Dissertations / Theses on the topic 'Profesionnal identity'

La théorie de l'évolution constitue un pilier fondamental de la culture disciplinaire des sciences du vivant, et bénéficie d'un consensus scientifique particulièrement robuste. Cependant, son enseignement présente une certaine vivacité en classe, notamment en raison de frictions entre le croire et le savoir. Sur cette thématique en effet, science et religion présentent des registres explicatifs potentiellement concurrentiels. Cette thèse se propose de mettre en tension des composantes de l’identité professionnelle des enseignants de SVT en ayant recours à des dilemmes éthico-professionnels s’appuyant sur ces frictions entre le croire et le savoir. Afin d’appréhender l’identité professionnelle des enseignants de SVT, nous convoquons un modèle théorique psychosocial d’identité professionnelle : le modèle de Gohier. Notre thèse repose sur la réalisation durant l’année 2021-2022 de six entretiens semi-dirigés auprès d’enseignants de SVT ayant atteint une certaine maturité et stabilité professionnelle. L’ensemble des résultats obtenus permet de mettre à jour des identités professionnelles de façade, qui se retrouvent facilement déstabilisés parla confrontation aux dilemmes éthico-professionnels. Nous assistons alors à une fragmentation identitaire du collectif enseignant, chacun se réfugiant dans des composantes refuges de leur identité professionnelle. Ainsi, la culture professionnelle ne permet pas de répondre totalement aux tensions latentes liées aux frictions entre le croire et le savoir, y compris chez des enseignants en pleine maturité professionnelle
The theory of evolution constitutes a fundamental pillar of the disciplinary culture of the life sciences, and benefits from a particularly robust scientific consensus. However, his teaching presents a certain liveliness in class, in particular because of the friction between believing and knowing. On this theme, in fact, science and religion present potentially competitive explanatory registers. This thesis aims to bring into tension the components of the professional identity of SVT teachers by resorting to ethical-professional dilemmas based on these frictions between believing and knowing. In order to understand the professional identity of SVT teachers, we use a psychosocial theoretical model of professional identity: the model of Gohier. Our thesis is based on the completion during the year 2021-2022 of six semi-directed interviews with SVT teachers who have reached a certain maturity and professional stability. All of the results obtained make it possible to update superficial professional identities, which are easily destabilized by confronting ethical-professional dilemmas. We are then witnessing a fragmentation of the identity of the teaching collective, with each person taking refuge in refuge components of their professional identity. Thus, professional culture does not make it possible to fully respond to the latent tensions linked to the friction between belief and knowledge, including among teachers in full professional maturity

The aim of the study was to know the identity contents developed by student teachers during their training experiences and to discover which models give shape to these contents inside the professional programs. The results allow us to observe a multiplicity of identities: the educator; the teacher expert in design; the expert in didactics; the expert in methodology and the expert in disciplinary content. The study reports the existence of identity representations related to the teachers’ role and professional functions and a relational identity which recognizes the importance of teacher – students’ bonds and professional relationships. Finally, it reveals an invisibilization of the genuine sense of teacher's identity in the initial teacher education programs. The referents that underlie the processes of teacher’s identity construction in the professional programs indicate the presence of a technical and instrumental rationality as a referent of the subjectivity and identity subjectivization and a habitus as an organizing and organizer device of the teachers
L'estudi s'ha proposat conèixer els continguts identitaris que construeixen els estudiants de pedagogia en les seves experiències de formació i esbrinar els referents que els configuren a l'interior dels programes professionals. Els resultats permeten observar una multiplicitat d'identitat. Informa l'existència de representacions identitàries associades al rol i funcions professionals i una identitat relacional que reconeix la importància de les relacions del professor amb els alumnes i les relacions professionals. Finalment, dóna compte d'un estat d'invisibilització del sentit genuí de la identitat docent a l'interior dels programes de formació inicial. Els referents subjacents als processos de la construcció de la identitat docent, indiquen la presència d'una racionalitat tècnico-instrumental com a referent de la subjectivitat i subjectivació identitària i un hàbitus com a dispositiu estructurant i estructurador dels subjectes docents

La identidad profesional en enfermería, esa experiencia y sentimiento de ser enfermera, es un tema tradicionalmente abordado desde la inquietud intelectual. Explicar qué es una enfermera es una tarea compleja. La concepción que se tiene sobre la profesión difiere considerablemente según las personas implicadas. Por un lado se hallan las profesionales, con sus ideas y diferentes concepciones internas de lo que son y deberían ser que conviven y evidencian distintas maneras de entender y ejercer la enfermería. Por otro, el resto de la sociedad con otra idea diferente, a veces distorsionada y estereotipada. En un espacio intermedio, los estudiantes. Personas que acceden con una determinada concepción de lo que es la enfermería y durante cuya formación se intentará socializar profesionalmente y que aprendan a adaptarse al grupo al cual quieren pertenecer, haciendo suyas sus normas y valores. Es aquí donde aparece un problema si esta cultura lo que transmite es una identidad débil y diversa que el estudiante puede integrar y reproducir. El objetivo principal de esta investigación es conocer cómo se produce el proceso de construcción y desarrollo de la identidad profesional enfermera en los estudiantes de enfermería durante su formación universitaria. Pero desde su punto de vista, ya que su experiencia como estudiante contribuye a la creación de la identidad profesional. La aproximación metodológica es cualitativa, fundamental para investigar sobre comportamientos, emociones, sentimientos o, en este caso, sobre las percepciones acerca de una realidad que experimentan los estudiantes. Se selecciona la etnografía como estrategia metodológica que describe grupos humanos y que permite aprehender sus significados compartidos. Las técnicas de recogida de datos han sido la observación participante (ámbito hospitalario y atención primaria), los grupos de discusión (de estudiantes y enfermeras) y fuentes documentales. Para el análisis de los datos se ha utilizado el método de las comparaciones constantes. Los resultados muestran que los estudiantes conciben a la enfermera como una profesional con más competencias y autonomía de la que imaginaban e identifican el cuidar como aquello que otorga identidad a la profesión. No obstante, los ejemplos giran en torno a actividades alejadas del cuidado. Pese a constatar el predominio de los actos curativos frente a los de cuidado, son pocos los ejemplos donde les atribuyan gran importancia a estos últimos. Respecto a la autonomía profesional, la perciben incompleta. En cuanto a la formación, es la práctica clínica la que adquiere mayor relevancia y la que ayuda a conocer la realidad profesional, permitiéndoles escoger el modelo de enfermera con el que se identifican. El sentirse enfermera evoluciona con el tiempo y la experiencia y lo relacionan con la autonomía adquirida durante las prácticas y la que intuyen tendrán una vez tituladas. Implica sentirse a gusto profesionalmente, vinculándolo a la formación, el aprendizaje continuo y la profesionalización. Los estudiantes responsabilizan a las enfermeras de la imagen social existente. Ellos, se sienten responsables del avance profesional y ven posible el cambio gracias a la formación recibida con el ABP, con la que han aprendido a gestionar la información, su aprendizaje y a saber adaptarse a situaciones nuevas. Junto a estas, la investigación y la difusión de los resultados se contemplan como estrategias de mejora profesional. El futuro es contemplado con optimismo. Se constata la diferencia entre lo que los estudiantes desean que sea la profesión y lo que interiorizan que es. La infravaloración del cuidado es una realidad que no se cuestionan. Aunque toda la experiencia formativa interviene en la construcción de la identidad profesional, las prácticas clínicas son claves. Las habilidades aprendidas con el ABP hacen pensar en un aprendizaje más activo, reflexivo y alejado de aquel basado en la imitación. Destacar igualmente la responsabilidad y el alto grado de compromiso de los estudiantes con el avance de la profesión.
The identity of the professional nurse is a topic that is traditionally approached from a position of intellectual curiosity. The conception that people have of the profession differs markedly between professionals and the rest of society. Students enter with a particular notion of what nursing is. During their training an attempt will be made to socialise them professionally so they can learn to adapt to the group. A problem arises if this group culture transmits a weak and diverse identity that the student may embrace and reproduce. Main objective: to understand how the process of constructing and developing the professional identity of the nurse develops in nursing students during their university training. Methodology: qualitative approach. Methodological strategy: Ethnography. Data collection techniques: participant observation, discussion groups and documentary sources. Data analysis: constant comparison method. Results: Students perceive the nurse as a professional with more powers and autonomy than they imagined, and see caring as a distinctive feature of the profession. However, the examples are far from caring and very few attribute great importance to them. Professional autonomy is seen as being incomplete. Clinical practice helps them to learn about the reality of the profession and allows them to choose the model of nursing with which they identify. The feeling of being a nurse evolves with time and with experience, and they associate it with the autonomy gained during clinical practice. It involves feeling comfortable with what they are doing, and linking this to the training, continuous learning and professionalism. The students feel responsible for career advancement and view change as possible thanks to the training received with the ABP. The research and the dissemination of results are viewed as strategies for improvement. The difference is observed between what they want the profession to be and what they internalise it as being. That caring is undervalued is a reality that they do not question. Although the whole training experience is involved in constructing the professional identity, clinical practice is a key factor. The skills learned with the ABP suggest a learning process that is more active, thought-provoking, and distanced from that based on imitation. The responsibility and high level of commitment of the students to the advancement of the profession should be emphasised.

Esta tesis profundizó en el conocimiento y la comprensión de los alumnos universitarios, de un programa educativo de la Universidad de Guadalajara (México), haciendo especial énfasis en el proceso de construcción de la identidad como docentes de lengua extranjera (inglés). Además se indagó sobre su percepción del proceso de formación profesional enfrentado durante su tránsito por la carrera, en particular en cuanto al ámbito de las prácticas de enseñanza curriculares desplegado. Se partió de la premisa, y la necesidad actual e ineludible, de desarrollar un estudio más integral sobre uno de los actores principales de toda institución escolar, como lo son los estudiantes. Esto ha constituido una visión renovadora que ha ido más allá de la tradicional conceptualización del aprendiz como "objeto" de puro, o simple interés académico-administrativo y estadístico, para transformarlo en "sujeto" y captarlo en una multiplicidad de dimensiones como son la individual, familiar, escolar, social, cultural e incluso cognitiva. Por lo anterior, el acercamiento metodológico implicó los dos enfoques principales de investigación: el cuantitativo y el cualitativo. En la primera etapa de este estudio se analizó la categoría de los Estudiantes, bajo la óptica de un área en el campo de la investigación en educación superior, como lo es el estudio de las Trayectorias Escolares (TE), en donde los estudiantes se configuran como unidades de análisis y mediante el establecimiento de diversos indicadores (deserción, rezago educativo, rendimiento académico, eficiencia terminal y titulación) se logró caracterizar el comportamiento académico de varios grupos de estudiantes (6 cohortes) de manera longitudinal. Esto respondió al propósito de contar con la información precisa y sistematizada que el organismo acreditador solicitó de forma oficial e institucional sobre los alumnos (entre otros rubros) y para propósitos de autorizar la re-acreditación del programa de Licenciatura en Docencia del Inglés como Lengua Extranjera, adscrito al Departamento de Lenguas Modernas del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades. La segunda etapa de la investigación dio cuenta, desde una perspectiva interpretativa e inductiva, de la dinámica de la formación universitaria recibida por los alumnos, hasta la obtención de su título de licenciatura. Para lo anterior, se derivaron las siguientes unidades de análisis: episodio inicial de ingreso a la Universidad, sus principales y diversos motivos de elección de esta profesión, la significación de las prácticas de enseñanza curriculares y la variedad de roles adoptados durante su permanencia escolar, la imagen de cuándo se sienten preparados para dar clases de idioma, la relación entre lenguaje y cultura, y el desarrollo de la identidad como docentes. Se puede afirmar que el objetivo de reconstrucción de la realidad, tal y como la percibieron e, inclus,o elaboraron conceptualmente los alumnos universitarios, se logró con creces.
This thesis went deep in the knowledge and comprehension of students of an academic program of the University of Guadalajara (Mexico), putting special emphasis in the process of construction of identity as teachers of a foreign language (English). Furthermore, it has been inquired about their perception of the process of professional formation encountered during their transit within the BA program, in particular with regard to the pre-service training aspect. We started from the statement, and the actual and inescapable necessity to develop a more integral study of one of the principal actors of every educational institution: the students, with an innovative vision, away from the traditional notion of the learner as an “object” of pure or simple academic-administrative and statistics interest, in order to transform them into “subjects” and capture them in a multiplicity of dimensions such as: individual, familiar, educational, social, cultural and even cognitive ones. Therefore, the methodology included the two main approaches of research: the quantitative and the qualitative. In the first stage of this study, we analyzed the category of students, under the vision of an area in the field of higher education research, that is the study of academic trajectories, where the students are shaped as units of analysis and by means of the establishment of diverse indicators (desertion, educative straggle, academic achievement, efficiency and completion) we accomplished to characterize the academic behavior of some groups of students (6 cohorts) in a longitudinal manner, with the intention to obtain accurate and systematic information which the accreditation organization asked for officially and institutionally about the students (among others issues) and with the intention to authorize the re-accreditation of the BA program in Teaching English as a Foreign Language located in the Modern Languages Department of the Campus of Social Sciences and Humanities. The second stage of this research, based on an interpretive and inductive perspective, explored the dynamic of the process of academic formation that the university provided for the students until they obtain their BA diploma. In order to do the above, we derived the following analysis units: the beginning passage of entering the university, their principal and diverse motives of selection of this profession, the meanings of the pre-service practice and the variety of roles adopted during their stay, the mental representation of the moment when they feel prepared to teach English classes, the relation between language and culture and the development of an identity as teachers. We can affirm that the objective of their reality reconstruction, as they perceived and elaborated it, conceptually speaking, was fully achieved.

