Dissertations / Theses: 'Professeurs de sciences – Formation'

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Saint-Georges, Theillaud Monique. "Formation des professeurs de sciences physiques par la didactique." Paris 7, 1996. http://www.theses.fr/1996PA070039.

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Abstract:

La recherche vise a construire une formation didactique pour les professeurs stagiaires de sciences physiques, en seconde année d'iufm (institut universitaire de formation des maîtres), et a étudier les conditions de sa réalisation. Le module de formation didactique, répondant a une orientation critique et prospective, s'appuie sur une articulation forte entre enseignement théorique et pratique professionnelle des stagiaires. Ces derniers sont charges d'élaborer en commun et de réaliser, dans leur classe, une séance de travaux pratiques de physique, différente des séances dont ils ont l'habitude, puis de l'analyser. Un corpus est constitue sur deux promotions de stagiaires. Il comporte les transcriptions des séances de formation en iufm, celles des séances de classe réalisées et transcrites par les stagiaires eux-mêmes ainsi que leurs travaux écrits d'analyse. Les résultats de la formation et la pertinence des méthodes mises en oeuvre sont évalues par rapport a des critères d'acquisition de compétences professionnelles (perception de la nature des difficultés des élèves, réflexion sur la pratique de classe). L'observation du corpus permet de constater l'existence de concordances avec ces critères, mais aussi d'un écart qui ne parait pas pouvoir être réduit en quelques heures de formation. Pour en comprendre le sens, une nouvelle analyse du corpus conduit a mettre en évidence les conceptions des stagiaires qui sous-tendent leurs pratiques. Elles laissent apparaître deux grandes composantes : l'une d'ordre epistemologique, l'autre pédagogique. Leur étude a permis de cerner les points d'appui susceptibles de faire évoluer un tel type de formation
This thesis aims at formulating a didactic training for student teachers of physics in their second year of teacher training college (iufm : institut universitaire de formation des maitres) and at studying its implementation. The module of didactic training, in responding to a prospective and critical orientation, rests on a strong link between theoritical courses and practical training. Student teachers are requiered to work together on a unit of practical work in physics, different from the ones they usually do, to put it into practice with their pupils and, subsequently, to evaluate its results. The corpus is based on two years of student teachers. It includes the transcripts of seminars at the iufm, of practical work units carried out and the transcripted by the student teachers themselves, as well as their written analyses. The result of the training, the pertinence of the methodes used, are assessed according to the professionnal skills students are expected to attain (identification of the problems pupils are confronted with, reflexion on their teaching practice). The analysis of the corpus establishes the existence of correspondances with these criteria but also a discrepancy that may not be reduced by a few hours of theorical training. To understand this phenomenon, a new analysis of the corpus leads to expose the conceptions underlying the student teachers' practices. Two components must be taken into account, an epithemological and a pedagogical one. Their study made it possible to focus on core elements likely to make that aspect of teacher training evolve

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Cotin, Claudine Martinez. "Microgenèse de la compétence pédagogique chez les étudiants en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives." Montpellier 1, 1993. http://www.theses.fr/1993MON14001.

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Abstract:

Qu'est-ce qui détermine les comportements d’étudiants en situation d'enseignement des Activités Physiques et Sportives ? Des analyses qualitatives, des études comparatives synchroniques et diachroniques ont été réalisées. L’échantillon offre un palette large de comportements de débutants qui ont été analysés à partir d'un corpus écrit de préparations et de bilans de séances. Les résultats montrent que trois buts, « diriger », « motiver », « faire apprendre » sont permanents et contradictoires chez le débutant. Ils déterminent les contenus des multiples sous-buts de l'acte interactif. Une même action prend un sens différent pour l'étudiant en fonction de ces trois buts. Les prises de conscience des étudiants suivent l'ordre chronologique des événements significatifs de la séance. Certaines permettent des changements qualitatifs se traduisant par le dépassement de la contradiction dominante du moment. L'évolution n'est toutefois pas systématique : elle est fonction de la capacité à prendre des risques, à affronter l'incertitude. Ces données conceptualisées offrent une ouverture au formateur qui cherche à se dégager du modèle de l'enseignent rationnel et réfléchi et des formations de type linéaire
What factors influence teaching behaviors of physical education students ? We have realized synchronic and diachronic qualitative and comparative studies in order to answer this question. We have studied preparations and assessments of lessons, written by a sample of novice teachers. Results show that novices have three contradictory goals : to control, to motivate, to assist learning. These goals determine the contents of their subgoals and their interaction with pupils : the same action may have different meanings according to the goals. Conscious awareness from the students follows the chronological order of meaningful events of the lesson. Some of them allow qualitative modifications of behavior, namely the solution of the present dominant contradiction. However, this evolution is not systematic. It depends on the capacity of the students for taking risks and facing uncertainty. A new conceptualization of teacher training is proposed. It is an alternative to the traditional linear model of the teacher as a rationnal processor, offering new teacher trainig prospects

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Morge, Ludovic. "Essai de formation professionnelle des professeurs de sciences physiques portant sur les interactions en classe : étude de cas en formation initiale." Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070093.

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Abstract:

Les théories actuelles préconisent un apprentissage socio-constructiviste, un certain relativisme epistemologique et définissent le cadre dans lequel peut s'inscrire un rôle de médiateur pour l'enseignant de sciences physiques. Mais les pratiques d'enseignement sont encore majoritairement expositives et dogmatiques et s'appuient sur une conception réaliste des savoirs scientifiques. Cette recherche s'est donc donnée pour but de mettre en place une formation d'enseignants visant d'une part, la mise en oeuvre d'interactions de type "guidage dans la construction de savoirs" et d'autre part, l'appropriation de considérations d'ordre epistemologique et didactique. Préalablement a la mise en oeuvre du dispositif de formation, une observation de pratiques d'enseignants permet d'élaborer des descripteurs d'interactions socio-constructivistes. Ces descripteurs sont utilises pour élaborer des grilles d'anticipation et d'analyse de la séance centrées sur les interactions. L'élaboration, l'analyse de séances d'enseignement, l'explicitation des cohérences entre pratiques interactives et options didactiques et epistemologiques constituent les moyens utilises pour que les enseignants donnent du sens conceptions didactiques et epistemologiques et tendent vers une compatibilité entre théorie et pratique. Un essai de la formation envisagée est mené avec deux enseignantes. Il s'agit d'une étude de cas. Différents décalages sont successivement introduits dans la formation en fonction de ce que les enseignantes sont capables de produire et de gérer. L'analyse des données recueillies au cours de la formation permet de suivre l'évolution des pratiques interactives des enseignantes et de repérer les difficultés qu'elles ont rencontrées pour changer de pratique. L'analyse de la dernière séance menée par l'une des deux enseignantes montre qu'elle s'est appropriée les considérations didactiques et epistemologiques discutées au cours de la formation pour les réinvestir dans la pratique
Current theories recommend a socioconstructivist apprenticeship, a certain epistemological relativism and define the scope within which, for the physical science teacher, a part as mediator may lie. But the teaching practices are still mainly explanatory and dogmatic and rely on a realistic conception of scientific knowledge. Our research has been aiming at setting up a training course for teachers, whose goal whas, on the one hand, the bringing into play of interactions of the "guidance through the construction of knowledge" type and on the other hand, the appropriation of epistemological and didactic factors. Prior to the implementation of the training plan, a careful observation of teaching experiences enables to elaborate socioconstructivist interactions describers. These describers are used to elaborate grids of anticipation and analysis of the session focused on the interactions. The elaboration, the analysis of the teaching sessions, the clarifying of connexions between interactive practices and didactic and epistemological options represent the means used for the teachers to give meaning to didactic and epistemological conceptions and to tend towards a compatibility between theory and pratice. A testing of the considered training scheme is implemented in collaboration with two women-teachers. It's a case-study. Various discrepancies are successively introduced into the training in accordance with what the women-teachers are able to achieve and to manage. The analysis of the data gathered during the training enables to follow the evolution of the interactive practices of the women-teachers and to spot the difficulties the have experienced in altering their practices. The last session analysis realized by one the two teatchers shows that she has taken over the didactic and epistemological considerations debated during the training scheme to reinvest into practice

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Rouhana, Joyce. "Vers une nouvelle pédagogie universitaire : analyse et conception de dispositifs numériques au Liban : Cas de la faculté des Sciences II à l’université libanais." Rouen, 2016. http://www.theses.fr/2016ROUEL011.

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Abstract:

Cette thèse a pour objet d’étude la formation des enseignants-chercheurs en pédagogie universitaire et en TICE à l’Université Libanaise-Faculté des Sciences II. Elle s’inscrit dans une approche descriptive et analytique qui nous permet d’analyser les pratiques de classe et de voir si ces pratiques correspondent à la conception d’une nouvelle pédagogie universitaire au Liban intégrant les TICE. Notre cadre théorique s’est appuyé sur l’approche systémique également connue par « l’analyse des systèmes » que Jacques Wallet a appelé « carré PADI ». La démarche méthodologique que nous avons adoptée pour l’étude de notre problématique s’est instaurée dans une perspective de type mixte qui a combiné deux approches : une partie quantitative utilisant 3 instruments de mesure (des questionnaires) : l’analyse des besoins des étudiants et des enseignants-chercheurs et la satisfaction des étudiants ; une partie qualitative à travers des entretiens d’une part : des enseignants-chercheurs, le directeur et les chefs de département de la Faculté des Sciences II, des représentants des organisations francophones et des représentants des départements TICE dans des université françaises, et à travers des observations de classes d’autre part. La méthode mixte adoptée dans l’étude est la triangulation qui permet de faire ressortir les différentes forces et atténuer les faiblesses du chevauchement des méthodes quantitatives et qualitatives. Ensuite, nous avons traité les données recueillies dans une approche thématique et à l’aide de modèles statistiques pour tirer plusieurs interprétations qui recouvrent les thèmes principaux et qui couplent les résultats quantitatifs aux résultats qualitatifs
The thesis object of study consists of training teacher-researchers on university education and on ICTEs in the Lebanese University- Faculty of Sciences, branch II. It is enrolled in a descriptive and analytics approach that allows us to analyze classroom practices and to view whether these practices match with the design of a new university education integrating in ICTEs in Lebanon. Our theoretical framework was based on the systems approach also known as systems analysis that Jacques Wallet has called “carré PADI”. As for the methodological procedure that we have undertaken for the study of our problematic, it was established in a mixed type perspective which has combined two approaches : 1) at quantitative part using three measuring tools (survey): the analysis of students and teacher-researchers needs and the student’s satisfaction; a qualitative part operating through interviews on one hand, with teacher-researchers, directors and head of department of the faculty of Science Branch II, the representatives of the francophone organizations (AUF/IF) and representatives of ICTEs departments in French universities and through class observations on the other hand. The mixed method adopted in the study represents the triangulation that brings to light different strengths and mitigates the weakness of qualitative and quantitative methods overlap. Subsequently, we dealt with the data collected within a theme-based approach and through statistic patterns in order to come out with several interpretations that cover the essential themes in way to link the quantitative results with the qualitative ones

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Sokhna, Moustapha. "FORMATION CONTINUE A DISTANCE DES PROFESSEURS DE MATHEMATIQUES DU SENEGAL : genèse instrumentale de ressources pédagogiques." Phd thesis, Université Montpellier II - Sciences et Techniques du Languedoc, 2006. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00917620.

