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Journal articles on the topic 'Prédication verbale et non verbale'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 13 February 2022

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1

Çiçek, Mehmet, and Christian Bassac. "Morphologie de la prédication verbale et non verbale en turc." Faits de Langues 31-32, no. 1 (2008): 203–16. http://dx.doi.org/10.1163/19589514-31-32-01-900000020.

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2

Creissels, Denis. "La prédication verbale et les marqueurs prédicatifs." Mandenkan, no. 49 (June 1, 2013): 38–44. http://dx.doi.org/10.4000/mandenkan.600.

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3

Winand, Jean. "La prédication non verbale en égyptien ancien." Faits de Langues 27, no. 1 (2006): 73–102. http://dx.doi.org/10.1163/19589514-027-01-900000008.

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4

Dechenaud, Isaure, and Mathilde Delefosse. "Danse et communication non verbale." Soins Aides-Soignantes 15, no. 81 (2018): 22–23. http://dx.doi.org/10.1016/j.sasoi.2018.01.009.

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5

Jouannaux, Marie-Line. "Combinaison préfixale et détermination automatique d'une dérivation verbale ou non verbale." Revue des études slaves 60, no. 3 (1988): 681–84. http://dx.doi.org/10.3406/slave.1988.5790.

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6

Romain, Christina, Brahim Azaoui, and Véronique Rey. "Interface entre le verbal et le non verbal: Comprendre le mécanisme de la violence verbale en classe." SHS Web of Conferences 46 (2018): 01003. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184601003.

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Abstract:

A partir d’une analyse linguistique interactionnelle de deux échanges entre enseignant et élève, nous avons questionné l’articulation entre les dimensions verbale et non verbales d’une montée en tension verbale jusqu’à sa réalisation physique. L’analyse verbale a été conduite à travers l’étude des actes de langage et de leur organisation, tandis que l’analyse non verbale a été menée en considérant différentes réalisations mimogestuelles (regard, mimiques, gestes coverbaux) et proxémiques des interactants.

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7

Lacheret-Dujour, Anne, and Jacques François. "Circonstance et prédication verbale en français parlé : contraintes sémantico-pragmatiques et filtrage prosodique." Syntaxe et sémantique 6, no. 1 (2005): 35. http://dx.doi.org/10.3917/ss.006.0035.

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8

URAS YILMAZ, Arsun. "Prédication nominale et verbale à valeur d'attribution de propriété en turc contemporain." Turcica 31 (January 1, 1999): 439–60. http://dx.doi.org/10.2143/turc.31.0.2004196.

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9

BATES, Pierre. "La sollicitation non verbale chez l’enfant." Sociologie et sociétés 10, no. 1 (2002): 125–48. http://dx.doi.org/10.7202/001025ar.

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Abstract:

Résumé Des enfants d'âge pré-scolaire (entre 2 et 5 ans) ont été observés et filmés dans le but de définir et de décrire le comportement de sollicitation d'objet entre enfants. La sollicitation est définie comme un comportement de communication non-verbale, utilisée chez les enfants. Trois positions de bras et sept positions de main différentes furent observées. La position "bras tendu horizontalement" (à la hauteur des épaules), et les positions "main avec les doigts légèrement recourbés ou tendus" (paume de côté) se révèlent très fréquentes et efficaces.

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10

Muller, Claude. "Les constructions à adjectif attribut de l'objet, entre prédication seconde et complémentation verbale." Langue française 127, no. 1 (2000): 21–35. http://dx.doi.org/10.3406/lfr.2000.996.

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11

Leturcq-Jacquemont, Charlotte, Emilie Skrobala, Olivier Hanon, et al. "Dissociation de performances entre mémoire épisodique verbale et non verbale dans le trouble cognitif léger." Revue Neurologique 175 (April 2019): S4. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurol.2019.01.040.

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12

Tellier, Christine. "Remarques sur avoir attributif et possessif." Revue québécoise de linguistique 22, no. 1 (2009): 165–81. http://dx.doi.org/10.7202/602757ar.

