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1
Hugonié, Gérard. "La géographie dans le premier cycle de l'enseignement secondaire." Espace géographique 15, no. 1 (1986): 30–32. http://dx.doi.org/10.3406/spgeo.1986.4086.
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2
Squalli, Hassane. "La généralisation algébrique: Un processus mathématique peu développé chez les élèves à la fin de l’école secondaire." ITM Web of Conferences 39 (2021): 01002. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213901002.
Full textAbstract:
Généraliser est un processus essentiel de l’activité mathématique. Son apprentissage au primaire et au secondaire ne va pas de soi. Souvent, les élèves construisent en actes des généralités à l’insu de l’enseignant. Ces généralités peuvent être vraies ou fausses sans qu’elles soient questionnées par l’élève et par l’enseignant. Nous faisons l’hypothèse que ce processus est faiblement développé chez les élèves de l’école primaire et secondaire. Pour la vérifier, nous avons mené une recherche auprès d’un échantillon composé de 76 étudiants inscrits dans un programme universitaire de premier cycle et ayant suivi majoritairement une formation au secondaire non spécialisée en mathématiques. Nous leur avons soumis le problème suivant: Si n est un entier naturel, le nombre n2 + n + 41 est-il, 1) toujours premier? 2) quelquefois premier? ou jamais premier? Justifiez votre réponse. L’analyse des réponses porte sur la nature arithmétique ou algébrique de la généralisation ainsi que sur la qualité des justifications. Nos résultats montrent que 75% des répondants manifestent une généralisation à tendance arithmétique: la généralisation est formulée à partir de quelques essais numériques. Alors que 25 % des réponses manifeste des généralisations à tendance algébrique: la généralisation est formulée à partir d’une analyse de la structure syntaxique de l’expression n2 + n + 41. Ces résultats pointent selon nous une lacune importante de l’enseignement des mathématiques à l’école primaire et secondaire.
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Ngo Nlend, Nadeige, Ludovic Lado, Gishleine Oukouomi, Ewane Etah, and Eric Acha. "Enjeux de la pédagogie contrastée de l’histoire dans les sous-systèmes anglophone et francophone pour les politiques mémorielles au Cameroun." Africa Development 47, no. 4 (January 10, 2023): 211–37. http://dx.doi.org/10.57054/ad.v47i4.2983.
Full textAbstract:
Reposant sur la collecte des données empiriques et sur la recherche documentaire, l’article compare l’enseignement de l’histoire du Cameroun dans les sous-systèmes francophones et anglophones à partir de l’analyse de supports pédagogiques et didactiques variés. Il questionne la place que revêt le Cameroun dans la discipline historique de niveau secondaire ainsi que la manière dont y sont traitées certaines séquences de son passé. Si les programmes d’histoire du premier cycle que partagent les deux sous-systèmes mentionnent bien le Cameroun à certains niveaux d’enseignement, le volume horaire ainsi que l’ampleur des sujets traités sont de loin plus élevés dans le sous-système anglophone. Par ailleurs, alors que les manuels d’histoire, limités au premier cycle dans le sous-système francophone, font l’impasse sur les thématiques relatives à la construction de l’État du Cameroun, les manuels anglophones inscrits au premier cycle et au second cycle y consacrent de larges extraits. Sans toutefois postuler une relation de cause à effet, l’article tente une exploration des enjeux de cette pédagogie contrastée pour les politiques mémorielles au Cameroun, au coeur du réveil d’un protonationalisme anglophone qui donne lieu à des relectures contrastées de l’histoire du Cameroun.
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Stitou, Mariam, and Claire Duchesne. "Poursuivre des études universitaires dès l’âge de 17 ans : étude des motivations d’étudiants québécois." Articles 46, no. 2 (November 29, 2011): 267–84. http://dx.doi.org/10.7202/1006439ar.
Full textAbstract:
L’Université d’Ottawa est l’une des huit universités canadiennes qui admettent en première année de leurs programmes d’études de premier cycle les étudiants québécois du secondaire V âgés de 17 ans et n’ayant poursuivi aucune formation collégiale. Cette recherche qualitative vise à identifier et à décrire les motivations d’ordres institutionnel, personnel et interpersonnel de six étudiants québécois à poursuivre, directement du secondaire V, des études de niveau universitaire. Des pistes de réflexion à propos de la pertinence des programmes d’études préuniversitaires pour ces étudiants seront également proposées.
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Gagnon, Roxane, and Joaquim Dolz. "Corps et voix : quel travail dans la classe de français du premier cycle du secondaire ?" Le français aujourd'hui 195, no. 4 (2016): 63. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.195.0063.
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6
Gonthier, Marie-Ève, and Stéphanie Leblanc. "L’influence du clavardage sur la maîtrise du français écrit des élèves du premier cycle du secondaire." Revue des sciences de l’éducation 39, no. 2 (May 28, 2014): 341–60. http://dx.doi.org/10.7202/1025231ar.
Full textAbstract:
Cette recherche quantitative a pour objectif de vérifier l’influence du clavardage sur la maîtrise du français écrit des élèves du premier cycle du secondaire au regard des caractéristiques de la langue codée et de la psychologie cognitive. À cet effet, nous avons montré que le clavardage n’a pas d’influence défavorable sur la maîtrise du français écrit de ces élèves, cela par l’intermédiaire d’une dictée et d’un questionnaire sur les habitudes de clavardage. Ainsi, il semble que le clavardage, qui est en plein essor, ne soit pas néfaste pour la langue écrite. Ce constat ouvre d’ailleurs la voie à l’utilisation du clavardage pédagogique.
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Bélanger, Jean-Philippe, Lucie Deblois, and Viktor Freiman. "Interpréter la créativité du raisonnement dans les productions d’élèves en mathématiques d’une communauté d’apprentissages multidisciplinaires interactifs." Éducation et francophonie 42, no. 2 (December 19, 2014): 44–63. http://dx.doi.org/10.7202/1027905ar.
Full textAbstract:
En approfondissant le concept du jeu symbolique (Vygotsky, 1933/1966) traité dans la théorie de l’imagination créative (Smolucha, 1992), nous avons défini la notion d’imagination et de créativité pour la situer dans le processus d’apprentissage des élèves (DeBlois, 2003). Ces productions s’inscrivent dans le contexte de la résolution de problèmes algébriques par des élèves du troisième cycle du primaire et du premier cycle du secondaire. Notre étude a porté sur 50 productions d’élèves venant d’une communauté d’apprentissages multidisciplinaires interactifs (CAMI). Nous avons utilisé la métaphore des couleurs pour cerner les quatre créativités émergeant des productions des élèves.
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Girard, Alain, and Pierre Sercia. "Du tajine à la poutine." Diversité urbaine 9, no. 2 (March 11, 2010): 73–98. http://dx.doi.org/10.7202/039388ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article porte sur les pratiques et représentations alimentaires ainsi que sur leurs processus de transformation, chez des populations migrantes issues du Maghreb et vivant à Montréal. Il relate les résultats d’entrevues de groupes réalisées auprès d’élèves de troisième cycle du primaire et de premier cycle du secondaire et auprès de leurs parents. Cette étude s’inscrit dans la continuité des recherches de Pierre Sercia (2007, 2004) portant sur l’intégration sociale des élèves fréquentant les écoles ethnoreligieuses. Les processus de transformations des pratiques alimentaires sont présentés comme des phénomènes de créolisation dans un espace social alimentaire multiculturel caractérisé par des logiques d’intégration, de fusion et de différenciation.
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Forget, Marie-Hélène. "Processus de contextualisation et développement de la compétence scripturale de justification d’élèves du premier cycle du secondaire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, no. 2 (March 17, 2015): 29–55. http://dx.doi.org/10.7202/1029141ar.
Full textAbstract:
Une recherche doctorale qualitative et exploratoire portant sur l’apprentissage de l’écriture de justifications en classe de français chez des élèves plurilingues de 12 à 14 ans a révélé des liens entre la contextualisation qu’effectue un élève d’une situation d’écriture et sa manière d’élaborer le propos de sa justification. En effet, selon que l’élève tienne compte des paramètres de la situation fictive d’écriture ou qu’il focalise plutôt son attention sur les exigences scolaires, il parviendra plus ou moins bien à tenir compte de la dimension dialogique inhérente au discours justificatif. Cet article illustre ces liens à partir d’extraits d’entretiens et met en évidence des besoins d’apprentissage liés à ce processus de contextualisation qui, s’il est bien mené, soutient l’élève dans le développement de sa compétence scripturale de justification.
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Marmy, Émile. "L’Adaptation des programmes de géographie au niveau mental des élèves." Cahiers de géographie du Québec 14, no. 31 (April 12, 2005): 35–47. http://dx.doi.org/10.7202/020898ar.
Full textAbstract:
De nos jours, il est impossible d'établir un programme scolaire de géographie sans tenir compte du critère psychologique. Il semble que l'on doive renoncer aux catégories d'âges, à l'échelon international du moins, et qu'il soit préférable de déterminer des niveaux de compréhension géographique. Ceux-ci pourraient se ramener à trois principaux : - L'approche indifférenciée et globale, au stade de l'enseignement élémentaire, pouvant se situer entre 6-8 ans et 10-11 ans. - L'approche formellement géographique, au stade de l'enseignement moyen ou du premier cycle de l'enseignement secondaire, soit de 10-11 ans à 14-15 ans. - L'approche proprement scientifique, au stade du second cycle de l'enseignement secondaire, soit de 14-15 à 18-19 ans. Comme exemple de compréhension, l'auteur décrit et explique la genèse de l'idée de patrie chez l'enfant et le passage de la notion de patrie à celle des nations étrangères. Le processus de compréhension s'effectue en trois stades, aux niveaux d'âge de 7-8 ans, de 10-11 ans, puis à des âges plus avancés.
