Academic literature on the topic 'Professeurs d'éducation physique et sportive – Sociologie'

Cette recherche a pour objet de déterminer quels sont les profils des jeunes qui choisissent de devenir enseignants d'EPS aujourd'hui, de préciser comment ils y parviennent, d'éclairer comment ils vivent leur première expérience de professeur stagiaire. L'enquête s'est effectuée par questionnaires auprès de trois promotions de l'IUFM d'Ile-de-France et de celui de Grenoble et par entretien auprès de personnes volontaires à la fin des années quatre-vingt dix. Les résultats montrent que malgré des disparités entre les stagiaires, le profil général de ce corps reste stable en comparaison avec les études antérieures (Bernard Michon,. . . ). Il présente des similitude avec celui des autres disciplines : un parcours scolaire de bon élève,. . . Mais aussi, des particularités : corps plus masculinisé, plus jeune,. . . . Contrairement aux idées reçues, leur sportivité n'est pas à remettre en cause ; motif principal de venue au métier, elle se caractérise par une diversité de profils plus ou moins éloignés des pratiques scolaires. Leur modèle de professionnalité diffère de celui de leurs aînés. Les propos qu'ils tiennent sur leur expérience et leur perspectives professionnelles montrent que la majorité a intégré le modèle du "praticien reflexif", que d'autres modèles et stratégies identitaires apparaissent, révélateurs d'un fort investissement dans le métier. Leur identité professionnelle, en partie construite antérieurement à leur année de stage, remodelée par celle-ci, oscille entre celle d'un enseignant comme les autres - chargé d'une mission, inséré dans l'établissement, partie prenante des projets, attentif au contexte local,. . . Et celle d'un professeur à part, intégré dans une communauté qui se sent, toujours, mal considérée. Les constats opérés amènent à reconsidérer les modalités qui contribuent à préparer les jeunes qui se dirigent vers ce métier
The purpose of this research is to define the profile of students who have decided to become Physical Education teachers and to find out how those students eventually achieve their initial project. It is also to describe the first experiences of young trainees. The survey was based on questionnaires which were distributed to three classes of trainees from three Ile-de-France IUFMs and from Grenoble IUFM. A series of interviews was also conducted with trainees in the 90s. The results show that the general profile remains stable compared with previous surveys (Bernard Michon,. . . ) although they may be disparities between the trainees. The general profile of Physical Education trainees is not unlike the profile of trainees who have chosen to teach other subjects. Most of these trainees used to be fairly good students. However Physical Education trainees are more likely to be male and they are generally younger. Contray to what is generally admitted, they choose this career because they are fond of sports. Their professional behaviour is not what it used to be in previous generations. The interviews show that most of the trainees have integrated the model of the "reflexive practitioner" but also that other models are forming themselves, based on higher personal investment in professional practice. Their professional identity partly built prior to the year of training, partly shaped during that year. It fluctuates between two poles : like other teachers they have the feeling of having a mission, they feel concerned by school projects and they are aware of local particularities,. . . But they often feel "apart" from the teachnig community and ill-considered. The results of this study have brought us te reconsider the current modalities of teacher training

Dans quelle(s) mesure(s) la formation en STAPS repond-elle aux attentes des étudiants, des professeurs d'éducation physique et aux orientations de l'Université? La comparaison des maquettes d'enseignement proposées avec les représentations des principaux intéressés, mise au jour par un mode de questionnement original, demontrera t-elle une inadéquation? si les sciences de la vie et les sciences humaines tiennent le haut du pavé dans les enseignements en STAPS, il en est pas de même dans les représentations des questionnés de cette enquête. Comment l'offre peut-elle être si éloignée de la demande? Ni l'évolution des aspirations professionnelles des étudiants, ni l'ouverture présumée du type de bac après la suppression du concours d'entrée, ni la diversification supposée des origines sociales des acteurs de l'EPS faisant echo à la démocratisation de l'université, ni même l'évolution des pratiques sportives n'expliquent ce phénomène. C'est en tournant le regard vers l'histoire de la formation et de sa symptomatique propension au servage pour les sciences "établies", qu'apparaissent les troubles qu'ont vécu avant elle la psychologie, la sociologie ou encore la linguistique. Au regard de l'histoire des sciences et de l'épistémologie, la pluralité des regards disciplinaires n'est cependant pas pathologique mais plutôt normale dans la structuration des disciplines. C'est donc de la difficulté à faire émerger un objet propre et à délimiter des champs d'application que viennent les troubles de l'EPS et des STAPS. Cette prospective met au jour l'interaction existant entre stucturation disciplinaire, de l'objet, la logique sociale et le necessaire éloignement de l'idéologie, sous toutes ses formes, pour la science entrain de naître. Une proposition en science de l'action motrice, remplissant les conditions de scientificité et de détachement idéologique, est faite et se voit matérialisée par l'objet "conduites motrices"