La tesi parteix d’una perspectiva constructivista i dialògica per analitzar el desenvolupament de la identitat professional docent. En concret, té per finalitat generar coneixement sobre la posició indagadora, la seva conceptualització, la relació amb altres posicions identitàries i els factors que contribueixen al seu desenvolupament durant la formació inicial dels mestres. Des d’aquesta perspectiva, es defineix la identitat professional docent com un constructe dinàmic, caracteritzat pel canvi i mediat pel context, el temps i les interaccions socials. Es tracta d’un procés en el que els docents juguen un paper actiu a través de la continua interpretació i reinterpretació de les seves experiències. Des de la perspectiva dialògica, la identitat es conceptualitza com un procés continu d’interacció dialògica entre diferents posicions identitàries, anomenades posicions del jo (I-positions, en anglès). Les posicions del jo són versions de la pròpia identitat que varien en funció de les demandes del context tot i que són idiosincràtiques i individuals. Les posicions del jo es desenvolupen i construeixen al llarg de tota la vida, en un procés constant d’internalització de les veus que esdevenen significatives per cada subjecte en diferents contextos d’actuació i comunitats professionals de referència. Conceptualitzar el docent com a indagador implica fonamentar les pràctiques educatives en evidències científiques, permet l’autonomia i la reflexió a l’hora de prendre decisions, l’estudi sistemàtic i intencional de la pràctica, i potencia la professionalització docent, necessària per donar resposta a la creixent complexitat inherent a l’acte d’ensenyar. Desenvolupar aquesta identitat indagadora no és fàcil i demanda d’uns programes formatius inicials dissenyats en enfocaments basats en la investigació (research-based approach). Malgrat el creixent nombre d’estudis publicats i l’interès internacional en el tema, la investigació realitzada en el nostre context sobre aquesta qüestió és escassa, tot i l’actual procés de re-disseny dels programes formatius que, en alguns àmbits acadèmics, s’està portant a terme. Per aquest motiu, els tres estudis que formen aquesta tesi analitzen tres dimensions clau en el procés de re-disseny dels programes formatius inicials. El primer estudi, de caràcter interpretatiu i tranversal, se centra en com entenen 12 estudiants del Grau d’Educació Primària la seva identitat professional docent i la indagació. Les dades es van obtenir mitjançant un qüestionari i un grup focal. Les concepcions dels estudiants es van categoritzar en relació al significat, beneficis, procediments, responsabilitat i competències de la indagació. Els resultats indiquen que els estudiants no consideraven la indagació com una part integral de la seva identitat professional. A més, van establir relacions anecdòtiques entre la seva pràctica i la millora educativa tot declarant-se poc competents per dur a terme processos indagadors en els contextos escolars. En el segon estudi, a través d’entrevistes, vam explorar quines eren les experiències d’aprenentatge considerades significatives per part de 27 estudiants que van participar en un pràcticum redissenyat sota l’enfoc basat en la investigació i el seu posicionament enfront de les diferents activitats que integraven aquest pràcticum. Els resultats ens van permetre identificar 5 categories d’experiències significatives d’aprenentatge: Socialització, Instrucció a l’aula, Conflictes entre les concepcions prèvies i la realitat, Control d’aula i Diversitat; així com dues posicions: I as a student i I as a teacher. Els estudiants es posicionaven com a docents quan van ser capaços d’actuar i prendre decisions de forma autònoma, assumint posicions d’igualtat amb els seus tutors. No obstant, les dades també van mostrar les dificultats dels estudiants per posicionar-se con a docents en les experiències significatives d’aprenentatge diferents d’aquelles relacionades amb la Instrucció a les aules. El tercer estudi, va posar el focus en les veus de 18 professors universitaris encarregats de la formació inicial dels mestres en relació al valor, propòsit i resultats d’aprenentatge de la indagació en el desenvolupament de la identitat professional docent. Els participants van posar de manifest tres posicions prioritàries en el self dels docents: mediador, instructor i indagador. Els resultats mostren que les dues primeres van ser més freqüents mentre que la darrera no va ser inicialment reconeguda per tots els professors com a important en la construcció de la identitat docent. En relació al propòsit i aprenentatges vinculats a la indagació, les veus dels professors foren diverses. Els resultats dels estudis d’aquest tesi mostren que tant els estudiants com els professors universitaris presenten dificultats en reconèixer i valorar com a part integrant de la identitat professional docent, la posició d’indagador. En conseqüència, esdevé imprescindible que, des de la formació inicial, s’ajudi als (futurs) docents en la adquisició d’un hàbit mental indagador que els apodera a esdevenir agents actius en el canvi educatiu.
La tesis parte de una perspectiva constructivista y dialógica para analizar el desarrollo de la identidad profesional docente. En concreto, tiene por finalidad generar conocimiento sobre la posición indagadora, su conceptualización, la relación con otras posiciones identitarias y los factores que contribuyen a su desarrollo durante la formación inicial de los maestros. Desde esta perspectiva, define la identidad profesional docente como un constructo dinámico, caracterizado por el cambio y mediado por el contexto, el tiempo y las interacciones sociales. Es un proceso en el que los docentes juegan un papel activo a través de la continua interpretación y reinterpretación de sus experiencias. Desde la perspectiva dialógica, la identidad se conceptualiza como un proceso continuo de interacción dialógica entre diferentes posiciones identitarias, llamadas posiciones del yo (I-positions, en inglés), que son versiones de la propia identidad que varían en función de las demandas del contexto, aunque son idiosincrásicas e individuales. Las posiciones del yo se desarrollan y construyen a lo largo de toda la vida, en un proceso constante de internalización de las voces que se convierten significativas para cada sujeto en diferentes contextos de actuación y comunidades profesionales de referencia. Conceptualizar al docente como indagador implica fundamentar las prácticas educativas en evidencias científicas, permite la autonomía y la reflexión a la hora de tomar decisiones, el estudio sistemático e intencional de la práctica, y potencia la profesionalización docente, necesaria para dar respuesta a la creciente complejidad inherente al acto de enseñar. Desarrollar esta identidad indagadora no es fácil y demanda unos programas formativos iniciales diseñados en enfoques basados en la investigación (research-based approach). A pesar del creciente número de estudios publicados y el interés internacional en el tema, la investigación realizada en nuestro contexto al respecto es escasa, a pesar del actual proceso de rediseño de los programas formativos que, en algunos ámbitos académicos, se está realizando. Por este motivo, los tres estudios que forman la tesis analizan tres dimensiones clave en el proceso de rediseño de los programas formativos iniciales. El primer estudio, de carácter interpretativo y transversal, se centra en cómo entienden 12 estudiantes del Grado de Educación Primaria su identidad profesional docente y la indagación. Los datos se obtuvieron mediante un cuestionario y un grupo focal. Las concepciones de los estudiantes se categorizaron en relación al significado, beneficios, procedimientos, responsabilidad y competencias de la indagación. Los resultados indican que los estudiantes no consideraban la indagación como una parte integral de su identidad profesional. Además, establecieron relaciones anecdóticas entre su práctica y la mejora educativa, declarándose poco competentes para llevar a cabo procesos indagadores en los contextos escolares. En el segundo estudio, a través de entrevistas, exploramos cuáles eran las experiencias de aprendizaje consideradas significativas por parte de 27 estudiantes que participaron en un prácticum rediseñado bajo el enfoque basado en la investigación y su posicionamiento frente a las diferentes actividades que integraban este prácticum. Los resultados nos permitieron identificar 5 categorías de experiencias significativas de aprendizaje: Socialización, Instrucción en el aula, Conflictos entre las concepciones previas y la realidad, Control de aula y Diversidad; así como dos posiciones: I as a Student y I as a Teacher. Los estudiantes se posicionaban como docentes cuando fueron capaces de actuar y tomar decisiones de forma autónoma, asumiendo posiciones de igualdad con sus tutores. Los datos también mostraron las dificultades de los estudiantes para posicionarse como docentes en las experiencias significativas de aprendizaje diferentes de aquellas relacionadas con la Instrucción en las aulas. El tercer estudio, puso el foco en las voces de 18 profesores universitarios encarga-dos de la formación inicial de los maestros en relación al valor, propósito y resultados de aprendizaje de la indagación en el desarrollo de la identidad profesional docente. Los participan-tes pusieron de manifiesto tres posiciones prioritarias en el self de los docentes: mediador, instructor e indagador. Los resultados muestran que las dos primeras fueron más frecuentes mientras que la última no fue inicialmente reconocida por todos los profesores como importante en la construcción de la identidad docente. En relación al propósito y aprendizajes vinculados a la indagación, las voces de los profesores fueron diversas. Los resultados de los estudios de esta tesis muestran que tanto estudiantes como profesores universitarios presentan dificultades en reconocer y valorar como parte integrante de la identidad profesional docente, la posición de indagador. En consecuencia, es imprescindible que, desde la formación inicial, se ayude a los (futuros) docentes en la adquisición de un hábito mental indagador que los empodera a convertirse en agentes activos en el cambio educativo.
The thesis takes a constructivist and dialogical perspective to analyse the development of teacher professional identity. Specifically, it aims to generate knowledge about the inquirer position, its conceptualization, its relation with other identity positions, and the factors that contribute to its development during the initial training of teachers. From this perspective, teacher professional identity is defined as a dynamic construct, characterized by change and mediated by context, time, and social interactions. It is a process in which teachers play an active role through the continuous interpretation and reinterpretation of their experiences. From a dialogic perspective, identity is conceptualized as a continuous process of dialogic interaction between different identity positions, called I-positions. The positions of the self are versions of one's identity that vary according to the demands of the context even though they are idiosyncratic and individual. The positions of the self are developed and constructed throughout life, in a constant process of internalization of the voices that become significant for each subject in different contexts of action and professional communities of reference. Conceptualizing the teacher as an inquirer involves basing educational practices on scientific evidence, allows autonomy and reflection when the teachers making decisions, the systematic and intentional study of the practice, and enhances the professionalization of teachers, necessary to respond to the growing complexity inherent in the act of teaching. Developing this inquirer identity is not easy and requires initial training programs designed in a research-based approach. Despite the growing number of published studies and international interest in the subject, research conducted in our context on this issue is scarce, despite the current process of re-designing training programs that, in some academic fields, is being carried out. For this reason, the three studies that make up this thesis analyse three key dimensions in the process of re-designing the initial training programs. The first study, an interpretive and transversal character, focuses on how 12 students in the Primary Education Degree understand their teacher professional identity and inquiry. Data were collected using a questionnaire and a focus group. Students ’conceptions were categorized concerning the meaning, benefits, procedures, responsibility, and competencies of the inquiry. The results show that students did not acknowledge inquiry as an integral part of their professional identity. Also, they established anecdotal relationships between their practice and educational improvement while declaring themselves incompetent to conduct inquiry processes in school contexts. In the second study, through interviews, we explored which learning experiences acknowledged as significant by 27 students who participated in a redesigned practicum under the research-based approach and their positioning about the different activities that integrated this practicum. The results allowed us to identify 5 categories of key learning experiences: Socialization, Classroom Instruction, Conflicts between Previous Concepts and Reality, Classroom Control, and Diversity; as well as two positions: I as a Student and I as a teacher. Students positioned themselves as teachers when they were able to act and make decisions autonomously, assuming equal positions with their tutors. However, the data also showed students ’difficulties in positioning themselves as teachers in key learning experiences other than those related to Classroom Instruction. The third study focused on the voices of 18 university professors in the initial teacher training concerning the value, purpose, and learning outcomes of inquiry into the development of professional teaching identity. Participants highlighted three priority positions in teachers ’self: mediator, instructor, and investigator. The results show that the first two were more frequent while the last was not initially acknowledge as important by all teachers in the construction of teacher identity. Concerning the purpose and learnings linked to the inquiry, the voices of the teachers were diverse. The results of the studies in this thesis show that both students and university professors have difficulty recognizing and valuing, as an integral part of the professional identity of teachers, the position of the inquirer. Consequently, it becomes essential that, from the initial formation, help (future) teachers in acquiring an inquiry habit of mind that empowers them to become active agents in educational change.