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Brito, Olivier. "Le passage d’une pédagogie centrée sur l’élève vers une pédagogie centrée sur l’enseignant : une étude de cas comparative." Revue des sciences de l’éducation 38, no. 2 (November 18, 2013): 303–22. http://dx.doi.org/10.7202/1019608ar.
Full textAbstract:
Nous étudions la transition entre une école primaire et un collège (premier cycle du secondaire). Nous comparons, d’un côté, les élèves issus d’une école primaire proposant une pédagogie centrée sur l’élève ; de l’autre, les élèves issus d’une école proposant une pédagogie centrée sur l’enseignant. Nous comparons leurs performances scolaires et certaines dimensions psychologiques mesurées à l’aide d’un questionnaire. Sur le plan scolaire, aucune différence n’est constatée. Sur le plan psychologique, les élèves issus d’une pédagogie centrée sur l’élève font preuve d’une grande habileté sociale et relationnelle sans qu’il soit pour autant possible d’évoquer de plus grandes capacités d’adaptation.
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Lapointe, Judith, and Frédéric Legault. "Version francophone du Questionnaire for Teacher Interaction en contexte québécois." Mesure et évaluation en éducation 22, no. 2-3 (August 9, 2022): 1–19. http://dx.doi.org/10.7202/1091248ar.
Full textAbstract:
Le but de cette étude est de proposer une version francophone abrégée du Questionnaire for Teacher Interaction (QTI). Cet instrument permet d’établir le profil interpersonnel des enseignants selon les perceptions des élèves sur deux dimensions interreliées : le contrôle et le soutien. Une première version de 64 items a été soumise à un échantillon de 799 élèves. Après analyses, une version abrégée de 32 items a été administrée à 1764 adolescents du premier cycle du secondaire qui ont évalué 80 enseignants. Les indices de fidélité et de validités de construit et de critère de la version abrégée se sont révélés satisfaisants.
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Chiasson Desjardins, Sandra. "L’enseignement des concepts en histoire et éducation à la citoyenneté au premier cycle du secondaire : savoir pratique et théorique." Formation et profession 25, no. 1 (2017): 66. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2017.396.
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Vourzay, Marie-Hélène. "Jalons pour une histoire de la description scolaire : deux « modèles didactiques » de la rédaction / description pour le premier cycle du secondaire." Pratiques 99, no. 1 (1998): 27–42. http://dx.doi.org/10.3406/prati.1998.1819.
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Hasni, Abdelkrim, Christine Moresoli, Ghislain Samson, and Marie-Ève Owen. "Points de vue d’enseignants de sciences au premier cycle du secondaire sur les manuels scolaires dans le contexte de l’implantation des nouveaux programmes au Québec*." Dossier : 2) Les manuels scolaires comme instruments de développement professionnel des enseignants 35, no. 2 (December 16, 2009): 83–105. http://dx.doi.org/10.7202/038730ar.
Full textAbstract:
RésuméCet article présente les résultats d’une enquête réalisée auprès d’enseignants de sciences et technologies au secondaire, pour connaître leurs points de vue sur les manuels scolaires produits dans le contexte de la récente réforme éducative au Québec. Les données recueillies montrent que les enseignants préfèrent des manuels qui leur présentent de manière opérationnelle les savoirs disciplinaires et s’attendent à ce que ces manuels les soutiennent dans la préparation et dans la mise en oeuvre de leur enseignement. Ils se montrent par ailleurs très critiques au regard des manuels qui leur présentent des démarches d’enseignement-apprentissage dans lesquelles le cheminement est préétabli et fermé.
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Bayero Diallo., Boubacar. "LES PARCOURS SCOLAIRES ATYPIQUES DU COLLÈGE DE PORÉDAKA EN GUINÉE (AFRIQUE DE L’OUEST): APPROCHE COMPARATIVE." Revista Diálogo Educacional 6, no. 17 (July 17, 2006): 45. http://dx.doi.org/10.7213/rde.v6i17.6722.
Full textAbstract:
Nous avons menée une recherche descriptive et comparative des parcours scolaires des filles et des garçons en Guinée, de septembre à décembre 2001, dans deux écoles rurales et deux écoles urbaines guinéennes, du primaire et du collège dans chacun des milieux. Le principal objectif de cette recherche est d’expliquer la persévérance scolaire des garçons et surtout celle des filles de familles défavorisées de ces écoles, et par là-même de contribuer à éclairer, sur le plan sociologique, la question des réussites scolaires atypiques. Ce sont les résultats préliminaires d’une de ces écoles, celle du collège de Porédaka, qui font objet de cette communication. Ils ne sont valides que pour les élèves de la 10e année, dernier niveau d’étude du secondaire général de premier cycle. La méthodologie utilisée combine enquête par questionnaire (de 42 élèves de la 10e année), entretien semi-dirigé (d’environ 20 élèves, parents, enseignants, responsables locaux), observation du logement des élèves et recherche documentaire.
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Bonifassi, Georges. "L’enseignement public en France : mutations, réactions et perspectives." Tocqueville Review 7, no. 1 (January 1986): 236–50. http://dx.doi.org/10.3138/ttr.7.1.236.
Full textAbstract:
Depuis une vingtaine d’années l’évolution des structures et des méthodes éducatives s’est accélérée. De nouvelles conceptions pédagogiques ont fait leur chemin jusqu’aux classes du secondaire sous l’influence des « méthodes Freinet », de Summerhill et autres expériences rousseauistes ; il était interdit d’interdire et necessaire de lutter contre la culture bourgeoise. On tente d’endiguer la « ségrégation sociale » que le système éducatif était censé générer (« il n’y a que 10% de fils d’ouvriers à l’université ») ce qui déboucha sur la réforme Haby (1975) et la suppression des « filières ». Le lycée éclata ou plutôt se scinda en deux : les élèves du premier cycle (6ème à 3ème c’est-à-dire en principe de 11 à 15 ans) furent regroupés dans les « collèges d’enseignement secondaire » (C.E.S.), alors que l’appellation « lycée » était réservée au second cycle (de la 3ème à la « terminale »), ce qui fait penser à la distinction américaine entre « junior high schools » et « high schools ». Certains lycées conservent les petites classes dans leurs murs, mais la plupart des collégiens se retrouvent dans des bâtiments de conception récente, ce qui a son importance : les cours ne se déroulent plus dans un ancien couvent, une ancienne caserne ou de toute façon un bâtiment austère aux murs épais dont on entre ou dont on sort « par la grande porte », jalousement protégé du monde extérieur par des concierges méfiants : l’immense majorité des futurs bacheliers passe désormais par des collèges aux multiples entrées, dans des locaux largement éclairés de grandes baies vitrées. C’était la fin de l’austérité qu’Alain réclamait pour les salles de classes : dans ces collèges bâtis à la hâte (« Un collège par jour »), il est fréquent d’entendre tout ce qui se passe dans la classe voisine pour peu que le professeur y ait le verbe haut ou que les élèves y soient agités.
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Bonifassi, Georges. "L’enseignement public en France : mutations, réactions et perspectives." Tocqueville Review 7 (January 1986): 236–50. http://dx.doi.org/10.3138/ttr.7.236.
Full textAbstract:
Depuis une vingtaine d’années l’évolution des structures et des méthodes éducatives s’est accélérée. De nouvelles conceptions pédagogiques ont fait leur chemin jusqu’aux classes du secondaire sous l’influence des « méthodes Freinet », de Summerhill et autres expériences rousseauistes ; il était interdit d’interdire et necessaire de lutter contre la culture bourgeoise. On tente d’endiguer la « ségrégation sociale » que le système éducatif était censé générer (« il n’y a que 10% de fils d’ouvriers à l’université ») ce qui déboucha sur la réforme Haby (1975) et la suppression des « filières ». Le lycée éclata ou plutôt se scinda en deux : les élèves du premier cycle (6ème à 3ème c’est-à-dire en principe de 11 à 15 ans) furent regroupés dans les « collèges d’enseignement secondaire » (C.E.S.), alors que l’appellation « lycée » était réservée au second cycle (de la 3ème à la « terminale »), ce qui fait penser à la distinction américaine entre « junior high schools » et « high schools ». Certains lycées conservent les petites classes dans leurs murs, mais la plupart des collégiens se retrouvent dans des bâtiments de conception récente, ce qui a son importance : les cours ne se déroulent plus dans un ancien couvent, une ancienne caserne ou de toute façon un bâtiment austère aux murs épais dont on entre ou dont on sort « par la grande porte », jalousement protégé du monde extérieur par des concierges méfiants : l’immense majorité des futurs bacheliers passe désormais par des collèges aux multiples entrées, dans des locaux largement éclairés de grandes baies vitrées. C’était la fin de l’austérité qu’Alain réclamait pour les salles de classes : dans ces collèges bâtis à la hâte (« Un collège par jour »), il est fréquent d’entendre tout ce qui se passe dans la classe voisine pour peu que le professeur y ait le verbe haut ou que les élèves y soient agités.
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Triki-Yamani, Amina, Marie McAndrew, and Sahar El Shourbagi. "Perceptions du traitement de l'islam et du monde musulman dans les manuels d'histoire par des enseignants du secondaire au Québec." Journal of Educational Media, Memory, and Society 3, no. 1 (March 1, 2011): 97–117. http://dx.doi.org/10.3167/jemms.2011.030107.
