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Dissertations / Theses on the topic 'Professeurs d'éducation physique et sportive – Sociologie'
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Bret, Dominique. "Devenir enseignant d'éducation physique et sportive aujourd'hui : profils sociologiques et premier vécu dans le métier des professeurs stagiaires d'EPS." Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H052.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour objet de déterminer quels sont les profils des jeunes qui choisissent de devenir enseignants d'EPS aujourd'hui, de préciser comment ils y parviennent, d'éclairer comment ils vivent leur première expérience de professeur stagiaire. L'enquête s'est effectuée par questionnaires auprès de trois promotions de l'IUFM d'Ile-de-France et de celui de Grenoble et par entretien auprès de personnes volontaires à la fin des années quatre-vingt dix. Les résultats montrent que malgré des disparités entre les stagiaires, le profil général de ce corps reste stable en comparaison avec les études antérieures (Bernard Michon,. . . ). Il présente des similitude avec celui des autres disciplines : un parcours scolaire de bon élève,. . . Mais aussi, des particularités : corps plus masculinisé, plus jeune,. . . . Contrairement aux idées reçues, leur sportivité n'est pas à remettre en cause ; motif principal de venue au métier, elle se caractérise par une diversité de profils plus ou moins éloignés des pratiques scolaires. Leur modèle de professionnalité diffère de celui de leurs aînés. Les propos qu'ils tiennent sur leur expérience et leur perspectives professionnelles montrent que la majorité a intégré le modèle du "praticien reflexif", que d'autres modèles et stratégies identitaires apparaissent, révélateurs d'un fort investissement dans le métier. Leur identité professionnelle, en partie construite antérieurement à leur année de stage, remodelée par celle-ci, oscille entre celle d'un enseignant comme les autres - chargé d'une mission, inséré dans l'établissement, partie prenante des projets, attentif au contexte local,. . . Et celle d'un professeur à part, intégré dans une communauté qui se sent, toujours, mal considérée. Les constats opérés amènent à reconsidérer les modalités qui contribuent à préparer les jeunes qui se dirigent vers ce métierThe purpose of this research is to define the profile of students who have decided to become Physical Education teachers and to find out how those students eventually achieve their initial project. It is also to describe the first experiences of young trainees. The survey was based on questionnaires which were distributed to three classes of trainees from three Ile-de-France IUFMs and from Grenoble IUFM. A series of interviews was also conducted with trainees in the 90s. The results show that the general profile remains stable compared with previous surveys (Bernard Michon,. . . ) although they may be disparities between the trainees. The general profile of Physical Education trainees is not unlike the profile of trainees who have chosen to teach other subjects. Most of these trainees used to be fairly good students. However Physical Education trainees are more likely to be male and they are generally younger. Contray to what is generally admitted, they choose this career because they are fond of sports. Their professional behaviour is not what it used to be in previous generations. The interviews show that most of the trainees have integrated the model of the "reflexive practitioner" but also that other models are forming themselves, based on higher personal investment in professional practice. Their professional identity partly built prior to the year of training, partly shaped during that year. It fluctuates between two poles : like other teachers they have the feeling of having a mission, they feel concerned by school projects and they are aware of local particularities,. . . But they often feel "apart" from the teachnig community and ill-considered. The results of this study have brought us te reconsider the current modalities of teacher training
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Lamidel, Mordechaï. "Education physique et science : un rendez-vous manqué : prospective sociologique et épistémologique." Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H022.
Full textAbstract:
Dans quelle(s) mesure(s) la formation en STAPS repond-elle aux attentes des étudiants, des professeurs d'éducation physique et aux orientations de l'Université? La comparaison des maquettes d'enseignement proposées avec les représentations des principaux intéressés, mise au jour par un mode de questionnement original, demontrera t-elle une inadéquation? si les sciences de la vie et les sciences humaines tiennent le haut du pavé dans les enseignements en STAPS, il en est pas de même dans les représentations des questionnés de cette enquête. Comment l'offre peut-elle être si éloignée de la demande? Ni l'évolution des aspirations professionnelles des étudiants, ni l'ouverture présumée du type de bac après la suppression du concours d'entrée, ni la diversification supposée des origines sociales des acteurs de l'EPS faisant echo à la démocratisation de l'université, ni même l'évolution des pratiques sportives n'expliquent ce phénomène. C'est en tournant le regard vers l'histoire de la formation et de sa symptomatique propension au servage pour les sciences "établies", qu'apparaissent les troubles qu'ont vécu avant elle la psychologie, la sociologie ou encore la linguistique. Au regard de l'histoire des sciences et de l'épistémologie, la pluralité des regards disciplinaires n'est cependant pas pathologique mais plutôt normale dans la structuration des disciplines. C'est donc de la difficulté à faire émerger un objet propre et à délimiter des champs d'application que viennent les troubles de l'EPS et des STAPS. Cette prospective met au jour l'interaction existant entre stucturation disciplinaire, de l'objet, la logique sociale et le necessaire éloignement de l'idéologie, sous toutes ses formes, pour la science entrain de naître. Une proposition en science de l'action motrice, remplissant les conditions de scientificité et de détachement idéologique, est faite et se voit matérialisée par l'objet "conduites motrices"In which measurements the formation in STAPS (sciences and techniques of physical and sporting activities) answers to the waitigs of the students, the physical education's teachers, and to the orientation of the university? The comparison of the taught disciplines with the representations of the principal interested parties, revealed by a mode of original questioning, will show such an inadequacy. If the life sciences and the social sciences hold the top of the paving stone in the lessons in STAPS, it's not the same for the questioned people of this investigation. How supply can be so far away from the request? Neither evolution of the professional wishes of the students, neither the opening supposed of the type of "bac" after the suppression of the entrance examination, nor the supposed diversification of the social origins of the actors of the EPS, making echo with the democartization of the university, nor even the evolution of the sporting practices explain this phenomenon. It is while turning the glance in the history of the formation and its symptomatic propensity to serfdom for established sciences that appears the disorders that before it psychology, sociology and linguistics lived. In comparison with the the history of sciences and epistemology, the plurality of the disciplinary glances is however not pathological but rather normal in the structuring of the disciplines. It is thus of the difficulty of making emerge a self object and of delimiting fields of application, that the disorders come. This exploration shows the interaction existing between disciplinary and object structuring, and the social logic. It under tightens the necessary distance of the ideology, in all its forms, for science being born. A proposal in science of the motor action, meeting the conditions of scientificity and ideological detachement, is made and materialized by the object of motor conducts
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Bluteau, Serge. "Les paradoxes du travail en équipe dans l'enseignement secondaire : l'exemple des professeurs d'éducation physique et sportive." Paris 1, 1999. http://www.theses.fr/1999PA010584.
Full textAbstract:
Parmi les quelques idées sur lesquelles s'appuient les responsables institutionnels du système éducatif (responsables politiques, administratifs, pédagogiques) et les chercheurs en éducation pour évoquer la modernisation du fonctionnement de l'organisation scolaire ou le changement professionnel dans l'exercice du métier d'enseignant, le thème du travail en équipe (des enseignants) occupe une place privilégiée et l'usage de l'expression est particulierement redondant. L'éducation physique et sportive (EPS), en tant que discipline scolaire, apparait comme un support privilégié pour étudier ce fait social particulier. Un certain nombre de contingences scolaires et professionnelles amènent en effet les enseignants d'EPS, peut-être plus que tous les autres enseignants, à se poser des questions sur le travail en équipe et à s'engager dans des pratiques de travail en équipe. Cette recherche étudie les représentations des différents acteurs de l'EPS sur le thème du travail en équipe (responsables pédagogiques de la discipline et enseignants d'EPS pour l'essentiel), les dispositions et les niveaux d'engagement d'équipes pédagogiques d'enseignants d'EPS de divers établissements scolaires du secondaire dans des pratiques de travail en équipe et, surtout, les réalites concrètes de ce travail en équipe au sein de ces mêmes collectifs (conditions pragmatiques, modalités, contenus, produits et effets de ces pratiques de travail en équipe). Elle permet ainsi de contribuer à mettre à jour le caractère souvent insaisissable et ambigü de l'idée même de travail en équipe, si naturelle a priori, si complexe en fait dans la diversité des figures qu'elle peut revétir et dans la pluralité des réalités qu'elle peut recouvrir. Le constat le plus généralisable auquel nous amène cette recherche spécifique peut s'exprimer et se résumer à travers l'idée suivante : il y a plus d'idéaux et de discours sur le thème du travail en équipe que de pratiques possibles, consistantes, efficientes et durables de travail en équipeThe team work of teachers is a very present theme in the thougts and speeches of politicals in charge of the French school system and of searchers in education. Among school matters of the secondary level, physical education may be considered as pertinent, for many reasons, to carry out a study of this particular social fact. In this piece of research, the representations of the actors of physical education about the idea of working as a team are studied. The moods of teachers in physical education to commit in practices of team work, and the level of this commitents are also studied. Last but not least, the most concrete realities of this team work practices are here studied. The aim of this research is to contribute to topple over the non-seizable and ambiguous nature of the idea of (teacher's) team work. This idea, which seems to be so natural and obvious is in fact more complex that could be imagined at first. It refers to plural realities for which it is often difficult to report without ideology. Beyond this specific team work of teachers in physical education, it is perhaps true that there is more speeches about team work than reality, efficiency and durable practices of it. .
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Potier, François. "De la jeunesse à l'emploi : sociologie d'une recomposition de l'Etat social sur la formation aux métiers de l'encadrement physique et sportif." Thesis, Nantes, 2018. http://www.theses.fr/2018NANT2057/document.
Full textAbstract:
Ce travail montre que la polarisation des missions de formation de la population constitutives de l'État social sur la lutte contre le chômage a contribué à le recomposer au profit de structures privées en charge de la formation et de la validation des compétences d'un diplôme d'État. Sur le cas des formations aux métiers de l'encadrement physique et sportif, cette délégation a pour corollaire une disqualification de l'action organisatrice des instances centralisées sur un principe professionnaliste. À un dispositif organisé et contrôlé par le ministère en charge des sports garantissant une homogénéité dans la valeur du diplôme s'en est substitué un autre autorisant des réappropriations du diplôme d'État au prisme d'intérêts particuliers. Mettant à profit les analyses que Bourdieu produisait à propos de l'État, ce travail propose une interprétation alternative aux travaux présageant la fin de l'État ou tout au moins son désengagement en montrant que celui-ci, loin d'abdiquer de ses fonctions d'exercice du monopole de désignation de l'officiel se recompose par un mécanisme de déconcentration opérant une nouvelle division technique du travail entre ministères publics et organisations privées. Alors que la généralisation de l'évaluation par la compétence interroge le rôle du diplôme et sa fonction sociale, l'analyse produite sur les effets de l'orientation professionnaliste des formations aux titres délivrés par le ministère en charge des sports enrichit la sociologie du diplôme en montrant en quoi la délégation de son organisation réduit la garantie de qualité et d'uniformité à son principeThis work shows that the polarization of the missions constitutive of the social state about the fight against unemployment has helped to recompose it in favor of private structures in charge of training and validation of skills for a state diploma. In the case of professions of physical and sports supervision, this delegation results in the disqualification of the organizing action of centralized bodies on a professionalistic principle. To a device organized and controlled by the ministry in charge of sports guaranteeing homogeneity in the value of the diploma has been superseded by an other one allowing reappropriations of the state diploma to the prism of special interests. Taking advantage of Bourdieu's analyzes about state, this work proposes an alternative interpretation to works that presage the end of the state or at least its withdrawal by showing that the latter, far from abdicating its exercise of the monopoly of appointment of “the official”, is recomposed by a deconcentration mechanism operating a new technical division of labor between public ministries and private organizations. While the generalization of the evaluation by competence questions the role of the diploma and its social function, the analysis of the effects of the vocational orientation of the training courses to the titles delivered by the ministry in charge of sports enriches sociology of the diploma by showing how the delegation of its organization reduces the guarantee of quality and uniformity to its principle
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Loirand, Gildas. "Une difficile affaire publique. Une sociologie du controle de l'etat sur les activites physiques et sportives et sur leur encadrement professionnel." Nantes, 1996. http://www.theses.fr/1996NANT3012.