In which measurements the formation in STAPS (sciences and techniques of physical and sporting activities) answers to the waitigs of the students, the physical education's teachers, and to the orientation of the university? The comparison of the taught disciplines with the representations of the principal interested parties, revealed by a mode of original questioning, will show such an inadequacy. If the life sciences and the social sciences hold the top of the paving stone in the lessons in STAPS, it's not the same for the questioned people of this investigation. How supply can be so far away from the request? Neither evolution of the professional wishes of the students, neither the opening supposed of the type of "bac" after the suppression of the entrance examination, nor the supposed diversification of the social origins of the actors of the EPS, making echo with the democartization of the university, nor even the evolution of the sporting practices explain this phenomenon. It is while turning the glance in the history of the formation and its symptomatic propensity to serfdom for established sciences that appears the disorders that before it psychology, sociology and linguistics lived. In comparison with the the history of sciences and epistemology, the plurality of the disciplinary glances is however not pathological but rather normal in the structuring of the disciplines. It is thus of the difficulty of making emerge a self object and of delimiting fields of application, that the disorders come. This exploration shows the interaction existing between disciplinary and object structuring, and the social logic. It under tightens the necessary distance of the ideology, in all its forms, for science being born. A proposal in science of the motor action, meeting the conditions of scientificity and ideological detachement, is made and materialized by the object of motor conducts

Parmi les quelques idées sur lesquelles s'appuient les responsables institutionnels du système éducatif (responsables politiques, administratifs, pédagogiques) et les chercheurs en éducation pour évoquer la modernisation du fonctionnement de l'organisation scolaire ou le changement professionnel dans l'exercice du métier d'enseignant, le thème du travail en équipe (des enseignants) occupe une place privilégiée et l'usage de l'expression est particulierement redondant. L'éducation physique et sportive (EPS), en tant que discipline scolaire, apparait comme un support privilégié pour étudier ce fait social particulier. Un certain nombre de contingences scolaires et professionnelles amènent en effet les enseignants d'EPS, peut-être plus que tous les autres enseignants, à se poser des questions sur le travail en équipe et à s'engager dans des pratiques de travail en équipe. Cette recherche étudie les représentations des différents acteurs de l'EPS sur le thème du travail en équipe (responsables pédagogiques de la discipline et enseignants d'EPS pour l'essentiel), les dispositions et les niveaux d'engagement d'équipes pédagogiques d'enseignants d'EPS de divers établissements scolaires du secondaire dans des pratiques de travail en équipe et, surtout, les réalites concrètes de ce travail en équipe au sein de ces mêmes collectifs (conditions pragmatiques, modalités, contenus, produits et effets de ces pratiques de travail en équipe). Elle permet ainsi de contribuer à mettre à jour le caractère souvent insaisissable et ambigü de l'idée même de travail en équipe, si naturelle a priori, si complexe en fait dans la diversité des figures qu'elle peut revétir et dans la pluralité des réalités qu'elle peut recouvrir. Le constat le plus généralisable auquel nous amène cette recherche spécifique peut s'exprimer et se résumer à travers l'idée suivante : il y a plus d'idéaux et de discours sur le thème du travail en équipe que de pratiques possibles, consistantes, efficientes et durables de travail en équipe
The team work of teachers is a very present theme in the thougts and speeches of politicals in charge of the French school system and of searchers in education. Among school matters of the secondary level, physical education may be considered as pertinent, for many reasons, to carry out a study of this particular social fact. In this piece of research, the representations of the actors of physical education about the idea of working as a team are studied. The moods of teachers in physical education to commit in practices of team work, and the level of this commitents are also studied. Last but not least, the most concrete realities of this team work practices are here studied. The aim of this research is to contribute to topple over the non-seizable and ambiguous nature of the idea of (teacher's) team work. This idea, which seems to be so natural and obvious is in fact more complex that could be imagined at first. It refers to plural realities for which it is often difficult to report without ideology. Beyond this specific team work of teachers in physical education, it is perhaps true that there is more speeches about team work than reality, efficiency and durable practices of it. .