Full textAbstract:
Perceptions of the Treatment of Islam and the Muslim World in History Textbooks by Secondary School Teachers in QuebecThis article focuses on the ways in which Francophone Quebecois secondary 1 and 2 junior high school teachers adapt and transmit the treatment of Islam and the Muslim world in textbooks used for history and citizenship education. The authors focus on the teachers' capacity to identify factual errors, stereotypes or ethnocentric biases concerning these questions. In order to do this, they analyze fourteen semi-structured interviews carried out with teachers on the island of Montreal, considering dimensions and indicators that relate to their relationship to the formal curriculum, as well as to scholarly and social knowledge of these issues. At the same time, we consider their relationship to the real curriculum or to scholarly knowledge as these are transmitted in real-life learning situations.French Notre article porte sur la manière dont les enseignants du premier cycle du secondaire québécois francophone s'approprient et transmettent le traitement de l'islam et du monde musulman dans le matériel didactique de la discipline d'histoire et d'éducation à la citoyenneté et plus particulièrement, sur leur capacité à identi er les erreurs factuelles, les stéréotypes ou les biais ethnocentriques concernant ces questions. Pour ce faire, nous avons relevé, dans l'analyse des quatorze entretiens semi-directifs menés auprès d'enseignants de l'Ile-de-Montréal, les dimensions et indicateurs portant, d'une part, sur leur rapport au curriculum prescrit, et plus précisément sur leur rapport aux savoirs scolaires, sociaux et parfois de référence sur ces enjeux, et, d'autre part, sur leur rapport au curriculum réel ou aux savoirs scolaires tels que transmis en situation réelle d'apprentissage.
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Chiasson Desjardins, Sandra, Félix Bouvier, and Pascale Couture. "L’appropriation des concepts de pouvoir, de hiérarchie sociale et de territoire en histoire et éducation à la citoyenneté chez des élèves du premier cycle du secondaire au Québec." Didactica Historica 2, no. 1 (2016): 1–11. http://dx.doi.org/10.33055/didacticahistorica.2016.002.01.87.long.
Full textAbstract:
This article is about the lessons learned by students from Québec in History and Citizenship Education (HCE). More specifically, the lessons linked to the concepts found in the HCE program are the subject of this study. It enables us to document the ownership of three recurring concepts from the program: territory, social hierarchy and power. The thematic analysis helps to draw a clear picture of the ownership of concepts in the form of topic trees.
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Chiasson Desjardins, Sandra, Félix Bouvier, and Pascale Couture. "L'appropriation des concepts de pouvoir, de hiérarchie sociale et de territoire en histoire et éducation à la citoyenneté chez des élèves du premier cycle du secondaire au Québec." Didactica Historica 2, no. 1 (2016): 87–92. http://dx.doi.org/10.33055/didacticahistorica.2016.002.01.87.
Full textAbstract:
This article is about the lessons learned by students from Québec in History and Citizenship Education (HCE). More specifically, the lessons linked to the concepts found in the HCE program are the subject of this study. It enables us to document the ownership of three recurring concepts from the program: territory, social hierarchy and power. The thematic analysis helps to draw a clear picture of the ownership of concepts in the form of topic trees.
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Bertschy, G., S. Vandel, and R. Volmat. "Epidémiologie de la dépression: données récentes. II — Epidémiologie analytique et épidémiologie d’évaluation." Psychiatry and Psychobiology 3, no. 4 (1988): 213–25. http://dx.doi.org/10.1017/s0767399x00001978.
Full textAbstract:
RésuméLes données provenant d’études récentes concernant l’épidémiologie analytique et l’épidémiologie d’évauation de la dépression sont examinées.Au sujet de l’épidémiologie analytique, il peut être conclu de la littérature actuellement disponible que les principaux facteurs de risques pour la dépression majeure sont : a) Sociodémographiques, à savoir : être une femme, être jeune, séparé, divorcé, ou avoir des problèmes conjugaux (les auteurs soulignent en particulier que les différences entre les sexes, concernant la dépression, sont réelles et ne sont pas un artefact lié à la façon de relater les troubles ou au comportement vis-à-vis des soins), b) Environnementaux: facteurs prédisposants (les événements de vie qui surviennent durant l'enfance peuvent prédisposer un individu à la dépression à l’âge adulte) et facteurs précipitants (il y a relation entre la survenue d’événements de vie pendant la vie adulte et le début de la dépression), c) Familiaux: il y a une multiblication par 2 à 5 du taux de dépression majeure chez les parents de premier degré de sujets témoins par rapport à es témoins non malades. L’influence de l’hérédité génétique est supportée par des études de jumeaux et des études adoption, mais une large part de la variance ne peut être expliquée, d) Divers: qui concernent le cycle de reproduc- 10n de la femme (la période du post partum entraîne une augmentation du taux de dépression) et les variations saisonneres (pics au printemps et en automne).En ce qui concerne l'épidémiologie d’évaluation, il est habituel de distinguer prévention primaire, secondaire et teriaie. Leur dessein est respectivement de diminuer l’incidence de la dépression, la prévalence de la dépression et les isques de chronicité et de la récurrence. Les efforts concernant la prévention primaire ne peuvent avoir qu’un effet imité. Dans le domaine de la prévention secondaire, il peut être conclu que beaucoup de dépressifs ne sont pas diaglostiqués ou ne sont pas traités. La prévention tertiaire a pour dessein de limiter deux risques: la chronicité et la récurence. Le premier pourrait être évalué à 15-20% à chaque épisode. Les facteurs de risques principaux seraient la présence un trouble psychiatrique non affectif ou d’une affection physique, une personnalité névrotique et un faible niveau le traitement. Pour le risque de récurrence, on peut considérer qu’entre 50 et 85% des patients ayant fait un épisode lépressif majeur feront au moins un autre épisode de dépression ultérieurement. Les facteurs de risques pourraient re un Stand nombre d’épisodes antérieurs, un antécédent d’épisode maniaque ou d’hypomanie, l’association à un ésordre psychiatrique non affectif ou à une affection physique, une histoire familiale de maladie affective ou un âge e début tardif.
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Mulinda, Alfred. "De l’approche par compétences à l’approche par compétence : les réformes du curriculum de français en Tanzanie." Convergences francophones 6, no. 2 (May 23, 2020): 74–82. http://dx.doi.org/10.29173/cf568.
Full textAbstract:
En 2005, le Ministère tanzanien de l'Éducation a entrepris une réforme qui l’a conduit à introduire dans le premier cycle du secondaire un curriculum d’enseignement axé sur l’approche par compétence pour remplacer le curriculum axé sur le contenu. La réforme était destinée pour toutes les matières. Pour donner suite à ces directives, les nouveaux syllabus ainsi que les nouveaux manuels d’enseignement seront conçus pour s’aligner aux exigences du nouveaucurriculum. Le présent travail est une analyse de deux manuels d’enseignement du français en Tanzanie, à savoir, Transafrique, utilisé avant la réforme, et On y va ! proposé ultérieurement. Partant du constat que, l’approche par compétence viserait la compétence de communication, notre analyse des deux manuels avait pour but découvrir leurs affiliations méthodologiques. Ceci nous permettrait de savoir finalement si les changements curriculaires proposés se reflètentégalement dans les manuels d’enseignement. Une analyse minutieuse des manuels, avec appui sur la grille proposée par Cuq & Gruca (2005) avec quelques assouplissements de notre part, nous fait découvrir que ces dernières s’inscrivent tous dans l’approche par compétence. A partir de ceconstat, nous considérons que les changements curriculaires proposés sont utiles mais le nouveau manuel, On y va ! ne supplanteraient pas nécessairement Transafrique car le manuel s’inscrit aussi dans le communicatif. Par conséquent, les deux manuels pourraient servir en complémentarité dans l’enseignement du français avec appui sur le nouveau syllabus.
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Frankfurter, Claudia, Kevin Venus, and David Frost. "Minding The Gap: Severe Anion Gap Metabolic Acidosis Associated With 5-Oxoproline Secondary To Chronic Acetaminophen Use." Canadian Journal of General Internal Medicine 14, no. 4 (November 19, 2019): e43-e49. http://dx.doi.org/10.22374/cjgim.v14i4.339.
Full textAbstract:
AbstractAn 89-year-old man with multiple comorbidities presented to the emergency department with diffuse abdominal pain and dyspnea. He was found to have a severe anion-gap metabolic acidosis with the normal osmolar gap. An initial panel of investigations for common causes of anion-gap metabolic acidosis was unremarkable. Further history revealed long-term daily acetaminophen use. A presumptive diagnosis of 5-oxoprolinemia secondary to chronic acetaminophen use was made. Despite supportive care, the patient did not survive. There is emerging literature on elevated anion gap metabolic acidosis induced by the accumulation of 5-oxoproline, an intermediate organic acid in the gamma-glutamyl cycle. A quantitative profile of urinary organic acids to measure 5-oxoproline is valuable in confirming the diagnosis. Treatment is largely supportive, consisting of cessation of acetaminophen, alkali therapy, and N-acetylcysteine. Clinicians should consider 5-oxoprolemia in patients who present with an otherwise unexplained anion gap metabolic acidosis and a history of chronic acetaminophen use.
RESUMEUn homme de 89 ans souffrant de comorbidités multiples s’est présenté à l’urgence avec douleur abdominale diffuse et dyspnée. On a découvert qu’il souffrait d’une acidose métabolique grave à anions nuls avec un écart osmolaire normal. Un premier groupe d’études sur les causes courantes d’acidose métabolique à intervalle anionique n’a pas été remarquable. D’autres antécédents ont révélé une utilisation quotidienne à long terme de l’acétaminophène. Un diagnostic présumé de 5-oxoprolinémie secondaire à l’utilisation chronique d’acétaminophène a été posé. Malgré des soins de soutien, le patient n’a pas survécu. Il existe une littérature émergente sur l’acidose métabolique à intervalle anionique élevé induite par l’accumulation de 5-oxoproline, un acide organique intermédiaire dans le cycle gamma-glutamyle. Un profil quantitatif d’acides organiques urinaires pour mesurer la 5-oxoproline est utile pour confirmer le diagnostic. Le traitement est largement favorable, consistant en l’arrêt de l’acétaminophène, un traitement alcalin et de la N-acétylcystéine. Les cliniciens devraient envisager l’administration de 5-oxoprolemia chez les patients qui présentent une acidose métabolique par gap anionique autrement inexpliquée et des antécédents d’utilisation chronique d’acétaminophène.
