Academic literature on the topic 'Professeurs de français – Formation – Mozambique'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the lists of relevant articles, books, theses, conference reports, and other scholarly sources on the topic 'Professeurs de français – Formation – Mozambique.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Journal articles on the topic "Professeurs de français – Formation – Mozambique"
1
Chevrel, Yves. "Les Lettres modernes et la formation des professeurs de français." L'information littéraire Vol. 55, no. 3 (September 1, 2003): 3–10. http://dx.doi.org/10.3917/inli.553.0003.
Full text
2
Spita, Doina, Dario Pagel, and Cynthia-Yaoute Eid. "La formation des professeurs de français : un défi de taille pour la vie associative." Revista Letras Raras 9, no. 5 (November 30, 2020): 160. http://dx.doi.org/10.35572/rlr.v9i5.2007.
Full textAbstract:
Cet article portera sur la place de la vie associative dans la formation de professeurs de français qui se développe dans une logique de réseau. Il est essentiel de rappeler que si l’on veut que la langue française demeure une grande langue vivante internationale, il faut obligatoirement qu’elle conserve son prestige et cela passe nécessairement aujourd’hui par sa promotion dans la diversité institutionnelle et la cohérence pédagogique et didactique dans le contexte interculturel de la francophonie. De plus, ces formations visent à animer la vie associative, au travers d'un espace de rencontre et partage d'expériences entre les membres, ce qui sert également de motivation à un engagement plus important. De ce fait, nous exposons, dans les lignes qui suivent, les actions entreprises par la Fédération internationale des professeurs de français en tant qu’un lien capable de favoriser des échanges entre les enseignants liés au réseau, ainsi que la formation de ses membres associés, mettant en relief la place de la francophonie dans le monde.
3
Jaubert, Martine, and Maryse Rebière. "Formation professionnelle et formation disciplinaire des professeurs des écoles : un exemple en didactique du français." Spirale. Revue de recherches en éducation 2, no. 1 (1997): 253–61. http://dx.doi.org/10.3406/spira.1997.1652.
Full text
4
Garcia-Debanc, Claudine. "Contenus de formation professionnelle des professeurs des écoles et recherches en didactique du français." Recherche & formation, no. 55 (October 31, 2007): 59–74. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.867.
Full text
5
Thibault, Laurence Valérie, and Marc Gobeil. "Défis et évolution de l'accompagnement offert aux professeurs de langue par le Régime d'immersion en français (RIF) de l'Université d'Ottawa." OLBI Working Papers 9 (June 22, 2018): 27–50. http://dx.doi.org/10.18192/olbiwp.v9i0.2207.
Full textAbstract:
Depuis 2006, le RIF offre des cours d’encadrement linguistique (CEL) associés à des cours de discipline enseignés dans cinq facultés de l’université (soit 86 programmes en 2016-2017). Cependant, les professeurs de FLS sont très rarement formés à l’enseignement propre à ce type de cours qui sont développés sur mesure en lien avec chaque cours de discipline. Pour répondre à ce défi, le RIF offre, par l’entremise des responsables pédagogiques, un accompagnement dont la nature et le format ont évolué au fil des ans.D’abord, les professeurs ont reçu une formation initiale (création de ressources, réunions, ateliers, observations de classes suivies de recommandation) (Weinberg, A., et S. Burger, 2006). Puis, les responsables pédagogiques ont créé deux recueils rassemblant des activités conçues par les professeurs désormais expérimentés (Dansereau et Buchanan, 2009, 2011; Dansereau, 2011). Ces recueils sont devenus des incontournables pour les nouvelles recrues et ont contribué au développement d'une communauté de pratique. Aujourd'hui, l'accompagnement se caractérise par des consultations, des rencontres de partage de pratique et la vérification du respect des objectifs pédagogiques dans les plans de cours.Dans quelle mesure l’accompagnement reçu jusqu’à présent répond-il aux besoins des professeurs? Quels sont leurs nouveaux besoins ? Dans quelle direction et sous quelle forme l’accompagnement peut-il évoluer de façon à maximiser et reconnaître les savoir-faire développés par cette communauté de pratique afin qu’elle profite au plus grand nombre? Grâce aux résultats d’un sondage envoyé en janvier 2017 à tous les professeurs ayant enseigné un CEL depuis 2006 nous pouvons identifier les forces et les faiblesses de l’accompagnement déjà offert et envisager la mise en place de nouvelles stratégies d’accompagnement.