Ce travail montre que la polarisation des missions de formation de la population constitutives de l'État social sur la lutte contre le chômage a contribué à le recomposer au profit de structures privées en charge de la formation et de la validation des compétences d'un diplôme d'État. Sur le cas des formations aux métiers de l'encadrement physique et sportif, cette délégation a pour corollaire une disqualification de l'action organisatrice des instances centralisées sur un principe professionnaliste. À un dispositif organisé et contrôlé par le ministère en charge des sports garantissant une homogénéité dans la valeur du diplôme s'en est substitué un autre autorisant des réappropriations du diplôme d'État au prisme d'intérêts particuliers. Mettant à profit les analyses que Bourdieu produisait à propos de l'État, ce travail propose une interprétation alternative aux travaux présageant la fin de l'État ou tout au moins son désengagement en montrant que celui-ci, loin d'abdiquer de ses fonctions d'exercice du monopole de désignation de l'officiel se recompose par un mécanisme de déconcentration opérant une nouvelle division technique du travail entre ministères publics et organisations privées. Alors que la généralisation de l'évaluation par la compétence interroge le rôle du diplôme et sa fonction sociale, l'analyse produite sur les effets de l'orientation professionnaliste des formations aux titres délivrés par le ministère en charge des sports enrichit la sociologie du diplôme en montrant en quoi la délégation de son organisation réduit la garantie de qualité et d'uniformité à son principe
This work shows that the polarization of the missions constitutive of the social state about the fight against unemployment has helped to recompose it in favor of private structures in charge of training and validation of skills for a state diploma. In the case of professions of physical and sports supervision, this delegation results in the disqualification of the organizing action of centralized bodies on a professionalistic principle. To a device organized and controlled by the ministry in charge of sports guaranteeing homogeneity in the value of the diploma has been superseded by an other one allowing reappropriations of the state diploma to the prism of special interests. Taking advantage of Bourdieu's analyzes about state, this work proposes an alternative interpretation to works that presage the end of the state or at least its withdrawal by showing that the latter, far from abdicating its exercise of the monopoly of appointment of “the official”, is recomposed by a deconcentration mechanism operating a new technical division of labor between public ministries and private organizations. While the generalization of the evaluation by competence questions the role of the diploma and its social function, the analysis of the effects of the vocational orientation of the training courses to the titles delivered by the ministry in charge of sports enriches sociology of the diploma by showing how the delegation of its organization reduces the guarantee of quality and uniformity to its principle

En france, contrairement a la plupart des autres nations europeennes, le sport et les activites physiques, legalement places sous l'autorite de l'etat, sont officiellement definis comme des activites de service public. En temoigne en particulier le fait que, pour exercer leur metier en toute legalite, les entraineurs et autres moniteurs sportifs professionnels doivent obligatoirement etre titulaires, depuis 1963, d'un diplome specialise exclusivement delivre par le ministere de la jeunesse et des sports. Pourquoi et comment le sport, un domaine de l'activite sociale reste jusque-la a l'abri des interventions directes de l'etat, en vient-il, vers les annees 1960, a se structurer officiellement a la maniere d'un service public? telle est la question centrale sur laquelle s'ouvre cette recherche qui, pour tenter d'y apporter quelques reponses, prend pour fil conducteur l'etude des raisons qui auront conduit l'autorite publique a imposer a tout educateur sportif professionnel l'obligation de detenir un brevet d'etat. Ainsi, en prenant pour objet la genese socio-historique de la profession d'educateur sportif comme categorie juridique, ce travail se propose de montrer en quoi la definition typiquement francaise du sport comme service public est