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Williams, Gillian C., Adam G. Cole, Margaret de Groh, Ying Jiang, and Scott T. Leatherdale. "Étude des corrélats individuels de l’initiation à la cigarette électronique dans un vaste échantillon d’élèves canadiens du secondaire." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 41, no. 10 (October 2021): 322–36. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.41.10.04f.
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Introduction Une meilleure compréhension des facteurs individuels associés à l’initiation à la cigarette électronique contribuerait à l’amélioration des mesures de prévention. Ainsi, cette étude vise à 1) relever les caractéristiques de départ associées à l’initiation à la cigarette électronique et 2) déterminer si des changements dans ces caractéristiques sont associés à l’initiation à la cigarette électronique chez les adolescents canadiens. Méthodologie Cette étude a utilisé les données de l’année 6 (2017-2018, année de référence) et de l’année 7 (2018-2019, année de suivi) de l’étude COMPASS. L’échantillon final comprenait 12 315 élèves de la 9e à la 11e année qui avaient déclaré ne jamais avoir essayé la cigarette électronique au cours de l’année de référence. Les renseignements fournis par les élèves portaient sur leurs caratéristiques individuelles, la consommation d’autres substances, les comportements scolaires, l’activité physique, les comportements sédentaires, les troubles du sommeil, les symptômes d’anxiété et de dépression, la régulation émotionnelle et l’épanouissement. Des modèles hiérarchiques faisant appel aux équations d’estimation généralisées (EEG), stratifiés selon le sexe, ont permis d’analyser l’association entre 1) les caractéristiques de départ et l’initiation à la cigarette électronique lors de l’année de suivi et 2) des changements dans les caractéristiques de départ et l’initiation à la cigarette électronique lors de l’année de suivi. Résultats Au total, 29 % des élèves qui n’avaient encore jamais essayé la cigarette électronique ont déclaré en avoir fait l’usage au moment du suivi. Les élèves de 10e et 11e année étaient proportionnellement moins nombreux à avoir essayé la cigarette électronique. La consommation d’autres substances, l’école buissonnière et le respect des directives en matière d’activité physique pendant l’année de référence ainsi que des changements vers ces comportements mesurés au moment du suivi ont été associés à l’initiation à la cigarette électronique à la fois chez les garçons et chez les filles. Certaines différences ont été observées entre les filles et les garçons. Conclusion Étant donné que d’autres comportements liés à la santé ont été associés à l’initiation à la cigarette électronique, les stratégies de prévention devraient cibler les combinaisons de comportements à risque pour la santé afin de prévenir l’usage de la cigarette électronique chez les jeunes. De plus, mettre en œuvre des approches en milieu scolaire au début ou pendant le premier cycle du secondaire serait certainement bénéfique.
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Nyambek Kanga-Mebenga Nnana, Francine. "Socialisations concurrentes et appropriation des héritages historiques par les collégiens français minoritaires et majoritaires." Alterstice 6, no. 1 (December 5, 2016): 133–46. http://dx.doi.org/10.7202/1038285ar.
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Considérant l’histoire scolaire comme un lieu de confrontation de discours et savoirs issus d’espaces de socialisation en concurrence (l’école, la famille, les médias), nous nous intéressons au travail d’éducation à la citoyenneté et aux défis que lui posent ces socialisations plurielles. Dans un contexte d’importante médiatisation des débats sur la reconnaissance des mémoires de minorités en France et de leur entrée dans les programmes scolaires du collège en 2008, comment les élèves s’approprient-ils les « questions socialement vives » de l’immigration, la colonisation, et la décolonisation ? En outre, comment s’effectue dans ce contexte l’apprentissage de la citoyenneté et du principe politique qui la fonde dans la tradition scolaire républicaine ? À partir de l’analyse de contenu d’un corpus composé d’une centaine d’entretiens semi-directifs menés entre 2007 et 2010 auprès de collégiens de 3e(fin du premier cycle du secondaire et de la scolarisation obligatoire), nous analysons et mettons en évidence des interprétations contrastées de ces héritages par les élèves majoritaires et les élèves minoritaires, respectivement alimentées par les catégories du débat public et les récits familiaux. Nous montrons, à la suite des travaux relevant de la sociologie des programmes scolaires, que l’apprentissage de la citoyenneté à la lumière de ces héritages historiques résulte de la confrontation des élèves aux discours et savoirs issus des différents espaces auxquels ils prennent part. Mais il est surtout le produit de leur prise de position face à ces héritages historiques, selon leurs expériences sociales et le rôle qu’ils confèrent à ces histoires dans la construction d’une identité et une appartenance communes.
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Patte, Karen A., Wei Qian, and Scott T. Leatherdale. "Les abus occasionnels d'alcool en lien avec le rendement scolaire, l’investissement dans les études et les aspirations et attentes en matière de scolarité : une étude longitudinale chez les élèves du secondaire ayant participé à l’étude COMPASS." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 37, no. 11 (November 2017): 421–32. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.37.11.02f.
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Introduction Les liens longitudinaux entre la pratique de l'abus occasionnel d'alcool et l’investissement dans les études, le rendement scolaire et les aspirations et attentes en matière de scolarité ont été examinés au sein d'une cohorte d’élèves du secondaire. Méthodologie Des données appariées tirées de l’année 1 (A1 : 2012-2013), l’année 2 (A2 : 2013-2014) et l’année 3 (A3 : 2014-2015) de l’étude COMPASS (N = 27 112) ont été utilisées dans différents modèles à équation d’estimation généralisée (EEG) multinomiaux pour vérifier la probabilité relative des réponses à sept indices liés aux études chez les élèves commençant à s’adonner aux abus occasionnels d'alcool à différentes fréquences, après ajustement en fonction du sexe, du niveau scolaire, de l’origine ethnique et de l’usage du tabac, ainsi que de la moyenne individuelle du prédicteur et de toutes les covariables évoluant dans le temps. Résultats Parmi les élèves qui n'avaient jamais abusé occasionnellement d'alcool au départ, ceux qui ont dit s’adonner régulièrement à ces abus par la suite étaient relativement moins susceptibles de faire leurs devoirs, d’assister à leurs cours et de valoriser les notes élevées et d’en obtenir, des abus occasionnels d'alcool plus fréquents conduisant généralement à des risques relatifs plus élevés. Les élèves qui avaient dit ne jamais s’adonner aux abus occasionnels d'alcool au départ et qui ont déclaré le faire « rarement ou de manière sporadique » un an ou deux ans plus tard étaient, curieusement, plus susceptibles de vouloir poursuivre des études postsecondaires. Ceux qui ont déclaré avoir commencé à s’adonner aux abus occasionnels d'alcool « une fois par mois » aspiraient également davantage à obtenir un diplôme collégial ou un diplôme de premier cycle universitaire qu’un diplôme d’études secondaires, mais n'aspiraient pas plus à un diplôme de deuxième cycle universitaire ou plus. Aucune aspiration n'a été associée à ceux qui ont déclaré avoir commencé à s’adonner « toutes les semaines » aux abus occasionnels d'alcool. Conclusion D'après nos résultats, les élèves qui commencent à s’adonner aux abus occasionnels d'alcool ont un faible rendement scolaire et s’investissent peu dans leurs études, ce qui peut nuire à l’atteinte de leurs objectifs scolaires. Cette étude vient rappeler à quel point la prévention de la consommation de substances doit être considérée comme une priorité en matière d’éducation, puisque les efforts faits dans ce sens pourraient également favoriser la réussite scolaire.
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BOURRAY, Mounir. "L’interculturel dans l’enseignement/apprentissage du FLE au Maroc." FRANCISOLA 3, no. 2 (March 2, 2019): 122. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v3i2.15746.
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RÉSUMÉ. Dans le cadre de la didactique des langues étrangères, cet article ayant tracé pour objectif d’étudier la place et le rôle de l’interculturel dans l’enseignement / apprentissage du FLE, présente, dans un premier temps, les résultats d’une enquête menée auprès des enseignants de FLE et des apprenants du cycle secondaire qualifiant au Maroc, et qui se résument comme suit : l’enseignement / apprentissage du FLE implique impérativement l’enseignement / apprentissage de sa culture. Ce rapport langue / culturelle exige de la part des enseignants et leurs apprenants l’adoption en classe de nouvelles approches pédagogiques qui doivent prendre en charge, en plus des dimensions linguistiques et communicatives, celles culturelles et interculturelles du FLE. Dans un second temps, il leur propose quelques pistes pédagogiques possibles pour profiter au maximum de leur contexte plurilingue et multiculturel dans l’enseignement / apprentissage de la dite langue. Mots-clés : apprentissage - enseignement – FLE - interculturel ABSTRACT. In the process of foreign languages didactic, the objective of this article is to investigate the place and role of the intercultural in teaching/ learning process of FLE, to present, in the first phase, the results of a survey on FLE teachers and high school Moroccan learners as follows: The teaching/learning operation of FLE dictates the teaching and learning of its culture. The language/culture rapport urges teachers and learners to adopt the pedagogical approaches and methods to account for the linguistic and communicative dimensions, be them cultural and intercultural of FLE. In the second phase, it recommends some pedagogical implications to be implemented in their multi-lingual and multi-cultural contexts in the process of teaching/learning of the same language. Keywords : FFL - learning – intercultural - teaching
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CHICOULAA, B., F. DURRIEU, L. GIMENEZ, H. GACHIES, A. STILLMUNKES, S. OUSTRIC, E. ESCOURROU, and M. DELAHAYE. "REPERAGE ET PRISE EN CHARGE DES ETUDIANTSDE MEDECINE GENERALE EN DIFFICULTE." EXERCER 33, no. 184 (June 1, 2022): 280–86. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2022.184.280.
