Dissertations / Theses on the topic 'Praxéologie'

Dans ce travail de recherche, nous nous intéressons à une étude didactique des objets équation, inéquation et fonction en faisant référence à la théorie sémantique de la vérité introduite par Frege et Russell et développée par Tarski et Quine, en particulier les notions de phrase ouverte ; satisfaction d'une phrase ouverte par un élément ; quantification, qui permettent de mieux expliciter les notions d'égalité et d'inégalité d'une part, le statut des lettres d'autre part. Notre recherche s'inscrit dans la continuité des travaux de recherche de Durand-Guerrier et nous soutenons la thèse selon laquelle la logique des prédicats est pertinente pour l'analyse des questions liées l'articulation des deux points de vue sémantique et syntaxique dans l'enseignement et l'apprentissage des équations, inéquations et fonctions au secondaire. Pour compléter les éclairages apportés par la sémantique logique, nous avons conduit une étude historique circonscrite des relations entre ces concepts mathématiques. Nous avons ainsi croisé cette étude avec notre perspective logique en vue de repérer la dyade sémantique/ syntaxe au moment de la formation de ces concepts. La question principale étudiée dans l'exploration didactique concerne la possibilité de repérer, dans le développement des concepts d'équation, d'inéquation et de fonction, des phénomènes liés à la dialectique sémantique / syntaxe. Pour cela, nous avons conduit une analyse des programmes et des manuels de l'enseignement secondaire tunisien ; soumis un questionnaire à des élèves du secondaire et des étudiants de classes préparatoires ; proposé une situation d'apprentissage à quelques élèves volontaires et réalisé quelques entretiens avec des enseignants. Nos travaux montrent un recul du point de vue sémantique dès que les techniques syntaxiques sont disponibles, et une quasi absence d'articulation entre syntaxe et sémantique
In our research, we are interested in a didactic study of equation, inequation and function in reference to the semantic theory of the truth introduced by Frege and Russell and developed by Tarski and Quine, in particular the notions of opened sentence; satisfaction of the opened sentence by an element and quantification, that permit to clarify the notions of equality and inequality on one hand and the letters status on the other hand. Our research takes place in the continuity of Durand-Guerrier’s work, and we support the thesis that the Predicate Logic is relevant for analyzing questions related to articulation of both semantic and syntactic points of view in the teaching and learning of equations, inequations and functions at upper secondary school. In order to complete the lightings proposed by the logical semantic, we have led a limited historical study of the relations between these mathematical concepts. We crossed this study with our logical perspective to track down the duality semantics / syntax at the time of the formation of these concepts. The main question studied in our didactic exploration concerns the possibility of identifying phenomena related to the semantic / syntactic dyad. In this perspective, we have lead a study of program and handbooks; we have submit a questionnaire to students of upper secondary school and tertiary level’s first year; propose a didactic situation to some volunteers secondary students; and interviewed some teachers. Our main result is that the semantic point of view is less and less present as soon as syntactical techniques are available, and a quasi absence of articulation between syntax and semantics

Cette recherche vise à mettre à jour les conditions et les contraintes qui pèsent sur l'enseignement du numérique en classe de seconde. Elle a plus spécifiquement comme objectif de repérer, de décrire et d'analyser les gestes professionnels de reprise du numérique nécessaires pour assurer la continuité des enseignements du collège au lycée, mais nécessaires également pour des reprises en cours d'année de connaissances dont la première rencontre a eu lieu en seconde. Cette recherche s'inscrit dans le cadre de l'observatoire des pratiques sur le numérique initié par Alain Bronner. Elle met en œuvre un outil qu'il a développé : le filtre du numérique. La méthodologie est de type clinique, elle s'appuie sur les données recueillies, auprès des professeurs et de leurs élèves, dans deux classes de seconde en 2006-2007 et 2007-2008 tout au long de l'année scolaire. Le grain d'analyse est très variable, de l'année à la minute, et permet d'analyser la confrontation des différentes logiques du curriculum officiel et du curriculum réel. La recherche a mis en évidence des reprises évitées, possibles cependant sous les contraintes curriculaires, et qui constituent des conditions nécessaires pour poursuivre une étude du numérique plus adéquate du point de vue épistémologique et plus efficiente sur celui des apprentissages. Des connaissances du professeur qui permettraient d'assurer ces choix d'enseignement ont été précisées. L'enseignement du numérique apparait ainsi en seconde comme un problème de la profession de professeur de mathématiques qui semble non identifié, voire sous-estimé
This research aims at studying the conditions and restrictions which weigh on the teaching of the numeric domain in grade 10 in France. The main aim is to identify, describe and analyze the different approaches teachers have to adopt in order to recycle students' previous knowledge in this area and ensure continuity of teaching between Junior High and Senior High. But these specific approaches are also necessary for recycling knowledge acquired for the first time in grade 10. This research comes within the framework of the observatory observation on numeric practices initiated by Alain Bronner. It implements a tool he has developed: the numeric filter. The methodology is of a clinical type, it relies on data collected in two classes by observing lessons throughout the 2 school years 2006-2007 and 2007-2008. The granularity of the analysis is highly variable and covers different time spans from the whole year to the minute, enabling a comparison between the rationale behind the official curriculum and the real curriculum. The research has revealed that recycling previous knowledge is sometimes avoided, even though it would be possible in the limited framework of the curriculum. Moreover, this “avoided” recycling would be necessary to pursue a study of arithmetic that would be more appropriate from an epistemological point of view and more efficient in the learning process. The teaching of numeric in grade 10 seems to be a problem for mathematics teachers. This problem does not seem to have been clearly identified and is even underestimated

L'etude quantitative et qualitative de 60 textes de projets forunis par les ecoles permet d'approndir notre connaissance de la pensee des enseignants en precisant les facons dont ils caracterisent leur champ d'action de 1989 a 1991. L'analyse synchronique et diachronique des donnees textuelles rend compte : - des invariances et variations des textualisations definissant les elements generaux du champ d'action. - des contextualisations temporelles caracterisant en chronosystemes differencies les modalites d'anticipation et de finalisation d'un champ d'action en projet. - des co-testualisations par lesquelles ces textes interagissent avec les textes officiels de reference publies au cours de ces 3 annees et avec les lecteurs potentiels des dossiers. Les investigations menees permettent de constater: * l'evolution des representations des enseignants relativement a un champ d'action qui se complexifie, particulierement dans les domaines temporels et relationnels. * les differentes etapes d'interaction entre l'institution et les enseignants dans la mise en place d'une innovation, avec notamment l'existence d'une phase initiale de type "bottom up" ou la textualite officielle suit les formulations praticiennes plus qu'elle ne les impose. * les procedures expertes par lesquelles les enseignants reajustent leurs definitions du champ d'action en adoptant alternativement la position d'agents, d'acteurs ou d'auteurs par rapport a l'action projetee
The quantitative and qualitative study of 60 plans given by elementary schools between 1989 and 1991 permits a better knowledge of teacher's thinking because of specifying how they represent their action field. Synchronic and diachronic textual enquiry accounts for. Invariants and variations of textualisation, that defines general elements of action field. Temporal background that characterizes in differential chronosystems the anticipation and finalisation modalities in the plans. Co-textualisation by which those texts are in interaction with official texts published during these 3 years, and with potential lectors of the plans. The investigations driven allow following constatations : * teachers' representations are in evolution in an action field growing in complexity, particularly in temporal and relational dimensions. * different steps of interaction between institution and teachers in the beginning of an innovation, with an initial phase "bottom-up, where official texts follows practitioners'talk. * expert procedures are used by teachers to readjust their action areas' definitions by adoption of agents' actors'or authors' position in the dialogic situation of planification

Notre étude consiste à modéliser les connaissances des élèves de collège émanant d'activités de transformations d'expressions algébriques. Elle se base sur les traces des actions des élèves recueillies dans l'environnement informatique Aplusix. L'élève-utilisateur transforme librement des expressions algébriques, selon une consigne, en autant de pas de calcul qu'il le souhaite. La mise en place d'une bibliothèque de règles algébriques, correctes ou erronées, et d'un algorithme de diagnostic, utilisant une heuristique qui prend en compte la syntaxe et la sémantique des expressions transformées et dont la pertinence est validée, permet d'associer aux activités d'un élève une liste de ces règles, pondérées d'un coefficient d'utilisation, constituant une représentation du travail effectué. Le modèle de praxéologie-en-acte proposé pour décrire les connaissances met l'accent sur le décalage qui existe entre les techniques-en-acte utilisées par les élèves et celles préconisées et attendues par l'institution scolaire. Ce modèle permet aussi de décrire la stabilité et la persistance éventuelle de l'utilisation de ces techniques face à des expressions algébriques similaires, aussi bien dans un groupe d'élèves que chez un même élève. L'étude automatisée de milliers de pas de calcul provenant de pays différents sur trois niveaux scolaires, diagnostique la présence importante de praxis-en-acte inter-élèves, justifiées par la mobilisation de technologies-en-acte, et d'une faible proportion de praxis-en-acte intra-élève
Our study consists in modelling high-school students' knowledge used in activities involving transformations of algebraic expressions. It is based on tracks of students' actions when solving algebra exercises within the Aplusix learning environment. The student-user is entirely free to transform a given expression in as many steps as he/she wishes. A library of algebraic rules, correct or erroneous, has been built. The relevance of an automatic diagnosis algorithm using a heuristics based on syntax and semantic of transformed expressions has been shown. The library and the algorithm allow associations of a list of weighted rules to student's activities: this list constitutes a representation of the work done. The model of praxeology-in-action proposed to describe students' knowledge stresses the existing gap between the techniques-in-action used by the students and those recommended and expected by the school institution. This model allows also a description of stability and possible persistence of the use of these techniques to transform similar algebraic expressions by a group of students or by a same student. The automated study, carried out on thousands students' calculation steps coming from different countries and from three school levels, has diagnosed an important presence of inter-students praxis-in-action, justified by the mobilization of technologies-in-action, and a poor proportion of intra-student praxis-in-action

Cette thèse porte sur les pratiques du droit des étrangers au Maroc. Par l’analyse de divers mécanismes de mobilisation du droit, tels qu’ils se déploient quotidiennement, son objectif est d’observer et de décrire, en contexte, les activités d’acteurs variés impliqués ou confrontés à un droit, des institutions et des procédures visant les étrangers. Ceci passe par une étude de l’activité judiciaire et administrative en la matière. Ceci passe aussi par une clarification de méthodes utilisées par les gens, professionnels ou profanes, dans leurs pratiques quotidiennes, impliquant de fait de prendre en compte les dimensions sociales et politiques du droit, des étrangers en particulier. En adoptant une démarche praxéologique, il s’agit de s’intéresser au droit en action en reconsidérant un ensemble de pratiques, méthodiques et ordonnées, pour en clarifier les modes endogènes de production et d’intelligibilité.Une première partie s’attache à présenter la démarche praxéologique, tout en apportant des éclairages sur un ensemble de phénomènes sociaux et politiques ancrés dans le contexte marocain contemporain. La seconde partie est consacrée à la description et à l’analyse de situations de rencontre de l’étranger avec l’administration et la justice, à partir d’une série d’épisodes permettant d’éclairer le déploiement pratique du droit en contexte. Une troisième partie s’attache aux méthodes de raisonnement, de compréhension, d’interprétation, qui permettent de mieux comprendre le droit des étrangers au Maroc, en accordant une attention particulière à l’analyse des catégorisations et aux jeux d’inférences. L’ensemble des chapitres offre un traitement original de différents processus et mécanismes de la grammaire du droit en action, mettant en exergue les relations qu’entretiennent le droit et la société, ainsi que la dimension intrinsèquement politique du droit des étrangers
This dissertation deals with the practices surrounding the law regarding foreigners in Morocco. Its aim is to observe and describe, in context, the activities of diverse people who find themselves involved or faced with the law, institutions and procedures related to the presence of foreigners. The intention, however, is to analyze various mechanisms involved in the ordinary mobilization of law. This goes through the study of legal and administrative activities in this domain. The clarification of methods used by people, both professional and lay, in their daily practices includes de facto to take into consideration the social and political dimensions of the law, and in particular that related to foreigners. By adopting a praxiological perspective, the purpose is to deal with law in action and to revisit a set of practices, methodical and structurally organized, in order to better understand the endogenous methods of production and intelligibility of law.The first part seeks to present the praxiological approach while shedding light on several social and political phenomena in the contemporary Moroccan context. The second part is devoted to the description and the analysis of various situations in which people are involved and face administrative and judicial institutions. Through a series of episodes and in an empirically documented manner, it fleshes out the way in which the law practically and contextually operates. A third part focuses on methods of reasoning, of understanding and of interpreting, and in particular the working of categorizations and inferences, which are actively at play in the law regarding foreigners in Morocco.All the chapters provide an original treatment of processes and mechanisms of the grammar of law in action and bring out the relation between law and society, as well as the intrinsically political dimension of the law regarding foreigners

