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Dissertations / Theses on the topic 'Professeurs de physique – Comores'
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Msahazi, Ali Youssouf. "Comores, l'enseignement des sciences physiques dans le secondaire : de l'analyse du curriculum à son appropriation par les enseignants." Thesis, Aix-Marseille, 2012. http://www.theses.fr/2012AIXM3135.
Full textAbstract:
La thèse présentée ici développe deux axes d'étude concernant l'enseignement des sciences physiques dans les collèges et lycées de l'Union des Comores : D'abord une analyse du curriculum prescrit dans les programmes officiels des Comores depuis 1994 à nos jours, dans le but d'identifier et de caractériser les choix effectués par les concepteurs, de soulever les contraintes et les difficultés éventuelles ; Ensuite l'étude de la façon dont les enseignants s'approprient ce curriculum. Des questionnaires révèlent ce qu'ils déclarent à propos de leurs choix pour le mettre en œuvre dans leurs classes ainsi que leurs options didactiques, épistémologiques et pédagogiques. Pour prendre en compte ces diverses dimensions, plusieurs cadres théoriques sont mobilisés : la sociologie et la didactique du curriculum ; la didactique des disciplines et les pratiques enseignantes. L'analyse du curriculum prescrit montre qu'il subit des influences parfois contradictoires : d'abord le curriculum français (dans ses versions anciennes) surtout ancré sur des connaissances de savoirs académiques à acquérir, ensuite les recommandations des grands organismes internationaux insistant principalement sur des compétences à maitriser. Même si la tendance en France est maintenant de promouvoir des approches plus constructivistes (démarche d'investigation), une tension persiste entre ces deux pôles que l'on retrouvera chez les enseignants<br>The thesis presented here develops two lines of research on the teaching of physics in schools and colleges of the Union of the Comoros: First, an analysis of the curriculum prescribed in the official programs of the Comoros since 1994 to the present day, in order to identify and characterize the choices made bay the designers, lift the constraints and potential problems; Then the study of how teachers have taken over the curriculum. Questionnaires reveal what they say about their choice to implement in their classrooms and their teaching, epistemological and pedagogical and pedagogical options. To take into account the various dimensions, several theoretical frameworks mobilized sociology and educational curriculum, and the didactics and teaching practices. The analysis shows that the prescribed curriculum undergoes sometimes contradictory influences : first the French curriculum (in its older versions) mainly anchored on knowledge of academic knowledge to be acquired, then the recommendations of major international organizations focusing primarily on skills to master. Although the trend in France is now promoting more constructivist approaches (inquiry process), a continuing tension between these two poles that we find among teachers. In general objectives official is displayed the desire to promote a general rather than specialized teaching science education, but it is not visible in the contents of the program: they are indeed defined in terms of knowledge, skills and methods, but little tools are available for teachers to implement. Only very general advice is given as to promote the construction of knowledge by students or use the investigative approaches
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Marsault, Christelle. "Enjeux d'une definition socio-juridique de l'education physique et sportive legitimation d'une profession." Strasbourg 2, 1999. http://www.theses.fr/1999STR20050.
Full textAbstract:
Les textes juridiques participent a la regulation sociale d'un groupe. Mais, ils n'ont, en realite, pas de fonction de normalisation. La definition juridique doit se comprendre comme un acte de legitimation d'un espace de professionnalisation pour une population en mal d'insertion. Le sport n'est pas tant un moyen pedagogique d'education qu'un moyen de positionnement social. Les textes ne specifient pas une pratique en rapport aux besoins des eleves. Ils s'attachent a faire reconnaitre, sous couvert de competences professionnelles, les proprietes sociales rentables dans l'espace. Dans un contexte economique plus difficile, les textes reaffirment le systeme de valeurs mis a mal par la venue d'agents aux proprietes relativement differentes. Instrument de protection et donc de reproduction de l'espace, ils sont egalement des instruments de pouvoir. Le programme national justifie le repositionnement de ces agents qui collaborent a son ecriture en usant de son pouvoir symbolique legitime. Toutefois, le vide juridique cache un espace organise socialement. Dans cet espace, les textes ne sont pas une arme efficace de subversion de la norme, mais de fixation des positions construites a l'interieur.
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Monsellier, Alain Avanzini Guy. "La formation des professeurs d'éducation physique et sportive au Sénégal." [S.l.] : [s.n.], 1985. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1985/monsellier_a.
Full text
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Saint-Georges, Theillaud Monique. "Formation des professeurs de sciences physiques par la didactique." Paris 7, 1996. http://www.theses.fr/1996PA070039.
Full textAbstract:
La recherche vise a construire une formation didactique pour les professeurs stagiaires de sciences physiques, en seconde année d'iufm (institut universitaire de formation des maîtres), et a étudier les conditions de sa réalisation. Le module de formation didactique, répondant a une orientation critique et prospective, s'appuie sur une articulation forte entre enseignement théorique et pratique professionnelle des stagiaires. Ces derniers sont charges d'élaborer en commun et de réaliser, dans leur classe, une séance de travaux pratiques de physique, différente des séances dont ils ont l'habitude, puis de l'analyser. Un corpus est constitue sur deux promotions de stagiaires. Il comporte les transcriptions des séances de formation en iufm, celles des séances de classe réalisées et transcrites par les stagiaires eux-mêmes ainsi que leurs travaux écrits d'analyse. Les résultats de la formation et la pertinence des méthodes mises en oeuvre sont évalues par rapport a des critères d'acquisition de compétences professionnelles (perception de la nature des difficultés des élèves, réflexion sur la pratique de classe). L'observation du corpus permet de constater l'existence de concordances avec ces critères, mais aussi d'un écart qui ne parait pas pouvoir être réduit en quelques heures de formation. Pour en comprendre le sens, une nouvelle analyse du corpus conduit a mettre en évidence les conceptions des stagiaires qui sous-tendent leurs pratiques. Elles laissent apparaître deux grandes composantes : l'une d'ordre epistemologique, l'autre pédagogique. Leur étude a permis de cerner les points d'appui susceptibles de faire évoluer un tel type de formation<br>This thesis aims at formulating a didactic training for student teachers of physics in their second year of teacher training college (iufm : institut universitaire de formation des maitres) and at studying its implementation. The module of didactic training, in responding to a prospective and critical orientation, rests on a strong link between theoritical courses and practical training. Student teachers are requiered to work together on a unit of practical work in physics, different from the ones they usually do, to put it into practice with their pupils and, subsequently, to evaluate its results. The corpus is based on two years of student teachers. It includes the transcripts of seminars at the iufm, of practical work units carried out and the transcripted by the student teachers themselves, as well as their written analyses. The result of the training, the pertinence of the methodes used, are assessed according to the professionnal skills students are expected to attain (identification of the problems pupils are confronted with, reflexion on their teaching practice). The analysis of the corpus establishes the existence of correspondances with these criteria but also a discrepancy that may not be reduced by a few hours of theorical training. To understand this phenomenon, a new analysis of the corpus leads to expose the conceptions underlying the student teachers' practices. Two components must be taken into account, an epithemological and a pedagogical one. Their study made it possible to focus on core elements likely to make that aspect of teacher training evolve
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Waltz, Arnaud Rochex Jean-Yves. "Contribution à la compréhension des processus de construction identitaire au travail des enseignants d'EPS en collège." Saint-Denis : Université de Paris 8, 2007. http://www.bu.univ-paris8.fr/web/collections/theses/THESE_Waltz1.pdf.
Full text
6
Gougeon, Yves. "Professeurs d'éducation physique et sportive : les ambiguités d'une discipline scolaire et d'un corps professionnel." Lille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994LIL12013.
Full textAbstract:
Malgre l'existence de textes officiels qui visent a donner une unite de conception a l'education physique et sportive scolaire, les professeurs d'education physique et sportive ne sont pas d'accord sur ce qu'est ou devrait etre leur discipline. Notre hypothese, qui est en meme temps notre these, est que la genese historique, de cette discipline et du corps professionnel charge de cet enseignement, est necessaire pour comprendre les arguments (saisis par entretiens non-directifs), qui divisent les acteurs de ce corps rempli d'ambiguites<br>Despite the existence of official texts dealing with an unity of conception in physical and sportive education at school, the teachers of physical and sportive education disagree about what is or what should be their subject. Our hypothesis being in the same time our thesis is as follows: the historical genesis of this suject and of the staff, who is in charge of this teaching, is necessary to the understanding of the arguments dividing the actors of this full of ambiguities profession. These arguments have been taken from non-directive interviews with teachers
7
Bret, Dominique. "Devenir enseignant d'éducation physique et sportive aujourd'hui : profils sociologiques et premier vécu dans le métier des professeurs stagiaires d'EPS." Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H052.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour objet de déterminer quels sont les profils des jeunes qui choisissent de devenir enseignants d'EPS aujourd'hui, de préciser comment ils y parviennent, d'éclairer comment ils vivent leur première expérience de professeur stagiaire. L'enquête s'est effectuée par questionnaires auprès de trois promotions de l'IUFM d'Ile-de-France et de celui de Grenoble et par entretien auprès de personnes volontaires à la fin des années quatre-vingt dix. Les résultats montrent que malgré des disparités entre les stagiaires, le profil général de ce corps reste stable en comparaison avec les études antérieures (Bernard Michon,. . . ). Il présente des similitude avec celui des autres disciplines : un parcours scolaire de bon élève,. . . Mais aussi, des particularités : corps plus masculinisé, plus jeune,. . . . Contrairement aux idées reçues, leur sportivité n'est pas à remettre en cause ; motif principal de venue au métier, elle se caractérise par une diversité de profils plus ou moins éloignés des pratiques scolaires. Leur modèle de professionnalité diffère de celui de leurs aînés. Les propos qu'ils tiennent sur leur expérience et leur perspectives professionnelles montrent que la majorité a intégré le modèle du "praticien reflexif", que d'autres modèles et stratégies identitaires apparaissent, révélateurs d'un fort investissement dans le métier. Leur identité professionnelle, en partie construite antérieurement à leur année de stage, remodelée par celle-ci, oscille entre celle d'un enseignant comme les autres - chargé d'une mission, inséré dans l'établissement, partie prenante des projets, attentif au contexte local,. . . Et celle d'un professeur à part, intégré dans une communauté qui se sent, toujours, mal considérée. Les constats opérés amènent à reconsidérer les modalités qui contribuent à préparer les jeunes qui se dirigent vers ce métier<br>The purpose of this research is to define the profile of students who have decided to become Physical Education teachers and to find out how those students eventually achieve their initial project. It is also to describe the first experiences of young trainees. The survey was based on questionnaires which were distributed to three classes of trainees from three Ile-de-France IUFMs and from Grenoble IUFM. A series of interviews was also conducted with trainees in the 90s. The results show that the general profile remains stable compared with previous surveys (Bernard Michon,. . . ) although they may be disparities between the trainees. The general profile of Physical Education trainees is not unlike the profile of trainees who have chosen to teach other subjects. Most of these trainees used to be fairly good students. However Physical Education trainees are more likely to be male and they are generally younger. Contray to what is generally admitted, they choose this career because they are fond of sports. Their professional behaviour is not what it used to be in previous generations. The interviews show that most of the trainees have integrated the model of the "reflexive practitioner" but also that other models are forming themselves, based on higher personal investment in professional practice. Their professional identity partly built prior to the year of training, partly shaped during that year. It fluctuates between two poles : like other teachers they have the feeling of having a mission, they feel concerned by school projects and they are aware of local particularities,. . . But they often feel "apart" from the teachnig community and ill-considered. The results of this study have brought us te reconsider the current modalities of teacher training
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Côté-Brassard, Jonathan. "Étude corrélationnelle transversale de l'orientation motivationnelle d'étudiants en formation initiale à l'intervention en ÉPS." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/66415.
Full textAbstract:
La recherche en éducation physique et sportive (ÉPS) révèle l’importance, sur le plan moral, de permettre aux participants d’évoluer dans un environnement qui promeut l’amélioration et l’effort individuel (climat motivationnel de maîtrise) plutôt que la comparaison sociale à autrui ou une norme (climat motivationnel de performance) (Power et Sheehan, 2014; Roberts, 2012; Shields et Bredemeier, 2008). Or, il est également connu que les intervenants, au regard de leur propre conception du succès et de l’échec en sport (orientation motivationnelle), jouent un rôle important dans l’établissement d’un climat motivationnel donné au sein de leur groupe (Duda et Balaguer, 2007; Power et Sheehan, 2014). Cependant, aucune connaissance scientifique n’est à ce jour disponible sur l’orientation motivationnelle de futurs intervenants en ÉPS qui auront, dans une optique d’éducation morale, à mettre en place un climat de maîtrise. Cette étude descriptive de type corrélationnel transversal, réalisée en fonction de la théorie des buts d’accomplissement (TBA) selon Nicholls (1989) et Ames (1992a), visait précisément à examiner l’orientation motivationnelle d’étudiants du Département d’éducation physique de l’Université Laval (DÉPUL) inscrits à des programmes de formation initiale à l’intervention en ÉPS (n = 310). Les variables étudiées ont été l’orientation motivationnelle ainsi que plusieurs facteurs sociodémographiques dont le nombre de sessions complétées dans le programme de formation. L’instrument de mesure utilisé pour sonder l’orientation motivationnelle fut le Questionnaire de Perception du Succès en Sport (QPSS) (Durand, Cury, Sarrazin et Famose, 1996). À la lumière des données colligées et des résultats issus d’analyses statistiques, il apparaît que les étudiants sondés ont une orientation vers la tâche assez élevée (4.57) et une orientation vers l’ego plutôt modérée (3.38). De plus, il est soutenu que le nombre de sessions complétées dans le programme de formation ainsi que le programme de formation n’influencent pas l’orientation motivationnelle, tandis que le genre influence uniquement l’orientation vers l’égo.<br>Research in Physical Education (PE) and Sport reveals the moral importance of allowing participants to evolve in an environment that promotes improvement and individual effort (mastery motivational climate) rather than social comparison to others or a norm (performance motivational climate) (Power and Sheehan, 2014; Roberts,2012; Shields and Bredemeier, 2008). Furthermore, it is also known that PE teachers and coachs, with regard to their own conception of success and failure in sport (motivational orientation), play an important role inestablishing a certain motivational climate within their group (Duda and Balaguer, 2007; Power and Sheehan,2014). However, no scientific knowledge is currently available on the motivational orientation of future PEteachers and coachs who will have, from a moral education perspective, to establish a mastery climate. Thiscross-correlational descriptive study, based on the achievement goal theory (AGT) by Nicholls (1989) and Ames(1992a), was specifically designed to examine the motivational orientation of students in the Department ofPhysical Education of Laval University enrolled in initial PE teaching and coaching training programs (n = 310).The variables studied were motivational orientation as well as several socio-demographic factors including the number of sessions completed in the training program. The measurement tool used to enquire motivational orientation was the Questionnaire de Perception du Succès en Sport (QPSS) (Durand, Cury, Sarrazin and Famose, 1996), a french version of the Perception of Success in Sport Questionnaire (POSQ) (Roberts and Balague, 1991; Roberts, Treasure and Balague, 1998). Based on the data collected and the results from statistical analyzes, it appears that the students surveyed have a rather high task orientation (4.57) and a rather moderate ego orientation (3.38). In addition, it is argued that the number of completed sessions in the training program as well as the training program do not influence the motivational orientation, whereas gender only influences the ego orientation.
