçons et des filles d'âge préscolaire différences, similitudes et effets d'intervention." Thèse, Université de Sherbrooke, 2008. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/932.

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Abstract:

Les trois études de la présente thèse par articles ont pour objectifs: (1) de comparer les pratiques parentales des mères et des pères d'enfants présentant des difficultés de comportement avec celles des parents d'enfants qui ne présentent pas de difficulté, (2) de comparer les pratiques parentales entre les parents de flues et de garçons présentant des difficultés de comportement et (3) d'évaluer l'effet de la participation des pères à une intervention familiale sur les pratiques parentales des deux parents et sur le degré de difficulté de comportement manifesté par leur enfant.Les pratiques parentales ont été évaluées à partir d'un questionnaire ainsi qu'à partir de l'observation directe des interactions parent-enfant observées en situation de jeu.Les difficultés de comportement des enfants ont été évaluées à partir de différents répondants (père, mère, enseignante et observateur indépendant). Différents résultats se dégagent de ces études. Premièrement, des différences sont observées entre les pratiques des parents d'enfants présentant des difficultés de comportement et celles des parents d'enfants qui n'en présentent pas. De plus, contrairement à la mère, le père réussirait en situation de jeu, à établir un climat d'échanges positifs et de coopération avec son enfant, même quand l'enfant présente des difficultés de comportement. Deuxièmement, des différences ont également été observées en fonction des dyades parent-enfant.Les résultats indiquent plus de complicité chez les dyades de même sexe et un lien entre l'expression d'émotions négatives de la part des parents et les difficultés de comportement des enfants chez les dyades de sexe opposé. Enfin, les résultats indiquent que l'intervention a permis une amélioration positive de la qualité du contrôle des mères et a favorisé le maintien de l'engagement des pères auprès de leurs enfants. Ces résultats sont discutés en fonction des retombées possibles sur l'intervention.

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Davidson, Marilyne. "L'évolution du lien entre les pratiques parentales négatives des mères et des pères et les problèmes de comportement extériorisés chez les enfants, de la maternelle à la troisième année." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6407.

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Abstract:

Les résultats des recherches suggèrent que le lien longitudinal entre les pratiques parentales (PP) et les problèmes de comportement (PC) est bidirectionnel. Toutefois, peu de recherches ont comparé ce lien en fonction des dyades mère-enfant et père-enfant. À partir d'un échantillon de 209 enfants et de leurs parents (195 mères et 123 pères), cette étude examine le lien entre les PP négatives et les PC extériorisés d'enfants de la maternelle à la troisième année. Ce lien est analysé séparément pour les mères et pour les pères, et ce, sur cinq temps de mesure et en fonction de trois dimensions (rejet affectif, hostilité, inconstance). Pour ce faire, le modèle longitudinal autorégressif à mesures répétées (autoregressive cross-lag longitudinal model) a été utilisé. Les résultats suggèrent que ce lien est bidirectionnel et on peut observer que l'influence réciproque entre les PP et les PC évolue différemment chez les dyades mère-enfant et chez les dyades père-enfant, en fonction des dimensions étudiées. Les implications pour les recherches futures concernant le lien entre les PP et les PC sont discutées.

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Lacroix, Anne-Marie. "Caractéristiques des pratiques des parents de garçons et de filles ayant des troubles de comportement perturbateurs précoces." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2011. http://hdl.handle.net/11143/5602.

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Abstract:

L'étude porte sur les différences au niveau des pratiques parentales dans les familles de filles ou de garçons avec des troubles de comportement perturbateurs (TCP) précoces.Les pratiques des parents (manque de supervision parentale, manque de supervision scolaire, chaleur, hostilité, négligence, rejet) de 141 garçons et de 134 filles (6-9 ans) avec TCP et de 114 garçons et de 122 filles sans TCP ont été comparées. Des analyses de covariance groupe par sexe, intégrant les co-variables scores TCP, niveau d'étude des parents et revenu familial, indiquent que les parents des filles avec TCP exercent en moyenne moins de supervision parentale, moins de supervision scolaire et sont plus négligents vis-à-vis celles-ci que les parents des garçons avec TCP et des enfants sans TCP. Ces résultats suggèrent que les filles qui développent des TCP pourraient être exposées à des niveaux de risque familiaux plus élevés que les garçons pour développer ces troubles.

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Boilard, Alexandra. "Représentations des pratiques parentales, de la maltraitance et de la protection de la jeunesse : une comparaison entre parents québécois et colombiens." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27038.

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Abstract:

Au Canada, l’immigration est en augmentation depuis les 25 dernières années. À Québec, entre 1999 et 2008, les Colombiens ont été les plus nombreux à s’établir en tant que réfugiés. Cette augmentation de la diversité de la population n’est pas sans conséquences pour les institutions de santé publique. C’est vrai en particulier pour la protection de la jeunesse dans laquelle les familles migrantes et réfugiées sont surreprésentées. Il est par ailleurs reconnu que le processus d’acculturation entraine une transformation des rôles parentaux. De plus, des recherches ont établi un lien entre l’endossement de certaines valeurs, notamment celles axées sur la famille (familismo) et les rôles sexuels (machismo) pour expliquer les pratiques de parents migrants « latinos » et le rapport qu’elles entretiennent avec les institutions. Cette étude comparative a pour objectif d’explorer, à partir de la parole des premiers concernés, c’est-à-dire les parents, les représentations de leurs pratiques parentales, de la maltraitance et de la protection de la jeunesse. Cette exploration a été réalisée auprès de deux populations de parents : des parents québécois et colombiens ayant migrés à Québec. Un devis mixte impliquant des focus groups a été mis en place. Au total, 49 participants (Québécois : 30, 5 focus groups et Colombiens : 19, 4 focus groups) ont été rencontrés et ont rempli trois questionnaires. Ceux-ci mesurent le familismo, le machismo et l’acculturation. Les scores moyens de familismo, de machismo et d’acculturation ont été intégrés à l’analyse thématique. Il apparait que Québécois et Colombiens se différencient peu quant aux pratiques parentales et aux représentations de la maltraitance et de la protection de la jeunesse. Cependant, la question du développement de l’autonomie et de la réussite des enfants sont deux thèmes majeurs pour lesquels il y a des différences. La place qu’occupe l’État québécois, par l’intermédiaire du système de protection de la jeunesse dans la résolution des conflits, suscite également des discours contrastés. La place que ces personnes prennent dans la société devrait avoir un impact sur le fonctionnement des institutions quant à l’intervention et à la diffusion de l’information par rapport au système de la protection de la jeunesse.
Immigration has been increasing for the past 25 years in Canada. Between 1999 and 2008, the largest group of refugees settling in the province of Quebec came from Colombia. This increase in population diversity is not without consequences for public health institutions. This is true in particular for the child welfare system in which migrant and refugee families are overrepresented. It is also recognized that the acculturation process causes a change in parental roles. Furthermore, research has established a link between the endorsement of certain values, such as family-orientation (familismo) and adherence to gender roles (machismo), to explain the practices of « latino » migrant parents and the way they represent their possible implication in public health institutions. This comparative study aims to explore three types of representations among parents: parenting practices, maltreatment and child welfare system. This exploration was conducted among two groups of parents in Quebec: Quebecers and Colombians who migrated to Quebec city. A mixed method design was privileged and included focus groups. A total of 49 participants (Quebecers: 30, 5 focus groups and Colombians: 19, 4 focus groups) took part in focus group discussions and each participant completed three questionnaires. These questionnaires measured familismo, machismo and acculturation. The mean scores of familismo, machismo and acculturation were integrated into the thematic analysis. It appears that Quebecers’ and Colombians’ representations of maltreatment and child welfare system, as well as parenting practices differ very little. However, differences between Colombians and Quebecers emerged concerning representations of the development of autonomy and the idealization of children's success. The role of the institution, and more precisely of the child welfare system, in familial conflict resolution also raises contrasting speech between the two groups. Considering the diversity of Quebec’s society, migrant parents’ representations should be taken into account when intervening among these families. Information concerning the functioning of the child welfare system should be disseminated among migrant parents to demystify the role of this system.
La inmigración en Canadá ha aumentando en los últimos 25 años. En Quebec, entre 1999 y 2008, se encontró que los Colombianos fueron la población más propensa a inmigrar en calidad de refugiados. Este aumento de la diversidad de la población ha tenido consecuencias en las instituciones de salud pública. En particular en el área de la protección de la juventud en donde están sobrerrepresentadas las familias migrantes y refugiadas. También se reconoce que el proceso de aculturación provoca un cambio en los roles parentales. Además, la investigación ha establecido un vínculo entre el respaldo de ciertos valores, entre ellos los valores orientados a la familia (familismo) y los roles de género (machismo) para explicar las prácticas de los padres migrantes « latino » y la forma en que hacen uso de las instituciones. Este estudio comparativo busca explorar, desde los padres, las representaciones de las prácticas de crianza hacia sus hijos, el abuso y la protección de la juventud. Esta exploración se llevó a cabo entre dos poblaciones de padres en Quebec : Quebequenses y Colombianos que emigraron a Quebec. Un método mixto de grupos focales (GF) se llevó a cabo. Un total de 49 participantes (Quebequenses: 30, 5 GF y Colombianos: 19, 4 GF) han respondido a tres cuestionarios diferentes que miden el familismo, el machismo y la aculturación. Los promedios de familismo, del machismo y la aculturación se integraron en el análisis temático. Los resultados sugieren que los Quebequenses y Colombianos no difieren mucho en las prácticas de crianza y las representaciones del abuso y de la protección de la juventud. Sin embargo, la cuestión del desarrollo de la autonomía y la idealización de éxito de los niños son dos grandes temas en donde se encontraron diferencias. El rol que el gobierno asume a través del sistema de la protección de la juventud en la resolución de conflictos de la familia también plantea un discurso contrastante. El lugar que los padres migrantes ocupan en la sociedad debería influenciar el funcionamiento de las instituciones en la intervención y la difusión de información del sistema de la protección de la juventud.