Full textAbstract:
En france, contrairement a la plupart des autres nations europeennes, le sport et les activites physiques, legalement places sous l'autorite de l'etat, sont officiellement definis comme des activites de service public. En temoigne en particulier le fait que, pour exercer leur metier en toute legalite, les entraineurs et autres moniteurs sportifs professionnels doivent obligatoirement etre titulaires, depuis 1963, d'un diplome specialise exclusivement delivre par le ministere de la jeunesse et des sports. Pourquoi et comment le sport, un domaine de l'activite sociale reste jusque-la a l'abri des interventions directes de l'etat, en vient-il, vers les annees 1960, a se structurer officiellement a la maniere d'un service public? telle est la question centrale sur laquelle s'ouvre cette recherche qui, pour tenter d'y apporter quelques reponses, prend pour fil conducteur l'etude des raisons qui auront conduit l'autorite publique a imposer a tout educateur sportif professionnel l'obligation de detenir un brevet d'etat. Ainsi, en prenant pour objet la genese socio-historique de la profession d'educateur sportif comme categorie juridique, ce travail se propose de montrer en quoi la definition typiquement francaise du sport comme service public est indissociable de la promotion officielle des activites physiques comme disciplines educatives qui, vers 1960, se sera realisee a l'initiative de l'etat, au nom de l'interet general. D'autre part, a travers l'etude des transformations qui ont recemment affecte les conditions d'exercice de cette profession, la recherche s'attache egalement a analyser comment l'autonomisation accrue de la performance athletique comme valeur en soi et le developpement d'entreprises commerciales de services sportifs en sont venus, dans les annees 1980-90, a remettre pratiquement en cause la definition officielle du sport comme service public a finalite educative et, par la meme, a affaiblir la position de force qu'occupaient jusqu'alors l'etat et ses agents en matiere d'organisation et de controle des activites physiquesFRANCE APPEARED TO BE THE ONLY COUNTRY IN EUROPE WHERE SPORT AND PHYSICAL ACTIVITIES STRICTLY DEPENDED OF ST AUTORITY AND ARE DEFINED AS PUBLIC SERVICES. FROM A LEGAL POINT OF VIEW, ALL COACHES AND TRAINERS ARE SUPPOS DETAIN A STATE DIPLOMA DELIVERED BY THE MINISTERY OF YOUTH AND SPORT. THIS POLICY LAST FROM THE SIXTIES. THIS RESEARCH TRY TO FIND THE REASONS WHY A THAT TIME THE STATE FORBID ANY ONE TO WORK AS PHYSICAL TRAI withouT A STATE DIPLOMA. THIS POLICY CONTRIBUTES TO DEFINE SPORT ACTIVITIES AS DIRECTLY CONCERNED BY THE GER EDUCATION OF THE PERSON. PHYSICAL ACTIVITIES ARE PROMOTED AS A PUBLIC DUTY LINKED TO THE COUNTRY COMMON WEAL. AS ATHLETICS COMPETITIONS CONQUERED ITS AUTONOMY, SPORTS ACHIEVEMENTS APPEARED AS A VALUE FOR ITSELF A SPORT'S MARKET RULED BY COMMERCIAL FIRMS AND PRIVATE INTERESTS APPEARED TO BE DIRECTLY IN OPPOSITION WITH OFFICIAL POLICY. THEN THE STAND OF THE STATE'S AGENTS AND THEIR CONTROLS OVER SPORT ARE THREATENED BY THE DEVELOP OF COMPETITION AND NEWS DEFINITIONS OF SPORTS ARE AT STAKE
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Verschave, Guy. "La socialisation par les sports collectifs : une approche conative auprès des enseignants d'éducation physique et sportive." Phd thesis, Université du Littoral Côte d'Opale, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00841201.
Full textAbstract:
Cette étude porte sur les conations de socialisation chez les enseignants d'Education Physique et Sportive (EPS),éléments d'explication des choix de contenus d'enseignement proposés en sport collectif. Parallèlement, elle permet derepérer, dans les propositions de contenus, les différentes conceptions de la socialisation qu'ont les enseignants.Le cadre théorique retenu associe le modèle individualiste de Weber (1911) dans lequel l'individu gère ses actions dansl'art de se débrouiller et le modèle conatif développé par Bui-Xuân (1993, 1998), où l'inclination à agir dirigée par unsystème de valeurs incorporées va orienter l'action de l'être humain.L'hypothèse de travail était que le choix des contenus d'enseignement visant l'objectif de socialisation par les sportscollectifs détermine l'étape conative de socialisation dans laquelle se situe l'enseignant.La méthode s'appuie sur trois techniques principales et complémentaires :- L'analyse de la littérature scientifique et professionnelle,- Une enquête par questionnaire (n = 280),- Deux séries d'entretiens compréhensifs (avant : n = 9 ; après : n = 5).Les résultats mettent en évidence cinq étapes conatives : à l'étape 1 (émotionnelle), où l'enseignant, non spécialiste desport collectif, ne peut pas suivre la logique de socialisation précisée dans les textes car il est d'abord confronté auxobstacles à la socialisation ; à l'étape 2 (fonctionnelle), l'enseignant, non spécialiste de sport collectif, fait référence àl'objectif de socialisation présent dans les textes, mais il tâtonne et essaie de solliciter les élèves en fonction de leursdispositions ; à l'étape 3 (technique), l'enseignant, spécialiste ou non, est convaincu que les sports collectifs favorisent lasocialisation, et pour ce faire, il impose toutes les règles (socialisation passive) ; à l'étape 4 (contextuelle), l'enseignant,spécialiste de sport collectif, permet aux élèves de prendre des initiatives (socialisation active), mais celles-ci restent sousl'influence du contexte de la classe et du sport collectif retenu ; enfin, à l'étape 5 (expertise et création), l'élève est partieprenante de sa socialisation (socialisation active) qui est cependant placée sous l'influence des choix didactiques etpédagogiques de l'enseignant.Il est démontré, in fine, que le passage d'une étape à une autre répond à des conditions d'accumulation de facteurshiérarchisés.L'étude débouche sur la thèse : les conations de socialisation chez les enseignants d'EPS déterminent le choix des formeset des contenus d'enseignement en sport collectif.
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Chaliès, Sébastien. "Analyse des interactions enseignants stagiaires - conseillers pédagogiques et des connaissances mobilisées et/ou construites lors d'entretiens de conseil pédagogique." Montpellier 1, 2002. http://www.theses.fr/2002MON14006.
Full textAbstract:
Cette recherche avait pour objectif d'analyser, dans le cadre d'une anthropologie cognitive situee, les conditions d'efficacite en terme de formation professionnelle des entretiens de conseil pedagogique realises par des enseignants stagiaires et des conseillers pedagogiques. Elle visait, plus precisement, a decrire et a interpreter a) la nature de leurs interactions, b) la nature des connaissances qu'ils mobilisent et/ou construisent, et c) les relations entre la nature de leurs interactions et la nature des connaissances mobilisees et/ou construites lors d'extraits d'entretiens de conseil pedagogique consideres comme efficaces. [. . . ] les resultats montrent que la nature des interactions entre les enseignants stagiaires et les conseillers pedagogiques peut etre caracterisee par trois types d'accord : a) le plus souvent rencontre, l'accord actuel partiel traduit l'existence de differences entre les preoccupations et les attentes des deux enseignants, b) peu rencontre, l'accord actuel complet revele un partage des preoccupations, des attentes et des connaissances mobilisees pour agir entre les deux enseignants, et c) rarement rencontre, l'accord virtuel traduit, en plus d'un accord actuel complet, un partage des connaissances en cours de construction par les deux enseignants. Les resulats mettent ensuite en evidence le contenu et le mode de mobilisation/construction de l'ensemble des connaissances mobilisees et/ou construites par les enseignants stagiaires et les conseillers pedagogiques : a) les connaissances sont relatives a la situation d'enseignement et a la situation d'entretien de conseil pedagogique, b) la majorite des connaissances sont mobilisees pour agir, et c) les connaissances integrees au processus d'apprentissage appartiennent a la culture des enseignants et sont principalement validees. Les resulats revelent enfin que la nature des connaissances integrees au processus d'apprentissage est liee au type d'accord entre les enseignants stagiaires et les conseillers pedagogiques. Alors qu'elles sont de natures diverses lorsque l'accord est de type actuel partiel ou actuel complet, ces connaissances sont specifiques a l'enseignement lors d'un accord de type virtuel. Cette recherche apporte une contribution a la definition de l'activite d'entretien de conseil pedagogique comme une situation de formation collective, professionnelle et professionnalisante, problematisee, et complementaire a la formation in situ lors de la lecon. Elle contribue enfin a la conception de principes d'aide a l'amelioration des conditions d'efficacite des entretiens de conseil pedagogique et plus largement a l'optimisation de la formation professionnelle initiale des enseignants.
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Jelen, Nathalie. "La socialisation professionnelle en début de carrière : le cas d'enseignants d'EPS." Thesis, Artois, 2009. http://www.theses.fr/2009ARTO0501/document.
Full textAbstract:
La thèse est consacrée à la sociologie du début de carrière des enseignants du secondaire, à partir du cas de l’Education Physique et Sportive, entre l’obtention du concours et la troisième année de titularisation. Il s’agit de catégoriser les variables qui rendent compte des difficultés et celles qui, au contraire, facilitent les premiers moments dans le métier. Pour cela, nous avons enquêté pendant quatre années auprès d’un échantillon structuré et composé de cinquante-cinq enseignants répartis dans les académies de Lille et de Versailles. Des passations de questionnaires, des entretiens (soixante cinq), des observations du travail « en train de se faire » (dix fois une semaine) ont été réalisés. Cinq enseignants ont même été particulièrement « traités », constituant alors une sorte de « suivi longitudinal ». Finalement ce travail met en évidence les tensions entre l’apprentissage du métier dans les instances de formation et celui sur le terrain, entre les nécessités de respecter une culture professionnelle et de s’accommoder aux situations d’enseignement. Mais celles-ci procèdent de diverses variables qui s’expriment de façons équivoques. Nous proposons de systématiser cette complexité en montrant comment l’enseignant parvient à s’adapter. La « mastérisation » de la formation enseignante améliorera-t-elle cela ? Et, ce faisant, la transmission des savoirs en EPS tout comme les transformations qu’elle implique au niveau des élèves ? On peut se demander pourquoi la thèse ne répond pas définitivement à ces questions. Au lecteur d’apprécier si c’est à cause de l’hétérogénéité des configurations de débuts de carrières, grâce à la diversité des profils de débutants ou de la discipline d’enseignement choisieThe thesis deals with the sociology of the beginning of career of the teachers in secondary school, from the case of the Physical and Sports Education, between the passing of the examination and the third year of actual professional appointment. The point here is to categorize the variables which report difficulties and those which on the contrary facilitate the first moments in the job. For that purpose, we investigated for four years with a structured sample consisting of fifty-five teachers appointed all over the academies (i.e. regional educational authorities) of Lille and Versailles. Signings of questionnaires, interviews (sixty- five), observations of the work “in progress” (ten times a week) were carried out. Five teachers were particularly « studied », even, establishing then a kind of “longitudinal follow-up”. Finally this work brings to light the tensions between the learning of the job by the official training authorities and that on the ground, between the necessities of respecting a professionnal culture and adapting to the actual teaching situations. But these proceed of diverse variables which express themselves in ambiguous manners. We suggest systematizing this complexity by showing how the teacher submits to the job in order to succeed in adapting. Will the current “masterization” of the teaching training programmes improve it ? And thus, the transmission of the knowledge and skills in Physical Education as well as the alterations which it implies at the level of the pupils ? We may wonder why the thesis does not give a definite answer to these questions. Now it is up to the reader to appreciate if it is either because of the heterogeneousness of the configurations of career debuts, thanks to the variety of the beginners’ profiles or the chosen teaching subject
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Tant, Maxime. "Inclusion en Education Physique et Sportive des élèves en situation de handicap. Mise en évidence d'un système inclusif en trois stades distincts chez les enseignants d'EPS français." Phd thesis, Université de Valenciennes et du Hainaut-Cambresis, 2014. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00998934.
Full textAbstract:
L'objectif de ce travail est d'étudier, suite à la loi du 11 février 2005, les perceptions et les pratiques des enseignants d'EPS confrontés à la problématique professionnelle de l'inclusion d'un élève en situation de handicap dans leurs cours ordinaires. Au regard de la complexité de cette problématique et de son caractère relativement récent, notre stratégie de recherche s'est initialement orientée sur une première phase exploratoire sortant du paradigme hypothético-déductif. Ce faisant, une étude systématique de la littérature scientifique internationale nous a permis de renforcer le cadre théorique de notre objet de recherche. Par la suite, l'étude inductive des textes officiels (français), depuis 1975, sur l'inclusion scolaire et l'inclusion en EPS, à permis de modéliser de façon théorique trois niveaux inclusifs des élèves en situation de handicap par les enseignants d'EPS, qualifiés d'insertion, d'intégration et de scolarisation. Suite à cette phase exploratoire des contenus écrits, une deuxième série d'études de terrain a permis de confronter nos trois niveaux théoriques à la réalité des perceptions des enseignants (questionnaires et entretiens) et de leurs pratiques effectives (observations systématiques de séances filmées). Nos résultats mettent en évidence : - l'existence similaire de trois niveaux d'inclusion sous forme de stades inclusifs dans les perceptions et les pratiques des enseignants d'EPS, - les caractéristiques de chaque stade inclusif aux niveaux des perceptions et des pratiques des enseignants. L'analyse croisée de ces différentes approches permet la proposition d'une modélisation de la pleine inclusion en EPS, qui, confrontée à la définition de nos trois stades inclusifs permet de mettre en évidence les évolutions entre les stades (leviers, obstacles). Le manuscrit se termine par un ensemble de pistes de réflexion en faveur des formations pour les étudiants et les enseignants d'EPS.
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Marsault, Christelle. "Enjeux d'une definition socio-juridique de l'education physique et sportive legitimation d'une profession." Strasbourg 2, 1999. http://www.theses.fr/1999STR20050.
Full textAbstract:
Les textes juridiques participent a la regulation sociale d'un groupe. Mais, ils n'ont, en realite, pas de fonction de normalisation. La definition juridique doit se comprendre comme un acte de legitimation d'un espace de professionnalisation pour une population en mal d'insertion. Le sport n'est pas tant un moyen pedagogique d'education qu'un moyen de positionnement social. Les textes ne specifient pas une pratique en rapport aux besoins des eleves. Ils s'attachent a faire reconnaitre, sous couvert de competences professionnelles, les proprietes sociales rentables dans l'espace. Dans un contexte economique plus difficile, les textes reaffirment le systeme de valeurs mis a mal par la venue d'agents aux proprietes relativement differentes. Instrument de protection et donc de reproduction de l'espace, ils sont egalement des instruments de pouvoir. Le programme national justifie le repositionnement de ces agents qui collaborent a son ecriture en usant de son pouvoir symbolique legitime. Toutefois, le vide juridique cache un espace organise socialement. Dans cet espace, les textes ne sont pas une arme efficace de subversion de la norme, mais de fixation des positions construites a l'interieur.
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Gougeon, Yves. "Professeurs d'éducation physique et sportive : les ambiguités d'une discipline scolaire et d'un corps professionnel." Lille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994LIL12013.