El presente trabajo doctoral da cuenta del proceso de construcción de la identidad profesional de la educadora de párvulos que se encuentran en los tres primeros años de ejercicio laboral en diferentes realidades educativas en Chile: centros públicos en educación infantil, centros educativos particulares subvencionados y jardines infantiles particulares. Para abordar este estudio, se ha llevado a cabo una investigación de tipo cualitativa, a partir de un estudio de casos múltiples con características del método biográfico narrativo, en el cual participaron doce educadoras de párvulos; tres de ellas en una investigación inicial a modo de pilotaje, la cual permitió un acercamiento al campo de estudio y arrojó los primeros resultados los cuales orientaron el trabajo de campo. En este último participaron nueve educadoras, tres por realidad educativa, todas ellas tituladas de la misma universidad entre los años 2014, 2015 y 2016. Los relatos de vida, las entrevistas y los grupos focales han sido los instrumentos y estrategias de recogida de información. Con relación a las categorías, éstas fueron establecidas de manera deductiva o apriorística, a partir de investigaciones previas. Sin embargo, desde los hallazgos emergieron categorías inductivas o emergentes, las cuales contribuyeron y enriquecieron los resultados de la investigación, en línea con los objetivos planteados. En el proceso de análisis de la información se utilizó el programa para el análisis de datos cualitativos ATLAS ti. Los principales resultados obtenidos dan cuenta de la multiplicidad de elementos constituyentes de la identidad profesional, que se pueden clasificar en tres grandes dimensiones: biográfica, formación inicial y ejercicio profesional. A su vez, se constata que este proceso identitario está interrelacionado con la identidad personal y la social, donde se construyen y reconstruyen desde la interacción con otros y en una determinada realidad educativa. Del mismo modo, la formación inicial es uno de los aspectos determinantes en la construcción identitaria, al entregar un sello característico propio de la carrera donde las educadoras cursaron sus estudios de pregrado, con competencias y un perfil profesional determinado. Finalmente, se puede señalar que el proceso de construcción de la identidad en las educadoras de párvulos principiantes se describe como: complejo, al constituirse por una multiplicidad de elementos pertenecientes a las tres dimensiones de la vida de la profesional de la educación; relacional, al estar en constante interacción con sus pares y actores de la comunidad educativa a la cual pertenece; contextual, al formar parte de una determinada realidad educativa con aspectos característicos de ese contexto, y variable, ya que dependerá y se reformulará según las experiencias de vida, las interacciones y la institución educativa en la cual desarrolla su quehacer pedagógico. La reflexión resulta ser fundamental en todo este proceso, puesto que contribuye al desarrollo tanto personal como profesional de las maestras principiantes, en la medida que ésta sea profunda e intencionada.
The present doctoral work accounts for the construction of the professional identity of novice early childhood teachers in the first three years of their work experience in different educational realities; public institutions in infant education, subsidised private educational institutions and private kindergartens. The purpose that has led to inquire about this subject, so current and little studied in the Chilean reality, has been mainly to analyse the constituent elements of the identity of the early childhood education teacher in the first three years of the pedagogical work in different educational realities. To address this study, a qualitative research has been carried out, based on an analysis of multiple cases with characteristics of the narrative biographical method, in which twelve novice early childhood teachers have participated; three of them in an initial investigation or piloting, which allowed an approach to the field of study and gave the first results which guided the field work. Nine educators participated in the latter, three for every educational reality, all graduated from the same university between the years 2014, 2015 and 2016. Life stories, interviews and focus groups have been the tools and strategies for collecting information. Concerning the categories, they were established in a deductive or aprioristic way, based on previous research. However, from the findings emerged inductive or emerging categories, which have contributed and enriched the results of the research, in line with the set goals. In the process of analysing the information, the program for the analysis of qualitative data ATLAS ti was used. The main results obtained show the multiplicity of constituent elements of professional identity can be classified into three large dimensions: biographical - personnel, initial training and professional practice. In turn, it is noted that this identity process is interrelated with personal and social identity, as they are built and rebuilt from the interaction with others in a certain educational reality. In the same way, initial training is one of the determining aspects in the construction of identity, with a characteristic flavour of the degree where educators attended their undergraduate studies, which determined competences and a particular professional profile. Finally, it can be pointed out that the process of identity construction in early childhood teachers is described as: complex, constituted by a multiplicity of elements belonging to the three dimensions of the life of the education professional ; relational, in constant interaction with peers and actors of the educational community to which they belong; contextual, being part of a particular educational reality with characteristic aspects of that context; and variable, since it will depend on and it will reformulate according to the life experiences, the interactions and the educational institution in which the pedagogical task is developed. Reflection appears to be fundamental in all this process, as it contributes to both the personal and professional development, insofar as it is deep and intentional.

Esta investigación se focaliza en el estudio de la identidad profesional del profesor en la educación secundaria y en el análisis a las condiciones contextuales que inciden en las decisiones que toma el profesor en la docencia. Definimos la identidad profesional del profesor como un conjunto de representaciones que pueden ser relativamente estables en el tiempo, con un contenido definido por roles, teorías prácticas profesionales y sentimientos vinculados al ejercicio de la profesión. Consideramos que a la par con una identidad narrada, se establece una identidad situada, en razón a que frente al posicionamiento personal, existe también un correlato actuado, en el sentido que la identidad se ubica de diferentes maneras en situaciones concretas de enseñanza. A partir de este enfoque teórico, los objetivos son: caracterizar la identidad profesional de los profesores en la educación secundaria, identificar las condiciones contextuales que inciden en la actividad profesional del profesor, caracterizar la identidad de los profesores vinculada a situaciones específicas de enseñanza, identificar las condiciones contextuales que se tienen en cuenta en desarrollo de situaciones concretas de enseñanza y comparar lo que piensan los profesores con lo que hacen en la docencia. Metodológicamente se lleva la investigación atendiendo a un proceso cualitativo, mediante un enfoque fenomenográfico. La recolección de información se realiza a través de entrevistas semiestructuradas y observación de clase, la población participante se conforma de treinta profesores de dos campos de formación: quince profesores de Ciencias Sociales y quince profesores de matemáticas de la educación secundaria. Los resultados principales nos muestran seis roles docentes: educar, guiar el proceso de formación de los estudiantes, diseñar la actividad formativa, coordinar los procesos formativos, supervisar y valorar las actividades educativas y orientar a los padres de familia. Cuatro tipos de teorías prácticas del profesor: transmitir y adquirir conceptos, orientar el aprendizaje auténtico, desarrollar las habilidades de los estudiantes y orientar el aprendizaje y desarrollo de actitudes. Diez tipos de sentimientos sobre la docencia, cinco de satisfacción o positivos, y cinco de insatisfacción o negativos y once tipos de factores distribuidos en tres categorías: factores instruccionales, institucionales y de las autoridades educativas. En conclusión, la investigación nos muestra un panorama completo sobre las representaciones del profesor acerca de la docencia y de los factores del contexto que pueden influir en la práctica. Además, gracias al enfoque que se adoptó, basado en diferenciar la identidad narrada de la situada, hemos podido presentar datos empíricos sobre cómo el profesor proyecta y desarrolla la acción docente y qué aspectos pueden influir en la toma de decisiones, no sólo para el grupo total de profesores sino también para las áreas disciplinares comparadas en el estudio.
This research focuses on the study of professional identity of teachers in secondary education and analysis to contextual conditions affecting the decisions taken by the teacher in teaching. We define the professional identity of the teacher as a conjunct of representations that can be relatively stable over time, containing defined by roles, professional practice theories and feelings related to the exercise of the profession. We believe that along with a narrated identity, it is establishing an identity situated, due to positioning in front of the staff, there is also established a correlation function in the sense that identity is located differently in specific teaching situations. From this theoretical approach, the objectives are: to characterize the professional identity of teachers in secondary education, identify the contextual conditions affecting the professional activity of teacher, characterize the identity of teachers linked to specific teaching situations, identify contextual conditions are taken into account in developing specific teaching situations and compare what teachers think about what they do in teaching. Methodologically the research is attending a qualitative process, through a phenomenographic approach. Data collection was performed through structured interviews and classroom observation, the participant population is made up of thirty two teacher two training camps: fifteen teachers of social sciences and fifteen mathematics teachers of secondary education. The main results show us six teacher roles: educate, guide the training process of students, designing training activities, coordinate training processes, monitor and evaluate educational activities and guide the parents. Four types of practical theories of teacher: transmitting and acquiring concepts, authentic learning guide, develop the skills of students and guide learning and development of attitudes. Ten types of feelings about teaching, five of satisfaction or positive and five of dissatisfaction or negative and eleven types of factors divided into three categories: instructional, institutional and education authorities factors. In conclusion, research shows us a complete picture of the representations of the teacher about teaching and contextual factors that can influence in practice. And thanks to the approach adopted, based on differentiating the identity narrated of the set, we were able to present empirical date on how the teacher projects and develops teaching activities and what aspects can influence decision-making, not only for the whole group of teachers but also subject areas compared in the study.

- Embargo 12 mesos- There is growing interest in the efficacy of career construction as a technique in counseling programs which aim to improve employability. There remains a lack of empirical scholarship on career interventions applied to vulnerable groups, especially interventions which feature the role of moral identity work and address experiences of trauma. The investigation aimed to adapt the Life-Design Counseling (LDC) protocol to address the psychological and moral needs of persons with substance use disorders [SUDs] in recovery and interrogate how persons reconstruct their career and moral frameworks in the aftermath of trauma. The study employed a mixed methods research approach. The findings suggest that adapted LDC is an effective intervention to bolster the employability. A positive relationship was observed between the internalization of moral identity and personal proactivity, work-related acceptance and action, and personal competence. Moral self-schemas were found to influence occupational interests and choices, meanings of work, and career identity.
- Embargo 12 mesos -Existe un interés creciente sobre la eficacia de la construcción de la carrera profesional, utilizada como una técnica en los programas de orientación y cuyo objetivo es mejorar la empleabilidad. Existe una falta de estudios empíricos sobre las intervenciones orientadoras aplicadas a las poblaciones vulnerables, especialmente a las intervenciones que enfatizan la construcción de la identidad moral y las que abordan las experiencias de trauma. La investigación pretendía adaptar el protocolo de intervención orientadora siguiendo el enfoque del Diseño de Vida (LDC) para abordar las necesidades psicológicas y morales de personas en recuperación de las drogodependencias y analizar cómo las personas reconstruyen su identidad moral y carrera después del trauma. El estudio empleó un enfoque de investigación de métodos mixtos. Los resultados sugieren que el LDC adaptado es una intervención efectiva para reforzar la empleabilidad. Se observó una relación positiva entre la internalización de la identidad moral y la proactividad personal, la aceptación y la acción relacionadas con el trabajo y la competencia personal. Se descubrió que los autoesquemas morales influyen en los intereses y las opciones ocupacionales, los significados del trabajo, y la identidad profesional.