La praxéologie de T. Kotarbiński consiste avant tout à déterminer l’action physique dans un système décisionniste par la seule notion d’efficacité. Notion qui suppose une structure causale stricte à l’image d’un monde rationnel et objectif, proche de la conception du positivisme logique. La conception pragmatique des théoriciens des actes de parole n’a pas besoin, quant à elle, de recourir à des règles de conduites déterminées pour atteindre cette efficacité, puisque ces règles sont déjà inhérentes au langage. Il suffit simplement de recourir au principe de rationalité des locuteurs. Il n’y a donc plus à recourir dans ce cas à une décision solipsiste pour créer une situation d’obligation, puisqu’en se jugeant d’avance au nom des autres, l’énonciateur s’approprie leur jugement. Pour sa part, la pragmatique de K. O. Apel et J. Habermas remplace le modèle monologique des théoriciens des actes de parole par un modèle intersubjectif de communication pour répondre aux questions de la démocratie et du droit. Toutefois, en présupposant subjectivement ce sur quoi il peut y avoir consensus, cette pragmatique ne diffère pas foncièrement de la théorie des actes de parole, ni même du système praxéologique
The praxiology of T. Kotarbiński means before all to determinate a physical action within a decision-maker system through the only notion of efficiency. Notion which suppose a strict causal structure from the image of an objective and rational world, close to the conception of logical positivism. The pragmatical conception of speech-acts theoreticians doesn’t need, for its part, to resort to determined proceeding rules in order to reach this efficiency, since theses rules are already inherent in language. It simply needs to resort to rationality principle of speakers. So, there is no need in this case to have recourse to solipsist decision to create a situation of obligation, since by judging himself in advance on the name of the others, the speaker takes for himself their judgment. For its part, the pragmatic of K. O. Apel and J. Habermas takes over the monological model of speech-acts theoriticians by an intersubjective model of communication, in order to respond to questions from democracy and law. However, in presupposing subjectively on what the concensus could be based on, this pragmatic does not differ significantly from the theory of speech-acts, not even from the praxiological system

Pendant longtemps, la philosophie a considéré l'action comme l'un des attributs, guère essentiel, de l'homme. Le XIXe siècle fut marqué par la fascination pour cette notion, qui, chez les hégéliens, prit une dimension mystique. La seconde moitié du XIXe siècle, avec le développement des sciences et des techniques, fit évoluer l'intérêt accordé à l’action individuelle vers la co-action (action coopérative). Le présent travail tente de réunir des éléments permettant de rendre compte du passage vers ce qui est identifié comme paradigme actionnel (en opposition au paradigme représentationnel). Dans ce contexte, plusieurs penseurs ont tenté depuis d'élaborer une théorie de l'action, aussi bien en philosophie que dans les autres sciences humaines et sociales. La praxéologie de Tadeusz Kotarbiński fut l'une des tentatives les plus cohérentes pour formuler une telle théorie au sein du nouveau paradigme. Cette entreprise, malgré sa rigueur et sa lucidité philosophique (ou peut-être à cause de celles-ci), échoua. Notre étude vise à examiner les origines de cet échec pour sauver les éléments les plus précieux de la praxéologie et les placer dans un cadre dans lequel ils peuvent être employés à profit : celui de la normativité propre à la philosophie. Ce parcours nous permettra de proposer une réflexion sur le travail grammatical effectué par cette dernière discipline dont les exemples se trouvent d'un côté dans l’œuvre de Kotarbiński, et, de l'autre, dans les textes de Ludwig Wittgenstein, J. L. Austin, ou Jonathan Dancy. La thèse principale défendue ici consiste à signaler que le passage du paradigme représentationnel vers le paradigme actionnel dans la philosophie du langage a rendu cette dernière capable de supplanter la théorie de l'action recherchée par bien de philosophes
Philosophy, over a long period of time, considered action to be a merely secondary attribute of man. It was only in the XIXth century that action gained attention, and even took on a quasi-mystical dimension among Hegelians. In the second half of the XIXth century, in light of the scientific and technical development in Europe, the study of an individual's action came to be conceived in terms of an interest in cooperation. This dissertation aims at unifying these trends in order to give a synoptic picture of what we may call a practical, as opposed to a representational, paradigm in the study of man. Working within the new paradigm, many thinkers tried to elaborate a theory of action, both in philosophy and in other social and human sciences. Tadeusz Kotarbiński's praxiology was one of the most thoroughgoing attempts to formulate such a theory. Despite its rigour and its philosophical lucidity (or maybe because of them), Kotarbiński's endeavour failed. Our enquiry here involves an examination of the origins of this failure. We will argue that, despite its overall failure, some of the most important elements of Kotarbiński's praxiology deserve to be preserved and that they stand as important contributions to our understanding of the normativity proper to philosophy. Kotarbiński's praxiology laid the foundations for a specifically grammatical conception of philosophy's normativity, a conception to be found in the work of Wittgenstein, Austin and Dancy, but already present in Kotarbiński's writings. The main idea defended here is the following: the passage from the representational to the practical paradigm in the philosophy of language enabled the philosophy of language to take the place of the theory action, a development central to the concerns of philosophy in the XXth century

Par une analyse ethnographique et praxéologique des conduites motrices des surfeurs, windsurfeurs et kitesurfeurs, ainsi qu'une enquête statistique menée sur 356 pratiquants, l'analyse est portée sur l'identité des glisseurs, entre leurs déterminations sociales et le processus de subjectivation que produit l'action « surfique ». La logique interne des pratiques est envisagée comme une matrice productrice de style de vie. Le rapport qu'entretiennent les glisseurs à la nature et plus précisément au champ de vagues est le terreau sur lequel pousse un rapport singulier à la nature, symptomatique de notre époque (hyper) moderne. Le sacré issu de la religion ayant disparu de notre société, nous assistons à une recomposition de substrat anthropologique servant autrefois au religieux dans cette relation toute contemporaine à la nature
This study has for main objective to analyze the driving move practices of the surfer, windersurfer and kitesurfer through an ethnographical and praxeologycal approach. This analysis is based on a statistical study gathering 356 users. A major focus will be given the identity of these users mainly through their social determination and their self-created individual process behaviors resulting from their surf practices. These have to be understood as the core origin of a specific lifestyle. We will demonstrate that the relation created by the wave users with nature, especially with waves, is significant of our post modern time. The sacred having totally disappeared from our society, we now have to deal with the reconstruction -of the anthropological substitute that were understood before as the religious component in this contempory relation to nature

Contre la conception des organisations en tant qu'entités économiques et de la conception de la personne humaine en tant qu'agent interchangeable, nous optons pour une topo-analyse de l'organisation éducative conçue comme "polis", entité ontologique spécifique et particulière dotée de sa propre identité. Notre but est double. D'une part, nous cherchons à repérer la dynamique propre du champ, repérer ses dimensions structurelles, culturelles et psychologiques afin de mieux comprendre son fonctionnement. En deuxième lieu, nous essayons d'opérer une intervention auprès du champ en introduisant un nouveau modèle de qualité doté d'une orientation plutôt contextuelle, relationnelle et sociale. Le concept de la cité de connaissance basé sur les apports théoriques d'Aristote, de Bourdieu et de la théorie du management des connaissances (Knowledge Management, KM) et centré autour des trois axes de la praxéologie, de la recheche-action et de l'autoévaluation, nous a servi comme outil pour l'implémentation du nouveau pradigme. Tout le travail s'inscrit dans une approche localisée, contextuelle et fort identitaire au niveau individuel et collectif. Notre recherche a montré que la dimension relationnelle, collective et sociale des étalbissements scolaires pour les élèves et les enseignants pose problème et que la recherche-action a eu des résultats non négligeables auprès des élèves. Il serait pourtant intéressant d'examiner l'applicabilité du modèle aux établissements scolaires ayant une culture et une attitude négative au changement.

La mise a jour d'un travail a pretention de recherche et d'optimisation de l'action, pose en termes d'aide a la decision politique, a pu deboucher sur une realisation concrete aufur et a mesure qu'evoluaient simultanement les communautes, scientifiques, socio-politiques etorganisationnelles. Le cadre fondateur, ethique, epistemologique, theorique, methodologique. . . Dans lequel s'insere cette activite a double reference (reche4rche et praxeologie) est soumis a examen dans le cadre de cette investigation. L'etude du passage de l'internalisme des sciences (communaute des chercheurs a l'ecart du monde de l'action) a l'externalisme (reponse des laboratoires a la demande sociale) permet de reperer les principaux axes de changements que ce deplacement des finalites de la science impulse au plan des formes et des modes de connaissance. Cette pratique d'intervention a destination des sujets-decideurs prend dans notre laboratoire de recherche (le centre d'observation des systemes emploi-formation-developpement) une forme bien particuliere : l'expertise-conseil, double activite qui se materialise par la realisation d'une enquete, la redaction et la restitution d'un rapport aux commanditaires de l'etude, ducument ecrit comprenant un registre de recommandations. Elle croise les effets d'une procedure classique de la science avec la dynamique socio-politique d'un processus de structuration des decisions dont certaines sont induites par le rapport d'expertise. Ce dernier prenant place lui-meme dans une demarche d'etude, constitue le vecteur principal d'un processus de formation des responsables socio-politiques
Our point is research and optimization of action in order to help political decision. Our work has led to concrete realization as scientifical, socio-political and organizational communities were simultaneously advancing. The basic, ethical, epistemological, theorical, methodological framework in which this double activity (research and praxeology) can be understood will be examinated. The study of the shift from internalism of sciences (searches finding themselves cut off from the rest of the world) to externalism (research centers meeting social demand) will make it possible to stress the main changes impulsed to the ways of having access to knowledge by this shift of purposes in science. This method of intervention aimed at policy makers is to be found in our center (observation center for employment, education, and development) under a characteristic way : expert's report and advice. This double activity includes a survey and a written report with advice to our customers. It combines the clasical scientific process with a method to take steps, some of them being in our report. This report is the main factor which contributes to train policy makers. Il really is the essential tool for coming to decisions under the condition that the symbolic and pragmatic processes have been first examinated. As an exemple the decisional context will be analysed (study concerning the university of toulouse-le-mirail)

Cette recherche a pour objectif de faire la lumière sur les liens entre les objets constitutifs d'une activité particulière et les sujets qui s'y adonnent: ici, le sport. Pour mener ce projet, trois pratiques sportives choisies pour leurs différences de logique interne sont envisagées selon une approche transdisciplinaire combinant les méthodes et concepts de l'ethnologie, de la sociologie et de la science de l'action motrice (praxéologie motrice): la gymnastique rythmique, le basket-ball et le kayak de course en ligne. Cette enquête ethnographique en situation de pratique vise ainsi à décrire et analyser le poids du rapport aux objets dans le processus de subjectivation du sportif. Un regard porté sur la culture matérielle spécifique à chaque discipline révèle non seulement que celle-ci constitue le substrat essentiel des conduites motrices, mais en outre, que les relations sensorielles, motrices et affectives que le sujet tisse avec les objets, parfois avec une intensité remarquable, l'atteignent au plus haut point dans sa subjectivité
This research aims to shed light on the relationship between the constituent objects of a particular activity and the subjects who do it; in this case, sport. To carry out this project, three sporting activities chosen for their different internal logic are being considered through a transdisciplinary approach combining the methods and concepts of ethnology, sociology and the science of motor action (motor praxeology): rhythmic gymnastics, basket-ball, and sprint kayak. This ethnographic study set in a practical situation aims to describe and analyze the importance of the relations to objects in the process of subjectification of the sportsman/woman. A look at the material culture specific to each discipline reveals not only that it is the major substratum of motor behaviors, but also that the sensory, motor and emotional relations that the subject establishes with the objects - sometimes with a remarkable intensity - affect him/her to the utmost in his/her subjectivity

Du point de vue de la mise en spectacle du sport, l'Amérique du nord et l'Europe se distinguent par des pratiques apparemment hermétiques les unes aux autres. Entre permanences et différences, l'étude des exemples du football à Paris et du baseball à New York permet de mieux cerner l'influence des différents aspects du sport et de la culture qui entrent en ligne de compte dans la définition des « façonSd'être au spectacle » : poids des préférences ethnomotrices, influence de l'histoire, rôle de la culture globale, règles constitutives de la mise en spectacle, structure des systèmes sportifs nationaux, économie et droit du sport, modalités de compétition et d'organisation des ligues ou « mythologies » plus ou moins maléables montrent que le succès de chaque championnat professionnel repose sur la diffusion et la reproduction d'une culture spécifique. Le sport comme spectacle s'impose ainsi en dernière instance comme une « matière molle » qui s'adapte aux cultures locales
From the point of vue of sport events shows, North America and Europe are characterized by a seemingly sealed practices to each other. Between permanences and differences, the study of the examples of football in Paris and baseball in New York provides a better understanding of the different aspects of sport and culture that are taken into account in the definition of « the way to be part of the show » : weight of ethnomotorskills, influence of history, role of global culture, rules on how to set the show, structure of national sports systems, economics and sports laws, terms of competition and organization of leagues, or more or less deritives « mythologies » show that the success every professional league is based on the dissemination and replication of a specific culture. Sport as a show appears in the final instance as a « soft matter » which adapts to local cultures