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Abstract:

Les difficultés liées à la formation continue des professeurs de mathématiques se sont accentuées ces dernières années au Sénégal, avec le recrutement régulier et massif de vacataires, professeurs sans aucune formation pédagogique et avec un niveau académique insuffisant. Cette situation nécessite une formation continue très importante, mais la dispersion des vacataires dans tout le pays, et l'impossibilité de les éloigner trop longtemps de la classe, rend impossible une formation continue classique. La mise en place d'un dispositif de formation à distance, articulé avec des sessions de formations en présentiel apparaît comme une solution possible à ce problème. Nous étudions dans ce cadre les effets d'une formation basée sur un processus de conception collaborative de ressources pédagogiques. Ces ressources sont conçues par les vacataires eux-mêmes, accompagnés par un formateur, elles sont mises en œuvre dans les classes, puis révisées à la lumière des usages. Nous considérons ces ressources comme des artefacts, qui deviennent des instruments du travail professionnel de l'enseignant au cours d'une genèse que nous étudions dans plusieurs cas. Nous mettons ainsi en évidence l'importance du travail collaboratif pour le développement de ces genèses et la nécessité d'un modèle de ressource qui émerge d'interactions complexes. Pour analyser finement ce qui se passe dans la classe et donc pour mesurer la distance entre, d'une part les organisations mathématiques et didactiques décrites dans les ressources et, d'autre part, celles qui sont mises en œuvre par les professeurs dans leurs classes, nous avons étudié l'évolution des milieux didactiques en les considérant comme des artefacts tout à la fois soumis à l'action du professeur et ouvrant celle-ci. C'est sur l'intérêt, à plusieurs niveaux, de cette approche instrumentale pour l'étude de l'action du professeur que nous concluons ce travail.

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Ny, Ratha. "Pour une démarche « qualité » dans la formation des enseignants du secondaire au Cambodge." Caen, 2011. http://www.theses.fr/2011CAEN1628.

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Abstract:

Notre recherche se propose de comprendre ce que peut être une formation d'enseignants de qualité selon le paradigme de l'éducation/formation tout au long de la vie. Cette étude a été effectuée auprès des acteurs de l'éducation et de la formation d'enseignants du secondaire, à l'institut National de l’Éducation et dans d'autres établissements de formation d'enseignants du secondaire au Cambodge. Nous avons étudié, de manière constructive, la qualité du système de la formation des enseignants du secondaire dans ce pays. Il s'agissait d'abord de mieux connaître le système de la formation de qualité, de comprendre les stratégies de la formation de chaque matière, pour développer de meilleures perceptions relatives aux comportements des formés, des enseignants et des formateurs, des responsables d'établissement de formation d'enseignants et des représentants du Ministère de l'Éducation, de la Jeunesse et des Sports, créer des actions de formation de qualité et développer davantage les compétences des acteurs en formation. Puis, il s'agissait de repérer les usages à visée théoriques et pratiques concernant le concept de qualité, la "démarche qualité", le concept de formation d'enseignants, le concept d'évaluation, à travers des recherches de spécialistes dans le domaine de l'éducation et de formation des ressources humaines, afin de proposer ensuite des stratégies de formation de qualité. Enfin, il s'agissait de tirer des enseignements pour aider à améliorer la qualité du système de la formation des enseignants du secondaire, pour tous les acteurs professionnels concernés : les décideurs, les institutions de formation, les formateurs, les établissements scolaires et les enseignants
Our research aims at understanding what may be a quality teacher training according to the paradigm of education / training throughout life. This study was conducted among protagonists in education and training of secondary teachers at the National Institute of Education and other training institutions for secondary teachers. The research studied in a constructive way, the quality of training of secondary school teachers in Cambodia to first learn about the system of quality training, to understand the strategies of training for each subject, to develop better perceptions of the behavior of trained teachers and trainers, heads of institutions training teachers and representatives of the Ministry of Education, Youth and Sports, to create quality training activities and further develop the protagonists’ skills in training. In addition this research intends to locate information about the quality concept, quality management, teacher training concept, assessment concept through specialists research in education and training in human resources to suggest quality training strategies and finally draw a conclusion helping to improve the quality training of secondary school teachers for all the protagonists: policy makers, training institutions, trainers, schools and teachers

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Mengue-Me-Nzoghe, Laurence. "La place des concepts de la didactique des sciences dans la formation des professeurs de lycée et collège de Sciences de la Vie et de la Terre en France et au Gabon." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H080.

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Abstract:

Nées en France dans les années 1970, du besoin pragmatique d'une meilleure formation des enseignants (Astolfi et Develay, 1989), les didactiques des disciplines se sont très vites développées à l'Université pour s'imposer en tant que champs de recherche à part entière (Chabchoub, 2005). Dans ce travail qui porte sur la place des concepts de la didactique des sciences dans la formation des professeurs de lycée et collège en Sciences de la Vie et de la Terre en France et au Gabon, notre objectif était de voir dans quelles mesures les résultats de cette recherche en didactique sont repris dans cette dernière. Cette recherche a été menée en trois phases : l'analyse des plans de formation des établissements de l'échantillon, l'analyse des mémoires professionnels qui sont des écrits destinés à l'étude des questions professionnelles et qui reposent sur l'interaction des savoirs formalisés produits par les recherches et les savoirs pratiques que chacun peut se construire par ses propres expériences et l'analyse des entretiens semi directifs menés auprès des formateurs en didactique dans ces établissements. L'analyse des plans de formation des lUFMs en France a montré une absence du mot « didactique », mais la présence de modules qui pourraient être rattachés à la didactique des sciences. D'après les résultats obtenus grâce, entre autre, à l'Analyse Statistique Implicative (A. S. I. ), il semble que lorsque les mémoires professionnelles s'inscrivent dans le champ de la didactique, les conceptions des élèves, sont le seul concept qui revient systématiquement dans ces derniers. C'est d'ailleurs ce concept qui figure au programme de tous les ILJFMs de l'échantillon. Les mémoires professionnels produits à l'ENS de Libreville s'inscrivent dans le champ des SVT. Et dans cet établissement où la didactique est bien distincte de la pédagogie dans le plan de formation, les entretiens menés ont montré que derrière le mot « didactique » c'est plutôt la pédagogie qui est enseignée tandis qu'en France, les formateurs nous ont affirmé que dans les IUFM, la didactique ne s'enseigne pas, « elle apparaît »
Born in France in the years 1970, of the pragmatic need for a better training of the teachers (Astolfi and Develay, 1989), the didactic ones of the disciplines are very quickly developed at the University to impose itself as research fields on whole share (Chabchoub, 2005). In this work which relates to the place of the concepts of didactic of sciences in the training of the professors of college and college in Earth and Life sciences to France and Gabon, our objective was to see in which measurements the results of this research into didactic are included in the latter. This research was undertaken in three phases: analysis of the training programs of the establishments of the sample, analysis of the memories professionals which are writings intended for the study of the occupational questions and which rest on the interaction of the formalized knowledge produced by the practical research and knowledge that each one can be built by its own experiences and the analysis of the directing semi talks carried out near the trainers into didactic in these establishments. The analysis of the training programs of ILJFMs in France showed an absence of the "didactic" word, but the presence of modules which could be attached to didactic of sciences. Viewing the results obtained thanks, amongst other things, to the Statistical analysis Implicative (A. S. I. ), it seems that when the professional memories fit in the field of didactic, the designs of the pupils are the only concept which returns systematically. It is besides this concept which appears in the program of all lUFMs of the sample. The memories professionals produced with the ENS of Libreville fit in the field of the SVT. And in this establishment where the didactic one is quite distinct from pedagogy in the training program, the carried out talks showed that behind this "didactic" word it is rather the pedagogy which is taught while in France, the trainers told us that in the IUFM, the didactic one is not taught, "it appears"

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Baillauquès, Simone. "Un métier sur-prenant : plaidoyer pour une formation psychologique des instituteurs." Paris 10, 1988. http://www.theses.fr/1988PA100075.

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Abstract:

Une formation psychologique des instituteurs est indispensable; sa nécessité est justifiée, sa problématique étudiée; des propositions sont faites au plan des concepts et des pratiques. Une expérience de formation des maitres sur le thème de l'élucidation de la relation pédagogique vécue dans leur classe est relatée. L'analyse des entretiens de deux groupes met en évidence l'implication du maitre dans son métier. Pris dans les tiraillements multiples des pulsions enfantines, de ses propres désirs, de ses images du maitre idéal, et de l'impérieux devoir d'enseigner, l'instituteur est piège mais protège. La clôture et la résistance au changement, le rapport difficile à l'autorité, la difficulté à apprendre pour soi et sur soi de l'adulte font que les enfants accèdent peu à des appropriations personnelles et partagées du savoir. Le groupe-classe est un problème. La notion de personnalité professionnelle soutient la question : peut-on parler d'une spécificité psychologique des instituteurs? La réponse est affirmative mais nuancée : les correspondances entre les mentalités personnelles et les pressions du métier sont repères; le développement de la personnalité professionnelle s'entretient d'accords, de discordances et de décalages. A travers les étapes et les lieux différents de la carrière et de la vie privée, les processus en jeu sont ceux de la désillusion et de l'ancrage au réel, de l'acceptation de l'imprévu, de l'ouverture à l'extérieur social et culturel, de la prise en compte institutionnelle. Le développement de la personnalité professionnelle est une construction de la connaissance de soi dans le rôle. Comme procédure, une formation des instituteurs est psychologique quand elle vise cet objectif en s'appuyant sur les problématiques singulières et communes, sur les expériences, les pratiques et les projets : quand elle considère l'enseignant comme un adulte et favorise sa prise en charge personnelle de son développement
A psychological training of school teachers is indispensable; its necessity is justified, the net of questions it raises is studied. Some propositions are put forward as regards concepts and practices. An experiment dealing with the training of school teachers about the pedagogical relationship in the classroom is expounded. The analysis of the interviews of two groups reveals the teacher's involvement in his job. Torn between the children's impulses, his own desires, his images of the ideal teacher, and the pressing duty of teaching; the school teacher is trapped but protected. Confinement and the resistance to change, the difficult relationship to authority, the adults' difficulty to learn for and about themselves cause the children to have little access to shared and personal appropriations of knowledge. The class as a group is a problem. The notion of professional personality sustains the question: can one speak of a psychological specificity of school teachers? The answer is affirmative but qualified: the connections between personal mentalities and the pressures of the profession are identified; the development of the professional personality is made of harmonies, discordances and divergences. Through the different stages and places of the career and the private life, the processes at stake are those of disillusionment, of being rooted in reality, of accepting the unforeseen, of opening to social and cultural surroundings, of taking the institution into account. The development of one's professional personality is the building of the knowledge of oneself in one's part. As a procedure, a training of school teachers is psychological when it aims at this objective and relies on individual and common situations, on experiences, practices and projects; when it regards the teacher as an adult and

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Daguzon, Marc. "L'influence de la prescription sur le développement professionnel des professeurs des écoles débutants." Phd thesis, Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand II, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00660841.