6
Husser, Anne-Claire. "L’enseignement moral et civique dans les établissements scolaires français, une transversalité consistante?" Éthique en éducation et en formation, no. 4 (May 7, 2018): 12–29. http://dx.doi.org/10.7202/1045186ar.
Full textAbstract:
Deux ans après l’entrée en vigueur du nouvel enseignement moral et civique, le présent article se propose de revenir sur les enjeux de ce nouveau programme et sur les difficultés spécifiques de sa mise en oeuvre dans le système scolaire français. Compte tenu de la dimension fortement transversale des objectifs de formation poursuivis par la réforme, il convient en particulier d’interroger les conditions d’appropriation par les enseignants français d’outils et démarches développées dans le cadre d’une didactique de l’enseignement moral en Belgique et au Québec où il constitue, contrairement à la France, une discipline de spécialisation pour les professeurs.
7
Kanouté, Fasal, Rajae Guennouni Hassani, and Yamina Bouchamma. "CONTEXTE DE FORMATION UNIVERSITAIRE D’ÉTUDIANTS RÉSIDENTS PERMANENTS (ERP) AYANT IMMIGRÉ AU QUÉBEC." Articles 53, no. 1 (February 19, 2019): 68–88. http://dx.doi.org/10.7202/1056283ar.
Full textAbstract:
Cet article rend compte d’une partie des résultats d’une recherche sur les facteurs qui freinent ou facilitent la persévérance aux études universitaires d’étudiants résidents permanents (ERP), donc récemment immigrés au Québec. La collecte des données s’est déroulée dans six établissements d’enseignement supérieur au Québec, auprès de ERP et d’enseignants (professeurs et chargés de cours), par le bais de questionnaire en ligne et d’entretiens. Les résultats montrent que les ERP conjuguent stress d’acculturation et stress académique. Cette imbrication est illustrée à travers les défis que rencontrent les ERP, de l’admission aux transactions avec les ressources institutionnelles, en passant par le contenu-le déroulement des cours et la maitrise du français et de l’anglais.
8
Dahringer, Danièle, and Gilbert Turco. "De la formation des professeurs des écoles à l'IUFM de Bretagne. Quel plan de formation ? Quelle place pour une formation en français ?" Repères 16, no. 1 (1997): 33–52. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1997.2225.
Full text
9
Calinon, Anne-Sophie. "La recherche dans la formation universitaire des professeurs de français langue seconde au québec : caractéristiques et enjeux." Éla. Études de linguistique appliquée 161, no. 1 (2011): 99. http://dx.doi.org/10.3917/ela.161.0099.
Full text
10
Guilpain, Geneviève. "Une approche féministe de l’enseignement de la philosophie dans les lycées français est-elle possible?" Articles 31, no. 2 (February 12, 2019): 89–105. http://dx.doi.org/10.7202/1056243ar.
Full textAbstract:
À la différence des programmes d’histoire et de sciences économiques, le programme de philosophie de la classe de Terminale en France n’intègre pas les problématiques de l’égalité entre les sexes et du genre, et l’inspection de philosophie ne leur fait aucune place explicite dans la formation initiale et continue. Pourtant, des professeures et des professeurs prennent l’initiative de les aborder dans leurs cours. L’auteure rend compte des parcours, des motivations, des choix pédagogiques et du rapport à l’institution de quatre collègues qui ont accepté de participer à un entretien semi-dirigé. L’analyse proposée a pour objectif principal d’esquisser les limites de la liberté pédagogique assumée ou revendiquée par ces personnes.
Dissertations / Theses on the topic "Professeurs de français – Formation – Mozambique"
1
Lemos, Amélia. "Problèmes de cohérence textuelle : analyse de productions écrites d'étudiants mozambicains dans une perspective de formation de professeurs de français." Besançon, 2005. http://www.theses.fr/2005BESA1022.