Cette thèse vise à analyser l’identité professionnelle des enseignants d’espagnol langue étrangère (ELE) dans deux pays de l’Union européenne, la France et l’Espagne. Nous estimons que malgré le développement de l’anglais, qui est devenue la langue la plus étudiée au monde, l’espagnol connait une grande expansion au niveau international. Néanmoins, bien que les enseignants soient l’élément le plus important de l’enseignement de langues, les recherches ne semblent s’intéresser à l’analyse de leurs circonstances professionnelles et socioéconomiques, ni à leur rapport au travail. En effet, les enseignants d’ELE sont confrontés à des enjeux particuliers, non seulement en France où l’espagnol est toujours en concurrence avec l’anglais, mais aussi en Espagne, où l’enseignement de la langue espagnole est devenu une source de revenus. On peut donc se demander : comment peut-on offrir un enseignement d’ELE de qualité lorsque le cœur même de l’enseignement demeure obscur ? Cette thèse donne des éléments de réponse à travers l’analyse de 76 entretiens à des enseignants d’ELE et de 329 réponses à un questionnaire en ligne
The objective of this thesis is to analyse the professional identity of teachers of Spanish as a foreign language in two European countries: France and Spain. In spite of the development of English, the most studied language in the world, Spanish is growing at a rapid pace. However, although teachers are the most important element in language teaching, research does not seem to be interested in the analysis of their professional and socioeconomic circumstances and the role of emotions in the workplace. Indeed, the teachers of Spanish face multiple challenges, not only in France where Spanish competes with English, but also in Spain, where the national language has become a new source of income. How is it possible then, to offer a quality teaching when the heart of teaching remains unclear? This thesis offers the analysis of 76 interviews to teachers of Spanish and 329 responses of an online questionnaire
El objetivo de esta tesis es el análisis de la identidad profesional de los profesores de español lengua extranjera (ELE) en dos países europeos: Francia y España. A pesar del gran desarrollo del inglés, que se ha convertido en la lengua más estudiada del mundo, el español está creciendo en todo el mundo. Sin embargo, aunque que los profesores son el elemento principal en la enseñanza de idiomas, las investigaciones parecen no interesarse en sus condiciones socio-económicas ni en su relación emocional con el trabajo. Ciertamente, los profesores de ELE están expuestos a múltiples desafíos, no sólo en Francia, donde la lengua española compite en la escuela con el inglés, sino también en España, donde la lengua nacional se ha convertido en una fuente de ingresos. Con base a estos datos, nos preguntamos: ¿cómo es posible ofrecer una enseñanza de ELE de calidad, cuando no se conoce el “corazón” de la enseñanza? Esta tesis ofrece el análisis de las entrevistas realizadas a 76 profesores de ELE, así como de las 329 respuestas obtenidas a un cuestionario en línea

La deserción universitaria alcanza un 30%, lo que puede deberse a que los estudiantes tienen dificultades para integrar su identidad con aspectos de su profesión. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación fue describir el desarrollo de la identidad profesional en estudiantes que han cambiado de carrera en una universidad privada. Para ello, se realizó un estudio cualitativo, de alcance exploratorio, con enfoque fenomenológico, entre los años 2019 y 2021. Se utilizó la entrevista a profundidad como método de recolección de información, que fue aplicada a una muestra constituida por 9 estudiantes universitarios, de entre 22 y 27 años y los datos se analizaron por medio del análisis temático. Los resultados se organizan a partir de las siguientes categorías: integriación de la profesión a la identidad, imagen profesional, experiencias significativas, congruencia percibida con la profesión e incidente crítico. Estos indican que en la carrera previa los estudiantes no logran identificarse del todo con su profesión, por lo que cambian de carrera. A partir de ello, se observa una mayor identificación con la carrera actual, que se da a partir de experiencias que le permiten al estudiante demostrar sus capacidades e integrar aspectos de la profesión a su identidad. Se concluye que los estudiantes que cambian de carrera desarrollan su identidad profesional sobre la base de una fuerte identificación con la segunda carrera. Por ello, se recomienda implementar estrategias que permitan abordar el desarrollo de la identidad profesional en los estudiantes, así como continuar estudiando ese fenómeno.
University dropout reaches 30%, which may be because students have difficulty integrating their identity with aspects of their profession. Therefore, the objective of this research was to describe the professional identity development in students who have changed careers at a private university. For this, a qualitative study with a phenomenological approach and exploratory scope was carried out between 2019 and 2021. The data was collected with an in-depth interview, which was applied to a sample of 9 students from a private university, between 22 and 27 years old, and the data was then analyzed using thematic analysis. The results are organized according to the following categories: integration of the profession to identity, professional image, significant experiences, perceived congruence with the profession and critical incident. These indicate that in the previous career, students couldn’t fully identify with their profession, which resulted in a career change. After this, a greater identification with the current profession is observed, based on experiences that allow students to show their capacities and integrate aspects of the profession to their identities. In conclusion, students who change careers develop their professional identity based on a strong identification with the second career. Therefore, it is recommended to implement strategies that address professional identity development in students, and to continue studying this phenomenon.
Tesis

Considerant que la Identitat Professional actua com a mediadora de la decisió d’escollir un determinat camí professional, la present tesi té com objectiu contribuir en el coneixement sobre aquest fenomen, en l’àmbit universitari, mitjançant la construcció d’un marc conceptual integratiu dels factors que incideixen en el procés de construcció de la Identitat Professional dels estudiants universitaris de primer any. En primer lloc, s’han identificat els diferents factors que influeixen en la Identitat Professional, a través d’una revisió de literatura exhaustiva i d’un estudi qualitatiu amb estudiants universitaris de Turisme i Geografia, emprant Focus Groups. Amb els factors identificats, s’ha creat un marc conceptual inicial. En segon lloc, s’ha construït i validat un nou instrument que ens permet mesurar aquests factors (Condicionals Externs, Condicionals Personals, i Condicionals d’Experiència Educativa). En tercer lloc, s’ha analitzat la influència que exerceixen aquests factors en la força de la Identitat Professional dels estudiants, mitjançant múltiples anàlisis de regressió jeràrquica. Finalment, en quart lloc, amb la informació obtinguda, s’ha construït un marc conceptual final. Aquest integra els múltiples factors que influeixen en la Identitat Professional dels estudiants de primer de grau, així com, la influencia exercida per cadascun d’ells, considerant, per separat, els graus, les disciplines i la mostra global. D’aquest estudi es deriven múltiples implicacions per a la universitat en els àmbits de reclutament i d’orientació professional.
Considerando que la Identidad Profesional actúa como mediadora de la decisión de escoger un determinado camino profesional, la presente tesis tiene como objetivo contribuir en el conocimiento sobre este fenómeno, en el ámbito universitario, mediante la construcción de un marco conceptual integrativo de los factores que inciden en el proceso de construcción de la Identidad Profesional de los estudiantes universitarios de primer año. En primer lugar, se han identificado los diferentes factores que influyen en la Identidad Profesional, a través de un revisión de literatura exhaustiva, y de un estudio cualitativo con estudiantes universitarios de Turismo y Geografía, usando Focus Groups. Con los factores identificados, se ha creado un marco conceptual inicial. En segundo lugar, se ha construido y validado un nuevo instrumento que nos permite medir estos factores (Condicionales Externos, Condicionales Personales y Condicionales de Experiencia Educativa). En tercer lugar, se ha analizado la influencia que ejercen dichos factores en la fuerza de la Identidad Profesional de los estudiantes, mediante múltiples análisis de regresión jerárquica. Finalmente, en cuarto lugar, con la información obtenida, se ha construido un marco conceptual final. Éste integra los múltiples factores que influyen en la Identidad Profesional de los estudiantes de primero de grado, así como, las influencia ejercida por cada uno de ellos, considerando, por separado, los grados, las disciplinas y la muestra global. De este estudio se derivan múltiples implicaciones para la universidad en los ámbitos de reclutamiento y orientación profesional.
Taking into account that Professional Identity acts as a mediator to the decision to choose a specific professional path, the present thesis aims to contribute to the knowledge about this phenomenon, in the Higher Education context, through the construction of an integrative conceptual framework of the factors that affect the process of Professional Identity construction of the first-year university students. Firstly, the different factors that influence Professional Identity has been identified, through an exhaustive literature review and a qualitative study with university students from Tourism and Geography, using Focus Groups. Secondly, a new instrument that let to measure these factors (External Motivation Conditionals, Personal Motivation Conditionals, Educational Experience Conditionals) has been constructed and validated. Thirdly, the influence that the identified factors exert on student’s Professional Identity strength has been analysed by using multiple hierarchical regression analyses. Finally, fourthly, with the gathered information, a final conceptual framework has been constructed. This integrate the multiple factors that influence first-year university student’s Professional Identity, as well as the influence exerted by each of these factors, considering, separately, the bachelor degree, the disciplines and the whole sample. From this research, multiple implications for the university, in areas such as recruitment and counsellor guidance, arise

Aquesta tesi parteix del supòsit que els malestars expressats pels treballadors i les treballadores socials entorn de la identitat professional es troben directament relacionats amb les dificultats de consolidació de la disciplina. L’exploració d’aquest plantejament s’ha acotat a un dels espais específics en què actua el treball social, com és la salut mental. La recerca s’ha focalitzat en l’anàlisi de cinc dimensions vinculades a aquesta configuració disciplinària: l’objecte d’intervenció; la dimensió teòrica; l’avaluació de les intervencions; els espais interdisciplinaris, i la relació entre ideologia i deontologia. Des d’un punt de vista metodològic, s’ha emprat una perspectiva d’investigació qualitativa centrada en els discursos professionals. Les tècniques utilitzades han estat l’entrevista i els grups de discussió. La mostra, de tipus intencional, ha estat formada per treballadors i treballadores socials de l’àmbit de la salut mental a Catalunya. A tall de conclusió, es mostren en primer lloc els resultats obtinguts per a cadascuna de les cinc dimensions. Finalment, se sintetitza el conjunt dels discursos d’acord amb tres categories que representen maneres diferents de projectar la identitat professional.
Esta tesis parte del supuesto que los malestares expresados por los trabajadores y las trabajadoras sociales en torno a la identidad profesional, se encuentran directamente relacionados con las dificultades de consolidación de la disciplina. La exploración de este planteamiento se ha circunscrito en uno de los espacios específicos en los que actúa el trabajo social, como es la salud mental. La investigación se ha focalizado en el análisis de cinco dimensiones vinculadas a esta configuración disciplinar: el objeto de intervención; la dimensión teórica; la evaluación de las intervenciones; los espacios interdisciplinarios; y la relación entre ideología y deontología. Desde un punto de vista metodológico, se ha utilizado una perspectiva de investigación cualitativa centrada en los discursos profesionales. Las técnicas utilizadas han sido la entrevista y los grupos de discusión. La muestra, de tipo intencional, ha estado conformada por trabajadores y trabajadoras sociales del ámbito de la salud mental en Cataluña. A modo de conclusión, se muestran en primer lugar los resultados obtenidos para cada una de las cinco dimensiones. Finalmente, se sintetizan los discursos de acuerdo a tres categorías que representan formas diferentes de proyectar la identidad profesional.
This thesis is based on the assumption that the concerns expressed by social workers with regard to professional identity are directly related to the difficulties of consolidation of the discipline. The exploration of this approach has been targeted on one of the specific areas in which social work operates, namely mental health. The research has focused on the analysis of five dimensions linked to the discipline: the object of the intervention; the theoretical dimension; the evaluation of interventions; the interdisciplinary areas; the relationship between ideology and deontology. From a methodological point of view, a qualitative research perspective focusing on professional discourses has been used. The techniques used were the interview and discussion group. The sample, a purposive one, has been made up of social workers in the field of mental health in Catalonia. In conclusion, the results obtained for each of the five dimensions are shown first. Finally, the discourses according to three categories that represent different ways of projecting professional identity have been summarized.