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Introduction. La souffrance au travail est une réalité bien documentée. Les étudiants en médecine, professionnels en formation, n’y échappent pas. Des spécificités s’y ajoutent : études longues et sélectives, confrontation avec la maladie et la mort. Les chiffres nationaux de 2021 confirment l’augmentation de cette souffrance auprès de ces étudiants. Les étudiants de 3e cycle (E3C) de médecine générale rencontrent des difficultés multiples (médicales, organiques ou psychologiques, pédagogiques, sociales, familiales, ou financières). Les départements universitaires de médecine générale (DUMG) essayent de repérer ces étudiants pour tenter de les accompagner au mieux dans leurs cursus. Objectifs. Principal : mettre en place le repérage et la prise en charge d’E3C en difficulté au sein du DUMG. Secondaire : lister les E3C repérés en difficulté, leurs problématiques ainsi que les prises en charge proposées, à deux mois de fonctionnement. Méthode. Type recherche-action. Pour la phase d’identification, le recueil s’est fait par le relevé de l’ensemble des signalements sur une année. L’établissement du plan d’action est le résultat de groupes nominaux. La mise en place a été réalisée par les membres du DUMG impliqués par le biais de réunions mensuelles en visio. Un bilan des préconisations proposées a été réalisé à deux mois du repérage. Résultats. Après une phase d’identification de la problématique où 33 E3C sur 424 ont été repérés en difficulté, un plan d’action a été validé en septembre 2020 (3 niveaux de gravité et 3 niveaux d’expertise pour y répondre) et a pu être mis en place en mai 2021. Un premier bilan a été fait à deux mois de cette action auprès de 16 étudiants repérés en difficulté. Conclusion. Cette intervention va se prolonger, avec comme étape suivante une sensibilisation des étudiants et une formation de l’ensemble des maîtres de stage et tuteurs sur cette thématique.
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Buors, Paule, and François Lentz. "Voix d’élèves sur l’apprentissage en français en milieu francophone minoritaire : de quelques incidences didactiques." Orientations et mise en oeuvre 21, no. 1-2 (January 14, 2011): 229–45. http://dx.doi.org/10.7202/045330ar.
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Depuis quelques années, les «voix des élèves» sont devenues, particulièrement au cycle secondaire, une source importante pour accroître la pertinence de l’intervention éducative en milieu scolaire. Depuis quelques années, les voix des jeunes francophones en milieu minoritaire ont été également mises à profit pour étudier les pratiques langagières et identitaires des élèves qui fréquentent les écoles de langue française. Lors de la tenue du premier colloque sur l’apprentissage en français langue première dans l’Ouest et le Nord canadiens en 2007, six élèves ont pris la parole sur divers aspects liés à leur vécu scolaire en français. Leurs témoignages sont ici commentés sous l’angle de leurs incidences didactiques. Les souvenirs marquants de leur vécu scolaire que les élèves attachent à la langue française sont associés à des expériences d’apprentissage où la langue est vécue, non comme un objet d’études centré très souvent sur son fonctionnement, mais plutôt comme une pratique langagière, vecteur de l’expression d’une affirmation identitaire et d’un attachement à la langue. Les élèves réclament une classe de français envisagée comme un lieu d’échanges et de réflexions sur la langue dans sa dimension pragmatique, qui touchent au vécu d’adolescents francophones au début du XXIe siècle. À la lumière des témoignages, il n’est sans doute pas erroné d’affirmer que le type de travail pédagogique mené sur la langue française, au sein même de l’école francophone, n’est pas sans incidence sur les images que les élèves se développent de la langue, sur le rapport qu’ils se construisent à elle. Il importe en effet de veiller à ce que la langue française ne soit pas perçue, par les élèves eux-mêmes, exclusivement comme la langue de la scolarisation, déconnectée de leur processus de personnalisation et de socialisation. Aux yeux des élèves, il est clair que la finalité ultime de la scolarisation dans l’école francophone dépasse le but langagier, aussi important soit-il, mais vise l’établissement, par les élèves eux-mêmes, d’un rapport affectif et identitaire à la langue française. La pédagogie en milieu francophone minoritaire doit donc être «intervenante» et permettre aux élèves de trouver un sens à devenir francophones.
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Costantini, Francesca. "12. L�histoire des Juifs � l��poque fasciste dans les manuels scolaires italiens de l�enseignement secondaire de premier et deuxi�me cycles." Revue d�Histoire de la Shoah N�206, no. 1 (2017): 257. http://dx.doi.org/10.3917/rhsho.206.0257.
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Bouchard, Pierrette, and Natasha Bouchard. "L’imprégnation idéologique et la résistance : étude des réactions d’un groupe de préadolescentes à deux magazines pour jeunes filles." Articles 18, no. 1 (May 25, 2006): 5–24. http://dx.doi.org/10.7202/012543ar.
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Cet article porte sur le phénomène occidental actuel de la sexualisation précoce des toutes jeunes filles. La revue de la documentation montre en effet qu’elles sont placées devant des forces diverses qui s’entrecroisent et sur lesquelles elles n’ont aucune prise : l’industrie de la consommation tous azimuts, avec sa dictature de la mode et l’obsession de la minceur qu’elle suscite, la différenciation des sexes qui, sous couvert de répondre à une « féminité naissante », prépare en douce les jeunes filles à la dépendance à l’égard des hommes, sans parler de la sexualisation toujours croissante des vedettes qui leur servent de modèles. À partir de l’analyse de deux magazines populaires auprès des jeunes filles, les auteures font ressortir leur degré d’adhésion aux contenus offerts, l’impact sur leurs pratiques, leurs représentations d’elles-mêmes – et des femmes – et sur leurs positions quant à la consommation. L’article puise ses exemples dans une série de 32 entretiens réalisés auprès de préadolescentes âgées de 9 à 12 ans fréquentant le troisième cycle du primaire ou la première secondaire. La récurrence d’un certain nombre de paradoxes ressort fortement de l’analyse d’ensemble. Le concept d’un « style à soi », révélateur de cette singularité, résulte du croisement des témoignages des jeunes filles et du contenu des revues. Ces premiers résultats laissent entrevoir les voies insidieuses que prend l’inculcation idéologique dans l’appropriation/ transformation des discours tenus dans les revues pour filles, de même qu’ils révèlent des attitudes critiques indiquant des formes de résistance.
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Pleggenkuhle-Miles, Erin G., Christopher C. Winchester, A. Erin Bass, and Thomas West. "Streaming success: positioning Roku’s future in a hypercompetitive industry." CASE Journal 17, no. 3 (July 3, 2021): 295–319. http://dx.doi.org/10.1108/tcj-11-2019-0110.
Full textAbstract:
Theoretical basis The theoretical basis for this case is a focus on strategic positioning as related to Porter’s Generic Strategies. The case accounts Roku’s journey in facing additional competition, highlighting the competitive dynamics at play. The case requires students to consider how Roku might revise its generic strategy based on the new competitive landscape in which it operates. Research methodology In writing this case, the research team used secondary research that was informed by interviews with Roku users. Resources such as IBIS World, MergentOnline, academic journals, trade magazines and websites were used to inform and verify information. Case overview/synopsis As the market disruptor of how media was consumed, Roku had been connecting customers, publishes and advertisers with its unique capabilities for over 10 years. With the belief that all TV content should be available through streaming, Roku had forever changed the traditional model of how media was distributed and consumed. By capitalizing on the previously untapped economic opportunity of TV streaming platforms, Roku had made itself the premier streaming broadcast service for users, content publishers and advertisers. The company was now faced with the difficult task of finding the best ways to keep innovation high and continue to grow. Complexity academic level This case could be taught at either the graduate or undergraduate level strategy course. At the undergraduate level, it would be best taught in a strategy course, when discussing industry life cycle or vertical integration. At the graduate level, MBAs could discuss the competitive dynamics and hypercompetition within the industry.
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Durepos, Jessica. "uOttawa French Immersion Students' Linguistic Identities: The Duality of their Positionings." OLBI Working Papers 9 (June 22, 2018): 51–75. http://dx.doi.org/10.18192/olbiwp.v9i0.2320.
Full textAbstract:
An important yet still relatively under researched area of research in immersion studies includes post-secondary immersion research and is increasingly warranted in order to better understand the student experiences of these student. The participants of this case study find themselves in a pivotal life moment as they are transitioning from the K-12 immersion education system to a bilingual post-secondary institution. During this transition, the study examines how Régime d'immersion en français students at the University of Ottawa position themselves and are positioned (Davies & Harré, 1990) towards Francophone language and culture. This study reports on the experiences of three first-year undergraduate students of the Régime d'immersion en français in regards to their linguistic identities. Do they consider themselves as Bilingual, Multilingual, Francophone, Francophile, Anglophone, or Other? Moreover, do their Francophone peers legitimize or challenge these self-ascribed positionings? The study exposes the factors which influenced the linguistic positioning of the participants and comments on patterns in the factors which affected their linguistic identity in particular.
Résumé
Un domaine de recherche important, mais encore relativement sous-étudié pour la recherche en immersion concerne la recherche sur l'immersion universitaire. Encore plus, il y a peu de recherche qui étudie les expériences de ces étudiants en immersion universitaire. Les participants de cette étude de cas se retrouvent dans une période turbulente de leur vie, alors qu'ils passent du système d'enseignement en immersion de la maternelle à la 12e année à un établissement d'enseignement postsecondaire bilingue. Durant cette transition, l'étude examine comment les étudiants du Régime d'immersion en français de l'Université d'Ottawa se positionnent et sont positionnés (Davies et Harré, 1990) vers la langue et la culture francophones. Cette étude met le point de mire sur les expériences d'apprentissage de trois étudiantes de première année du premier cycle du Régime d'immersion en français avec accent particulier sur leur identité linguistique. Se considèrent-elles comme bilingues, multilingues, francophones, francophiles, anglophones ou autres? De plus, leurs pairs francophones légitiment-ils ou contestent-ils ces positionnements autoproclamés? L'étude expose les facteurs qui ont influencé le positionnement linguistique des participantes et explore ces facteurs qui ont particulièrement influencé leurs identités linguistiques.