Full textAbstract:
Cette recherche porte sur l'étude de problèmes de cohérence textuelle dans des productions écrites d'étudiants mozambicains à l'Université Pédagogique. Cette étude s'effectuant dans le cadre d'une recherche-action a pour but d'attirer l'attention des enseignants et des formateurs sur des problèmes de mise en texte, en vue d'une amélioration de la compétence écrite des étudiants. Ce travail commence par une brève présentation de la situation de l'enseignement/apprentissage mozambicain, avec une particulière incidence sur l'enseignement/apprentissage de productions écrites en portugais. Il était pertinent de chercher à savoir, d'un côté, si les difficultés présentées par les étudiants dans la production de textes en français provenaient en partie de celles ressenties en langue portugaise, et de l'autre, de vérifier s'il ne s'agissait pas plutôt de problèmes Inhérents à la spécificité du français en tant que langue étrangère. Dans un premier temps, des enquêtes auprès d'enseignants du primaire et du secondaire ont été réalisées, afin de prendre connaissance de la façon dont le texte est traité. Dans un deuxième temps, la problématique a été posée à partir d'échantillons reflétant les principaux problèmes relevés dans les écrits d'étudiants. Dans un troisième temps, le choix d'un cadre théorique portant sur des notions de textualité, de cohérence textuelle, de typologie et genres de discours, a abouti à la construction d'une grille d'analyse à partir de laquelle le corpus a été analysé. Les analyses et la synthèse des résultats obtenus devraient permettre une réflexion didactique (en français et en portugais) pour la mise en œuvre de pratiques pédagogiques adaptées à l'enseignement/apprentissage de productions écritesThis research focuses on the study of textual coherence and discourse genres problems found in the written productions of mozambicains students at the University of Education. The study undertaken witting the framwork of an action oriented research aims at drawing teachers trainers attention to writing problems in view of improving students written competence. The work starts with a brief presentation of the teaching/learning situation in Mozambique, with a special focus on the teaching/learning of writing in portuguese. It was pertinent to try to find out, on one hand, whether the problems identified in students written productions in french were parthy similar to then ones yhen have in portugaise and to verify, on the other hand, if those problems were mainly inherent to the particularity of french as a foreign language. Firstly, a research was carried out among primary and secondary scool teachers in order to find out how text is treated. Secondly, the problematic was outlined from samples showing major problems identified in students writings. Thirdly, the choice of a theoretical framework, bottering on the concepts of textuality, textual coherence, discourse genres and typologies, led to the construction of a framwork for the analysis of the corpus. The analysis and the summary of the results obtained are expected to allon for a dodactic reflection (on french and portugaise) towards the adoption of pedagocical practices switable for the teaching/learning of written productions
2
Cristin, Régis. "Ingénierie de la formation : un modèle d'évaluation prédictive pour la formation professionnelle du professeur de français langue étrangère." Paris 3, 2000. http://www.theses.fr/2000PA030053.
Full textAbstract:
La formation professionnelle des professeurs de fle implique la prise en compte de deux parametres incontournables : la diversite des situations et l'heterogeneite des publics. Il convient donc d'elaborer un modele de resolution de problemes qui puissent s'adapter aux situations les plus diverses. En meme temps, il faut tenir compte des changements profonds qui affectent le monde educatif dans laplupart des pays. Enfin il faut. Par l'intermediaire de la formation continue, poser la question de la formation dans son ensemble et trouver le fil directeur qui associe formation initiale et continue dans une meme perspective de professionnalisation de la fonction enseignement/apprentissage du fle. Grace a la methodologie et aux outils de l'ingenierie de la formation, nous avons tente, a partirde l'etude de 12 cas nationaux, de construire un modele de formation professionnelle qui puisse repondre aux besoins actuels et nouveaux de la profession et qui puisse faire l'objet d'un transfert de technologie. Ce modele s'appuie sur une definition de la competence professionnelle telle qu'elle se manifeste dans le monde d'une economie en voie de << detaylorisation >> en ce qu'elle permet d'elaborer des scenarios professionnels adaptes. L'ensemble de cette problematique appelee evaluation predictive repose sur une demarche qui va de l'analyse des besoins a partir d'une typologie de situations a la mise au point d'une taxonomie composee de referentiels et enfin a l'elaboration de modeles d'identite professionnelle correspondant aux paradigmes de comportement professionnel.