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McKinnon, Suzie. "Relations entre les troubles du comportement extériorisés, la délinquance, la dépression, les pratiques parentales et le risque de décrochage scolaire au secondaire /." Thèse, Trois-Rivières : Université du Québec à Trois-Rivières, 2007. http://www.uqtr.ca/biblio/notice/resume/30037172R.pdf.

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Abstract:

Thèse(D.Ps.) - Université du Québec à Trois-Rivières, 2007.
Le corps du travail est ridigé sous forme d'articles scientifiques. CaQQUQ Comprend des réf. bibliogr. Également disponible en formats microfiche et PDF. CaQTU

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McKinnon, Suzie. "Relations entre les troubles du comportement extériorisés, la délinquance, la dépression, les pratiques parentales et le risque de décrochage scolaire au secondaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2007. http://depot-e.uqtr.ca/1917/1/030037172.pdf.

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Van, Thi Kim Cuc. ""Théories implicites" de l'enfant au Vietnam : représentations parentales de l'intelligence dans leurs rapports avec les identités sociales, les attitudes et les pratiques éducatives." Toulouse 2, 2001. http://www.theses.fr/2001TOU20010.

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Abstract:

L’objet de notre recherche de thèse était d'étudier les représentations parentales de l'enfant et de son intelligence dans leurs rapports avec les identités sociales, les attitudes et les pratiques éducatives. Cette étude s'est déroulée dans deux phases : phase exploratoire et phase intensive. Dans la phase exploratoire, l'entretien semi-directif avec 24 parents fait ressortir les représentations des parents à propos de l'enfant en général : ses qualités morales, ses loisirs, sa scolarité, son intelligence, ses maladies, ses handicaps. L'analyse grâce au logiciel ALCESTE (Analyse des Lexèmes Coocurrents dans les Enoncés Simples du Texte) montre que les représentations des parents vietnamiens s'avèrent ambivalentes quant à l'enfant, chargées à la fois d'inquiétudes vitales liées à la maladie et au handicap, et d'espoir associé aux qualités morales, à la performance scolaire et au travail. Dans la phase intensive, nous avons approfondi quantitativement, par méthode de l'enquête, les représentations de l'intelligence, de son développement sur un échantillon de 160 parents de la région de Hanoi ayant au moins un enfant de 7 ans. Les résultats affirment notre hypothèse générale selon laquelle dans la représentation référée à l'intelligence de l'enfant, coexistent des théories implicites issues du contexte socio-subjectif, et des théories plus formalisées issues de la réflexion scientifique sur l'enfance. Ces théories sont utilisées de façon différenciée par le sujet selon son identité sociale, ses attitudes à l'égard de son propre enfant et sont en lien étroit avec les pratiques éducatives. C'est par ces représentations qu'on voit apparaître que certaines représentations traditionnelles résistent dans le temps, d'autres se trouvent en transition vers la modernité. Les parents essaient de se mobiliser tant dans les théories que dans les pratiques éducatives pour bien s'adapter à la modernisation, au processus de mondialisation. Dans ces tâtonnements, il semble que les pères vietnamiens sont plus réceptifs à l'information scientifique, plus théoriques dans les représentations et plus dynamiques dans les actes que les mères vietnamiennes. Par contre, les mères sont moins affectées par les obstacles idéologiques et psychologiques de la tradition féodale que les pères et elles se présentent plus cohérentes dans l'acte et dans la pensée
The object of our doctoral research was to study the parental representation of the child and of his intelligence as seen in their relations with social identities and educational attitudes and techniques. This study was conducted in two stages : first an exploratory, then an intensive stage. In the exploratory phase, the use of semi-directive interview with 24 parents brought to light their representations concerning the child in general : his moral qualities, his leisure activities, his scholastic aptitudes, his intelligence, his illness and handicaps. An analysis using the ALCEST computer program (Analysis of co-occurant lexemes in simple utterances in the text) shows that the Vietnamese parents' representations are ambivalent in regard to their children, filled with preoccupations linked to diseases and handicaps and the hope associated with their moral qualities and work an scholastic performance. In the intensive phase, we quantitatively deepened the investigation of representations of the child's intelligence and development with a sample of 160 parents from the region of Hanoi who had at least one 7 year old child. The results confirm our general hypothesis according to which, in the representation referring to the child's intelligence, there coexist implicit theories stemming from the socio-subjective context and more formalised theories stemming from a scientific reflection concerning infancy. These theories are used in a differential way by the subject according to his social identity, his attitudes regarding his own child and are closely linked to educational methods. It is through these representations that we discover certain traditional representations, which have resisted over time and others which are in a transitional phase with modern life. The parents try to mobilise their energy both in the theories and educational techniques so as to adapt as well as possible to modern life and to the process of globalisation. In these attempts, it seems that Vietnamese fathers are more receptive to scientific information, more theoretical in their representations and more dynamic in their actions than Vietnamese mothers. On the other had, the mothers are less affected by ideological and psychological obstacles of the feudal tradition than the fathers and they present more coherent style in their actions and their thinking

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Couture, Sophie. "Liens entre les pratiques parentales préscolaires en littéracie et la lecture à 8 ans : médiation par le vocabulaire et la connaissance des lettres." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27131.