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Abstract:

Cette étude a pour objectif de mieux comprendre comment les professeurs des écoles débutants apprennent leur métier sous l'influence de la prescription de l'Institut de Formation et de l'employeur (Éducation nationale) au cours de l'année de formation initiale post-concours. L'activité enseignante est envisagée comme un travail. Cette approche utilise le paradigme épistémologique de la psychologie ergonomique qui permet d'inférer la signification de l'activité du sujet lorsqu'il est soumis à l'influence de la prescription. Cette interprétation peut se faire à partir de ce que ce dernier déclare de son activité. Pour réaliser cette étude, une cohorte de quinze PE2 a été suivie tout au long de l'année scolaire 2005-2006. Ces PE2 ont participé individuellement ou collectivement à une dizaine d'entretiens qui ont été enregistrés. La narration et l'analyse des déclarations de ces débutants a permis de mettre à jour les nombreuses articulations qui s'opèrent entre la réception d'informations, l'élaboration des conceptions et le sentiment d'acquisition des compétences issues de l'expérience de l'action. L'analyse de ce corpus montre que le développement des enseignants débutants est influencé par un double processus de pragmatisation et d'idéalisation des prescriptions de l'employeur et de l'Institut de Formation. Selon les modalités de cette double influence, les parcours des débutants divergent. En effet, ces prescriptions que tous jugent idéales, sont retenues par certains PE2 pour entreprendre un travail de généralisation de leur expérience par catégorisation des situations rencontrées lors des stages. Ainsi construisent-ils progressivement une représentation opératoire de la tâche d'enseignement. D'autres PE2, au contraire, juxtaposent, au moins provisoirement, leurs différentes expériences pour se satisfaire d'une prescription spécifique aux différentes situations d'enseignement rencontrées et ainsi construire une représentation pragmatique de la tâche d'enseignement

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Espinassy, Laurence. "ANALYSE ERGONOMIQUE DE L'ACTIVITÉ DES PROFESSEURS D'ARTS PLASTIQUES AU COLLÈGE : Les « sous-entendus » du métier." Phd thesis, Université de Provence - Aix-Marseille I, 2006. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00569271.

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Abstract:

L'analyse ergonomique de l'activité adoptée ici pour analyser celle des professeurs d'arts plastiques (PAP) au collège se fonde clairement sur l'approche historico-culturelle (Vygotski, 1934/1997). Cette dernière avance notamment que l'expérience et son développement ne sont pas immédiatement accessibles par l'observation directe, mais à partir de “ traces” qu'il faut reconstruire, ce qui nécessite le recours à des “méthodes indirectes” (Vygotski, 1999 ; Clot, 2001). Le cadre méthodologique utilisé est la création d'un espace-temps particulier qui consiste en la mise en place d'un dispositif d' “autoconfrontations ” (Clot et Faïta) permettant de mettre au jour les zones d ‘ombre de l'activité professorale en arts plastiques : depuis l'interprétation individuelle et collective des prescriptions officielles, au travail du débutant et du conseiller pédagogique – de l'aménagement d'un milieu de travail pour les élèves, à la création d'outils professionnels. L'analyse ergonomique se fondant sur l'intervention en milieu de travail, notre recherche vise autant à produire des connaissances sur l'objet d'étude (l'activité de travail des PAP) que sur le processus de recherche provoquant, à la fois, le développement des situations et des individus en présence, (y compris le chercheur). Par la confrontation de façons individuelles et collectives de penser, de faire et de dire le métier de PAP, notre recherche croise la spécificité de la didactique des arts plastiques et le caractère générique du métier enseignant, questionnant par là-même les dispositifs de formation.

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Arditi, Sara. "Variabilité des pratiques effectives des professeurs des écoles utilisant un même manuel écrit par des didacticiens." Phd thesis, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00750970.

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Abstract:

Cette thèse présente l'analyse des pratiques de cinq enseignants de CM2 sur le chapitre " fractions ", ces professeurs utilisant le même manuel écrit par des didacticiens (Euromaths). Dans la première partie de ce travail nous nous intéressons aux savoirs à enseigner présentés dans le manuel choisi. Ils sont caractérisés à partir d'une analyse s'appuyant sur la théorie la dialectique outil-objet et de la comparaison d'Euromaths avec cinq autres ouvrages. La seconde partie de la thèse présente les résultats de l'analyse des pratiques de ces cinq professeurs des écoles qui se sont servis du manuel pour construire leur enseignement. En adoptant le point de vue théorique de la " double approche " didactique et ergonomique des pratiques des enseignants, selon lequel leur analyse ne peut pas se réduire à l'analyse des apprentissages potentiels des élèves qu'on peut déduire de leurs pratiques, un cadrage théorique issue de la théorie de l'activité a été mis en place pour approcher les utilisations du manuel. Ce cadrage semble convenir aux nécessaires aller-retour entre le local (ce qui se passe effectivement en classe) et le global (l'inscription de quelques séances dans le processus d'enseignement des rationnels, compte tenu du manuel) et a permis d'obtenir un spectre des utilisations possibles du manuel par les cinq enseignants dont les séances ont été observées. De fait, les pratiques enseignantes analysées s'avèrent différentes les unes des autres et révèlent, pour certains enseignants, des difficultés de mise en œuvre du manuel. En particulier, il semblerait qu'aux connaissances mathématiques et didactiques nécessaires à l'appréciation du processus d'enseignement et à la mise en œuvre des situations d'apprentissage en classe, s'ajoute la nécessité d'utiliser de gestes professionnels très précis pour leur réalisation. Au vu des résultats se pose la question d'un juste milieu concernant la part d'ouverture, mais aussi d'implicite, des manuels proposés aux professeurs des écoles et plus particulièrement celle de la part d'explicitation des tâches prescrites aux enseignants (telles qu'elles apparaissent dans le manuel et le livre du professeur) pour que l'ouverture des tâches prévues pour les élèves subsiste.

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Huraux-Masselot, Pascale. "De la formation initiale en didactique des mathématiques (en centre I. U. F. M. ) aux pratiques quotidiennes en mathématiques, en classe, des professeurs d'école (une étude de cas)." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070074.

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Abstract:

A partir de l'analyse des pratiques quotidiennes en mathématiques, en classe, de professeurs d'école nouvellement sortis de l'I. U. F. M. , nous cherchons à repérer l'influence de la formation initiale en mathématiques et en didactique des mathématiques dont ces enseignants ont bénéficiés. Les analyses des pratiques de trois professeurs d'école, effectuées a partir des données issues de l'observation de plusieurs séances de classe, empruntent des concepts définis dans des cadrages théoriques articulant << didactique professionnelle >>, << didactique des mathématiques >> et << ergonomie cognitive >>. La mise en relation des pratiques effectives de l'enseignant et de la formation initiale nous amène a découper le travail de l'enseignant en plusieurs composantes complémentaires les analyses, selon chacune de ces composantes, de plusieurs séances observées dans la classe d'un même enseignant permettent d'une part, de mettre en évidence des régularités au niveau des pratiques et de dégager une cohérence dans les choix de l'enseignant, régie par une sorte de système. Nous tentons ainsi de préciser certains éléments du profil de chacun des enseignants observes. Ces analyses nous amènent d'autre part à repérer la variabilité de l'influence de la formation selon la composante considérée et selon les enseignants observes. Il apparait que certaines phases de l'activité de l'enseignant subissent davantage l'influence de la formation, et nous cherchons à cerner les difficultés à s'approprier certains éléments de la formation. Au delà de la formation, l'analyse des pratiques effectives de ces professeurs d'école met en évidence certaines zones d'ombre, sortes de points aveugles par rapport a la formation, qui laissent l'enseignant relativement démuni face a certaines décisions, notamment pendant les mises en actes de son projet.

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Maleyrot, Eric. "Evolution de la fonction et de l'identité professionnelle des maîtres formateurs de l'enseignement du premier degré." Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3039.

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Abstract:

Pour adapter le système scolaire aux mutations économiques, culturelles et sociales, de nouveaux modes de régulation des politiques d’éducation et de formation sont mis en oeuvre. Les enseignants français, comme dans d’autres pays développés, sont ainsi confrontés à des réformes successives. La réforme de la formation initiale des enseignants de 2010, dite de la masterisation des enseignants, constitue un des derniers événements institutionnels marquant ces transformations. Cette recherche porte sur l’évolution de la fonction et de l’identité professionnelle des maîtres formateurs de l’enseignement français du premier degré. Ces professionnels de l’Education nationale, peu étudiés ces deux dernières décennies, ont la particularité d’exercer une double fonction. Ils sont professeurs des écoles responsables d’une classe d’élèves dans une école primaire et ont aussi une mission de formateur en formation initiale des enseignants. S’appuyant sur un cadre théorique articulant les concepts de dispositif, d’identité professionnelle et d’épreuve, l’étude interroge d’abord les divers dispositifs qui régulent les activités de ces professionnels, avant et après la réforme de 2010. Elle rend compte de l’évolution récente de leur double fonction. Ensuite, une enquête longitudinale menée par observation participante et par entretiens compréhensifs auprès de neuf maîtres formateurs du département de Loire Atlantique, identifie les épreuves professionnelles vécues par ce groupe d’acteurs. Ces épreuves permettent d’accéder aux éléments qui construisent et transforment au cours du temps les identités professionnelles de ces maîtres formateurs
To adapt the school system to economic, cultural and social changing, new modes of regulation in education and training policies are implemented. The teachers in France, as in other developed countries, are confronted with a series of reforms. The reform of initial teacher training in 2010, called the teachers’ “masterisation” is one of the last events marking these institutional transformations. This research focuses on the changes in the function and professional identity of French first degree mentor teachers. These professionals, hardly studied these last two decades, have the particularity to perform a dual function. These school teachers are in charge of a pupils’ class in primary school and have also a mission as trainer in initial teacher training. Based on a theoretical framework linking the concepts of institutional arrangement, professional identity and professional ordeal, the study first queries the various institutional arrangements that regulate these professionals' activities before and after the 2010 reform. It highlights the latest developments in their dual function. Then, a longitudinal survey, through participant observation and comprehensive interviews with nine mentor teachers employed in the department of Loire-Atlantique, identifies professional ordeals experienced by this group. These ordeals provide access to elements that construct and transform over time these mentor teachers’ professional identities

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Kalogiannakis, Michail. "Après l'introduction des TICE, puis après la création des TPE au lycée : de nouveaux rôles pour les professeurs ? : le cas en sciences physiques." Paris 5, 2004. http://www.theses.fr/2004PA05H018.