3
Lezouret, Lise-Monique. "Statut et diffusion du français au Ghana : la formation initiale des professeurs de français en question." Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082153.
Full textAbstract:
Le statut informel du français est caractérisé par la difficulté attribuée à son enseignement et à son apprentissage dans un environnement acquis à leur utilité, où le capital de sympathie envers la France et les Français est plutôt favorable. L'approche sociologique de cette difficulté, effectuée à partir d'entretiens, d'observations de type participante et de l'énoncé des difficultés des professeurs à enseigner le français (questionnaire), soulève des éléments qui relèvent de la politique, de l'histoire, de la psychologie et de la didactique. Tous renvoient à l'inaccessibilité de la maîtrise d'une deuxième langue étrangère qui demeure un bien distinctif au regard des aspects culturels et identitaires que l'apprentissage scolaire interpelle. Cette analyse contribue à celle des besoins en formation des professeurs dans la dynamique du changement que traverse le système éducatif pour le développement de l'éducation pour tous et la démocratisation de l'enseignement du FLEThe informal status of French in Ghana is characterised by the so said difficulty of its teaching and its learning in an environment acquired with their utility, where the capital of sympathy towards France and the French people is rather favourable. The adopted approach of this difficulty, using methods of sociology such as interviews, direct observations and statement of their difficulty by the teachers of the basic sector (questionnaire), raises elements which concern the policy, the history, the psychology and the didactic. All these elements refer to the inaccessibility of the mastery of a second foreign language, which remains a " bien distinctif " regarding the identity aspects that learning mobilises. This analysis contributes to that of the requirements in training teachers for the basic sector in dynamics for change which the education system crosses for the development of education for all and democratisation of the teaching of the foreign language
4
Chokah, Milcah Mudeizi. "La formation des enseignants de français au Kenya : le cas particulier de Kenyatta University." Besançon, 2003. http://www.theses.fr/2003BESA1033.
Full textAbstract:
La question de la formation des enseignants est une question importante qui ne doit pas être dissociée de celle, plus générale, de l'enseignement. Tout système éducatif se doit de tenir compte de cette importance et de mettre en place des dispositifs de formation qui favorisent ce lien. La formation doit agir sur la totalité de la personne : la transformer et la préparer pour une situation ultérieure. Dans le cas de l'enseignant de langue étrangère, sa formation passe non seulement par la relation apprentissage/formation mais aussi par l'adaptation des matériels pédagogiques au public de destination. Il faut également que le futur professeur développe des compétences méthodologiques mais aussi linguistiques. Le but de notre travail est de susciter des réflexions sur la formation des enseignants de français au Kenya, en particulier sur le dispositif mis en place à Kenyatta University. Notre préoccupation est centrée sur deux questions principales : Dans un dispositif semblable à celui de KU, comment aborder le problème de la formation pour développer chez les futurs maîtres des compétences à la fois linguistiques et méthodologiques ? Comment former les enseignants pour faire face à l'évolution en cours de l'enseignement du français au Kenya ?The concept of teacher education (until recently only referred to as teacher training) is relatively new in the Kenyan context. It implies the transformation of the person as a whole in preparation for service. In the case of foreign language teachers, this education is more demanding: a language teacher needs not only to know how to deliver information to the learner, but he needs to be a model of expression for that learner. As a result of what we might refer to as an oversight on this important aspect, there is often lack the of a link between the training programmes that the teacher trainee goes through and the situation that awaits him in the field when he begins his career. The focus of our research is on what can be done to better prepare the language teacher for the language classroom. We have chosen, for this study, to focus on the training programmes for teachers of french at Kenyatta University. Two questions arise: In view of the established training programmes at Kenyatta, how best can the methodological and linguistic skills of the future teacher be developed? Secondly, how can the teachers be trained so as to cope with the changing trends in the teaching of French in Kenya?