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Abstract:

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017
Ce mémoire doctoral s’intéresse aux pratiques parentales en littéracie comme prédicteurs des différences précoces en lecture. Les études antérieures ont rapporté des liens préférentiels entre deux types de pratiques parentales en littéracie, deux habiletés préalables à la lecture et le développement de la lecture au primaire. D’une part, l’enseignement des lettres par le parent, une pratique formelle, contribuait à la connaissance des lettres, laquelle était un prédicteur des habiletés de lecture de l’enfant. D’autre part, la lecture parent-enfant ainsi que l’exposition aux livres, des pratiques informelles, prédisaient le développement langagier de l’enfant, lequel contribuerait plus spécifiquement à la compréhension en lecture. L’hypothèse selon laquelle des processus de médiation sont impliqués a été proposé par plusieurs chercheurs mais, aucun n’avait testé formellement cette hypothèse. De plus, la contribution des pratiques parentales en littéracie était évaluée une seule fois, en maternelle ou au début de la première année du primaire, ce qui ne permettait pas d’identifier l’âge vers lequel il devient pertinent d’introduire l’enfant au monde littéraire. L’objectif du mémoire était donc d’évaluer formellement un modèle de double médiation à l’aide d’analyses acheminatoires tout en considérant l’exposition à la littéracie tout au long de la petite enfance. En accord avec les liens préférentiels suggérés dans la littérature, on a constaté que l’enseignement des lettres par les parents à 4 et 5 ans prédisent indirectement les habiletés en lecture (8 ans; décodage et compréhension en lecture) via leur contribution à la connaissance des lettres (5 ans). Également, le vocabulaire réceptif de l’enfant (5 ans) était un médiateur des contributions de la lecture parent-enfant à 2.5, 4 et 5 ans, à la compréhension en lecture (8 ans). Ce mémoire souligne l’importance d’initier les enfants à la littéracie en bas âge afin de supporter leur acquisition subséquente de la lecture.
This doctoral dissertation focuses on parental literacy practices as predictors of early and long lasting differences in reading achievement. Previous studies have documented preferential associations between two types of parental literacy practices, namely parent-child reading and parental teaching of letters, and pre-reading as well as reading skills without formally evaluating the hypothesis of mediation processes. The main objective of the doctoral dissertation is to formally evaluate this putative dual pathway using path analysis. Our longitudinal research design is unique as we repeatedly evaluated parental literacy practices over early childhood, which can inform us on the appropriateness of different literacy practices from toddlerhood onward. We found that parental teaching of letters at ages 4 and 5 contribute indirectly to reading skills (8 years old; decoding and reading comprehension) through their effect on early letter knowledge (5 years old). Conversely, vocabulary development (5 years old) mediated the influence of parent-child reading at 2½, 4 and 5 years on reading comprehension (8 years old). Results have important implications as to the specific stimulations enhancing each aspect of literacy development and suggest ages around which they begin to influence children’s development.

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Dogbe, Foli Ayoko Akouavi. "Rapport aux pratiques éducatives parentales et représentations de soi chez des adolescents togolais et français scolarisés en classe de 4ème et de 3ème." Electronic Thesis or Diss., Toulouse 2, 2021. http://www.theses.fr/2021TOU20048.

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Abstract:

Depuis de nombreuses années, la question des relations parents-adolescents a suscité un intérêt particulier dans le champ de la recherche en psychologie. Les travaux antérieurs ont montré que les pratiques éducatives parentales ont des effets importants sur le développement à l’adolescence. La construction de l’identité et des représentations de soi constitue l’enjeu majeur de la période adolescente (Erikson, 1972 ; Tap, 1991). Cette thèse promeut la notion de rapport aux pratiques éducatives parentales qui associe aux pratiques perçues, la relation de sens (sentiments de satisfaction / insatisfaction, jugements, attentes…) que le sujet construit à propos des attitudes et conduites de ses parents. L’objectif principal de cette recherche est d’analyser l’influence du rapport aux pratiques éducatives parentales sur le développement des représentations de soi des sujets. L’étude a porté sur 542 sujets scolarisés (429 sujets togolais âgés de 12 à 20 ans et 113 sujets français âgés de 12 à 16 ans). Cinq outils auto-rapportés ont permis de collecter les données. L’Instrument de Mesure des Pratiques Educatives Parentales perçues par l’Adolescent – IMPEPA (Claes et al., 2010) a examiné les pratiques éducatives parentales à partir des perceptions des adolescents. Deux questions ouvertes ont été posées concernant les souhaits relatifs à la relation avec la mère d’une part et avec le père d’autre part. L’Echelle Toulousaine de l’Estime de Soi -ETES (Bardou et al., 2012) a permis d’évaluer l’estime de soi. La technique du : « Qui suis-je ? » a permis d’appréhender les descriptions et réflexions à l’égard de soi. Les principaux résultats montrent que les pratiques éducatives parentales perçues par les sujets togolais et français sont riches et diversifiées. Des liens affectifs importants avec les parents et des pratiques d’encadrement soutenues son mis en évidence. Les adolescents persistent malgré tout à souhaiter des liens affectifs plus forts avec leurs parents
For many years, the issue of parent-adolescent relationships has generated particular interest in the field of psychology research. The results of previous work have shown that parenting practices have important effects on development in adolescence. The construction of identity and self-representations is the major issue of the teenage period (Erikson, 1972; Tap, 1991). This thesis promotes the concept of relationship to parenting practices that associates with perceived practices, the relation of meaning (feelings of satisfaction / dissatisfaction, judgments, expectations…) that the subject builds about his parents’ attitudes and behaviors. The main objective of this research is to analyze the influence of the relationship to parenting practices on the development of adolescent self-representations. The study involved 542subjects in school (429 Togolese subjects aged 12 to 20 and 113 French subjects aged 12 to 16). Five self-reported tools were used to collect the data. The Instrument de Mesure des Pratiques Educatives Parentales perçues par l’Adolescent – IMPEPA (Claes et al., 2010) examined parenting educational practices based on adolescent perceptions. Two open-ended questions were asked about the wishes of the relationship with the mother on the one hand and with the father on the other. The ETES (Toulouse Scale of Self-Esteem) (Bardou et al., 2012) was used to assess self-esteem. The technique "Qui suis-je?" (- Who am I) assessed the descriptions and reflections on adolescents’ self. The results show that the parental educational practices perceived by Togolese and French subjects are rich and diverse. They report important emotional ties with their parents and sustained coaching practices. Adolescents still want stronger emotional ties with their parents. They also want more flexible parental controls. However, there are differences: Togolese teenagers report a gendered family education and perceive higher parental coercive discipline

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Perchec, Cyrille. "Sources de la connaissance parentale des activités de temps libre de l’adolescent et ajustement psychosocial de l’adolescent : approches nomothétique et idiographique de dynamiques complexes." Thesis, Rennes 2, 2012. http://www.theses.fr/2012REN20020/document.