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Abstract:

Au travers d'entretiens semi-directifs et de l'analyse de messages envoyés dans deux listes de diffusion institutionnelles par des professeurs de sciences physiques, nous tentons d'appréhender leurs nouveaux rôles et leurs nouvelles pratiques après l'introduction des TPE et des TICE dans les lycées. Les archives de ces deux listes sont de riches sources d'échanges entre les enseignants et constituent de bons exemples de la façon dont chacun des membres, de son côté, peut bénéficier de la communauté. La création de véritables réseaux pédagogiques par ces enseignants compte parmi les premiers éléments pertinents de ces types de communautés virtuelles. Il s'agit d'un mode jusqu'ici inédit de formation en commun qui instaure une réelle collaboration, dans un but collectif ou partagé. Les enseignants de sciences physiques présentent l'utilisation des TICE et des listes de diffusion comme des éléments qui sont apparus tout naturellement dans leur pratique quotidienne. Pour eux, les listes constituent une sorte de formation permanente à distance. Ils redistribuent rapidement leurs informations et leurs méthodes, créant ainsi une sorte d'apprentissage de la communauté par la pratique. D'après les entretiens effectués, le professeur de sciences physiques voit son rôle se modifier. Il est désormais pour ses élèves un collaborateur et un guide, surtout dans le cadre des TPE. Par ailleurs, les enseignants mentionnent, parmi les aspects positifs des TPE, l'amélioration et le renouvellement des relations entre les professeurs et leurs élèves, ainsi que le développement de l'autonomie de ces derniers
Through semi-directive interviews and content analysis of emails exchanged between physics teachers using two institutional mailing lists, we have tried to evaluate the new and changing roles and practices of teachers since the introduction of TPE and ICT in French high schools. The archives of these two lists are a rich source of the typical exchanges which occur between physics teachers and a good example of how the ones who participate contribute to the community, but also benefit from the community. The real and functioning teaching networks created by physics teachers count among the first relevant and concrete examples of such virtual communities. This new approach to education creates truly collaborative learning opportunities guided by shared aims and objectives. The interviewed physics teachers consider ICT and the use of mailing lists as elements which have inserted themselves naturally alongside other more traditional teaching methods and practices. For them, the lists can thus be likened to a kind of ongoing at distance training course. Furthermore, participating teachers are in the process of rapidly sharing and redistributing information and methods, this contributes to the ongoing training of the community based on practical experience. The interviews have clearly shown the changing role of physics teachers who in the context of TPE are more and more viewed by their students as active collaborators and guides in the learning process. Teachers when commenting about the positive aspects of TPE have emphasized the improvement and renewal of teacher -student relationships as well as the development of a higher level of student autonomy

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Hébert, Marc. "Analyse des besoins en formation des enseignants cliniques en physiothérapie du programme de baccalauréat en sciences de la santé (physiothérapie) de l'Université Laval." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29203.

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Bilodeau, Renée Claude. "Apprendre à enseigner au collégial : des mentors revisitent leur parcours d'insertion." Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/30145/30145.pdf.

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Abstract:

Cette recherche collaborative porte sur l’apprentissage du métier chez les enseignants du collégial. Nous avons cerné les caractéristiques du contexte de la pratique enseignante au collégial et repéré les mesures de soutien. Parmi ces mesures, le mentorat favorise l’appropriation des éléments de la pratique quotidienne. En contexte de mentorat, il y a peu de soutien offert aux mentors. Conséquemment, nous avons élaboré un projet destiné aux enseignants expérimentés qui assument un rôle de mentor. Nous avons invité des mentors à revisiter leur parcours d’insertion dans le métier. Sur le plan théorique, notre projet de recherche repose sur une perspective sociale de l’apprentissage. Sur le plan méthodologique, des mentors, au moyen de récits de pratique, ont raconté et explicité des événements marquants. L’analyse des récits révèle que les mentors qui revisitent leur parcours d’insertion sont susceptibles d’en retirer des éléments utiles pour exercer leur rôle de mentor auprès des enseignants novices.

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Cordier, Anne. "Imaginaires, représentations, pratiques formelles et non formelles de la recherche d'information sur Internet : Le cas d'élèves de 6ème et de professeurs documentalistes." Phd thesis, Université Charles de Gaulle - Lille III, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00737637.

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Abstract:

L'objectif de ce travail est d'apporter une meilleure connaissance des imaginaires, représentations et pratiques non formelles développées par les élèves de 6ème sur la recherche d'information sur Internet, et d'effectuer un parallèle et une confrontation avec les pratiques de formation mises en oeuvre par les professeurs documentalistes. Pour ce faire, une étude qualitative, combinant entretiens semi-directifs et observation distanciée, a été menée au sein de trois établissements scolaires français. L'adoption d‟une éco-posture pour analyser la recherche d‟information sur Internet permet de considérer les pratiques de recherche et de formation de manière située, en tenant compte des contraintes opérées par les espaces d'action identifiés. Le sentiment d'expertise personnellement ressenti en matière de recherche sur Internet joue pour les deux types d'acteurs un rôle fondamental à la fois dans l'appropriation de l'outil et dans l'appréhension des séances de formation. L'étude révèle un écart important entre les pratiques de recherche ordinaires des élèves et les pratiques prescrites par les professionnels.

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Al, Anbagi Youcef. "Typologie des formateurs préparant au métier de professeur d’Éducation Physique et Sportive : Complexité des rapports Théorie / Pratique dans la formation en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives." Caen, 2012. http://www.theses.fr/2012CAEN2029.

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Abstract:

La mise en place de la « mastérisation » du métier d'enseignant d'Éducation physique et sportive (EPS) soulève de nombreuses interrogations. Parmi elles, quelles sont désormais les missions allouées aux enseignants-formateurs préparant les étudiants au concours ? Doivent-ils privilégier les apports académiques, la pédagogie ou les connaissances sur les activités motrices ? Une façon d'y répondre consiste à interroger les formateurs sur ce qui, selon eux, devrait caractériser aujourd’hui « un bon enseignant d'EPS débutant ». À partir de la théorie mathématique des élections de Condorcet, nous décryptons les réponses de quarante et un enseignants-formateurs fortement impliqués dans ces Master en Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS). Le surgissement d'illogismes dans les comparaisons par paires est symptomatique de difficultés à se représenter leur propre fonction au sein l’université. De plus – construite sur la base d’entretiens semi-directifs préalables et traitée avec une Analyse Factorielle des Correspondances (AFC) – l’enquête par questionnaires révèle une typologie de ces formateurs de formateurs en trois pôles antagonistes : les « scientifiques », les « sportifs » et les « didacticiens ». En superposant le graphe obtenu à celui des étudiants qu'ils s'imaginaient être lorsqu'ils passaient eux-mêmes le concours, nous dévoilons d'étonnantes conjonctions : le bon enseignant d'EPS débutant n'est autre que celui qu'ils pensent avoir été. Nous défendons l’idée que ces positionnements bigarrés et travestis d’affectivité témoignent du flou caractérisant l’objet scientifique des Unités de formation et de recherche en STAPS
The setting up of the « Mastering » the teaching profession of Physical Education and Sports (EPS) raises many questions. Among them, now what are the tasks allocated to teacher trainers preparing students for the contest? Should they focus on academic contributions, education or knowledge of motor activities? One way to respond is to ask teachers what they think should characterize today « a good teacher to EPS beginning ». From the mathematical theory of Condorcet election, we decrypt the responses of forty-one teachers deeply involved in the Master of Science and Technology of sport and physical activity (STAPS). The emergence of inconsistencies in pairwise comparisons is symptomatic of problems to represent their own position within the university. In addition - built on the basis of semi-structured interviews and pre-treated with a Correspondence Analysis (CA) - The questionnaire survey revealed a typology of trainers of trainers in three antagonistic poles: the « scientific », « sports » and « didactics ». The graph obtained by superimposing to the students they thought to themselves as they passed the competition, we reveal some surprising conjunctions: the good teacher of EPS beginning is none other than they think have been. We argue that these positions and colorful transvestite show the blur of emotions characterizing the object of scientific education units and research in sport science

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Lamidel, Mordechaï. "Education physique et science : un rendez-vous manqué : prospective sociologique et épistémologique." Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H022.

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Abstract:

Dans quelle(s) mesure(s) la formation en STAPS repond-elle aux attentes des étudiants, des professeurs d'éducation physique et aux orientations de l'Université? La comparaison des maquettes d'enseignement proposées avec les représentations des principaux intéressés, mise au jour par un mode de questionnement original, demontrera t-elle une inadéquation? si les sciences de la vie et les sciences humaines tiennent le haut du pavé dans les enseignements en STAPS, il en est pas de même dans les représentations des questionnés de cette enquête. Comment l'offre peut-elle être si éloignée de la demande? Ni l'évolution des aspirations professionnelles des étudiants, ni l'ouverture présumée du type de bac après la suppression du concours d'entrée, ni la diversification supposée des origines sociales des acteurs de l'EPS faisant echo à la démocratisation de l'université, ni même l'évolution des pratiques sportives n'expliquent ce phénomène. C'est en tournant le regard vers l'histoire de la formation et de sa symptomatique propension au servage pour les sciences "établies", qu'apparaissent les troubles qu'ont vécu avant elle la psychologie, la sociologie ou encore la linguistique. Au regard de l'histoire des sciences et de l'épistémologie, la pluralité des regards disciplinaires n'est cependant pas pathologique mais plutôt normale dans la structuration des disciplines. C'est donc de la difficulté à faire émerger un objet propre et à délimiter des champs d'application que viennent les troubles de l'EPS et des STAPS. Cette prospective met au jour l'interaction existant entre stucturation disciplinaire, de l'objet, la logique sociale et le necessaire éloignement de l'idéologie, sous toutes ses formes, pour la science entrain de naître. Une proposition en science de l'action motrice, remplissant les conditions de scientificité et de détachement idéologique, est faite et se voit matérialisée par l'objet "conduites motrices"
In which measurements the formation in STAPS (sciences and techniques of physical and sporting activities) answers to the waitigs of the students, the physical education's teachers, and to the orientation of the university? The comparison of the taught disciplines with the representations of the principal interested parties, revealed by a mode of original questioning, will show such an inadequacy. If the life sciences and the social sciences hold the top of the paving stone in the lessons in STAPS, it's not the same for the questioned people of this investigation. How supply can be so far away from the request? Neither evolution of the professional wishes of the students, neither the opening supposed of the type of "bac" after the suppression of the entrance examination, nor the supposed diversification of the social origins of the actors of the EPS, making echo with the democartization of the university, nor even the evolution of the sporting practices explain this phenomenon. It is while turning the glance in the history of the formation and its symptomatic propensity to serfdom for established sciences that appears the disorders that before it psychology, sociology and linguistics lived. In comparison with the the history of sciences and epistemology, the plurality of the disciplinary glances is however not pathological but rather normal in the structuring of the disciplines. It is thus of the difficulty of making emerge a self object and of delimiting fields of application, that the disorders come. This exploration shows the interaction existing between disciplinary and object structuring, and the social logic. It under tightens the necessary distance of the ideology, in all its forms, for science being born. A proposal in science of the motor action, meeting the conditions of scientificity and ideological detachement, is made and materialized by the object of motor conducts

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Reina, Garcia Luis Eyén. "La formation des enseignants à Cuba, à l'interface Sciences Pédagogiques et Linguistique (les traits phono-prosodiques en FLE)." Thesis, Montpellier, 2019. http://www.theses.fr/2019MONTS131.