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Thomasset, Claude. "Impacts des profils professionnels sur la formation juridique au Québec : d’aujourd’hui à hier." Revue générale de droit 30, no. 3 (December 5, 2014): 455–500. http://dx.doi.org/10.7202/1027712ar.
Full textAbstract:
L’auteure a mené, en 1996, une enquête sur les pratiques d’inscription des étudiants et des étudiantes en droit dans les cours facultatifs offerts dans les programmes de premier cycle des cinq facultés de droit situées au Québec et elle l’a complétée, pour les fins de cet article, avec les données correspondantes de la Faculté de droit de l’Université d’Ottawa, Section de droit civil. Cette enquête révèle que ce sont les cours qui appartiennent au « profil indicatif » de l’École de formation professionnelle du Barreau du Québec qui obtiennent le plus de faveur parmi les cours facultatifs mis à l’horaire dans les facultés de droit. Ce phénomène, que l’auteure appelle « syndrome du Barreau », menace la viabilité des cours facultatifs offerts en dehors du profil indicatif et a des conséquences graves sur la qualité de la formation des juristes. L’auteure recherche ensuite les causes historiques de cette situation et elle trace, à partir de sources secondaires, un tableau synthétique des origines de la formation professionnelle depuis la colonisation française. Elle indique les grandes étapes de la création des corporations professionnelles du droit. Elle montre le cheminement différent qui a été suivi par les notaires et les avocats pour la formation de leurs membres. Elle constate que très tôt, les avocats ont opté pour une formation académique pour raccourcir la durée des stages requis pour devenir avocat. Elle montre que les facultés de droit ont été créées principalement pour assurer la formation des avocats. Celles-ci ont hérité de ces origines une dépendance directe tant pour la composition de leur corps enseignant que pour le contenu des cours qui y sont dispensés. Malgré les critiques que cette situation a pu provoquer, le contrôle des facultés de droit par les membres du Barreau se fait sentir bien après qu’elles aient été composées de professeurs de carrière. En recherchant les origines du « syndrome du Barreau », l’auteure a été en mesure de montrer les racines profondes de l’inféodation des facultés de droit aux ordres professionnels.
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Picouet, C., B. Hingray, and J. C. Olivry. "Modélisation conceptuelle globale du régime du transport particulaire sur les fleuves tropicaux d'Afrique : application aux bassins du Niger supérieur et du Bani, Mali." Revue des sciences de l'eau 13, no. 4 (April 12, 2005): 463–81. http://dx.doi.org/10.7202/705403ar.
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Sur le fleuve Niger, les relations entre concentrations en Matières En Suspension (MES) et débits liquides montrent, à l'échelle d'une crue annuelle, des cycles d'hystérésis orthogrades. Le modèle présenté dans cet article reproduit les variations saisonnières de ces MES à partir du seul débit liquide. Il suppose que les MES proviennent de deux sources distinctes : le système " versants + réseau hydrographique secondaire ", siège d'une érosion saisonnière temporaire et le réseau hydrographique principal, siège d'une érosion permanente. Le modèle représente schématiquement la production de MES provenant de ces deux sources par le biais de deux réservoirs de MES. Le premier contient un stock en MES temporaire et limité. Ce stock, maximum au début de la crue annuelle (stock initial), est mobilisé et entraîné au cours de la saison pluvieuse en produisant un flux journalier, supposé être, à un instant donné, proportionnel au stock restant et à une fonction de puissance du débit. Le second, contient un stock de MES illimité et disponible en permanence. La mobilisation de ce stock produit un flux journalier, supposé être aussi une fonction de puissance du débit, et dont l'importance sera limité par la capacité du cours d'eau. Les cinq paramètres du modèle sont calibrés à l'aide des données acquises durant huit années hydrologiques (1991/92 à 1998/99) sur deux stations du Niger amont (Banankoro et Douna). Malgré les limites d'utilisation actuelles liées à la détermination du stock initial, le modèle présenté reconstitue de façon satisfaisante les variations annuelles des concentrations en MES et offre des perspectives intéressantes pour modéliser l'évolution temporelle des MES observées tant pour les fleuves tropicaux unimodaux que pour les petits bassins versants africains. En termes de flux annuels, le modèle n'apporte pas d'amélioration sensible par rapport à un ajustement statistique simple entre les volumes écoulés et les flux de MES. Cependant, il permet aussi de déterminer les variations de flux au cours de l'année, information qui ne peut être obtenue avec un modèle de régression statistique.
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Snow, Kathy, Leslie Wardley, Lorrraine Carter, and Pat Maher. "Lived Experiences of Online and Experiential Learning in Four Undergraduate Professional Programs." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 79–93. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5388.
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This paper presents the observations and reflections of four faculty members who developed experiential online learning pathways for students in diverse professional programs. In relation to programmatic expectations of Nursing, Education and Business, the challenges and opportunities for experiential online learning design are discussed. In addition, the scaffolding and development of online learning within an undergraduate degree, which ladders into professional programing, are presented. Using Kolb’s Experiential Model of learning design to structure the discussion, the faculty members reflect on the success of implementation from their various positions as leaders and instructors of programs. They seek to answer questions for themselves and their faculties in relation to the feasibility of designing experiential learning opportunities online and how this can contribute to deepening professional practice. The paper closes with implications for practice for other post-secondary educators who may be considering experiential online learning.
Notre article présente les observations et les réflexions de quatre enseignants qui ont mis au point des parcours d’apprentissage expérientiel en ligne pour des étudiants inscrits dans divers programmes professionnels. Nous discutons des difficultés et des possibilités de l’apprentissage expérientiel en ligne par rapport aux attentes des programmes de soins infirmiers, d’éducation et de commerce. De plus, nous présentons la construction et l’élaboration de l’apprentissage en ligne dans un programme de premier cycle universitaire qui conduit à l’élaboration de programmes professionnels. En utilisant le modèle expérientiel de conception de l’apprentissage de Kolb pour structurer la discussion, les enseignants réfléchissent aux réussites dans la mise en œuvre de leurs différentes fonctions de chefs de programme et d’instructeurs. Ils se posent des questions – pour leur propre compte et pour les enseignants – sur la faisabilité de la conception d’apprentissages expérientiels en ligne et se demandent comment cela peut contribuer au perfectionnement de leur pratique professionnelle. Nous nous penchons enfin sur les conséquences de notre étude pour la pratique d’autres éducateurs, au niveau postsecondaire, qui envisagent peut-être l’apprentissage expérientiel en ligne.
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Demily, C., G. Saucourt, C. Rigard, A. Poisson, N. Franck, P. Edery, and T. d’Amato. "Création d’un centre de dépistage et de prise en charge des troubles psychiatriques d’origine génétique à Lyon." European Psychiatry 28, S2 (November 2013): 26–27. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.065.
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La prise en charge des troubles mentaux résultant d’une affection génétique reste complexe actuellement. D’une part, l’offre de soins psychiatriques spécifique destinée à ces populations particulières est quasiment inexistante et, d’autre part, le diagnostic d’une affection somatique qui est à l’origine des symptômes psychiatriques n’est pas souvent posé si les points d’appel cliniques somatiques ne sont pas au premier plan. La question de l’organicité des troubles mentaux est pourtant majeure puisque 6 % des psychoses seraient secondaires à une affection organique. Il s’agit essentiellement de psychoses observées dans un cadre syndromique. Notons ici qu’il est également fort probable que certaines psychoses isolées (non syndromiques) aient une composante constitutionnelle, c’est-à-dire que leur survenue pourrait être favorisée par une constitution génétique particulière. La méconnaissance d’une pathologie sous-jacente à des troubles d’allure psychiatrique peut induire une véritable « perte de chance » pour le patient. Parmi les affections somatiques responsables des troubles psychiatriques, les affections cytogénétiques (par exemple, la microdélétion 22q11, le syndrome de Prader-Willi ou le syndrome de Smith-Magenis…) occupent une place importante et restent parfois méconnues et difficiles à repérer. Les maladies héréditaires du métabolisme (comme la maladie de Wilson ou les troubles du cycle de l’urée…) sont également pourvoyeuses de troubles mentaux. Le point important est que certaines de ces affections sont accessibles à un traitement étiologique, d’autres pouvant bénéficier de soins de stimulation adaptés au déficit. Fort de ce constat, il nous est apparu important de pouvoir développer un outil en direction de ces patients afin d’organiser le dépistage, des soins spécifiques et des stratégies de réinsertion socio-professionnelle. Parallèlement, nous avons constaté que les patients déjà pris en charge pour une affection génétique en Centre expert ne bénéficiaient pas toujours de soins psychiatriques adaptés, faute de connaissance précise de leurs difficultés. Le « Centre régional de dépistage et de prise en charge des troubles psychiatriques d’origine génétique » s’est structuré à Lyon en décembre 2012 grâce au soutien de l’ARS Rhône-Alpes et à une collaboration étroite entre les services de psychiatrie et de génétique clinique. Ce centre accueille et évalue les patients selon un protocole particulier qui sera détaillé.
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Standing, Rhys David, Christian James Laycock, Richard M. Dinsdale, Gareth Lloyd, and Alan J. Guwy. "The Use of Zinc-Bromine Battery Technology to Remove and Recover Zinc from Scrap and Waste Steel Resources." ECS Meeting Abstracts MA2022-02, no. 4 (October 9, 2022): 531. http://dx.doi.org/10.1149/ma2022-024531mtgabs.