5
Saenger, Pedrero Cony-Brunhilde. "Identité professionnelle, distances socio-culturelles et géopolitique linguistique, contribution à l'analyse du rapport : identité professionnelle, distances socio-culturelles et géopolitique linguistique, chez les formateurs des licences d'enseignement du F.L.E. au Mexique (1970-2004)." Paris 3, 2005. http://www.theses.fr/2005PA030057.
Full textAbstract:
A partir d'une approche théorique multiréférentielle (Ardoino) à dominante éthico-politique et anthropologique, cette recherche à caractère exploratoire vise à répondre à la question suivante : en quoi -et comment- la géopolitique linguistique, les distances socio-culturelles et l'identité professionnelle interagissent-elles chez les formateurs en licences FLE au Mexique et produisent des modes de travail de formation dans les dispositifs concernés ? La démarche méthodologique qualitative et inductive suivie dans la recherche aborde deux dimensions d'analyse : l'une politique et l'autre éducative. Dans la première dimension, les techniques de l'analyse du discours politique de Laclau et l'apport théorique de Foucault permettent de traiter les sources historiques primaires et secondaires et reconstruire l'archéogénéalogie des stratégies géopolitiques linguistiques française et mexicaine ; dans la seconde, les techniques de l'analyse structurale du discours et l'analytique des représentations et de l'identité sont utilisées pour traiter les données issues des entretiens avec des formateurs et y relever les représentations des formateurs, leurs médiations dans les dispositifs et leurs identités. Les dimensions traitées sont articulées à partir d'un travail de reconstruction analytique qui aboutit à la construction d'un modèle d'intelligibilité des dispositifs de formationFollowing a multi-referential theoretical approach (Ardoino), from an ethical, political and anthropological point of view, the research project aims to answer the following question: How linguistic geopolitics, socio-cultural distances and professional identity are they interrelated, and in which way this interrelationship affects the devices designed to create formative processes for teachers of French as a foreign language ? A qualitative, and inductive methodological work has been done in two interrelated dimensions: politics and education. Laclau's techniques for political speech analysis as well as Foucault's archaeological tools have been used to analyse primary and secondary sources to analyse a geopolitical linguistic situation. The techniques of structural speech analysis where used to find out -from teachers interviews data- their representations, the way they conceive their work, the way they built up their identities, and the interrelationship of these variables and effects. Both dimensions articulated through an analytical reconstructive work lead the research to build a model to understand how representations, identities and teachers ways of working in the devices promote or impeach a formative process
6
Apukhtina, Maria. "L'influence des didacticiens russes sur la formation des professeurs de français et sur l'enseignement du français en russie." Thesis, Université Côte d'Azur (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019AZUR2016/document.
Full textAbstract:
La thèse aborde la question de la spécificité de la didactique des langues, et plus précisément du français, en Russie. Les différences linguistiques importantes entre le russe et le français, une des langues étrangères les plus populaires en Russie, ont amené les didacticiens russes à proposer des pistes méthodologiques plus ou moins différentes de celles communément en cours en occident. La première partie propose une étude diachronique des divers courants méthodologiques qui ont jalonné l’histoire de l’enseignement des langues étrangères en Russie. La deuxième partie étudie en quoi ces courants spécifiques y irriguent actuellement l’enseignement du français. La troisième partie contient l’analyse de l’influence des idées théoriques sur le système moderne d’enseignement des langues étrangères en RussieThe following doctoral thesis contains information about foreign language didactics specified in the French language teaching in Russia. Inspite of some major linguistic distinctions, French has always been one of the most popular languages among Russian people. This fact resulted in wide methodological procedures difference from the European educational system. The first part of the thesis provides a diachronic research on various methodologic streams, which gave a new direction for foreign languages teaching in Russia. The second part shows the current situation in teaching French for Russians. The third part is dedicated for analysis of theoretical ideas influencing on present day educational system of foreign languages
7
Herrera, Vitelio. "Pour une autre formation des professeurs de français : langue étrangère à l'I.U.P.C. (Caracas - Vénézuéla)." Paris 3, 1985. http://www.theses.fr/1985PA03A071.