Full textAbstract:
Malgre l'existence de textes officiels qui visent a donner une unite de conception a l'education physique et sportive scolaire, les professeurs d'education physique et sportive ne sont pas d'accord sur ce qu'est ou devrait etre leur discipline. Notre hypothese, qui est en meme temps notre these, est que la genese historique, de cette discipline et du corps professionnel charge de cet enseignement, est necessaire pour comprendre les arguments (saisis par entretiens non-directifs), qui divisent les acteurs de ce corps rempli d'ambiguitesDespite the existence of official texts dealing with an unity of conception in physical and sportive education at school, the teachers of physical and sportive education disagree about what is or what should be their subject. Our hypothesis being in the same time our thesis is as follows: the historical genesis of this suject and of the staff, who is in charge of this teaching, is necessary to the understanding of the arguments dividing the actors of this full of ambiguities profession. These arguments have been taken from non-directive interviews with teachers
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Cotin, Claudine Martinez. "Microgenèse de la compétence pédagogique chez les étudiants en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives." Montpellier 1, 1993. http://www.theses.fr/1993MON14001.
Full textAbstract:
Qu'est-ce qui détermine les comportements d’étudiants en situation d'enseignement des Activités Physiques et Sportives ? Des analyses qualitatives, des études comparatives synchroniques et diachroniques ont été réalisées. L’échantillon offre un palette large de comportements de débutants qui ont été analysés à partir d'un corpus écrit de préparations et de bilans de séances. Les résultats montrent que trois buts, « diriger », « motiver », « faire apprendre » sont permanents et contradictoires chez le débutant. Ils déterminent les contenus des multiples sous-buts de l'acte interactif. Une même action prend un sens différent pour l'étudiant en fonction de ces trois buts. Les prises de conscience des étudiants suivent l'ordre chronologique des événements significatifs de la séance. Certaines permettent des changements qualitatifs se traduisant par le dépassement de la contradiction dominante du moment. L'évolution n'est toutefois pas systématique : elle est fonction de la capacité à prendre des risques, à affronter l'incertitude. Ces données conceptualisées offrent une ouverture au formateur qui cherche à se dégager du modèle de l'enseignent rationnel et réfléchi et des formations de type linéaireWhat factors influence teaching behaviors of physical education students ? We have realized synchronic and diachronic qualitative and comparative studies in order to answer this question. We have studied preparations and assessments of lessons, written by a sample of novice teachers. Results show that novices have three contradictory goals : to control, to motivate, to assist learning. These goals determine the contents of their subgoals and their interaction with pupils : the same action may have different meanings according to the goals. Conscious awareness from the students follows the chronological order of meaningful events of the lesson. Some of them allow qualitative modifications of behavior, namely the solution of the present dominant contradiction. However, this evolution is not systematic. It depends on the capacity of the students for taking risks and facing uncertainty. A new conceptualization of teacher training is proposed. It is an alternative to the traditional linear model of the teacher as a rationnal processor, offering new teacher trainig prospects
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Yano, Yano Jean-Pierre. "La Crise identitaire des enseignants d'éducation physique et sportive au Cameroun : (1982-2007)." Strasbourg, 2009. http://www.theses.fr/2009STRA1054.
Full textAbstract:
Nous avons constaté que le Cameroun après son accession à l’indépendance en 1960 a opté pour le développement des secteurs prioritaires de la société : l’administration, la défense, l’économie, la santé, l’éducation, etc. C’est ainsi que plusieurs investissements sont réalisés dans le domaine de la formation des cadres (agents de l’Etat), de l’élite selon la nécessité imminente de l’heure : le développement et la consolidation de l’Etat unitaire. Ces élites camerounaises seront formées dans les grandes écoles, à l’université selon le modèle occidental (français et anglais) et seront reparties en fonction de leurs compétences et de leur rôle social dans des secteurs d’activités précis. Il y a lieu de constater que ces fonctionnaires d’Etat sont insérés, certains dans des secteurs dits « dominants » ayant une forte considération sociale et d’autres dans des secteurs dits « dominés », ne disposant pas de reconnaissance extérieure et d’influence sociale selon les termes de Pierre Bourdieu. Cet aspect du fonctionnement de l’appareil étatique peut engendrer une sorte d’indignation et de frustration chez certains fonctionnaires victimes de l’exclusion et en quête de repère professionnel et social. Ainsi, l’exemple des enseignants d’E. P. S. évoluant pour la grande majorité (80%) à l’Education Nationale, élucide la marginalisation de ceux-ci dans un secteur dominé par les enseignants des autres disciplines scolaires. A vrai dire, on s’est contenté pendant longtemps d’une connaissance réduite des enseignants d’Education Physique et Sportive camerounais laissant ainsi place aux faux clichés ou aux simplifications faciles. Néanmoins, certains universitaires et chercheurs en STAPS camerounais : Ndaki Mboulé (B. C. ), Dikoumé François, Mpabé (M). Kemo Keimbou (D. C. ), Ngapout (J. J), Noutcha (R. ), etc. , ont heureusement tenté de combler cette lacune à travers leurs différents travaux sur l’émergence des pratiques corporelles et l’enseignement de l’Education Physique et Sportive au Cameroun. Le monde des enseignants d’E. P. S. A peu produit de connaissances sur lui-même : pudeur naturelle ? Incapacité de prendre du recul ? Assurance de sa force ? Influence des autres acteurs sociaux ? Certes, les témoignages riches, les histoires exemplaires, les prises de position passionnées n’ont pas manqué concernant la formation, l’activité professionnelle et le rôle social des enseignants d’E. P. S. Au sein du système scolaire en particulier et au sein de la société camerounaise en général. Mais, les enquêtes ont été rares concernant la construction de l’identité sociale et professionnelle chez les enseignants d’Education Physique et Sportive au Cameroun durant les trois dernières décennies. .We noticed that the Cameroon, after its accession to the independence in 1960, opted for the development of priority areas of the society: administration, defense, economy, health, education, etc… It is so that several investments are carried out in the field of managers training (state agents), and of the elite, according to the imminent necessity of the hour: the development and consolidation of the Unitarian state. .
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Véziers, Guilhem. "Histoire du syndicalisme des professeurs d'éducation physique entre 1880 et 2002 : un militantisme corporatif, pédagogique et politique." Lyon 1, 2004. http://www.theses.fr/2004LYO10228.
Full textAbstract:
En 1884, alors que l'Éducation physique est obligatoire depuis quatre ans, les enseignants qui en ont la charge créent leur première union de défense professionnelle. Celle-ci est le point de départ d'un mouvement corporatif qui, en 1926, devient syndical. A travers des organisations qui leurs sont propres, les professeurs d'éducation physique militent pour la valorisation de leur statut et la reconnaissance de l'Éducation physique comme discipline à part entrière. Progressivement, la mobilisation de la corporation s'amplifie et le Sundicat National de l'Éducation Physique s'impose comme un acteur incontournable. Affecté par la crise du syndicalisme, il y résiste grâce au corporatisme des professeurs d'éducation physique et à leurs affinités avec la culture marxiste dont il est porteur. Jusqu'en 2002, qui marque un aboutissement presque total de la reconnaissance de l'Éducation physique, le militantisme de ses professeurs est le moteur essentiel de l'évolution de la discipline
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Crepatte, Pierre. "Le professeur d'éducation physique et son rapport à l'éprouvé du corps : le plaisir du mouvement et la difficulté d'en parler." Grenoble 2, 2002. http://www.theses.fr/2002GRE29026.
Full textAbstract:
Quelles sont les satisfactions éprouvées dans les pratiques physiques? Peut-on identifier divers éprouvés du corps? Comment peut-on parler de ses sensations corporelles? Pour répondre à ce questionnement, 17 enseignants sont interrogés. L'évocation d'une situation de pratique réelle, le choix d'un objet ou d'une matièrereprésentant le corps en mouvement permettent de mieux saisir la teneur de l'éprouvé du corps et de distinguer les modalités d'expression qui permettent d'en rendre compte. La théorie freudienne est le cadre théorique sollicité dans un premier temps. L'analyse des entretiens en deux temps, permet d'identifier la singularité des satisfactions individuelles et de faire ressortir les données suivantes : concourent aux satisfactions de la pratique des plaisirs de nature "érotique", des contentements de soi narcissiques, et la satisfaction des exigences provenant de l'idéal. Sont étudiés le rôle de la nature des dépenses physiques, les sensations de justesse du geste, de facilité, de légèreté, la place de la peur, de la douleur et le rapport entre l'activité et la passivité. Le recours théorique aux plaisirs de l'enfance, qu'ils soient érotiques ou narcissiques permet d'identifier des modes de rapports physiques issus des modalités des actes dans lesquels l'enfant prend, conserve et donne ce qu'il produit. Les premiers résultats du travail questionnent, dans un deuxième temps théorique différents textes, qui apportent leur contribution tant sur la nature de l'éprouvé des pratiques physiques que sur la difficulté de parler de ceux-ci. On développe le rôle des ajustements des diverses sensibilités dans le plaisir physique et narcissique. On marque la place de l'agressivité dans le désir de se dépasser. On distingue le plaisir de la fusion au milieu ou de son effraction. On relève le plaisir des postures et de l'exhibition du corps. On interroge les distinctions opérées par les théories récentes de la motivation. L'importance des représentations et du langage dans la définition même de l'éprouvé est soulignée.
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Fleitz, Thierry. "Formation continue des enseignants d'éducation physique et sportive du second degré et processus d'innovation." Lille 1, 2003. https://ori-nuxeo.univ-lille1.fr/nuxeo/site/esupversions/abe9f7ab-8ffb-4fc5-bd35-fe987947dec9.
Full textAbstract:
Suite à un stage de formation continue, les enseignants d'EPS du second degré innovent-ils et pourquoi? Une innovation est définie comme l'introduction d'un changement dans une pratique d'enseignement. Si le stage de formation continue permet un taux d'innovation important, les ruptures que ces innovations produisent dans le système didactique antérieur sont faibles. Néanmoins, 20% de l'effectif étudié présente des ruptures plus radicales. La notion de "rapport à la formation", c'est à dire la façon dont la formation résonne et prend du sens pour un enseignant permet de comprendre ces innovations. Les innovations se construisent autour d'un rapport, que nous avons nommé "opératif", aux contenus de formation. Les enseignants qui innovent mobilisent une compétence dont la particularité repose sur un pilotage du cycle et des séances "à l'estime", sur une lecture sans a priori des réponses des élèves, mais aussi dans le peu d'écriture préalable aux séances.
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Cogérino, Geneviève. "Représentations et attitudes relatives aux activités physiques d'expression chez les enseignants d'éducation physique." Paris 10, 1986. http://www.theses.fr/1986PA100144.