On a theoretical level, this thesis defines the concept of the teacher-inquirer, elaborates a theoretical model of the inquiry skills practised by teachers when they are conducting an inquiry, and identifies other components related to the teacher-inquirer identity. On a practical level, it constructs two self-report quantitative questionnaires to measure teachers¿ inquiry skills and other components related to teachers engaging in inquiries, examines relationships between the inquiry skills and other components, and categorises clusters of teachers. Data were collected from two different populations: working teachers conducting inquiries in light of educational innovations and student-teachers conducting theses as part of their studies in online postgraduate courses. In both cases teachers reported that they practised their inquiry skills at least to some extent, and several connections among the investigated components emerged. Three different inquirer profiles were identified based on the extent to which teachers practised their inquiry skills. In general, the three profiles can be ordered from high to low. Lastly, it was found that several components, including sense-making, ownership, agency, and emotions, have an impact on the development of the teacher-inquirer identity.
En l'àmbit teòric, aquesta tesi defineix el concepte de professor-investigador, elabora un model teòric de les habilitats d'investigació que practica el professorat quan fa recerca i identifica altres components relacionats amb aquesta identitat. Pel que fa a l'àmbit pràctic, proposa dos qüestionaris quantitatius d'autoinforme per mesurar les habilitats d'investigació del professorat, així com altres components que hi estan relacionats, quan participa en una recerca; examina les relacions entre les habilitats d'investigació i altres components, i classifica el professorat en grups. Les dades recollides pertanyen a dues poblacions diferents: professorat en servei que fa una recerca arran d'una innovació educativa i estudiants-professors que fan una tesi com a part d'un postgrau en línia. En tots dos casos, els professors van informar que van practicar les seves habilitats d'investigació almenys fins a cert punt i que van sorgir diverses connexions entre els components investigats. S'han identificat tres perfils d'identitat d'investigador diferents en funció de la mesura en què els professors van practicar aquestes habilitats. En general, tots tres perfils es poden ordenar de dalt a baix. Finalment, s'ha trobat que diversos components, com ara el fet de donar sentit al coneixement adquirit, la propietat, la intervenció i les emocions, tenen un impacte en el desenvolupament de la identitat de professor-investigador.
En el ámbito teórico, esta tesis define el concepto de profesor-investigador, elabora un modelo teórico de las habilidades de investigación que practica el profesorado cuando investiga e identifica otros componentes relacionados con esta identidad. En relación con el ámbito práctico, propone dos cuestionarios cuantitativos de autoinforme para medir las habilidades de investigación del profesorado, así como otros componentes relacionados con estas, cuando participa en una investigación; examina las relaciones entre las habilidades de investigación y otros componentes, y clasifica el profesorado en grupos. Los datos recogidos pertenecen a dos poblaciones diferentes: profesorado en servicio que lleva a cabo una investigación a raíz de una innovación educativa y estudiantes-docentes que realizan una tesis como parte de un posgrado en línea. En ambos casos, los profesores informaron de que practicaron sus habilidades de investigación al menos hasta cierto punto y que surgieron varias conexiones entre los componentes investigados. Se han identificado tres perfiles de identidad de investigador diferentes en función del grado en que los profesores practicaron estas habilidades. En general, los tres perfiles pueden ordenarse de arriba abajo. Por último, se ha descubierto que varios componentes, como el hecho de dar sentido al conocimiento adquirido, la propiedad, la intervención y las emociones, tienen un impacto en el desarrollo de la identidad de profesor-investigador.
E-learning

Dissertação(mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Escola de Enfermagem, 2012.
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O estudo objetivou desvelar traços identitários da enfermagem do Hospital Universitário Dr. Miguel Riet Corrêa Jr (HU). Fundamentou-se nos estudos de Claude Dubar e de outros autores que debatem a identidade profissional, tendo como pano de fundo a história da enfermagem e a própria história da enfermagem no hospital. Estudo qualitativo, descritivo e exploratório, realizado no Hospital Universitário, no município do Rio Grande-RS. Fizeram parte da pesquisa dez enfermeiros: todos os primeiros enfermeiros da Fundação de Apoio ao Hospital de Ensino, em 1987, que também foram selecionados no concurso de 1994 e ainda permanecem no hospital (Grupo 1); dois enfermeiros que ingressaram no hospital por meio do concurso de1994 (Grupo 2); dois enfermeiros concursados em 2004 (Grupo 3) e dois concursados em 2008 (Grupo 4). A coleta de dados ocorreu entre os mesesde setembro e outubro de 2011, por meio da História Oral Temática. O tratamento dos dados foi por meio da Análise Temática proposta por Bardin, resultandonas seguintes categorias e subcategorias: 1.Traços identitários da enfermagem do Hospital Universitário Dr. Miguel Riet Corrêa Jr.: fortalezas nas trajetórias profissionais de enfermeiros; 1.1 O mundo vivido no trabalho do HU:a construção e organização do hospital; 1.2 O mundo vivido no trabalho do HU: a auto-organização e a interação da equipe de enfermagem; 2 Traços identitários da enfermagem do Hospital Universitário Dr. Miguel Riet Corrêa Jr.: fragilidades nas trajetórias profissionais de enfermeiros; 2.1 Omundo vivido no trabalho do HU: o afastamento docente-assistencial na enfermagem; 2.2 O mundo vivido no trabalho do HU: (des)estruturas e (des)organizações físicas, materiais e humanas. Considera-se que os aspectos fortalecedores e fragilizadores revelam que a identidade profissional do enfermeiroé construída continuamente no tempo e no espaço do cotidiano do ambiente hospitalar do indivíduo, como um processo dinâmico e transitório expresso ao longo da trajetória profissional de cada membro do grupo profissional, alicerçada por alguns traços explorados nesta pesquisa. Para harmonizar o mundo vivido no trabalho do Hospital devem-se explorar os aspectos fortalecedores dos profissionais, motivando e aproximando-os da realidade, e converter os fragilizadores em ações coletivas que modifiquem e tonifiquem o grupo diante da organização, potencializando características desafiadoras favoráveis e otimizando as iniciativas que identificam os profissionais com a instituição e a profissão.
The study aimed to reveal identity features of nursing at the University Hospital Dr. Miguel Riet Correa Jr (HU). It was based on studies of Claude Dubar and other authors who discuss professional identity, with the backdrop of the history of nursing and the history of nursing in the hospital. Qualitative, descriptive and exploratory study, conducted at University Hospitalin Rio Grande-RS. The participants were ten nurses: all the first nurses from Foundation to Support Teaching Hospital in 1987, which were also selectedin the 1994 contest and still remain in the hospital (Group 1); two nurses who started working in the hospital applying for position in 1994 (Group 2), two other nurses applied in 2004 (Group 3) and two applied for the position in 2008 (Group 4). Data gathering occurred between the months of September and October 2011, through the thematic oral history. The data were through thematic analysis proposed by Bardin, resulting in the following categories and subcategories: 1.Identity Features of nursing at the University Hospital Dr. Miguel Riet Correa Jr.: strongholds in the career paths of nurses; 1.1The work of the world lived in HU: the construction and organization of the hospital; 1.2 The work of the world lived in HU: The self-organization and interaction of the nursing staff; 2 Identity Features of nursing at the University Hospital Dr. Miguel Riet Correa Jr.: weaknesses in career paths of nurses; 2.1 The work of the world lived in HU: remoteness Teaching care in nursing; 2.2 The work of the world lived in HU: (de) and structures (dis) organizations physical, material and human. It is considered that the embrittlement and empowering aspects reveal that the nurse's professional identity is constructed continuously in time and space of everyday life of the individual hospitals, as a dynamic and transient expressed along the career path of each member of the professional group , founded by some traits explored in this research. To harmonizethe world experienced in the work of the Hospital should be explored aspectsof professionals empowering, motivating and bringing them closer to the reality, and convert the embrittlement into collective actions that modify and invigorate the group on the organization, leveraging and optimizing features challenging favorable initiatives that identify professionals with the institution and the profession.
El estudio tuvo como objetivo desvelar trazos identitarios de la enfermería del Hospital Universitario Dr. Miguel Riet Corrêa Jr (HU). Se fundamentó en los estudios de Claude Dubar y de otros autores que debaten la identidad profesional, teniendo como segundo plano la historia de la enfermería y la propia historia de la enfermería en el hospital. Estudio cualitativo, descriptivo y exploratorio, realizado en el Hospital Universitario, en el municipio de Río Grande-RS. Formaron parte de la investigación diez enfermeros: todos los primeros enfermeros de la Fundación de Apoyo al Hospital de Enseñanza, en 1987, que también fueron seleccionados en el concurso de 1994 y aún permanecen en el hospital (Grupo 1); dos enfermerosque ingresaron en el hospital por medio del concurso de 1994 (Grupo 2); dos enfermeros concursados en 2004 (Grupo 3) y dos concursados en 2008 (Grupo 4). La colecta de las informaciones ocurrió entre los meses de septiembre y octubre de 2011, por medio de la Historia Oral Temática. Eltratamiento de las informaciones fue por medio del Análisis Temático propuesto por Bardin, resultando en las siguientes categorías y subcategorías: 1.Trazos identitarios de la enfermería del Hospital Universitario Dr. Miguel Riet Corrêa Jr.: fortalezas en las trayectorias profesionales de enfermeros; 1.1 El mundo vivido en el trabajo del HU: la construcción y organización del hospital; 1.2 El mundo vivido en el trabajo del HU: la auto-organización y la interacción del equipo de enfermería; 2 Trazos identitarios de la enfermería del Hospital Universitario Dr. Miguel Riet Corrêa Jr.: fragilidades en las trayectorias profesionales de enfermeros; 2.1 El mundo vivido en el trabajo del HU: el alejamiento docente-asistencial en la enfermería; 2.2 El mundo vivido en el trabajo del HU:(des)estructuras y (des)organizaciones físicas, materiales y humanas. Se considera que los aspectos fortalecedores y fragilizadores revelan que la identidad profesional del enfermero es construida continuamente en el tiempo y en el espacio del cotidiano del ambiente hospitalario del individuo, como un proceso dinámico y transitorio expresado a lo largode la trayectoria profesional de cada miembro del grupo profesional, fundamentada por algunos trazos explorados en esta investigación. Para armonizar el mundo vivido en el trabajo del Hospital se deben explorar los aspectosfortalecedores de los profesionales, motivando y aproximándolos de la realidad, y convertir los fragilizadores en acciones colectivas que modifiquen y tonifiquen el grupo frente a la organización, potencializando características desafiadoras favorables y optimizando las iniciativas que identifican los profesionales con la institución y la profesión.

The purpose of this paper is inquired into the different dilemmas and tensionsexperienced by psychology students in their transition from university classroom to the pre-professional practice as a therapist in high school. The research is located in the qualitative paradigm, was carried out with 16 students studying the last year of the Psychology formation, through qualitative observation and depth interviews in the context of pre-professional practice. Six dilemmas and tensions experienced by learners in the transition from the classroom to the pre-practice were featured. We discuss about how identities are constantly re-negotiated and the resources that promote regulation with identity tensions in the pre-practice of novice psychologists.
El objetivo de este artículo es analizar los diferentes dilemas y tensiones queestudiantes de Psicología vivencian en su transición de las aulas universitarias a la práctica pre-profesional como terapeutas en escuelas secundarias. La investigación se ubica en el paradigma cualitativo, se llevó a cabo con 16 estudiantes que cursaban el último año de la carrera de Psicología, se realizaron observaciones participantes y entrevistas a profundidad en el contexto de práctica pre-profesional. Se caracterizan seis dilemas y tensiones que vivenciaron los estudiantes en el tránsito del aula a la práctica pre-profesional. Se discute en torno a cómo las identidades son constantemente re-negociadas y los recursos que promueven la regulación de las tensiones identitarias en la práctica pre-profesional de psicólogos novatos.
O objetivo do presente estudo centra-se em investigar os diferentes dilemase tensões que os estudantes de psicologia vivênciam na sua transição das aulas universitaria para a prática pré-profissional como terapeuta nas salas de aula do ensino fundamental. A investigação está localizado no paradigma qualitativo, foi realizado observação participante e entrevistas em profundidade com 16 estudantes do último ano do curso de Psicologia na etapa de prática pré-profissional. Foram caracterizados seis dilemas e tensões que experimentaram os alunos no transcurso da sala de aula pratica pré-profissional. Discutimos sobre como as identidades são constantemente re-negociado e os recursos que promovem a regulação da tensãode identidade nos psicólogos novato na pratica pré-profissional.