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Cotin, Claudine Martinez. "Microgenèse de la compétence pédagogique chez les étudiants en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives." Montpellier 1, 1993. http://www.theses.fr/1993MON14001.
Full textAbstract:
Qu'est-ce qui détermine les comportements d’étudiants en situation d'enseignement des Activités Physiques et Sportives ? Des analyses qualitatives, des études comparatives synchroniques et diachroniques ont été réalisées. L’échantillon offre un palette large de comportements de débutants qui ont été analysés à partir d'un corpus écrit de préparations et de bilans de séances. Les résultats montrent que trois buts, « diriger », « motiver », « faire apprendre » sont permanents et contradictoires chez le débutant. Ils déterminent les contenus des multiples sous-buts de l'acte interactif. Une même action prend un sens différent pour l'étudiant en fonction de ces trois buts. Les prises de conscience des étudiants suivent l'ordre chronologique des événements significatifs de la séance. Certaines permettent des changements qualitatifs se traduisant par le dépassement de la contradiction dominante du moment. L'évolution n'est toutefois pas systématique : elle est fonction de la capacité à prendre des risques, à affronter l'incertitude. Ces données conceptualisées offrent une ouverture au formateur qui cherche à se dégager du modèle de l'enseignent rationnel et réfléchi et des formations de type linéaire<br>What factors influence teaching behaviors of physical education students ? We have realized synchronic and diachronic qualitative and comparative studies in order to answer this question. We have studied preparations and assessments of lessons, written by a sample of novice teachers. Results show that novices have three contradictory goals : to control, to motivate, to assist learning. These goals determine the contents of their subgoals and their interaction with pupils : the same action may have different meanings according to the goals. Conscious awareness from the students follows the chronological order of meaningful events of the lesson. Some of them allow qualitative modifications of behavior, namely the solution of the present dominant contradiction. However, this evolution is not systematic. It depends on the capacity of the students for taking risks and facing uncertainty. A new conceptualization of teacher training is proposed. It is an alternative to the traditional linear model of the teacher as a rationnal processor, offering new teacher trainig prospects
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Avila-Ponce, Ximena. "Temps et savoirs dans l'organisation de travaux pratiques des sciences physiques : le rôle de l'expérience professionnelle des enseignants." Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX1A031.
Full textAbstract:
Ce travail se situe dans le cadre des recherches en didactique de la physique et porte sur le rôle de l'expérience professionnelle des enseignants. Le but est d'étudier la façon dont des professeurs des sciences physiques organisent les Travaux-Pratiques en classe de seconde de lycée. Huit séances d'un même TP-cours de physique pratiquées par deux enseignants expérimentés et deux stagiaires ont été vidéoscopées et intégralement retranscrites ainsi que la séance de formation qui aidait les stagiaires à la mise en place de ce TP. L'analyse du corpus à partir du logiciel Hyperbase a permis de dégager le vocabulaire spécifique (technique et conceptuel), et la façon dont il se distribue dans l'avancée du temps didactique. Cette avancée peut être décrite par deux régimes différents. Les enseignants expérimentés font appel, dès le début du TP, à l'enjeu didactique et pratiquent une alternance entre aménagement du milieu et conceptualisation. Les enseignants stagiaires, de leur côté, procèdent de façon "linéaire" et commencent par l'aménagement du milieu pour ensuite introduire les concepts. La différence entre les enseignants expérimentés et les stagiaires se note aussi par l'utilisaton didactique du questionnement et du repérage de l'erreur. Les premiers sélectionnent les erreurs et posent des questions sur l'e'njeu conceptuel tandis que les seconds les prennent en compte sans différenciation. Les stagiaires mettent en oeuvre la séance préparée en formation en utilisant des supports médiatiques qui induisent une "rigidité" dans leur pratique alors que leurs collègues manifestent, l'expérience aidant, plus de souplesse. Ces deux modes d'organisation ne sont pas sans effet sur la place faite aux élèves et sur l'activité de conceptualisation mise en jeu.
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Wabi, Sakariyaou Alabi. "Le vécu sportif des instituteurs et son rôle dans la détermination de leur intervention pédagogique en E. P. S. Dans les écoles béninoises." Bordeaux 2, 1990. http://www.theses.fr/1990BOR28093.
Full textAbstract:
Le vécu sportif des instituteurs béninois joue-t-il un rôle dans la détermination de leur intervention pédagogique en éducation physique et sportive? Cette question qui prend en compte un facteur important de la pratique pédagogique, c'est-à-dire l'histoire personnelle des enseignants, constitue une nouvelle façon d'appréhender la situation de l'éducation physique et sportive à l'école et de poser globalement les problèmes d'intégration de cette nouvelle forme de culture qu'est le sport dans les pays en voie de développement. Cette étude a fait ressurgir un certain nombre d'insuffisances notamment sur le plan organisationnel et matériel, qui semblent être à l'origine de la non vérification de notre hypothèse de départ et exige que l'on s'intéresse à d'autres domaines d'actions, préalables à tout projet de réintégration de l'éducation physique et sportive à l'école au Bénin<br>Does the beninese teachers'experienc ein sport have a role in the determination of their pedagogic intervention in physical and sporting education? This question takes into account one of the important factors of the pedagogic experience which is the personal life of teachers and constitutes a new approach to the situation of the physical and sporting education at school and to the problems of integration of sport which is a new form of culture in the developing countries. This study made very clear a certain number of insuffienencies spespecially in organisation and materials which seem to be at the origin of the non verification of our starting hypothesis and demand that one is interested in other fields of investigation, previous to any project of reintegration of physical and sporting education at school in Benin
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Ben, Hsouna Hejer. "L'expertise dans l'enseignement de l'EPS : analyse didactique clinique de quatre professeurs." Toulouse 3, 2009. http://www.theses.fr/2009TOU30223.
Full textAbstract:
Dans le contexte de l'analyse didactique clinique du rapport au savoir du sujet enseignant, notre recherche a pour objet d'établir un lien entre l'expertise personnelle et corporelle de l'enseignant de l'éducation physique et sportive (EPS) dans une activité physique et sportive (APS) et son enseignement. Nous faisons le choix de privilégier la singularité et le sens que prend le savoir pour le sujet (Chevallard, 1989, Charlot, 1997, Beillerot & al, 1996). La spécificité de la discipline EPS, la place du corps, l'ancrage praxéologique des savoirs, nous conduisent à étudier plus spécifiquement le rapport à l'APS et le rapport au corps. Nous nous centrons sur la problématique de la l'expertise (Durand, 2000, Giordan, 1993, Tochon, 1993) devenue un enjeu de l'enseignement en EPS et nous apportons des éléments de compréhension et du sens aux différents rapports au savoir de l'enseignant d'EPS à travers cette notion. Nous estimons que la subjectivité du sujet enseignant (empreinte d'une histoire et d'une trajectoire singulière), détermine son rapport personnel au savoir de spécialiste, fonde le contenu et la forme de l'enseignement de sa spécialité et marque bel et bien l'enseignement de la non spécialité, une autre APS n'ayant pas toutefois la même logique interne. Nous nous inscrivons dans une démarche qualitative, une recherche du sens de type exploratoire. Suivant une démarche clinique d'étude de cas, nous avons réalisé, auprès de quatre enseignants d'EPS, une observation in situ et un protocole d'entretiens (libres et semi-directifs). Nous avons pu mettre en évidence, à l'issue de l'étude de ces quatre cas, ainsi que leurs croisement, l'importance de " l'empreinte " corporelle dans l'enseignement de l'EPS en général et dans le traitement didactique des APS en particulier<br>This research aims to establish a relationship between the personnel and body expertise of the physical education and sport (PES) teacher within a sport and physical activity and its teaching within the context of Didactic Clinical Analysis of the teacher knowledge. We will favor the singularity and the sense which consider the knowledge of the subject (Chevallard, 1989, Charlot, 1997, Beillerot & al, 1996). The specificity of the discipline PES, the body place, the anchorage praxeologic of knowledge, will focus particularly on the link of the physical sport activity (PSA) and the link to the body. We will focus on the issue of the expertise (Durand, 2000, Giordan, 1993, Tochon, 1993) which became crucial for the teaching of PES and we will present comprehensive elements and sense to many links to teacher's knowledge of PES through this notion. We estimate that the subjectivity of the teacher (own history and singular trajectory) not only define its own personnel link to the knowledge of the specialist but also set up the content and pedagogy of the teaching according to its own skills and well distinguish the teaching of unskilled. Another PSA will not have the same logic. We will follow a qualitative approach through an exploratory research based on clinical case study that we have realized with four PES teachers. Methodology of research include side observation and interviews guidelines (structured and semi structured interviews). Through these four case studies, we have put in evidence their intersections, the significance of the body " print " (trace) in the teaching of PES in general and didactic analysis of PSA in particular
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Fleitz, Thierry Leclercq Véronique. "Formation continue des enseignants d'éducation physique et sportive du second degré et processus d'innovation." [S.l.] : [s.n.], 2003. https://iris.univ-lille1.fr/dspace.
Full text
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Castro, Junior Luiz Vitor. "A pedagogia da capoeira : olhares (ou toques?) cruzados de velhos mestres et de professeurs de educaçao fisica /." Thèse, Chicoutimi : Senhor do Bonfim, Brasil : Université du Québec à Chicoutimi ; Universidade do Estado da Bahia, 2003. http://theses.uqac.ca.
Full text
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Bluteau, Serge. "Les paradoxes du travail en équipe dans l'enseignement secondaire : l'exemple des professeurs d'éducation physique et sportive." Paris 1, 1999. http://www.theses.fr/1999PA010584.
Full textAbstract:
Parmi les quelques idées sur lesquelles s'appuient les responsables institutionnels du système éducatif (responsables politiques, administratifs, pédagogiques) et les chercheurs en éducation pour évoquer la modernisation du fonctionnement de l'organisation scolaire ou le changement professionnel dans l'exercice du métier d'enseignant, le thème du travail en équipe (des enseignants) occupe une place privilégiée et l'usage de l'expression est particulierement redondant. L'éducation physique et sportive (EPS), en tant que discipline scolaire, apparait comme un support privilégié pour étudier ce fait social particulier. Un certain nombre de contingences scolaires et professionnelles amènent en effet les enseignants d'EPS, peut-être plus que tous les autres enseignants, à se poser des questions sur le travail en équipe et à s'engager dans des pratiques de travail en équipe. Cette recherche étudie les représentations des différents acteurs de l'EPS sur le thème du travail en équipe (responsables pédagogiques de la discipline et enseignants d'EPS pour l'essentiel), les dispositions et les niveaux d'engagement d'équipes pédagogiques d'enseignants d'EPS de divers établissements scolaires du secondaire dans des pratiques de travail en équipe et, surtout, les réalites concrètes de ce travail en équipe au sein de ces mêmes collectifs (conditions pragmatiques, modalités, contenus, produits et effets de ces pratiques de travail en équipe). Elle permet ainsi de contribuer à mettre à jour le caractère souvent insaisissable et ambigü de l'idée même de travail en équipe, si naturelle a priori, si complexe en fait dans la diversité des figures qu'elle peut revétir et dans la pluralité des réalités qu'elle peut recouvrir. Le constat le plus généralisable auquel nous amène cette recherche spécifique peut s'exprimer et se résumer à travers l'idée suivante : il y a plus d'idéaux et de discours sur le thème du travail en équipe que de pratiques possibles, consistantes, efficientes et durables de travail en équipe<br>The team work of teachers is a very present theme in the thougts and speeches of politicals in charge of the French school system and of searchers in education. Among school matters of the secondary level, physical education may be considered as pertinent, for many reasons, to carry out a study of this particular social fact. In this piece of research, the representations of the actors of physical education about the idea of working as a team are studied. The moods of teachers in physical education to commit in practices of team work, and the level of this commitents are also studied. Last but not least, the most concrete realities of this team work practices are here studied. The aim of this research is to contribute to topple over the non-seizable and ambiguous nature of the idea of (teacher's) team work. This idea, which seems to be so natural and obvious is in fact more complex that could be imagined at first. It refers to plural realities for which it is often difficult to report without ideology. Beyond this specific team work of teachers in physical education, it is perhaps true that there is more speeches about team work than reality, efficiency and durable practices of it. .
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Véziers, Guilhem. "Histoire du syndicalisme des professeurs d'éducation physique entre 1880 et 2002 : un militantisme corporatif, pédagogique et politique." Lyon 1, 2004. http://www.theses.fr/2004LYO10228.