Full textAbstract:
S'agissant des représentations et des attitudes des enseignants d'éducation physique à l'égard des activités physiques d'expression, quarante-sept entretiens approfondis ont été menés. Une première analyse quantitative se préoccupe de saisir des différenciations dans les discours tenus entre les hommes et les femmes, entre professeurs formateurs et non-formateurs, et en fonction de la quantité d'enseignement de ces activités. Reprenant les modes de travail pédagogique de Marcel Lesne, l'étude met en évidence quatre pôles majeurs de regroupement: ces modèles d'enseignement repérables chez les interviewes sont analyses au plan des thématiques, abordées ou fuies, associées ou exclusives, ainsi qu'au plan des itinéraires personnels qui ont amenés ces enseignants à proposer ou non ces activités d'une part, selon telle ou telle modalité d'autre part. Une seconde analyse, socio-clinique, recense et interprète tout ce que les enseignants formulent comme étant "les risques" de ces activités; il est procède à une analyse des conflits évoqués, de leurs modes de perception et de résolution. La mise à jour des processus sous-jacents, ainsi que des nombreux mécanismes de défense à l'œuvre, dans les discours comme dans les pratiques, met clairement en évidence deux problématiques au cœur des représentations: l'une concerne les problèmes de pouvoir et de légitimité, la seconde la problématique sexuée du corps. Il apparait ainsi que l'idéologie corporéité, associée le plus souvent au terme d'expression corporelle, n'a que très faiblement pénètre dans le milieu de l'éducation physique : c'est bien plus la recherche de maitrise et de contrôle qui est au cœur des représentationsTo study the representations of sport teachers and their attitudes concerning dance activities and corporal-expression subjects, forty seven extensive interviews were driven. In a first quantitative analysis of men's and women's speeches, we tried to gasp at differentiations between formative and non-formative teachers, taking into account the duration of teaching these subjects. We used the "modes de travail pedagogique"from Marcel Lesne and we found four main regrouping poles. These teaching patterns were analyzed according to two directions: first, the thematic, which could be discussed or neglected, in a connected way or not; second, the teacher's own routes, which have induced them to teach or not these activities, on the one hand, with a given modality on the other hand. By another way, a socio-clinic analysis draws up an inventory and gives an interpretation of all the teachers' formulations about the "rils" of these activities. The evoked conflicts, their modes of perception and resolution are analyzed. Examination of the latent processes and of the numerous inhibition mechanisms, acting both in speeches and in practices, accounts two themes in the representations: one is relative to problems of power and legitimacy, the other one to the sexed problematic of the body. Thus, it appears that the corporatist ideology is often connected with the term of corporeal expression and that the sphere of sport education is feebly imbued with it. In fact, it is the search of the self-control which is predominant in the representations
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Waltz, Arnaud. "Contribution à la compréhension des processus de construction identitaire au travail des enseignants d'EPS en collège." Paris 8, 2007. http://octaviana.fr/document/119093871#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
L’étude des pratiques d’intervention convoquées dans cette recherche contribue à la compréhension des processus de construction de l’identité au travail des enseignants d’EPS en collège. Qu’ils soient ou non spécialistes des APSA enseignées, l’activité face aux élèves des « novice », « expérimenté » et « expert » est peu comparable et tend à s’écarter du cadre commun du projet disciplinaire. Dans la hiérarchie implicite et les jeux de pouvoir qui s’établissent entre les trois niveaux de l’expérience professionnelle, les « experts», dont les interventions constituent des repères identitaires forts, semblent relayer au niveau local l’autorité Institutionnelle. Au cours de sa construction identitaire, « l’expérimenté » cultive le doute alors que le « novice », face aux difficultés qu’il rencontre, développe une confiance en l’avenir. Enfin, la question identitaire renouvelle les débats et oppositions traditionnelles entre les différents courants didactiques en EPSThe study of the practices of intervention convened in this research contributes to the understanding of the processes involved in the development of Secondary school Physical Education teachers’ identity at work. Whether they are specialists in the taught APSA or not, the activity vis-a-vis with the pupils of the "beginner", "experienced" and "expert" is not very comparable and tends to deviate from the common framework of the disciplinary project. In the implicit hierarchy and the power plays which are established between the three levels of the professional experience, the "experts", whose interventions constitute strong identity reference marks, seem to relay at the local level the institutional authority. During his/her identity construction, the "experienced" cultivates the doubt whereas the "beginner", vis-a-vis with the difficulties which he/she encounters, develops a confidence in the future. Lastly, the identity question renews the debates and traditional oppositions between the various didactic schools of thought in PE
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Coste, Sabine. "Enseigner en lycée professionnel : le métier des professeurs d’éducation physique et sportive à l’épreuve des nouvelles modalités de certification." Paris 8, 2013. http://octaviana.fr/document/177809094#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
Cette thèse interroge la façon dont les professeurs d’éducation physique et sportive affectés en lycée professionnel, confrontés à la mise en oeuvre de nouvelles modalités de Contrôle en cours de formation (CCF), (re) construisent leur professionnalité. Le CCF est un moment clé dans l’exercice du métier questionnant la façon d’enseigner et d’évaluer dans une discipline dont le curriculum formel s’inscrit dans un mouvement plus général d’approche par compétences. Cette modification curriculaire a des incidences différentes sur la professionnalité en fonction de la formation initiale. Ainsi, là où le métier des enseignants « expérimentés » est mis à l’épreuve, celui des « nouveaux » enseignants se trouve souvent dynamisé. Pour les premiers, le vécu plus vocationnel du métier peut constituer un obstacle pour adapter leur posture à un environnement pédagogique complexifié. Les seconds, ayant à élaborer leur métier dans des contextes très différents, voient généralement dans le CCF moins une contrainte qu'une ressource pour leur projet d'agir en professionnels. Ragmatiques, ils cherchent à ajuster les règles d'action au contexte et, par cette adaptation de leur posture, à donner du sens au travail de leurs élèves. Ils esquissent ainsi les contours d'une nouvelle professionnalité, notamment en cherchant du côté de l'explicitation et de la publicité des règles du travail et de son évaluation une réponse à la discrimination que peut occasionner, pour des élèves peu familiers des codes scolaires, la banalisation des « pédagogies invisibles »This PhD dissertation questions how physical education teachers in vocational schools (re)consider their professionality at a time when they are requested to apply new procedures towards interim course evaluation (CCF). CCF is a key stage that challenges teaching and evaluation methods in a subject whose formal curriculum is part of a broader competencybased approach. This curricular change has a different impact on professionality according to initial education. For example, while the practice of “experienced” teachers is put to the test, that of “beginning” teachers is given a new impetus. The vocation-based approach to teaching of the former may be an obstacle to adapt to a more complex educational environment. The latter, who started their careers in very different contexts, usually regard CCF as an opportunity for professional development rather than as a constraint. They adopt a pragmatic approach and seek to adjust their work ethic to the context and to give sense to the work of their pupils. In this way, they outline a new professionality based especially on the explanation and circulation of work rules and its evaluation as an answer to the discrimination that may be caused by the widespread use of “invisible pedagogies” for pupils unfamiliar with school codes
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Gleyse, Jacques. "Les paradoxes d'une intégration institutionnelle : images de l'éducation physique et sportive du secondaire." Paris 10, 1987. http://www.theses.fr/1987PA100077.
Full textAbstract:
Depuis 1945, date de sa généralisation dans les établissements scolaires du second degré, l'e. P. S. S'est considérablement transformée aussi bien sur le plan statutaire que sur celui des pratiques qu'elle propose. Dans la même période les enseignants de cette matière ont eux-mêmes changé du point de vue de leur formation, de leurs origines, de leur rôle et de leur statut. Ce travail s'est intéressé, au travers de différentes images de l'e. P. S. Et des enseignants de cette matière (textes officiels, enquêtes, grands courants, entretiens non-directifs d'enseignants) à leur intégration dans l'institution qu'est l'enseignement secondaire en France. Il en ressort un certain nombre de paradoxes intéressants à scruter. En effet, si l'enseignant d'e. P. S. Et l'e. Ps. Se sont intégrés sur le plan statutaire (agrégation, d. E. A, doctorats. . . ), cette intégration ne s'est pas faite gratuitement. Il semble notamment que pour devenir de "véritables" enseignants et dans leur recherche du pouvoir-phallus mathématique, les enseignants d'e. P. S. (et à travers eux la matière) aient dû renoncer à ce qui sur le plan des valeurs et d'un point de vue dénotatif les spécifie : le physique et le sport. Une transformation progressive s'est ainsi effectuée, ou est impliqué l'introjection de diverses normes institutionnelles (en particulier le déni du corps, la valorisation de l’égalité des chances, la quasi déification du discursif et du rationnel), qui a conduit les enseignants d'e. P. S. Et l'e. P. S. à rejeter, sur le plan des valeurs, le sport (en tant que classement inégalitaire des individus), le corps (surtout dans ses aspects pulsionnels et hédoniques) et le physique (comme représentant de l'inné). Nous qualifions cette évolution de "marche de dupes". En effet, les enseignants d'e. P. S. Y sont dupes d'eux-mêmes, de leur désir de reconnaissance, mais également dupes par un système normatif qui privilégie le rationnel par rapport à l'affectif, le savoir par rapport au "faire" et le "faire" par rapport à l'êtreSince 1945, date of its generalization in the secondary school system, physical training has greatly changed in two aspects, its statute in education and the practices it offers. During this period, physical training teachers have changed in regard of their qualification, their social origins, their role and place in the institution. This work deals particularly with their integration in the secondary school system through different images of physical training and teachers (official texts, researches, large tendencies, non-directive interviews of teachers) from this work emerge a certain amount of paradoxes interesting to examine. If physical training teacher and physical training have been integrated from a statuary point of view (aggregation, d. E. A. , doctorats. . . ) It wasn't done on free terms for instance, to became "real" teachers and to possess the phallus-power -mathematics physical training teachers (and the subject itself) seem to have been forced to renounce what on value level and from a denotative point of view was specific: the physical and sportive aspect. A progressive change occurred, in which was implied the introjection of various institutional norms, particularly the denial of the body the valorization of the notion of equal chances for all, the quasi-deification of rationality and discursively, these facts led the p. T. Teachers and p. T. To reject on the value level, the body (mostly on its pulsional and hedonic aspects), sport (as an inegalitarian classification of individuals) and the physical aspect (as image of innate). We qualify this evolutionary integration as a «crooked bargain". The p. T. Teachers are fooled by themselves, by their wish to be recognized as "real teachers", but also fooled by a normative system which privileges rationality to affectivity, knowledge to "making" and "making" to being
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Trohel, Jean. "Les interactions tuteur-stagiaire en situation d'entretien de conseil pédagogique au cours de la formation des enseignants d'EPS : articulation des cours d'action et dynamique de la conversation." Nantes, 2005. http://www.theses.fr/2005NANT3025.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur la dynamique des interactions tuteur-stagiaire lors d'entretiens de conseil pédagogique en deuxième année d'IUFM dans le cadre de la formation des enseignants d'EPS. La recherche a été menée en collaboration avec six dyades constituées d'un tuteur et d'un stagiaire lors du stage en responsabilité. Huit entretiens de conseil pédagogique ont été analysés à partir du cadre théorique et méthodologique du " cours d'action " et de l'analyse conversationnelle (en particulier de la " logique interlocutoire "). Deux types de données ont été recueillis : (a) des données d'observation et d'enregistrement de la leçon du stagiaire et de l'entretien de conseil pédagogique qui l'a suivie ; (b) des données d'autoconfrontation du tuteur et du stagiaire à propos de l'entretien de conseil pédagogique. Les résultats présentent la dynamique globale du cours d'action collectif au regard de l'engagement dans la conversation. Ils décrivent les structures archétypes des cours d'expérience des tuteurs et des stagiaires et la dynamique de l'entretien au travers de ses différentes phases. Ils mettent ensuite en évidence la relation entre la mobilisation et/ou la construction de connaissances et la structure de la conversation. Ils présentent les modèles du référentiel des tuteurs et des stagiaires et proposent une description fine des structures typiques de la conversation au regard des connaissances mobilisées et/ou construites par les stagiaires au cours des entretiens de conseil. La discussion apporte une contribution à une anthropologie cognitive des entretiens de conseil pédagogique. Elle étudie les apports d'une part, de l'analyse des cours d'expérience des tuteurs et des stagaires, et d'autre part de l'analyse conversationnelle, à la connaissance des entretiens de conseil pédagogique. Enfin, elle propose des orientations dans le domaine de la conception de dispositifs de formation des tuteurs et des stagiairesThe subject of this research is the dynamics of the interactions in pedagogical councils interviews, during PE teachers' training. The research was led in co-operation with six pairs composed by a mentor and a student teacher during responsibility training course. Eight pedagogical councils interviews were analysed within the theoretical and methodological framework of " course of action " and of the conversational analysis (particularly the " interlocutory logical "). To kinds of data were collected : (a) observing and recording data of student teacher lesson and pedagogical council interview witch followed ; (b) mentor and student teacher autoconfrontation data about the pedagogical council interview. The results present the collective course of action global dynamics by means of involvement in the conversation. They describe the archetypal structures of mentors and student teachers' courses of experiment and the dynamics of the interview throughout its various phases. Next, they highlight the relationship between knowledge mobilization/construction and the conversational structure. They present mentors and student teachers' referential models and suggest a fine description of typical structures of the conversation by means of knowledge mobilization/construction by student teachers during the pedagogical council interviews. The discussion makes a contribution to cognitive anthropology of the pedagogical council interviews. It studies the contributions, on the one hand, of the analysis of mentors and student teachers courses of experiment, and on the other hand, of the conversational analysis, to the pedagogical council interviews. Lastly, it suggests directions in the field of ways mentors and student teachers training
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Flavier, Éric. "Les conflits lors de leçons d'éducation physique et sportive : dynamique et signification des actions en classe des professeurs et des élèves." Montpellier 1, 2001. http://www.theses.fr/2001MON14005.
Full textAbstract:
La presente recherche avait pour objectif de decrire et d'analyser les actions des enseignants et des eleves lors de conflits les opposant au cours de lecons d'education physique et sportive. Elle visait egalement a identifier la dynamique d'engendrement et de regulation de ces conflits, et a en degager les elements de typicalite. Adoptant la theorie du cours d'action, cette recherche fut conduite selon une approche se situant a l'interface des courants de l'action situee, de l'ethnomethodologie, de l'ergonomie cognitive et de la psychologie culturelle. Les resultats montrent que l'activite des eleves est caracterisee par : a) un sentiment d'injustice, b) une volonte de sauver la face et c) une acceptation contrainte de la sanction. [. . . ] ces resultats sont interpretes a l'interieur du cadre d'analyse du cours d'action et discutes en fonction du caractere "educatif" de l'action des enseignants lors des conflits, de la dimension democratique de l'ecole et des lecons d'education physique et sportive et de leur contribution a une analyse de l'enseignement. Enfin, l'objectif ultime de cette these etant d'apporter une contribution a la conception de cursus de formation initiale des enseignants d'eps, nous exposons quelques principes d'aide en direction des enseignants novices.
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Wabi, Sakariyaou Alabi. "Le vécu sportif des instituteurs et son rôle dans la détermination de leur intervention pédagogique en E. P. S. Dans les écoles béninoises." Bordeaux 2, 1990. http://www.theses.fr/1990BOR28093.
Full textAbstract:
Le vécu sportif des instituteurs béninois joue-t-il un rôle dans la détermination de leur intervention pédagogique en éducation physique et sportive? Cette question qui prend en compte un facteur important de la pratique pédagogique, c'est-à-dire l'histoire personnelle des enseignants, constitue une nouvelle façon d'appréhender la situation de l'éducation physique et sportive à l'école et de poser globalement les problèmes d'intégration de cette nouvelle forme de culture qu'est le sport dans les pays en voie de développement. Cette étude a fait ressurgir un certain nombre d'insuffisances notamment sur le plan organisationnel et matériel, qui semblent être à l'origine de la non vérification de notre hypothèse de départ et exige que l'on s'intéresse à d'autres domaines d'actions, préalables à tout projet de réintégration de l'éducation physique et sportive à l'école au BéninDoes the beninese teachers'experienc ein sport have a role in the determination of their pedagogic intervention in physical and sporting education? This question takes into account one of the important factors of the pedagogic experience which is the personal life of teachers and constitutes a new approach to the situation of the physical and sporting education at school and to the problems of integration of sport which is a new form of culture in the developing countries. This study made very clear a certain number of insuffienencies spespecially in organisation and materials which seem to be at the origin of the non verification of our starting hypothesis and demand that one is interested in other fields of investigation, previous to any project of reintegration of physical and sporting education at school in Benin
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Abonnen, Denis. "De l'amical de l'ENEP à l'AEEPS (1936-1982) : engagement associatif et formation professionnelle continue des enseignants d'EPS." Aix-Marseille 1, 2010. http://www.theses.fr/2010AIX10045.