Full text
8
Dautry, Claire-Lise. "Atelier d'écriture, écriture créative et productions d'écrits dans une formation d'enseignements de FLE." Paris 3, 1996. http://www.theses.fr/1996PA030174.
Full textAbstract:
L'objectif de cette recherche est de definir les trois termes du titre les uns par rapport aux autres, et de determiner la specificite de l'atelier d'ecriture dans une formation d'enseignants de francais langue etrangere. Plus largement, il s'agit, a travers cette etude de cas, de s'interroger sur la didactique de l'ecrit dans un cursus professionnel qui rassemble des stagiaires francophones et non francophones d'origine. En quoi et comment l'atelier d'ecriture transforme-t-il le rapport a la langue de futurs enseignants? comment s'articulent les deux visees definies dans le groupe : explorer sa propre creativite, acquerir des techniques pour faire ecrire? les quatre parties s'organisent en : presentation et analyse du cadre general, atelier d'ecriture : etude de cas, referents theoriques : les savoir-ecrire, choix formatifs. La premiere traite des approches de l'ecrit dans le cadre du professorat de l'alliance francaise-ecole de paris et aborde l'ecrit dans sa double definition d'objet et d'outil d'apprentissage. La deuxieme partie decrit le phenomene general des ateliers et presente le fonctionnement specifique (ouverture, temps d'ecriture, retours, reecriture) mis en place dans ce cadre precis, defini comme lieu de conceptualisation. Les references theoriques sont presentees dans la troisieme partie, a l'appui de cette experience, en particulier en interrogeant la problematique ecrivain ecrivant, les outils transferables et les pratiques de lecture. Elle approche aussi la question du desir d'ecriture. Enfin, la derniere partie traite du role complexe et central de l'evaluation. Le savoir-evaluer" amene a analyser la posture de l'animateur de l'atelier, les competences qu'il possede et celles qu'il voudrait rendre communes. La these retenue est que l'atelier d'ecriture, en tant que mise en jeu d'un processus fonde sur l'aller-retour entre le dedans et le dehors, et dans lequel le concept de mediation (de l'autre, du groupe, du texte, de la bibliotheque) est determinant, fonctionne comme un lieu exemplaire de formationOur objective in carrying this research is to define the 3 terms of the title relating with each other and to determine the specificity of the writing worshop within the training of teachers in french as a foreign language. More globally, i tends to question the didactic of writing, through the study of this particular case, in a professional course that gathers francophone and non-francophone students. The 4 parts are organised thus : presentation and analysis of the general framework, writing workshop : study of a particular case, theoretical references : writing knowledge, training choices. The first part deals with writing approaches in the scope of teaching at the alliance francaise-ecole de paris and tackles with writing defined both as object and tool of learning. The second part describes the general phenomena of the workshops themselves and presents the specific functioning (openong, time of writing, feed-backs, re-writing) that are settled within this precis framework defined as place of conceptualisation. The theoretical references are presented in the third part, as a support for this experience questioning specifically the problematic writer learner in writing, transferable tool and reading practices. It also deals with the question of the desire to write. Finally, the last part deals with the central and complex role of evaluation. Evaluation knowledge brings about the analysis of workshop trainer's position, the abilities he or she owns and those he or she wants to share with future teachers. That thesis we detained consists in the fact that the writing workshop which sets in action a process which is based on the coming and going between the inside and the outside and in which the concept of mediation (of the other, of the group, of the texte, of the library) is decisive, acts as a model of training ground
9
Staali, Mohamed. "La rénovation de la formation des professeurs de français du 1er cycle du secondaire (Maroc)." Besançon, 1989. http://www.theses.fr/1989BESA1019.
Full textAbstract:
Le processus d'arabisation engagé dans l'enseignement secondaire ainsi que la marocanisation impliquent une modification du statut de la langue française au Maroc. Or, cette nouvelle situation fait apparaitre des dysfonctionnements au niveau de la structure de formation initiale des enseignants de français du premier cycle (cloisonnement des matières théoriques, hiatus entre la formation dispensée et les exigences du collège, inadéquation du système d'évaluation, etc. ). Pour remédier à ces carences, une réforme est mise en place en vue d'adapter la formation au nouveau contexte. Cette réforme, qui se veut souple et pragmatique, vise prioritairement une transformation des conduites et des mentalités des formes et des formateurs en les engageant dans une dynamique de recherche-action et en favorisant leur autonomie.