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Abstract:

La connaissance parentale des activités de temps libre de l’adolescent est amplement reconnue comme un prédicteur important de l’ajustement psychosocial du jeune. Néanmoins, la question de ses sources demeure au coeur des débats. Selon certains auteurs, elle résulte des efforts parentaux de contrôle et de supervision ; pour d’autres, elle est le seul fruit de la bonne volonté de l’adolescent en matière de partage d’informations. Cette thèse se donne pour objectif d’identifier lessources de la connaissance parentale et les déterminants de l’ajustement psychosocial de l’adolescent, ainsi que d’examiner les influences bidirectionnelles qui s’exercent au sein du système dynamique mèreadolescent. Vingt-et-un participants (âgés en moyenne de 16.6 ans au début du suivi longitudinal) ont répondu, chaque semaine pendant 30semaines, à un court questionnaire en ligne qui évaluait leur perception du changement concernant la connaissance maternelle, le monitoring maternel (sollicitation d’informations, contrôle, liberté), leur gestion de l’information (libre divulgation et secret), la qualité de la relation mère-adolescent et leur ajustement psychosocial (internalisé et externalisé). Les données issues de ce protocole de mesures intensives ont été analysées à la fois à un niveau nomothétique(modélisations linéaires mixtes à l’échelle du groupe de sujets) et à un niveau idiographique (modélisationsautorégressives vectorielles à l’échelle de chaque système), dans les deux cas en se focalisant sur l’étude des effets dynamiques (influence de l’état du système au temps t-1 sur l’état du système au temps t ).Nos résultats montrent que la connaissance parentale dépend à la fois de la libre divulgation par le jeune et de la sollicitation maternelle. La qualité de la relation joue également un rôle essentiel, notamment en tant que variable modératrice des sources de la connaissance parentale. Sur le plan de l’ajustement psychosocial de l’adolescent, nos résultats indiquent que les pratiques parentales de monitoring ne peuvent pas être considérées comme étant favorables ou délétères en soi. Au contraire, les pratiques parentales et la gestion de l’information par l’adolescent ont des effetsdifférenciés selon le contexte dans lequel elles prennent place. Enfin, dans une approche idiographique, nous mettons en évidence que les influences réciproques au sein du système dynamique mère-adolescent s’opèrent sous la forme de processus de feedback positif
Parental knowledge of adolescent leisure activities is widely recognized as a strong predictor of adolescent psychosocial adjustment. However, the issue of its sources remains at the heart of debates. According to some authors, parental knowledge is the result of parental monitoring efforts; for others, it is the only fruit of the adolescent willingness in information management. This thesis aims to identify the sources of parental knowledge of adolescent leisure activities and the determinants of adolescent psychosocial adjustment, and to examine the bidirectional influences betweenmother and adolescent conceived as a dynamic system. During 30 weeks on a weekly basis, 21 participants (mean age 16.6 years at the beginning of our longitudinal follow-up study) were invited to fill a short online questionnaire that assessed their perception of change regarding maternal knowledge, maternal monitoring practices (i.e., solicitation, control andfreedom), adolescent management of information (i.e., self-disclosure and secrecy), quality of the mother-adolescent relationship and adolescent psychosocial adjustment (i.e., internalized and externalized). Data from this intensive measurement design were analyzed both at a nomothetic (i.e., linear mixed models across the group of subjects) and anidiographic level (i.e., vector autoregressive models across each motheradolescent system), in both cases by focusing on the study of dynamic effects (influence of the state of the system at time t- 1 on the state of the system at time t ).Our results show that parental knowledge depends on both the self-disclosure of adolescent and maternal solicitation. The quality of the relationship also plays a key role, including as a moderator variable of the sources of parental knowledge. In terms of psychosocial adjustment of adolescents, our results indicate that parental monitoring practices can not be considered as favorable or deleterious in itself. Instead, parenting practices and information management by adolescenthave different effects depending on the context in which they take place. Finally, in an idiographic approach, we show that the reciprocal influences within the motheradolescent dynamic system are positive feedback processes

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Montandon, Frédérique. "Les représentations sociales de l’éducation musicale par les parents dans le vingtième arrondissement de Paris : étude des stratégies parentales pour l’éducation musicale." Thesis, Paris Est, 2008. http://www.theses.fr/2008PEST0082.

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Abstract:

L’étude des représentations sociales de l’éducation musicale des parents dont les enfants de 3 à 10 ans apprennent la musique, à travers une série d’entretiens, concerne à la fois les choix de cette activité et de l’institution, leurs attentes, ainsi que les significations attribuées à cette pratique. Plusieurs systèmes de représentations se croisent : les représentations sociales de l’éducation en général et de l’éducation musicale en particulier, celles de l’enfant, ou encore celles des structures éducatives. L’éducation musicale s’effectue en France dans le cadre des conservatoires, des cours privés ou dans le milieu associatif. Le 20e arrondissement de Paris, terrain de notre recherche, présente une variété de structures au niveau des approches pédagogiques ainsi que des styles musicaux. Les fonctions et les objectifs attribués à l’apprentissage musical sont analysés selon la structure choisie. Diverses conceptions de l’apprentissage et de l’éducation apparaissent. Celles-ci découlent des représentations sociales de l’enfant, de celles de l’activité extrascolaire. Le paramètre d’une pratique musicale du parent ou de son absence modèle le discours des parents
The study of social representations of musical education by parents for whom children between the ages of 3 and 10 learn music is based through a series of interviews. This study concerns at once the choice of the activity as well as the institution, their hopes and expectations with respect to their practice. It shows that several systems of representations overlap: social representations of education in general - in addition to specific musical education, that of the child, or even more, that of the establishment. Musical education, in France, takes place within the structures of the conservatory, private tutelage or through local associations. Paris’ 20th district, site of this research, offers a variety of structures with respect to pedagogical approach as well as musical style. The use and aim attributed to musical training are analyzed according to the chosen establishement. Several concepts surrounding education and training are emerging. They flow from child social representations and extra-curriculare activities. It is the parameter of parental musical practice or its absence that chapes parental discourse

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Philip, Christine. "L'autisme entre histoire et histoires de vie : de l'émergence de compétences parentales à l'expertise de personnes avec autisme, dans le champ des pratiques professionnelles." Nantes, 2008. http://www.theses.fr/2008NANT3003.

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Abstract:

Des personnes concernées par le syndrome autistique sont au cœur de cette étude. Quelques parents, malmenés par une histoire personnelle et sociale qui ne les a pas épargnés et des personnes avec autisme témoignent ici. Ils représentent une minorité, mais ils méritent notre attention. Leurs discours font émerger l’existence de compétences parentales, cliniques et éducatives, pour accompagner des enfants au fonctionnement très différent. Ils font aussi la preuve d’une expertise dans la connaissance de l’autisme, encore non reconnue. Sur fond d’Histoire collective, à la fois Histoire de l’autisme, mais aussi Histoire des relations parents/professionnels, ces histoires singulières développent leur dynamique propre. Pour une fois les acteurs de ces histoires ne sont pas seulement regardés comme sujets souffrants à aider et à soutenir, sujets parlés et pensés par d’autres. Leur point de vue est exposé et analysé sous leur contrôle, conformément à une certaine pratique des histoires de vie…
Person concerned by the autistic syndrom are the heart of this study. Parents who have been through a difficult social and personal story and autistic people are witnessing here. They are a minority but they merit our attention. From what they say, we can observe the reality of their parental, clinical and educational capacity for being around very different children. They show the reality of a true survey in the knowledge of autism, not acknowledged yet. On a collective Historical background, not only Autism s'History but also parents's relationships to professionals as well, these stories have their own dynamism. For once, the characters of these stories are not only shown as suffering subjects to help, nor spoken and thought by others. Their point of view is shown and analysed under their controle, according to some life stories practices

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Gagné, Karine. "Effets d’un programme d’entraînement aux habiletés parentales implanté auprès des familles d’accueil sur les problèmes de comportement des enfants et sur les pratiques éducatives des parents d’accueil." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2014. http://hdl.handle.net/11143/5967.