Full textAbstract:
ZBBs have a high open circuit voltage (1.82 V), a high theoretical energy (> 400 W h-1 kg-1) and high demonstrated power densities (> 100 mW cm-2). Typically, ZBBs adopt a redox flow design involving the use of a Nafion membrane to separate aqueous zinc bromide anolyte and catholyte solutions [1]. In this study, the use of a membrane-free non-flow design was investigated for the purposes of recovering zinc from scrap and waste steel resources [2]. The rationale for this work stems from the greenhouse gas emissions produced by the iron and steel industry, which accounts for between 4-7 % of the anthropogenic CO2 emissions globally [3]. Blast furnace technology is likely to account for most stainless steel production in the coming decades, and therefore a transition to low-carbon and green steel production will require increased steel recycling rates and significantly improved waste and scrap management. To the best of our knowledge, this is the first time a zinc-bromine battery has been investigated for the recovery of materials rather than energy storage. Galvanization of steel is required to prevent rusting and degradation and involves coating the surface of steel in a protective layer of zinc. Galvanization processes account for over 50 % of global zinc consumption and by 2050 the demand for zinc will be 2.7 times greater than that of 2012 [4]. In order to enable recycling of scrap steel directly into blast furnaces, zinc is removed and recovered via mineral acid leaching. This method of recovery has a high zinc extraction efficiency but creates problematic waste streams and has poor energetic efficiency. In this work, the use of a membrane-free zinc-bromine battery has been studied for the purposes of extracting zinc from steel substrates and subsequently re-electroplating onto a conventional carbon foam electrode. The electrical performance of the cell was characterised by charge-discharge profiles and I-V curves. Zinc removal and recovery onto electrodes was characterised using Scanning Electron Microscopy (SEM) and Energy Dispersive Spectroscopy (EDS). The work successfully demonstrates that ZBB technology could enable efficient and clean recovery of zinc from metal and waste substrates including scrap steel, slurries generated from basic oxygen steelmaking processes, and secondary vent dust from the primary steelmaking off gas streams. The cell studied in this work enabled dipping of zinc-containing steel substrates directly into the electrolyte solution without disassembly of the battery housing. In addition, the design involved the use of low-cost materials and reagents and potentially offers low balance-of-plant costs. The results show that zinc could be removed from steel surfaces during cell discharge with greater than 99.9 % yield. The Figure shows the extracted zinc could subsequently be re-electroplated onto a standard carbon foam electrode upon re-charging the cell. When a 0.5 V cut-off voltage was used upon discharge, the zinc was recovered selectively from the steel (see Fig. (a)); the surface elemental composition of the carbon electrode measured by EDS after charging was: carbon (26.79 wt%), oxygen (18.06 wt%), zinc (30.03 wt%) and bromine (25.11 wt%). Using a lower cut-off voltage (0.2 V) resulted in the co-extraction of iron from the substrate as well as zinc (see Fig. (b)); in this case, the elemental composition of the carbon electrode after charging was: carbon (27.53 wt%), oxygen (22.65 wt%), iron (4.72 wt%), zinc (24.44 wt%) and bromine (20.65 wt%). Provided a cut-off voltage of no less than 0.5 V was used for discharging, high purity zinc was recovered, and the cell showed good initial durability, with 30 cycles of charge-discharge demonstrated in this work. [1] S. Suresh, M. Ulaganathan, N. Venkatesan, P. Periasamy, P. Ragupathy, High performance zinc-bromine redox flow batteries: Role of various carbon felts and cell configurations. J. Energy Storage, 2018. 20: pp. 134-139. [2] S. Biswas, A. Senju, R. Mohr, T. Hodson, N. Karthikeyan, K. Knehr, A.G. Hsieh, X. Yang, B.E. Koel, D.A. Steingart, Minimal architecture zinc-bromine battery for low-cost electrochemical storage. Energy Environ. Sci., 2017. 10: pp. 114-120. [3] Iron and Steel Technology Roadmap: Towards More Sustainable Steelmaking, Energy Technology Perspectives, International Energy Agency, IEA Publications, Paris, 2020. https://www.iea.org/reports/iron-and-steel-technology-roadmap [accessed 12 April 2022]. [4] K.S. Ng, I. Head, G.C. Premier, K. Scott. E. Yu, J. Lloyd, J. Sadhukhan. A multilevel sustainability analysis of zinc recovery from wastes. Resour. Conserv. Recycl., 2016. 113: pp. 88-105. Figure. SEM images showing the carbon foam zinc electrodes after charging the cell. (a) is an electrode when a discharge cut-off voltage of 0.5 V was used, (b) is an electrode when a discharge cut-off voltage of 0.2 V was used. Figure 1
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De Paor, Cathal. "La contextualisation dans les réformes du secondaire premier cycle en France et en Irlande." Contextes et didactiques, no. 6 (December 1, 2015). http://dx.doi.org/10.4000/ced.522.
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Chartrand, Caroline, Michelle Garneau, and Christianne Hudon. "Intégration de l'étude des changements climatiques à l'enseignement au premier cycle du secondaire : l'exemple du Saint-Laurent." VertigO, Volume 4 Numéro 2 (October 1, 2003). http://dx.doi.org/10.4000/vertigo.4553.
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DAOUAGA SAMARI, Gilbert, OUSMANOU MOHAMADOU, and Léonie MÉTANGMO-TATOU. "Présentation. Enseigner et apprendre les langues africaines ou en langues africaines." JEYNITAARE. Revue panafricaine de linguistique pour le développement 2, no. 1 (January 14, 2023). http://dx.doi.org/10.46711/jeynitaare.2023.2.1.1.
Full textAbstract:
De nombreuses années après leur indépendance, les pays africains continuent de rencontrer, sur le plan éducatif, d’énormes difficultés qui écornent notablement la qualité des enseignements dispensés et donc des apprentissages. Dans leur récent rapport, l’Unicef et l’Union africaine (2021, p. 15) font remarquer que la moyenne du taux d’achèvement scolaire diminue drastiquement en passant du primaire (65 %) vers le premier cycle (41 %) et le second cycle (23 %) du secondaire. La Banque mondiale signalait déjà trois ans plus tôt, en citant Van Fleet, que « 37 millions d’enfants africains apprendront si peu à l’école qu’ils ne seront pas beaucoup plus avancés que ceux qui n’ont jamais été scolarisés » (2018, p. 71). Ce diagnostic préoccupant, qui révèle une crise de l’apprentissage dans ce continent (Banque mondiale, 2018; Puren et Maurer, 2018), est la conséquence de la conjonction de plusieurs facteurs dont le plus constant et assez documenté est le choix fait par différents pays au niveau des langues de scolarisation (Métangmo-Tatou, 2001; 2019; Tourneux, 2011).
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Lamoureux, Isabelle, Jamshid Beheshti, Charles Cole, Dhary Abuhimed, and Mohammed J. Alghamdi. "Gender Differences in Inquiry-Based Learning: An Exploration of Information Seeking Behaviour of Middle School Students." Proceedings of the Annual Conference of CAIS / Actes du congrès annuel de l'ACSI, June 21, 2016. http://dx.doi.org/10.29173/cais860.
Full textAbstract:
This in progress research presents empirical findings on gender differences during an inquiry- based learning history project at the middle school level. Weekly surveys, demographic surveys and exit surveys designed to solicit affective, cognitive and physical responses from 13-14 year old students were conducted. Overall the results show that gender analysis is essential to understanding how preteens seek information. Cette recherche en cours présente des résultats empiriques sur les différences entre les sexes au cours d'un projet d'apprentissage de l’histoire par investigation au niveau du premier cycle du secondaire. Des relevés hebdomadaires ont été effectués, ainsi que des enquêtes démographiques et des enquêtes de sortie visant à solliciter des réactions affectives, cognitives et physiques chez des élèves de 13-14 ans. Globalement, les résultats montrent que l'analyse de genre est essentielle pour comprendre comment les jeunes adolescents recherchent de l’information.
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Kay, Robin Holding, and Jamie Edwards. "Examining the Use of Worked Example Video Podcasts in Middle School Mathematics Classrooms: A Formative Analysis / Étude sur l'utilisation de podcasts d’exemples pratiques dans des classes de mathématiques à l'école secondaire de premier cycle." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 38, no. 3 (November 12, 2012). http://dx.doi.org/10.21432/t2pk5z.
Full textAbstract:
Video podcasts allow students to control when, where, and what they learn, as well as the pace of learning. Considerable research has been conducted in higher education on video podcasts use, but not in middle schools (grades six to eight). This study investigated the use of worked example video podcasts in mathematics classrooms with students 11 to 13 years old. One hundred thirty-six pupils individually watched video podcasts designed to teach basic mathematics concepts. Students were positive about the quality of worked example video podcasts and appreciated the step-by-step, easy to follow explanations, diagrams, and being able to control the pace of learning. Learning performance increased significantly after using worked example video podcasts. There were no gender or grade level differences in attitudes toward worked example video podcasts or learning performance. Les podcasts vidéo permettent aux étudiants de contrôler quand, où, et ce qu'ils apprennent, ainsi que le rythme d'apprentissage. Un grand nombre de recherches ont été menées sur l'utilisation de podcasts vidéo dans l'enseignement supérieur, mais pas dans les écoles secondaires de premier cycle (classes de sixième à huitième). Cette étude a examiné l'utilisation des podcasts vidéo d’exercices pratiques dans des classes de mathématiques avec des élèves de 11 à 13 ans. Cent trente-six élèves ont regardé individuellement des podcasts vidéo conçus pour enseigner des concepts mathématiques de base. L’évaluation des élèves a été positives quant à la qualité de podcasts vidéo et ils ont apprécié les explications par étapes et faciles à suivre, les schémas ainsi que la possibilité de contrôler le rythme de l'apprentissage. La performance d'apprentissage s’est améliorée de manière significative après l'utilisation des podcasts vidéo. Il n'y avait de pas de différence selon le sexe ou le niveau scolaire dans les attitudes envers les podcasts vidéo ou dans la performance d'apprentissage.