Investi depuis 1972 dans une conception pédagogique de l'enseignement des mathématiques et de la statistique orientée par la philosophie éducative de la pédagogie Freinet, nous n'avons eu de cesse de questionner, chaque année scolaire ou universitaire davantage, notre action d'enseigner. Dès cette époque, pour enseigner les mathématiques et la statistique en lycée, nous avons tenté, de manière relativement pionnière, d'organiser des dispositifs pédagogiques qui intégraient les techniques et les instruments de la pédagogie Freinet. Ce travail pédagogique fut réalisé dans une permanente interaction, à la fois, avec les groupes d'étude de l'I.C.E.M. (Institut Coopératif de l'École Moderne), avec ceux des I.R.E.M. (Institut de Recherche sur l'Enseignement des Mathématiques) et enfin ceux qui, dans le cadre universitaire, étaient rattachés au champ de la didactique des mathématiques
L'organisation coopérative de la classe que nous proposions, visait à prendre en charge le développement de l'autonomie du sujet apprenant, au sein d'une communauté éducative (la classe) dans le contexte complexe d'un établissement scolaire (le lycée). Les dispositifs pédagogiques s'appuyaient sur des instruments tels que le journal de classe, le débat, les plans et bilans de travail, la réunion coopérative, la libre recherche mathématique et les documents autocorrectifs et auto-évaluatifs, que nous étions appropriés et que nous tentions d'adapter aux spécificités de l'enseignement des mathématiques et de la statistique en lycée.
Dans notre quête de compréhension de ce phénomène d'enseignement-apprentissage, la question de l'autocorrection et l'auto-évaluation en mathématiques et en statistique en lycée constitua notre principal axe d'investigation. C'est sur cette thématique que nous avons construit notre problématique de thèse de doctorat de 3ème cycle de didactique des mathématiques, dirigée par le Pr Georges Glaeser et soutenue à l'ULP de Strasbourg le 4 juillet 1983 sur le sujet de l'étude didactique d'un test autocorrectif en trigonométrie.
Nous avons alors poursuivi nos recherches et études en nous centrant à la fois sur la question de l'auto-évaluation et celle de l'apprentissage fondé sur le tâtonnement expérimental de l'apprenant, dans l'enseignement des mathématiques et de la statistique en lycée puis à l'université.
La reconstruction de notre parcours intellectuel à laquelle nous a amené l'écriture de la note de synthèse, a fait ressortir une thématique forte intégrant ces questions. Il s'agit de celle de l'instrumentation et de l'autonomisation du sujet apprenant, processus que l'enseignant cherche à stimuler par son action d'enseignement. Toutefois, le titre ne les désigne pas directement, mais il vise à attirer l'attention sur les processus d'autocorrection et d'auto-évaluation, un des points forts de notre ingénierie pédagogique . Dans une certaine mesure, les questions sous-jacentes furent : Comment dans les contextes scolaire et universitaire, l'enseignant peut-il agir pour permettre au sujet à la fois d'apprendre les contenus qu'il a désignés, et de développer son autonomie à l'égard du maître ou de ses substituts dans l'acte même d'apprendre les mathématiques et la statistique ? Pourquoi et dans quel but cherche-t-il à agir ainsi ? Ces questions se fondent sur de nombreux facteurs que nous avons cherché à expliciter. L'un d'eux repose sur le parti pris que le maître a un rôle à jouer dans le faire apprendre, et que cette part du maître est aussi à chercher dans le guidage et dans l'accompagnement. Qui plus est, nous plaçons la question de l'autonomie du sujet apprenant dans une finalité éducative des formations en mathématiques et en statistique que nous désignons par éducation mathématique et éducation statistique.
Les sujets avec lesquels nous avons travaillé, sont des adolescents et des adultes, c'est à dire des sujets ayant déjà parcouru une longue histoire personnelle de plus d'une quinzaine d'années. Pour ceux-ci, la conception piagétienne des stades conduirait à postuler l'accomplissement de leur développement mental au stade supérieur de la maîtrise des opérations formelles.
Notre conduite de praticien-chercheur fut d'une certaine façon déterminée par un paradigme selon lequel (de Peretti 1982) « la recherche-action et l'analyse des pratiques impliquent de lier constamment la formation au terrain professionnel : il faut envisager la formation des enseignants et de leurs formateurs selon un axe qui relie fortement la théorie à la pratique, à la recherche, à la didactique des disciplines et au vécu des élèves, dans un va-et-vient où le terrain nourrit la théorie et où l'élaboration théorique éclaire le travail sur le terrain » Nous présentons notre propos en deux temps.
Le premier est centré sur un itinéraire intellectuel entre la conviction militante de l'enseignant et le doute scientifique du chercheur dans le champ de l'enseignement des mathématiques et de la statistique, préoccupé des questions liées à l'autocorrection, l'auto-évaluation, l'instrumentation, la conceptualisation et l'autonomisation.
Le second est articulé :
• rétrospectivement, sur une thématique intégrant les questions précédentes et la préoccupation du praticien et du chercheur, à savoir celle de la formation à et par l'autonomie des sujets apprenants en mathématiques et en statistique dans les contextes scolaire et universitaire, conçue comme une opérationnalisation pédagogique et didactique des processus d'instrumentation, de conceptualisation et d'autonomisation.
• prospectivement, sur un questionnement ouvert sur la contribution au développement de deux domaines connexes, à savoir celui de la pédagogie et de la didactique de la statistique, et celui des nouvelles technologies de l'information et de la communication appliquées à la formation, à l'éducation et à la recherche dans le domaine des sciences de l'éducation, en ce qu'elles fournissent des instruments d'aide à l'analyse, au traitement et à l'interprétation des informations, mais aussi en ce qu'elles sont à la fois des objets et des instruments de formation et d'éducation.

Enfant, né quelque part... , nous avons parcouru un chemin qui nous a conduit vers l'enseignant-chercheur dont Jean-Claude Gillet, dans une approche praxéologique, parle en ces termes (Gillet 1998b p.27) « un professionnel de la formation et de la recherche universitaire amené à prendre des décisions multiples pour construire un modèle pédagogique qui intègre pensée et action, valeurs et intentions, sens et efficacité, acteur au service d'autres acteurs, les sujets en formation qui seront (sont) eux aussi à leur tour amenés à prendre des décisions, à les penser ... »
A posteriori, notre conduite d'enseignant s'est progressivement inscrite dans un schéma proche de celui décrit par Donald A. Schön, (Schön 1994 p.94) « Quand quelqu'un réfléchit sur l'action, il devient un chercheur dans un contexte de pratique. Il ne dépend pas des catégories découlant d'une théorie et d'une technique préétablies mais il édifie une nouvelle théorie du cas particulier. Sa recherche ne se limite pas à une délibération sur les moyens qui dépendent d'un accord préalable sur les fins. Il ne maintient aucune séparation entre la fin et les moyens, mais définit plutôt ceux-ci, de façon interactive, à mesure qu'il structure une situation problématique. Il ne sépare pas la réflexion de l'action, il ne ratiocine pas pour prendre une décision qu'il lui faudra plus tard convertir en action. Puisque son expérimentation est une forme d'action, sa mise en pratique est inhérente à sa recherche. Ainsi la réflexion en cours d'action et sur l'action peut continuer de se faire même dans des situations d'incertitude ou de singularité, parce que cette réflexion n'obéit pas aux contraintes des dichotomies de la science appliquée . »
Questionner notre action d'enseigner a requis l'inscription de nos thématiques et problématiques dans le champ de la didactique des mathématiques et de la statistique ainsi que dans celui de la pédagogie, dans la mesure où comme l'écrivent Michel Develay et Jean-Pierre Astolfi (Astolfi, JP, Develay, M. 1989) « La réflexion didactique permet (...) de traduire en actes pédagogiques une intention éducative. (...) L'enseignant [est] alors un éternel artisan de génie qui doit contextualiser les outils que lui propose la recherche en didactique en fonction des conditions de ses pratiques . »
Ce questionnement nous entraîna vers une profusion de notions pour expliciter notre praxis. Nonobstant, dès le début, les notions d'autocorrection, d'auto-évaluation et d'apprentissage fondé sur le tâtonnement expérimental émergèrent et constituèrent les principaux objets de nos recherches. Les résultats qui sortirent de nos investigations, apportèrent quelques éclairages dans le cadre de la didactique et de la pédagogie des mathématiques et de la statistique. Nous avons explicité un modèle d'organisation d'une séquence d'enseignement-apprentissage intégrant en particulier ces processus, ainsi que notre instrument d'analyse des situations d'enseignement-apprentissage que nous nommons le triangle pédagogico-didactique complexifié. Nous avons essayé de mieux cerner les notions d'esprit statistique et d'éducation statistique en rapport aux instruments intellectuels visés par l'enseignement et dont l'interprétation statistique en constitue un point fort.
Après-coup nous avons pu systématiser ces notions en les emboîtant à la façon des poupées gigognes et de manière intégrative, autour d'un pôle constitué par l'autonomie du sujet apprenant. Pour en rendre compte, nous recourons au schéma suivant qui replace le processus d'autonomisation et l'autonomie du sujet comme une finalité de l'élévation des niveaux de conceptualisation et de formation dans le domaine des mathématiques et de la statistique que nous avons présenté.

Figure : De la formation en statistique à l'autonomie du sujet
Certes nous mesurons combien de questions dont l'ancrage est tout banalement dans la situation habituelle de l'enseignement des mathématiques et de la statistique, demeurent en suspens.
Nous avons tenté de situer nos travaux d'étude à la fois dans une approche praxéologique de l'action d'enseigner, et dans celle d'une épistémologie des savoirs scolaires constitués par les mathématiques et la statistique, pour mieux comprendre les enjeux d'une formation à et par l'autonomie des sujets apprenants dans les contextes scolaire et universitaire en mathématiques et statistique et les obstacles à surmonter tant du point de vue de l'enseignant que de celui de l'apprenant.
Nous avons aussi essayé de montrer comment dans notre conception de l'enseignement et de la formation en mathématiques et en statistique pour des étudiants de sciences de l'éducation ont ré-émergé les (N).T.I.C.
Certes, nous avons conscience de l'extrême modestie de notre apport à la compréhension et à l'instrumentation de l'action d'enseigner, centrée sur l'autonomisation du sujet apprenant en milieu scolaire ou universitaire. Néanmoins, nous souhaitons que nos réflexions puissent susciter des travaux de recherche, dans le cadre des sciences de l'éducation, dont l'ambition soit de contribuer au progrès de la connaissance relative à l'enseignement des mathématiques et de la statistique.

L'Eglise universelle et diverses entités ecclésiales locales évoluent dans l'utilisation massive du média radiophonique pour l'accomplissement de leur mission d'évangélisation. Cette consécration de stations entières, voire de réseaux de radiodiffusion, à la vie et à la mission de l'Eglise donne lieu, progressivement, à la conception d'une "Eglise des ondes". Il résulte de cet apostolat radiophonique toutes sortes d'enjeux et de défis théologiques, ecclésiologiques, juridiques, pastoraux, pédagogiques, praxéologiques, etc. Ce phénomène trouve une vivante illustration dans l'événement de la rencontre dynamique entre l'Eglise locale de Lomé (Togo) perçue dans sa première démarche synodale d'une part, et l'Association Radio Maria Togo, membre de la Famille Mondiale Radio Maria d'autre part. Une redécouverte du concept de théologie pratique, de sa problématique et de sa méthodologie, offre un cadre disciplinaire propice à une telle réflexion. Cette étude commence avec la relation d'une expérience vécue à divers niveaux, s'anime dans une approche herméneutique, et aboutit à une esquisse de praxéologie
The universal Church and several local ecclesial entities develop in a massive use of radio media for the achievement of their evangelisation mission. That dedication of entire radio stations, or even broadcasting network, to life and to the mission of the “Church” gives, progressively birth to the conception of a “Church of waves'. It occurs from that radio apostolate any kind of stakes and theological, ecclesiological, legal, pastoral, pedagogic and praxéological challenges. That phenomenon finds a live illustration in the event of the dynamic meeting between the local Church of Lomé (Togo) perceived in its first synodal walk on one hand, and the Association Radio Maria Togo, member of the World Family of Radio Maria on the other hand. A rediscovery of concept of pratical theology, of its problematic and its methodology, offers a propitious disciplinary framework to such a reflection. This study starts with the presentation of a lived experience at various levels, lights up in an hermeneutical approach, and ends up in an outline of praxeology

Les méthodes de formation traditionnelles visant à accroître l'efficacité professionnelle sont peu susceptibles d'avoir un impact significatif sur la compétence relationnelle d'intervenantes. Cette recherche de type qualitatif s'intéresse à une méthode alternative de formation. Il s'agit de l'atelier de praxéologie centré sur l'utilisation du test personnel d'efficacité qui vise à développer la compétence relationnelle d'intervenantes en relation d'aide. Une démarche d'analyse thématique a permis de consolider un arbre thématique. Cet arbre présente les impacts de cinq ateliers praxéologiques, centrés sur l'utilisation du test personnel d'efficacité, sur la perception de l'efficacité professionnelle de cinq intervenantes issues du milieu communautaire. L'attente qui apparaît la plus réaliste à entretenir pour cinq ateliers praxéologiques centrés sur le test personnel d'efficacité est de percevoir un début modeste de décristallisation d'une représentation de la compétence uniquement soutenue par le paradigme d'expert et ce, chez deux intervenantes seulement. Cette amorce de mouvement est caractérisée par une diminution de leurs attentes envers elles-mêmes en termes de performance ainsi qu'une plus grande tolérance au fait de se percevoir dans l'erreur. Elles gèrent ainsi mieux leur expérience personnelle dans le cadre d'une intervention, ce qui semble accroître leur capacité d'autorégulation. Chez d'autres, l'impact semble plus lié au développement d'une compétence personnelle que professionnelle. Cet impact a été observé alors que le contexte de la recherche n'était pas idéal : groupe non-homogène, animateur junior et nombre de séances restreint.

Cette recherche se situe dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique (TAD) dont elle utilise la notion clé de praxéologie. Le problème étudié est celui des conditions et contraintes déterminant les équipements praxéologiques institutionnels et personnels en matière de recherche d'information sur Internet (RII). L'étude se scinde en trois questions non indépendantes. Tout d'abord, quelles praxéologies peuvent être regardées comme utiles à la RII ? Ensuite, quelle est l'offre praxéologique en la matière ? Enfin, quels sont les obstacles à un accès large à une offre praxéologique idoine ? Ce travail, qui mobilise la notion de culture d'un domaine d'activité, développe les notions de frontière praxéologique et de lecture questionnante et met en oeuvre une technique originale d'exploration d 'un ensemble praxéologique. Ses résultats tendent ves la constitution, à l'intersection de la didatique de l'enquête codisciplinaire et de la didactiqe du Web, d'une didactique de la RII.