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Abstract:

De nombreux enfants placés en famille d’accueil présentent des problèmes de comportement. Les parents d’accueil sont souvent peu outillés à gérer ces difficultés comportementales, ce qui amène les enfants à vivre plusieurs déplacements. L’instabilité associée à ces nombreux déplacements engendre des répercussions non négligeables, telles que des problèmes de santé mentale, d’attachement et des troubles de conduite. Dans l’optique de contrer cette problématique, les programmes d’entraînement aux habiletés parentales (PEHP) permettent aux parents d’accueil de développer des pratiques éducatives positives et des techniques permettant de gérer les difficultés comportementales. Cette étude vise à évaluer les effets du PEHP Ces années incroyables sur les problèmes de comportement des enfants placés en famille d’accueil et sur les pratiques éducatives des parents d’accueil. L’échantillon est composé au total de 14 parents d’accueil et d’enfants âgés entre 6 et 12 ans (groupe expérimental, n=9 ; groupe contrôle, n=5). Les parents d’accueil du groupe expérimental ont participé au programme Ces années Incroyables d’une durée de 16 semaines à raison de deux heures par rencontre hebdomadaire. L’évaluation des problèmes de comportement et des pratiques éducatives s’est effectuée au début de l’intervention (pré-test) et à la fin du programme (post-test). Les résultats démontrent des effets positifs sur les pratiques éducatives des parents d’accueil suite à leur participation au programme. Aucun changement au niveau des problèmes de comportement de l’enfant n’est observé par les parents d’accueil suite à leur participation au PEHP. La discussion met en relief les interprétations pouvant être tirées des résultats obtenus, les retombées cliniques pouvant y être associées ainsi que les recommandations pouvant être émises pour les études ultérieures.

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Perron-Bouchard, Marie-Ève. "Personnalité, fonctionnement réflexif et ajustement conjugal dans un contexte de traumas en enfance : associations avec les pratiques parentales et la désorganisation de l'attachement de l'enfant." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27269.

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Abstract:

Le présent mémoire s'est intéressé à la contribution respective de la gravité des traumas vécus en enfance, des traits de la personnalité, du fonctionnement réflexif et de l'ajustement conjugal des survivants, à la sensibilité et à la négativité (i.e., hostilité et intrusion) des pratiques parentales adoptées et à la prédiction de la désorganisation de l'attachement de leur enfant à 17 mois. Dans cette perspective, 100 mères ayant vécu des mauvais traitements en enfance et de faible statut socio-économique ont été recrutées à l'hôpital Rosemont-Maisonneuve de Montréal à l'aide du Parental Bonding Instrument. Des analyses corrélationnelles menées sur l'ensemble des variables ont permis de mettre en évidence des associations significatives entre la sensibilité maternelle et l'ajustement conjugal et le FR-G ainsi qu'entre les comportements maternels négatifs et la gravité du trauma subi en enfance, le FR-G et la désorganisation de l'attachement de l'enfant. De plus, les variables corrélées à la désorganisation de l'attachement à 17 mois ont été incluses dans un modèle de régression logistique hiérarchique afin de tester leur contribution à sa prédiction. Les résultats indiquent qu'un modèle significatif de prédiction de l'organisation de l'attachement de l'enfant inclut le FR-T et l'insensibilité maternelle et explique environ 43 % de la variance de cette dernière. Selon ce modèle, l'augmentation de 1 point de FR-T diminue de 1,7 fois le risque que l'attachement de l'enfant soit désorganisé et l'augmentation de 1 de l'indice d'insensibilité maternelle augmente de 1,4 fois ce même risque. Ces résultats s'inscrivent dans le raffinement de la compréhension des pratiques maternelles sensibles et négatives dans un contexte d'historique de trauma en enfance ainsi que de la désorganisation de l'attachement de l'enfant et ils sont discutés en fonction de la littérature à ce sujet.

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Lamarque, Marie. "Approche écosystémique de la qualité des relations gémellaires et des pratiques éducatives parentales : étude de 71 familles composées d'enfants jumeaux âgés de 3 à 5 ans." Thesis, Toulouse 2, 2016. http://www.theses.fr/2016TOU20061/document.

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Abstract:

L’objectif de notre travail est de comprendre comment la relation gémellaire se développe au cours de la période 3 à 5 ans, tout en appréciant les pratiques éducatives parentales. Nous avons mené une approche méthodologique mixte. Pour l’approche quantitative, 66 familles ont participé. La qualité des relations gémellaires et les pratiques éducatives parentales ont été appréhendées par les parents à l’aide du questionnaire des « Pratiques Educatives et Relations Gémellaires » (Lamarque, Troupel & Zaouche Gaudron, 2014) et de l’ « Échelle des Compétences Educatives Parentales » (Terrisse & Larose, 2009). Pour évaluer le tempérament, le questionnaire « Emotionality, Activity, and Sociability Temperament Survey » (Buss & Plomin, 1984) a été utilisé. Grâce au « Sibling Inventory of Behavior-Expanded Version » (Anderson & Rice, 1992) et à la sous-échelle de la différenciation du « Questionnaire des Relations Fraternelles » (Troupel, 2006), nous avons évalué la qualité des relations gémellaires selon les enfants. Enfin, le « Sibling Inventory of Differential Experience » (Daniels & Plomin, 1985) a permis d’examiner le traitement différentiel parental. L’approche qualitative a été menée auprès de cinq familles, rencontrées à trois temps au cours de la même année. Les mères et les pères ont été interrogés à partir d’un entretien semi-directif et les enfants par le « Systemic Analysis of Group Affiliation » (Compagnone, 2009). Les résultats indiquent que les relations entretenues par les enfants jumeaux se composent de relations chaleureuses et conflictuelles. La différenciation à l’autre est abordée en termes de fragilité ou de continuum. Concernant les pratiques éducatives parentales, les parents utilisent majoritairement des pratiques « gémellisantes », qui sont soit imposées par le contexte, soit impulsées par les enfants. Il ressort également à partir de 4 ans de nouvelles pratiques éducatives originales qui s’élaborent autour d’un principe d’équité. De manière inattendue, le type de gémellité et le sexe des enfants ne semblent que très peu influencer l’ensemble de nos variables contrairement au tempérament
The aim of this research is to understand how the twin relationship is developed at the age between 3 and 5 years old as well as to evaluate the parental educational. We raised a mixed approach. 66 families have participated at the quantitative approach. The quality of relationship and the parental educational practices have been evaluated by the parents and they have filled « Pratiques Educatives Parentales et Relations Gémellaires » (Lamarque, Troupel & Zaouche Gaudron, 2014) and the « Echelle des Compétences Educatives Parentales » (Terrisse & Larose, 2009). In order to evaluate the children’s temperament, parents have filled « Emotionality, Activity, and Sociability Temperament Survey » (Buss & Plomin, 1984). Through « Sibling Inventory of Behavior-Expanded Version » (Anderson & Rice, 1992) and the subscale of « Questionnaire des Relations Fraternelles » (Troupel, 2006) we could evaluate the children’s representations of the quality of the twin relationship. Also, the « Sibling Inventory of Differential Experience » (Daniels & Plomin, 1985) abled us to examine the differential parental treatment. The sample of the qualitative approach consists in 5 families met 3 times at the same year. We conducted interview with mothers and fathers. The « Systemic Analysis of Group Affiliation » (Compagnone, 2009) has been used with the children. The results show that twin relationships are composed by warm and conflict. The differentiation between the children can be understood as fragility or as a continuum. Parents use mostly « gémellisantes » practices imposed by the context or promoted by their children. We can observe a break in the educational practices of the parents by the age of 4 years as well as new original practices based on equity. Unexpectedly, it seems that monozygotic and dizygotic twins and genders are not involved in twin relationship and educational practices of their parents. On the contrary, our research reveals the importance of the temperament

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Vohl, Geneviève. "Pratiques parentales associées à la comorbidité trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité et trouble anxieux chez des enfants de 8 à 12 ans : une revue systématique." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67411.

