Academic literature on the topic 'Professeurs de physique – Comores'

La thèse présentée ici développe deux axes d'étude concernant l'enseignement des sciences physiques dans les collèges et lycées de l'Union des Comores : D'abord une analyse du curriculum prescrit dans les programmes officiels des Comores depuis 1994 à nos jours, dans le but d'identifier et de caractériser les choix effectués par les concepteurs, de soulever les contraintes et les difficultés éventuelles ; Ensuite l'étude de la façon dont les enseignants s'approprient ce curriculum. Des questionnaires révèlent ce qu'ils déclarent à propos de leurs choix pour le mettre en œuvre dans leurs classes ainsi que leurs options didactiques, épistémologiques et pédagogiques. Pour prendre en compte ces diverses dimensions, plusieurs cadres théoriques sont mobilisés : la sociologie et la didactique du curriculum ; la didactique des disciplines et les pratiques enseignantes. L'analyse du curriculum prescrit montre qu'il subit des influences parfois contradictoires : d'abord le curriculum français (dans ses versions anciennes) surtout ancré sur des connaissances de savoirs académiques à acquérir, ensuite les recommandations des grands organismes internationaux insistant principalement sur des compétences à maitriser. Même si la tendance en France est maintenant de promouvoir des approches plus constructivistes (démarche d'investigation), une tension persiste entre ces deux pôles que l'on retrouvera chez les enseignants<br>The thesis presented here develops two lines of research on the teaching of physics in schools and colleges of the Union of the Comoros: First, an analysis of the curriculum prescribed in the official programs of the Comoros since 1994 to the present day, in order to identify and characterize the choices made bay the designers, lift the constraints and potential problems; Then the study of how teachers have taken over the curriculum. Questionnaires reveal what they say about their choice to implement in their classrooms and their teaching, epistemological and pedagogical and pedagogical options. To take into account the various dimensions, several theoretical frameworks mobilized sociology and educational curriculum, and the didactics and teaching practices. The analysis shows that the prescribed curriculum undergoes sometimes contradictory influences : first the French curriculum (in its older versions) mainly anchored on knowledge of academic knowledge to be acquired, then the recommendations of major international organizations focusing primarily on skills to master. Although the trend in France is now promoting more constructivist approaches (inquiry process), a continuing tension between these two poles that we find among teachers. In general objectives official is displayed the desire to promote a general rather than specialized teaching science education, but it is not visible in the contents of the program: they are indeed defined in terms of knowledge, skills and methods, but little tools are available for teachers to implement. Only very general advice is given as to promote the construction of knowledge by students or use the investigative approaches

Les textes juridiques participent a la regulation sociale d'un groupe. Mais, ils n'ont, en realite, pas de fonction de normalisation. La definition juridique doit se comprendre comme un acte de legitimation d'un espace de professionnalisation pour une population en mal d'insertion. Le sport n'est pas tant un moyen pedagogique d'education qu'un moyen de positionnement social. Les textes ne specifient pas une pratique en rapport aux besoins des eleves. Ils s'attachent a faire reconnaitre, sous couvert de competences professionnelles, les proprietes sociales rentables dans l'espace. Dans un contexte economique plus difficile, les textes reaffirment le systeme de valeurs mis a mal par la venue d'agents aux proprietes relativement differentes. Instrument de protection et donc de reproduction de l'espace, ils sont egalement des instruments de pouvoir. Le programme national justifie le repositionnement de ces agents qui collaborent a son ecriture en usant de son pouvoir symbolique legitime. Toutefois, le vide juridique cache un espace organise socialement. Dans cet espace, les textes ne sont pas une arme efficace de subversion de la norme, mais de fixation des positions construites a l'interieur.