Le modèle pathologique, inspiré du domaine médical, est actuellement dominant en psychologie. Ce modèle, en laissant peu de place aux aspects positifs de la personne, entraîne des biais importants dans la pratique psychothérapeutique et ceux-ci se manifestent dès le premier acte du psychologue, lors de l'évaluation psychologique. Par ailleurs, les recherches actuelles démontrent que l'évaluation des aspects positifs aurait des impacts bénéfiques tant sur le client que sur le processus thérapeutique. Certaines innovations ont récemment été proposées par l'approche positive afin d'inclure les aspects positifs de l'individu dans l'évaluation psychologique.Le présent projet vise trois principaux objectifs : l'élaboration d'un modèle d'évaluation globale inspiré de la psychologie positive, l'exploration des impacts de ce modèle sur la compréhension clinique, ainsi qu'une observation de ses impacts sur les stratégies thérapeutiques utilisées. Il s'inscrit dans le paradigme qualitatif et est de nature exploratoire. Il consiste en une recherche-action basée sur une méthodologie praxéologique qui vise à contribuer au développement des connaissances sur l'évaluation globale en psychothérapie et au développement d'un savoir professionnel en cours d'action. Au terme de cette recherche, sont ressortis un outil d'évaluation globale et un modèle de compréhension clinique, tous deux inspirés de la psychologie positive.

A partir des années quatre-vingt, une pratique d'intervention sociale par le clown s'est développée en France et en Europe francophone sous l'appellation "clownanalyse". Elle consiste à donner le point de vue des clowns sur ce qui se passe et se dit dans les réunions de travail d'organisations professionnelles, économiques, associatives, syndicales ou de formation. La thèse propose un modèle d'intelligibilité de "l'intervention clown" définie comme l'introduction d'un dispositif théâtral impromptu et comique au sein d'une réunion sérieuse. Dans la lignée des "clowns sacrés" et des "fous du roi", le clown devient un intervenant institutionnel proposant un détour par le jeu symbolique et la représentation. L'étude des processus mis en jeu s'appuie sur une analyse des représentations des "utilisateurs" (enquêtes) et des improvisations produites par les clowns (observations). Menée dans une perspective dialectique, elle met en valeur que toute réunion est confrontée à une contradiction interne de type intégration/différenciation. L'intervention du clown ouvre alors un espace de mobilité susceptible de répondre au déséquilibre ou au manque énergétique et symbolique du micro-système par un "réaménagement du jeu interactif global" (Ferrasse). Le clown, par sa contribution spécifique en tant que perturbateur, passeur et médiateur/révélateur, fait fonction de miroir condensateur symbolique en renvoyant à l'assemblée un condensé d'images de la réalité et du mythe de son identité dont le sens est interprété par les participants. La thèse confirme sa visée praxéologique en étudiant les opérations menées en amont et au cours du jeu improvisé et en proposant un modèle praxique de l'intervention des clowns dans les micro-systèmes sociaux laquelle exige des compétences institutionnelles et artistiques. Elle prolonge sa portée heuristique en examinant les ouvertures que la connaissance de l'intervention clown peut apporter aux autres praxis de l'intervention et de la formation
Starting in the eighties, a mode of social mediation through clowning named "clownanalyse" was developed in France and the french speaking part of Europe. A "clownanalyse" consists of giving the clown's point of view on what is happening and is being said within the meetings of professional, economic, trade union or training organisations. The thesis proposes a model for understanding a "clown mediation" which is defined as the introduction of an impromptu and comic mode of theatrical expression within the confines of a serious meeting. Coming from a tradition of "sacred clowns" and "the king's fool", the clown's mediation within an institution proposes a detour through symbolic play and representation. The study of the processes at play rests upon an analysis of the representations "users" have (through surveys) and of improvisations done by clowns (observations). The approach is dialectical and attempts to show that all meetings are confronted with an internal contradiction between integration and differentiation. The clown's mediation opens a space of mobility that may counter the imbalance or energetic and symbolic deficiency within the micro-system by "rearranging the overall play of interactions" (Ferrasse). Through his specific contribution in perturbing, facilitating, mediating and revealing, the clown acts like a symbolic condenser mirror for his audience. This mirroring back of a condensed mix of images from both the reality and the myth of the audience's identity is given meaning through the audience's interpretation. The thesis confirms its praxeologic orientation by studying the proceedings leading up to and during an improvisation and suggests a praxis model for a clown's mediation within social micro-systems, this mediation requiring institutional and artistic skills. The thesis continues its heuristic direction by examining what knowledge a clown's mediation can bring to other forms of mediation and training

Notre thèse est centrée principalement sur l’étude et l’analyse épistémologiques et didactiques des mathématiques discrètes dans l’enseignement supérieur avec un focus sur la théorie des graphes. Identifier les potentialités d’enseignement en mathématiques discrètes pour le supérieur est une question peu explorée en didactique des mathématiques. Nous nous interrogeons ainsi sur les points suivants : Comment les recherches en didactique des mathématiques étudient les mathématiques discrètes ? Quelle est l’épistémologie sous-jacente dans des ouvrages en mathématiques discrètes utilisés dans le supérieur ? Pour mener à bien notre étude, nous avons conduit un état de l’art en didactique des mathématiques. Nous avons ensuite organisé une exploration contemporaine de nature épistémologique, en interrogeant des chercheurs en mathématiques discrètes. Nous avons également utilisé une approche praxéologique et mobilisé la dialectique outil/objet pour analyser trois grands types de problèmes en théorie des graphes dans une sélection d’ouvrages universitaires. L’ensemble des résultats des expérimentations a été confronté à l’état de l’art. Les résultats de la thèse mettent en évidence une richesse du domaine en termes de bloc « logos », notamment au niveau des preuves, algorithmes et modélisation, des complexités de différentes natures, ainsi qu’une hétérogénéité suivant les ouvrages universitaires. Les résultats de cette recherche représentent un pas vers la construction d’une didactique des mathématiques discrètes dans l’enseignement supérieur
Our thesis revolves around the epistemological and didactic study and analysis of discrete mathematics in higher education with a focus on graph theory. Identifying the teaching potential in discrete mathematics for higher education has shown to be little explored in the field of mathematics education. We are therefore interested in the following questions: How does research in mathematics education study discrete mathematics? What is the underlying epistemology in discrete mathematics used in higher education? To carry out our study, we conducted a state of the art in didactics of mathematics. We then conducted a contemporary exploration of an epistemological nature, by interviewing researchers in discrete mathematics. We also used a praxeological approach and mobilized the outil/objet dialectic to analyze three major groups of problems in graph theory in a selection of academic books. The results of our experimentations were compared to those of the state of the art. The results of the thesis highlight the richness of the field in terms of the "logos" block, particularly in terms of proofs, algorithms, modeling, and complexities of different nature, as well as a heterogeneity among the academic books. The results of this research represent a step towards the construction of didactics of discrete mathematics in higher education

Le foot-fauteuil est la seule activité sportive collective proposée aux personnes utilisatrices d’un fauteuil électrique. Née en France au milieu des années 1980, cette pratique a connu un essor important et c’est aujourd’hui une des activités « handisport » qui compte le plus de compétiteurs. Paradoxalement, c’est également l’une des moins connues. L’objectif de cette thèse est de mettre au jour l’expérience de ces sportifs dits « lourdement handicapés ». Un regard praxéologique posé sur la pratique nous permettra de comprendre l’une des facettes de cette expérience : le corps agissant en situation sportive. Puis, dans un second temps, un regard « socio-phénoménologique » sera l’occasion de saisir le vécu « en première personne » de ces athlètes. Pour ce faire, nous avons observé et participé à la vie de deux clubs de foot-fauteuil de région parisienne pendant plus de deux ans. Nous avons également réalisé 16 entretiens approfondis auprès des joueurs et des entraîneurs. L’analyse phénoménologique de ces données nous permettra de reconstituer le « monde collectif » vécu par les joueurs de foot-fauteuil. Ainsi, des enjeux centraux seront mis en exergue. La problématique de la classification des joueurs et de la mise en jeu des différences sera interrogée. Nous porterons ensuite une attention particulière au rapport entre l’individu et son fauteuil. Nous verrons, pour finir, que la pratique du foot-fauteuil est un espace de socialisation particulier, où il s’agit parfois de questionner le genre et la dichotomie valide/handicapé
Powerchair football is the only team sport for people using a powered wheelchair daily. Born in France in the mid 1980s, this practice expanded, and today it is one of the "handisport" activities with the highest numbers of competitors. Paradoxically, it is also one of the least known. The objective of this thesis is to uncover the sports experience of these "severely disabled" athletes. A praxeological view on this practice will enable us to understand one aspect of this experience: the acting body in sporting situation. Then, in a second step, the socio-phenomenological view will be an opportunity to capture the experience "in first person" of these athletes. To do this, we have observed and participated in the life of two football clubs of the Paris area for more than two years. We also conducted 16 in-depth interviews with players and coaches. The phenomenological analysis of these data will allow us to reconstruct the "world" experienced by powerchair football players. Thus, central issues will be highlighted. The problem of classification of the players will be examined. Then, we will pay particular attention to the relationship between the individual and his wheelchair. We finally see that the practice of powerchair football is a particular socialization place, where gender and abled/disabled relationships are questioned

Cette étude porte sur le milieu professionnel des infirmiers et de sa formation et la place qu’occupent les échanges sur les réseaux sociaux dans le cadre de discussions professionnelles. Cette recherche s’appuie sur un double cadre théorique, celui de la théorie anthropologique du didactique (TAD) et plus particulièrement sur la notion de praxéologie et celui des communautés de pratique. Nous examinons précisément la manière dont les praxéologies professionnelles ainsi que les questions du métier s’expriment sur les réseaux sociaux. Ce sont ces deux axes qui détermineront de quelles manières la communication numérique peut venir en soutien au développement des praxéologies professionnelles des étudiants en soins infirmiers et des professionnels en activité. Notre étude s’oriente vers la nécessité d’une modélisation de dispositifs compatibles avec le paradigme du questionnement du monde afin de s’appuyer dans la formation initiale sur la communication numérique dans l’installation d’une dialectique améliorée entre le métier et la formation, dialectique nécessaire à toutes formations professionnelles
This study concerns the occupational environment of nurses, their vocational training and the place which occupy the exchanges on the social networks within the framework of professional discussions. This research has a double theoretical framework: the anthropological theory of the didactic (TAD) and more particularly the notion of praxeology and the communities of practice. We examine the way the professional praxeologies as well as professional questions express themselves on the social networks. It are these two research topics which will study the way digital communication can support the development of the professional praxeologies of the nursing students and from in service professionals. Our study turns to the necessity of a teaching model compatible with the paradigm of questioning the world to support preservice training thanks to digital communication in order to improve the dialectic between profession and training, necessary for any vocational training

La présente recherche s’appuie sur un ensemble de travaux sur la transmission des savoirs de l’épistémologie des sciences expérimentales et sur un cadre théorique constitué de l’approche interne de l’épistémologie contemporaine de la physique. Elle vise à analyser les activités d’enseignement de l’épistémologie en classe de physique de lycée général en France et porte sur trois études de cas. Les enseignants ont été choisis en raison de leur intention d’enseigner des savoirs de l’épistémologie alors que les programmes ne prescrivent rien à ce sujet. L’analyse repose sur l’étude des praxéologies développées dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique. Notre but est de décrire et de comprendre dans ce cadre conceptuel les pratiques d’enseignement de l’épistémologie chez ces enseignants pour qui l’objectif principal reste d’enseigner des savoirs de la physique : les savoirs épistémologiques enseignés en classe ; la manière dont ces savoirs sont enseignés ; les références auxquelles ces savoirs et ces pratiques renvoient ; les facteurs sous-jacents aux choix des contenus et des méthodes d’enseignement ; le rôle que joue leurs conceptions sur l’épistémologie et sur l’enseignement et l’apprentissage de la physique en lycée. Cette étude apporte une nouvelle approche quant à la caractérisation des pratiques d’enseignement de l’épistémologie sur la seule exclusive des données d’observation de la classe. Elle met en évidence aussi qu’un dispositif d’accompagnement de l’enseignant relativement à ces savoirs modifie fortement ses pratiques en favorisant leur transposition didactique et en modifiant le rapport institutionnel auquel il tend à se conformer
This research is based on previous french and foreign works about NOS teaching and learning and on the contemporary epistemological framework. It aims to analyse NOS teaching activities in physics class of French high schools through three case studies. These teachers are chosen because of their intention to teach NOS while the programs impose nothing on the subject. The analysis bases on the study of « praxeologies » developed within the framework of the anthropological theory of didactics. Our general purpose is to describe and understand in this abstract frame NOS teachers' practices for whom the main objective remains to teach knowledges of the physics : the kind of NOS knowledge taught in class ; the kind of references that play a role in teaching NOS ; the factors underlying the choices made by the teachers in terms of NOS content and teaching methods and the role played by their views on NOS, on teaching and learning physics in high school. This study brings a new approach for the characterization of NOS teaching practices onto the exclusive base of the data of observation of the class. It also brings to light that a device of accompaniment with regard to these knowledges modifies strongly their teaching by favoring their didactic transposition and by modifying the institutional relation to knowledge to which they tend to conform