Los estudios sobre la identidad profesional de traductores e intérpretes han considerado la identidad profesional desde el contexto institucional, laboral y formativo. Sin embargo, la literatura no ha prestado atención a las actividades de los traductores e intérpretes fuera del ámbito laboral o educativo. Una de esas actividades es el servicio voluntario que es realizada por estudiantes y profesionales. Por lo tanto, el presente trabajo de investigación busca analizar la influencia que tienen los programas de voluntariado en la identidad profesional de los traductores e intérpretes. En ese sentido, se propone aplicar entrevistas a estudiantes y profesionales de las universidades de Perú que hayan tenido experiencia en programas de voluntariado enfocados en su profesión para conocer sus experiencias y percepciones, y cumplir con los objetivos propuestos.
Translator and Interpreter professional identity studies have approached professional identity from an institutional, working, and formative context. However, literature has paid attention to translator and interpreter activities outside the working and educational environment. One of these is the voluntary service done by students and professionals. Therefore, this study aims at analyzing the impact of volunteering programs in the translators and interpreter’s professional identity. This would be carried out through interviews to students and professionals from Peruvian universities who have participated in volunteering programs focused on their profession to collect their experiences, perceptions and to address the proposed objectives.
Trabajo de investigación

Un dels impulsors clau dels processos d'internacionalització de les institucions d'educació superior ha estat la introducció i la ràpida implementació d'assignatures de contingut en anglès (EMI és l'acrònim en anglès). Aquesta anglicització de les matèries universitàries respon a la creença que l'anglès és l'idioma de l'acadèmia i, per tant, serveix per ampliar les oportunitats acadèmiques de professors i estudiants universitaris. No obstant això, les matèries EMI sovint són impartides per professors de contingut disciplinari que no són parlants nadius d'anglès en països on no es parla anglès. Per aquesta raó, hi ha la necessitat d'explorar i considerar com els professors experimenten EMI a causa del repte a què s'enfronten quan participen en l'ensenyament de matèries de contingut en anglès, un idioma estranger per a ells. Aquest estudi etnometodològic investiga com tres professors experimentats en les branques de ciència, tecnologia, enginyeria i matemàtiques (STEM és l’acrònim en anglès) a la Universitat de Lleida negocien la seva identitat professional a través de com es posicionen ells mateixos i com accepten o es resisteixen a posicionaments atribuïts derivats del canvi en l'idioma d'ensenyament de la seva L1 (ja sigui espanyol i/o català) a l’anglès. Aquesta tesi examina la negociació, (re)interpretació, (re)construcció i transformació de la seva identitat professional de professor EMI, centrant-se particularment en la mesura que habiten una identitat relacionada amb l'ensenyament del llenguatge, és a dir, un paper de facilitador del llenguatge disciplinari (DLF) quan es dediquen a l'ensenyament EMI. Juntament amb l'exploració de la seva identitat professional, aquest estudi també analitzarà les pràctiques docents dels professors EMI, centrant-se en com es desenvolupen aquestes pràctiques a l'aula i en quina mesura aquestes pràctiques són multilingües. En conseqüència, aquesta tesi adopta un enfocament qualitatiu i comprèn dades d'entrevistes semiestructurades amb els professors i l'observació a l'aula de les seves classes EMI. Amb un enfocament en la seva identitat, el focus està en com els professors es sobreposen a un possible posicionament de tant la seva identitat com les seves pràctiques com EMI CLILitzades, entès com el que passa quan EMI es reformula com una característica normalment atribuïda a CLIL (aprenentatge de contingut i llengua integrat). Si l'aprenentatge de l'idioma anglès es converteix en un objectiu, EMI esdevé CLILitzat, és a dir, s'adopta no només per a l'ensenyament de contingut, sinó també com un mitjà a través del qual els estudiants poden millorar el seu anglès. Els resultats de l'estudi revelen que els professors accepten i habiten en si mateixos una identitat professional de professor EMI i es resisteixen a la noció de EMI CLILitzat que emergeix del discurs d'ensenyament d'anglès (ELT) dels investigadors i, per tant, refusen el paper de DLF. Tot i que la seva identitat professional encara necessita sotmetre's a una negociació i una reconstrucció profundes per convertir-se en CLILitzada, tanmateix posicionen les assignatures EMI com CLILitzades, ja que a les entrevistes assenyalen, i en efecte realitzen pràctiques similars a l'ensenyament d’idiomes a l’aula, un paper DLF. Per tant, la seva identitat professional fluctua entre una identitat central de professor EMI i una identitat emergent, però en tant suprimida, de professor EMI CLILitzat. Aquests i altres resultats apunten a reptes educatius i lingüístics, així com a una disjuntiva entre política i pràctica. Per aquesta raó, argumento que una política d'ensenyament EMI – ja sigui CLILitzada o no – ha de ser abordada i desenvolupada més clarament pels administradors universitaris i els mateixos professors EMI, una política oficial d’EMI que proporcioni als professors una guia pedagògica i lingüística per poder exercir amb confiança EMI i així seguir reformulant la seva identitat professional.
Uno de los impulsores clave de los procesos de internacionalización de las instituciones de educación superior ha sido la introducción y la rápida implementación de asignaturas de contenido en inglés (EMI, el acrónimo en inglés). Esta inglesización de las materias universitarias responde a la creencia de que el inglés es el idioma de la academia y, por lo tanto, sirve para ampliar las oportunidades académicas de profesores y estudiantes universitarios. Sin embargo, las materias EMI a menudo son impartidas por profesores de contenido disciplinario que no son hablantes nativos de inglés en países donde no se habla inglés. Por esta razón, existe la necesidad de explorar y considerar cómo los profesores experimentan EMI debido al desafío al que se enfrentan cuando participan en la enseñanza de materias de contenido en inglés, un idioma extranjero para ellos. Este estudio etnometodológico investiga cómo tres profesores experimentados de la ramas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, el acrónomino en inglés) en la Universidad de Lleida negocian su identidad profesional a través de cómo se auto posicionan y como aceptan o resisten otros posicionamientos atribuidos por otros que derivan del cambio en el idioma de enseñanza de su L1 (ya sea español y/o catalán) al inglés. Esta tesis examina la negociación, (re)interpretación, (re)construcción y transformación de su identidad profesional de profesor EMI, centrándose particularmente en la medida en que habitan una identidad relacionada con la enseñanza del lenguaje, es decir, un rol de facilitador del lenguaje disciplinario (DLF) cuando se dedican a la enseñanza EMI. Junto con la exploración de su identidad profesional, este estudio también analizará las prácticas docentes de los profesores EMI, centrándose en cómo se desarrollan estas prácticas en el aula y en qué medida estas prácticas son multilingües. En consecuencia, esta tesis adopta un enfoque cualitativo y comprende datos de entrevistas semiestructuradas con los profesores y la observación en el aula de las sus clases EMI. Con un enfoque en su identidad, el foco está en cómo los profesores lidian con un posible posicionamiento de tanto su identidad como sus prácticas como EMI CLILizadas, entendido como lo que sucede cuando EMI se reformula como una característica normalmente atribuida a CLIL (aprendizaje de contenido y lengua integrado). Si el aprendizaje del idioma inglés se convierte en un objetivo, EMI se CLILiza, es decir, se adopta no solo para la enseñanza de contenido, sino también como un medio a través del cual los estudiantes pueden mejorar su inglés. Los resultados del estudio revelan que los profesores aceptan y habitan en sí mismos una identidad profesional de profesor EMI y se resisten a la noción de EMI CLILizado que emerge del discurso de enseñanza del inglés (ELT) de los investigadores, y por lo tanto rehúsan el papel de DLF. Si bien su identidad profesional aún necesita someterse a una profunda negociación y reconstrucción para convertirse en profesores de EMI CLILizado, sí que posicionan las asignaturas EMI como EMI CLILizadas, ya que realizan prácticas similares a la enseñanza de idiomas en clase adoptando un rol DLF. Por lo tanto, su identidad profesional fluctúa entre una identidad central de profesor EMI y una identidad emergente y en tanto suprimida de profesor EMI CLILizado. Estos y otros resultados apuntan a desafíos educativos y lingüísticos, así como a una disyuntiva entre política y práctica. Por esta razón, argumento que una política de enseñanza EMI – ya sea CLILizado o no – debe ser abordada y desarrollada más claramente por los administradores universitarios y los propio profesores EMI, una política oficial de EMI que proporcione a los profesores una guía pedagógica y lingüística para poder desempeñar con confianza EMI y así seguir reformulando su identidad profesional.
One of the key drivers of the internationalisation processes of higher education institutions has been the introduction and rapid implementation of English-medium instruction (EMI) subjects. This Englishisation of university subjects responds to the belief that English is the language for academia and so it serves to broaden the academic opportunities for university stakeholders, especially lecturers and students. Nevertheless, EMI subjects are often taught by disciplinary content lecturers who are non-native English speakers in non-English speaking countries. For this reason, there is a need to explore and consider how lecturers experience EMI due to the challenges that they may confront when engaged in teaching subject matter in English, a foreign language. This ethnomethdological study investigates how three experienced STEM lecturers at the University of Lleida negotiate their professional identity through their self-inhabited positionings and how they accept or resist other-ascribed positionings that come with the language instruction shift from their L1 (either Spanish and/or Catalan) to English. It examines the negotiation, (re)interpretation, (re)construction and transformation of their EMI lecturer professional identities, focussing particularly on the extent to which they inhabit a language-related identity, that is to say a disciplinary-language facilitator (DLF) role, when engaged in EMI teaching. Alongside the exploration of professional identity, this study will also analyse EMI lecturers’ teaching practices, focusing on how these practices unfold in the classroom and to what extent EMI lecturer’ practices are multilingual. Accordingly, this thesis adopts a qualitative approach and comprises data from semi-structured interviews with the lecturers and classroom observation of their EMI classes. With a focus on their identity, this study specifically focusses on how lecturers grapple with the prospect of positioning themselves and their practices as CLILised EMI, understood as what happens when EMI is reframed as sharing key characteristic with Content and Language Integrated Learning (CLIL) – language teaching. If English language learning becomes a goal, EMI may be CLILised, that is, it is adopted not only for content delivery, but also as a means through which students might improve their English. The results of the study reveal the lecturers accept and self-inhabit an EMI lecturer professional identity and resist the notion of CLILised EMI, which emerges from the researchers’ English-language teaching (ELT) discourses, and so they somehow diminish the DLF role. Although their professional identity still needs to undergo a profound negotiation and re-construction to actually become CLILised, they do position EMI as CLILised as they both report in the interviews, and actually perform in class language-teaching-like practices, a DLF role. Therefore, their professional identity fluctuates between the core EMI lecturer identity and the emerging, but somehow suppressed, CLILised EMI lecturer identity. These and other findings point to instructional and linguistic challenges as well as a disjuncture between policy and practice. For this reason, I argue that a clearer EMI policy – either CLILised or non-CLILised – needs to be developed by university administrators and EMI lecturers themselves, an EMI official policy that provides lecturers with a pedagogical and linguistic guide to perform confidently in EMI and further re-shape their professional identity.