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Abstract:

Les pratiques parentales désignent un ensemble de comportements posés par le parent afin d’avoir un impact sur l’éducation et le développement de leur enfant. Toutefois, les chercheurs ont de la difficulté à s’entendre sur une conceptualisation universelle. Pourtant,les pratiques parentales semblent être un facteur impliqué dans l’apparition et le maintien de différents troubles à l’enfance dont le TDAH et le trouble anxieux. Bien que des études aient examiné les pratiques parentales associées à ces deux troubles de manière distinctive, les études s’intéressant aux pratiques parentales associées à la comorbidité TDAH et trouble anxieux chez les enfants de 8 à 12 ans n’ont pas encore fait l’objet d’une recension. Cette recension propose de redéfinir le concept de pratiques parentales afin de regrouper les résultats de ces études. Suivant un processus systématique, cette recension comprend une recherche et une sélection systématisées d’études primaires. Neuf études (n = 9) ont été retenues pour des fins d’analyses. Il en résulte que les pratiques parentales associées à la comorbidité TDAH et trouble anxieux chez les enfants âgés de 8 à 12 ans sont empreintes de négativité et sont liées à des pratiques disciplinaires inconstantes et incohérentes. Toutefois,ces pratiques parentales ne sont pas des facteurs uniques dans l’explication de la relation entre un TDAH et un trouble anxieux subséquent. La présence d’un TDAH chez l’enfant serait le facteur qui contribuerait le plus à l’exacerbation des pratiques parentales négatives augmentant, par conséquent, la probabilité d’un trouble anxieux chez l’enfant. Ces résultats font malgré tout appui à la composante d’entraînement aux pratiques parentales incluse dans le traitement de la comorbidité TDAH et trouble anxieux chez les enfants âgés de 8 à 12 ans. D’autres recherches s’avèrent nécessaires afin de mieux comprendre l’impact unique des pratiques parentales dans cette comorbidité.

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Kengneson, Cris-Carelle. "Perceptions, préoccupations et pratiques alimentaires parentales de mères immigrantes noires de descendance africaine ou caribéenne résidant à Ottawa : déterminants et relation avec la qualité de la diète et le statut pondéral de leurs enfants." Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2021. http://hdl.handle.net/10393/41859.

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Bergeron, Patricia. "Rôle médiateur des caractéristiques familiales fonctionnelles dans la relation entre le statut socioéconomique et les troubles de comportement intériorisés et extériorisés." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2012. http://hdl.handle.net/11143/5603.

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Abstract:

L'objectif de ce mémoire est de vérifier quelles caractéristiques familiales fonctionnelles jouent un rôle médiateur dans la relation entre le SSE et les troubles de comportement intériorisés et extériorisés. Pour ce faire, des régressions linéaires multiples ont été effectuées selon la procédure de MacKinnon à l'aide des données d'un échantillon de 480 enfants de 6 à 11 ans. Les résultats obtenus sous-tendent que la relation entre le SSE et les troubles de comportement n'est pas directe, mais transmise indirectement par les pratiques positives et le fonctionnement familial en ce qui concerne le lien entre le SSE et les troubles intériorisés alors que le lien entre le SSE et les troubles extériorisés est transmis indirectement par le manque de supervision et le fonctionnement familial. Les résultats sont similaires pour les 2 catégories de troubles, militant en faveur de l'utilisation de mêmes programmes pour prévenir les troubles intériorisés et extériorisés.

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Medaets, Chantal. "Malgré les adultes : une ethnographie des situations non scolaires d'apprentissage chez les riverains du bas-Tapajós (Amazonie brésilienne)." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCB214/document.

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Abstract:

Dans cette étude ethnographique menée dans les villages ruraux du bas-Tapajós (commune de Santarém, Amazonie brésilienne), j'examine comment, en l'absence de transmission explicite, sont acquis les savoirs pratiques, l'art du récit, le sens de la hiérarchie et la maîtrise émotionnelle. L'observation fine des interactions entre les personnes plus expérimentées et les novices, quel que soit leur âge, permet d'établir une modalité propre à ces populations dont la pédagogie peut paraître paradoxale. Les plus expérimentés ne font rien pour faciliter la tâche aux novices, ils n'ont aucune attitude pédagogique à proprement parler, si ce n'est précisément de multiplier les obstacles de diverses manières, y compris en leur interdisant souvent de participer aux activités. En somme, le novice n'a le droit d'intégrer une activité que lorsqu'il l'a maîtrise suffisamment, aux yeux des personnes plus expérimentées qui la mènent. L'erreur est très peu tolérée. Les maladresses ou gaucheries sont immédiatement sanctionnées par le sarcasme mordant des plus expérimentés, qui se positionnent comme les « maîtres du savoir », un savoir dont ils gardent jalousement l'accès et qu'ils ne partagent qu'avec parcimonie, lorsque leur intérêt immédiat en dépend. L'hypothèse qui résulte de mon enquête est que cette modalité singulière de transmission doit se comprendre en fonction du contexte culturel du Tapajós dans lequel elle s'insère ; un contexte marqué par la hiérarchie intergénérationnelle et par un style relationnel empreint de dérision et d'antagonisme. La modalité de l'apprentissage que j'ai appelée « malgré les adultes » contribue de manière décisive à ce que le novice acquière des compétences valorisées au sein de ce groupe. Ces compétences sont indispensables à la construction de la personne chez des riverains du Tapajós, même si elles n'apparaissent pas dans les diverses représentations explicites que ces riverains se font de leur propre « culture »
In this thesis I analyze learning practices that take place in the everyday life (outside of school or other institutional setting) of three villages in the Amazonian region of the Tapajós River basin in Brazil. I examine, particularly, the transmission of practical knowledge (hunting, fishing, agricultural tasks), the art of storytelling, the sense of hierarchy and the acquisition of emotional control. In depth observation of interactions between more experimented persons and novices, whatever their age, reveal a way of learning that can seem paradoxical. While the learners may be keen participant observers, more experimented persons, who serve as role models somewhat despite themselves, display little interest in collaborating with novices or evince much empathy for them. Mistakes are scarcely tolerated. Clumsiness or bungling immediately trigger sarcastic comments from the more experienced, who position themselves as "masters knowledge", a knowledge they share with parsimony, only when their immediate interest is at stake. The hypothesis that stems from my fieldwork is that this unusual learning modality can only be understood if we consider broader aspects of social relationships among peoples of the Tapajós ; relations that are marked by hierarchy between generations and an interactional style tinted with antagonism and mockery. The way of learning I named "despite adults" contribute decisively to the novices' acquisition of valued competences. These competences are directly implied in the construction of personhood among the river-dwellers of the Tapajós, even if they don't appear in any of the divers representations they make of themselves
Esta tese apresenta uma etnografia de situações de aprendizagem não escolares na região do rio Tapajós (estado do Pará). Da observação das interações entre pessoas mais e menos experientes, quaisquer que sejam suas idades, é possível depreender uma modalidade de aprendizagem própria a essas populações que, à primeira vista, parece sem dúvida paradoxal. Os mais experientes não facilitam em nada o processo de aprendizagem daqueles que são, às vezes muito pouco, menos experientes que eles. Na verdade, qualquer que seja a diferença de idade ou de competência (e mesmo entre pais e filhos), o que se observa é que aqueles que têm mais traquejo e experiência impedem ou dificultam muito a participação de qualquer pessoa que eles consideram ainda "não garantir" uma performance adequada na atividade em questão. Erros são mal tolerados; nada mais distante da modalidade local de aprendizagem que a ideia de que "é errando que se aprende". Nas interações quotidianas o sarcasmo é manifesto e é nesse registro, com provocações ou com deboche, que os deslizes são recebidos. No Tapajós, as pessoas mais experientes se comportam assim como "donos" de um saber que eles partilham parcimoniosamente, sobretudo quando seus interesses imediatos estão em jogo. A hipótese que a análise do material etnográfico me permite formular, é a de que essa modalidade particular de aprendizagem deve ser entendida considerando o contexto cultural do Tapajós no qual ela se insere; um contexto marcado pela hierarquia intergeracional e por relações sociais fortemente antagônicas. A modalidade de aprendizagem que designei pela expressão "apesar dos adultos" (ou "apesar das pessoas mais experientes", e, em português, "apesar de você") contribui de maneira decisiva à apropriação de competências extremamente valorizadas localmente. São competências cuja apropriação é intrinsecamente ligada ao processo de construção da pessoa para os ribeirinhos do Tapajós (mesmo que não seja a essas competências que eles façam referência nos diversos discursos que eles têm sobre sua própria "cultura")

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Laprise, Josée. "Comparaison des caractéristiques familiales et des pratiques parentales des mères monoparentales à celles des mères biparentales des enfants d'âge préscolaire présentant ou non des problèmes de comportement extériorisés." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2007. http://hdl.handle.net/11143/5578.