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Abstract:

Résumé Cet article fait état des différences syntaxiques qui distinguent les usages attributif et possessif du verbe avoir, usages illustrés par des phrases du type elle a les yeux verts et elle a des yeux verts, respectivement. Il est proposé que ces différences découlent des propriétés lexicales des deux verbes : avoir attributif est un verbe sémantiquement vide qui régit une proposition prédicative réduite, alors que avoir possessif, sémantiquement plein, sélectionne un argument externe et un argument interne. Ainsi, les différences syntaxiques entre les deux constructions (type de NP postv

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13

AL-NAGGAR, Hana, and Nesrine Abdullah EL-ZINE. "L'enseignement / apprentissage gestuel et son intérêt dans la classe de FLE." Journal of Arts and Humanities 7, no. 2 (2018): 73. http://dx.doi.org/10.18533/journal.v7i2.1330.

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Abstract:

<p><strong>Résumé :</strong></p><p>Aujourd'hui, les gens sont de plus en plus fréquemment amenés à apprendre et à utiliser les langues étrangères. Et ainsi, qu'ils apprennent l'anglais, le français, ou n'importe quelle autre langue étrangère, l'objectif essentiel de leur apprentissage demeure le même, à savoir l’acquisition d'une compétence dite communicative qui leur permettra d'entrer en contact avec les gens des pays dans lesquels ces langues sont utilisées ou d'échanger avec des natifs dans les différents secteurs de leurs activités sociales et/ou professionne

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14

Estenssoro-Fuchs, Juan Carlos. "Les Pouvoirs de la Parole La prédication au Pérou : de l'évangélisation à l'utopie." Annales. Histoire, Sciences Sociales 51, no. 6 (1996): 1225–57. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1996.410918.

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Abstract:

[La prédication] est feu qui embrase et feuqui éclaire, c'est un marteau fort et puissant quibrise et met les rochers en miettes.Francisco de AvilaQuelle fut la part donnée à la communication verbale ou, plus précisément, au sermon dans le processus d'évangélisation du Pérou ? Contrairement à ce que l'on pourrait penser, cette place ne fut pas clairement établie dès le début. Un chemin, long de plus d'un siècle, sera nécessaire avant que Francisco de Avila ne puisse exprimer, avec ces mots empruntés à saint Augustin, la toute-puissance de la parole. Suivre l'histoire de ce tournant dans les st

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15

Baty, V., and A. Baty. "Communication non verbale, enseignement et éducation à la santé." Éthique & Santé 13, no. 4 (2016): 235–43. http://dx.doi.org/10.1016/j.etiqe.2016.09.002.

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Michon, Claire-Cécile, Raphaële Miljkovitch, and Boris Cyrulnik. "Communication non-verbale dans la DM1 et la FSHD." médecine/sciences 34 (November 2018): 9–12. http://dx.doi.org/10.1051/medsci/201834s203.

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17

Delgar-Farrés, Gemma. "Approche multimodale de deux types de tâches orales réalisées de face à face et à distance en L3 (français)." Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas 12, no. 1 (2017): 23. http://dx.doi.org/10.4995/rlyla.2017.6542.

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Abstract:

La présente contribution s’inscrit au croisement des champs de la description de l’interaction orale à distance et de l’apprentissage par tâches (TBLT) dans l’enseignement des langues étrangères. À partir d’une étude expérimentale, nous nous proposons d’analyser l’impact du dispositif visiophonique en ligne sur la réalisation de deux types de tâches pédagogiques (jigsaw et ranking) en langue française (L3) du point de vue de la communication verbale et la communication non verbale.

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18

Larrivée, Pierre, and Daniéla Capin. "Types de textes et changement syntaxique." SHS Web of Conferences 46 (2018): 03004. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184603004.