Full textAbstract:
À l’origine association rattachée à l’École Normale d’Éducation Physique, l’Amicale s’est transformée par le jeu de pressions internes et d’évènements liés à l’Éducation physique. Structure de défense et de promotion de l’enseignement des ENSEPS, ses dirigeants revendiquent l’EPS comme une discipline scolaire et un statut correspondant à ses enseignants. Organisés en réseau régionalisé, les activités qu’ils proposent prennent la forme d’une véritable formation continue. Les stages et les publications diffusent des formes novatrices de pédagogie de l’EPS et en particulier les formes sportive et artistique. Ses responsables veulent faire de l’association un lieu d’échanges et de débats en favorisant son ouverture à toutes les sensibilités professionnelles de l’enseignement de l’EPS. Cette volonté se heurte toutefois à des difficultés qui sont les conséquences des orientations nouvelles de la discipline EPS que l’association a contribué à favoriser. Cette étude constitue une possible voie d’accès à l’histoire d’une discipline scolaire abordée à travers celle de ses praticiens. C’est également l’histoire de l’éclosion du concept de formation professionnelle continue en EPS.
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Rias, Bernard. "Les obstacles de l'enseignant d'EPS : Objet d'étude : "la course de durée"." Lyon 1, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO10231.
Full textAbstract:
Ce travail a pour objectif la description et la compréhension d'obstacles rencontrés par les enseignants d'EPS de l'académie de Lyon, désirant se renouveler et changer leur pratique professionnelle. Ces obstacles sont envisagés à partir de la typologie suivante : obstacles axiologique, épistemologique, praxéologique et psychologique. Nous avons utilisé la course de durée comme objet d'étude, activité dont il faut interroger le sens pour que les élèves s'y investissent davantage. L'innovation et l'obstacle sont deux concepts antinomiques qui ont fait l'objet d'une attention particulière dans la problématique. Nous avons formulé l'hypothèse suivante : l'obstacle devient un élément constitutif de l'activité professionnelle de l'enseignant si les valeurs, les connaissances et les savoirs évoluent vers des habitudes intellectuelles et empiriques. Pour mener cette recherche, nous avons utilisé trois moyens d'investigation : un questionnaire adressé aux enseignants de l'académie, l'analyse de contenu des articles parus dans une revue professionnelle depuis son origine et l'analyse des communications orales et de l'activité de l'enseignant en présence des eleves. Cette recherche montre l'importance du choix d'un savoir et des légitimités qui fondent ce choix. Un nouveau savoir induit a terme d'autres valeurs, d'autres finalités, d'autres procédures d'aide, d'autres attitudes chez les élèves. L'obstacle épistémologique nous semble la pierre angulaire du processus de l'innovation et d'une transformation de l'activité professionnelle. Les obstacles sont en étroite interrelation. Cette recherche confirme que le processus de production de pratiques professionnelles renouvelées est long et que la formation doit prendre en considération son cout affectif. Les conditions sont favorables à l'innovation lorsqu'elles conjuguent, un engagement personnel, un besoin de reconnaissance sociale, l'acceptation d'une mise a l'épreuve de soi et la stabilité dans l'établissement
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Feller, Danièle. "La formation professionnelle continue pour quel enseignant d'EPS ? : Profils de professionnalité exprimés au travers des actions de formation." Rouen, 1998. http://www.theses.fr/1998ROUEL290.
Full textAbstract:
L'objet d’étude concerne la fonction réelle de la formation continue des enseignants d’éducation physique et sportive dans une double perspective: - quelle contribution à une rénovation des pratiques pédagogiques, - quelle contribution au développement de la professionnalisation au sens d'acquisition de compétences liées à une pratique réflexive. Cette étude se situe dans un contexte institutionnel sollicitant fortement et sur une période relativement brève, la réflexion et les débats sur les fondements et les enjeux de la discipline, permettant par là même une meilleure visibilité des phénomènes étudiés. En effet, à l'occasion de la récente mise en place de nouveaux programmes en EPS, plusieurs conceptions relatives aux objets et savoirs spécifiques de ce champ disciplinaire se sont affrontées, posant par là même la question de l’évolution de la professionnalité des enseignants d'EPS. Dans ce contexte, la formation continue en EPS, qui a pour mission explicite de contribuer à une évolution des pratiques professionnelles, a été explorée au travers d'une analyse des actions de formation mises en place dans l’académie de Rouen. Cette analyse a été complétée par celle des discours des stagiaires et des formateurs relatifs aux actions menées ou vécues. Les résultats montrent une tendance de ces actions à entretenir des références et des pratiques plutôt traditionnelles dans l'enseignement de l'EPS, et majoritairement partagées par stagiaires et formateurs. D'autre part, il apparaît que les procédures de formation favorisant le développement de compétences réellement professionnelles en termes d'analyse de sa propre pratique et de prise en compte au plus près du contexte d'intervention, sont très peu mises en œuvre. En conclusion, loin de contribuer à une évolution des pratiques professionnelles, la formation continue en EPS semble constituer un pôle de résistance aux tentatives visant à légitimer une nouvelle définition de la professionnalité des enseignantsThis study is about the real function of in-service training for P. E. Teachers in a double perspective: - what contribution to a renewal of pedagogic practise - what contribution to the development of professionalisation with a view to skill- getting together with reflective practise. This study fits in an institutional background requiring, over a relatively short period, a reflexion and a debate on the basis and stakes of the subject thus enabling a better visibility of the studied phenomena. Indeed, on the occasion of the recent introduction of a new P. E. Syllabus, different conceptions concerning the specific object and knowledge of that field opposed each other thus raising the question of the evolution of P. E. Teachers as professionals. In that background, the P. E. In-service training whose explicit mission is to contribute to an evolution of professional practise, has been investigated through the analysis of the training courses carried out in the "Rouen Academy". That analysis was completed by the reports of trainees and teachers concerning those courses from their own viewpoints. The results show a trend in those courses to maintain rather traditional references and practises in P. E. Teaching, shared by a majority of both trainees and teachers. Beside it seems that the training process favouring the development of really professional skills in terms of analysing one's own practise and taking into a close account the context of action is very little carried out. As a conclusion, far from contributing to an evolution of professional practise, P. E. In-service training seems to form a knot resisting the attempts aiming at legitimizing a new definition of teachers professional dimension
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Bordet, Jacky. "Les contenus en éducation physique et sportive, d'après les connaissances évaluées chez l'élève de lycée depuis 1983 : enquête auprès des enseignants." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H031.
Full textAbstract:
Notre recherche vise à mettre en évidence des attitudes pédagogiques différenciées chez les enseignants EPS du point de vue de l'enseignement évaluation des connaissances des élèves de lycée. Enquêtes par questionnaire sur plus de mille enseignants et entretien semi-directifs sont ici les outils méthodologiques. Ils montrent que les savoirs évalues concernent surtout les règlements des sports codifiés la description du déroulement de l'action ou l'indication de la "manière de faire" celle-ci. Les savoirs sur le fonctionnement corporel (physiologique) occupent une position discutée dans ce champ. Trois types pédagogiques sont donc identifiés en fonction de l'enseignement évaluation (type "savant"), de l'enseignement sans évaluation (type "relationnel") ou de la mise à l'écart de ce domaine de connaissance (type "pragmatique"). Les facteurs qui génèrent ces trois types pédagogiques ne sont pas à chercher dans les différences de niveau de formation des enseignants. C'est davantage dans les "représentations dominantes de l'exercice corporel" et dans le "rapport au savoir" des enseignants que nous les avons trouvés. Ainsi tel enseignant est de type "pragmatique", parce qu'il a une représentation dominante de l'exercice corporel sur le mode hygièno-ludique, parce qu'il s'efforce de laisser à distance les savoirs scientifiques (dont la physiologie est ici le paradigme) parce qu'il valorise la "forme procédurale" du savoir, parce qu'il conçoit la relation théorie pratique plutôt sur le mode spéculatifOur research aims at drawing out varied pedagogical attitudes in physical education teachers from the point of view of the pupils' know ledge assessment. Surveys by questionnaires on more than one thousand teachers and semi-quided interviews are here the methodological tools. They show that the knowledge assessed is essentially concerned with the rules of codifies sports, the description of the unfolding action, or the elicitation of the way of doing it. The knowledge of the physiological functioning of the body is discussed in this field. Three pedagogical types are therefore identifiable according to the aspect considered: the "scholarly type" (teaching with assessment), "the rela tional type" (teaching without any assessment), and the "pragmatic type" (who sets aside this domain of knowledge). The factors which give birth to this pedagogical types are not to be found in the tea chers different university levels. It is more in the teacher's per sonal dominant conception of body exercise and in his relationship to knowledge, that we have found them. So that one teacher is of a "pra gmatical type" because he has a dominant conception of exercise on the "hyienic-ludic" mode, in the way that he strives to set aside the scientific knowledge (based on physiology), because he values the "pro cedural type of knowledge, because he conceives theory-to-pratice re lationship in a speculative fashion
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Grosstephan, Vincent. "Développement professionnel d'enseignants d'EPS : processus et effets dans le cadre d'un dispositif de formation continue associant praticiens et chercheur." Reims, 2010. http://www.theses.fr/2010REIML005.
Full textAbstract:
La thèse a pour objet la description et la compréhension d'un processus de développement de l'activité de neuf enseignants d'EPS participant à un dispositif de travail coopératif avec un enseignant-chercheur en didactique. Notre cadre conceptuel est le résulat d'une synthèse conceptuelle par le croisement de quatre grandes perspectives théoriques : des approches didactiques, sociologiques, psychologiques, linguistiques (pragmatique interactionniste) autour de la notion de développemet professionnel caractérisé comme « un processus dynamique de transformation de compétences et de composantes identitaires" Cette recherche s'effectue au cours d'un dispositif ad hoc de travail collaboratif visant à provoquer le développement pour mieux l'étudier et ce, à partir d'analyses collectives de situations didactiques en sports collectifs, conçues et mises en oeuvre par les participants. La méthode consiste en une approche longitudinale, permettant plusieurs moments de recueil de données sur les discours des enseignants étalés sur deux ans. L'étude des interactions entre enseignants et entre enseignants et chercheur a nécessité le recours à une théorie du langage fortement marquée par les contributions de la pragmatique interactionniste (Kerbrat-Orrechionni, 2008). Trois indicateurs de développement sont retenus pour l'étude du matériau constitué pour l'essentiel d'interactions verbales prélevées au cours des échanges dans les situations de formation et lors d'entretiens d'auto-confrontation : la réflexivité, les réorganisations conceptuelles, les activités cognitives de généralisation (cf. Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006)The thesis has for object the description and the understanding of a process of development of the activity of nine teachers of PE (PHYSICAL EDUCATION) participating in a device of cooperative work with a professor (teaching and research) in didactics. Our abstract frame is the result of an abstract synthesis by the crossing of four big theoretical perspectives: didactic, sociological, psychological, linguistic approaches (pragmatics interactionniste) around the notion of professional development characterized " as a dynamic proceçs of transformation of skills and identical constiiuents ". This research is made during a device ad hoc of collaborative work to provoke the development to study it better and it, from collective analyses of didactic situations in collective sports, conceived and operated by the participants. The method consists of a longitudinal approach, allowing several moments of collection of data on the speeches of the teachers, displayed over two years. The study of the interactions between teachers and between teachers and researcher required the recourse to a theory of the language strongly marked the contributions of the interactionniste pragmatics (Kerbrat-Orrechionni, on 2008). Three indicators of development are held for the study of the material established for the main part of verbal interactions taken during the exchanges in the situations of training and during conversations of auto-confrontation: the reflexivity, the abstract reorganizations, the cognitive activities of generalization (cf. Pastré, Mayen, Vergnaud, on 2006)
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Attali, Michaël. "Syndicalisme et professionnalisation des enseignants d'Education physique entre 1945 et 1981." Paris 10, 2002. http://www.theses.fr/2002PA100182.
Full textAbstract:
Si l'Education Physique scolaire est obligatoire en France depuis 1880, son développement a souffert pendant longtemps de l'inorganisation du recrutement d'enseignants pour la dispenser. L'absence d'homogénéité de ce corps professionnel a empêché toute reconnaissance de cet enseignement. Néanmoins, la création d'organisations syndicales dans l'immédiate après-guerre et leur exceptionnelle représentativité impulse une nouvelle dynamique à ce métier qui va se constituer en profession. L'originalité de se donner deux structures syndicales distinctes de celles des autres enseignants est un signe de la fragilité de la situation des maîtres et des professeurs d'Education Physique. L'insertion de ces mêmes syndicats dans le domaine pédagogique complète une action revendicative classique pour donner à leur activité une composante qualitative essentielle. Elle vise à circonscrire un domaine de compétences professionnelles propres, tout en annexant la rénovation de l'enseignement à des enjeux corporatifs. Leur rôle dans la transformation de cette discipline entre 1945 et 1981 apparait alors majeur et donne une nouvelle lecture de la réflexion pédagogique à l'école.