Full textAbstract:
En 1884, alors que l'Éducation physique est obligatoire depuis quatre ans, les enseignants qui en ont la charge créent leur première union de défense professionnelle. Celle-ci est le point de départ d'un mouvement corporatif qui, en 1926, devient syndical. A travers des organisations qui leurs sont propres, les professeurs d'éducation physique militent pour la valorisation de leur statut et la reconnaissance de l'Éducation physique comme discipline à part entrière. Progressivement, la mobilisation de la corporation s'amplifie et le Sundicat National de l'Éducation Physique s'impose comme un acteur incontournable. Affecté par la crise du syndicalisme, il y résiste grâce au corporatisme des professeurs d'éducation physique et à leurs affinités avec la culture marxiste dont il est porteur. Jusqu'en 2002, qui marque un aboutissement presque total de la reconnaissance de l'Éducation physique, le militantisme de ses professeurs est le moteur essentiel de l'évolution de la discipline
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Makengo, Ndala. "Analyse didactique de pratiques d'enseignement de l'électrocinétique : le cas de deux professeurs de lycée angolais." Thesis, Toulouse 2, 2013. http://www.theses.fr/2013TOU20010.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur l’analyse didactique de pratiques d’enseignement de la physique au niveau de l’enseignement secondaire du second cycle en Angola. Il s’agit d’une étude de cas de deux professeurs de lycée angolais. Nous avons analysé les pratiques d’enseignement mises en œuvre par ces deux professeurs à partir de leurs activités réalisées en physique sur une séquence d’étude sur l’électrocinétique en classe de terminale. Nous avons cherché à décrire les pratiques de ces enseignants, puis après à les comprendre, donc à voir quels pourraient être certains des déterminants. Pour aborder cette étude, nous nous sommes appuyés sur la théorie de l’action conjointe en didactique (T.A.C.D), fondée sur la notion de jeu didactique et d’action conjointe liée à des transactions à propos du savoir en jeu. En effet, selon cette théorie, Sensevy (2007) considère ce qui se passe dans une classe comme une succession de jeux. Il précise à cet effet que « un jeu a un enjeu, ce qui fait qu’on se prend au jeu, on y gagne ou on perd ; il faut, pour gagner, produire des stratégies gagnantes et donc avoir le sens du jeu ».Au terme de notre étude, nous avons observé qu’il s’agit d’un cas particulier d’action conjointe dans laquelle le professeur porte la majeure partie des responsabilités, où certains concepts de la TACD de ce fait perdent de leur pertinence. En même temps, c’est aussi cette perte de pertinence, cet usage à minima, la redondance de certains concepts (mesogenèse et chronogenèse) qui permet aussi de caractériser les pratiques analysées. Dans ce cas, même si les potentialités ne sont pas totalement utilisées, les descripteurs de la TACD permettent quand même de rendre compte de ce qui se passe en classe<br>This thesis talks about the didactic practical analysis of the teaching of physical in the second cycle of secondary education in Angola. It is a case study of two Angolan high school teachers. We have analyzed teaching practical used by this both teachers from their activities realized in physical on a sequence study of Electrokinetic in Terminal class. We have searched to describe these teachers’ practicals. Then, after to understand then, though, see what could be some determinatives. To reach this study, we have relied ourselves on the Joint action theory of in didactic (JATD), which consist on the notion of didactic game and joint action tied to the transaction about the knowledge of the game. In fact, according to the theory (Sensevy, 2007), considers what happens in a classroom as a succession of games. He specifies at that fact that “a game has a stake that is what makes one feels themselves in a game. One can win or lose. One must produce wining strategies so they can win and thong, have a sense of game”In the limit of our study, we have observed that it is a particular case of JATD the teacher in which bears the mayor part of responsibilities, where some concepts of JATD lose in fact their relevance. In the same time, it is also this loss of relevance, this minimum use, this redundancy of some concepts (mesogenesy and chronogenesy) that permit to characterize analyzed practical. In that case, even though potentialities are not totally used, the TACD describers allow realizing what happens in class
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Coste, Sabine. "Enseigner en lycée professionnel : le métier des professeurs d’éducation physique et sportive à l’épreuve des nouvelles modalités de certification." Paris 8, 2013. http://octaviana.fr/document/177809094#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
Cette thèse interroge la façon dont les professeurs d’éducation physique et sportive affectés en lycée professionnel, confrontés à la mise en oeuvre de nouvelles modalités de Contrôle en cours de formation (CCF), (re) construisent leur professionnalité. Le CCF est un moment clé dans l’exercice du métier questionnant la façon d’enseigner et d’évaluer dans une discipline dont le curriculum formel s’inscrit dans un mouvement plus général d’approche par compétences. Cette modification curriculaire a des incidences différentes sur la professionnalité en fonction de la formation initiale. Ainsi, là où le métier des enseignants « expérimentés » est mis à l’épreuve, celui des « nouveaux » enseignants se trouve souvent dynamisé. Pour les premiers, le vécu plus vocationnel du métier peut constituer un obstacle pour adapter leur posture à un environnement pédagogique complexifié. Les seconds, ayant à élaborer leur métier dans des contextes très différents, voient généralement dans le CCF moins une contrainte qu'une ressource pour leur projet d'agir en professionnels. Ragmatiques, ils cherchent à ajuster les règles d'action au contexte et, par cette adaptation de leur posture, à donner du sens au travail de leurs élèves. Ils esquissent ainsi les contours d'une nouvelle professionnalité, notamment en cherchant du côté de l'explicitation et de la publicité des règles du travail et de son évaluation une réponse à la discrimination que peut occasionner, pour des élèves peu familiers des codes scolaires, la banalisation des « pédagogies invisibles »<br>This PhD dissertation questions how physical education teachers in vocational schools (re)consider their professionality at a time when they are requested to apply new procedures towards interim course evaluation (CCF). CCF is a key stage that challenges teaching and evaluation methods in a subject whose formal curriculum is part of a broader competencybased approach. This curricular change has a different impact on professionality according to initial education. For example, while the practice of “experienced” teachers is put to the test, that of “beginning” teachers is given a new impetus. The vocation-based approach to teaching of the former may be an obstacle to adapt to a more complex educational environment. The latter, who started their careers in very different contexts, usually regard CCF as an opportunity for professional development rather than as a constraint. They adopt a pragmatic approach and seek to adjust their work ethic to the context and to give sense to the work of their pupils. In this way, they outline a new professionality based especially on the explanation and circulation of work rules and its evaluation as an answer to the discrimination that may be caused by the widespread use of “invisible pedagogies” for pupils unfamiliar with school codes
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Trohel, Jean. "Les interactions tuteur-stagiaire en situation d'entretien de conseil pédagogique au cours de la formation des enseignants d'EPS : articulation des cours d'action et dynamique de la conversation." Nantes, 2005. http://www.theses.fr/2005NANT3025.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur la dynamique des interactions tuteur-stagiaire lors d'entretiens de conseil pédagogique en deuxième année d'IUFM dans le cadre de la formation des enseignants d'EPS. La recherche a été menée en collaboration avec six dyades constituées d'un tuteur et d'un stagiaire lors du stage en responsabilité. Huit entretiens de conseil pédagogique ont été analysés à partir du cadre théorique et méthodologique du " cours d'action " et de l'analyse conversationnelle (en particulier de la " logique interlocutoire "). Deux types de données ont été recueillis : (a) des données d'observation et d'enregistrement de la leçon du stagiaire et de l'entretien de conseil pédagogique qui l'a suivie ; (b) des données d'autoconfrontation du tuteur et du stagiaire à propos de l'entretien de conseil pédagogique. Les résultats présentent la dynamique globale du cours d'action collectif au regard de l'engagement dans la conversation. Ils décrivent les structures archétypes des cours d'expérience des tuteurs et des stagiaires et la dynamique de l'entretien au travers de ses différentes phases. Ils mettent ensuite en évidence la relation entre la mobilisation et/ou la construction de connaissances et la structure de la conversation. Ils présentent les modèles du référentiel des tuteurs et des stagiaires et proposent une description fine des structures typiques de la conversation au regard des connaissances mobilisées et/ou construites par les stagiaires au cours des entretiens de conseil. La discussion apporte une contribution à une anthropologie cognitive des entretiens de conseil pédagogique. Elle étudie les apports d'une part, de l'analyse des cours d'expérience des tuteurs et des stagaires, et d'autre part de l'analyse conversationnelle, à la connaissance des entretiens de conseil pédagogique. Enfin, elle propose des orientations dans le domaine de la conception de dispositifs de formation des tuteurs et des stagiaires<br>The subject of this research is the dynamics of the interactions in pedagogical councils interviews, during PE teachers' training. The research was led in co-operation with six pairs composed by a mentor and a student teacher during responsibility training course. Eight pedagogical councils interviews were analysed within the theoretical and methodological framework of " course of action " and of the conversational analysis (particularly the " interlocutory logical "). To kinds of data were collected : (a) observing and recording data of student teacher lesson and pedagogical council interview witch followed ; (b) mentor and student teacher autoconfrontation data about the pedagogical council interview. The results present the collective course of action global dynamics by means of involvement in the conversation. They describe the archetypal structures of mentors and student teachers' courses of experiment and the dynamics of the interview throughout its various phases. Next, they highlight the relationship between knowledge mobilization/construction and the conversational structure. They present mentors and student teachers' referential models and suggest a fine description of typical structures of the conversation by means of knowledge mobilization/construction by student teachers during the pedagogical council interviews. The discussion makes a contribution to cognitive anthropology of the pedagogical council interviews. It studies the contributions, on the one hand, of the analysis of mentors and student teachers courses of experiment, and on the other hand, of the conversational analysis, to the pedagogical council interviews. Lastly, it suggests directions in the field of ways mentors and student teachers training
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Cogérino, Geneviève. "Représentations et attitudes relatives aux activités physiques d'expression chez les enseignants d'éducation physique." Paris 10, 1986. http://www.theses.fr/1986PA100144.
Full textAbstract:
S'agissant des représentations et des attitudes des enseignants d'éducation physique à l'égard des activités physiques d'expression, quarante-sept entretiens approfondis ont été menés. Une première analyse quantitative se préoccupe de saisir des différenciations dans les discours tenus entre les hommes et les femmes, entre professeurs formateurs et non-formateurs, et en fonction de la quantité d'enseignement de ces activités. Reprenant les modes de travail pédagogique de Marcel Lesne, l'étude met en évidence quatre pôles majeurs de regroupement: ces modèles d'enseignement repérables chez les interviewes sont analyses au plan des thématiques, abordées ou fuies, associées ou exclusives, ainsi qu'au plan des itinéraires personnels qui ont amenés ces enseignants à proposer ou non ces activités d'une part, selon telle ou telle modalité d'autre part. Une seconde analyse, socio-clinique, recense et interprète tout ce que les enseignants formulent comme étant "les risques" de ces activités; il est procède à une analyse des conflits évoqués, de leurs modes de perception et de résolution. La mise à jour des processus sous-jacents, ainsi que des nombreux mécanismes de défense à l'œuvre, dans les discours comme dans les pratiques, met clairement en évidence deux problématiques au cœur des représentations: l'une concerne les problèmes de pouvoir et de légitimité, la seconde la problématique sexuée du corps. Il apparait ainsi que l'idéologie corporéité, associée le plus souvent au terme d'expression corporelle, n'a que très faiblement pénètre dans le milieu de l'éducation physique : c'est bien plus la recherche de maitrise et de contrôle qui est au cœur des représentations<br>To study the representations of sport teachers and their attitudes concerning dance activities and corporal-expression subjects, forty seven extensive interviews were driven. In a first quantitative analysis of men's and women's speeches, we tried to gasp at differentiations between formative and non-formative teachers, taking into account the duration of teaching these subjects. We used the "modes de travail pedagogique"from Marcel Lesne and we found four main regrouping poles. These teaching patterns were analyzed according to two directions: first, the thematic, which could be discussed or neglected, in a connected way or not; second, the teacher's own routes, which have induced them to teach or not these activities, on the one hand, with a given modality on the other hand. By another way, a socio-clinic analysis draws up an inventory and gives an interpretation of all the teachers' formulations about the "rils" of these activities. The evoked conflicts, their modes of perception and resolution are analyzed. Examination of the latent processes and of the numerous inhibition mechanisms, acting both in speeches and in practices, accounts two themes in the representations: one is relative to problems of power and legitimacy, the other one to the sexed problematic of the body. Thus, it appears that the corporatist ideology is often connected with the term of corporeal expression and that the sphere of sport education is feebly imbued with it. In fact, it is the search of the self-control which is predominant in the representations
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Yano, Yano Jean-Pierre. "La Crise identitaire des enseignants d'éducation physique et sportive au Cameroun : (1982-2007)." Strasbourg, 2009. http://www.theses.fr/2009STRA1054.