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Abstract:

A la différence des textes littéraires médiévaux, les textes juridiques médiévaux connaissent un taux de sujets non-exprimés très bas. Cette étude cherche à vérifier l’incidence de trois facteurs sur l’expression du sujet dans des textes juridiques du français médiéval : la longueur du texte, la personne verbale et la catégorie − nominale ou pronominale − du sujet, majoritaire dans ce type de textes. Réalisée sur deux corpus annotés de manière identique – un texte long (Les Etablissements des Capétiens) et des textes courts (des chartes du Cartulaire de l’Ile-de-France) – elle montre que, dans

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19

Miller, Philip H., and Ivan A. Sag. "Une analyse lexicaliste des affixes pronominaux en français." Revue québécoise de linguistique 24, no. 1 (2009): 135–71. http://dx.doi.org/10.7202/603106ar.

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Abstract:

RÉSUMÉCet article considère comme acquis que les pronoms faibles du français sont des affixes flexionnels morphologiquement attachés à une base verbale et introduit le termeaffixe pronominalpour les désigner. Nous proposons une analyse syntaxique strictement lexicaliste, dans le cadre HPSG, des formes verbales fléchies pour des affixes pronominaux objets. Cette analyse explique les propriétés spécifiques de ces formes verbales au niveau de la syntaxe de la phrase, notamment (i) l’impossibilité d’un complément plein si la forme verbale est fléchie pour l’affixe correspondant; (ii) le phénomène

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20

Müller, Laurent-Frédéric. "Saint-Simon et les signes de la communication non verbale." Cahiers Saint Simon 25, no. 1 (1997): 29–42. http://dx.doi.org/10.3406/simon.1997.1255.

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21

Debieux, Gladys. "La communication non verbale et la relation avec le bébé." Métiers de la Petite Enfance 25, no. 271 (2019): 18–21. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2019.04.020.

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22

Bonfils, Philippe. "Communication non verbale et avatars au sein d’une communauté virtuelle." Quaderni, no. 73 (October 5, 2010): 115–28. http://dx.doi.org/10.4000/quaderni.461.

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Winkin, Yves. "Croyance populaire et discours savant : "langage du corps" et "communication non verbale"." Actes de la recherche en sciences sociales 60, no. 1 (1985): 75–78. http://dx.doi.org/10.3406/arss.1985.2291.

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Lemonnier, Pierre. "De l’immatériel dans le matériel… et réciproquement ! Techniques et communication non verbale." Journal de la société des océanistes, no. 136-137 (October 15, 2013): 15–26. http://dx.doi.org/10.4000/jso.6959.

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Flückiger, Fabrice, and René WETZEL. "Image verbale et prédication écrite. Transmission de la foi et enseignement des pratiques religieuses dans les sermons eucharistiques d'Engelberg." Le Moyen Age CXVIII, no. 3 (2012): 545. http://dx.doi.org/10.3917/rma.183.0545.

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Navridis, Klimis. "La séance en tant qu'interaction : flux transférentiels et communication non verbale." Revue internationale de psychosociologie VII, no. 16 (2001): 307. http://dx.doi.org/10.3917/rips.016.0307.

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Demorgon, Jacques. "Approche de l’altérité et communication non-verbale dans la rencontre internationale." Études de communication, no. 9 (May 1, 1987): 59–68. http://dx.doi.org/10.4000/edc.2914.

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Posner, Roland. "Sémiotique de la culture et théorie des textes." Interprétants 21, no. 3 (2005): 157–75. http://dx.doi.org/10.7202/500878ar.

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Abstract:

Quelques concepts fondamentaux Pour une nouvelle définition du texte: communication, signification et indication. Comportement intentionnel et non intentionnel: artefacts, instruments et textes. Histoire du concept de texte et ses trois phases de généralisation : l'énonciation verbale orale, la séquence de signes codés et la réplique de signe. La culture commeensemble de textes.

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Schlamberger Brezar, Mojca. "La phrase emhatique et ses équivalents en Slovene." Journal for Foreign Languages 7, no. 1 (2015): 155–65. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.7.155-165.