10
Taï, Ussam al. "L'enseignement du français en Irak : formation des enseignants et didactique des langues." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H086.
Full textAbstract:
Dans cet ouvrage, nous avons étudié le système éducatif de l’Irak, son développement ainsi que ses lacunes ; l’enseignement du français est absent dans ce système scolaire jusqu'en 1969, date à laquelle il y est introduit. Cependant malgré une pratique d'une vingtaine d'années, l'enseignement de cette langue reste à un niveau très faible et cela pour deux raisons essentielles : - les professeurs de français ne sont pas suffisamment formés ; - les méthodes d'apprentissage appliquées ne sont pas adaptées aux besoins des apprenants. Notre analyse du corpus de français enregistré dans un collège à Bagdad prouve bien le niveau faible des élèves après avoir passé trois années à étudier cette langue. Ce problème nous a conduits à chercher une pratique pédagogique capable d'apporter une solution. En effet, au contact de la pédagogie de l'expression libre dans l'enseignement de l'espagnol, langue étrangère, et devant les progrès rapides des apprenants dans l'apprentissage de cette langue, nous sommes désireux d'implanter cette pratique dans notre système éducatif dans l'enseignement du français. Nous avons démontré et étudié les principes psychopédagogiques de la pratique de l'expression libre, ensuite, nous avons analysé notre corpus d'espagnol, enregistre a l'I. U. T. De Paris 5, sous son aspect phonologique et syntaxe. Nous proposons une formation destinée aux enseignants irakiens en langues étrangères en général. Enfin, nous formons un projet spécifique pour préparer des étudiants (futurs enseignants) en langue française à l'Université de BagdadIn this works we studied the Iraqi educational system, its development as well as its deficiencies. Till 1969 French teaching was completely absent. However for twenty years of practicing. The level of French teaching is still weak, and this is for two main reasons: - French language teachers are not sufficiently trained; - the applied training methods are quite inadequate for student’s needs. Our analysis of the French language corpus, recorded in one of secondary school in Baghdad, proves that, after three years of French language study, the level remains very poor. This situation led us to look for a practical educational method able to solve the problem, in fact, through the contact with free expression pedagogy, applied to the teaching of Spanish as foreign language, and considering the rapid progress obtained by the students learning this language, we are willing, in which concern French language, to set up this practice in our educational system. We studied and proved the principles of the psychopedagogy related to the free expression practice. We have also analyzed our Spanish corpus, recorded to I. U. T. Paris 5, under its phonological and syntactical aspects. We generally suggest a training for Iraqi foreign languages teachers. Finally, we develop a draft to prepare the students who study French language (the future teachers) in the University of Baghdad
Book chapters on the topic "Professeurs de français – Formation – Mozambique"
1
Zaitseva, Natalia, and Anastassia Ivkina. "Thésaurus dans l’enseignement du français professionnel." In Quelles compétences en langues, littératures et cultures étrangères ?, 69–80. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3890.
Full textAbstract:
L’article traite des problèmes qui se posent à l’École supérieure en Russie lors de la formation des spécialistes et propose une nouvelle conception de l’enseignement des langues (ici on parle du français) dont l’aspect principal est la construction du thésaurus professionnel éducatif en langue cible. Cette méthode aide les étudiants, nos futurs professeurs, à assimiler plus facilement le système de concepts professionnels, à mieux maîtriser les techniques et les méthodes éducatives, à lancer et à partager des initiatives de recherche, à répértorier des ressources fiables, et à développer ainsi leur créativité (ici on parle de l’experience des professeurs et des étudiants de l’Université pédagogique Herzen de Russie, St. Pétersbourg). Pour illustrer cette méthode et vous faire partager nos pratiques quotidiennes de terrain, on propose également des fragments d’un microthésaurus et d’un dictionnaire russe-français, faits par nos étudiants pendant les cours de français.