Syftet med avhandlingen är att beskriva akademikers bana mot att bli professionella då de kommer ut i arbetslivet med en magisterexamen i psykologi eller statsvetenskap. The study has a longitudinal design where Political Science and Psychology graduates’ have been interviewed on three consecutive occasions; the last semester before graduation, the first year and then, in the third year of professional work. The theoretical frame of reference comprises a situated and social learning theory and a gender perspective. These theories were chosen since they elaborate on concepts such as identity, practice, participation and learning. The results indicate that becoming a professional is not an isolated phenomenon merely learned and nurtured in higher education and/or in working life. It is emphasised as a dynamic learning process between a reflective individual, the interaction with a professional practice as well as a relationship between other spheres of life, e.g. the personal and the private. The graduates’ professional trajectories can be characterised by a movement from appropriating new knowledge to a need to change direction, e.g. new work tasks or professional fields. This is also a process of professional identity formation. The graduates’ professional identity is emphasised as being both closely related to a gender identity and influenced by the individuals’ belonging to and participation in other practices. The results thus indicate that professional identity formation is an interplay between different spheres of life that changes over time. By using a longitudinal design, it can be claimed that becoming a professional requires balancing one’s whole life situation.
Syftet med avhandlingen är att beskriva akademikers bana mot att bli professionella då de kommer ut i arbetslivet med en magisterexamen i psykologi eller statsvetenskap. Avhandlingen baserar sig på en longitudinell studie där statsvetare och psykologer har blivit intervjuade vid tre olika tillfällen; sista terminen innan examen samt efter första och tredje året i arbetslivet. Den teoretiska referensramen utgörs av begrepp från situerat och social lärteori samt från ett genusperspektiv. Dessa teorier valdes då de fokuserar på begreppen identitet, praktik, deltagande och lärande.Resultaten visar att utvecklingen mot att bli professionell inte är ett isolerat fenomen förvärvat och underhållet i högre utbildning och/eller arbetslivet. Det uttrycks snarare som en dynamisk lärprocess mellan en reflekterande individ, interaktion med en professionell praktik samt med olika sfärer i livet, den professionella, den personliga och den privata. Akademikernas professionella bana kan karakteriseras som en rörelse mellan att utveckla ny kunskap och göra den till sin, till ett behov av förändring i form av nya arbetsuppgifter eller byte av professionellt fält. Att bli professionell innebär även en utveckling av en professionell identitet. Statsvetarnas och psykologernas professionella identitet skapas i relation till en genusidentitet och är influerad av individernas tillhörighet och medverkan i olika praktiker. Resultatet visar därför utveckling av professionell identitet som ett samspel mellan olika sfärer i livet som är föränderligt över tid. Utifrån den utförda longitudinella studien är det möjligt att hävda att utvecklingen mot att bli professionell är ett sätt att skapa ett samspel och balans i individens livssituation.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-05-17T14:47:55Z No. of bitstreams: 1 davidsondossantos.pdf: 3569264 bytes, checksum: fde04cf1150b2932dc985e1f6210fe12 (MD5)
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O presente trabalho apresenta a pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), cujo objetivo foi o compreender alguns aspectos do processo formativo do licenciando em Letras, a partir da análise das projeções do perfil do bom professor de Português construído por estudantes de letras e das experiências por eles vivenciadas na graduação durante a formação. Assumindo os pressupostos da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006; RAJAGOPOLAN, 2003, 2006; RAPTON, 2006; KUMARAVADIVELU, 2006), filiamo-nos à metodologia de base qualitativa (FLICK, 2009; CHIZZOTI, 2010) de cunho interpretativista. Os dados de análise deste trabalho foram gerados através de 4 grupos focais (BARBOUR, 2009), compostos por alunos do curso de Letras e nos quais foram discutidos três tópicos: i) o que é ser um bom(a) professor (a) de português, ii) quais os saberes importantes na construção desse profissional, bem como iii) quais experiências no curso de formação contribuem com a construção de um bom (a) professor(a) de língua portuguesa. Para análise nos baseamos nos pressupostos da Linguística Experiencialista (LAKOFF, 1987), que discute a relação entre linguagem e experiência do sujeito na construção do significado. A caracterização do bom professor de português ancorado sob três esquemas imagéticos: o que ele deve ser, o que deve ter e o que ele deve fazer, as quais realçam, principalmente, ações relativas à sua capacidade de promover o engajamento do aluno em sala e adaptar-se à realidade escolar. No mesmo sentido, as experiências positivas de formação vivenciadas pelos alunos sintetizam o trabalho do professor a ação deste dentro sala de aula. Os resultados mostram-nos, assim, que a projeção de seu perfil é relativizada à forma como realiza sua prática mais imediata, dar aula. Os dados também ainda sugerem que os alunos ingressantes no curso se ancoram na experiência como alunos para a descrição do bom professor e os concluintes ora se colocam na posição de alunos, ora na posição de professores. Acreditamos que essa diferença se dá pela imersão destes últimos em outras práticas formativas vivenciadas durante o curso (estágio, bolsas de iniciação científica e treinamento profissional). Diante disso, discutimos a importância de pensarmos novos modelos e práticas mais coerentes e inovadoras para a formação inicial de professores, conforme também apontam Nóvoa (1995, 2009) e Sacristán (1995), Tardiff (2005), Gatti (2010), que ampliam o olhar para a profissão docente. De modo particular, essa pesquisa tem como ganho fundamental a inclusão da voz dos futuros professores na discussão sobre sua própria prática formativa, aumentando o canal de diálogo entre os diferentes agentes que constroem o perfil do professor de português.
The present work presents the research developed within the scope of the Postgraduate Program in Linguistics of the Federal University of Juiz de Fora (UFJF), whose main objective was to unveil the profile of the good Portuguese language teacher. In addition to the assumptions of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006, RAJAGOPOLAN, 2003, 2006, RAPTON, 2006, KUMARAVADIVELU, 2006, we are also based on the qualitative methodology (FLICK, 2009, CHIZZOTI, 2010). The data analyzes in this work was generated through 4 focus groups (BARBOUR, 2009), composed by undergratuate students in Literature and Languages, in which three topics were discussed: i) what it is to be a good Portuguese teacher, ii ) what kind of knowledge is important to the construction of this professional, and iii) which experiences in the training course contribute to the construction of a good Portuguese teacher. We have based our analysis in the assumptions of Experientialist Linguistics (LAKOFF, 1987), which discusses the relationship between language and experience of the subject in the construction of meaning. The characterization of a good Portuguese teacher is anchored under three dimensions: what he should be, what he should have and what he should do, which emphasizes, mainly, actions related to his ability to promote the student's engagement in the classroom and to adapt to the school´s reality. In the same sense, the positive experiences of formation experienced by the students synthesize the work of the teacher and his actions in the classroom. The results show us, therefore, that his profile is relativized taking in consideration the way he realizes his most immediate practice,that is, to teach. The data also suggest that the students entering the course anchor themselves in the experience as students to describe what is a good teacher and the students that are almost graduating put themselves ,in some cases, in the student´s position and in other cases, in the teacher´s position. We believe that this difference is due to the immersion of the latter in other training practices experienced during the course (internship, scientific initiation fellowships and professional training). Therefore, we discuss the importance of thinking about new, more coherent and innovative models and practices for initial teacher education, as also pointed out by Nóvoa (1995, 2009) and Sacristán (1995), Tardiff (2005) and Gatti (2010) that enlarge the the way teaching is seen. In particular, this research has as a fundamental gain the inclusion of the voice of future teachers in the discussion about their own training practice, increasing the channel of dialogue between the different agents that build the profile of the Portuguese teacher.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-10-05T14:24:47Z No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida e Silva Pereira Sobreira.pdf: 2165844 bytes, checksum: 457a560d3559b4a744bed69af832aa69 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-10-05T14:24:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida e Silva Pereira Sobreira.pdf: 2165844 bytes, checksum: 457a560d3559b4a744bed69af832aa69 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26
This research aims to study the professional identity of the mechanic course teachers of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Piauí (IFPI). This research is guided by the following question: What sociopolitical and educational configurations, in the form of public policies, contextualize the academic-professional trajectory of teachers, in different historical moments, and which were effected in the Institution and reflected, in particular, in the constitution of professional identity of the Mechanic course teachers? In order to answer this question, the general objective was drawn: to understand how the identity and professionalism of the Mechanic course teachers from IFPI are constituted, in the three moments of institutional configuration ETFPI, CEFET-PI and IFPI. To achieve this goal, the following specific objectives were outlined: describe the public policies related to Professional Education, at these historical moments; characterize the training and the professional and academic trajectory of the teachers, from the configuration of the ETFPI to the present moment. Therefore, this research, with a qualitative approach, involves the study of the constitution of the professional identity, in an institution, through the life history of four teachers. The analysis is based, besides the legislation pertinent to Professional Education, in documentary analysis and studies in the perspective of Adorno & Horkheimer's Critical Theory; in the notions of identity and professionalism of Dubar and Nóvoa, among others. Despite the contradictions that can be identified in the policy proposals and in the practices they carry out throughout the history of teacher education, in professional education, the analyzes reveal the commitment of the IFPI Mechanics professors to teaching, showing that professional achievement derives from being and being in the profession. The search for continuing education reveals the value and importance that these teachers attribute to pedagogical training in the construction of their identity and teaching professionalism.
Esta investigación tiene como objeto de estudio la identidad profesional de docentes del curso de Mecánica del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología del Piauí (IFPI). Nortea este estudio, la siguiente cuestión: ¿Qué configuraciones sociopolíticas y educacionales, en forma de políticas públicas, contextualizan (ron) la trayectoria académico-profesional, en diferentes momentos históricos y, que se efectivizaron en la Institución e incidieron, en especial, en la constitución de la identidad profesional de los profesores del curso de Mecánica? En búsqueda de respuestas para esta cuestión, se trazó el objetivo general: comprender cómo se constituye la identidad y la profesionalidad docente de los profesores del curso de Mecánica del IFPI, en los tres momentos de configuración institucional ETFPI, CEFET-PI e IFPI. Para el alcance de ese objetivo, se delinearon los siguientes objetivos específicos: describir las políticas públicas relativas a la Educación Profesional, en esos momentos históricos; caracterizar la formación y la trayectoria profesional y académica de los profesores, desde la configuración de la ETFPI hasta el presente momento. Para esto, esta investigación posee un abordaje cualitativo, envolviendo el estudio de la constitución de la identidad profesional, en una institución, por medio de la historia de vida de cuatro docentes. El análisis se fundamenta, además de la legislación pertinente a la Educación Profesional, en análisis documental y estudios en la perspectiva de la Teoría Crítica de Adorno & Horkheimer; en las nociones de identidad y profesionalidad de Dubar y Nóvoa, entre otros. A pesar de las contradicciones que pueden ser identificadas en las propuestas políticas y en las prácticas que éstas llevan a cabo, a lo largo de la historia de la formación docente, en la educación profesional, los análisis revelan compromiso de los profesores de Mecánica del IFPI con la docencia, mostrando que la realización profesional se deriva del ser y estar en la profesión. La búsqueda por formación continuada revela el valor y la importancia que estos profesores atribuyen a la formación pedagógica en la construcción de su identidad y profesionalidad docente.
Esta pesquisa tem como objeto de estudo a identidade profissional de docentes do curso de Mecânica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI). Norteia este estudo, a seguinte questão: Que configurações sociopolíticas e educacionais, em forma de políticas públicas, contextualizam (ram) a trajetória acadêmico-profissional, em diferentes momentos históricos e, que se efetivaram na Instituição e incidiram, em especial, na constituição da identidade profissional dos professores do curso de Mecânica? Em busca de resposta para essa questão, traçou-se o objetivo geral: compreender como se constitui a identidade e a profissionalidade docente dos professores do curso de Mecânica do IFPI, nos três momentos de configuração institucional ETFPI, CEFET-PI e IFPI. Para o alcance desse objetivo, delinearam-se os seguintes objetivos específicos: descrever as políticas públicas relativas à Educação Profissional, nesses momentos históricos; caracterizar a formação e a trajetória profissional e acadêmica dos professores, desde a configuração da ETFPI até o presente momento. Para tanto, esta pesquisa, de abordagem qualitativa, envolvendo o estudo da constituição da identidade profissional, em uma instituição, por meio da história de vida de quatro docentes. A análise fundamenta-se, além da legislação pertinente à Educação Profissional, em análise documental e estudos na perspectiva da Teoria Crítica de Adorno & Horkheimer; nas noções de identidade e profissionalidade de Dubar e Nóvoa, dentre outros. Apesar das contradições que podem ser identificadas nas propostas políticas e nas práticas que estas levam a efeito, ao longo da história da formação docente, na educação profissional, as análises revelam comprometimento dos professores de Mecânica do IFPI com a docência, mostrando que a realização profissional decorre do ser e estar na profissão. A busca por formação continuada revela o valor e a importância que esses professores atribuem à formação pedagógica na construção de sua identidade e profissionalidade docente.