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Abstract:

L'importance de bonnes connaissances en grammaire française dans l’enseignement universitaire avait depuis toujours une position centrale dans le cadre du Département des langues et littératures romanes de la Faculté de Lettres de l’Université de Ljubljana1. L’enseignement de la grammaire procédait par la morphologie verbale et non-verbale et aboutissait à la syntaxe comme le point culminant. La syntaxe du français, enseignée par Mme Elza Jereb, était centrée surtout sur l’usage contemporain du français, prenant en compte aussi bien le français standard que les expressions plus familières. Sa

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Sandakova, Elena. "Le sourire : conception vs perception (sur l’exemple de la communication non verbale des français, des espagnols et des russes)." Estudios Románicos 27 (October 19, 2018): 225–36. http://dx.doi.org/10.6018/er/346661.

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Abstract:

   L’étude présente se place dans le domaine de la kinésique et met en relief l’importance de connaître les gestes faciaux et corporels en langue étrangère, d’autant plus que nous sommes tous des acteurs sociaux d’une réalité pluriculturelle. L’article prend appui sur les considérations de R. Birdwhistell, A. et B. Pease, P. Brown, S. Levinson, C. Kerbrat-Orecchioni, et se concentre généralement sur le traitement de la conception du sourire dans le cadre de la politesse non verbale et du langage visuel (photos) dans les espaces linguistico-culturels français, espa

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Sainson, C. "Communication non verbale et dysfonctionnement exécutif post-traumatique: à propos d'un cas." Annales de Réadaptation et de Médecine Physique 50, no. 4 (2007): 231–39. http://dx.doi.org/10.1016/j.annrmp.2007.01.010.

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Cholewa, Joanna. "Tomber amoureux et zakochać się décrivent-ils la même réalité ?" Acta Universitatis Lodziensis. Folia Litteraria Romanica, no. 16 (May 19, 2021): 57–65. http://dx.doi.org/10.18778/1505-9065.16.06.

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Abstract:

Le but de l’article est d’analyser la locution française tomber amoureux et le verbe polonais préfixé zakochać się. L’analyse vise à voir si les contenus sémantiques des deux verbes, qui résultent de leurs constructions, sont exactement les mêmes. L’invariant de tomber, qui englobe des emplois locatifs et non locatifs / abstraits, est complexe et comprend deux éléments de signification de base: le mouvement vers le bas et le contact, que la langue sélectionne en fonction de l’emploi donné. De l’autre côté, la locution tomber amoureux peut être analysée comme une collocation, où tomber n’est qu

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Bienvenu, Margaux, Denis Jacquet, Marjolaine Michelutti, and Chantal Wood. "L’Expression Verbale de la Douleur chez l’Enfant: Comparaison Intermodale entre Sensation de Douleur et Manipulation Tactile." Pain Research and Management 16, no. 3 (2011): 187–91. http://dx.doi.org/10.1155/2011/658162.

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Abstract:

HISTORIQUE: La présente étude se situe dans le contexte de l’expression verbale de la douleur chez l’enfant. Elle porte plus particulièrement sur la dimension qualitative de la sensation de douleur.OBJECTIF: Nous cherchons à repérer les particularités de l’expression verbale relativement à l’aspect qualitatif de la douleur.MÉTHODOLOGIE: La recherche a été menée auprès de 60 patients de quatre à 18 ans ressentant de la douleur, rencontrés dans un hôpital universitaire pédiatrique. Elle confirme en premier lieu l’origine des descripteurs sensoriels de la douleur, qui renvoient aux expériences pe

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Vauclair, Jacques, and Hélène Cochet. "Introduction. Gestes de pointage et émergence de la communication non verbale : Approche développementale et comparative." Enfance 2016, no. 04 (2016): 367–72. http://dx.doi.org/10.4074/s0013754516004031.

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Pallanca, O. "Le biofeedback comme outil de compréhension et de régulation des émotions." European Psychiatry 28, S2 (2013): 12–13. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.029.

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Abstract:

L’émotion et sa régulation sont des processus psychophysiologiques qui jouent un rôle central dans la physiopathologie de nombreux troubles psychiatriques. On distingue classiquement l’expression émotionnelle verbale et non verbale (timbre de la voix, expression du visage, gestuelle, modifications physiologiques périphériques). Ces modifications physiologiques peuvent concerner : le rythme cardiaque, la résistance cutanée, la température cutanée, la respiration ou encore la contraction musculaire. Le biofeedback utilise les modifications physiologiques associées aux émotions afin de les faire

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Sivan, Emmanuel. "Symboles et rituels arabes." Annales. Histoire, Sciences Sociales 45, no. 4 (1990): 1005–17. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1990.278883.