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Abstract:

La formation continue des professeurs à Cuba est devenu un domaine d'étude et, en même temps, une préoccupation du gouvernement et de l'ensemble de la communauté universitaire, car il constitue un cadre stratégique qui permet l'amélioration et la transformation des processus éducatifs développés à ce niveau. Ce développement accéléré des sciences dans le monde exige des diplômés universitaires, et en particulier des enseignants, qu'ils adoptent une attitude d'amélioration permanente qui leur permette d'actualiser leurs connaissances dans les sciences avec lesquelles ils travaillent. À l'heure actuelle, le perfectionnement professionnel actuel demeure insuffisant et l'université exige de plus en plus un changement des objectifs éducatifs pour devenir une véritable organisation de développement. Cela implique que le perfectionnement professionnel doit occuper une place prioritaire, ce qui fournit et favorise la préparation qui fait défaut aux enseignants dans certains domaines. En correspondance avec le diagnostic de chacun, de manière à permettre la maîtrise du sujet, la solidité de ses connaissances scientifiques et pédagogiques, le développement des capacités nécessaires à la planification et à l'orientation réussie du processus enseignement-éducation. Dans le contexte des transformations de l'enseignement supérieur à Cuba et plus particulièrement de la formation des professeurs de langues étrangères, l'enseignement du français langue étrangère (FLE) est une priorité. Le but de cette recherche est d'étudier le processus de de formation des enseignants universitaires et son objectif est de construire un programme de formation continue qui contribue à la préparation des enseignants de FLE pour le traitement des caractéristiques phono-prosodiques du français. L'apport théorique réside dans l'appui philosophique, sociologique, psychologique et pédagogique du programme de formation et dans les exigences pédagogiques qui guident la formation des enseignants, ainsi que dans la définition des traits phono-prosodiques du français, qui enrichiront la didactique de la FLE dans ce sens. La contribution pratique réside dans le programme, qui se compose de cinq domaines et d'un ensemble d'actions qui ont un caractère intégral et logique. Les actions sont insérées dans le perfectionnement professionnel de la faculté de Sciences Pédagogiques de l’Université de Sancti Spiritus à Cuba. Le programme proposé est évalué à l'aide d'un critère d'expert, une expérimentation et une enquête par entretien
The in-service training of teachers in Cuba has become a field of study and, at the same time, a concern of the government and the entire university community, as it constitutes a strategic framework for improving and transforming the educational processes developed at this level.This accelerated development of science in the world requires university graduates, and in particular teachers, to adopt an attitude of continuous improvement that allows them to update their knowledge in the sciences with which they work.At present, current professional development remains insufficient and the university increasingly requires a change in educational objectives to become a true development organization. This implies that professional development must be a priority, which provides and promotes the preparation that teachers lack in some areas. In accordance with the diagnosis of each person, in such a way as to allow the mastery of the subject, the solidity of his scientific and pedagogical knowledge, the development of the capacities necessary for the planning and successful orientation of the teaching-education process.In the context of the transformations of higher education in Cuba and more particularly the training of foreign language teachers, the teaching of French as a foreign language (FLE) is a priority.The purpose of this research is to study the process of training university teachers and its objective is to build an in-service training program that contributes to the preparation of FLE teachers for the treatment of the phono-prosodic characteristics of French. The theoretical contribution lies in the philosophical, sociological, psychological and pedagogical support of the training programme and in the pedagogical requirements that guide the training of teachers, as well as in the definition of the phono-prosodic traits of French, which will enrich the teaching of French as a foreign language in this sense. The practical contribution lies in the programme, which consists of five areas and a set of actions that are integral and logical in nature. The actions are part of the professional development of the Faculty of Pedagogical Sciences of the University of Sancti Spiritus in Cuba. The proposed programme is evaluated using an expert criterion, an experiment and an interview survey

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Touchard, Yves. "L'école : faire et comprendre - la contribution de l'éducation physique à la construction de la culture scientifique de l'homme de demain." Poitiers, 1997. http://www.theses.fr/1997POIT2292.

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Abstract:

L'education physique et sportive est a la recherche de son statut de discipline d'enseignement. Par les activites tres mediatiques qu'elle met en oeuvre, elle suscite interets et attentes aussi divers que decus. Pour permettre a l'ecole de mieux faire comprendre le monde et d'y agir, cette discipline doit aider a asseoir solidement les connaissances explicatives. Des experiences novatrices permettent de donner du sens a cette mission. Faire acquerir des outils pour agir et des outils pour comprendre, suppose d'associer etroitement la maitrise des habiletes motrices, les savoirs-faire sportifs et les notions explicatives du mouvement. L'absence de culture scientifique des cadres de l'eps, des enseignants d'ecole necessite une approche specifique de la formation des maitres pour leur permettre, dans des conditions satisfaisantes, de disposer rapidement des bases culturelles necessaires a leur intervention. L'analyse des manuels de programmes de fin de scolarite obligatoire a permis de definir le niveau de culture scientifique de l'honnete homme. L'etude des exemples de situations sportives, de l'iconographie utilisant des champions, a permis d'identifier les complements de formation indispensables a la comprehension des phenomenes aussi habituels et familiers que les activites sportives. Ensuite, il est propose une strategie de formation fondee sur l'association de l'enseignement scientifique et de l'enseignement des procedures de transmission de savoir-faire. Les documents de reference sont des fiches portant sur les gestes les plus simples et developpant les notions essentielles. En effet, les situation de formation en eps constituent des temps privilegies pour renforcer l'acquisition des outils de la demarche scientifique, l'observation, l'experimentation, et l'abstraction et offrent la duree necessaire a la maturation indispensable.

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Jean, Alain. "Le traitement des imprévus par les professeurs stagiaires de technologie en formation initiale à l'IUFM : Quels gestes d'ajustement en situation de classe ? Quelle utilisation pour leur développement professionnel ?" Phd thesis, Montpellier 3, 2008. http://www.theses.fr/2008MON30030.

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Abstract:

Dans le cadre de la formation initiale, cette recherche cible les traitements accordés aux imprévus par des enseignants novices et experts en technologie. Nous essayons de clarifier les concepts d’imprévus et d’événements, proposons un triptyque modélisant les transformations opérées entre imprévus, phénomènes et événements. Les analyses proposées repèrent les gestes professionnels d’ajustement déployés pour traiter les perturbations apportées. Ces travaux sont alimentés par les modèles des gestes professionnels d’ajustement, des mondes discursifs, l’énonciation et les actes de langage. L’approche adoptée est tournée vers l’action située, l’analyse du travail, la didactique disciplinaire et la didactique professionnelle, en ayant pour but d’améliorer leur formation initiale. Les résultats montrent que les imprévus jouent un rôle important dans l’activité des enseignants de technologie. . Les analyses précisent les modalités selon lesquelles l’agir langagier de l’enseignant de technologie réalise l’ajustement de l’intention didactique à la situation imprévue et à la dynamique de la classe. Nous montrons que les activités langagières convoquées par les enseignants au travers des gestes professionnels d’ajustement ont tendance à caractériser les novices et les experts. Nous proposons la notion de combinaisons de gestes d’ajustement afin de mieux saisir les stratégies développées et les ré-ajustements des prescriptions opérées dans l’action. Les analyses montrent qu’un certain nombre de gestes et de combinaisons de gestes d’ajustement semblent attachés à la discipline « technologie au collège » et aux activités proposées aux élèves
Within the framework of teachers’ training, this research targets the way unexpected incidents are dealt with by new teachers and expert teachers in technology in secondary schools. That is why we try to clarify the concept of unexpected incidents and events to define a triptych that models the transformations made between unexpected incidents, phenomena and events. Thanks to these analyses, we single out the professional gestures that are used so as to handle the disturbance that has cropped up. Our approach is based on action in situation, work analysis, subject didactics and professional didactics. This research focusing on the activity of new teachers aims at improving their training. By analysing the results of the research, we show that unexpected incidents play an important part in the technology teacher’s activity. The analyses that have been carried out add some more elements to the description of the professional gestures of adjustment to cope with unexpected incidents. They detail how the teacher of technology uses speech pragmatism to adjust his teaching didactics to the unexpected incidents and to the unfolding of the lesson. We also show that language activities acted by the teachers through the professional gestures of adjustment are typical of both new teachers and expert teachers. We believe that we can understand the strategies and adjustments of the teachers thanks to the notion of the combination of professional gestures. These analyses eventually show that some gestures of adjustment and their combination are specifically related to the subject “secondary school technology” and to the activities given to the pupils

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Blochs, Bernard. "La place du cahier de cours dans les apprentissages mathématiques en classe de 4e : pratiques et conceptions de professeurs et d'élèves." Phd thesis, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00437058.

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Abstract:

Cette recherche porte sur le cahier de cours de mathématiques au collège, un écrit banal, familier aux élèves et en même temps peu interrogé. Nous avons cherché à étudier les cahiers, les pratiques et les conceptions de différents professeurs et de leurs élèves, à repérer les contraintes et marges de manœuvre que rencontrent ces professeurs. Nous avons choisi de nous limiter à la place de ce cahier au sein du système didactique et de questionner une opinion : "le cahier de cours est un outil pour l'élève conçu par le professeur". Pour cela nous avons privilégié trois "prismes" : une approche instrumentale (Rabardel, 1995), le concept d'œuvre (Granger, 1988,1998) et d'espace de travail (Kuzniak, 2004). Cela nous a conduit à étudier deux relations, la relation œuvre-instrument, la relation professeur-élève ainsi que l'interdépendance entre ces deux relations. Reformulons cette opinion, dans nos cadres théoriques, sous forme de question de recherche : Le cahier de cours est-il une œuvre du professeur, conçue comme un artefact, transformé en instrument pour les élèves ? Une étude de terrain menée avec cinq professeurs et leurs élèves, met en lumière des cahiers et des pratiques de professeurs et d'élèves très diversifiés. Cette diversité ne doit pas cacher le fait que le cahier de cours est faiblement instrumentalisé par les élèves, qu'il reste avant tout l'œuvre du professeur instrumentalisé par ce dernier pour transmettre sa vision du programme, des mathématiques, une "certaine vision du monde". Il apparait largement comme une variable utilisée par le professeur pour "gérer" la classe. : Plus généralement, ce cahier de cours qui avait un statut clair dans le cadre de cours magistraux se révèle aujourd'hui comme un objet indispensable, contraint, "souple" et "flou". Indispensable aux yeux des professeurs qui n'imaginent pas s'en passer. Contraint par le programme. Souple car il s'adapte parfaitement à des pratiques très diversifiées et flou car sa fonction et son efficacité semblent souvent incertaines dans l'esprit des professeurs et des élèves.

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Marciset-Sognos, Sylvie. "Penser et enseigner le concept information : une recherche collaborative pour le développement de l'épistémologie scolaire et pratique des professeurs-documentalistes de l'enseignement agricole." Thesis, Toulouse 2, 2017. http://www.theses.fr/2017TOU20088.