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Perez-Roux, Thérèse. "Des processus de construction de l'identité professionnelle des enseignants d'éducation physique et sportive : entre appartenance au groupe, expériences professionnelles singulières et recompositions identitaires à l'échelle du temps." Nantes, 2001. http://www.theses.fr/2001NANT3027.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche tend à appréhender, au travers des représentations sociales et professionnelles, la construction identitaire chez les enseignants d'EPS, dans sa dimension complexe et dynamique. L'identité professionnelle s'inscrit dans un processus au sein duquel le sujet met en oeuvre des stratégies d'adaptation vis-à-vis de l'évolution de la profession. S'appuyant tantôt sur une appartenance au groupe, tantôt sur des formes de différenciation, tantôt sur la singularité de son contexte professionnel, l'enseignant élabore une identité plurielle et composite, faite d'ajustements multiples, de bricolages, pour construire un monde cohérent et lui donner sens au quotidien. Les résultats nous conduisent à appréhender la réalité à différentes échelles. A l'échelle collective, nous pouvons dresser une "cartographie" de la profession, qui semble fonder une identité partagée valorisant la relation à l'élève et des valeurs éducatives propres à la discipline. La logique institutionnelle est à la fois perçue comme un point d'appui et comme une source de tensions au sein du groupe professionnel. En cohérence avec leurs conceptions, les enseignants d'EPS privilégient certains modes d'implication à l'intérieur ou à l'extérieur du système scolaire, conduisant à l'émergence de cinq profils identitaires, porteurs de représentations et de valeurs partagées par des sous-groupes professionnels. Enfin, à l'échelle de l'individu, la prise en compte des itinéraires professionnels particuliers redonne place au sujet dans la singularité de son processus identitaire lié à son histoire, à la diversité des contextes qu'il traverse, à la qualité de sa relation aux autres, à sa capacité de changement. L'inscription dans une dimension temporelle nous permet alors de comprendre comment s'opèrent les recompositions identitaires, confirmant le caractère pluriel, composite et dynamique des identités professionnelles.
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Veysseyre, Patrick. "Les traces écrites de planification en Education Physique et Sportive, espace de médiation entre les savoirs experts et l'action d'enseignement : le cas du handball." Lyon 2, 2008. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2008/veysseyre_p.
Full textAbstract:
Cette étude concerne les traces écrites de planification de 10 enseignants d'EPS débutants et de 10 enseignants d’EPS d'expérience ainsi que de 6 experts fédéraux en handball ; les documents recueillis ont été utilisés dans l'enseignement de l'activité concernée. Leur analyse permet de comprendre les problématiques professionnelles que suscite l'élaboration écrite de contenus d'enseignement. A l'aide des paradigmes de la transposition didactique et de la planification, l'étude démontre comment ces enseignants arrivent à être les médiateurs entre une culture à transmettre et l'acte d'enseignement. Ces écrits sont saisis comme témoins d'une profession qui se dit et se raconte librement par la trace d'intentions d'enseignement ; chaque énoncé devient un signe indiciaire d’un discours didactique surprenant qui expose comment ces enseignants procèdent dans le domaine de la motricité pour délivrer un savoirThis study concerns the written tracks of planning of 10 novice teachers of EPS, of 10 teachers of EPS of experience and of 6 federal experts in handball ; studied documents were used ones in education of the activity handball before their collection. The aim of analysis of contents is to understand the professional problems implicated by which arouse the written elaboration of these contents. We try to demonstrate by means of paradigms of the didactic transposition and of the planning how these teachers manage to be the mediators between a culture to be transmitted on and the act of education. These writings are witnesses of a profession which talks about it and speaks freely by the track of intentions of education. Every statement becomes a grade-related sign of a surprising didactic speech which exposes how these teachers proceed in the field of mobility to deliver a knowledge
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Autret, Carrière Élodie. "Relation formation-emploi : la construction de l'identité professionnelle des professeurs stagiaires en éducation physique et sportive : cohorte 2007-2008." Brest, 2010. http://www.theses.fr/2010BRES1012.
Full textAbstract:
Les années universitaires 2007-2008 et 2008-2009 furent marquées par de nombreuses résistances à l’évolution de la formation des maitres induite au printemps 2007 par les projets du gouvernement français. Ces remous ont ainsi montré la grande sensibilité du sujet. Dans le cadre de notre recherche il nous importait en effet, de comprendre et d’analyser l’identité professionnelle de ces individus à partir de leurs propres représentations. Comment perçoivent-ils leur formation ou leur discipline ? Ou encore comment se perçoivent-ils dans le paysage enseignant ? Nous avons identifié quatre profils enseignants à partir d’une analyse quantitative et qualitative. Ces résultats posent la question de la pertience du système de formation et surtout de sa rénovation. Nous sommes aussi en mesure de nous interroger sur la volonté et surtout la capacité de formatage des universités et des IUFM au moment de notre enquêteThe academic years 2007-2008 and 2008-2009 were marked by many resistors for the evolution of teacher training induced in spring 2007 by the french government projects. These eddies have shown the high sensitivity of the subject. In the context of our research we indeed important understand and analyze the professional identity of those individuals from their own representatives. How do they perceive their training or their discipline? Or how they perceive the landscape in teaching? We have identified four teachers profiles from a qualitative and quantitative analysis. These findings raise the question of the pertience system training and especially of its renovation. We are also able to examine our desire and especially the ability of formatting universities and IUFM when our investigation
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Adé, David. "L'agentivité des objets ordinaires dans la leçon d'éducation physique et sportive : une analyse à partir de l'étude de l'activité d'enseignants stagiaires." Rouen, 2005. http://www.theses.fr/2005ROUEL517.
Full textAbstract:
Cette thèse a analysé, au cours de leçon d'EPS, lesinteractions entre les objets ordinaires et des enseignants stagiaires et des élèves. Elle a été conduite en référence au courant de l'approche située. Elle visait à proposer une modélisation de l'agentivité des objets ordinaires au cours des leçons d'EPS, et à formuler des propositions prenant en compte ces objets dans la formation initiale des enseignants d'EPS. Des données d'enregistrement audio et vidéo ont été recueillies au cours de leçons dans différentes disciplines sportives et complétées par des verbalisations provoquées obtenues lors d'entretiens d'autoconfrontation avec les enseignants. Sur la base de ces données, nous avons reconstruit, pas à pas et pour chaque leçon, la dynamique de l'activité des enseignants. Cettereconstruction a consisté à renseigner chez les acteurs, lorsqu'ils utilisaient ou manipulaient des objets, ce qui était significatif pour eux dans la situation, leurs interêts et préoccupations, et leurs attentes. A partir de cette reconstruction, nous avons identifié et caractérisé des éléments de régularités concernant le rôle des objets dans l'articulation collective de l'activité de l'enseignant et des élèves, et dans l'activité même des enseignants. Les résultats pointent le rôle important des objets dans la structuration de l'activité des enseignants et des élèves, et sur le déroulement de la leçon. Ils montrent que les objets sont source de dilemnes, d'indéterminations et d'évenements inattendus chez les enseignants, et qu'ils perturbent parfois le déroulement de la leçon. Cependant ils sont également l'occasion de négociations et de construction d'habitudes de classe facilitant le déroulement des leçons. Par ailleurs, ils peuvent constituer, de par leurs propriétés physiques, des " amplificateurs" de l'activité des enseignants : ils relaient leurs intentions au sein de la classe. Les objets sont des co-auteurs de la leçon d'EPS et nécessitent un apprentissage pour leur utilisation dans le cadre de l'activité professionnelle des enseignants stagiaires. Cette recherche envisage des apports pratiques à travers des propositions concernant des dispositifs de formationinitiale des enseignants d'EPS, prenant en compte les objets du métierThis thesis has analyzed, in the course of Physical Education (PE) lessons, the interactions between the ordinary objects and trainee teachers and pupils. It has been led with reference to the trendof the situated approach. It aimed a suggesting a modelling of ordinary object's argentivity during PE. Lessons, and at setting out suggestions taking into account these objects in the PE. Teachers'training. Audio and video recording data were collected in the course of lessons in various sportsand supplemented with provoked verbalizations obtained during self-confrontation interviews with the teachers. On the basis of these data, we have rebuilt, step by step and for each lesson, the teachers'activity dynamics. This reconstruction consisted in giving information to the different players when they were using or handling objects, about what meaningful to them in the situation, about their interests, their concerns, and expectations. From this reconstruction, we identified and characterized regularity elements concerning the function of objectsin the collective articulation of the teachers and pupill'activity, and in the teachers'activity itself. .
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Allec, Stéphane. "Les caractéristiques et les enjeux pédagogiques de la relation à l'autorité dans l'enseignement de l'EPS." Toulouse 2, 2008. http://www.theses.fr/2008TOU20021.
Full textAbstract:
Située au carrefour de la rencontre pédagogique élèves-professeur, dans l’alternance qui l'unit à la fois à la fonction et à la fois à la compétence, l'autorité est une relation éducative qui peut être analysée, construite et adaptée au contexte de l'action afin de servir efficacement l'élève. Plus fortement encore que dans toutes autres matières scolaires, le rapport à l'autorité en Education Physique et Sportive est primordial et nécessaire. En effet, la variété des situations rencontrées dans cette discipline impose une véritable maîtrise pédagogique et didactique de l'autorité, et en reflète la construction d'une compétence réelle chez l'enseignant expérimenté. En revanche, qu'en est-il pour le professeur novice confronté à sa première année d'enseignement ? Après avoir formalisé et modélisé le concept d'autorité, et notamment dans le cadre particulier de l'EPS, j'aborde l'observation de pratiques enseignantes chez de jeunes professeurs stagiaires afin d'identifier les variables qui influent directement sur l'exercice de leur autorité en classe et de la relation qu'ils créent avec leurs élèves. De plus, des outils d'observation sont proposés pour aider et faciliter l'analyse des pratiques professionnelles chez les enseignants débutants dans l'élaboration de leur rapport à la règle et au savoir. Ainsi, cette recherche propose un regard épistémologique différent et précis du concept d'autorité dans le champ universitaire des Sciences de l'EducationAuthority is located at the crossroads of the pedagogical conjunction that unites it to the teacher's position and skill. As such, it is an educational relation that deserves to be analysed, built up and adapted to the context of action, in order to meet the pupils' needs efficiently. Already necessary and essential in all other subjects, the relation to authority is even more so in Physical Education (P. E. ). Indeed the variety of situations encountered in this discipline requires a real pedagogical and didactic mastery of authority and reflects the experienced teacher's authentic skill that he has built. On the other hand, what can be said about the novice teacher confronted to his first year of teaching ? In a first stage, I will clearly define and exemplify the concept of authority, in particular in the field of P. E. Then I will focus on the observation of teaching practices among trainee teachers in order to identify the factors which directly influence the enforcement of their authority in class and the relationship they establish with their pupils. Moreover, observation tools will be given to help and make the analysis of vocational practices easier to novice teachers while worling out their relation to rules and knowledge. Thus, not only does this research offer a different and accurate epistemological conception of the notion of authority in the scientifc field
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Al, Anbagi Youcef. "Typologie des formateurs préparant au métier de professeur d’Éducation Physique et Sportive : Complexité des rapports Théorie / Pratique dans la formation en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives." Caen, 2012. http://www.theses.fr/2012CAEN2029.
Full textAbstract:
La mise en place de la « mastérisation » du métier d'enseignant d'Éducation physique et sportive (EPS) soulève de nombreuses interrogations. Parmi elles, quelles sont désormais les missions allouées aux enseignants-formateurs préparant les étudiants au concours ? Doivent-ils privilégier les apports académiques, la pédagogie ou les connaissances sur les activités motrices ? Une façon d'y répondre consiste à interroger les formateurs sur ce qui, selon eux, devrait caractériser aujourd’hui « un bon enseignant d'EPS débutant ». À partir de la théorie mathématique des élections de Condorcet, nous décryptons les réponses de quarante et un enseignants-formateurs fortement impliqués dans ces Master en Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS). Le surgissement d'illogismes dans les comparaisons par paires est symptomatique de difficultés à se représenter leur propre fonction au sein l’université. De plus – construite sur la base d’entretiens semi-directifs préalables et traitée avec une Analyse Factorielle des Correspondances (AFC) – l’enquête par questionnaires révèle une typologie de ces formateurs de formateurs en trois pôles antagonistes : les « scientifiques », les « sportifs » et les « didacticiens ». En superposant le graphe obtenu à celui des étudiants qu'ils s'imaginaient être lorsqu'ils passaient eux-mêmes le concours, nous dévoilons d'étonnantes conjonctions : le bon enseignant d'EPS débutant n'est autre que celui qu'ils pensent avoir été. Nous défendons l’idée que ces positionnements bigarrés et travestis d’affectivité témoignent du flou caractérisant l’objet scientifique des Unités de formation et de recherche en STAPSThe setting up of the « Mastering » the teaching profession of Physical Education and Sports (EPS) raises many questions. Among them, now what are the tasks allocated to teacher trainers preparing students for the contest? Should they focus on academic contributions, education or knowledge of motor activities? One way to respond is to ask teachers what they think should characterize today « a good teacher to EPS beginning ». From the mathematical theory of Condorcet election, we decrypt the responses of forty-one teachers deeply involved in the Master of Science and Technology of sport and physical activity (STAPS). The emergence of inconsistencies in pairwise comparisons is symptomatic of problems to represent their own position within the university. In addition - built on the basis of semi-structured interviews and pre-treated with a Correspondence Analysis (CA) - The questionnaire survey revealed a typology of trainers of trainers in three antagonistic poles: the « scientific », « sports » and « didactics ». The graph obtained by superimposing to the students they thought to themselves as they passed the competition, we reveal some surprising conjunctions: the good teacher of EPS beginning is none other than they think have been. We argue that these positions and colorful transvestite show the blur of emotions characterizing the object of scientific education units and research in sport science
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Crouzillas, Gaëtan. "Savoirs et rapport au savoir des enseignants d’éducation physique et sportive : données cliniques sur la construction d’une identité professionnelle." Nancy 1, 2006. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/SCD_T_2006_0190_CROUZILLAS.pdf.