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Goldman, Corey A. "A Cohort-based Learning Community Enhances Academic Success and Satisfaction with University Experience for First-Year Students." Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 3, no. 2 (December 31, 2012). http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2012.2.3.
Full textAbstract:
Assessment of a successful cohort-based learning communities program for first-year undergraduate students shows that students in the program perform better academically and also report a higher level of satisfaction with their university experience than students who are not in the program. Students enrolled in arts and science at the University of Toronto, who take several large-enrolment courses in their first year, may optionally participate in the First-Year Learning Communities (FLC) program, designed to assist with the academic and social transition from high school to university. In this Freshman Interest Group model of learning community, the curriculum across the clustered courses is not linked. The FLC program was assessed over a five-year period, using student academic records and self-reported survey data. This paper also provides details on program design and implementation. L’évaluation d’un programme de communautés d’apprentissage fondées sur les cohortes pour les étudiants de première année du premier cycle qui a obtenu du succès montre que ceux qui sont inscrits à ce programme ont de meilleurs résultats scolaires et sont plus satisfaits de leur expérience universitaire que les autres. Les étudiants inscrits en arts et sciences à l’Université de Toronto, qui suivent plusieurs cours de première année où il y a de nombreux inscrits, peuvent participer au programme de communautés d’apprentissage la première année (CAPA) qui vise à les aider à effectuer la transition entre l’école secondaire et l’université sur le plan scolaire et social. Dans ce modèle de communautés d’apprentissage destiné au groupe d’intérêts particuliers des étudiants de première année, il n’y a pas de lien entre les programmes d’études des participants. Les chercheurs ont évalué le programme pendant cinq ans à partir des dossiers scolaires des étudiants et des données d’un sondage réalisé auprès d’eux. Le présent article fournit aussi des détails sur l’élaboration et la mise en œuvre du programme.
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Kouamé, Nguessan. "L’approche Par Competences Et La Question De La Montee Des Inegalites Scolaires En Cote d’Ivoire. Analyse Des Pratiques Des Pratiques Enseignantes En Classe Sur Le Profil De Sortie Des Eleves Du Premier Cycle Du Secondaire En Cote d’Ivoire." European Scientific Journal ESJ 14, no. 34 (December 31, 2018). http://dx.doi.org/10.19044/esj.2018.v14n34p307.
Full text
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Dryden, Neil, Celeste Leander, Domingo Louis-Martinez, Hiroko Nakahara, Mark MacLean, and Chris Waltham. "Are We Doing Any Good? A Value-Added Analysis of UBC’s Science One Program." Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 3, no. 2 (December 31, 2012). http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2012.2.4.
Full textAbstract:
Science One is a full academic year interdisciplinary alternative to the traditional first-year experience in the Faculty of Science at the University of British Columbia (UBC). Anecdotal reports suggest that alumni/ae of the program do very well in upper-level classes and many become successful graduate and medical students. The high faculty/student ratio makes the program an expensive one, however, and thus we have sought rigorous evidence of the benefits to our students. Our approach has been a value-added one; we have compared high-school and upper-level undergraduate grades for students in all UBC's first-year science programs. We have found a clear signal that there is a large benefit to participating in Science One, and conclude that this arises from a combination of the recruitment of enthusiastic students who are up for a challenge, the Science One admissions process, and taking the program itself. Science One consiste en une année scolaire interdisciplinaire complète qui représente une variante de l’expérience traditionnelle vécue en première année à la Faculté des sciences de l’Université de la Colombie-Britannique (UBC). Des rapports isolés suggèrent que les anciens étudiants du programme obtiennent de très bons résultats dans les cours de niveau supérieur et plusieurs obtiennent leur diplôme avec succès et étudient en médecine. Cependant, le ratio élevé enseignant/étudiant fait en sorte que le programme coûte cher, c’est pourquoi les auteurs ont cherché à obtenir des données probantes sur les avantages qu’il présente pour leurs étudiants. Ils ont employé la méthode de la valeur ajoutée; ont comparé les notes obtenues au secondaire et celles des étudiants de premier cycle inscrits à des cours de niveau supérieur dans tous les programmes scientifiques offerts à l’UBC. Ils ont découvert que la participation à Science One est très bénéfique et ont conclu que cela résulte d’une combinaison entre le recrutement d’étudiants enthousiastes qui souhaitent relever un défi, le processus d’admission à Science One et le fait de suivre le programme.
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McGlynn-Stewart, Monica E. "Undergraduate Students' Perspectives on the Value of Peer-Led Discussions." Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 6, no. 3 (December 11, 2015). http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2015.3.9.
Full textAbstract:
With a view to improving the quality of class discussions of assigned articles, I implemented a new way of organizing small group seminars in an undergraduate early childhood education course. The seminars were led by student facilitators and had a balance of accountability and autonomy. Mid-way through the course, the students reflected anonymously on the experience of the seminars. They identified a variety of cognitive and social benefits of the seminars as well as key components that could be applied in a variety of post-secondary settings. Dans le but d’améliorer la qualité des discussions de classe portant sur les articles que les étudiants devaient lire, j’ai mis sur pied une nouvelle manière d’organiser les séminaires de groupe dans un cours de premier cycle d’éducation de la petite enfance. Les séminaires étaient dirigés par des étudiants qui jouaient le rôle de facilitateurs et qui devaient concilier la responsabilité et l’autonomie. Vers le milieu du cours, les étudiants ont témoigné anonymement sur l’expérience des séminaires. Ils ont identifié une variété d’avantages cognitifs et sociaux que les séminaires leur avaient apportés ainsi que des composantes clés qui pourraient être appliquées dans toute une variété de milieux post-secondaires.
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Dal, Burckin. "Identifier les attitudes des étudiants en géographie après leurs études secondaires." Comparative and International Education 38, no. 1 (June 1, 2009). http://dx.doi.org/10.5206/cie-eci.v38i1.9130.
Full textAbstract:
Ce travail expose les résultats d’une étude réalisée dans le but d’analyser la démarche d’apprentissage d’un groupe d’étudiants de premier cycle de géographie. Seront traitées ici les démarches d’apprentissage qu’ils adoptent et la façon dont évolue leur niveau de confiance en soi après un an d’enseignement supérieur. Les étudiants étaient confrontés à un programme visant au développement des capacités dans le cadre de la géographie, qui mettait l’accent sur une démarche d’apprentissage en profondeur. Les résultats montrent que, bien que leur niveau de confiance en leur capacité d’étudier et d’apprendre ait augmenté, leur démarche d’apprentissage est devenue de plus en plus instrumentale. This paper shows the results of a study carried out in order to analyse the learning approach in geography of cohorts of students on entry to a geography degree. After one year of higher education, student learning approaches and their degree of confidence are examined. A program aimed at the development of the learning capacities based on a deep learning approach was proposed to students. The results indicate that although their degrees of confidence in their capacity to study increased, their learning approaches became increasingly instrumental.
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Flaherty, Joan, Bruce G. McAdams, and Joshua E. LeBlanc. "Words Matter: The Impact of “Catchy” vs Conventional Course Titles on Student Interest." Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 8, no. 1 (March 12, 2017). http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2017.1.4.
Full textAbstract:
Anecdotal evidence suggests that post-secondary institutions in Canada and beyond are experimenting with the practice of substituting conventional, discipline-centred course titles with more creatively phrased, learner-centred titles. However, we could find no scholarly research to affirm, challenge or guide this practice. This study represents a preliminary foray into that research. We surveyed 368 business undergraduate and graduate students at a mid-sized Canadian university to address, and explore the implications of, this question: "Does a catchy course title elicit more student interest than its conventional counterpart?" Our findings provide some, but not unqualified, support for the practice of using catchy course titles as a way of attracting student interest. We found the most significant influence on student preference toward conventional or catchy course titles to be year of registration (first year and fourth year students showed the most interest in catchy course titles; graduate students and those registered in second and third year showed a preference for conventional course titles). Implications regarding marketing and pedagogy are discussed, as is the need for further research. Des preuves non scientifiques sembleraient suggérer que les établissements d’enseignement supérieur du Canada et au-delà sont en train d’essayer de substituer les titres de cours conventionnels centrés sur la discipline par des titres centrés sur l’apprenant et formulés de façon plus créatrice. Toutefois, nous n’avons trouvé aucune recherche savante qui pourrait affirmer, mettre au défi ou guider cette pratique. Cette étude représente une expérience préliminaire dans cette recherche. Nous avons fait un sondage auprès de 368 étudiants de premier cycle et de cycles supérieurs en administration des affaires dans une université canadienne de taille moyenne afin d’explorer les implications de la question suivante : « Est-ce qu’un titre de cours accrocheur attire davantage l’intérêt des étudiants qu’un titre plus conventionnel? » Nos résultats présentent un certain soutien non qualifié à cette pratique qui consiste à utiliser des titres de cours accrocheurs dans le but d’attirer l’intérêt des étudiants. Nous avons trouvé que l’influence la plus significative sur la préférence des étudiants entre les titres conventionnels et les titres accrocheurs était l’année d’inscription (les étudiants de première et de quatrième année étaient davantage attirés par les titres de cours accrocheurs; les étudiants des cycles supérieurs et ceux inscrits en deuxième et troisième année semblaient préférer les titres de cours conventionnels). Les implications en matière de marketing et de pédagogie sont discutées, ainsi que la nécessité de faire des recherches plus avancées sur la question.