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Abstract:

” Vous pensez que tout simplement parce qu'il a déjà eu lieu le passé est achevé et inaltérable ? » écrit Milan Kundera dans La vie est ailleurs. « Oh non, le passé est vêtu de taffetas multicolore et chaque fois que nous le regardons nous voyons une couleur différente ». Et il est vrai que l'étude du « passé utilisable » et de son rôle dans la mobilisation des masses au XXe siècle occupe depuis peu de temps la pensée des historiens. La tendance la plus novatrice dans ce domaine est concentrée sur l'étude des manifestations essentiellement non verbales des mentalités. Cependant les chercheurs

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Vinet, Marie-Thérèse. "La polarité pos/nég, -tu (pas) et les questions oui/non." Revue québécoise de linguistique 28, no. 1 (2009): 137–49. http://dx.doi.org/10.7202/603191ar.

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Abstract:

RÉSUMÉ Cette étude porte sur les questions oui/non et l’opérateur de force illocutoire -tu en français québécois, qui peut apparaître en cooccurrence avec le marqueur de négation phrastique pas. Il est rappelé que -tu constitue alors une tête fonctionnelle qui identifie les traits grammaticaux d’une tête verbale (temps, mode, phi) dans des expressions de type illocutoire (expressions évaluatives, commandes, expressions de surprise dans le discours narratif, questions oui/non). Dans les structures interrogatives, -tu identifie certains types sémantiques de questions oui/non et peut s’associer a

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Redmond, Leslie, and Louisette Emirkanian. "Analyse de la polysémie verbale : apports à la didactique du français L2." SHS Web of Conferences 46 (2018): 07007. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607007.

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Abstract:

Cette contribution se situe à l’interface de la linguistique et de la didactique des langues secondes; elle a pour objectif de démontrer les apports d’une analyse de la polysémie verbale à la didactique du français langue seconde. Notre premier objectif est de décrire la polysémie du verbeprendreau moyen d’une analyse sémantique lexicale dans une approche cognitive. Notre second objectif est d’évaluer l’incidence de la polysémie du verbeprendresur les connaissances qu’ont les apprenants de ce verbe et d’isoler les différentes acceptions deprendremises au jour par notre analyse sémantique, qui

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Wagener, Albin, and Mariane Gazaille. "Art des langues et art du rythme : Pour un enseignement physique et musical des langues vivantes." Voix Plurielles 10, no. 2 (2013): 31–42. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v10i2.839.

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Abstract:

Parfois, l’enseignement des langues semble oublier que les langues sont vivantes et qu’elles obéissent à des rythmes précis. Avant que d’être écrites, les langues sont parlées et impliquent plusieurs éléments physiques : cordes vocales, appareil phonatoire, muscles, mais également le corps entier pour les dimensions paraverbales et non verbales (Cosnier & Brossard, 1984). La question qui se pose dès lors est « comment favoriser l’articulation des dimensions verbale, paraverbale et non-verbale chez l’apprenant d’une langue seconde ou étrangère ? » Pour ce, il convient d’apporter une attenti

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Yanakieva, Miriana. "La musique et l’indescriptible." Recherches sémiotiques 37, no. 1-2 (2018): 61–73. http://dx.doi.org/10.7202/1051475ar.

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Abstract:

L’oeuvre de musique en tant que telle est inexprimable dans le sens où il est impossible de transmettre au moyen des mots son contenu ou sens immanent. L’oeuvre de musique en tant que telle est également indescriptible dans le sens où il est impossible de donner à entendre sa matière sonore au moyen du langage. Par contre, et c’est la thèse principale du présent article, la description verbale de l’expérience de l’écoute musicale est possible et même souvent indispensable à la prise de conscience de cette expérience de la part du sujet. Dans son argumentation l’article s’appuie sur la concepti

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Krejdlin, Grigorij. "Le langage du corps et la gestuelle (kinésique) comme champs de la sémiotique non-verbale : idées et résultats." Cahiers slaves 9, no. 1 (2008): 1–23. http://dx.doi.org/10.3406/casla.2008.1012.