This study starts from the historical, political and educational context of Special Education in the Maceió municipal school system, with the objective of the understanding the process of constitution of professional identity of Special Education Teachers, based on their own oral narratives. The questions that guided the research have priority in the formation of professional identity of these teachers, from the knowledge mobilized in and work, in view of the tensions incited by the process of initial and continuing education and the teaching profession. The methodology involved a qualitative emphasis to thematic oral history, focusing on the biographical method, adopting as technical narrative interviews. We analyzed the oral reports of three Special Education teachers, considered references among their peers and representatives of three distinct moments of Special Education in the city of Maceio: special classes, resource rooms (SR) and Multifunction Resource Rooms (SRM). In the analysis of the narratives, we tried to establish a comprehensive dialogue with the studies and research relating to the construction of inclusive educational systems and teaching identity. They were also analyzed the documents of the Municipal Education (SEMED) of Maceió for the context of deployment and implementation of the special education in public schools, involving action reports, plans of the Special Education Department and data related to the implementation and expansion of special classes, resource rooms and Multifunction Resource Rooms in the public schools of basic education in recent years. The theoretical framework allowed the understanding of the narrative faculty, and is based upon the discussions and studies on professional identity, nature of the Educational Service Specialist (ESA) and the Special Education teacher training. The narratives have shown, in the broader context, the identity constitution professor of special education results in a learning process that strengthens the teaching conversion process and, in some cases in the Special Education teacher deprofessionalization arising from educational policies of neoliberal reforms, precariousness and the initial and continuing education policy. In more specific level, the knowledge that constitute the professional identity of teachers-narrators are from personal and professional experiences. he training model assumed by SEMED, despite being considered significant and foundational, just turned professional practice, which remains influenced by clinical concepts, therapeutic and welfare. The Special Class modification to SR was more significant for having reflected on the need for a new school organization; since the transformation of SR for SRM did not respond to expectations, regarding inclusion and guarantee learning, implying only in infrastructure changes in the school environment and in the thematic training with the intention of adapting these professionals the new demands of Education inclusive. Understanding, in oral narratives, the establishment of movement of teacher’s identities allowed to understand how teachers are autonomies "teachers" and "teachers of Special Education", considering that identify moments, questioning, self-define and confrontations resulting from troubled the context of implementation of inclusive educational systems and teacher retraining requirements that derive the teaching deprofessionalization.
Este estudio del contexto histórico, político y educativo de la educación especial en la escuela municipal de Maceió, con el fin de comprender el proceso de formación de la identidad profesional de los maestros de educación especial de sus propias narrativas orales. Las preguntas que guiaron la investigación tienen prioridad en la formación de la identidad profesional estos maestros, a partir del conocimiento movilizó en el trabajo y, a la vista de las tensiones incitados por el proceso de formación inicial y continua y la profesión docente. La metodología consistió en un enfoque cualitativo a la historia oral temática, centrándose en el método biográfico, adoptando como entrevistas narrativas. Informes orales de tres maestros de educación especial se analizaron como referencias entre sus pares y representantes de tres momentos distintos de la educación especial en la ciudad de Maceió: clases especiales, salones de recursos (SR) y salas de recursos multifunción (SRM). En el análisis de las narrativas, hemos tratado de establecer un diálogo global con los estudios y la investigación relacionada con la construcción de sistemas educativos inclusivos y la identidad docente. También se analizaron los documentos de la Educación Municipal (SEMED) de Maceió para el contexto de la creación e implementación de la educación especial en las escuelas públicas, que implica un reporte de acciones, planes de educación continua del Departamento de Educación Especial y los datos relacionados con la aplicación y la expansión de las clases especiales, SR y SRM en las escuelas públicas de educación básica en los últimos años. El marco teórico que permitió la comprensión de la facultad narrativa, y se basa en los debates y estudios sobre la identidad profesional, la naturaleza de la Especialista en Educación de Servicio (ESA) y la formación de profesores de educación especial. Los relatos han demonstrado, en el contexto más amplio, el profesor constitución identidad de los resultados de educación especial en un proceso de aprendizaje que fortalece el proceso de conversión de la enseñanza y, en algunos casos en el impuesto sobre la desprofesionalización docente de educación especial derivados de políticas educativas de las reformas neoliberales, de la precariedad y de políticas inicial y la formación continua. En el nivel más específico, el conocimiento que constituyen la identidad profesional de los profesores-narradores son de las experiencias personales y profesionales. El modelo de formación asumido por SEMED, a pesar de ser considerada significativa y fundamental, acaba de cumplir la práctica profesional, que queda influenciado por conceptos clínicos, terapéuticos y de bienestar. La modificación de Clase Especial de SR fue más significativa por haber reflexionado sobre la necesidad de una nueva organización escolar; ya que la transformación de la SR para SRM no respondió a las expectativas, con respecto a la inclusión y el aprendizaje de garantía, lo que implica solamente en los cambios de infraestructura en el entorno escolar y en la formación temática con la intención de adaptar estos profesionales las nuevas exigencias de la Educación inclusive. La comprensión, en las narrativas orales, la creación del movimiento de los maestros identidades permitió entender cómo los profesores son autonomeiam "maestros" y "maestros de Educación Especial", teniendo en cuenta que identifican momentos, cuestionando, auto definir y confrontaciones que resultan de turbado el contexto de la implementación de sistemas educativos inclusivos y requisitos de reentrenamiento maestro que se derivan de la desprofesionalización docente.
Este estudo parte do contexto histórico-político-educacional da Educação Especial na rede municipal de ensino de Maceió, com o objetivo de compreender o processo de constituição da identidade profissional de professores de Educação Especial, a partir de suas próprias narrativas orais. As questões que orientaram a investigação deram prioridade na constituição da identidade profissional destes professores, dos saberes mobilizados no e pelo trabalho, tendo em vista as tensões instigadas pelo processo de formação inicial e continuada e o exercício da docência. A metodologia utilizada envolveu a abordagem qualitativa da história oral temática, com ênfase no método biográfico, adotando como técnica a entrevista narrativa. Foram analisados os relatos orais de três professoras de Educação Especial, consideradas referências entre seus pares e representantes de três momentos distintos da Educação Especial no Município de Maceió: Classes Especiais, Sala de Recursos (SR) e Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). Na análise das narrativas, procurou-se estabelecer um diálogo compreensivo com os estudos e as pesquisas referentes à construção de sistemas educacionais inclusivos e à identidade docente. Foram também analisados os documentos da Secretaria Municipal de Educação (SEMED) de Maceió relativos ao contexto de implantação e implementação da Educação Especial na rede municipal, envolvendo os relatórios de ação, planos de formação continuada do Departamento de Educação Especial e dados referentes à implantação e expansão das classes especiais, Salas de Recursos e Salas de Recursos Multifuncionais nas escolas públicas municipais de Educação Básica nos últimos anos. O referencial teórico utilizado permitiu a compreensão das narrativas docentes, tendo como fundamento as discussões e os estudos sobre identidade profissional, natureza do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e formação de professores de Educação Especial. As narrativas demonstraram, no âmbito mais geral, que a identidades profissional do professor de Educação Especial resulta num processo formativo que fortalece o processo de reconversão docente e, em alguns casos, na desprofissionalização do professor de Educação Especial decorrente de políticas educacionais oriundas das reformas neoliberais, da precarização e da política de formação inicial e continuada. Em âmbito mais específico, os saberes que constituem a identidade profissional das professoras-narradoras são oriundos de experiências pessoais e profissionais. O modelo formativo assumido pela SEMED, apesar de ser considerado significativo e fundante, pouco transformou o exercício profissional, que permanece influenciado por concepções clínicas, terapêuticas e assistencialistas. A modificação de Classe Especial para SR foi mais significativa por ter repercutido na necessidade de uma nova organização escolar; já a transformação de SR para SRM não atendeu ao esperado, no que se refere à inclusão e à garantia de aprendizagem, implicando apenas em mudanças de infraestrutura no ambiente escolar e nas temáticas de formação com a pretensão de adequar estes profissionais as novas demandas da Educação Inclusiva. A compreensão, nas narrativas orais, do movimento de constituição das identidades docentes permitiu entender como docentes se autonomeiam “professores” e “professores de Educação Especial”, considerando os momentos que se identificam, se questionam, se auto definem e os enfrentamentos resultantes de um contexto conturbado de implantação de sistemas educacionais inclusivos e das exigências de reconversão docente, que derivam na desprofissionalização docente.

Le monde « d’aujourd’hui » et ses transformations sociales ou légales impactent naturellement ce « petit monde dans le grand monde » qu’est celui de la prison. Les avancées significatives des dernières décennies, par exemple en matière de droit de l’homme et du détenu ou de culture du respect, s’imposent, petit à petit, aux règles et aux hommes de la pénitentiaire qui les appliquent. Ce faisant, les écarts qui existent depuis toujours entre buts de système et buts de mission, entre sécurité interne et sécurité externe ou entre impératifs de garde et besoins d’accompagnement à la réinsertion des personnes incarcérées, se creusent. Nous avons pu observer comment les tensions sociétales internationales qui sont à l’ordre du jour des prisons belges perfusent du niveau macro (celui de la super structure) au niveau micro (celui de l’individu au travail). Il en résulte, pour les salariés qui les vivent, un profond bouleversement, tant des gestes professionnels que de leur manière de penser le travail. Entre ce qu’ils appellent le strict et le social, les agents pénitentiaires évoquent de profonds malaises professionnels, mais aussi identitaires. Cette thèse, qui suit deux autres de nos travaux sur le champ pénitentiaire francophone belge en réforme, s’interroge sur les rapports qui existent entre ces tensions identitaires et les engagements en formation d’agents qui sont en fonction dans la partie cellulaire (lieu de vie des détenus et lieu de travail de ces salariés). Par cette recherche, qualitative et monographique, après avoir posé la réflexion sur les « pourquoi » des engagements en formation de salariés, en formation professionnelle continue et auto déterminée, nous avons souhaité mieux comprendre si, et comment, l’engagement en formation permet, ou non, à ces salariés de résoudre, au moins temporairement, leurs dilemmes professionnels et identitaires pour soi, mais aussi pour autrui
“Stretched between double constrain and double injunction. The commitment to progressivetraining of Belgian penitentiary wardens. Case study”, LEROY Joël / Supervision: Professor Étienne BOURGEOIS (PhD)The “current” world and its social or legal changes obviously impact on this “little world within the bigger” which is the penitentiary one.Important breakthroughs in the last decades, e.g. regarding man’s and detainee’s right or respect culture, enforce themselves, step by step, to the rules and workers from the penitentiary world applying them. In this way, discrepancies which have always existed between institution aims and mission aims, between intern safety and extern safety or warding prerogatives and counseling needed to reinsert detainees, widen. We noticed how international society-bound tensions that are currently fiercely debated in Belgian jailhouses pass from the macro level (the one of the super structure) to the micro level (the one of the working individual). To the experiencing workers this lead to a profound change of professional gestures and their mental representation of the work. Considering both what they call the strict (le strict) and the social (le social), penitentiary wardens talk of deep professional bewilderments as well as identity crisis.This thesis, which follows two other works of ours on the reforming Belgian penitentiary world, poses the question of the possible links between those identity tensions and the wardens training commitment who work in the cell part of jailhouses (place where the detainees live and where the wardens work).By this qualitative and monographic study, after having thought about the “whys” of the training commitment of workers subscribing to auto-determined and progressive professional trainings, we intended to better understand whether and how commitment to trainings allows or not those wardens at least temporarily to solve for their own welfare as well as for others their professional and identity dilemma
"Entre doble instrucción y doble restricción. El compromiso de los trabajadores de las prisiones belgas a la formación continuada. Estudio de caso". LEROY Joël / Dirección: Profesor Étienne BOURGEOIS El mundo de "hoy" y sus transformaciones sociales o legales que impactan naturalmente este " pequeño mundo en el gran mundo", que es el de la prisión.Los avances significativos en las últimas décadas, por ejemplo, en el campo de los derechos humanos y de los detenidos o la cultura del respeto se imponen, poco a poco, a las reglas y a los hombres de las prisiones donde se aplican. De este modo, las diferencias que siempre han existido entre los objetivos del sistema y los objetivos de la misión, entre seguridad interna y seguridad externa o entre las necesidades de atención y apoyo en la reinserción de los presos, se profundizan.Hemos podido observar cómo las tensiones sociales internaciones que están al orden del día en las prisiones belgas infiltran desde el nivel macro (la de la superestructura) al nivel micro (el del trabajo individual).En consecuencia, para los trabajadores resulta un cambio profundo, tanto en actos profesionales como su forma de pensar en el trabajo. Entre lo que ellos llaman lo estricto y lo social, los agentes de la prisión no solo evocan profundos malestares profesionales, sino también de identidad.En esta tesis, después de los otros dos trabajos sobre el ámbito carcelario francófono belga, nos interrogamos sobre las relaciones que existen entre estas tensiones de identidad y los compromisos a la formación de los agentes que trabajan en la parte de las celdas (lugar donde viven los presos y lugar de trabajo de los agentes).A través de esta investigación cualitativa y monográfica y después de plantear la reflexión sobre el "por qué" del compromiso de formación de los trabajadores a la formación profesional continuada y la auto-determinación, queríamos comprender mejor si, y cómo, el compromiso a la formación permite o no, a estos trabajadores resolver, al menos temporalmente, sus dilemas e identidad profesional y también con los demás