Au sein des sociétés contemporaines, nous remarquons l’existence d’une entité qui s’occupe à penser et à définir les choix curriculaires sur lesquels les systèmes officiels d’enseignement sont soumis. Cette entité est ce que nous appelons noosphère dans la théorie anthropologique du didactique (TAD). La noosphère est un lieu de tension pour le curriculum ; son rôle est de juger ce qu’est, devrait ou pourrait être objet d’étude dans la société où elle opère. Les formes d’étude sont aussi susceptibles à ses jugements. Soutenus par le cadre de la TAD, nous proposons que toute noosphère relative à une société se laisse dévoiler par la prise en compte des institutions qui la constituent. Ces institutions ont leurs propres modes de fonctionnement et participent chacune à sa façon des décisions curriculaires. L’organisation d’une noosphère présuppose néanmoins des hiérarchisations de pouvoirs, puis des assujettissements entre les institutions. À cet égard, nous assumons comme hypothèse de travail que la propension aux changements curriculaires peut être éclairée par l’analyse des assujettissements des institutions composant la noosphère. Notre étude est illustrée par le contexte de la société brésilienne, centrée dans la période 1994 - 2016. Comme dans beaucoup de sociétés, les manuels sont un important véhicule du curriculum au Brésil. Compte tenu de cela, depuis le milieu des années 1990 a été établi une relation d’assujettissement entre une institution de l’État qui veille sur la qualité des manuels, IPNLD, et une institution de caractère privé composée par les maisons d’édition, IM : un dispositif de régulation et d’évaluation des manuels scolaires brésiliens. Le fait est que le début de cette période est marqué par le réveil de la noosphère de cette société, après un intervalle où cette noosphère était quasiment inactive en fonction du contexte historico-politique. C’est pour cela que l’héritage du mouvement des mathématiques modernes était toujours présent dans les manuels de cette époque. IPNLD arrive dans ce scénario avec la mission de surveiller la production de manuels pour les mettre en conformité à un projet curriculaire national. Nous étudions l’effet des évaluations sur les manuels au fil du temps, avec un parage sur la discipline de Mathématique à l’école primaire, en particulier sur les opérations d’addition et de soustraction. Pour mener cette étude, nous analysons les discours de cette institution évaluatrice et nous les confrontons avec les manuels produits par le marché privé. Plusieurs concepts interviennent comme outils pour interpréter et modéliser l’activité mathématique projetée par la noosphère : praxéologie, ostensifs, générateur de types de tâches, variables, portée de technique et autres. Nous proposons dans notre travail des réflexions théoriques et méthodologiques en ce qui concerne ces concepts. Notre analyse est faite en cinq études de cas, où nous repérons des changements dans les manuels, mais également identifions beaucoup de résistances de IM aux demandes de IPNLD. La question est que d’autres institutions poussent ou freinent les évolutions curriculaires. Après tout, il est nécessaire d’assumer les impuissances de la noosphère face aux contraintes de la réalité du fonctionnement des systèmes didactiques
In contemporary societies, we notice the existence of an entity that is concerned with thinking and defining the curriculum choices on which the official education systems are subject. This entity is what we call noosphere in anthropological theory of didactics (TAD). The noosphere is a place of tension for the curriculum; its role is to judge what is, should or could be the subject of study in the society in which it operates. The forms of study are also susceptible to its judgments. Supported by the TAD framework, we propose that any noosphere relating to a society can be revealed by taking into account the institutions that constitute it. These institutions have their own modes of operation and each participate in their own way in curriculum decisions. The organization of a noosphere nonetheless presupposes hierarchies of powers, then subjugations between the institutions. In this respect, we assume as a working hypothesis that the propensity for curriculum changes can be clarified by analyzing the subjugations of the institutions making up the noosphere. Our study is illustrated by the context of Brazilian society, centered in the period 1994 - 2016. As in many societies, textbooks are an important vehicle for the curriculum in Brazil. In view of this, since the mid-1990s a relationship of subjugation has been established between a State institution which oversees the quality of textbooks, IPNLD, and a private institution composed by publishing houses, IM: a system for regulating and evaluating Brazilian textbooks. The fact is that the beginning of this period is marked by the awakening of the noosphere of this society, after an interval where this noosphere was almost inactive depending on the historical-political context. This is why the legacy of the modern mathematics movement was still present in the textbooks of that time. IPNLD arrives in this scenario with the mission of monitoring the production of textbooks to bring them into conformity with a national curriculum project. We study the effect of assessments on textbooks over time, with a trim on the discipline of Mathematics in primary school, in particular on the operations of addition and subtraction. To conduct this study, we analyze the speeches of this evaluating institution and we compare them with the manuals produced by the private market. Several concepts are used as tools to interpret and model the mathematical activity projected by the noosphere: praxeology, ostensives, generator of types of tasks, variables, scope of technique and others. In our work, we offer theoretical and methodological reflections regarding these concepts. Our analysis is done in five case studies, where we spot changes in the manuals, but also identify a lot of resistance from IM to requests from IPNLD. The question is whether other institutions are pushing or holding back curriculum developments. After all, it is necessary to assume the impotence of the noosphere in the face of the constraints of the reality of the functioning of didactic systems

L'espoir est un concept de la psychologie positive de plus en plus étudié, particulièrement depuis qu'il est reconnu comme l'un des facteurs communs d'efficacité de la psychothérapie. Considérant l'importance de ce concept dans le succès thérapeutique, l'auteure de cette thèse s'est intéressée à sa façon de susciter l'espoir chez ses clients. Suivant un devis qualitatif, descriptif et exploratoire, ainsi qu'une méthode de type praxéologique, la présente étude a permis de mettre en lumière un modèle personnel visant à susciter l'espoir en psychologie positive. Ce modèle comprend deux volets. Le premier décrit comment la chercheure-acteure instaure un espace relationnel favorisant le développement de l'espoir. Le second décrit comment son style d'intervention suscite l'espoir chez ses clients.

La profession de designer n'est pas toujours bien identifiée dans le monde du travail et les designers ont eux-mêmes des difficultés à expliquer en quoi consiste leur activité. La recherche en design n'a en fait pas d'assise théorique clairement établie et le premier objectif de cette thèse est de mettre en lumière les zones d'ombre qui règnent en son sein. Notre second objectif est d'élaborer un cadre d'analyse permettant d'apporter un nouvel éclairage sur le design. Le design étant une activité effectuée par un praticien réflexif, l'approche praxéologique invite à construire un discours permettant de décrire cette activité, quel que soit le domaine d'application concerné. Cette activité se décline donc selon deux plans : celui de l'action réflexive et celui de l'action pratique (qui porte sur le monde réel), l'une étant intrinsèquement liée à l'autre par des processus que nous qualifions de transducteurs. C'est la terre du réalisable, qui se trouve à la croisée du monde réflexif et du monde réel, que le designer explore. Celui-ci n'est par ailleurs pas le seul agent à intervenir lors du processus de création : identifier clairement son rôle au sein de cette organisation est donc nécessaire. Un designer occupe une position pivot au sein de cette organisation, il est amené à adopter différents points de vue entre eux, qu'ils articulent entre eux de manière à pouvoir voir l'entité réelle qui est à la croisée des regards. Un des défis de la recherche en design est alors non seulement de s'affirmer en tant que discipline à part entière, mais aussi de montrer qu'appréhender des problèmes de design permet de développer une manière de penser complexe et transdisciplinaire.

Ce travail présente une analyse didactique comparative sur l'enseignement et l'apprentissage de l'algèbre dans les deux systèmes d'enseignement en France (en classe de Troisième, Seconde et Première) et au Viêt-Nam (en classes 9 et 10). L'objectif de ce travail est d'étudier certains choix de l'enseignement de l'algèbre, d'identifier certaines contraintes institutionnelles et les effets de ces contraintes sur les acquis des élèves par rapport à un objet de savoir " les équations du second degré ".
Dans les parties A et B, nous nous plaçons dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique pour étudier le rapport institutionnel en position d'élève à l'objet " équation du second degré " en faisant une analyse des programmes, des textes officiels et des manuels dans les deux institutions. Cette analyse nous a permis de caractériser les praxéologies existantes dans les manuels de chaque institution.
Dans la partie C, nous présentons les résultats d'une expérimentation commune aux deux institutions concernant le type de tâche T "Résoudre, algébriquement, une équation du second degré à une inconnue". Nous caractérisons le rapport personnel des élèves à T par la détermination des techniques mises en œuvre et des technologies qui les engendrent et qui les justifient.
Dans la partie D, à partir des résultats obtenus dans les trois parties précédentes, nous effectuons une analyse comparative des rapports personnels à T des élèves sur lesquels portent notre expérimentation dans les deux institutions et nous déterminons l'impact des différents choix institutionnels sur les rapport personnels de ces élèves. Enfin, nous présentons les principaux résultats obtenus dans notre travail et les pistes qu'il ouvre pour l'avenir.

L'anxiété est une problématique prévalente qui entraîne des conséquences importantes sur les individus qui en sont atteints. L'approche cognitive comportementale est actuellement l'approche la plus utilisée dans le traitement de l'anxiété et a démontré son efficacité. À la suite d'une thérapie cognitive comportementale (TCC), la qualité de vie des gens souffrant de symptômes anxieux s'améliore sans pour autant atteindre le niveau de qualité de vie des gens non atteints de cette pathologie. La psychothérapie positive, plus précisément, la thérapie brève orientée vers les solutions (TBOS), s'est avérée efficace au point de vue de l'amélioration de la qualité de vie par l'utilisation de techniques visant à créer l'espoir chez les clients. Elle pourrait contribuer au traitement de l'anxiété et à l'amélioration de la qualité de vie des gens souffrant de symptômes anxieux. Cette recherche cible deux objectifs en lien avec ce thème : expliciter les règles d'action qui sous-tendent une intervention utilisant des techniques de thérapie brève orientée vers les solutions dans le traitement de l'anxiété et proposer un modèle qui rend compte de la synthèse de ces règles d'action. La présente recherche est de nature exploratoire et est une recherche-action qualitative de type praxéologique. La principale participante de cette étude est la chercheure-acteure étant donné que c'est sa pratique professionnelle qui a été étudiée. Huit clients se sont engagés dans une psychothérapie à la clinique d'anxiété de l'Institut universitaire en santé mentale Douglas et ont accepté de participer à cette recherche. Les rencontres de psychothérapie avec ces clients ont été enregistrées sur bande audio. Une grille d'auto-observation a permis à la chercheure-acteure de collecter les données à partir de ces enregistrements et de les colliger dans un journal de bord. Une analyse qualitative de théorisation ancrée a été réalisée à partir des données collectées. Trois éléments centraux décrivant l'utilisation de la TBOS dans le traitement de l'anxiété ont été identifiés : les contextes dans lesquels la TBOS a été utilisée, les visées qui sous-tendaient son utilisation, ainsi que les modalités décrivant son utilisation. À partir des résultats, un modèle décrivant l'utilisation de la TBOS dans le traitement de l'anxiété et un"Guide du thérapeute" ont été produits. Ces deux outils ont été conçus afin d'offrir au lecteur une synthèse de nos résultats et fournir des critères descriptifs aux cliniciens désirant utiliser la TBOS auprès de clients atteints de symptômes anxieux.

Dans l’œuvre très vaste d’Henri Desroche (Roanne 1914-Paris 1994), cette recherche vise à discerner la contribution de l’auteur à l’éducation des adultes. En particulier, après avoir relevé les mots-clés de communauté et de compagnonnage dans son œuvre, on analyse les contextes qui ont permis la création du Collège Coopératif de Paris (en 1958), du DHEPS (Diplôme des Hautes Études des Pratiques Sociales) et de l’Université Coopérative Internationale (UCI), ainsi que les modalités de leur essor. On essayera ensuite, en guise de conclusion, d’esquisser les conditions de transposabilité de ces institutions et de ces procédures de formation permanente en Italie. Il s’agit d’une recherche historique concernant les institutions éducatives. La méthodologie suivie consiste en l’analyse a priori des ouvrages éducationnels d’Henri Desroche, en l’analyse d’autres ouvrages sur l’auteur, permettant de reconstruire le climat culturel de l’époque, et en la réalisation d’entretiens avec les compagnons d’Henri Desroche et avec les continuateurs de son œuvre. Théoricien et praticien, Henri Desroche s’est occupé des études marxologiques, de sociologie des religions et d’économie sociale, avec une attention particulière aux formes de coopération dans les domaines religieux, économique et éducatif
This research aims at identifying the contribution of Henri Desroche (Roanne 1914-Paris 1994) to adult education, within his extensive scientific work. In particular, after focusing on keywords such as community and companionship in his work, the contexts which led to the creation (1958) and the development of Collège Coopératif of Paris, of DHEPS (Diplôme des Hautes Etudes des Pratiques Sociales) and of the Université Cooperative Internationale (UCI) have been analyzed. In conclusion, the possibilities of transferability in Italy of Desrochian intuitions have been outlined. This study is a part of the history of educational institutions. The adopted methodology consisted in the analysis of the most “educational” works of Henri Desroche (as well as his early work, which proved to be very illuminating) and of the author’s literature. It also includes interviews with Desroche’s colleagues and the researchers that continued his work. Theoretical and practitioner at the same time, Henri Desroche studied Marxism, the sociology of religions and social economy, with a particular attention to the various forms of cooperation in the religious, economical and educational fields