indissociable de la promotion officielle des activites physiques comme disciplines educatives qui, vers 1960, se sera realisee a l'initiative de l'etat, au nom de l'interet general. D'autre part, a travers l'etude des transformations qui ont recemment affecte les conditions d'exercice de cette profession, la recherche s'attache egalement a analyser comment l'autonomisation accrue de la performance athletique comme valeur en soi et le developpement d'entreprises commerciales de services sportifs en sont venus, dans les annees 1980-90, a remettre pratiquement en cause la definition officielle du sport comme service public a finalite educative et, par la meme, a affaiblir la position de force qu'occupaient jusqu'alors l'etat et ses agents en matiere d'organisation et de controle des activites physiques
FRANCE APPEARED TO BE THE ONLY COUNTRY IN EUROPE WHERE SPORT AND PHYSICAL ACTIVITIES STRICTLY DEPENDED OF ST AUTORITY AND ARE DEFINED AS PUBLIC SERVICES. FROM A LEGAL POINT OF VIEW, ALL COACHES AND TRAINERS ARE SUPPOS DETAIN A STATE DIPLOMA DELIVERED BY THE MINISTERY OF YOUTH AND SPORT. THIS POLICY LAST FROM THE SIXTIES. THIS RESEARCH TRY TO FIND THE REASONS WHY A THAT TIME THE STATE FORBID ANY ONE TO WORK AS PHYSICAL TRAI withouT A STATE DIPLOMA. THIS POLICY CONTRIBUTES TO DEFINE SPORT ACTIVITIES AS DIRECTLY CONCERNED BY THE GER EDUCATION OF THE PERSON. PHYSICAL ACTIVITIES ARE PROMOTED AS A PUBLIC DUTY LINKED TO THE COUNTRY COMMON WEAL. AS ATHLETICS COMPETITIONS CONQUERED ITS AUTONOMY, SPORTS ACHIEVEMENTS APPEARED AS A VALUE FOR ITSELF A SPORT'S MARKET RULED BY COMMERCIAL FIRMS AND PRIVATE INTERESTS APPEARED TO BE DIRECTLY IN OPPOSITION WITH OFFICIAL POLICY. THEN THE STAND OF THE STATE'S AGENTS AND THEIR CONTROLS OVER SPORT ARE THREATENED BY THE DEVELOP OF COMPETITION AND NEWS DEFINITIONS OF SPORTS ARE AT STAKE

Cette étude porte sur les conations de socialisation chez les enseignants d'Education Physique et Sportive (EPS),éléments d'explication des choix de contenus d'enseignement proposés en sport collectif. Parallèlement, elle permet derepérer, dans les propositions de contenus, les différentes conceptions de la socialisation qu'ont les enseignants.Le cadre théorique retenu associe le modèle individualiste de Weber (1911) dans lequel l'individu gère ses actions dansl'art de se débrouiller et le modèle conatif développé par Bui-Xuân (1993, 1998), où l'inclination à agir dirigée par unsystème de valeurs incorporées va orienter l'action de l'être humain.L'hypothèse de travail était que le choix des contenus d'enseignement visant l'objectif de socialisation par les sportscollectifs détermine l'étape conative de socialisation dans laquelle se situe l'enseignant.La méthode s'appuie sur trois techniques principales et complémentaires :- L'analyse de la littérature scientifique et professionnelle,- Une enquête par questionnaire (n = 280),- Deux séries d'entretiens compréhensifs (avant : n = 9 ; après : n = 5).Les résultats mettent en évidence cinq étapes conatives : à l'étape 1 (émotionnelle), où l'enseignant, non spécialiste desport collectif, ne peut pas suivre la logique de socialisation précisée dans les textes car il est d'abord confronté auxobstacles à la socialisation ; à l'étape 2 (fonctionnelle), l'enseignant, non spécialiste de sport collectif, fait référence àl'objectif de socialisation présent dans les textes, mais il tâtonne et essaie de solliciter les élèves en fonction de leursdispositions ; à l'étape 3 (technique), l'enseignant, spécialiste ou non, est convaincu que les sports collectifs favorisent lasocialisation, et pour ce faire, il impose toutes les règles (socialisation passive) ; à l'étape 4 (contextuelle), l'enseignant,spécialiste de sport collectif, permet aux élèves de prendre des initiatives (socialisation active), mais celles-ci restent sousl'influence du contexte de la classe et du sport collectif retenu ; enfin, à l'étape 5 (expertise et création), l'élève est partieprenante de sa socialisation (socialisation active) qui est cependant placée sous l'influence des choix didactiques etpédagogiques de l'enseignant.Il est démontré, in fine, que le passage d'une étape à une autre répond à des conditions d'accumulation de facteurshiérarchisés.L'étude débouche sur la thèse : les conations de socialisation chez les enseignants d'EPS déterminent le choix des formeset des contenus d'enseignement en sport collectif.