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Abstract:

Le but de cette étude est de comparer, sur le plan des caractéristiques familiales et des pratiques parentales, les mères monoparentales et biparentales selon que l'enfant ait ou non un problème de comportement extériorisé. Dans le cadre de cette étude, 887 dyades mère-enfant préscolaire ont été réparties dans 4 groupes distincts selon la structure de la famille (monoparentale ou biparentale) et selon la présence ou non de problèmes de comportement extériorisés. Les résultats démontrent certaines différences au niveau des caractéristiques familiales et des pratiques parentales. Les mères de famille monoparentale ont un revenu moins élevé et ont leur premier enfant plus jeune que les mères de famille biparentale. De plus, les mères de famille biparentale dont l'enfant ne présente pas de problèmes de comportement extériorisés se distinguent significativement des mères qui ont un enfant avec des problèmes de comportement extériorisés au niveau des pratiques parentales. L'étude démontre aussi que la structure familiale a un impact sur la présence ou non de problèmes de comportement extériorisés, mais que ce sont surtout les pratiques parentales (l'hostilité, le rejet affectif et le sentiment d'efficacité) qui ont plus d'influence sur les problèmes de comportement extériorisés de l'enfant. Ces résultats montrent l'importance de travailler sur les pratiques parentales afin de prévenir les problèmes de comportements extériorisés des enfants d'âge préscolaire, peu importe la structure familiale.

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Perchec, Cyrille. "Sources de la connaissance parentale des activités de temps libre de l'adolescent et ajustement psychosocial de l'adolescent : approches nomothétique et idiographique de dynamiques complexes." Phd thesis, Université Rennes 2, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00725802.

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Abstract:

La connaissance parentale des activités de temps libre de l'adolescent est amplement reconnue comme un prédicteur important de l'ajustement psychosocial du jeune. Néanmoins, la question de ses sources demeure au coeur des débats. Selon certains auteurs, elle résulte des efforts parentaux de contrôle et de supervision ; pour d'autres, elle est le seul fruit de la bonne volonté de l'adolescent en matière de partage d'informations. Cette thèse se donne pour objectif d'identifier lessources de la connaissance parentale et les déterminants de l'ajustement psychosocial de l'adolescent, ainsi que d'examiner les influences bidirectionnelles qui s'exercent au sein du système dynamique mèreadolescent. Vingt-et-un participants (âgés en moyenne de 16.6 ans au début du suivi longitudinal) ont répondu, chaque semaine pendant 30semaines, à un court questionnaire en ligne qui évaluait leur perception du changement concernant la connaissance maternelle, le monitoring maternel (sollicitation d'informations, contrôle, liberté), leur gestion de l'information (libre divulgation et secret), la qualité de la relation mère-adolescent et leur ajustement psychosocial (internalisé et externalisé). Les données issues de ce protocole de mesures intensives ont été analysées à la fois à un niveau nomothétique(modélisations linéaires mixtes à l'échelle du groupe de sujets) et à un niveau idiographique (modélisationsautorégressives vectorielles à l'échelle de chaque système), dans les deux cas en se focalisant sur l'étude des effets dynamiques (influence de l'état du système au temps t-1 sur l'état du système au temps t ).Nos résultats montrent que la connaissance parentale dépend à la fois de la libre divulgation par le jeune et de la sollicitation maternelle. La qualité de la relation joue également un rôle essentiel, notamment en tant que variable modératrice des sources de la connaissance parentale. Sur le plan de l'ajustement psychosocial de l'adolescent, nos résultats indiquent que les pratiques parentales de monitoring ne peuvent pas être considérées comme étant favorables ou délétères en soi. Au contraire, les pratiques parentales et la gestion de l'information par l'adolescent ont des effetsdifférenciés selon le contexte dans lequel elles prennent place. Enfin, dans une approche idiographique, nous mettons en évidence que les influences réciproques au sein du système dynamique mère-adolescent s'opèrent sous la forme de processus de feedback positif.

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Granié, Gianotti Marie-Axelle. "Pratiques éducatives familiales et développement de l'identité sexuée chez l'enfant : effet de l'implication, de la conformité et de la stéréotypie parentales sur l'acquisition des roles de sexes chez l'enfant préscolaire." Toulouse 2, 1997. http://www.theses.fr/1997TOU20095.

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Abstract:

L'objet de cette these est de cerner les effets differencies des pratiques educatives familiales sur le developpement de l'identite sexuee chez l'enfant. L'influence de l'implication parentale, mais aussi de la conformite aux roles de sexe et de la stereotypie du pere et de la mere est recherchee sur deux composantes de l'identite sexuee, concernant l'acquisition des roles de sexe chez l'enfant. Dans une perspective socio-cognitive, nous nous penchons sur l'identite sociale de sexe (apprehendee par la constance de genre, les connaissances des roles de sexe et la flexibilite du schema de genre) et sur l'image sexuee de soi (saisie par le choix des partenaires, les preferences d'activites et les comportements de jeu) de l'enfant prescolaire. Pour ce faire, nous avons interroge 23 enfants et leurs deux parents au travers de differents outils. Un questionnaire compose de 12 echelles d'attitudes, du bsri et du psai a permis de saisir le degre d'implication, de conformite et de stereotypie du pere et de la mere. Concernant l'enfant de 4 ans 9 mois (= 1 mois), nous avons adapte deux outils anglo-saxons: le serli et le ssm. Nous avons egalement fait une observation de type ethopsychologique des comportements de jeu de l'enfant face a des jouets stereotypes et contre-stereotypes. Contrairement aux hypotheses posees, la conformite et la stereotypie parentale permettent a l'enfant de se degager plus precocement des stereotypes de sexe. Hormis les effets de l'asymetrie sociale entre les deux groupes de sexes, nous relevons une relation entre pratiques educatives et identite sexuee qui nous parait etre celle d'un besoin de conformite chez l'enfant. Face au manque de clarte des reperes parentaux sur les differences entre les deux sexes, l'enfant construit ses propres normes de references concernant son appartenance sexuee
This work aims to understand the effects of family educational practices effects on the child's gender development. We study the influence of the parental involvement, the gender role conformity and the parental stereotypy on two components of gender role attainments. From a socio-cognitive point of view, we examine the gender social identity (apprehended by gender consistency, the knowledge of gender roles and gender schema flexibility) and the gender self concept (apprehended by the playmate preferences, the favourite activities and the playing behaviours) of the pre-school child. We have observed 23 children and their parents with several instruments. A questionnaire composed by 12 behaviours scales, the bsri and the psai have allowed us to reach the degree of involvement, conformity and stereotypy of the father and mother. Concerning the 57-months-old child, we have adapted two american instruments: the serli and the ssm. We have also made an ethopsychological observation of the playing behaviours of the child with stereotyped and cross-stereotyped toys. Contrary to our hypothesis, parental conformity and stereotypy help the child for early disengagement from gender stereotypes. We can observe the effects of social asymmetry between the two gender groups. But the relation between family educational practices and gender identity is also to be found in the child's need of conformity. When the parental landmarks of the gender differences are not clear, the child will construct his own reference norms about his belonging to a gender group

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Houbre, Barbara Elisabeth. "Violence en contexte scolaire : le cas du bullying : approches psychosociales et clinique." Metz, 2006. http://www.theses.fr/2006METZ026L.