Full textAbstract:
Nous avons constaté que le Cameroun après son accession à l’indépendance en 1960 a opté pour le développement des secteurs prioritaires de la société : l’administration, la défense, l’économie, la santé, l’éducation, etc. C’est ainsi que plusieurs investissements sont réalisés dans le domaine de la formation des cadres (agents de l’Etat), de l’élite selon la nécessité imminente de l’heure : le développement et la consolidation de l’Etat unitaire. Ces élites camerounaises seront formées dans les grandes écoles, à l’université selon le modèle occidental (français et anglais) et seront reparties en fonction de leurs compétences et de leur rôle social dans des secteurs d’activités précis. Il y a lieu de constater que ces fonctionnaires d’Etat sont insérés, certains dans des secteurs dits « dominants » ayant une forte considération sociale et d’autres dans des secteurs dits « dominés », ne disposant pas de reconnaissance extérieure et d’influence sociale selon les termes de Pierre Bourdieu. Cet aspect du fonctionnement de l’appareil étatique peut engendrer une sorte d’indignation et de frustration chez certains fonctionnaires victimes de l’exclusion et en quête de repère professionnel et social. Ainsi, l’exemple des enseignants d’E. P. S. évoluant pour la grande majorité (80%) à l’Education Nationale, élucide la marginalisation de ceux-ci dans un secteur dominé par les enseignants des autres disciplines scolaires. A vrai dire, on s’est contenté pendant longtemps d’une connaissance réduite des enseignants d’Education Physique et Sportive camerounais laissant ainsi place aux faux clichés ou aux simplifications faciles. Néanmoins, certains universitaires et chercheurs en STAPS camerounais : Ndaki Mboulé (B. C. ), Dikoumé François, Mpabé (M). Kemo Keimbou (D. C. ), Ngapout (J. J), Noutcha (R. ), etc. , ont heureusement tenté de combler cette lacune à travers leurs différents travaux sur l’émergence des pratiques corporelles et l’enseignement de l’Education Physique et Sportive au Cameroun. Le monde des enseignants d’E. P. S. A peu produit de connaissances sur lui-même : pudeur naturelle ? Incapacité de prendre du recul ? Assurance de sa force ? Influence des autres acteurs sociaux ? Certes, les témoignages riches, les histoires exemplaires, les prises de position passionnées n’ont pas manqué concernant la formation, l’activité professionnelle et le rôle social des enseignants d’E. P. S. Au sein du système scolaire en particulier et au sein de la société camerounaise en général. Mais, les enquêtes ont été rares concernant la construction de l’identité sociale et professionnelle chez les enseignants d’Education Physique et Sportive au Cameroun durant les trois dernières décennies. .<br>We noticed that the Cameroon, after its accession to the independence in 1960, opted for the development of priority areas of the society: administration, defense, economy, health, education, etc… It is so that several investments are carried out in the field of managers training (state agents), and of the elite, according to the imminent necessity of the hour: the development and consolidation of the Unitarian state. .
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Flavier, Éric. "Les conflits lors de leçons d'éducation physique et sportive : dynamique et signification des actions en classe des professeurs et des élèves." Montpellier 1, 2001. http://www.theses.fr/2001MON14005.
Full textAbstract:
La presente recherche avait pour objectif de decrire et d'analyser les actions des enseignants et des eleves lors de conflits les opposant au cours de lecons d'education physique et sportive. Elle visait egalement a identifier la dynamique d'engendrement et de regulation de ces conflits, et a en degager les elements de typicalite. Adoptant la theorie du cours d'action, cette recherche fut conduite selon une approche se situant a l'interface des courants de l'action situee, de l'ethnomethodologie, de l'ergonomie cognitive et de la psychologie culturelle. Les resultats montrent que l'activite des eleves est caracterisee par : a) un sentiment d'injustice, b) une volonte de sauver la face et c) une acceptation contrainte de la sanction. [. . . ] ces resultats sont interpretes a l'interieur du cadre d'analyse du cours d'action et discutes en fonction du caractere "educatif" de l'action des enseignants lors des conflits, de la dimension democratique de l'ecole et des lecons d'education physique et sportive et de leur contribution a une analyse de l'enseignement. Enfin, l'objectif ultime de cette these etant d'apporter une contribution a la conception de cursus de formation initiale des enseignants d'eps, nous exposons quelques principes d'aide en direction des enseignants novices.
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Oussama, Ouarda. "Conceptions des professeurs tunisiens sur l'enseignement-apprentissage de sciences physiques et leurs impacts sur leurs pratiques : cas des exercices de l'électroncénétique et de la problématisation." Aix-Marseille 1, 2007. http://www.theses.fr/2007AIX10025.
Full textAbstract:
Cette thése analyse les conceptions des enseignants tunisiens de sciences dans trois champs de référence : épistémologique, à propos du processus d'enseignement-apprentissage et sur le rapport didactique entre exercice et problème. Elle met en évidence un ensemble de conceptions de type inductiviste-transmissif et cumulatif, internaliste et absolutiste ou encore expérimentaliste. Par ailleurs, la thèse pose la question des interrelations entre ces conceptions didactiques et épistémologiques sur ce que font les enseignants dans leur classe de sciences. L'étude des pratiques enseignantes dans le domaine de l'enseignement de l'électrocinétique met en exergue l'incidence des conceptions des enseignants sur leur pratique et donc sur l'organisation de leur enseignement. L'étude met également en évidence l'influence non-négligeable du temps dévolu à cet enseignement ou l'incidence des injonctions institutionnelles. Ancré dans une association d'épistémologies traditionnelles et positivo-réalistes, les enseignants privilégient des modèles d'enseignement de type béhavioriste afin d'organiser leur enseignement.
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Waltz, Arnaud. "Contribution à la compréhension des processus de construction identitaire au travail des enseignants d'EPS en collège." Paris 8, 2007. http://octaviana.fr/document/119093871#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
L’étude des pratiques d’intervention convoquées dans cette recherche contribue à la compréhension des processus de construction de l’identité au travail des enseignants d’EPS en collège. Qu’ils soient ou non spécialistes des APSA enseignées, l’activité face aux élèves des « novice », « expérimenté » et « expert » est peu comparable et tend à s’écarter du cadre commun du projet disciplinaire. Dans la hiérarchie implicite et les jeux de pouvoir qui s’établissent entre les trois niveaux de l’expérience professionnelle, les « experts», dont les interventions constituent des repères identitaires forts, semblent relayer au niveau local l’autorité Institutionnelle. Au cours de sa construction identitaire, « l’expérimenté » cultive le doute alors que le « novice », face aux difficultés qu’il rencontre, développe une confiance en l’avenir. Enfin, la question identitaire renouvelle les débats et oppositions traditionnelles entre les différents courants didactiques en EPS<br>The study of the practices of intervention convened in this research contributes to the understanding of the processes involved in the development of Secondary school Physical Education teachers’ identity at work. Whether they are specialists in the taught APSA or not, the activity vis-a-vis with the pupils of the "beginner", "experienced" and "expert" is not very comparable and tends to deviate from the common framework of the disciplinary project. In the implicit hierarchy and the power plays which are established between the three levels of the professional experience, the "experts", whose interventions constitute strong identity reference marks, seem to relay at the local level the institutional authority. During his/her identity construction, the "experienced" cultivates the doubt whereas the "beginner", vis-a-vis with the difficulties which he/she encounters, develops a confidence in the future. Lastly, the identity question renews the debates and traditional oppositions between the various didactic schools of thought in PE
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Alturkmani, Mohammad Dames. "Genèse des affinités disciplinaire et didactique et genèse documentaire : le cas des professeurs de physique-chimie en France." Thesis, Lyon, École normale supérieure, 2015. http://www.theses.fr/2015ENSL1055/document.
Full textAbstract:
Dans notre thèse, nous étudions les rapports que les professeurs construisent avec les disciplines qu’ils enseignent en proposant deux concepts : l’affinité disciplinaire et l’affinité didactique. Nous nous intéressons plus particulièrement aux enseignants et futurs enseignants de sciences physiques et chimiques à la fois du point de vue des fondements et des conditions d’émergence des affinités disciplinaire et didactique, ainsi que leurs effets sur l’enseignement, notamment dans le contexte d’un nouveau programme de lycée, le travail documentaire et les interactions avec les collègues. Nous avons mobilisé deux cadres théoriques : l’analyse praxéologique (Chevallard, 1998) et l’approche documentaire du didactique (Gueudet & Trouche, 2008). Nous avons combiné différents outils de recueil de données : questionnaires, entretiens, observations de classe, et visites des systèmes de ressources des enseignants. Les trois derniers outils ont été appliqués à un petit nombre de professeurs, choisis en fonction de leur affinité déclarée et de leur place dans le processus de constitution des ressources d’enseignement (étudiants en master se destinant à l’enseignement et enseignants expérimentés). Nous avons ciblé l’enseignement d’un concept précis, le spectre, choisi pour sa position frontière (issu de la physique et exploité en chimie par les méthodes spectroscopiques). La thèse propose des développements théoriques et méthodologiques pour saisir les interactions entre les affinités disciplinaire et didactique des enseignants et leur travail documentaire. Les résultats montrent l’existence d’une affinité pour une des deux disciplines, et elle met en évidence les relations fortes entre genèse de l’affinité didactique et genèse des ressources de l’enseignant<br>In our thesis, we study the relationships that teachers build with the disciplines that they teach by offering two concepts: disciplinary affinity and didactic affinity.We focus on physics and chemistry, both in terms of the basis and conditions for the emergence of disciplinary and didactic affinities, their effects on teaching, particularly in the context of a new curriculum, documentary work and interactions with colleagues. We have mobilized two theoretical frameworks: the anthropological approach of didactics (Chevallard, 1998) and the documentary approach to didactics (Gueudet & Trouche, 2008). We combined several methodological tools: questionnaries, interviews, classroom observations, and teachers resource systems visits. The last three tools have been applied to a small number of teachers selected with respect to their claimed affinity and their place in the process of teaching resources design (pre-service vs. experienced teachers) targeting the teaching of a specific concept, the spectrum, chosen for its border position (from physics and chemistry operated by spectroscopic methods).The thesis offers theoretical and methodological developments to capture interactions between disciplinary and didactic affinities of teachers and their documentary work. The results evidence the presence of an affinity for one of the two disciplines, and it highlights the strong relationship between genesis of didactic affinity and genesis of teaching resources
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Autret, Carrière Élodie. "Relation formation-emploi : la construction de l'identité professionnelle des professeurs stagiaires en éducation physique et sportive : cohorte 2007-2008." Brest, 2010. http://www.theses.fr/2010BRES1012.
Full textAbstract:
Les années universitaires 2007-2008 et 2008-2009 furent marquées par de nombreuses résistances à l’évolution de la formation des maitres induite au printemps 2007 par les projets du gouvernement français. Ces remous ont ainsi montré la grande sensibilité du sujet. Dans le cadre de notre recherche il nous importait en effet, de comprendre et d’analyser l’identité professionnelle de ces individus à partir de leurs propres représentations. Comment perçoivent-ils leur formation ou leur discipline ? Ou encore comment se perçoivent-ils dans le paysage enseignant ? Nous avons identifié quatre profils enseignants à partir d’une analyse quantitative et qualitative. Ces résultats posent la question de la pertience du système de formation et surtout de sa rénovation. Nous sommes aussi en mesure de nous interroger sur la volonté et surtout la capacité de formatage des universités et des IUFM au moment de notre enquête<br>The academic years 2007-2008 and 2008-2009 were marked by many resistors for the evolution of teacher training induced in spring 2007 by the french government projects. These eddies have shown the high sensitivity of the subject. In the context of our research we indeed important understand and analyze the professional identity of those individuals from their own representatives. How do they perceive their training or their discipline? Or how they perceive the landscape in teaching? We have identified four teachers profiles from a qualitative and quantitative analysis. These findings raise the question of the pertience system training and especially of its renovation. We are also able to examine our desire and especially the ability of formatting universities and IUFM when our investigation
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Morge, Ludovic. "Essai de formation professionnelle des professeurs de sciences physiques portant sur les interactions en classe : étude de cas en formation initiale." Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070093.
Full textAbstract:
Les théories actuelles préconisent un apprentissage socio-constructiviste, un certain relativisme epistemologique et définissent le cadre dans lequel peut s'inscrire un rôle de médiateur pour l'enseignant de sciences physiques. Mais les pratiques d'enseignement sont encore majoritairement expositives et dogmatiques et s'appuient sur une conception réaliste des savoirs scientifiques. Cette recherche s'est donc donnée pour but de mettre en place une formation d'enseignants visant d'une part, la mise en oeuvre d'interactions de type "guidage dans la construction de savoirs" et d'autre part, l'appropriation de considérations d'ordre epistemologique et didactique. Préalablement a la mise en oeuvre du dispositif de formation, une observation de pratiques d'enseignants permet d'élaborer des descripteurs d'interactions socio-constructivistes. Ces descripteurs sont utilises pour élaborer des grilles d'anticipation et d'analyse de la séance centrées sur les interactions. L'élaboration, l'analyse de séances d'enseignement, l'explicitation des cohérences entre pratiques interactives et options didactiques et epistemologiques constituent les moyens utilises pour que les enseignants donnent du sens conceptions didactiques et epistemologiques et tendent vers une compatibilité entre théorie et pratique. Un essai de la formation envisagée est mené avec deux enseignantes. Il s'agit d'une étude de cas. Différents décalages sont successivement introduits dans la formation en fonction de ce que les enseignantes sont capables de produire et de gérer. L'analyse des données recueillies au cours de la formation permet de suivre l'évolution des pratiques interactives des enseignantes et de repérer les difficultés qu'elles ont rencontrées pour changer de pratique. L'analyse de la dernière séance menée par l'une des deux enseignantes montre qu'elle s'est appropriée les considérations didactiques et epistemologiques discutées au cours de la formation pour les réinvestir dans la pratique<br>Current theories recommend a socioconstructivist apprenticeship, a certain epistemological relativism and define the scope within which, for the physical science teacher, a part as mediator may lie. But the teaching practices are still mainly explanatory and dogmatic and rely on a realistic conception of scientific knowledge. Our research has been aiming at setting up a training course for teachers, whose goal whas, on the one hand, the bringing into play of interactions of the "guidance through the construction of knowledge" type and on the other hand, the appropriation of epistemological and didactic factors. Prior to the implementation of the training plan, a careful observation of teaching experiences enables to elaborate socioconstructivist interactions describers. These describers are used to elaborate grids of anticipation and analysis of the session focused on the interactions. The elaboration, the analysis of the teaching sessions, the clarifying of connexions between interactive practices and didactic and epistemological options represent the means used for the teachers to give meaning to didactic and epistemological conceptions and to tend towards a compatibility between theory and pratice. A testing of the considered training scheme is implemented in collaboration with two women-teachers. It's a case-study. Various discrepancies are successively introduced into the training in accordance with what the women-teachers are able to achieve and to manage. The analysis of the data gathered during the training enables to follow the evolution of the interactive practices of the women-teachers and to spot the difficulties the have experienced in altering their practices. The last session analysis realized by one the two teatchers shows that she has taken over the didactic and epistemological considerations debated during the training scheme to reinvest into practice
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Waltz, Arnaud. "Contribution a la compréhension des processus de construction identitaire au travail des enseignants d'EPS en collège." Phd thesis, Université Paris VIII Vincennes-Saint Denis, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00181172.