La recherche vise a construire une formation didactique pour les professeurs stagiaires de sciences physiques, en seconde année d'iufm (institut universitaire de formation des maîtres), et a étudier les conditions de sa réalisation. Le module de formation didactique, répondant a une orientation critique et prospective, s'appuie sur une articulation forte entre enseignement théorique et pratique professionnelle des stagiaires. Ces derniers sont charges d'élaborer en commun et de réaliser, dans leur classe, une séance de travaux pratiques de physique, différente des séances dont ils ont l'habitude, puis de l'analyser. Un corpus est constitue sur deux promotions de stagiaires. Il comporte les transcriptions des séances de formation en iufm, celles des séances de classe réalisées et transcrites par les stagiaires eux-mêmes ainsi que leurs travaux écrits d'analyse. Les résultats de la formation et la pertinence des méthodes mises en oeuvre sont évalues par rapport a des critères d'acquisition de compétences professionnelles (perception de la nature des difficultés des élèves, réflexion sur la pratique de classe). L'observation du corpus permet de constater l'existence de concordances avec ces critères, mais aussi d'un écart qui ne parait pas pouvoir être réduit en quelques heures de formation. Pour en comprendre le sens, une nouvelle analyse du corpus conduit a mettre en évidence les conceptions des stagiaires qui sous-tendent leurs pratiques. Elles laissent apparaître deux grandes composantes : l'une d'ordre epistemologique, l'autre pédagogique. Leur étude a permis de cerner les points d'appui susceptibles de faire évoluer un tel type de formation<br>This thesis aims at formulating a didactic training for student teachers of physics in their second year of teacher training college (iufm : institut universitaire de formation des maitres) and at studying its implementation. The module of didactic training, in responding to a prospective and critical orientation, rests on a strong link between theoritical courses and practical training. Student teachers are requiered to work together on a unit of practical work in physics, different from the ones they usually do, to put it into practice with their pupils and, subsequently, to evaluate its results. The corpus is based on two years of student teachers. It includes the transcripts of seminars at the iufm, of practical work units carried out and the transcripted by the student teachers themselves, as well as their written analyses. The result of the training, the pertinence of the methodes used, are assessed according to the professionnal skills students are expected to attain (identification of the problems pupils are confronted with, reflexion on their teaching practice). The analysis of the corpus establishes the existence of correspondances with these criteria but also a discrepancy that may not be reduced by a few hours of theorical training. To understand this phenomenon, a new analysis of the corpus leads to expose the conceptions underlying the student teachers' practices. Two components must be taken into account, an epithemological and a pedagogical one. Their study made it possible to focus on core elements likely to make that aspect of teacher training evolve

Malgre l'existence de textes officiels qui visent a donner une unite de conception a l'education physique et sportive scolaire, les professeurs d'education physique et sportive ne sont pas d'accord sur ce qu'est ou devrait etre leur discipline. Notre hypothese, qui est en meme temps notre these, est que la genese historique, de cette discipline et du corps professionnel charge de cet enseignement, est necessaire pour comprendre les arguments (saisis par entretiens non-directifs), qui divisent les acteurs de ce corps rempli d'ambiguites<br>Despite the existence of official texts dealing with an unity of conception in physical and sportive education at school, the teachers of physical and sportive education disagree about what is or what should be their subject. Our hypothesis being in the same time our thesis is as follows: the historical genesis of this suject and of the staff, who is in charge of this teaching, is necessary to the understanding of the arguments dividing the actors of this full of ambiguities profession. These arguments have been taken from non-directive interviews with teachers

Cette recherche a pour objet de déterminer quels sont les profils des jeunes qui choisissent de devenir enseignants d'EPS aujourd'hui, de préciser comment ils y parviennent, d'éclairer comment ils vivent leur première expérience de professeur stagiaire. L'enquête s'est effectuée par questionnaires auprès de trois promotions de l'IUFM d'Ile-de-France et de celui de Grenoble et par entretien auprès de personnes volontaires à la fin des années quatre-vingt dix. Les résultats montrent que malgré des disparités entre les stagiaires, le profil général de ce corps reste stable en comparaison avec les études antérieures (Bernard Michon,. . . ). Il présente des similitude avec celui des autres disciplines : un parcours scolaire de bon élève,. . . Mais aussi, des particularités : corps plus masculinisé, plus jeune,. . . . Contrairement aux idées reçues, leur sportivité n'est pas à remettre en cause ; motif principal de venue au métier, elle se caractérise par une diversité de profils plus ou moins éloignés des pratiques scolaires. Leur modèle de professionnalité diffère de celui de leurs aînés. Les propos qu'ils tiennent sur leur expérience et leur perspectives professionnelles montrent que la majorité a intégré le modèle du "praticien reflexif", que d'autres modèles et stratégies identitaires apparaissent, révélateurs d'un fort investissement dans le métier. Leur identité professionnelle, en partie construite antérieurement à leur année de stage, remodelée par celle-ci, oscille entre celle d'un enseignant comme les autres - chargé d'une mission, inséré dans l'établissement, partie prenante des projets, attentif au contexte local,. . . Et celle d'un professeur à part, intégré dans une communauté qui se sent, toujours, mal considérée. Les constats opérés amènent à reconsidérer les modalités qui contribuent à préparer les jeunes qui se dirigent vers ce métier<br>The purpose of this research is to define the profile of students who have decided to become Physical Education teachers and to find out how those students eventually achieve their initial project. It is also to describe the first experiences of young trainees. The survey was based on questionnaires which were distributed to three classes of trainees from three Ile-de-France IUFMs and from Grenoble IUFM. A series of interviews was also conducted with trainees in the 90s. The results show that the general profile remains stable compared with previous surveys (Bernard Michon,. . . ) although they may be disparities between the trainees. The general profile of Physical Education trainees is not unlike the profile of trainees who have chosen to teach other subjects. Most of these trainees used to be fairly good students. However Physical Education trainees are more likely to be male and they are generally younger. Contray to what is generally admitted, they choose this career because they are fond of sports. Their professional behaviour is not what it used to be in previous generations. The interviews show that most of the trainees have integrated the model of the "reflexive practitioner" but also that other models are forming themselves, based on higher personal investment in professional practice. Their professional identity partly built prior to the year of training, partly shaped during that year. It fluctuates between two poles : like other teachers they have the feeling of having a mission, they feel concerned by school projects and they are aware of local particularities,. . . But they often feel "apart" from the teachnig community and ill-considered. The results of this study have brought us te reconsider the current modalities of teacher training