La représentation en perspective s'appuie sur plusieurs choix pour l'enseignement : mode de représentation, code d'écriture et de lecture pour combler la perte d'information dans le passage de trois dimensions à deux dimensions, approche pour enseigner le passage d'un objet géométrique de l'espace à un dessin. Notre étude questionne ces choix dans les deux systèmes éducatifs français et vietnamien et leurs effets sur l'apprentissage des élèves. En nous plaçant dans le cadre de la Théorie anthropologique du didactique, nous avons étudié les rapports institutionnel et personnel d'élèves français et vietnamien à l'objet « représentation en perspective ».Pour le premier (rapport institutionnel), nous avons caractérisé les modes de représentation et leurs approches mathématiques, puis nous avons élaboré les praxéologies de références relatives à l'objet « représentation en perspective ». Les technologies et théories de ces praxéologies s'appuient sur les règles de représentation du dessin en perspective (règles de conservation et de non conservation, règles de la troisième dimension, règles pour un dessin « bien informé ») que nous avons explicitées. Ensuite, nous avons utilisé ce modèle de référence pour l'analyse des programmes et des manuels ce qui nous a permis de mettre en évidence les points spécifiques de l'enseignement de la représentation en perspective en France et au Viêt-Nam. Enfin, nous avons formulé des hypothèses sur les règles implicites du contrat didactique, en tant que constituants des technologies des praxéologies personnelles de la représentation en perspective. Ces règles portent sur la troisième dimension et sont spécifiques à certains solides.Pour le deuxième (rapport personnel), nous avons fait passer aux élèves un questionnaire sur un type de tâches concernant la lecture d'un dessin. Ce questionnaire permet de mettre à l'épreuve les hypothèses précédentes et de mettre en lumière les praxéologies personnelles du passage d'un objet géométrique de l'espace à un dessin (technologie/théorie personnelle)
Perspective representation is based on several choices for teaching: mode of representation, code writing and reading to fill the information loss in the passage of three-dimensional object to two-dimensional object, approach to teaching the passage of a geometry object in space to a drawing. Our study poses questions for the choices in French and Vietnamese educational systems and their effects on student studying. By using the anthropological theory of didactics, we studied the institutional relation and personal relation of French and Vietnamese students for "perspective representation" object. For the first objective (institutional relation), we characterized the modes of representation and approaches mathematics, then we established the praxeologies of reference on the "perspective representation" object. The technologies and theories of the praxeologies are based on perspective representation's rules of drawings (rules of conservation and non-conservation, rules of the third dimension, rules for a "well informed" drawing) that we explicited. By applying the model of reference to analyze the programs and textbooks, we clarified the specific points of teaching the perspective representation in France and Vietnam. Finally, we established hypotheses about the implicit rules of the didactic contract, as the constituents of technologies of personal praxeologies, of perspective representation. These rules are based on the third dimension and specific to certain solids. For the second objective (personal relation), we designed a questionnaire for the students on a task type so-called reading a drawing. The questionnaire is used to check the mentioned hypotheses and to clarify the personal praxeologies of the passage from a geometric object in space to a drawing (personal technology / theory)

Cette recherche vise à mettre au jour les conditions et les contraintes qui pèsent sur l'enseignement du numérique en classe de seconde. Elle a plus spécifiquement comme objectif de repérer, de décrire et d'analyser les gestes professionnels de reprise du numérique nécessaires pour assurer la continuité des enseignements du collège au lycée, mais nécessaires également pour des reprises en cours d'année de connaissances dont la première rencontre a eu lieu en seconde. Cette recherche s'inscrit dans le cadre de l'observatoire des pratiques sur le numérique initié par Bronner. Elle met en œuvre un outil qu'il a développé : le filtre du numérique. La méthodologie est de type clinique, elle s'appuie sur les données recueillies dans deux classes de seconde en 2006-2007 et 2007-2008 tout au long de l'année scolaire. Le grain d'analyse est très variable, de l'année à la minute, et permet d'analyser la confrontation des différentes logiques du curriculum officiel et du curriculum réel. La recherche a mis en évidence des reprises évitées, possibles cependant sous les contraintes curriculaires, et qui constituent des conditions nécessaires pour poursuivre une étude du numérique plus adéquate du point de vue épistémologique et plus efficiente sur celui des apprentissages. Des connaissances du professeur qui permettraient d'assurer ces choix d'enseignement ont été précisées. L'enseignement du numérique apparait ainsi en seconde comme un problème de la profession de professeur de mathématiques qui semble non identifié, voire sous-estimé.

Le débat parlementaire est une activité institutionnelle dotée de ses propres finalités pratiques, répondant à une logique pour partie très particulière, et encadrée par des procédures particulières contraintes discursivement et procéduralement. Cette thèse présente une analyse praxéologique de trois débats parlementaires égyptiens portant sur l'application de la shari'a. L'étude du déploiement de ces débats permet de démonter dans le détail les ressorts propres à la pratique politique située des membres d'une assemblée spécifique sur une question d'ordre religieuse. Les activités exercées par les parlementaires sont analysées en elles-mêmes-d'après leurs éléments, leurs dynamiques, leurs emplacements et leurs délimitations, la manière dont elles façonnent l'entité " ce qui s'est passé "…- ainsi que dans leurs relations réciproques lors des phénomènes d'enchainement, de percement et d'imbrication
Parliamentary debate is an institutional activity with its own practical ends, corresponding to a logic that is specific to some extent and framed by particular procedures which are discursively and procedurally limited. This thesis presents a praxeological analysis of three Egyptian parliamentary debates concerning the implementation of the shari’a. The analysis of these debates enables to show in detail the motivations behind the situated political action of the members of a specific assembly, on a question of religious nature. The activities of parliamentaries are analysed as such with regards to their various constituent elements, their dynamics, their localizations, their boundaries and the way in which they elaborate “what happened”. The thesis also observes how these activities vary as well as how they are linked to one another, how they altenate and how they combine

Afin de se doter de modeles logiques capables de construire les conditions de possibilite et la necessite de l'autonomisation du proces de travail artistique, une articulation est proposee entre les regles de la methode sociologique developpees par durkheim et les regles de la reflexion avancees par hegel. Sur la base de ces modeles logiques et d'une observation de recits que font les artistes de leurs activites, la force de travail artistique est construite comme une depense de corps (pris au sens de nietzche) soumise a l'exercice d'une double contradiction. Il s'agit, d'une part, d'une contradiction entre l'activite de construction symbolique et la mythologisation qui s'y exerce et, d'autre part, d'une contradiction entre la necessite de partager la symbolisation dans un echange artistique et l'individuation des forces sociales sous le regime de laquelle les valeurs artistiques circulent. Dans cet essai de conceptualisation dialectique, les modeles logiques hegeliens suivis par marx dans sa theorie de la valeur des formes marchandes sont repris et appliques aux formes artistiques.

Ce travail porte sur l'enseignement et l'apprentissage des intégrales multiples pour les calculs d'aires et de volumes, dans des universités brésiliennes et les classes préparatoires technologiques françaises. L'objectif est de mieux comprendre les difficultés rencontrées par les étudiants, avec ces calculs et d'étudier dans quelle mesure l'utilisation d'un logiciel comme Maple peut les aider à surmonter ces difficultés, en favorisant les interactions entre représentation graphique et représentation analytique des objets concernés.
En nous appuyant sur l'approche instrumentale de l'intégration des outils informatiques à l'enseignement, nous partons de l'hypothèse que la réussite de ce type de tâche mathématique avec Maple nécessite, au-delà de la connaissance des commandes pertinentes et de leur syntaxe, l'apprentissage de techniques instrumentées spécifiques, un apprentissage qui doit être pris en charge par l'institution. Dans la thèse, une technique de représentation dite de crible géométrique occupe de ce point de vue une place centrale, en étant vue comme un moyen de forcer l'interaction entre représentations graphique et analytique.

Le travail comprend une analyse institutionnelle (étude écologique de programmes et de manuels) du point de vue de l'enseignement des intégrales multiples et de celui de l'intégration de l'outil Maple, et deux expérimentations sans et avec Maple.

Cette recherche porte sur l’apprentissage et l’enseignement de l’objet d’enseignement « démarche de modélisation » en classes de Physique et de Mathématiques en Terminale S au lycée, en France. Les nouveaux programmes mis en place en 2002 pour ces deux classes mettent en relief le rôle des objets mathématiques en tant qu’outil de modélisation pour d’autres sciences. L’analyse des manuels habituellement utilisés en classes de Physique et de Mathématiques, a permis de caractériser la démarche de modélisation censée être enseignée à ce niveau scolaire. Ces analyses permettent de mettre en évidence la transposition de l’objet « démarche de modélisation » de référence vers une démarche plus scolaire (celle des élèves). La mise en place d’une situation expérimentale conçue avec des tâches inhabituelles (hors contrat) pour les élèves de la classe de Terminale S a permis d’identifier l’influence exercées par les praxéologies existantes dans ces classes sur les démarches des élèves. Mais cette situation a mis également en évidence les rôles du modèle « pseudo-concret » de la situation réelle de départ et du modèle physique construits par les élèves sur leurs démarches de modélisation. L’influence d’interventions externes pour aider l’élève à surmonter ses difficultés, et le rôle des rétroactions d’une tâche sur une autre, figurent aussi parmi les résultats que nous discutons dans cette étude. Le type de modélisation qui est enseigné en classe de Physique et de Mathématiques présente un écart important par rapport à la démarche de modélisation pratiquée par les experts (savoir savant). Des difficultés liées à la mise en place de cette démarche transposée sont mises en relief dans le présent travail
This study deals with the learning and teaching of modelling in classes of Physics and Mathematics at the last year of high-school, in France. The new syllabi that started out in 2002 for these two classes, emphasize the role of mathematics as a tool for modelling in other sciences. The analysis of textbooks that are usually used in Physics and Mathematics classes allowed us to characterize the proposed modelling process to be taught at this school level. These analyses revealed the transposition process of the « modelling process » as achieved by experts into a different process adapted for school. The setting up of an experimental situation including some unusual tasks (out of the scope of the usual didactic contract) for students at the last year of highschool, allows us to identify the influence of the praxeologies existing at these classes onto students solving processes. But this situation also gave evidence of the role of the « pseudo concrete » model of the initial real situation and of the physical model constructed by the students upon the modelling approach. The influence of external interventions to help students overcome their difficulties, or the role of some feedback of one task onto another one, are also addressed and discussed. The type of modelling that is finally taught (“taught” knowledge) in classes of Physics and Mathematics presents an important gap with respect to the modelling process as practiced by experts (“wise” knowledge). Some of the difficulties linked to the setting up of this transposition process are analyzed in the present study

A partir des situations mises en œuvre en éducation physique et sportive (EPS), quels facteurs influencent l'intégration sociale des adolescents présentant une déficience intellectuelle (DI) ? Nos travaux s'appuient sur une expérience d'intégration au collège avec pour objectif d'explorer en profondeur la communication entre deux sous-groupes d'adolescents DI issus d'un Institut médico-éducatif (IME) et trois classes de sixième au cours de séances d'éducation physique et sportive. Pour ce faire, compte tenu des représentations des collégiens analysées à partir d'une enquête par questionnaire et autour d'une étude comportementale au long terme, nous mettons en comparaison un questionnaire sociométrique avec un outil original praxéologique (privilégiant l'ambivalence et l'instabilité). Nous constatons que, malgré des représentations d'ensemble plutôt positives, les résultats de l'intégration sont variés. Certains adolescents DI sont appréciés par les sixièmes tandis que d'autres sont ignorés voire rejetés. Les raisons proviennent à nos yeux, d'une part, de la structure même des sous-groupes d'adolescents DI et de leurs compétences propres. D'autre part, la logique interne de certaines situations motrices semble exclure en grande partie les élèves de l'IME. De ce fait, une meilleure connaissance de ces personnes et des relations qu'elles développent entre elles devraient améliorer leur intégration. De plus, une maîtrise par l'enseignant des effets des situations sociopraxiques mises en œuvre, lors des séances communes aux deux populations, sera probablement bénéfique.

Le partenariat apparait comme un nouveau (?) type d'intervention sur les probemes qui se posent a des acteurs, appartena nt a des organisations differentes et n'ayant pas vocation a produire d'effts communs. Notre travail s'inscrit dans le c hamp de l'education et plus particulierement celui de la formation d'enseignants du 1er degre. Nous nous appuyons sur la sociologie des organisations et l'analyse strategique, pour construire une modelisation de l'action qui entre dans le chanp des systemes complexes. C'est de sociologie comprehensive dont il est question. Notre demarche praxeologique est fondee sur le reperage et l'analyse des representations que les acteurs ont de l'action partenariale en formation. Notre these s'organise autour de trois axes majeurs : 1) nous montrons comment la notion de reseau permet de territorial iser l'action de formation et lui apporte la temporalite necessaire a la construction de l'identite professionnelle 2) l'analyse du processus nous a permis d'identifier le contrat de collaboration et la maniere dont s'organisent les ser ies de negociations dans une dynamique interculturelle - 3) la modelisation d'un systeme complexe et ses modes d'evaluat ion comme moyen de former au partenariat
Partnership looks like a new type of intervention on situations which presents problems, for actors of differents organizations who have not vocation to produce commun effects. Our study come within the scope of education and we quest ion the notion of partnership especialy in the school teachers' training. We utilize the sociology of organizations and the analysis of actor's strategies to conceptualize the action. We are in a comprehensive sociology founded on the m odelization of complex system. Our thesis is organized around three majors axis : 1) we show how the notion of network is enable to territoriate the training action and to give it the necessary temporality to built a professional identity 2) through the analysis of the process, we identify collaboration contract, the way by which the negociations get organi zed in a inter-cultural dynamic, and the effects produced on the professional norms and values, which are in cause 3) at last we describe how the system's modelization can be seen as a partnership's training

Nous mettons en évidence certaines dimensions des rapports institutionnels a l'objet volume en mathématiques, mis en place par des enseignants en fonction de la réussite scolaire des élèves telle qu'elle est institutionnellement repérée dans des collèges ayant une politique de création de classes de niveau. Aussi, en nous référant à la théorie anthropologique des savoirs d'Yves Chevallard, a celle des situations de Guy Brousseau et à celle des champs conceptuels de Gérard Vergnaud nous dégageons certaines clauses du contrat didactique c'est-à-dire les attentes implicites de l'enseignant et des élèves par rapport au savoir. Nous avons recueilli nos données en enregistrant l'ensemble des séances que trois professeurs consacrent à l'étude du volume, chaque professeur intervenant, la même année, dans deux classes l'une dite "forte", l'autre dite "faible'. Ce recueil a été effectué dans deux classes de 6e et quatre classes de 3e. Notre analyse porte sur l'organisation mathématique et sur celle de l'étude. Pour la première, nos objets sont les textes du savoir et les "exercices travailles", c'est-à-dire ceux qui ne sont pas l'objet d'une évaluation sommative. Pour la seconde, il s'agit d'analyser le déroulement de l'étude, tel qu'il est mené par chaque professeur, ainsi que des interactions à travers des actions didactiques du professeur (annonces, institutionnalisations, traces écrites au tableau) témoins d'intentions didactiques, c'est-à-dire de la volonté de l'enseignant de modifier le fonctionnement cognitif des élèves. Nos analyses montrent l'existence de clauses du contrat didactique liées aux classes dites "faibles" ou dites "fortes", dépassant ainsi non seulement le segment de scolarisation des élèves (6e ou 3e) mais également l'individu professeur. Mais les professeurs ayant la charge de maintenir l'équilibre du système didactique, les décalages mis en évidence sont interprétés comme la manifestation de contraintes issues du contrat scolaire.