Full textAbstract:
L'étude des pratiques d'intervention convoquées dans cette recherche contribue à la compréhension des processus de construction de l'identité au travail des enseignants d'EPS en collège.<br />Qu'ils soient ou non spécialistes des APSA enseignées, l'activité face aux élèves des " novice ", " expérimenté " et " expert " est peu comparable et tend à s'écarter du cadre commun du projet disciplinaire.<br />Dans la hiérarchie implicite et les jeux de pouvoir qui s'établissent entre les trois niveaux de l'expérience professionnelle, les " experts ", dont les interventions constituent des repères identitaires forts, semblent relayer au niveau local l'autorité Institutionnelle. Au cours de sa construction identitaire, " l'expérimenté " cultive le doute alors que le " novice ", face aux difficultés qu'il rencontre, développe une confiance en l'avenir.<br />Enfin, la question identitaire renouvelle les débats et oppositions traditionnelles entre les différents courants didactiques en EPS
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Crouzillas, Gaëtan Labridy Françoise. "Savoirs et rapport au savoir des enseignants d'éducation physique et sportive données cliniques sur la construction d'une identité professionnelle /." [S.l.] : [s.n.], 2006. http://www.scd.uhp-nancy.fr/docnum/SCD_T_2006_0190_CROUZILLAS.pdf.
Full text
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Gleyse, Jacques. "Les paradoxes d'une intégration institutionnelle : images de l'éducation physique et sportive du secondaire." Paris 10, 1987. http://www.theses.fr/1987PA100077.
Full textAbstract:
Depuis 1945, date de sa généralisation dans les établissements scolaires du second degré, l'e. P. S. S'est considérablement transformée aussi bien sur le plan statutaire que sur celui des pratiques qu'elle propose. Dans la même période les enseignants de cette matière ont eux-mêmes changé du point de vue de leur formation, de leurs origines, de leur rôle et de leur statut. Ce travail s'est intéressé, au travers de différentes images de l'e. P. S. Et des enseignants de cette matière (textes officiels, enquêtes, grands courants, entretiens non-directifs d'enseignants) à leur intégration dans l'institution qu'est l'enseignement secondaire en France. Il en ressort un certain nombre de paradoxes intéressants à scruter. En effet, si l'enseignant d'e. P. S. Et l'e. Ps. Se sont intégrés sur le plan statutaire (agrégation, d. E. A, doctorats. . . ), cette intégration ne s'est pas faite gratuitement. Il semble notamment que pour devenir de "véritables" enseignants et dans leur recherche du pouvoir-phallus mathématique, les enseignants d'e. P. S. (et à travers eux la matière) aient dû renoncer à ce qui sur le plan des valeurs et d'un point de vue dénotatif les spécifie : le physique et le sport. Une transformation progressive s'est ainsi effectuée, ou est impliqué l'introjection de diverses normes institutionnelles (en particulier le déni du corps, la valorisation de l’égalité des chances, la quasi déification du discursif et du rationnel), qui a conduit les enseignants d'e. P. S. Et l'e. P. S. à rejeter, sur le plan des valeurs, le sport (en tant que classement inégalitaire des individus), le corps (surtout dans ses aspects pulsionnels et hédoniques) et le physique (comme représentant de l'inné). Nous qualifions cette évolution de "marche de dupes". En effet, les enseignants d'e. P. S. Y sont dupes d'eux-mêmes, de leur désir de reconnaissance, mais également dupes par un système normatif qui privilégie le rationnel par rapport à l'affectif, le savoir par rapport au "faire" et le "faire" par rapport à l'être<br>Since 1945, date of its generalization in the secondary school system, physical training has greatly changed in two aspects, its statute in education and the practices it offers. During this period, physical training teachers have changed in regard of their qualification, their social origins, their role and place in the institution. This work deals particularly with their integration in the secondary school system through different images of physical training and teachers (official texts, researches, large tendencies, non-directive interviews of teachers) from this work emerge a certain amount of paradoxes interesting to examine. If physical training teacher and physical training have been integrated from a statuary point of view (aggregation, d. E. A. , doctorats. . . ) It wasn't done on free terms for instance, to became "real" teachers and to possess the phallus-power -mathematics physical training teachers (and the subject itself) seem to have been forced to renounce what on value level and from a denotative point of view was specific: the physical and sportive aspect. A progressive change occurred, in which was implied the introjection of various institutional norms, particularly the denial of the body the valorization of the notion of equal chances for all, the quasi-deification of rationality and discursively, these facts led the p. T. Teachers and p. T. To reject on the value level, the body (mostly on its pulsional and hedonic aspects), sport (as an inegalitarian classification of individuals) and the physical aspect (as image of innate). We qualify this evolutionary integration as a «crooked bargain". The p. T. Teachers are fooled by themselves, by their wish to be recognized as "real teachers", but also fooled by a normative system which privileges rationality to affectivity, knowledge to "making" and "making" to being
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Crepatte, Pierre. "Le professeur d'éducation physique et son rapport à l'éprouvé du corps : le plaisir du mouvement et la difficulté d'en parler." Grenoble 2, 2002. http://www.theses.fr/2002GRE29026.
Full textAbstract:
Quelles sont les satisfactions éprouvées dans les pratiques physiques? Peut-on identifier divers éprouvés du corps? Comment peut-on parler de ses sensations corporelles? Pour répondre à ce questionnement, 17 enseignants sont interrogés. L'évocation d'une situation de pratique réelle, le choix d'un objet ou d'une matièrereprésentant le corps en mouvement permettent de mieux saisir la teneur de l'éprouvé du corps et de distinguer les modalités d'expression qui permettent d'en rendre compte. La théorie freudienne est le cadre théorique sollicité dans un premier temps. L'analyse des entretiens en deux temps, permet d'identifier la singularité des satisfactions individuelles et de faire ressortir les données suivantes : concourent aux satisfactions de la pratique des plaisirs de nature "érotique", des contentements de soi narcissiques, et la satisfaction des exigences provenant de l'idéal. Sont étudiés le rôle de la nature des dépenses physiques, les sensations de justesse du geste, de facilité, de légèreté, la place de la peur, de la douleur et le rapport entre l'activité et la passivité. Le recours théorique aux plaisirs de l'enfance, qu'ils soient érotiques ou narcissiques permet d'identifier des modes de rapports physiques issus des modalités des actes dans lesquels l'enfant prend, conserve et donne ce qu'il produit. Les premiers résultats du travail questionnent, dans un deuxième temps théorique différents textes, qui apportent leur contribution tant sur la nature de l'éprouvé des pratiques physiques que sur la difficulté de parler de ceux-ci. On développe le rôle des ajustements des diverses sensibilités dans le plaisir physique et narcissique. On marque la place de l'agressivité dans le désir de se dépasser. On distingue le plaisir de la fusion au milieu ou de son effraction. On relève le plaisir des postures et de l'exhibition du corps. On interroge les distinctions opérées par les théories récentes de la motivation. L'importance des représentations et du langage dans la définition même de l'éprouvé est soulignée.
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Lamidel, Mordechaï. "Education physique et science : un rendez-vous manqué : prospective sociologique et épistémologique." Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H022.
Full textAbstract:
Dans quelle(s) mesure(s) la formation en STAPS repond-elle aux attentes des étudiants, des professeurs d'éducation physique et aux orientations de l'Université? La comparaison des maquettes d'enseignement proposées avec les représentations des principaux intéressés, mise au jour par un mode de questionnement original, demontrera t-elle une inadéquation? si les sciences de la vie et les sciences humaines tiennent le haut du pavé dans les enseignements en STAPS, il en est pas de même dans les représentations des questionnés de cette enquête. Comment l'offre peut-elle être si éloignée de la demande? Ni l'évolution des aspirations professionnelles des étudiants, ni l'ouverture présumée du type de bac après la suppression du concours d'entrée, ni la diversification supposée des origines sociales des acteurs de l'EPS faisant echo à la démocratisation de l'université, ni même l'évolution des pratiques sportives n'expliquent ce phénomène. C'est en tournant le regard vers l'histoire de la formation et de sa symptomatique propension au servage pour les sciences "établies", qu'apparaissent les troubles qu'ont vécu avant elle la psychologie, la sociologie ou encore la linguistique. Au regard de l'histoire des sciences et de l'épistémologie, la pluralité des regards disciplinaires n'est cependant pas pathologique mais plutôt normale dans la structuration des disciplines. C'est donc de la difficulté à faire émerger un objet propre et à délimiter des champs d'application que viennent les troubles de l'EPS et des STAPS. Cette prospective met au jour l'interaction existant entre stucturation disciplinaire, de l'objet, la logique sociale et le necessaire éloignement de l'idéologie, sous toutes ses formes, pour la science entrain de naître. Une proposition en science de l'action motrice, remplissant les conditions de scientificité et de détachement idéologique, est faite et se voit matérialisée par l'objet "conduites motrices"<br>In which measurements the formation in STAPS (sciences and techniques of physical and sporting activities) answers to the waitigs of the students, the physical education's teachers, and to the orientation of the university? The comparison of the taught disciplines with the representations of the principal interested parties, revealed by a mode of original questioning, will show such an inadequacy. If the life sciences and the social sciences hold the top of the paving stone in the lessons in STAPS, it's not the same for the questioned people of this investigation. How supply can be so far away from the request? Neither evolution of the professional wishes of the students, neither the opening supposed of the type of "bac" after the suppression of the entrance examination, nor the supposed diversification of the social origins of the actors of the EPS, making echo with the democartization of the university, nor even the evolution of the sporting practices explain this phenomenon. It is while turning the glance in the history of the formation and its symptomatic propensity to serfdom for established sciences that appears the disorders that before it psychology, sociology and linguistics lived. In comparison with the the history of sciences and epistemology, the plurality of the disciplinary glances is however not pathological but rather normal in the structuring of the disciplines. It is thus of the difficulty of making emerge a self object and of delimiting fields of application, that the disorders come. This exploration shows the interaction existing between disciplinary and object structuring, and the social logic. It under tightens the necessary distance of the ideology, in all its forms, for science being born. A proposal in science of the motor action, meeting the conditions of scientificity and ideological detachement, is made and materialized by the object of motor conducts
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Rias, Bernard. "Les obstacles de l'enseignant d'EPS : Objet d'étude : "la course de durée"." Lyon 1, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO10231.
Full textAbstract:
Ce travail a pour objectif la description et la compréhension d'obstacles rencontrés par les enseignants d'EPS de l'académie de Lyon, désirant se renouveler et changer leur pratique professionnelle. Ces obstacles sont envisagés à partir de la typologie suivante : obstacles axiologique, épistemologique, praxéologique et psychologique. Nous avons utilisé la course de durée comme objet d'étude, activité dont il faut interroger le sens pour que les élèves s'y investissent davantage. L'innovation et l'obstacle sont deux concepts antinomiques qui ont fait l'objet d'une attention particulière dans la problématique. Nous avons formulé l'hypothèse suivante : l'obstacle devient un élément constitutif de l'activité professionnelle de l'enseignant si les valeurs, les connaissances et les savoirs évoluent vers des habitudes intellectuelles et empiriques. Pour mener cette recherche, nous avons utilisé trois moyens d'investigation : un questionnaire adressé aux enseignants de l'académie, l'analyse de contenu des articles parus dans une revue professionnelle depuis son origine et l'analyse des communications orales et de l'activité de l'enseignant en présence des eleves. Cette recherche montre l'importance du choix d'un savoir et des légitimités qui fondent ce choix. Un nouveau savoir induit a terme d'autres valeurs, d'autres finalités, d'autres procédures d'aide, d'autres attitudes chez les élèves. L'obstacle épistémologique nous semble la pierre angulaire du processus de l'innovation et d'une transformation de l'activité professionnelle. Les obstacles sont en étroite interrelation. Cette recherche confirme que le processus de production de pratiques professionnelles renouvelées est long et que la formation doit prendre en considération son cout affectif. Les conditions sont favorables à l'innovation lorsqu'elles conjuguent, un engagement personnel, un besoin de reconnaissance sociale, l'acceptation d'une mise a l'épreuve de soi et la stabilité dans l'établissement
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Feller, Danièle. "La formation professionnelle continue pour quel enseignant d'EPS ? : Profils de professionnalité exprimés au travers des actions de formation." Rouen, 1998. http://www.theses.fr/1998ROUEL290.