Cette recherche avait pour objectif d'analyser, dans le cadre d'une anthropologie cognitive situee, les conditions d'efficacite en terme de formation professionnelle des entretiens de conseil pedagogique realises par des enseignants stagiaires et des conseillers pedagogiques. Elle visait, plus precisement, a decrire et a interpreter a) la nature de leurs interactions, b) la nature des connaissances qu'ils mobilisent et/ou construisent, et c) les relations entre la nature de leurs interactions et la nature des connaissances mobilisees et/ou construites lors d'extraits d'entretiens de conseil pedagogique consideres comme efficaces. [. . . ] les resultats montrent que la nature des interactions entre les enseignants stagiaires et les conseillers pedagogiques peut etre caracterisee par trois types d'accord : a) le plus souvent rencontre, l'accord actuel partiel traduit l'existence de differences entre les preoccupations et les attentes des deux enseignants, b) peu rencontre, l'accord actuel complet revele un partage des preoccupations, des attentes et des connaissances mobilisees pour agir entre les deux enseignants, et c) rarement rencontre, l'accord virtuel traduit, en plus d'un accord actuel complet, un partage des connaissances en cours de construction par les deux enseignants. Les resulats mettent ensuite en evidence le contenu et le mode de mobilisation/construction de l'ensemble des connaissances mobilisees et/ou construites par les enseignants stagiaires et les conseillers pedagogiques : a) les connaissances sont relatives a la situation d'enseignement et a la situation d'entretien de conseil pedagogique, b) la majorite des connaissances sont mobilisees pour agir, et c) les connaissances integrees au processus d'apprentissage appartiennent a la culture des enseignants et sont principalement validees. Les resulats revelent enfin que la nature des connaissances integrees au processus d'apprentissage est liee au type d'accord entre les enseignants stagiaires et les conseillers pedagogiques. Alors qu'elles sont de natures diverses lorsque l'accord est de type actuel partiel ou actuel complet, ces connaissances sont specifiques a l'enseignement lors d'un accord de type virtuel. Cette recherche apporte une contribution a la definition de l'activite d'entretien de conseil pedagogique comme une situation de formation collective, professionnelle et professionnalisante, problematisee, et complementaire a la formation in situ lors de la lecon. Elle contribue enfin a la conception de principes d'aide a l'amelioration des conditions d'efficacite des entretiens de conseil pedagogique et plus largement a l'optimisation de la formation professionnelle initiale des enseignants.

La thèse est consacrée à la sociologie du début de carrière des enseignants du secondaire, à partir du cas de l’Education Physique et Sportive, entre l’obtention du concours et la troisième année de titularisation. Il s’agit de catégoriser les variables qui rendent compte des difficultés et celles qui, au contraire, facilitent les premiers moments dans le métier. Pour cela, nous avons enquêté pendant quatre années auprès d’un échantillon structuré et composé de cinquante-cinq enseignants répartis dans les académies de Lille et de Versailles. Des passations de questionnaires, des entretiens (soixante cinq), des observations du travail « en train de se faire » (dix fois une semaine) ont été réalisés. Cinq enseignants ont même été particulièrement « traités », constituant alors une sorte de « suivi longitudinal ». Finalement ce travail met en évidence les tensions entre l’apprentissage du métier dans les instances de formation et celui sur le terrain, entre les nécessités de respecter une culture professionnelle et de s’accommoder aux situations d’enseignement. Mais celles-ci procèdent de diverses variables qui s’expriment de façons équivoques. Nous proposons de systématiser cette complexité en montrant comment l’enseignant parvient à s’adapter. La « mastérisation » de la formation enseignante améliorera-t-elle cela ? Et, ce faisant, la transmission des savoirs en EPS tout comme les transformations qu’elle implique au niveau des élèves ? On peut se demander pourquoi la thèse ne répond pas définitivement à ces questions. Au lecteur d’apprécier si c’est à cause de l’hétérogénéité des configurations de débuts de carrières, grâce à la diversité des profils de débutants ou de la discipline d’enseignement choisie