Full textAbstract:
Qu’enseigne-t-on en éducation physique et sportive ? La réponse n’est pas si aisée lorsqu’on considère qu’elle dépasse la simple application des textes officiels de la discipline. L’expérience de la transmission et de la rencontre des enseignants avec les élèves vient questionner l’illusion d’une fonction contenante du savoir en tant que solution totale pour l’institution. Au-delà du savoir, le rapport au savoir que nous définissons avec Jacky Beillerot (1989) comme le « processus par lequel un sujet, à partir de savoirs acquis produit de nouveaux savoirs singuliers lui permettant de penser, de transformer et de sentir le monde naturel et social », nous donne des éléments de compréhension sur le lien fondamental du sujet à l’Autre, à son désir et il conditionne en partie la construction du style d’enseignement vers une liberté assumée. L’orientation clinique souligne que la position du chercheur n’est pas extérieure au savoir qu’il élabore. Ainsi son implication dans la recherche, mettant en avant l’existence et les effets de l’inconscient, est une condition de l’aventure épistémologique. L’enseignement de Lacan révèle en particulier que le savoir est troué, qu’il y a du non savoir. Etudier le rapport au savoir au fil d’entretiens montre ainsi comment s’articule, pour chaque enseignant, cette dialectique savoir/non savoir et comment ces derniers inventent leurs solutions singulières parfois entre crises et traumatismes et aménagent leur espace psychique pour dépasser ce malaiseWhat do teachers impart to pupils in P. E. ? The answer to this question is not an easy one if we take into account the fact that teaching does not merely consist in enforcing the official instructions issued by the French bulletin on the subject. Pragmatic experience of imparting knowledge and teachers’ contact with their pupils put to the test the illusion which consists in believing that a knowledge-based job is the ultimate solution for our institution. Beyond knowledge, the individual’s relation to knowledge, which we define together with J. Beillerot (1989) as the “process by which a subject, on the basis of acquired learning, produces new singular knowledge that enables them to think, transform and feel the natural and social world”, gives us food for thought as regards the fundamental link between the subject with the Other and with their desire. This process partly influences the teachers’ construction of their teaching methods towards a freedom they take upon themselves. The clinical point of view shows that the research worker’s position is not external to the knowledge they work on. Thus, their involvement in research, which puts forward the existence and effects produced by the subconscious, is a condition to an epistemological adventure. Lacan’s teaching reveals in particular that knowledge is full of gaps, that there is ‘non-knowledge’. Studying teachers’ relation to knowledge thanks to interviews shows how this dialectic between knowledge and non-knowledge works for each teacher and how they use their imagination to build up solutions, sometimes between crisis periods and traumatic experiences, and find ways to rearrange their psychic space to overcome this feeling of unease
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Pasco, Denis. "Le premier programme d'éducation physique et sportive : mise en œuvre par les enseignants en classe de sixième." Rennes 2, 2004. http://www.theses.fr/2004REN20060.
Full textAbstract:
L'intégration de l'éducation physique et sportive au ministère de l'éducation nationale s'accompagne de pressions institutionnelles fortes pour rédiger des programmes au même titre que les autres disciplines et suivant les mêmes règles. En 1996, un premier texte pour la classe de sixième est publié. Notre étude porte sur sa mise en œuvre dans les salles de classe. Cette question est approchée sous l'angle croisé de la sociologie du curriculum et de la didactique. Les résultats révèlent une implantation délicate. Les orientations nationales ne constituent pas une référence pour les enseignants lorsqu'ils déterminent les contenus à enseigner. Cette étude souligne toute la difficulté d'agir sur les savoirs enseignés dans les salles de classe par des prescriptions nationales. La diversité des références culturelles permettant de fonder une éducation physique à l'école rend son unité problématique. Sa construction sur un modèle identique aux autres disciplines doit être interrogéeThe integration of physical and sports education with the French ministry of education in 1981 was accompanied by strong institutional pressures to draft curricula for PSE in the same way as with other disciplines and according to the same rules. In 1996, a preliminary text was published for first-form secondary classes. Our study relates to its implementation in the classroom. This question is approached from the combined viewpoint of the sociology of the curriculum and the teaching methods. Results reveal the difficulties in establishing the curriculum. The national guidelines do not provide a reference for teachers when they are determining the contents to be taught. This study highlights the difficulty of acting on knowledge taught in the classroom by means of national regulations. The diversity of the cultural references making it possible to lay the basis for physical education in schools means that the unity of such a curriculum is problematic. We should call into question the construction of a PSE curriculum on a model identical to the other disciplines
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Redon, Dominique. "Représentations sociales et identités professionnelles des enseignants de l'E. P. S. En S. E. G. P. A." Lyon 1, 2001. http://www.theses.fr/2001LYO10271.
Full textAbstract:
Dans les collèges de l'enseignement secondaire français, les élèves en grande difficulté scolaire peuvent être pris en charge dans les Sections d'Education Spécialisée. L'éducation physique et sportive est l'une des disciplines qui y sont enseignées. Elles est confiée à des instituteurs qui enseignent toutes les matières ou à des professeurs qui n'enseignent que l'Éducation Physique et Sportives dans les établissements du second degré. Tous se voient confié les mêmes objectifs éducatifs, ce qui n'impose pas la reconnaissance d'une même identité professionnelle. Une enquête a été menée, en 1994-95, dans les deux académies de Lyon et Grenoble. Les valeurs partagées pouvant structurer un groupe ont été étudiées, suivant le schéma de repérage préconisé par Claude DUBAR. Pour chacun des deux groupes d'enseignants, les cultures sportives personnelles actuelles sont peu différentes, les pratiques anciennes et la formation très différenciées. Chacun des groupes souhaite que la formation apporte à l'autre groupe les connaissances ou outils qu'il estime posséder seul lui-même. Une unification des formations est demandée. Dans sa propre représentation des élèves de Section d'Éducation Spécialisée, chaque groupe traduit une très forte implication professionnelle. Les valeurs partagées restent caractéristiques du groupe des instituteurs ou du groupe des professeurs. Elles ne suffisent pas à définir une identité professionnelle commune.
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Gigon, Aymeric. "Inciter les étudiants à la pratique réflexive, le rôle des tuteurs de stage en STAPS." Thesis, Nantes, 2020. http://www.theses.fr/2020NANT2032.
Full textAbstract:
Les formations universitaires visent la poursuite d’étude et/ou l’insertion professionnelle des étudiants. De ce fait, la professionnalisation est devenue un enjeu majeur pour les établissements d’enseignement supérieur. En conséquence, les plans de formations s’articulent entre des connaissances et des savoirs théoriques acquis dans les universités ainsi que des savoirs professionnels développés en immersion dans un organisme d’accueil (i.e., entreprises, associations, collectivités). Dans la perspective de sa professionnalisation, l’étudiant en formation s’engage dans ces pratiques professionnelles, notamment lors des stages. Cette période paraît propice pour permettre à l’étudiant d’agir en tant que futur professionnel en expérimentant, en enquêtant et en échangeant avec les professionnels rencontrés. Ainsi, la professionnalisation passe par la capacité de l’étudiant à porter un regard sur ses actions via la pratique réflexive qui permet de porter une réflexion sur sa propre pratique. Toutefois, cette pratique apparaît complexe et peu engagée par les étudiants en formation. Différents facteurs expliquent ce faible engagement réflexif des étudiants. Ce travail de recherche compile plusieurs études qui permettent d’identifier les formes de pratiques réflexives des étudiants. Il cible notamment le rôle du tuteur de stage et propose via un dispositif de formation une démarche et des outils permettant à ces tuteurs d’inciter la pratique réflexive des étudiants. Une pratique complexe qui apparaît contrainte par des facteurs qui doivent nécessairement être accordés pour créer les conditions favorables à la réflexivitéUniversity courses allow students to continue their studies and/or access professional integration, which is why professionalization has become a major concern for higher education institutions. As a result, training plans are based on theoretical knowledge and skills acquired in universities, including professional knowledge and abilities developed through immersion in a host organization (for example, companies, associations or communities). With a view to becoming a professional, the student in training discover and get involved in those professional practices, especially during internships. This is the ideal opportunity for the student to act as a future professional by experimenting, investigating and exchanging words with the professionals they meet Thus, professionalization translates into the student’s ability to take a look at his actions through reflective practice, which allows him to reflect on his own practice. However, this practice appears to be complex and infrequently done by students in training, with various factors at play. This research work compiles several studies which make it possible to identify the forms of reflective practice of students. It focuses in particular on the role of the internship co-ordinator and offers, along a training system, a specific approach and tools allowing these coordinators to encourage students to perform reflective practice. A complex practice potentially constrained by factors which must be standardized to create conditions favorable to reflexivity
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Bertone, Stefano. "Développement de l'activité professionnelle d'une enseignante d'éducation physique au cours de la première année d'exercice : étude de l'expérience professionnelle dans le cadre d'un dispositif de formation en IUFM et conception d'aide à la formation." Montpellier 1, 2001. http://www.theses.fr/2001MON14002.
Full textAbstract:
Cette recherche decrit et interprete le developpement de l'activite professionnelle d'une enseignante stagiaire d'education physique et sportive (plc2) a partir des cadres theoriques de la psychologie historique - culturaliste et de la philosophie analytique. Deux situations de formation ont ete analysees : les situations d'enseignement lors des stages en responsabilite et les situations d'entretien de conseil pedagogique post-lecon. Deux categories de donnees ont ete recueillies : (a) des donnees d'observation et d'enregistrement video des lecons et des entretiens ; (b) des donnees d'auto-confrontation post-lecon et post-entretien de conseil pedagogique. Les echanges ont ete retranscrits verbatim et une analyse fine a ete realisee a partir d'une theorie des actes de langage. [. . . ] les conclusions de cette recherche confirment en partie les resultats issus de la litterature sur la formation des enseignants novices et permettent de discuter l'utilite de la reflexion dans le developpement de l'action en classe. Elles constituent aussi une contribution a la comprehension du processus de professionnalisation au travers d'une analyse de l'activite des novices au cours des situations de formation et de classe. Des propositions d'aide a la formation des enseignants stagiaires d 'eps ont ete formulees dans le cadre du dispositif de formations de l'iufm de nice.
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Dugal, Jean-Paul. "Le conseil en formation initiale des enseignants : intérêt et fonction des savoirs didatiques pour le tutorat des professeurs stagiares en éducation physique et sportive." Toulouse 3, 2003. http://www.theses.fr/2003TOU30188.
Full text
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Bordes, Pascal. "L'organisation de la classe d'éducation physique : modalités de regroupement, relations interpersonnelles et progrès des élèves." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA05H072.
Full textAbstract:
Le problème de l'organisation de l'espace social est souvent posé en classe d'éducation physique. Dans cette discipline scolaire, plus que dans d'autres, différentes modalités de regroupement des élèves et de gestions de ces groupes sont utilisées. Après une analyse des deux grandes options qui ont marqué les pratiques enseignantes depuis le début des annees soixante ; la méthode sportive et son organisation de type bureaucratique d'une part, le modèle libertaire et ses formes d'autogestion d'autre part, nous mettons au jour les pratiques actuelles des enseignants du secondaire. Celles-ci sont fortement corrélées avec la logique interne des activités proposées aux élèves. Puis, dans un second temps, nous nous intéressons à l'une des modalités par les enseignants : le regroupement affinitaire. Nous montrons que si la tendance est à la recherche de partenaires liés par des relations amicales, les groupes constitués sont cependant très loin de présenter une forte cohésion socio-affective. Iil est notamment mis en évidence la présence récurrente de groupes faiblement cohésifs, ainsi qu'un fort taux de nomadisme relationnel, d'une séance a l'autre. Enfin, le dernier temps de notre travail consiste à mesurer l'influence des types de regroupements utilisés par l'enseignant sur les progrès moteurs des élèves, au cours d'un cycle complet d'enseignement. Trois activités sportives servent de support à notre quasi- expérimentation : la gymnastique, la course de relais et le tennis de table. Globalement, on constate que la composition du groupe de travail, aussi bien sous l'angle du degré de cohésion que du niveau de performance, n'a pas d'influence sur les progres enregistrés. Seuls les groupes de faible niveau initiale performance et de basse cohésion socio-affective font état, dans la couse de relais de progrès moteurs non-significatifs.
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Ben, Hsouna Hejer. "L'expertise dans l'enseignement de l'EPS : analyse didactique clinique de quatre professeurs." Toulouse 3, 2009. http://www.theses.fr/2009TOU30223.
Full textAbstract:
Dans le contexte de l'analyse didactique clinique du rapport au savoir du sujet enseignant, notre recherche a pour objet d'établir un lien entre l'expertise personnelle et corporelle de l'enseignant de l'éducation physique et sportive (EPS) dans une activité physique et sportive (APS) et son enseignement. Nous faisons le choix de privilégier la singularité et le sens que prend le savoir pour le sujet (Chevallard, 1989, Charlot, 1997, Beillerot & al, 1996). La spécificité de la discipline EPS, la place du corps, l'ancrage praxéologique des savoirs, nous conduisent à étudier plus spécifiquement le rapport à l'APS et le rapport au corps. Nous nous centrons sur la problématique de la l'expertise (Durand, 2000, Giordan, 1993, Tochon, 1993) devenue un enjeu de l'enseignement en EPS et nous apportons des éléments de compréhension et du sens aux différents rapports au savoir de l'enseignant d'EPS à travers cette notion. Nous estimons que la subjectivité du sujet enseignant (empreinte d'une histoire et d'une trajectoire singulière), détermine son rapport personnel au savoir de spécialiste, fonde le contenu et la forme de l'enseignement de sa spécialité et marque bel et bien l'enseignement de la non spécialité, une autre APS n'ayant pas toutefois la même logique interne. Nous nous inscrivons dans une démarche qualitative, une recherche du sens de type exploratoire. Suivant une démarche clinique d'étude de cas, nous avons réalisé, auprès de quatre enseignants d'EPS, une observation in situ et un protocole d'entretiens (libres et semi-directifs). Nous avons pu mettre en évidence, à l'issue de l'étude de ces quatre cas, ainsi que leurs croisement, l'importance de " l'empreinte " corporelle dans l'enseignement de l'EPS en général et dans le traitement didactique des APS en particulierThis research aims to establish a relationship between the personnel and body expertise of the physical education and sport (PES) teacher within a sport and physical activity and its teaching within the context of Didactic Clinical Analysis of the teacher knowledge. We will favor the singularity and the sense which consider the knowledge of the subject (Chevallard, 1989, Charlot, 1997, Beillerot & al, 1996). The specificity of the discipline PES, the body place, the anchorage praxeologic of knowledge, will focus particularly on the link of the physical sport activity (PSA) and the link to the body. We will focus on the issue of the expertise (Durand, 2000, Giordan, 1993, Tochon, 1993) which became crucial for the teaching of PES and we will present comprehensive elements and sense to many links to teacher's knowledge of PES through this notion. We estimate that the subjectivity of the teacher (own history and singular trajectory) not only define its own personnel link to the knowledge of the specialist but also set up the content and pedagogy of the teaching according to its own skills and well distinguish the teaching of unskilled. Another PSA will not have the same logic. We will follow a qualitative approach through an exploratory research based on clinical case study that we have realized with four PES teachers. Methodology of research include side observation and interviews guidelines (structured and semi structured interviews). Through these four case studies, we have put in evidence their intersections, the significance of the body " print " (trace) in the teaching of PES in general and didactic analysis of PSA in particular
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Bolatre, Aude. "Enjeux de la vidéo dans une formation d'élite : le cas de l'agrégation externe d'éducation physique et sportive." Thesis, Lille 3, 2012. http://www.theses.fr/2012LIL30055.