Full textAbstract:
L'objet d’étude concerne la fonction réelle de la formation continue des enseignants d’éducation physique et sportive dans une double perspective: - quelle contribution à une rénovation des pratiques pédagogiques, - quelle contribution au développement de la professionnalisation au sens d'acquisition de compétences liées à une pratique réflexive. Cette étude se situe dans un contexte institutionnel sollicitant fortement et sur une période relativement brève, la réflexion et les débats sur les fondements et les enjeux de la discipline, permettant par là même une meilleure visibilité des phénomènes étudiés. En effet, à l'occasion de la récente mise en place de nouveaux programmes en EPS, plusieurs conceptions relatives aux objets et savoirs spécifiques de ce champ disciplinaire se sont affrontées, posant par là même la question de l’évolution de la professionnalité des enseignants d'EPS. Dans ce contexte, la formation continue en EPS, qui a pour mission explicite de contribuer à une évolution des pratiques professionnelles, a été explorée au travers d'une analyse des actions de formation mises en place dans l’académie de Rouen. Cette analyse a été complétée par celle des discours des stagiaires et des formateurs relatifs aux actions menées ou vécues. Les résultats montrent une tendance de ces actions à entretenir des références et des pratiques plutôt traditionnelles dans l'enseignement de l'EPS, et majoritairement partagées par stagiaires et formateurs. D'autre part, il apparaît que les procédures de formation favorisant le développement de compétences réellement professionnelles en termes d'analyse de sa propre pratique et de prise en compte au plus près du contexte d'intervention, sont très peu mises en œuvre. En conclusion, loin de contribuer à une évolution des pratiques professionnelles, la formation continue en EPS semble constituer un pôle de résistance aux tentatives visant à légitimer une nouvelle définition de la professionnalité des enseignants<br>This study is about the real function of in-service training for P. E. Teachers in a double perspective: - what contribution to a renewal of pedagogic practise - what contribution to the development of professionalisation with a view to skill- getting together with reflective practise. This study fits in an institutional background requiring, over a relatively short period, a reflexion and a debate on the basis and stakes of the subject thus enabling a better visibility of the studied phenomena. Indeed, on the occasion of the recent introduction of a new P. E. Syllabus, different conceptions concerning the specific object and knowledge of that field opposed each other thus raising the question of the evolution of P. E. Teachers as professionals. In that background, the P. E. In-service training whose explicit mission is to contribute to an evolution of professional practise, has been investigated through the analysis of the training courses carried out in the "Rouen Academy". That analysis was completed by the reports of trainees and teachers concerning those courses from their own viewpoints. The results show a trend in those courses to maintain rather traditional references and practises in P. E. Teaching, shared by a majority of both trainees and teachers. Beside it seems that the training process favouring the development of really professional skills in terms of analysing one's own practise and taking into a close account the context of action is very little carried out. As a conclusion, far from contributing to an evolution of professional practise, P. E. In-service training seems to form a knot resisting the attempts aiming at legitimizing a new definition of teachers professional dimension
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Abonnen, Denis. "De l'amical de l'ENEP à l'AEEPS (1936-1982) : engagement associatif et formation professionnelle continue des enseignants d'EPS." Aix-Marseille 1, 2010. http://www.theses.fr/2010AIX10045.
Full textAbstract:
À l’origine association rattachée à l’École Normale d’Éducation Physique, l’Amicale s’est transformée par le jeu de pressions internes et d’évènements liés à l’Éducation physique. Structure de défense et de promotion de l’enseignement des ENSEPS, ses dirigeants revendiquent l’EPS comme une discipline scolaire et un statut correspondant à ses enseignants. Organisés en réseau régionalisé, les activités qu’ils proposent prennent la forme d’une véritable formation continue. Les stages et les publications diffusent des formes novatrices de pédagogie de l’EPS et en particulier les formes sportive et artistique. Ses responsables veulent faire de l’association un lieu d’échanges et de débats en favorisant son ouverture à toutes les sensibilités professionnelles de l’enseignement de l’EPS. Cette volonté se heurte toutefois à des difficultés qui sont les conséquences des orientations nouvelles de la discipline EPS que l’association a contribué à favoriser. Cette étude constitue une possible voie d’accès à l’histoire d’une discipline scolaire abordée à travers celle de ses praticiens. C’est également l’histoire de l’éclosion du concept de formation professionnelle continue en EPS.
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Bordet, Jacky. "Les contenus en éducation physique et sportive, d'après les connaissances évaluées chez l'élève de lycée depuis 1983 : enquête auprès des enseignants." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H031.
Full textAbstract:
Notre recherche vise à mettre en évidence des attitudes pédagogiques différenciées chez les enseignants EPS du point de vue de l'enseignement évaluation des connaissances des élèves de lycée. Enquêtes par questionnaire sur plus de mille enseignants et entretien semi-directifs sont ici les outils méthodologiques. Ils montrent que les savoirs évalues concernent surtout les règlements des sports codifiés la description du déroulement de l'action ou l'indication de la "manière de faire" celle-ci. Les savoirs sur le fonctionnement corporel (physiologique) occupent une position discutée dans ce champ. Trois types pédagogiques sont donc identifiés en fonction de l'enseignement évaluation (type "savant"), de l'enseignement sans évaluation (type "relationnel") ou de la mise à l'écart de ce domaine de connaissance (type "pragmatique"). Les facteurs qui génèrent ces trois types pédagogiques ne sont pas à chercher dans les différences de niveau de formation des enseignants. C'est davantage dans les "représentations dominantes de l'exercice corporel" et dans le "rapport au savoir" des enseignants que nous les avons trouvés. Ainsi tel enseignant est de type "pragmatique", parce qu'il a une représentation dominante de l'exercice corporel sur le mode hygièno-ludique, parce qu'il s'efforce de laisser à distance les savoirs scientifiques (dont la physiologie est ici le paradigme) parce qu'il valorise la "forme procédurale" du savoir, parce qu'il conçoit la relation théorie pratique plutôt sur le mode spéculatif<br>Our research aims at drawing out varied pedagogical attitudes in physical education teachers from the point of view of the pupils' know ledge assessment. Surveys by questionnaires on more than one thousand teachers and semi-quided interviews are here the methodological tools. They show that the knowledge assessed is essentially concerned with the rules of codifies sports, the description of the unfolding action, or the elicitation of the way of doing it. The knowledge of the physiological functioning of the body is discussed in this field. Three pedagogical types are therefore identifiable according to the aspect considered: the "scholarly type" (teaching with assessment), "the rela tional type" (teaching without any assessment), and the "pragmatic type" (who sets aside this domain of knowledge). The factors which give birth to this pedagogical types are not to be found in the tea chers different university levels. It is more in the teacher's per sonal dominant conception of body exercise and in his relationship to knowledge, that we have found them. So that one teacher is of a "pra gmatical type" because he has a dominant conception of exercise on the "hyienic-ludic" mode, in the way that he strives to set aside the scientific knowledge (based on physiology), because he values the "pro cedural type of knowledge, because he conceives theory-to-pratice re lationship in a speculative fashion
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Attali, Michaël. "Syndicalisme et professionnalisation des enseignants d'Education physique entre 1945 et 1981." Paris 10, 2002. http://www.theses.fr/2002PA100182.
Full textAbstract:
Si l'Education Physique scolaire est obligatoire en France depuis 1880, son développement a souffert pendant longtemps de l'inorganisation du recrutement d'enseignants pour la dispenser. L'absence d'homogénéité de ce corps professionnel a empêché toute reconnaissance de cet enseignement. Néanmoins, la création d'organisations syndicales dans l'immédiate après-guerre et leur exceptionnelle représentativité impulse une nouvelle dynamique à ce métier qui va se constituer en profession. L'originalité de se donner deux structures syndicales distinctes de celles des autres enseignants est un signe de la fragilité de la situation des maîtres et des professeurs d'Education Physique. L'insertion de ces mêmes syndicats dans le domaine pédagogique complète une action revendicative classique pour donner à leur activité une composante qualitative essentielle. Elle vise à circonscrire un domaine de compétences professionnelles propres, tout en annexant la rénovation de l'enseignement à des enjeux corporatifs. Leur rôle dans la transformation de cette discipline entre 1945 et 1981 apparait alors majeur et donne une nouvelle lecture de la réflexion pédagogique à l'école.
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GARIGLIO, JOSE ANGELO. "LA CULTURE ENSIGNANTE DE PROFESSEURS D` EDUCATION PHYSIQUE D` UN LYCÉE PROFESSIONNEL: SAVOIRS ET PRATIQUES PROFESSIONNELLES EN CONTEXTE D` ACTIONS SITUÉES." PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO, 2004. http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/Busca_etds.php?strSecao=resultado&nrSeq=5696@1.
Full textAbstract:
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DO PESSOAL DE ENSINO SUPERIOR<br>Cette thèse s` inscrit dans le cadre d` études qui s`
intéressent au processus d` édification et de constitution
des savoirs enseignants. Il s` agit plus spécifiquement d`
une investigation sur les savoirs de base professionnelle de
trois enseignants d` Education Physique d` un lycée
professionnel du Reseau Fédéral d` Enseignement . Le
travail veut analyser quelle est le rapport existant entre
les savoirs professionnels nécessaires à l` enseignement el
la composante curriculaire enseignée. La recherche veut
comprendre, par l` intermédiaire d` entrevues avec des
enseignants d` Education Physique, des directeurs, des
spécialistes et des élèves, d` observation du quotidien du
travail des enseignants et d` analyses de documents
produits par l` école et par les professeurs, comment
les enseignants d` Èducation Physique conçoivent leurs
savoirs enseignants selon des aspects sui generis qui
concernent l` enseignement de cette composante curriculaire
dans l` espace scolaire. En prenant comme point de départ
que l` obectif de l` enseignement de l` Éducation
Physique , c` est-à-dire, ses contenus d´ enseignement,
sont différents de ceux des plusieurs disciplines
scolaires, que les rôles attribués à cette discipline dans
le cursus scolaire sont différents, que les conditions
ambientales ou l` enseignement s` effectue (la salle de
classe de l` Education Physique) impliquent un ensemble de
particularités, on se demande quelle serait sa place, son
poids et le sens de la dite composante curriculaire dans
le processus de construction des savoirs pédagogiques de
ses enseignants. On part du pressuposé que les savoirs des
enseignants sont situés, construits en fonction de
situations particulières et singulières de travail et que
c`est dans cette relation spécifique de travail que ces
savoirs prennent du sens et de la validité . On se centre
basiquement sur quatre ordres de questions concernant les
apprentissages du travail enseignant, c` est-à-dire, la
trajectoire pré-professionnelle, la formation initiale, la
totalité de l ´ expérience professionnelle à l` école et l`
enseignement de la discipline scolaire . On montre que les
enseignants d` Éducation Physique apprennent depuis três
tôt que le travail enseignant en Education Physique est
différent de l` action professionnelle dans les autres
disciplines, parce qu` il exigerait la connaissance de
certains savoirs professionnels capables d`agir plus
directement dans le processus de formation générale des
élèves, que vraiment dans l` instruction des connaissances
disciplinaires. Enfin, l` étude indique que les études sur
les savoirs enseignants doivent avancer pour faire face à
l` idée de l` existence d` une culture enseignante, commune
à l` ensemble des professeurs . On se place à côte d`
études qui indiquent l` existence de cultures
professionnelles structurées par diverses conditions de
travail,comme, par exemple, des ordres scolaires, des
secteurs d` enseignement, des champs d` enseignement et des
établissements d` enseignement. Les savoirs enseignants
sont, donc, marqués par cette diversité, parce qu` ils
portent en eux les conditions de travail vraiment
efféctuées par les divers sous-groupes de professeurs et
par leurs missions éducatives spécifiques.<br>Esta tese inscreve-se no âmbito de estudos que se
interessam pelo processo de edificação e constituição dos
saberes docentes. Mais especificamente trata-se de uma
investigação sobre os saberes da base profissional de três
professores de Educação Física de uma escola de educação
profissional da Rede Federal de Ensino. Procura analisar
qual a relação existente entre os saberes profissionais
necessários ao ensino e o componente curricular ensinado. A
pesquisa busca compreender, por meio de entrevistas com
professores de EF, diretores, especialistas e alunos, de
observação do cotidiano de trabalho dos professores e de
análises de documentos produzidos pela escola e pelos
professores, como os professores de EF concebem seus
saberes docentes em função de aspectos sui generis que
envolvem o ensino desse componente curricular dentro do
espaço escolar. Tomando como ponto de partida que o objeto
de ensino da EF, ou seja, seus conteúdos de ensino são
diferentes das demais disciplinas escolares, que os papéis
atribuídos a essa disciplina no currículo escolar são
diferenciados, que as condições ambientais onde o ensino se
materializa (a sala de aula da EF) encerra um conjunto de
particularidades, questiona-se qual seria o lugar, o peso e
o significado do referido componente curricular no processo
de construção dos saberes pedagógicos de seus professores.
Parte do pressuposto que os saberes dos professores são
situados, construídos em função das situações particulares e
singulares de trabalho e que é nessa relação específica de
trabalho que esses saberes ganham sentido e validade.
Centra-se basicamente em quatro ordens de questões
relativas às aprendizagens do trabalho docente, ou seja, a
trajetória préprofissional, a formação inicial, a
totalidade da experiência profissional na escola e o ensino
da disciplina escolar. Mostra que os professores de EF
aprendem desde muito cedo que o trabalho docente em EF se
diferencia da ação profissional nas demais disciplinas
escolares, porque exigiria o domínio de determinados saberes
profissionais capazes de interferir mais diretamente no
processo de formação geral dos alunos do que propriamente
na instrução dos conhecimentos disciplinares. Por fim,
aponta que os estudos sobre os saberes docentes devem
avançar para se contrapor à idéia da existência de uma
cultura docente, comum ao conjunto dos professores. Coloca-
se ao lado de estudos que apontam para a existência de
culturas profissionais estruturadas por diversas condições
de trabalho, como, por exemplo, ordens escolares, setores
de ensino, campos de ensino e estabelecimentos de ensino.
Os saberes docentes são, portanto, marcados por essa
diversidade, porque trazem consigo as condições de trabalho
realmente efetuadas pelos diferentes subgrupos de
professores e pelas suas missões educativas específicas.
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Courtois, Jean-René. "Contribution à l'étude du problème de la formation à la didactisation en éducation physique des professeurs d'école : intérêt et utilité de l'outil didactique, méthodes et contenus pour enseigner l'éducation physique." Grenoble 2, 1997. http://www.theses.fr/1997GRE29037.