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Abstract:

En Sciences de l’information et de la communication, les formations évoluent pour s’adapter à la demande sociale au rythme des injonctions institutionnelles venant de l’enseignement universitaire puis secondaire. La question de la référentialité des savoirs de la discipline est au centre de cette évolution. Comme toute discipline, l’information-documentation s’appuie sur des savoirs scientifiques de référence dont les trois concepts centraux de son enseignement sont information, document et système d’information. Or, une réelle difficulté est constatée dans l’enseignement de ces savoirs du point de vue de ses ancrages théoriques (Gardiès, 2012). Cette thèse étudie en particulier le concept information dans le cadre de son enseignement par les professeurs-documentalistes. L’ancrage théorique articule une double approche épistémologique et didactique de l’information afin d’identifier ce que l’on connaît du concept à travers ses dimensions scientifiques comme la manière dont on l’enseigne à travers sa transposition didactique. L’approche méthodologique qualitative suit une démarche de recherche collaborative alternant conception, test et analyse d’une séance d’enseignement sur le concept information au sein d’un groupe d’animation et de professionnalisation en Documentation (GAP). Les résultats montrent, à travers ce processus itératif de co-construction entre chercheurs et praticiens, que l’appréhension du concept information par la complexité de ses dimensions apporte des éléments pertinents et opérationnels pour favoriser son enseignement. L’analyse de ces résultats menée du point de vue de l’ingénierie et de l’action conjointe didactique met en évidence un développement des savoirs de l’enseignant en termes d’épistémologie scolaire et pratique. Ces résultats ancrés dans une réflexion sur la référentialité et la médiation des savoirs ouvrent des perspectives pour la recherche comme pour la formation des professeurs-documentalistes de l’Enseignement agricole
Trainings in information and communication are changing to adapt to the social demand and the institutional injunctions coming from universities and later secondary.The question of knowledge referring is in the middle of that evolution. Indeed information documentation lean on scientific knowledge referring which is composed of three central concepts are information, document and information system. However, real difficulties are known in the teaching of that knowledge regarding its theoretical anchorage (Gardies, 2012).This thesis is studying the information concept as part of the teaching by the librarian. The theoretical anchorage articulate a double approach both epistemological and didactic of information in order to identify what we know about the concept through its scientific dimension as for example the way that we teach through didactic transposition. The qualitative methodological approach is following a research joint representations. Results show through a process of co-construction between research workers and practicians, that approaching the concept by its complexity bring operational and pertinent elements that help teaching this particular concept

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Zimmermann, Philippe. "Analyse du façonnage de l'identité professionnelle des enseignants d'école primaire en formation initiale." Phd thesis, Université Nice Sophia Antipolis, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00865028.

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Abstract:

Cette thèse porte sur l'étude du processus de façonnage de l'identité professionnelle (IP) de professeurs des écoles en formation initiale (PEFI). Usité dans des contextes institutionnels, professionnels et scientifiques, le concept d'IP revêt un caractère polysémique lui conférant toute sa complexité mais aussi tout son intérêt. Le discours institutionnel témoigne d'une préoccupation souvent réaffirmée mais, paradoxalement, d'une quasi-absence d'évocation explicite de l'IP. Au plan scientifique, la multiplicité des modèles théoriques qui définissent l'IP est à l'origine d'une ambiguïté sémantique la caractérisant. En s'inscrivant dans les théories culturalistes (Engeström, 1999 ; Leontiev, 1975 ; Vygotski, 1960), les postulats de la clinique de l'activité (Clot, 1999), de la psychodynamique du travail (Dejours, 1993) et de l'ergonomie (Wisner, 1995), cette thèse apporte un regard nouveau sur le concept d'IP, en l'appréhendant comme une activité de renormalisation des prescriptions reconnue par soi et par autrui. Menée avec six PEFI, la démarche clinique a permis la reconstitution de leurs itinéraires individuels ainsi que le repérage des caractéristiques communes au façonnage de leur IP. Les résultats mettent en exergue l'identification de quatre " bascules ", correspondant aux passages par lesquels passent tous les PEFI dans le processus identitaire. Ces bascules rendent compte du caractère dynamique et singulier du façonnage de l'IP. Elles ont conduit à la construction de scénarios individuels du façonnage identitaire qui rompent avec les scénarios-types retrouvés dans nombre d'études. Des propositions pour penser la formation initiale en termes d'IP sont esquissées.

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Le, Bihan Jean-Claude. "La formation en langue des maîtres du 1er degré : problèmes épistémologiques et pratiques : le cas de l'anglais." Compiègne, 1999. http://www.theses.fr/1999COMP1204.

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Abstract:

L'objectif de cette thèse est d'explorer un domaine qui a jusqu'alors fait l'objet de peu de recherches et de faire des propositions pour la formation en langue des maîtres du premier degré en France. Le travail ne s'appuie pas sur une théorie particulière mais cherche à identifier les apports possibles des multiples théories qui touchent à la problématique choisie ; il utilise plusieurs modèles descriptifs dont certains sont repris pour l'analyse des données. Le matériau étudié a été recueilli auprès d'enseignants du terrain, des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres et de la presse professionnelle. Les données obtenues sont traitées de manière essentiellement qualitative au moyen d'une analyse thématique de contenu. Les cinq premiers chapitres précisent le cadre dans lequel se situe cette étude : celui de la Didactique des Langues, en définissent l'objet : une langue étrangère (l'anglais) et son enseignement I'apprentissage, le contexte théorique et pratique ainsi que la problématique : celle de la formation des enseignants du premier degré. Les trois derniers chapitres décrivent la méthodologie, les choix opérés, les instruments utilisés et présentent et interprètent les résultats obtenus. Ces résultats, confrontés aux apports des différentes théories et des résultats de recherches empiriques rapportés dans les publications, conduisent à formuler des propositions visant à améliorer les dispositifs de formation existants et à poursuivre la réflexion et les recherches sur plusieurs points.

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Khanfour-Armalé, Rita. "Structuration par le professeur des connaissances construites par des élèves ayant travaillé en autonomie lors d'une activité expérimentale de chimie." Phd thesis, Université Lumière - Lyon II, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00408130.

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Abstract:

Nous nous sommes proposés de comprendre le moment particulier de l'enseignement pendant lequel le professeur structure les connaissances que les élèves ont élaborées lors d'une activité expérimentale de chimie. Nous appelons « débriefing » ce moment. L'approche théorique utilisée articule l'analyse conversationnelle, et l'analyse du savoir dans les interactions aux moyens de la méthode des facettes de connaissances.
Trois types de débriefing ont été observés. Celui qui se déroule comme un corrigé de l'activité, pendant lequel l'enseignant dialogue avec la classe et dont l'analyse montre qu'il s'agit d'une conversation basée essentiellement sur des échanges ternaires. L'enseignant pose des questions qui sont le plus souvent basées sur le texte de l'activité ou sur le contexte des observations réalisées par les élèves. Les réponses des élèves sont souvent peu informatives, en termes de connaissances, et l'évaluation de l'enseignant apparaît comme le moment où les connaissances sont introduites, et organisées. Lors du deuxième type de débriefing, l'enseignant s'appuie sur un document de synthèse. C'est une pratique plus rarement observée. La nature de l'interaction est toujours de type échange ternaire. Un plus grand nombre de nouvelles connaissances que dans le débriefing corrigé sont introduites et celles-ci sont supportées par une trace écrite. La synthèse effectuée peut permettre d'articuler plusieurs activités, ou une activité avec d'autres phases de l'enseignement. Enfin, le troisième type de débriefing est celui qui se structure comme un cours. Il est encore plus rarement observé. Le modèle de l'échange ternaire s'applique moins bien pour un tel type d'interaction de classe. Sur le plan des connaissances, la structure du cours peut être celle de l'activité, ou pas. Quand elle ne l'est pas, la relation avec l'activité passe alors au travers des exemples du cours qui sont puisés dans l'activité. Nous avons pu également observer une situation pendant laquelle l'enseignant était supposé faire un débriefing, mais l'analyse de son discours a montré que les relations avec l'activité étaient absentes. Plusieurs concepts sensibles mis en jeu pendant le débriefing n'avait pas le même sens que pendant l'activité. De plus, le contexte de leur utilisation lors du débriefing différait de celui de l'activité.

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Crastes, Clément. "Les enseignants du supérieur et l'écoulement interne d'un fluide : modélisation et contextualisation dans différentes disciplines et filières de formation en France et aux Etats-Unis." Thesis, Université Paris-Saclay (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019SACLS401.

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Abstract:

Réseau d'eau, circulation sanguine, montée de la sève, sont quelques-uns des phénomènes dont la compréhension repose sur celle du mouvement des fluides. Notre travail porte sur l’enseignement de l’écoulement interne d’un fluide au niveau du premier cycle de l’enseignement supérieur. Inscrit dans le champ de recherche de la NOS (Nature of Science) et ayant pour thème la modélisation, notre travail est centré sur les enseignants. Nous explorons une des dimensions introduites pour caractériser leurs pratiques dans le cadre des PCK (Pedagogical Content Knowledge), celle relative au savoir enseigné, notamment aux stratégies d’enseignement adoptées. Nous analysons la structure des modèles introduits et les contextes empiriques retenus, le recours à l’expérimental proposé et les démarches de modélisation mises en œuvre. Nous étudions également les contextes pédagogiques mobilisés, en particulier le recours à l’histoire des sciences, et l’influence éventuelle de la discipline d’enseignement et de la filière de formation. Réalisé selon une méthodologie mixte, combinant analyse qualitative et semi-quantitative, notre travail est exploratoire. Nous avons conduit 39 entretiens semi-directifs d’enseignants de deux disciplines (physique, biologie) travaillant au sein de différentes filières de formation post-baccalauréat (généraliste-ingénierie, technique, biologie-médecine) de deux pays (France et Etats-Unis). Nous avons sélectionné les 23 entretiens les plus riches et en avons réalisé une analyse de contenu thématique à l’aide d’une grille multidimensionnelle que nous avons préalablement élaborée et affinée. Nous avons cherché à dégager les dimensions institutionnelle et individuelle des pratiques en examinant les ressemblances et différences se manifestant au sein des différents groupes de population. Nous mettons en évidence une homogénéité de la population « médecine-Biologie » et une hétérogénéité de la population « généraliste-physique » en termes de pratiques de modélisation et de contextualisation et ce indépendamment du pays d'exercice de l'enseignant. Nous avons utilisé des questions et des situations non prototypiques afin d’étudier l’expertise des enseignants. Nous mettons en évidence également une faible présence du recours à l'expérimental et à l'histoire des sciences
Water network, blood circulation, sap flow in a tree are three phenomena studied in different disciplinary fields but all linked with an internal fluid flow. Our work deals with the teaching of such phenomena in undergraduate courses at the university level. Our work is situated within the Nature of Science (NOS) research field and deals with modeling and teachers. We use Pedagogical Content Knowledge (PCK) as our theoretical framework in order to explore the knowledge teachers teach, particularly the strategies dimension. We analyze the structure of the models they introduce, and the empirical contexts and the modeling processes they propose. We also study the pedagogical contexts, especially the use of the history of science and the potential influence of the types of discipline and of training course on the practices. We use a methodology mixing qualitative and semi-quantitative analysis in this exploratory. We made 39 semi-structured interviews of Physics and biology teachers working in different training courses (generalist-engineering physics, technical physics and bio-medical) from 2 countries (France and the USA). We selected the 23 most structured interviews and we analyzed their responses using a grid that we created and refined. We tried to identify the institutional and personal dimensions of the teachers’ way of teaching by examining the similarities and differences among teachers’ families. We show that the ‘Biomedical’ family is homogene in terms of modeling and contextualizing contrary to the ‘generalist-engineering physics’ family and reveal no difference according to the country. We also show that authentic experiments and history of science are rarely introduced in teaching. Questioning teachers about unusual situations helped us to study their expertise

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Tufféry-Rochdi, Chantal. "Les ressources au cœur des pratiques des professeurs de mathématiques : le cas de l'enseignement d'exploration MPS en seconde." Thesis, La Réunion, 2016. http://www.theses.fr/2016LARE0010/document.