Full textAbstract:
Le thème de notre recherche porte sur l'oral 3 de l'épreuve d'agrégation externe d'éducation physique et sportive, à travers laquelle nous avons étudié le statut et la place de la vidéo dans la formation des agrégés. Nous avons choisi d'utiliser le cadre de la sociologie des sciences et techniques développée par Madeleine Akrich, Bruno Latour et Michel Callon (1992), afin de répondre à notre question de départ. Une des hypothèses principales est qu'il y aurait une chaîne de traduction constituée par un réseau permettant d'engager un changement dans la façon d'utiliser l'outil vidéo en fonction des compétences attendues pour enseigner l'EPS. Ce changement serait initié par un traducteur. Afin de reconstituer le réseau existant permettant de réaliser la traduction, c'est-à-dire la conduite du changement, nous avons réalisé des entretiens auprès des membres de jury de l'oral 3, du président de jury de l'agrégation en poste entre 2003 et 2006, d'un inspecteur général en éducation physique et sportive, des directeurs de l'ENS Cachan section EPS, des agrégatifs en EPS de l'ENS Cachan, ainsi que des enseignants formateurs à cette épreuve. Ces entretiens ont été complétés par la passation d'un questionnaire sur place à Fontainebleau, entre 2004 et 2007 afin de comprendre comment ces futurs agrégés utilisent la vidéo et la place qu'ils lui accordent durant cette épreuve. Ainsi l'analyse de ces données permet d'exposer les différentes étapes pour comprendre comment s'élabore la traductionOur research deals with one of the oral examinations of the Physical Education "agrégation externe" studying the status and importance of video in the trainee teachers's training. We have chosen to use the Science and Technology studies framework developed by Madeleine Akrich, Bruno Latour and Michel Callon (1992) in order to answer our initial question. One of the main hypothesis being the fact that there would be translation links constitutes by a network which enables to start a change in the way of using the video tool according to the skills which are expected in the teaching of Physical Education. This change would be initiated by a translator. In order to piece together the way the translation is being carried out by the translation, that is to say to chieve to change, we interviewed the Oral 3 jury, the president of the jury from 2003 to 2006, a chief Education Officer in Physical Education, headmasters and students of the Cachan Ecole Normale Supérieure in Physical education. These people were interviewed in Fontainebleau from 2004 to 2007 thanks to a questionnaire in order to know how the students used the video and how important the video was to them during this roal examination. Therefore, the analysis of these data enable us to present the different steps leading to a better understanding of how the translation is achieved
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Combaz, Gilles. "L'évaluation scolaire révélatrice ou génératrice de l'inégalité sociale devant l'école ? : L'exemple des épreuves d'éducation physique et sportive du baccalauréat." Paris 5, 1990. https://acces.bibliotheque-diderot.fr/login?url=http://www.cairn.info/sociologie-de-l-education-physique--9782130442349.htm.
Full textAbstract:
Cette étude s'attache à montrer comment les différences entre les élèves - qu'elles soient sociales, culturelles, relatives à l'âge ou au sexe - sont transformées en inégalités de réussite par certains types de pédagogie ; et plus spécifiquement par la manière de concevoir et d'organiser concrètement l'évaluation ; l'évaluation étant considérée comme la phase ultime et décisive ou se génèrent ces inégalités. L'analyse effectuée ici s'applique aux épreuves d'éducation physique et sportive du baccalauréat ; ces épreuves se présentent sous la forme d'un contrôle continu qui ne porte pas simplement sur les prestations physiques réalisées par le candidat mais aussi sur les aspects cognitifs et affectifs relatifs à la pratique sportive. L'étude montre que l'évaluation mise en place dans cette discipline - pourtant relativement marginalisée dans le système scolaire - révèle des inégalités de réusite similaires à celles que l'on peut observer dans les autres matières, mais elle peut aussi faire augmenter ou diminuer ces inégalités selon les modalités de notation retenues au niveau local de l'établissement scolaire. La deuxième partie du travail met en évidence l'existence d'une inégalité sociale devant l'évaluation réalisée en éducation physique et sportive ; notamment lorsqu'il s'agit de décryper les attentes de. .This study deals with showing how the differences among the pupils howhether there're social, cultural, connected with age or sex- are changed into suces inequality by certain kinds of educational methods ; and more specifically by the way of conceiving and planning the assessment in concrete terms ; the assessment being considered as the ultimate and decisive step where these inequalities genrate. The analysis i'm doing here is applied to the physical education tests of the "baccalaureat". These tests come in the form of a con- tinuous assessment not only about the physical performance of the candidate but also about the cognitive and emotional aspects connected with sports-practice. The study shows that the asessment adopted in this subject - though relatively left out in the school system- reveals success inequalities similar to what we can notice in the other subjects, but it an also make these inequalities increse or reduce according to the marking methods decided on the local level of the educational establishment. The second part of the work brings to the fore the existence of a so- cial inequality in front of the assessment done in physical education
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Touchard, Yves. "L'école : faire et comprendre - la contribution de l'éducation physique à la construction de la culture scientifique de l'homme de demain." Poitiers, 1997. http://www.theses.fr/1997POIT2292.
Full textAbstract:
L'education physique et sportive est a la recherche de son statut de discipline d'enseignement. Par les activites tres mediatiques qu'elle met en oeuvre, elle suscite interets et attentes aussi divers que decus. Pour permettre a l'ecole de mieux faire comprendre le monde et d'y agir, cette discipline doit aider a asseoir solidement les connaissances explicatives. Des experiences novatrices permettent de donner du sens a cette mission. Faire acquerir des outils pour agir et des outils pour comprendre, suppose d'associer etroitement la maitrise des habiletes motrices, les savoirs-faire sportifs et les notions explicatives du mouvement. L'absence de culture scientifique des cadres de l'eps, des enseignants d'ecole necessite une approche specifique de la formation des maitres pour leur permettre, dans des conditions satisfaisantes, de disposer rapidement des bases culturelles necessaires a leur intervention. L'analyse des manuels de programmes de fin de scolarite obligatoire a permis de definir le niveau de culture scientifique de l'honnete homme. L'etude des exemples de situations sportives, de l'iconographie utilisant des champions, a permis d'identifier les complements de formation indispensables a la comprehension des phenomenes aussi habituels et familiers que les activites sportives. Ensuite, il est propose une strategie de formation fondee sur l'association de l'enseignement scientifique et de l'enseignement des procedures de transmission de savoir-faire. Les documents de reference sont des fiches portant sur les gestes les plus simples et developpant les notions essentielles. En effet, les situation de formation en eps constituent des temps privilegies pour renforcer l'acquisition des outils de la demarche scientifique, l'observation, l'experimentation, et l'abstraction et offrent la duree necessaire a la maturation indispensable.
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Briere-Guenoun, Fabienne. "De l'observation des pratiques aux connaissances mobilisées par le professeur dans l'intéraction didactique : le cas du franchissement par redressement au saut de cheval en collège." Orléans, 2005. http://www.theses.fr/2005ORLE2044.
Full textAbstract:
L'objectif de cette recherche est d'identifier la nature, les fonctions et les processus d'activation des connaissances du professeur d'éducation physique et sportive. Elle repose sur l'observation de deux enseignants proposant l'étude du " franchissement par redressement au saut de cheval ", lors de cycles de gymnastique ordinaires au collège. En référence à la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1999), les connaissances du professeur sont révélées par ses gestes de " conception et d'organisation des dispositifs " et " d'aide à l'étude ". Elles sont inférées à partir des " praxéologies " - organisations bipolaires articulant un bloc pratique et un bloc théorique - gymniques et didactiques qu'il active pour enseigner. Les quatre premières séances du cycle font l'objet d'enregistrements filmés suivis d'entretiens d'auto-confrontation. Des entretiens semi-directifs en début et en fin de cycle sont aussi réalisés. Les résultats montrent que l'enseignant débutant met en place un enchaînement subtil et varié de dispositifs, reposant sur une conception gymnique référée au découpage chronologique du saut. Le professeur plus expérimenté propose une situation unique définie par des niveaux de franchissement hiérarchisés, traduisant une conception interactive des objets de savoir. Les connaissances mobilisées par les deux enseignants traduisent des modes d'appropriation singuliers de références expertes et savantes (Joshua, 1996), dépendant de leurs convictions personnelles ainsi que leurs diverses appartenances institutionnelles.
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Ria, Luc. "Les préoccupations des enseignants débutants en éducation physique et sportive : étude de l'expérience professionnelle et conception d'aides à la formation." Montpellier 1, 2001. http://www.theses.fr/2001MON14001.
Full text
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Ramon, Pascal. "Les réticences à enseigner les activités de combat : point de vue et vécu de candidats au professorat d'éducation physique, de foremateurs en IUFM et de professeurs des écoles." Aix-Marseille 1, 2007. http://www.theses.fr/2007AIX10027.
Full textAbstract:
Malgré la demande institutionnelle, les activités de combat constituent un domaine d'apprentissage peu abordé en milieu scolaire. La présente recherche décrit et analyse le malaise que ressentent les enseignants durant un cycle consacré aux jeux d'opposition, ou orienté vers les sports de préhension (judo, lutte), voire de percussion (boxes) ; elle se penche également sur les réticences que déclenche la simple perspective de mener dans sa classe une telle séquence pédagogique. La démarche méthodologique retenue associe une étude de cas à l'école primaire, le traitement d'un questionnaire soumis à de futurs professeurs d'éducation physique, et l'exploitation d'entretiens avec des spécialistes de différents autres champs, également sous-représentés dans l'actuel système éducatif. La réticence à enseigner les activités de combat s'y manifeste au travers de trois composantes essentielles : la peur de perdre son statut de référent infaillible en investissant des supports didactiques dont on ne maîtrise pas tous les contenus, une tendance à différer la conduite effective des cycles en contestant leur faisabilité ou leur légitimité, et une posture spontanément hostile au principe "politiquement incorrect" de s'opposer à autrui. On retrouve ainsi, à un niveau symbolique, les caractéristiques essentielles du combattant débutant : appréhension de la chute, blocage affectif au moment de l'affrontement, crainte de l'adversité.
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Elandoulsi, Souha. "L'épistémologie pratique des professeurs : effets de l'expérience et de l'expertise dans l'enseignement de l'Appui Tendu Renversé en mixité : analyse comparée de trois enseignants d'éducation physique et sportive en Tunisie." Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00647242.
Full textAbstract:
Cette thèse s'attache à décrire et à comprendre l'activité didactique conjointe de trois enseignants d'EPS et de leurs élèves dans l'enseignement de la gymnastique en Tunisie. Elle a pour objectif de déterminer l'influence de l'expertise et de l'expérience sur la mise en scène et la régulation des situations didactiques. Afin de disposer d'une pluralité de questionnements susceptibles d'éclairer au mieux la complexité de la réalité observée, elle prend appui sur les principaux concepts de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique. Trois cycles d'enseignement portant sur l'enseignement de l'appui tendu renversé-roulade ont été observés. Le recours à une méthode dite " clinique/expérimentale " a permis de créer les conditions de la comparaison inter-cas afin d'analyser dans le détail les interactions didactiques en lien avec l'expérience professionnelle des trois enseignants et selon leur degré d'expertise gymnique. Leurs activités didactiques ont été décrites à partir de l'enregistrement audio et vidéo de séances et de données d'entretiens (ante cycle, ante séance et post séance). Les résultats mettent en évidence les effets conjugués de l'expertise dans l'APS et de l'expérience professionnelle sur l'épistémologie pratique des professeurs. Il ressort de l'analyse comparative que l'expérience professionnelle et l'expertise dans l'APS ont une incidence sur les types de ruptures et/ou de micro-dysfonctionnements observés, rendant compte ainsi du "travail" souterrain du contrat didactique dans ses aspects différentiels en lien avec les positions de genre et les hiérarchies d'excellence des élèves. La recherche confirme que l'épistémologie pratique du professeur est un déterminant du fonctionnement du système didactique. Elle met par ailleurs en évidence que l'expérience et l'expertise professionnelles peuvent expliquer en partie les manières dont les élèves de sexe et de niveaux d'habiletés gymniques différents tirent ou non profit de l'enseignement qui leur est dispensé.