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Assouline, M. "Troubles du comportement dans l’autisme à l’adolescence, comorbidité psychiatrique et somatique (diagnostic différentiel)." European Psychiatry 29, S3 (2014): 590. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.309.

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Abstract:

La clinique générale de l’autisme est bien connue mais le triptyque troubles des interactions sociales, de la communication verbale et non verbale, et intérêts restreints est peu spécifique. La connaissance de particularités sensorielles, sensori-motrices et cognitives est insuffisamment répandue. Pourtant, les arborescences de symptômes singulières pour chaque personne autiste deviennent familières à ses accompagnants proches (parents et professionnels).Mais tous se trouvent conjoncturellement démunis par des troubles du comportement :– soit parce que les symptômes de l’autisme sont amplifiés

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Sauvé, Denis. "Wittgenstein et les conditions d'une communauté linguistique." Philosophiques 28, no. 2 (2002): 411–32. http://dx.doi.org/10.7202/005679ar.

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Abstract:

Pour certains interprètes des Recherches philosophiques , Wittgenstein souscrit à l'idée que l'emploi d'un langage est une institution sociale et que suivre une règle est nécessairement une pratique partagée ; d'autres estiment au contraire — à mon avis avec raison — qu'il admet la possibilité d'un langage parlé par un seul individu (à la condition qu'il ne soit pas « privé ») et des règles non communes. Je défends l'interprétation selon laquelle la question importante dans les Recherches n'est pas tellement de savoir si un idiolecte est possible (ou s'il peut y avoir des règles suivies par un

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Miotto Altomare, Gianni, and Martino Beltrani. "La scuola dell’infanzia nel canton Ticino: sviluppi storici et modelli pedagogici." Swiss Journal of Educational Research 25, no. 2 (2003): 211–34. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.25.2.4661.

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Abstract:

Dopo aver attraversato nel suo sviluppo storico tutti i diversi modelli che hanno accompagnato l’evoluzione delle strutture pedagogiche destinate alla seconda infanzia (l’asilo infantile, il Kindergarten, la Casa dei bambini montessoriana, la scuola materna), l’educazione prescolastica del Cantone Ticino, negli ultimi decenni, si è progressivamente avvicinata a una nuova visione del proprio compito educativo che ha poi assunto forma compiuta negli Orientamenti programmatici del 2000 che dettano i principi generali di quella che si è voluta denominare Scuola dell’infanzia.Si tratta di una visio

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Sensevy, Gérard, Dominique Forest, and Stéphanie Barbu. "Analyse proxémique d’une leçon de mathématiques : une étude exploratoire." Revue des sciences de l'éducation 31, no. 3 (2006): 659–86. http://dx.doi.org/10.7202/013914ar.

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Abstract:

Résumé Comment peut-on comprendre et caractériser la communication non verbale, en classe, dans ses effets didactiques ? L’article qui suit s’efforce de développer, dans une perspective exploratoire, une approche spécifique de cette question. À partir d’une étude de cas, l’action du professeur est décrite dans un cadre théorique produit en référence à des notions empruntées à la didactique des mathématiques, et qui intègre des perspectives proxémiques. Pour rendre compte de la manière dont un professeur peut utiliser des ressources proxémiques dans la communication didactique, nous élaborons l

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THEISSEN, ANNE. "Le SN démonstratif cette fois (-ci/-là)." Journal of French Language Studies 18, no. 2 (2008): 209–26. http://dx.doi.org/10.1017/s095926950800327x.