The thesis deals with the sociology of the beginning of career of the teachers in secondary school, from the case of the Physical and Sports Education, between the passing of the examination and the third year of actual professional appointment. The point here is to categorize the variables which report difficulties and those which on the contrary facilitate the first moments in the job. For that purpose, we investigated for four years with a structured sample consisting of fifty-five teachers appointed all over the academies (i.e. regional educational authorities) of Lille and Versailles. Signings of questionnaires, interviews (sixty- five), observations of the work “in progress” (ten times a week) were carried out. Five teachers were particularly « studied », even, establishing then a kind of “longitudinal follow-up”. Finally this work brings to light the tensions between the learning of the job by the official training authorities and that on the ground, between the necessities of respecting a professionnal culture and adapting to the actual teaching situations. But these proceed of diverse variables which express themselves in ambiguous manners. We suggest systematizing this complexity by showing how the teacher submits to the job in order to succeed in adapting. Will the current “masterization” of the teaching training programmes improve it ? And thus, the transmission of the knowledge and skills in Physical Education as well as the alterations which it implies at the level of the pupils ? We may wonder why the thesis does not give a definite answer to these questions. Now it is up to the reader to appreciate if it is either because of the heterogeneousness of the configurations of career debuts, thanks to the variety of the beginners’ profiles or the chosen teaching subject

L'objectif de ce travail est d'étudier, suite à la loi du 11 février 2005, les perceptions et les pratiques des enseignants d'EPS confrontés à la problématique professionnelle de l'inclusion d'un élève en situation de handicap dans leurs cours ordinaires. Au regard de la complexité de cette problématique et de son caractère relativement récent, notre stratégie de recherche s'est initialement orientée sur une première phase exploratoire sortant du paradigme hypothético-déductif. Ce faisant, une étude systématique de la littérature scientifique internationale nous a permis de renforcer le cadre théorique de notre objet de recherche. Par la suite, l'étude inductive des textes officiels (français), depuis 1975, sur l'inclusion scolaire et l'inclusion en EPS, à permis de modéliser de façon théorique trois niveaux inclusifs des élèves en situation de handicap par les enseignants d'EPS, qualifiés d'insertion, d'intégration et de scolarisation. Suite à cette phase exploratoire des contenus écrits, une deuxième série d'études de terrain a permis de confronter nos trois niveaux théoriques à la réalité des perceptions des enseignants (questionnaires et entretiens) et de leurs pratiques effectives (observations systématiques de séances filmées). Nos résultats mettent en évidence : - l'existence similaire de trois niveaux d'inclusion sous forme de stades inclusifs dans les perceptions et les pratiques des enseignants d'EPS, - les caractéristiques de chaque stade inclusif aux niveaux des perceptions et des pratiques des enseignants. L'analyse croisée de ces différentes approches permet la proposition d'une modélisation de la pleine inclusion en EPS, qui, confrontée à la définition de nos trois stades inclusifs permet de mettre en évidence les évolutions entre les stades (leviers, obstacles). Le manuscrit se termine par un ensemble de pistes de réflexion en faveur des formations pour les étudiants et les enseignants d'EPS.

Les textes juridiques participent a la regulation sociale d'un groupe. Mais, ils n'ont, en realite, pas de fonction de normalisation. La definition juridique doit se comprendre comme un acte de legitimation d'un espace de professionnalisation pour une population en mal d'insertion. Le sport n'est pas tant un moyen pedagogique d'education qu'un moyen de positionnement social. Les textes ne specifient pas une pratique en rapport aux besoins des eleves. Ils s'attachent a faire reconnaitre, sous couvert de competences professionnelles, les proprietes sociales rentables dans l'espace. Dans un contexte economique plus difficile, les textes reaffirment le systeme de valeurs mis a mal par la venue d'agents aux proprietes relativement differentes. Instrument de protection et donc de reproduction de l'espace, ils sont egalement des instruments de pouvoir. Le programme national justifie le repositionnement de ces agents qui collaborent a son ecriture en usant de son pouvoir symbolique legitime. Toutefois, le vide juridique cache un espace organise socialement. Dans cet espace, les textes ne sont pas une arme efficace de subversion de la norme, mais de fixation des positions construites a l'interieur.