La recherche en éducation physique et sportive (ÉPS) révèle l’importance, sur le plan moral, de permettre aux participants d’évoluer dans un environnement qui promeut l’amélioration et l’effort individuel (climat motivationnel de maîtrise) plutôt que la comparaison sociale à autrui ou une norme (climat motivationnel de performance) (Power et Sheehan, 2014; Roberts, 2012; Shields et Bredemeier, 2008). Or, il est également connu que les intervenants, au regard de leur propre conception du succès et de l’échec en sport (orientation motivationnelle), jouent un rôle important dans l’établissement d’un climat motivationnel donné au sein de leur groupe (Duda et Balaguer, 2007; Power et Sheehan, 2014). Cependant, aucune connaissance scientifique n’est à ce jour disponible sur l’orientation motivationnelle de futurs intervenants en ÉPS qui auront, dans une optique d’éducation morale, à mettre en place un climat de maîtrise. Cette étude descriptive de type corrélationnel transversal, réalisée en fonction de la théorie des buts d’accomplissement (TBA) selon Nicholls (1989) et Ames (1992a), visait précisément à examiner l’orientation motivationnelle d’étudiants du Département d’éducation physique de l’Université Laval (DÉPUL) inscrits à des programmes de formation initiale à l’intervention en ÉPS (n = 310). Les variables étudiées ont été l’orientation motivationnelle ainsi que plusieurs facteurs sociodémographiques dont le nombre de sessions complétées dans le programme de formation. L’instrument de mesure utilisé pour sonder l’orientation motivationnelle fut le Questionnaire de Perception du Succès en Sport (QPSS) (Durand, Cury, Sarrazin et Famose, 1996). À la lumière des données colligées et des résultats issus d’analyses statistiques, il apparaît que les étudiants sondés ont une orientation vers la tâche assez élevée (4.57) et une orientation vers l’ego plutôt modérée (3.38). De plus, il est soutenu que le nombre de sessions complétées dans le programme de formation ainsi que le programme de formation n’influencent pas l’orientation motivationnelle, tandis que le genre influence uniquement l’orientation vers l’égo.<br>Research in Physical Education (PE) and Sport reveals the moral importance of allowing participants to evolve in an environment that promotes improvement and individual effort (mastery motivational climate) rather than social comparison to others or a norm (performance motivational climate) (Power and Sheehan, 2014; Roberts,2012; Shields and Bredemeier, 2008). Furthermore, it is also known that PE teachers and coachs, with regard to their own conception of success and failure in sport (motivational orientation), play an important role inestablishing a certain motivational climate within their group (Duda and Balaguer, 2007; Power and Sheehan,2014). However, no scientific knowledge is currently available on the motivational orientation of future PEteachers and coachs who will have, from a moral education perspective, to establish a mastery climate. Thiscross-correlational descriptive study, based on the achievement goal theory (AGT) by Nicholls (1989) and Ames(1992a), was specifically designed to examine the motivational orientation of students in the Department ofPhysical Education of Laval University enrolled in initial PE teaching and coaching training programs (n = 310).The variables studied were motivational orientation as well as several socio-demographic factors including the number of sessions completed in the training program. The measurement tool used to enquire motivational orientation was the Questionnaire de Perception du Succès en Sport (QPSS) (Durand, Cury, Sarrazin and Famose, 1996), a french version of the Perception of Success in Sport Questionnaire (POSQ) (Roberts and Balague, 1991; Roberts, Treasure and Balague, 1998). Based on the data collected and the results from statistical analyzes, it appears that the students surveyed have a rather high task orientation (4.57) and a rather moderate ego orientation (3.38). In addition, it is argued that the number of completed sessions in the training program as well as the training program do not influence the motivational orientation, whereas gender only influences the ego orientation.