L’éducation au développement durable (EDD) se développe dans une multiplicité de contextes et de configurations et appelle un renouveau pédagogique par le développement de formes pédagogiques innovantes, participatives, alternatives (aux formes classiques). Ces modes didactiques et pédagogiques sont utilisés de façon souvent spontanée par les acteurs, pour qui il apparaît alors difficile de les mettre en œuvre et de les justifier. Nous faisons l’hypothèse qu’une fragilité de connaissances des niveaux didactique et pédagogique influence la qualité de la diffusion et celle des praxéologies en jeu. Quels sont les fondements épistémologiques de ces techniques pédagogiques ? Nous questionnons le choix et la diffusion des praxéologies pédagogiques de l’EDD et leur instrumentation par les acteurs de terrain dans la perspective didactique et méthodologique proposée par la théorie anthropologique du didactique (TAD). Les résultats font apparaître l’importance de la construction d’un modèle praxéologique de référence pour une meilleure connaissance du phénomène du développement durable (DD) et de sa mise en œuvre dans un cadre éducatif
Education for sustainable development (ESD) is developing in a multiplicity of contexts and configurations and calls for a pedagogical renewal through the development of innovative, participative, alternative (with classical forms) educational forms. These didactic and pedagogical methods are often used spontaneously by the actors, for whom it appears difficult to implement and justify them. We hypothesize that a fragility of knowledge at the didactic and pedagogical levels influences the quality of diffusion and that of the praxeologies involved. What are the epistemological foundations of these pedagogical techniques? We question the choice and dissemination of pedagogical praxeologies of ESD and their instrumentation by the actors in the field in the didactic and methodological perspective proposed by the anthropological theory of didactics (TAD). The results highlight the importance of building a praxeological model of reference for a better knowledge of the phenomenon of sustainable development (SD) and its implementation in an educational setting

L’intégration des expériences professionnelles et des expériences personnelles chez les psychothérapeutes est démontrée comme étant nécessaire à une pratique efficace. Comme doctorante en psychologie, j’ai voulu répondre aux exigences élevées de mon programme de formation, tout en ne négligeant pas la nécessité d’aborder la dimension personnelle de mon développement. C’est la raison d’être de la présente recherche et de mon intérêt pour la conscience réflexive. Plusieurs recherches démontrent qu’un praticien efficace ou d’expérience utilise la conscience réflexive, mais elles n’expliquent pas comment il s’en sert dans sa pratique. Même s’il existe un sens globalement partagé à la conscience réflexive – qui est de se prendre soi-même comme sujet d’analyse – l’absence de définition opérationnelle demeure un problème en psychothérapie. La présente recherche a comme objectif de décrire comment une doctorante en psychologie vit la conscience réflexive dans sa pratique de psychothérapie. Au moyen d’un devis qualitatif, descriptif et exploratoire de type praxéologique, cette recherche adopte un point de vue à la première personne. La collecte de données se déroule avant, pendant et après les séances de psychothérapie auprès de huit clients qui ont été rencontrés durant la dernière année d’internat en psychologie de la doctorante. Le canevas investigatif est le principal outil de collecte utilisé et découle de la méthode d’analyse qui a été privilégiée, l’analyse par questionnement analytique. Un groupe d’entretien, un entretien d’explicitation centré sur le vécu, ainsi que des enregistrements audio des séances psychothérapeutiques ont contribué à l’approfondissement de l’analyse de données et à la validité des résultats. Ceux-ci proposent une description de la conscience réflexive en trois volets : ce qui la compose, ce qui la guide et comment elle évolue. En plus des dimensions habituellement associées au concept de conscience réflexive en psychologie (les cognitions et les émotions), les résultats mettent en évidence les sensations physiques et les perceptions transcendantes du processus à l’étude. Ils précisent également que la conscience réflexive est guidée par une recherche de cohérence personnelle et professionnelle, et soulignent la prise de recul que ce processus permet. La discussion apporte un éclairage pertinent sur une partie du processus de conscience réflexive qui met dans des conditions semblables à la « pleine conscience ». La discussion s’intéresse aussi au rapprochement entre cette forme de méditation et des composantes de la conscience réflexive. Pour ce faire, des découvertes émergentes en neurosciences sur les effets bénéfiques de la méditation sont évoquées. Finalement, cette recherche propose un exercice de réflexion aux thérapeutes qui souhaitent développer la conscience réflexive dans leur pratique. La présente recherche fournit des apports tant aux plans scientifique et théorique, qu’au plan social. D’une part, elle contribue aux recherches qui s’intéressent à mieux définir la conscience réflexive en suggérant une compréhension de l’intérieur, de ce processus. D’autre part, elle participe à la promotion de la recherche praxéologique à la première personne dans le milieu universitaire, en approfondissant la compréhension de la conscience réflexive comme aptitude et comme connaissance.

L'actualisation d'une culture"milieu de vie" en centre d'hébergement de soins de longue durée est considérée comme un changement d'envergure. Elle requiert la participation de tous les membres de l'équipe de soins pour l'identification de solutions centrées sur le bien-être des résidents. Elle exige de revoir l'exercice du leadership des infirmières permettant de baliser les pratiques des soignants tout en mobilisant leurs ressources. La présente recherche-action s'inscrit dans le cadre d'une démarche de changement organisationnel visant à actualiser une culture"milieu de vie" dans un établissement offrant l'hébergement et les soins de longue durée. Elle se déroule sur une unité pilote où une infirmière conseillère clinicienne anime des réunions avec les membres d'une équipe de soins. La recherche vise à conceptualiser un encadrement praxéologique pour soutenir l'infirmière dans la construction d'une théorie d'usage cohérente avec les pratiques d'animation et de résolution de problème exigées par la culture"milieu de vie". La conceptualisation se fait à partir d'une intervention de coaching qui se déroule sur une période de trois mois. La recherche examine également l'évolution des procédés d'animation de l'infirmière. L'observation de huit réunions d'équipe, animées par l'infirmière, sert de point d'ancrage pour huit rencontres individuelles de coaching où l'infirmière est invitée à réfléchir sur son action. Les données ont été recueillies à partir de (1) l'observation directe des réunions d'équipe animées par l'infirmière; (2) l'enregistrement sur bande audio de ces réunions; et (3) la participation aux rencontres de coaching; (4) l'enregistrement sur bande audio des rencontres de coaching. Un examen phénoménologique des données, l'utilisation de la grille d'analyse des procédés de recadrage et d'accompagnement (GAPRA) et une stratégie de questionnement analytique ont permis de conceptualiser l'encadrement praxéologique qui a soutenu l'apprentissage de l'infirmière. Enfin, les résultats de la recherche démontrent que l'encadrement réalisé a permis à l'infirmière de faire les apprentissages nécessaires lui permettant d'activer davantage les ressources des membres d'une équipe de soins et d'exercer un leadership qui favorise la participation et l' empowerment. Bien que le processus de construction d'une telle théorie d'usage soit exigeant, l'encadrement réalisé a été suffisamment supportant et confrontant pour soutenir l'apprentissage de l'infirmière. Trois points d'ancrage ayant contribué au succès de l'encadrement sont soulignés: (1) une centration continue sur l'action; (2) une responsabilisation de l'apprenti; (3) une allégeance à la lucidité accessible.

L’art-thérapie est une approche thérapeutique fondée sur les principes de la psychologie et de l’expression artistique, plus spécifiquement les arts visuels. Cette approche propose un processus d’expression, de transformation et d’actualisation de soi en utilisant une communication tant par l’image que par les mots (AATQ, 2012). Cette association (images/mots) augmente la probabilité de dépister des problèmes et de susciter des solutions qui ne pourraient être uniquement évoqués en thérapie verbale. Pour sa part, la psychologie positive s’est développée dans le but d’encourager le développement des forces personnelles et d’accroître la satisfaction de vie. Inspirés de ce courant, Seligman, Rashid et Parks (2006) proposent la psychothérapie positive afin de prévenir et traiter divers problèmes cliniques en favorisant l’expérience humaine positive. L’expérience humaine positive se définit selon trois composantes : la vie plaisante, la vie engagée et la vie significative. La vie plaisante se rapporte aux émotions positives vécues dans le quotidien. La vie engagée correspond aux forces de caractère ainsi qu’à la capacité de s’investir dans des expériences optimales "flow". La vie significative s’applique au sentiment d’appartenance au bien commun et à son implication dans celui-ci. Le but de la présente recherche est d’énoncer les stratégies positives mises de l’avant par le courant de la psychologie positive, et ce, dans une démarche en art-thérapie. Cette recherche cible deux objectifs : décrire les stratégies art-thérapeutiques qui suscitent une expérience humaine positive et exposer comment, en tant qu’art-thérapeute, nous appliquons ces mêmes stratégies. La recherche s’inscrit dans un paradigme qualitatif et est de nature descriptive et exploratoire. Elle consiste en une recherche-action de type praxéologique qui s’appuie sur l’observation de notre propre pratique professionnelle. Huit clients ont été rencontrés au cours de séances enregistrées sur bande sonore en art-thérapie menées par la chercheure-acteure. Une grille d’auto-observation a permis à la chercheure-acteure de collecter les données à partir de ces enregistrements et de les colliger dans un journal de pratique. Une analyse qualitative de théorisation ancrée a été réalisée à partir de la collecte des données. Puis, des entretiens d’explicitation ont été mis en place pour compléter la collecte et l’analyse des données. Cette recherche permet de dégager seize stratégies positives en art-thérapie regroupées autour des trois composantes de l’expérience humaine positive. Six stratégies positives enrichissent la "vie plaisante", cinq soutiennent la "vie engagée" et cinq autres consolident la "vie significative". Cette recherche permet également de mettre en lumière un modèle personnel d’intervention positive en art-thérapie "A.R.T." où les stratégies positives se développent sur un continuum d’actions de création (Agir), de réflexions et de verbalisations (Réfléchir) et de transferts des expériences et des connaissances acquises au cours d’une démarche art-thérapeutique dans le quotidien de la personne (Transférer).

Cette thèse porte globalement sur l'intégration de calculatrices symboliques à l'enseignement des mathématiques au lycée et, plus spécifiquement sur la façon dont se construit et évolue le rapport des élèves a cet objet complexe, sur le rôle que jouent les mathématiques dans la construction et l'évolution de ce rapport. Notre cadre théorique s'appuie essentiellement sur les concepts développés dans l'approche anthropologique du didactique et en ergonomie cognitive, ainsi que sur un travail de nature plus spécifique qui se traduit par la mise en évidence d'une typologie des contraintes liées a l'utilisation de tels objets techniques. L'expérimentation liée a cette recherche a été menée sur deux années scolaires, dans le cadre d'un projet national portant sur l'utilisation dans l'enseignement de mathématiques en lycée de calculatrices complexes. Notre travail se situe plus spécifiquement au niveau de la première S dans le domaine des fonctions, et consiste en l'étude de deux types de genèses instrumentales : l'une qui se situe au niveau individuel et l'autre qui concerne plutôt la dimension institutionnelle. Ce travail met en évidence la complexité des processus de genèse instrumentale, la façon dont cette genèse imbrique connaissances mathématiques et connaissances de la machine, ainsi que le rôle important que jouent les choix institutionnels dans cette genèse. Par ailleurs, divers phases et phénomènes didactiques lies a la genèse instrumentale sont mis en évidence.