Full textAbstract:
Le travail de didactisation de l'enseignant consiste a realiser des choix aux differentes etapes du traitement des activites de reference qui servent de support a l'enseignement de l'education physique. La competence a didactiser se traduit par la conception de situations qui permettront aux eleves d'apprendre. Elle s'inscrit dans un ensemble de fonctions que doit assurer l'enseignant, mais elle intervient avant la situation de classe. Le probleme pose consiste a determiner comment on peut former efficacement des professeurs d'ecole pour qu'ils acquierent cette competence. Pour aider l'enseignant a concevoir ses contenus d'enseignement, nous avons elabore un document utilisable dans les classes, qui realise le traitement didactique des activites-supports de l'education physique. Sa realisation a fourni l'occasion d'analyser le processus qui a ete mis en oeuvre pour faire ce travail, ce qui nous a permis de deboucher sur la proposition d'un modele du travail de didactisation de l'enseignant. Une evaluation initiale, par l'observation et le questionnement d'enseignants, confrontes a leur travail de didactisation, fait apparaitre les decalages qui existent entre le profil reel de leurs competences et le profil ideal degage du modele. Une formation est alors mise en place, organisee autour de contenus et de strategies visant le developpement de competences generalisables. Les resultats de l'evaluation de l'efficacite, de la coherence et de la pertinence de cette session de formation convergent pour nous permettre d'affirmer que les enseignants ont acquis ou developpe des competences a didactiser, que les outils et les demarches utilises en formation ont permis de satisfaire aux attentes initiales, mais aussi que d'autres types de competences professionnelles doivent etre matrisees pour que l'action educative en classe soit complete et efficace<br>The work of the teacher in order to concept didactic actions consists in making choices at different stages of the process of designing the relevant teaching activities. The competence to make contents "teachable" is part and parcel of the functions a teacher has to assume, except that the process comes into operation prior to the teaching event. Professional training is required to develop this competency. To help teachers design the contents of their teaching, we have developed a formative document which is usable in class and which focuses on the "didacts" of supporting physical education activities. The elaboration of this document provided the opportunity to analyse the process undertaken to carry out this work, and we are able to propose a model by which a teacher makes this work. Obbservations and surveys undertaken on teachers aiming at developing learning strategies, have highlighted the difference between real and to be achieved competency. Professional training is settled, in order to enable teachers to design their own work and help them develop the permenent capacity of reflection. Results converge to confirm that the use of the document and its model enabled teachers to acquire the competence to make contents "teachable", that the tools and approach used in the training satisfied initial demands, but that other types of professional competencies are necessary to make educating in class perfectly efficient
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Kalogiannakis, Michail. "Après l'introduction des TICE, puis après la création des TPE au lycée : de nouveaux rôles pour les professeurs ? : le cas en sciences physiques." Paris 5, 2004. http://www.theses.fr/2004PA05H018.
Full textAbstract:
Au travers d'entretiens semi-directifs et de l'analyse de messages envoyés dans deux listes de diffusion institutionnelles par des professeurs de sciences physiques, nous tentons d'appréhender leurs nouveaux rôles et leurs nouvelles pratiques après l'introduction des TPE et des TICE dans les lycées. Les archives de ces deux listes sont de riches sources d'échanges entre les enseignants et constituent de bons exemples de la façon dont chacun des membres, de son côté, peut bénéficier de la communauté. La création de véritables réseaux pédagogiques par ces enseignants compte parmi les premiers éléments pertinents de ces types de communautés virtuelles. Il s'agit d'un mode jusqu'ici inédit de formation en commun qui instaure une réelle collaboration, dans un but collectif ou partagé. Les enseignants de sciences physiques présentent l'utilisation des TICE et des listes de diffusion comme des éléments qui sont apparus tout naturellement dans leur pratique quotidienne. Pour eux, les listes constituent une sorte de formation permanente à distance. Ils redistribuent rapidement leurs informations et leurs méthodes, créant ainsi une sorte d'apprentissage de la communauté par la pratique. D'après les entretiens effectués, le professeur de sciences physiques voit son rôle se modifier. Il est désormais pour ses élèves un collaborateur et un guide, surtout dans le cadre des TPE. Par ailleurs, les enseignants mentionnent, parmi les aspects positifs des TPE, l'amélioration et le renouvellement des relations entre les professeurs et leurs élèves, ainsi que le développement de l'autonomie de ces derniers<br>Through semi-directive interviews and content analysis of emails exchanged between physics teachers using two institutional mailing lists, we have tried to evaluate the new and changing roles and practices of teachers since the introduction of TPE and ICT in French high schools. The archives of these two lists are a rich source of the typical exchanges which occur between physics teachers and a good example of how the ones who participate contribute to the community, but also benefit from the community. The real and functioning teaching networks created by physics teachers count among the first relevant and concrete examples of such virtual communities. This new approach to education creates truly collaborative learning opportunities guided by shared aims and objectives. The interviewed physics teachers consider ICT and the use of mailing lists as elements which have inserted themselves naturally alongside other more traditional teaching methods and practices. For them, the lists can thus be likened to a kind of ongoing at distance training course. Furthermore, participating teachers are in the process of rapidly sharing and redistributing information and methods, this contributes to the ongoing training of the community based on practical experience. The interviews have clearly shown the changing role of physics teachers who in the context of TPE are more and more viewed by their students as active collaborators and guides in the learning process. Teachers when commenting about the positive aspects of TPE have emphasized the improvement and renewal of teacher -student relationships as well as the development of a higher level of student autonomy
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Veysseyre, Patrick. "Les traces écrites de planification en Education Physique et Sportive, espace de médiation entre les savoirs experts et l'action d'enseignement : le cas du handball." Lyon 2, 2008. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2008/veysseyre_p.
Full textAbstract:
Cette étude concerne les traces écrites de planification de 10 enseignants d'EPS débutants et de 10 enseignants d’EPS d'expérience ainsi que de 6 experts fédéraux en handball ; les documents recueillis ont été utilisés dans l'enseignement de l'activité concernée. Leur analyse permet de comprendre les problématiques professionnelles que suscite l'élaboration écrite de contenus d'enseignement. A l'aide des paradigmes de la transposition didactique et de la planification, l'étude démontre comment ces enseignants arrivent à être les médiateurs entre une culture à transmettre et l'acte d'enseignement. Ces écrits sont saisis comme témoins d'une profession qui se dit et se raconte librement par la trace d'intentions d'enseignement ; chaque énoncé devient un signe indiciaire d’un discours didactique surprenant qui expose comment ces enseignants procèdent dans le domaine de la motricité pour délivrer un savoir<br>This study concerns the written tracks of planning of 10 novice teachers of EPS, of 10 teachers of EPS of experience and of 6 federal experts in handball ; studied documents were used ones in education of the activity handball before their collection. The aim of analysis of contents is to understand the professional problems implicated by which arouse the written elaboration of these contents. We try to demonstrate by means of paradigms of the didactic transposition and of the planning how these teachers manage to be the mediators between a culture to be transmitted on and the act of education. These writings are witnesses of a profession which talks about it and speaks freely by the track of intentions of education. Every statement becomes a grade-related sign of a surprising didactic speech which exposes how these teachers proceed in the field of mobility to deliver a knowledge
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Allec, Stéphane. "Les caractéristiques et les enjeux pédagogiques de la relation à l'autorité dans l'enseignement de l'EPS." Toulouse 2, 2008. http://www.theses.fr/2008TOU20021.
Full textAbstract:
Située au carrefour de la rencontre pédagogique élèves-professeur, dans l’alternance qui l'unit à la fois à la fonction et à la fois à la compétence, l'autorité est une relation éducative qui peut être analysée, construite et adaptée au contexte de l'action afin de servir efficacement l'élève. Plus fortement encore que dans toutes autres matières scolaires, le rapport à l'autorité en Education Physique et Sportive est primordial et nécessaire. En effet, la variété des situations rencontrées dans cette discipline impose une véritable maîtrise pédagogique et didactique de l'autorité, et en reflète la construction d'une compétence réelle chez l'enseignant expérimenté. En revanche, qu'en est-il pour le professeur novice confronté à sa première année d'enseignement ? Après avoir formalisé et modélisé le concept d'autorité, et notamment dans le cadre particulier de l'EPS, j'aborde l'observation de pratiques enseignantes chez de jeunes professeurs stagiaires afin d'identifier les variables qui influent directement sur l'exercice de leur autorité en classe et de la relation qu'ils créent avec leurs élèves. De plus, des outils d'observation sont proposés pour aider et faciliter l'analyse des pratiques professionnelles chez les enseignants débutants dans l'élaboration de leur rapport à la règle et au savoir. Ainsi, cette recherche propose un regard épistémologique différent et précis du concept d'autorité dans le champ universitaire des Sciences de l'Education<br>Authority is located at the crossroads of the pedagogical conjunction that unites it to the teacher's position and skill. As such, it is an educational relation that deserves to be analysed, built up and adapted to the context of action, in order to meet the pupils' needs efficiently. Already necessary and essential in all other subjects, the relation to authority is even more so in Physical Education (P. E. ). Indeed the variety of situations encountered in this discipline requires a real pedagogical and didactic mastery of authority and reflects the experienced teacher's authentic skill that he has built. On the other hand, what can be said about the novice teacher confronted to his first year of teaching ? In a first stage, I will clearly define and exemplify the concept of authority, in particular in the field of P. E. Then I will focus on the observation of teaching practices among trainee teachers in order to identify the factors which directly influence the enforcement of their authority in class and the relationship they establish with their pupils. Moreover, observation tools will be given to help and make the analysis of vocational practices easier to novice teachers while worling out their relation to rules and knowledge. Thus, not only does this research offer a different and accurate epistemological conception of the notion of authority in the scientifc field
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Perez-Roux, Thérèse. "Des processus de construction de l'identité professionnelle des enseignants d'éducation physique et sportive : entre appartenance au groupe, expériences professionnelles singulières et recompositions identitaires à l'échelle du temps." Nantes, 2001. http://www.theses.fr/2001NANT3027.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche tend à appréhender, au travers des représentations sociales et professionnelles, la construction identitaire chez les enseignants d'EPS, dans sa dimension complexe et dynamique. L'identité professionnelle s'inscrit dans un processus au sein duquel le sujet met en oeuvre des stratégies d'adaptation vis-à-vis de l'évolution de la profession. S'appuyant tantôt sur une appartenance au groupe, tantôt sur des formes de différenciation, tantôt sur la singularité de son contexte professionnel, l'enseignant élabore une identité plurielle et composite, faite d'ajustements multiples, de bricolages, pour construire un monde cohérent et lui donner sens au quotidien. Les résultats nous conduisent à appréhender la réalité à différentes échelles. A l'échelle collective, nous pouvons dresser une "cartographie" de la profession, qui semble fonder une identité partagée valorisant la relation à l'élève et des valeurs éducatives propres à la discipline. La logique institutionnelle est à la fois perçue comme un point d'appui et comme une source de tensions au sein du groupe professionnel. En cohérence avec leurs conceptions, les enseignants d'EPS privilégient certains modes d'implication à l'intérieur ou à l'extérieur du système scolaire, conduisant à l'émergence de cinq profils identitaires, porteurs de représentations et de valeurs partagées par des sous-groupes professionnels. Enfin, à l'échelle de l'individu, la prise en compte des itinéraires professionnels particuliers redonne place au sujet dans la singularité de son processus identitaire lié à son histoire, à la diversité des contextes qu'il traverse, à la qualité de sa relation aux autres, à sa capacité de changement. L'inscription dans une dimension temporelle nous permet alors de comprendre comment s'opèrent les recompositions identitaires, confirmant le caractère pluriel, composite et dynamique des identités professionnelles.
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Grosstephan, Vincent. "Développement professionnel d'enseignants d'EPS : processus et effets dans le cadre d'un dispositif de formation continue associant praticiens et chercheur." Reims, 2010. http://www.theses.fr/2010REIML005.
Full textAbstract:
La thèse a pour objet la description et la compréhension d'un processus de développement de l'activité de neuf enseignants d'EPS participant à un dispositif de travail coopératif avec un enseignant-chercheur en didactique. Notre cadre conceptuel est le résulat d'une synthèse conceptuelle par le croisement de quatre grandes perspectives théoriques : des approches didactiques, sociologiques, psychologiques, linguistiques (pragmatique interactionniste) autour de la notion de développemet professionnel caractérisé comme « un processus dynamique de transformation de compétences et de composantes identitaires" Cette recherche s'effectue au cours d'un dispositif ad hoc de travail collaboratif visant à provoquer le développement pour mieux l'étudier et ce, à partir d'analyses collectives de situations didactiques en sports collectifs, conçues et mises en oeuvre par les participants. La méthode consiste en une approche longitudinale, permettant plusieurs moments de recueil de données sur les discours des enseignants étalés sur deux ans. L'étude des interactions entre enseignants et entre enseignants et chercheur a nécessité le recours à une théorie du langage fortement marquée par les contributions de la pragmatique interactionniste (Kerbrat-Orrechionni, 2008). Trois indicateurs de développement sont retenus pour l'étude du matériau constitué pour l'essentiel d'interactions verbales prélevées au cours des échanges dans les situations de formation et lors d'entretiens d'auto-confrontation : la réflexivité, les réorganisations conceptuelles, les activités cognitives de généralisation (cf. Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006)<br>The thesis has for object the description and the understanding of a process of development of the activity of nine teachers of PE (PHYSICAL EDUCATION) participating in a device of cooperative work with a professor (teaching and research) in didactics. Our abstract frame is the result of an abstract synthesis by the crossing of four big theoretical perspectives: didactic, sociological, psychological, linguistic approaches (pragmatics interactionniste) around the notion of professional development characterized " as a dynamic proceçs of transformation of skills and identical constiiuents ". This research is made during a device ad hoc of collaborative work to provoke the development to study it better and it, from collective analyses of didactic situations in collective sports, conceived and operated by the participants. The method consists of a longitudinal approach, allowing several moments of collection of data on the speeches of the teachers, displayed over two years. The study of the interactions between teachers and between teachers and researcher required the recourse to a theory of the language strongly marked the contributions of the interactionniste pragmatics (Kerbrat-Orrechionni, on 2008). Three indicators of development are held for the study of the material established for the main part of verbal interactions taken during the exchanges in the situations of training and during conversations of auto-confrontation: the reflexivity, the abstract reorganizations, the cognitive activities of generalization (cf. Pastré, Mayen, Vergnaud, on 2006)
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Adé, David. "L'agentivité des objets ordinaires dans la leçon d'éducation physique et sportive : une analyse à partir de l'étude de l'activité d'enseignants stagiaires." Rouen, 2005. http://www.theses.fr/2005ROUEL517.