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Abstract:

Notre questionnement trouve sa source dans la mise en place, dans le cadre de la réforme du lycée de 2010, de l'enseignement d'exploration Méthodes et Pratiques Scientifiques (MPS) en Seconde. Cet enseignement pluridisciplinaire, visant à initier les élèves à la démarche scientifique dans le cadre d'un projet, a conduit les enseignants de mathématiques, à interroger et à modifier leurs pratiques. Nous proposons d'analyser ces changements sous l'angle des ressources et du travail des enseignants sur ces ressources. Nous mobilisons les cadres théoriques de la double approche didactique et ergonomique (Robert, 2010a ; Rogalski, 2010) et de l'approche documentaire du didactique (Gueudet et Trouche, 2010). Notre recherche est conduite à partir du suivi de professeurs de mathématiques impliqués en MPS et engagés dans différents collectifs disciplinaires et pluridisciplinaires. Ce suivi est complété par des entretiens avec les collègues des autres disciplines. Nous avons aussi effectué une étude sur l'offre des ressources disponibles pour l'un des thèmes proposés. Cette étude s'inscrit dans le programme de recherche ReVEA (Ressources Vivantes pour l'Enseignement et l'Apprentissage), soutenu par l'ANR. Notre thèse propose de montrer l'impact des ressources et de leur manque depuis la compréhension de la tâche prescrite jusqu'à la tâche effective, ainsi que celui des différents collectifs dans lesquels le professeur de mathématiques est impliqué. Elle questionne également les effets de ce travail sur le développement professionnel concernant en particulier la conception et la mise en œuvre de séances fondées sur des démarches d'investigation
Our questioning emerges from the establishment of a new teaching, called Scientific Methods and Practices (MPS), as part of the French high school reform in 2010. This multidisciplinary teaching, which aims to initiate pupils to a scientific approach, leds mathematics teachers to question and to change their practices. We propose to analyze these changes in terms of resources and the way teachers work on these resources. We retain two approaches: the double approach didactic and ergonomic of the teaching practices (Robert, 2010a; Rogalski, 2010) and the documentational approach of didactics (Gueudet et Trouche, 2010). Our research is conducted from observations of mathematics teachers involved in MPS and engaged in different disciplinary and multidisciplinary collectives. These observations are supplemented by interviews with colleagues in other disciplines. We also performed a study of resources available for one of the themes proposed. This study is part of the research program ReVEA (Living Resources for Teaching and Learning), supported by the ANR. Our thesis aims to show the impact of resources and lack of resources from understanding the prescribed task to the effective task, and also the impact of the different collectives in which the mathematics teacher is involved. It questions as well the effects of this work on professional development, especially regarding the inquiry-based science teaching

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Arismendi, Gómez Fabio Alberto. "Dynamiser la formation à l'éducation interculturelle des formateurs d'enseignants de langues étrangères en Colombie : une recherche-action à l'Université d'Antioquia." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019GREAL013.

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L’enseignement de langues étrangères représente l’opportunité de mettre en œuvre des actions contribuant à la réflexion sur l’altérité, au développement des compétences d’ouverture à la diversité linguistique et culturelle et au vivre-ensemble. Ces objectifs, visés par l’éducation interculturelle, occupent une place importante en didactique des langues et des cultures. La présente recherche explore l’éducation interculturelle, dans une perspective renouvelée et critique, dans la formation des formateurs d’enseignants de langues. Cette recherche a eu lieu dans une licence en didactique de langues étrangères (anglais et français), dans une université colombienne qui a opté pour des perspectives interculturelles et critiques comme piliers théoriques. L’éducation interculturelle est perçue dans ce contexte comme une des possibilités de contribuer à la transformation sociale, dans un pays qui cherche à surmonter la situation de conflit interne vécue depuis plus d’un demi-siècle. Ce programme de licence fait face à la problématique de l’appropriation de ces théories de la part des formateurs d’enseignants afin de pouvoir amener des changements dans leurs pratiques d’enseignement. À travers une recherche-action, nous avons tout d’abord identifié les besoins et ensuite les modalités de formation à l’éducation interculturelle qui seraient appropriées pour ce milieu. Cette première étape a compris l’analyse des documents officiels, des voix des administrateurs du programme en question et les voix des formateurs. Cette analyse nous a amené à proposer un dispositif de formation à l’éducation interculturelle sous forme de communauté de pratique, dont la durée a été de huit mois sur le terrain. L’analyse des données, issues d’outils divers (biographies langagières, entretiens individuels, un « focus group », journal de bord du chercheur et d’autres outils construits pendant la formation) montre que la communauté de pratique a contribué à l’évolution des représentations des participants ainsi qu’à la construction de leur profil interculturel. La rédaction et le partage des biographies langagières des participants ont constitué un levier important permettant une réflexion approfondie sur leur rapport à la pluralité, et d’amorcer des échanges riches au sein de la communauté. Ces échanges ont permis une meilleure compréhension des enjeux liés à l’éducation interculturelle et des réflexions sur l’action professionnelle pour son intégration dans les pratiques d’enseignement. Cette étude met en lumière le potentiel transformateur des communautés de pratique dans la formation des formateurs d’enseignants dans ce contexte
Language teaching creates an opportunity to implement actions that contribute to a reflection about otherness, to the development of skills of openness to cultural and linguistic diversity and to better mutual understanding. These objectives, the target of intercultural education, occupy an important place in the teaching of languages and cultures. The present research employs the renewed and critical vision of intercultural education to the professional development of language teacher educators. This research takes place in a foreign language teaching program (English and French) at a Colombian university that opted for intercultural and critical perspectives as theoretical pillars. Intercultural education is perceived in this context as one of the possible contributors to social transformation, in a country that seeks to overcome the situation of internal conflict experienced for more than fifty years. This program faces the challenge of the appropriation of these theories by teacher educators to enable them to transform teaching practices. By means of action-research, I first identified the needs and the appropriate modalities of professional development for intercultural education in this context. This first stage included the analysis of official documents, the voices of administrators of the program being studied and the voices of teacher educators. This analysis led to a proposal for professional development in intercultural education in the form of a community of practice that lasted for eight months. Data analysis, collected using diverse techniques (linguistic biographies, individual interviews, a focus group, a researcher’s journal and other tools elaborated during the community of practice) shows that the community of practice contributed to the evolution of participants’ representations as well as to the construction of their intercultural profile. The writing and sharing of linguistic biographies of participants was an important lever for deep reflection on their rapport to plurality, and encouraged rich exchange between participants. These exchanges allowed a better understanding of the issues related to intercultural education and reflection on professional actions for its integration into teaching practices. This study reveals the transformative potential of communities of practice in the professional development of teacher educators in this context

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Harbonnier-Topin, Nicole. "Autour de la proposition dansée : regard sur les interactions professeur-élève dans la classe technique de danse contemporaine." Phd thesis, Conservatoire national des arts et métiers - CNAM, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00640042.

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Abstract:

L'étude de terrain, menée dans cinq classes techniques de danse contemporaine à un niveau préprofessionnel, nous amène à relativiser le présupposé selon lequel l'apprentissage par "reproduction" serait superficiel et aliénant. La communication par le mouvement dansé et le discours du professeur sollicite notre fonctionnement "naturel" suivant ce que nous avons choisi d'identifier comme un phénomène d'"écho-résonance" qui ne s'arrête pas à la forme extérieure mais peut permettre un accès direct et rapide au processus même du mouvement. La confrontation de l'étudiant au mouvement du professeur relève finalement d'une offre d'altérité engageant le premier dans une co-construction avec le deuxième. Cette co-construction est d'autant plus une source d'intégration pour l'étudiant que le discours d'accompagnement de la proposition dansée énoncé par le professeur concerne le processus lui-même et apporte un imaginaire inspirant pour le mouvement. La configuration typique "démonstration-reproduction" apparaît alors comme une configuration plus interactionnelle qu'il n'est d'ordinaire présupposé, configuration dans laquelle la spécificité "ostensive-résonante" de la communication du professeur peut s'épanouir au bénéfice de l'apprentissage de l'étudiant.

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Clabecq, Céline. "Contraintes et assujettissements dans la formation des enseignants : une étude des effets d’Arrière-plan sur les pratiques des maîtres formateurs." Thesis, Bordeaux 2, 2012. http://www.theses.fr/2012BOR21929/document.

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Abstract:

L’institution confie aux maîtres formateurs une double mission d'enseignement dans une classe et de formateur d'adultes, leur confiant un rôle de « travailleur modèle » à la fois relais de la parole institutionnelle et représentant des « bonnes pratiques ». Ils sont alors assujettis à des phénomènes d’Arrière-plan qui conditionnent leurs possibilités d’action.L’enquête, menée dans un contexte de réforme institutionnelle (mise en place de la mastérisation des enseignants) met en évidence des contraintes qui pèsent sur les maîtres formateurs, tenus à un « devoir d’excellence » dans le cadre d’un ensemble de valeurs transmises et transformées tout au long de l’histoire de l’enseignement primaire, des écoles normales aux IUFM. Les données de terrain recueillies se composent d’entretiens avec des formateurs mais aussi d’observations directes : des stages de formation de formateurs (conférences pédagogiques), des situations de formation et d’évaluation des stagiaires, et des éléments d’autoanalyse de la pratique. La thèse montre que la dévolution de cette mission de formation aux maîtres formateurs produit, en lien avec un besoin de reconnaissance et de distinction, un double mouvement d’assujettissement aux demandes institutionnelles d’une part, et d’émancipation de la condition d’enseignant « ordinaire » d’autre part. Le concept de sensibilité au contrat institutionnel permet alors de comprendre comment les maîtres formateurs opèrent des ajustements entre les injonctions institutionnelles et les contraintes de la pratique
Within the educational system, mentors are entrusted with two tasks: teaching, as well as training adults. In a sense, they are expected to act as “model workers”, transmitting official wisdom, and publicizing “good practices”. They are subjected to Background effects, which determine their leeway. Our research was conducted in the context of institutional changes, namely the granting of MAs to trainees for the teaching profession. It highlights the constraints bearing upon mentors, who are expected to maintain standards of excellence. Such standards were inherited from the traditional training schools for primary education (“écoles normales”) as well as the newer teacher training institutions (IUFM), but also underwent significant changes. Primary sources include interviews with mentors as well as direct observation: Training schemes for mentors, training sessions and assessment of trainees, self analysis. This dissertation purports to demonstrate that the granting of a responsibility in training to mentors craving for recognition and distinction leaves them in a double bind. On the one hand they are subjected to institutional injunctions, on the other hand they aspire to professional freedom and autonomy, just as any other teacher. Mentors in fact negotiate their way between official demands and the constraints of practical work. Acknowledging the existence of a “compact” between mentors and their institutional employer is essential to an understanding of this process of negotiation

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Mohamed, Sagayar Moussa. "Action du professeur et pratiques de formation : analyses en classes de cours préparatoires et dans une Cellule d'Animation Pédagogique, dans le contexte du Niger." Phd thesis, Université Rennes 2, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00659005.