Qu'est-ce qui détermine les comportements d’étudiants en situation d'enseignement des Activités Physiques et Sportives ? Des analyses qualitatives, des études comparatives synchroniques et diachroniques ont été réalisées. L’échantillon offre un palette large de comportements de débutants qui ont été analysés à partir d'un corpus écrit de préparations et de bilans de séances. Les résultats montrent que trois buts, « diriger », « motiver », « faire apprendre » sont permanents et contradictoires chez le débutant. Ils déterminent les contenus des multiples sous-buts de l'acte interactif. Une même action prend un sens différent pour l'étudiant en fonction de ces trois buts. Les prises de conscience des étudiants suivent l'ordre chronologique des événements significatifs de la séance. Certaines permettent des changements qualitatifs se traduisant par le dépassement de la contradiction dominante du moment. L'évolution n'est toutefois pas systématique : elle est fonction de la capacité à prendre des risques, à affronter l'incertitude. Ces données conceptualisées offrent une ouverture au formateur qui cherche à se dégager du modèle de l'enseignent rationnel et réfléchi et des formations de type linéaire<br>What factors influence teaching behaviors of physical education students ? We have realized synchronic and diachronic qualitative and comparative studies in order to answer this question. We have studied preparations and assessments of lessons, written by a sample of novice teachers. Results show that novices have three contradictory goals : to control, to motivate, to assist learning. These goals determine the contents of their subgoals and their interaction with pupils : the same action may have different meanings according to the goals. Conscious awareness from the students follows the chronological order of meaningful events of the lesson. Some of them allow qualitative modifications of behavior, namely the solution of the present dominant contradiction. However, this evolution is not systematic. It depends on the capacity of the students for taking risks and facing uncertainty. A new conceptualization of teacher training is proposed. It is an alternative to the traditional linear model of the teacher as a rationnal processor, offering new teacher trainig prospects

Ce travail se situe dans le cadre des recherches en didactique de la physique et porte sur le rôle de l'expérience professionnelle des enseignants. Le but est d'étudier la façon dont des professeurs des sciences physiques organisent les Travaux-Pratiques en classe de seconde de lycée. Huit séances d'un même TP-cours de physique pratiquées par deux enseignants expérimentés et deux stagiaires ont été vidéoscopées et intégralement retranscrites ainsi que la séance de formation qui aidait les stagiaires à la mise en place de ce TP. L'analyse du corpus à partir du logiciel Hyperbase a permis de dégager le vocabulaire spécifique (technique et conceptuel), et la façon dont il se distribue dans l'avancée du temps didactique. Cette avancée peut être décrite par deux régimes différents. Les enseignants expérimentés font appel, dès le début du TP, à l'enjeu didactique et pratiquent une alternance entre aménagement du milieu et conceptualisation. Les enseignants stagiaires, de leur côté, procèdent de façon "linéaire" et commencent par l'aménagement du milieu pour ensuite introduire les concepts. La différence entre les enseignants expérimentés et les stagiaires se note aussi par l'utilisaton didactique du questionnement et du repérage de l'erreur. Les premiers sélectionnent les erreurs et posent des questions sur l'e'njeu conceptuel tandis que les seconds les prennent en compte sans différenciation. Les stagiaires mettent en oeuvre la séance préparée en formation en utilisant des supports médiatiques qui induisent une "rigidité" dans leur pratique alors que leurs collègues manifestent, l'expérience aidant, plus de souplesse. Ces deux modes d'organisation ne sont pas sans effet sur la place faite aux élèves et sur l'activité de conceptualisation mise en jeu.