Full textAbstract:
Cette thèse a analysé, au cours de leçon d'EPS, lesinteractions entre les objets ordinaires et des enseignants stagiaires et des élèves. Elle a été conduite en référence au courant de l'approche située. Elle visait à proposer une modélisation de l'agentivité des objets ordinaires au cours des leçons d'EPS, et à formuler des propositions prenant en compte ces objets dans la formation initiale des enseignants d'EPS. Des données d'enregistrement audio et vidéo ont été recueillies au cours de leçons dans différentes disciplines sportives et complétées par des verbalisations provoquées obtenues lors d'entretiens d'autoconfrontation avec les enseignants. Sur la base de ces données, nous avons reconstruit, pas à pas et pour chaque leçon, la dynamique de l'activité des enseignants. Cettereconstruction a consisté à renseigner chez les acteurs, lorsqu'ils utilisaient ou manipulaient des objets, ce qui était significatif pour eux dans la situation, leurs interêts et préoccupations, et leurs attentes. A partir de cette reconstruction, nous avons identifié et caractérisé des éléments de régularités concernant le rôle des objets dans l'articulation collective de l'activité de l'enseignant et des élèves, et dans l'activité même des enseignants. Les résultats pointent le rôle important des objets dans la structuration de l'activité des enseignants et des élèves, et sur le déroulement de la leçon. Ils montrent que les objets sont source de dilemnes, d'indéterminations et d'évenements inattendus chez les enseignants, et qu'ils perturbent parfois le déroulement de la leçon. Cependant ils sont également l'occasion de négociations et de construction d'habitudes de classe facilitant le déroulement des leçons. Par ailleurs, ils peuvent constituer, de par leurs propriétés physiques, des " amplificateurs" de l'activité des enseignants : ils relaient leurs intentions au sein de la classe. Les objets sont des co-auteurs de la leçon d'EPS et nécessitent un apprentissage pour leur utilisation dans le cadre de l'activité professionnelle des enseignants stagiaires. Cette recherche envisage des apports pratiques à travers des propositions concernant des dispositifs de formationinitiale des enseignants d'EPS, prenant en compte les objets du métier<br>This thesis has analyzed, in the course of Physical Education (PE) lessons, the interactions between the ordinary objects and trainee teachers and pupils. It has been led with reference to the trendof the situated approach. It aimed a suggesting a modelling of ordinary object's argentivity during PE. Lessons, and at setting out suggestions taking into account these objects in the PE. Teachers'training. Audio and video recording data were collected in the course of lessons in various sportsand supplemented with provoked verbalizations obtained during self-confrontation interviews with the teachers. On the basis of these data, we have rebuilt, step by step and for each lesson, the teachers'activity dynamics. This reconstruction consisted in giving information to the different players when they were using or handling objects, about what meaningful to them in the situation, about their interests, their concerns, and expectations. From this reconstruction, we identified and characterized regularity elements concerning the function of objectsin the collective articulation of the teachers and pupill'activity, and in the teachers'activity itself. .
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Potier, François. "De la jeunesse à l'emploi : sociologie d'une recomposition de l'Etat social sur la formation aux métiers de l'encadrement physique et sportif." Thesis, Nantes, 2018. http://www.theses.fr/2018NANT2057/document.
Full textAbstract:
Ce travail montre que la polarisation des missions de formation de la population constitutives de l'État social sur la lutte contre le chômage a contribué à le recomposer au profit de structures privées en charge de la formation et de la validation des compétences d'un diplôme d'État. Sur le cas des formations aux métiers de l'encadrement physique et sportif, cette délégation a pour corollaire une disqualification de l'action organisatrice des instances centralisées sur un principe professionnaliste. À un dispositif organisé et contrôlé par le ministère en charge des sports garantissant une homogénéité dans la valeur du diplôme s'en est substitué un autre autorisant des réappropriations du diplôme d'État au prisme d'intérêts particuliers. Mettant à profit les analyses que Bourdieu produisait à propos de l'État, ce travail propose une interprétation alternative aux travaux présageant la fin de l'État ou tout au moins son désengagement en montrant que celui-ci, loin d'abdiquer de ses fonctions d'exercice du monopole de désignation de l'officiel se recompose par un mécanisme de déconcentration opérant une nouvelle division technique du travail entre ministères publics et organisations privées. Alors que la généralisation de l'évaluation par la compétence interroge le rôle du diplôme et sa fonction sociale, l'analyse produite sur les effets de l'orientation professionnaliste des formations aux titres délivrés par le ministère en charge des sports enrichit la sociologie du diplôme en montrant en quoi la délégation de son organisation réduit la garantie de qualité et d'uniformité à son principe<br>This work shows that the polarization of the missions constitutive of the social state about the fight against unemployment has helped to recompose it in favor of private structures in charge of training and validation of skills for a state diploma. In the case of professions of physical and sports supervision, this delegation results in the disqualification of the organizing action of centralized bodies on a professionalistic principle. To a device organized and controlled by the ministry in charge of sports guaranteeing homogeneity in the value of the diploma has been superseded by an other one allowing reappropriations of the state diploma to the prism of special interests. Taking advantage of Bourdieu's analyzes about state, this work proposes an alternative interpretation to works that presage the end of the state or at least its withdrawal by showing that the latter, far from abdicating its exercise of the monopoly of appointment of “the official”, is recomposed by a deconcentration mechanism operating a new technical division of labor between public ministries and private organizations. While the generalization of the evaluation by competence questions the role of the diploma and its social function, the analysis of the effects of the vocational orientation of the training courses to the titles delivered by the ministry in charge of sports enriches sociology of the diploma by showing how the delegation of its organization reduces the guarantee of quality and uniformity to its principle
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Escriva-Boulley, Géraldine. "Style motivationnel des professeurs des écoles et promotion de l'activité physique en EPS : efficacité d'une formation ancrée dans la théorie de l'autodétermination." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2015. http://www.theses.fr/2015GREAS011/document.
Full textAbstract:
En facilitant la pratique des activités physiques (AP) dès le plus jeune âge, l'éducation physique et sportive (EPS) joue un rôle central dans la promotion de la santé. Pourtant des études montrent qu'une minorité de professeurs des écoles respecte le temps d'enseignement de cette matière prescrit par les instructions officielles. Par ailleurs, si une quantité minimale d'EPS s'avère nécessaire pour espérer recueillir les bénéfices de cette discipline, la qualité des expériences vécues par les élèves durant cet enseignement est cruciale pour leur engagement soutenu et durable dans les AP. Selon la théorie de l'autodétermination (e.g., Deci & Ryan, 2002) – cadre théorique de référence de ce travail doctoral – le style motivationnel des enseignants (soutenant vs. menaçant les besoins psychologiques fondamentaux des élèves) est le levier principal du climat psychologique de la classe et des expériences des élèves. Dans le cadre de cette réflexion sur la quantité et la qualité de l'enseignement de l'EPS à l'école primaire, ce travail doctoral a cherché à répondre à deux questions de recherche : quels sont les facteurs prédisant le temps d'enseignement et le style motivationnel des professeurs des écoles en EPS ? Comment les aider à enseigner plus et mieux l'EPS dans une perspective de promotion de l'AP ? Pour répondre à ces questions une première étude corrélationnelle avait pour objectif d'identifier les antécédents et les médiateurs du temps et du style d'enseignement de l'EPS à l'école primaire. Les résultats ont mis en lumière le rôle prédicteur de la motivation autonome, du sentiment d'auto-efficacité ainsi que des pressions ressenties par les professeurs des écoles sur ces deux variables. Dans une seconde étude adoptant un devis randomisé contrôlé, l'ambition était de tester l'efficacité d'une formation des enseignants au soutien des besoins psychologiques des élèves en EPS, sur le style motivationnel adopté par les enseignants et l'AP des élèves durant les cours d'EPS. Les résultats montrent que comparativement aux enseignants du groupe contrôle, ceux du groupe expérimental ont modifié leur style motivationnel dans le sens d'un soutien plus important des besoins des élèves. Si l'AP des élèves des deux groupes a été peu impactée par la formation, une différence significative est néanmoins ressortie pour le cycle d'enseignement durant lequel les différences au niveau du soutien des besoins étaient les plus importantes entre les deux conditions. Ce travail doctoral met en lumière l'intérêt de prendre en considération les pressions ressenties et les variables motivationnelles pour comprendre les choix des PE concernant la quantité et la qualité de l'enseignement de l'EPS. Il suggère également des pistes d'interventions pour promouvoir une EPS de qualité par l'intermédiaire d'une formation des enseignants focalisée sur les composants d'un style motivationnel adaptatif<br>Physical education (PE) plays a central role to promote students' health through physical activity (PA). However, many primary school teachers avoid teaching PE. While an important amount of PE is required to reach benefits from this compulsory subject, the quality of students' experiences during PE is essential to favor students' sustainable commitment to PA. According to self-determination theory (Deci & Ryan, 2002), theoretical setting used in this doctoral work, by supporting and/or by undermining students' psychological needs through his/her motivating style, teacher may influence these experiences. This doctoral work investigated this line of research about quantity and quality of PE in primary school. Our ambition was to answer two questions : What are the factors predicting PE duration and primary school teachers' motivational style ? And, how to help them to teach PE more and better in order to promote PA ? To answer these questions our first study (cross-sectional) aimed to identify determinants and mediators of PE duration and of the quality of teaching in PE in primary school. Results highlighted the predictive role of autonomous motivation, self-efficacy, and pressures on quantity and quality of PE. The purpose of our second study (randomized controlled) was to test the effectiveness of a PE training to help primary school teachers to better support their students' psychological needs on teachers' motivating style and students' PA during PE. Results revealed a positive effect of the training on the teachers in the experimental group. The latter, compared to control group, better supported their students' psychological needs. Finally, the results showed that PE training had a little impact on students' PA. Nevertheless PA in the experimental group was higher than that in the control group when the differences between both conditions, on the dimensions of need support were the most important. This doctoral work highlights the interest to take into account pressures and motivational variables to understand teachers' choices about PE duration and motivating style in PE. It also suggests the importance of PE training to modify primary school teacher motivating style toward need support and to promote the quality of PE
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Ammoumri, Mohammed. "Vers une supervision clinique et une évaluation formative des enseignants d'éducation physique au Maroc." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29159.
Full text
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Bertone, Stefano. "Développement de l'activité professionnelle d'une enseignante d'éducation physique au cours de la première année d'exercice : étude de l'expérience professionnelle dans le cadre d'un dispositif de formation en IUFM et conception d'aide à la formation." Montpellier 1, 2001. http://www.theses.fr/2001MON14002.
Full textAbstract:
Cette recherche decrit et interprete le developpement de l'activite professionnelle d'une enseignante stagiaire d'education physique et sportive (plc2) a partir des cadres theoriques de la psychologie historique - culturaliste et de la philosophie analytique. Deux situations de formation ont ete analysees : les situations d'enseignement lors des stages en responsabilite et les situations d'entretien de conseil pedagogique post-lecon. Deux categories de donnees ont ete recueillies : (a) des donnees d'observation et d'enregistrement video des lecons et des entretiens ; (b) des donnees d'auto-confrontation post-lecon et post-entretien de conseil pedagogique. Les echanges ont ete retranscrits verbatim et une analyse fine a ete realisee a partir d'une theorie des actes de langage. [. . . ] les conclusions de cette recherche confirment en partie les resultats issus de la litterature sur la formation des enseignants novices et permettent de discuter l'utilite de la reflexion dans le developpement de l'action en classe. Elles constituent aussi une contribution a la comprehension du processus de professionnalisation au travers d'une analyse de l'activite des novices au cours des situations de formation et de classe. Des propositions d'aide a la formation des enseignants stagiaires d 'eps ont ete formulees dans le cadre du dispositif de formations de l'iufm de nice.
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Touchard, Yves. "L'école : faire et comprendre - la contribution de l'éducation physique à la construction de la culture scientifique de l'homme de demain." Poitiers, 1997. http://www.theses.fr/1997POIT2292.
Full textAbstract:
L'education physique et sportive est a la recherche de son statut de discipline d'enseignement. Par les activites tres mediatiques qu'elle met en oeuvre, elle suscite interets et attentes aussi divers que decus. Pour permettre a l'ecole de mieux faire comprendre le monde et d'y agir, cette discipline doit aider a asseoir solidement les connaissances explicatives. Des experiences novatrices permettent de donner du sens a cette mission. Faire acquerir des outils pour agir et des outils pour comprendre, suppose d'associer etroitement la maitrise des habiletes motrices, les savoirs-faire sportifs et les notions explicatives du mouvement. L'absence de culture scientifique des cadres de l'eps, des enseignants d'ecole necessite une approche specifique de la formation des maitres pour leur permettre, dans des conditions satisfaisantes, de disposer rapidement des bases culturelles necessaires a leur intervention. L'analyse des manuels de programmes de fin de scolarite obligatoire a permis de definir le niveau de culture scientifique de l'honnete homme. L'etude des exemples de situations sportives, de l'iconographie utilisant des champions, a permis d'identifier les complements de formation indispensables a la comprehension des phenomenes aussi habituels et familiers que les activites sportives. Ensuite, il est propose une strategie de formation fondee sur l'association de l'enseignement scientifique et de l'enseignement des procedures de transmission de savoir-faire. Les documents de reference sont des fiches portant sur les gestes les plus simples et developpant les notions essentielles. En effet, les situation de formation en eps constituent des temps privilegies pour renforcer l'acquisition des outils de la demarche scientifique, l'observation, l'experimentation, et l'abstraction et offrent la duree necessaire a la maturation indispensable.