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Abstract:

ABSTRACTL'objectif de ce travail est de mettre en relief les particularités du syntagme démonstratif cette fois (-ci/-là) vis-à-vis des SN démonstratifs standard. Nous montrerons, dans nos deux premières parties, que le statut nominal spécial du N fois engage pour cette fois (-ci/-là), non seulement un fonctionnement syntaxique particulier, mais aussi deux contraintes référentielles: l'une exigeant que l'on récupère le type d'occurrence verbale pertinent, l'autre nécessitant une pluralité d'occurrences. Dans une troisième et dernière partie, nous aborderons les conséquences informationnelles q

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Ben Amor, A., S. Halayem, A. Bouden, and R. Mrad. "Syndrome de Rubinstein–Taybi et trouble de spectre de l’autisme : à propos d’un cas." European Psychiatry 30, S2 (2015): S131—S132. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2015.09.257.

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Abstract:

ObjectifDécrire un tableau d’autisme associé au syndrome de Rubinstein–Taybi à travers le cas d’un enfant suivi à la consultation du service de pédopsychiatrie, hôpital Razi.MéthodologieIl s’agit d’un garçon de 6 ans, qui a été adressé par son médecin généticien en mai 2014 pour prise en charge d’une irritabilité et troubles de comportement. L’enfant avait des antécédents de persistance de canal artériel opéré à l’âge de 8 mois. Le développement était marqué par un retard des acquisitions psychomotrices. L’inquiétude de la mère a commencé vers l’âge de 18 mois où elle avait constaté des anomal

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Alda, M. Scopesi, Maria Rosso Anna, Delfante Chiara, and Pangallo Simona. "Lessico psicologico e abilitŕ di mentalizzazione nella preadolescenza." RICERCHE DI PSICOLOGIA, no. 3 (January 2012): 375–94. http://dx.doi.org/10.3280/rip2010-003004.

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Abstract:

Alcune ricerche sperimentali hanno evidenziato una stretta relazione tra la frequenza d'uso dei termini mentali e i risultati alle prove di teoria della mente (Hughes et al., 1998; Hughes et al., 2007), mentre e stata meno studiata la relazione tra lessico psicologico e abilita di mentalizzazione in contesti spontanei. Inoltre, la maggioranza degli studi in questo ambito e focalizzata sull'infanzia e la fanciullezza, mentre minore attenzione e stata dedicata alle fasce di eta successive. La presente ricerca si propone di analizzare la relazione tra abilita di mentalizzazione nella preadolescen

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Ritz, L., C. Lannuzel, C. Boudehent, et al. "Validation d’un outil de dépistage rapide des troubles neuropsychologiques consécutifs à l’alcoolo-dépendance (BEARNI)." European Psychiatry 30, S2 (2015): S103. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2015.09.193.

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Abstract:

Les déficits neuropsychologiques consécutifs à l’alcoolo-dépendance affectent principalement la mémoire épisodique, la mémoire de travail et les capacités visuospatiales, ainsi que les fonctions exécutives et motrices [1,2]. Ces déficits présents notamment en début de sevrage peuvent conduire à un bénéfice limité des ateliers psychothérapeutiques et entraver le maintien de l’abstinence des patients alcoolo-dépendants [3,4]. Ainsi, une évaluation neuropsychologique étendue conduite après sevrage semble essentielle afin d’orienter la prise en charge clinique de ces patients. Cependant, peu de se

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Mendes Nacarato, Adair, Daniela Dias dos Anjos, Carla Cristiane Silva Santos, and Kátia Grabriela Moreira. "Le rôle de l’interaction verbale pour l’acquisition de la pensée algébrique dans l’enseignement primaire." Articles 20, no. 3 (2019): 56–78. http://dx.doi.org/10.7202/1055728ar.

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Abstract:

L’objectif de ce travail a été d’analyser les interactions verbales élèves-enseignantes mettant en évidence le rôle du langage dans le développement de la pensée algébrique dans une perspective historico-culturelle. Les interactions ont eu lieu grâce à des tâches dont la construction se basait sur la perception des régularités dans des suites non numériques. Cette recherche a été réalisée dans le cadre d’un partenariat entre des enseignantes de l’école primaire et des chercheurs associés à un master académique. Elle a été développée en contexte réel avec 29 élèves (8-9 ans) de 3e année de l’éc

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