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Abstract:

Le bullying est un phénomène jusqu'alors peu etudié en France. Nous pouvons définir ce concept comme l'ensemble des actions négatives (physique, verbale ou relationnelle), répétées et prolongées dans le temps, émanant d'un (ou de plusieurs) élèves(s) et dirigé contre un (ou plusieurs) élève(s). La réalisation de cinq études, aux méthodologies transversales, longitudinale ou croisée, a permis d'observer ce phénomène, tant à travers des aspects psychosociaux, que des aspects cliniques. Les résultats montrent que les élèves impliqués dans le bullying semblent présenter un amoindrissement de leur identité, de leur santé physique ; et de leurs capacités d'ajustement aux agressions subies. Toutefois, selon le rapport à la violence de l'élève (agresseur, victime ou victime agesseur), l'expression de chacune de ces dimensions diffère. Ainsi, les victimes et les victimes agresseurs seraient plus directement concernées par ces problèmatiques. En outre, le bullying, dans les cas les plus graves, semble généré un état de stress post-traumatique. Ce demier est accompagné de troubles identitaires et d'un effondrement des croyances fondamentales que l'élève possède en lui-même sur le monde. Par ailleurs, les élèves impliqués dans le bullying semblent faire état de troubles des identifications narcissiques et sexuelles et de pratiques éducatives parentales inadéquates. Auprès des agresseurs et des victimes-agresseurs, nous pouvons plus spécifiquement observer la présence d'une mentalisation déficitaire. Au regard de ces différents résultats, des perspectives appliquées, en termes de prévention et de prise en charge thérapeutique, sont suggérées
Bullying is a phenomenon that has not been much studied in France until now. This concept can be defined as a whole of negative a ctions physical, verbal or relational), repeated and lasting in time, coming from one (or several) student(a) and directed toward one (orther students). Five studies based on transversal, longitudinal or crossed methodologies let us observe this phenomenon, through its sociopsychological and clinical aspects. Results show that the identity, the efficiency of coping strategies and the physical health of students involved in bullying tends to decrease. However, the expiession of these dimensions varies if the student is a victim, a bully, or a bully-victim. Thus, victims and bully-victims tend to be more directly concemed by those problems than bullies are. Moreover, in the worst cases, bullying seems to generate post-traumatic stress disorders bundled with identity troubles and shattered fundamental assumptions which the student have about himself and the external world. Additionally, students involved in bullying seem to show elements of narcissistic and sexual identifications troubles as well as inadequat educational practices. Ln the case of bullies and bully-victim, we can more pecifically observe a deficient mentalization. Based on those different results, we suggest several applied perspectives in terms of prevention and therapeutic handling

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Bettendorff, Franck. "L’école inclusive et les dispositifs pour élèves à « besoins éducatifs particuliers » : scolarisation ou scolarité ? : l’exemple des EFIV ou la déconstruction d’une catégorie scolaire essentialiste." Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2022. http://www.theses.fr/2022PA080010.

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Abstract:

Le phénomène des difficultés de scolarisation d’élèves nommés depuis 2012 “enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs” (EFIV) par le Ministère de l’Éducation nationale conduit à interroger une catégorie publique, les politiques et les dispositifs les concernants. La recherche présentée est une analyse à l’échelle d'un département où a été menée une politique de scolarisation de ce public pendant plus de dix ans. En interrogeant des catégories des recherches qui ont servi par le passé à analyser la non-scolarisation des enfants “du voyage” ou de “Tsiganes”, l’analyse déconstruit les explications anthropologiques de résistance à l’écrit, à l’objectivation et aux savoirs scolaires. S’appuyant sur une enquête qualitative principalement par entretiens auprès de collégiens et de parents, l’analyse met également en évidence que les situations des élèves ne se réduisent aux seules pratiques familiales ; mais intègrent également les rôles différenciés des élèves, en relation avec la diversité de leurs rapports à l’école, aux savoirs et à l’avenir ; et le rôle des institutions scolaires elles-mêmes. Puisque des élèves demeurent peu scolarisés et d’autres, bien que scolarisés n’apprennent pas les savoirs du collège, il a été nécessaire de distinguer la scolarité (la fréquentation des savoirs par les élèves) de la notion de scolarisation (la présence en classe). Enfin, à partir de l’analyse d’un corpus documentaire et d’entretiens avec des agents, la thèse étudie l’action institutionnelle comme un dispositif et interroge la politique de l’école inclusive
The phenomenon of inconstant school attendance by pupils who have been termed “EFIV” (“children of itinerant and transient families”) since 2012 by the French Ministry of Education has led us to question not only a public classification but also policies and apparatuses pertaining to them. The research presented herein is a department-wide analysis of an area where a school attendance policy for this group has been applied for over ten years. By questioning the categories of research which in the past served to assess sporadic school attendance by “traveler” or “Gypsy” children, this analysis deconstructs the anthropological explanations concerning resistance to writing, to objectivating processes and to scholastic skills. Based on a qualitative survey mainly established via interviews with middle school children and their parents, the analysis likewise indicates how pupils’ situations cannot be reduced to mere family practices alone but also integrates the pupils’ differentiated roles, as per the diversity of their relationships to school, to scholastic knowledge and to the future. This same analysis also covers the roles played by the scholastic institutions themselves. Since some pupils remain insufficiently schooled, while others, even though attending school, never acquire middle school knowledge sets, it was necessary to create a distinction between schooling (the pupils’ use of scholastic knowledge) and school attendance (their presence in class). Last of all, through the analysis of a collection of documents and interviews with personnel, this thesis explores institutional action as an apparatus and challenges the policy of “the inclusive school”

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Prévôt, Olivier. "Parentage : prévention et formation : recherche sur les attitudes, les pratiques éducatives et le sentiment de compétence parentale de mères françaises en difficulté." Montpellier 3, 1997. http://www.theses.fr/1997MON30048.

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Abstract:

Cette recherche se situe dans le cadre de la prevention des inadaptations sociales. En nous appuyant sur le courant de l'education familiale et parentale, nous avons mene deux etudes complementaires la premiere a pour objectif l'approfondissement des connaissances sur les attitudes, pratiques et sentiment de competence developpes par des meres + a risques ;. Cette etude a donc ete menee aupres de 59 meres monoparentales francaises placees en institution specialisee et ayant un enfant en bas-age. Nous avons compare les representations qu'elles developpent a celles de meres + tout venant ;, n'ayant pas de problemes particuliers. Les resultats montrent que les meres + a risques ; ont des pratiques moins elaboratives et des attitudes plus controlantes que les meres + tout venant ;. Leur parentage est donc moins favorable a l'adaptation sociale et scolaire de l'enfant. De plus, leur sentiment de competence en tant que parent est plus faible. Ces resultats confirment qu'il est necessaire d'intervenir aupres de ces meres "a risques" afin de les aider dans leur role educatif la seconde etude a pour objectif de verifier si le parentage peut etre modifie favorablement sous l'effet d'un programme en education parentale. Est-il possible d'aider les parents a ajuster leurs habiletes educatives en utilisant ce type de support ? cette etude reste exploratoire, le groupe experimental etant de faible effectif. Toutefois, les resultats recueillis sont encourageants puisque leurs attitudes et pratiques educatives sont significativement plus favorables au developpement de l'enfant suite a l'intervention. Le sentiment de competence est lui aussi plus eleve. En l'absence d'une evaluation a moyen terme, nous ne pouvons pas conclure a des progres durables. Par ailleurs, une evaluation indirecte seule ne peut suffire a etudier l'efficacite du programme sur les pratiques educatives. Nous pensons cependant que le parentage peut etre modifie favorablement sous l'action d'une formation

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Dissertations / Theses on the topic 'Pratiques parentales'

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