La mise en place de la « mastérisation » du métier d'enseignant d'Éducation physique et sportive (EPS) soulève de nombreuses interrogations. Parmi elles, quelles sont désormais les missions allouées aux enseignants-formateurs préparant les étudiants au concours ? Doivent-ils privilégier les apports académiques, la pédagogie ou les connaissances sur les activités motrices ? Une façon d'y répondre consiste à interroger les formateurs sur ce qui, selon eux, devrait caractériser aujourd’hui « un bon enseignant d'EPS débutant ». À partir de la théorie mathématique des élections de Condorcet, nous décryptons les réponses de quarante et un enseignants-formateurs fortement impliqués dans ces Master en Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS). Le surgissement d'illogismes dans les comparaisons par paires est symptomatique de difficultés à se représenter leur propre fonction au sein l’université. De plus – construite sur la base d’entretiens semi-directifs préalables et traitée avec une Analyse Factorielle des Correspondances (AFC) – l’enquête par questionnaires révèle une typologie de ces formateurs de formateurs en trois pôles antagonistes : les « scientifiques », les « sportifs » et les « didacticiens ». En superposant le graphe obtenu à celui des étudiants qu'ils s'imaginaient être lorsqu'ils passaient eux-mêmes le concours, nous dévoilons d'étonnantes conjonctions : le bon enseignant d'EPS débutant n'est autre que celui qu'ils pensent avoir été. Nous défendons l’idée que ces positionnements bigarrés et travestis d’affectivité témoignent du flou caractérisant l’objet scientifique des Unités de formation et de recherche en STAPS
The setting up of the « Mastering » the teaching profession of Physical Education and Sports (EPS) raises many questions. Among them, now what are the tasks allocated to teacher trainers preparing students for the contest? Should they focus on academic contributions, education or knowledge of motor activities? One way to respond is to ask teachers what they think should characterize today « a good teacher to EPS beginning ». From the mathematical theory of Condorcet election, we decrypt the responses of forty-one teachers deeply involved in the Master of Science and Technology of sport and physical activity (STAPS). The emergence of inconsistencies in pairwise comparisons is symptomatic of problems to represent their own position within the university. In addition - built on the basis of semi-structured interviews and pre-treated with a Correspondence Analysis (CA) - The questionnaire survey revealed a typology of trainers of trainers in three antagonistic poles: the « scientific », « sports » and « didactics ». The graph obtained by superimposing to the students they thought to themselves as they passed the competition, we reveal some surprising conjunctions: the good teacher of EPS beginning is none other than they think have been. We argue that these positions and colorful transvestite show the blur of emotions characterizing the object of scientific education units and research in sport science

Cette recherche porte sur l’enseignement des langues vivantes étrangères à l’école et sur la manière dont les professeurs des écoles, que nous avons distingué en plusieurs catégories : « amateurs », diplômés ou experts dans la langue enseignée, mettent en œuvre leurs praxéologies pendant les séances. Elle traite également des conditions et des contraintes, qu’ils rencontrent selon leur catégorie, c’est à dire par rapport à la connaissance qu’ils ont de la langue anglaise ou de la formation dont ils ont pu bénéficier. Au niveau théorique elle s’appuie sur les Théories de l’acquisition des langues, la Didactique des langues et la Théorie anthropologique du didactique (TAD) d’Yves Chevallard. La TAD permet de déterminer les praxéologies langagières et didactiques des enseignants et les conditions et les contraintes qu’ils rencontrent à l’aide de l’échelle de codétermination didactique. Au niveau institutionnel, elle repose sur les textes officiels, le Cadre Européen de Référence Commun pour les Langues (CECRL) et les programmes B.O. n°8 du 30 août 2007 ainsi que le B.O. n°1 du 5 janvier 2012. De plus, Cette recherche s’inscrit dans une approche clinique, centrée sur l’individu. Elle étudie à travers des entretiens (non directifs, d’autoconfrontation et d’alloconfrontation) et des transcriptions de séances d’anglais filmées, les praxéologies de cinq professeurs des écoles enseignant l’anglais en cycle 2 et 3. Elle se situe également dans une approche comparative afin de déterminer et de comparer ce qui peut conditionner ou empêcher la diffusion de leur praxéologie en classe pendant les séances de LVE de ces différents enseignants participant à cette recherche
This study focuses on the teaching of foreign languages in school in France and on the way teachers--categorized as amateurs, with a degree, or experts in the language they teach--put into practice their praxeology during their teaching sessions. It also takes a look at the conditions and the constraints, that teachers, in each category, meet, depending on their knowledge of the English language and the training they have received.On the theoretical level, this thesis uses the Theory of language acquisition, language didactics and didactic anthropology (ATD) by Yves Chevallard. At the institutional level, it relies on published reports, the Common European Framework Reference for Languages (CEFR), and the contents of two Bulletin Officiel reports published on August 30, 2007 and January 5, 2012. This study takes a clinical approach, centered on individuals. It takes an in-depth look at the praxeology of five school teachers who teach English in cycle 2 and 3 of the French education system, through interviews (non-directive, self-confrontational and allo-confrontation as well as transcripts of English lessons filmed in classrooms

La thèse s'attache à rendre compte des processus de construction d'une référence en danse contemporaine à l'école élémentaire. Elle s'appuie sur l'observation de trois cycles d'enseignement au cycle 3 (CE2/CM1/CM2) conduits par des enseignantes aux parcours de formation contrastés. Recherche in situ, l'étude s'inscrit dans une perspective comparatiste. Elle prend appui sur la théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy et Mercier, 2007 ; Schubauer-Leoni et Leutenegger, 2008) et sur la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1999, 2007) afin de mettre en évidence les liens entre phénomènes de co-construction des savoirs en classe et épistémologie pratique des professeurs observés. Elle mobilise par ailleurs la théorie du mouvement dansé de Laban (1947/2003, 1949/2007) qui offre un cadre conceptuel d''analyse du savoir danser permettant de caractériser cette épistémologie pratique. Le recours à une méthode dite "clinique/expérimentale" (Leutenegger, 2009) a permis de créer les conditions de la comparaison inter cas, tout en rendant possible des observations de l'ordinaire de l'enseignement dispensé. La confrontation des trois cas met en évidence l'incidence des rapports aux savoirs des professeurs sur la co-construction de la référence en classe. Les principaux résultats attestent d'une forte incidence des rapports au savoir sur les praxéologies didactiques et disciplinaires mobilisées par les trois enseignantes. La mise en évidence des effets de cette épistémologie professionnelle sur le savoir mis à l'étude permet en conclusion d'interroger le champ de la formation.

S'appuyant principalement sur la théorie anthropologique du didactique, notre thèse vise à comprendre les difficultés liées à l'enseignement et l'apprentissage des notions ensemblistes fonctionnelles dans la transition Secondaire/Supérieur en Tunisie, et à trouver les moyens d'y remédier. L'étude des rapports institutionnels à ces notions dans deux institutions secondaire et universitaire nous permet d'abord de mettre en évidence une rupture dans les environnements praxéologiques et certains dysfonctionnements ; l'analyse des réponses des étudiants à des tests diagnostique puis d'évaluation, nous permet ensuite de préciser les difficultés rencontrées par les étudiants et de mesurer leur résistance à l'enseignement usuel. L'analyse d'une ingénierie développée pour dépasser ces difficultés montre enfin des progrès nets dans la mise en œuvre des connaissances et l'exploitation des ressources sémiotiques mais aussi la persistance de difficultés lorsque le symbolisme se complexifie ou lorsqu'il s'agit de prendre en compte la spécificité du cadre linéaire dans le travail sur les objets fonctionnels.

Dans notre thèse, nous étudions les rapports que les professeurs construisent avec les disciplines qu’ils enseignent en proposant deux concepts : l’affinité disciplinaire et l’affinité didactique. Nous nous intéressons plus particulièrement aux enseignants et futurs enseignants de sciences physiques et chimiques à la fois du point de vue des fondements et des conditions d’émergence des affinités disciplinaire et didactique, ainsi que leurs effets sur l’enseignement, notamment dans le contexte d’un nouveau programme de lycée, le travail documentaire et les interactions avec les collègues. Nous avons mobilisé deux cadres théoriques : l’analyse praxéologique (Chevallard, 1998) et l’approche documentaire du didactique (Gueudet & Trouche, 2008). Nous avons combiné différents outils de recueil de données : questionnaires, entretiens, observations de classe, et visites des systèmes de ressources des enseignants. Les trois derniers outils ont été appliqués à un petit nombre de professeurs, choisis en fonction de leur affinité déclarée et de leur place dans le processus de constitution des ressources d’enseignement (étudiants en master se destinant à l’enseignement et enseignants expérimentés). Nous avons ciblé l’enseignement d’un concept précis, le spectre, choisi pour sa position frontière (issu de la physique et exploité en chimie par les méthodes spectroscopiques). La thèse propose des développements théoriques et méthodologiques pour saisir les interactions entre les affinités disciplinaire et didactique des enseignants et leur travail documentaire. Les résultats montrent l’existence d’une affinité pour une des deux disciplines, et elle met en évidence les relations fortes entre genèse de l’affinité didactique et genèse des ressources de l’enseignant
In our thesis, we study the relationships that teachers build with the disciplines that they teach by offering two concepts: disciplinary affinity and didactic affinity.We focus on physics and chemistry, both in terms of the basis and conditions for the emergence of disciplinary and didactic affinities, their effects on teaching, particularly in the context of a new curriculum, documentary work and interactions with colleagues. We have mobilized two theoretical frameworks: the anthropological approach of didactics (Chevallard, 1998) and the documentary approach to didactics (Gueudet & Trouche, 2008). We combined several methodological tools: questionnaries, interviews, classroom observations, and teachers resource systems visits. The last three tools have been applied to a small number of teachers selected with respect to their claimed affinity and their place in the process of teaching resources design (pre-service vs. experienced teachers) targeting the teaching of a specific concept, the spectrum, chosen for its border position (from physics and chemistry operated by spectroscopic methods).The thesis offers theoretical and methodological developments to capture interactions between disciplinary and didactic affinities of teachers and their documentary work. The results evidence the presence of an affinity for one of the two disciplines, and it highlights the strong relationship between genesis of didactic affinity and genesis of teaching resources

La possibilité pour les employés de participer aux décisions qui les concernent a une incidence sur leur santé psychologique au travail. Les comportements de mobilisation adoptés par les gestionnaires envers les employés ont également une influence sur la santé psychologique au travail de ces derniers. Loin d'être simple à développer, la compétence à mobiliser nécessite pour l'individu de modifier ses façons de penser, ses représentations et ses comportements : des aspects profonds de l'identité. Ce type de transformation est toutefois facilité par une réflexion sur son propre comportement et ses propres actions.La démarche d'apprentissage dans l'action expérimentée dans cette thèse s'inscrit dans le cadre d'une recherche-intervention visant à aider trois gestionnaires d'un centre hospitalier, à adopter de nouveaux comportements favorisant la mobilisation, à partir de leur action d'animation de réunions éclair avec les employés. Elle cherche à concilier le besoin de formation des gestionnaires avec un contexte de travail où le temps disponible pour la formation est restreint, compte tenu de la continuité des services à offrir, de la charge de travail élevée et de la pénurie de personnel. Le cadre d'intervention a la particularité d'être à la fois une situation de perfectionnement et un contexte d'exploration, dans lequel la chercheure agit également à titre de facilitatrice. L'action d'animation des réunions éclairs sert de point d'ancrage à la période de réflexion-sur-l'action, qui permet aux gestionnaires d'examiner leur action et d'apprendre de nouvelles stratégies d'animation plus mobilisatrices. Plusieurs types de données sont recueillies : observations des réunions éclair, enregistrements des sessions individuelles avec chacun des gestionnaires (période de réflexion-sur-l'action), des rencontres avec les trois gestionnaires et des entrevues de groupe ou individuelles avec les employés. Le traitement des données, à partir de l'analyse thématique, permet de construire des arbres thématiques et de reconstituer trois récits de leur expérience. Les récits donnent accès à la description de trois situations distinctes. Les résultats sont modestes, mais démontrent que pour un des trois gestionnaires, la démarche est concluante. Elle lui permet d'adopter de nouveaux comportements à mobiliser : un plus grand niveau d'écoute et une lucidité accrue en réunion quant aux réactions des employés et quant à l'impact de ses interventions sur le niveau de la mobilisation des employés ainsi qu'une capacité nouvelle à s'autoréguler dans l'action afin d'utiliser des stratégies plus mobilisatrices. L'analyse met en lumière deux facteurs qui favorisent l'adoption de comportements à mobiliser. Premièrement, il doit y avoir un cadre et un contexte qui permettent d'apprendre à partir de l'action, incluant l'accompagnement d'un facilitateur capable à la fois de soutenir et de confronter le gestionnaire. Le facilitateur doit privilégier des interventions favorisant la responsabilisation du gestionnaire dans le choix de ses stratégies d'animation et le maintenant centré sur son action. À cet effet, le Test personnel d'efficacité s'avère être un outil efficace. Deuxièmement, il faut tenir compte des facteurs individuels propres aux gestionnaires participant à ce type de démarche d'apprentissage dans l'action.

Dissertação de Mestrado apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Psicopedagogia Perceptiva.
L’objet de cette recherche est l’application de la Somato-psychopédagogie auprès des enfants. Pour défricher ce thème neuf, l’enfant n’a pas été interrogé directement, mais l’auteur a enquêté auprès de praticiens experts qui accompagnent des enfants, tout âge confondu. Ont été ainsi analysés, de façon qualitative, les entretiens réalisés auprès de trois participants (dont l’auteur) et un questionnaire adressé à 21 autres praticiens, où était demandé s’ils accompagnaient ou non les enfants, et quelles étaient les facilités et les difficultés rencontrées. Les concepts de la Psychopédagogie perceptive sont étudiés afin de rechercher des critères propres au rapport au Sensible chez l’enfant, tout en discutant avec les référents théoriques issus d’autres approches thérapeutiques de l’enfance. Ce travail amène sur le plan théorique un nouveau concept pour présenter les caractéristiques du « petit être sensible », et sur le plan pratique, à proposer un plan de formation destiné à former les praticiens aux spécificités de l’accompagnement de l’enfant en somato-psychopédagogie. O tema desta investigação é a aplicação da Somato-psicopedagogia às crianças. Para tratar este tema novo as crianças não foram entrevistadas directamente, a autora questionou praticantes especialistas no acompanhamento em Somato-psicopedagogia que acompanham crianças de todas as faixas etárias. Foram analisadas, de forma qualitativa, entrevistas realizadas junto de 3 participantes (incluindo a autora) e um questionário enviado a 21 outros praticantes onde se perguntava se estes acompanhavam ou não crianças e quais as facilidades e dificuldades encontradas. Os conceitos da Psicopedagogia perceptiva são estudados com o objectivo de encontrar critérios próprios à relação ao Sensível nas crianças, discutindo-se também os referenciais teóricos vindos de outras abordagens terapêuticas da infância. Este trabalho conduz, do ponto de vista teórico, a um novo conceito para apresentar as características do "pequeno ser sensível" e, do ponto de vista prático, a propôr um plano de formação destinado a formar os "practiciens" às especificidades do acompanhamento das crianças em somato-psicopedagogia.