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Abstract:

Notre travail de recherche porte sur l'analyse de l'action du professeur et ses interactions avec les élèves dans le domaine spécifique de l'étude du numérique en Cours Préparatoires. L'objectif de notre thèse est d'analyser l'action du professeur et ses pratiques didactiques en classes, et formatives dans une Cellule d'Animation Pédagogique. La première partie comporte une présentation du contexte socio économique et éducatif du Niger. Nous nous interrogeons ensuite sur les pratiques professorales permettant ou non aux élèves de prendre de réelles responsabilités par rapport aux savoirs, et sur la pertinence du travail de conception collective de séances. Dans la deuxième partie, nous exposons nos outils théoriques, les travaux antérieurs en lien avec nos objets de recherche, et la problématique générale de notre travail. La troisième partie est consacrée à la démarche méthodologique qui fonde notre étude sur l'analyse des manuels, des vidéos de classe et les observations in situ. La quatrième partie examine les ressources mathématiques utilisées à l'écoleprimaire au Niger, en interrogeant l'influence de ces ressources sur les pratiques habituelles des professeurs enquêtés. Les cinquième et sixième parties analysent les séances empiriques en termes de topogénèse, et de recours aux systèmes sémiotiques pour étudier le savoir en jeu dans les situations didactiques. Dans la septième partie, nous proposons un dispositif innovant de formation continue sur la conception collective de leçons dans une CAPED. En conclusion, dans une huitième partie nous présentons d'abord une synthèse de nos résultats, et nous exposons ensuite les perspectives que ce travail de recherche offre en termes de propositions en vue de l'élaboration d'ingénieries didactiques qui pourraient permettre la mise en place d'un travail coopératif entre professeurs et chercheurs

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Émery-Bruneau, Judith. "LE RAPPORT À LA LECTURE LITTÉRAIRE Des pratiques et des conceptions de sujets-lecteurs en formation à l'enseignement du français à des intentions didactiques." Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/27627/27627.pdf.

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Coutanson, Bernard. "La question de l'éducation statistique et de la formation de l'esprit statistique à l'école primaire en France. Étude exploratoire de quelques caractéristiques de situations inductrices d'un enseignement de la statistique au cycle III." Phd thesis, Université Lumière - Lyon II, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00494338.

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Abstract:

Notre étude traite de l'enseignement de la statistique auprès des élèves du cycle III de l'école primaire, en France et plus précisément, porte sur la question de l'éducation statistique et de la formation de l'esprit statistique. Après avoir précisé les notions de fait statistique, pensée statistique et esprit statistique, nous avons analysé dans une deuxième partie, les difficultés rencontrées actuellement par cet enseignement, au travers de l'évolution des programmes scolaires de l'école primaire, des représentations des étudiants en Sciences de l'éducation, des professeurs des écoles, des élèves, ainsi que dans une perspective de continuité des contenus scolaires au fil des cycles de l'école primaire et du collège. Dans une troisième partie, nous avons observé les manuels scolaires de mathématiques des élèves du cycle III. L'ensemble fait ressortir des invariants : tendance à convertir en opérations arithmétiques des situations implicitement statistiques, pauvreté d'emploi des registres sémiotiques et des parcours sémiotiques, standardisation des formes de représentation et des tâches réclamées aux élèves, etc., mais surtout, nous avons pu établir un parallèle avec une dernière recherche portant sur les manuels de préparation au Concours de Recrutement des Professeurs des Écoles. Nous en avons conclu que c'était la perception commune, y compris celle de l'Institution scolaire, à propos de l'enseignement / apprentissage de la statistique qu'il fallait faire évoluer. Notre travail prend appui sur la théorie des situations didactiques de Guy Brousseau, sur celle des champs conceptuels et des travaux de Gérard Vergnaud traitant de la conceptualisation, sur la transposition didactique et sur l'institutionnalisation des savoirs par Yves Chevallard, sur les recherches de Jean-Claude Régnier concernant la didactique de la statistique, ainsi que sur celles de Raymond Duval portant sur le rôle des registres sémiotiques dans l'apprentissage de l'élève.

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Turban, Jean-Marc. "Listes de diffusion pour enseignants du premier degré : une expérience sociale formative, combinaison des logiques de l'action (intégration, stratégie, subjectivation)." Phd thesis, Université Rennes 2, 2004. http://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000767.

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Abstract:

Les listes de diffusion connaissent un engouement spectaculaire chez les enseignants. Elles leur permettent de mutualiser des ressources, de coopérer, de rompre leur isolement.
Notre problématique soutient que l'adhésion et la participation d'enseignants du premier degré à des listes de diffusion contribuent à la formation professionnelle continue des maîtres, que cette conduite individuelle singulière relève des logiques de l'action qui se combinent dans l'expérience sociale : l'intégration, la stratégie, la subjectivation.
Considérant le nombre très restreint d'abonnés, nous formulons l'hypothèse que les instituteurs et professeurs des écoles présents sur les listes de diffusion pour enseignants du premier degré entretiennent un rapport particulier à la formation, aux technologies de l'information et de la communication et au savoir.
Nous avons mené nos investigations, mêlant questionnaire, analyse de contenu des échanges et entretiens compréhensifs, sur trois listes ouvertes, non institutionnelles et généralistes, destinées aux enseignants du premier degré : Listecolfr, la Liste Freinet et la Liste PMEV.
Notre travail vise une meilleure compréhension du phénomène « listes de diffusion pédagogiques ». Il doit nous amener à dresser quelques perspectives envers ce dispositif, dans le cadre de la mutation des pratiques de formation initiées par l'émergence du cyberespace de communication.

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Bucher-Poteaux, Nicole. "Formation continue en recherche-action de professeurs d'anglais des collèges." Lille 3 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37612275h.

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Monsellier, Alain Avanzini Guy. "La formation des professeurs d'éducation physique et sportive au Sénégal." [S.l.] : [s.n.], 1985. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1985/monsellier_a.

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Kherfouchi, Mohammed. "La formation des professeurs de lycées en Algerie : approche pédagogique." Paris 8, 1988. http://www.theses.fr/1989PA080346.

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Abstract:

Il s'agit d'une recherche qui resulte de cinq annees (1981-1986) de pratique de formation a la pedagogie de professeurs de mathematiques et physique au centre universitaire de Setif (Algerie). Partant du manque constate tant en programme de formation qu'en moyens didactiques, j'ai entrepris une recherche-action, afin de suppleer a celui-ci. Ainsi, j'ai introduit le stage dans les lycees qui allait donner naissance a la pedagogie de l'alternance. J'ai egalement apporte une reflexion sur la pedagogie, et sur la recherche-action, en faisant intervenir dans la premiere, les conditions de travail de l'enseignement, et dans la seconde, l'absence de commande, et d'un soutien institutionnel parce qu'elle decoule d'une initiative personnelle, suite au manque evoque plus haut. Il a fallu attendre octobre 1986 pour qu'apparaisse un arrete instituant les stages, mais l'organisation de ceux-ci reste a parfaire. Le resultat des observations des etudiants meriteraient une exploitation pedagogique. Cependant l'arrete peut etre considere comme un premier pas, le travail de fond pourrait constituer une seconde etape. En ce sens, ma pratique est nettement en avance
This is a research work after five years (1981-1986) of practice in the pedagogy training for physics and mathematics teachers in Setif university (Algeria). Du to the lack seen in training schedule and in means, i have done a research-action to compensate that. So i have introduced the training period in the secondary schools which give use to the alternance pedagogy. I have also made a thought in pedagogy and research-action, introducing for the first one the teacher work conditions and for the second the institutionnel support lack because it was a personal initiative. Only in october 1986 a decree set up this training period. However the organization can be better. Results of students observations would be worker to be used for pedagogic purposes. This decree is a first step and the practice will be the second step. In this meaning, my own practice is really in advance

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Matari, Hermine. "Les instituteurs dans la société gabonaise : positionnement social, formation et diversité du métier." Amiens, 2007. http://www.theses.fr/2007AMIE0014.

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Shimamoto, Delma Faria. "As representações sociais dos professores sobre corpo humano e suas repercussões no ensino de ciências naturais." Universidade Federal de São Carlos, 2004. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/2250.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissDFS.pdf: 1835832 bytes, checksum: 39f238f754aac5a8cc12333b6a9bc649 (MD5) Previous issue date: 2004-03-10
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Les représentations sociales des professeurs sur le corps humain et ses répercussions dans l enseignement de Sciences Naturelles, constituent un étude dans la perspective moscovicienne. En reférence à une sorte de connaissance socialement élaborée et partagé, un sabor pratique qui dévoile des valeurs, croyances afectivités, symboles, certitudes et interprétations, sur un objet donné et qui a comme fonction première, orienter des communications et des conduites. Cette recherche propose accèder aux représentations sociales, des ces professerus-là, sur le corps humain mettant en rapport les contextes de leur formation, de leu contenu constitué et de l articulation avec la pratique pédagogique. 108 professeurs de Sciences Naturelles dans l enseignement publique du 1o cicle à Uberlândia ont été observés. Les donnés ont été obtnus à partir d association livre des mots, de triage hiérarchisés sucessives et interviews semi-structurés.Lés térmoignages recuellis ont été soumis à l analyse de contenu Bardin (1977), sous forme de statistique et a rendu possible la délimitation de classes sémantique. Le contenu des discours obtenus à partir des interviews a été classé en catégories et ont permis l accès critique au sens des comunications, son contenu expries ou implicite. Le corp humain y est compris sous le paradgme de la corporéité, que le considére comme um tout, indissociable, irréductible qui manifest toutes les possiblités de l homme dans son intégralité. Les analyses realisées ont pu constater que les représentations sociales sur le corps humain dans le groupe des professeurs ont été centrés autours d un noyau central qui met en valeur les éléments de nature biologique cependant, colorés des nuances périphériques d ordres sociales, culturelles, afectives, psichologiques. Au niveau individuel elles s organisent dans un noyau central qui met en relief des éléments de dimensions de mêmes caracteristiques, mélangés toutefois aux éléments d ordre biologique. Ces constations entraîntent la necessité de repenser l enseignement par rapport le corps humain, en classes de Sciences Naturelles. Il faut contempler le corps, pendant que expression de la nature humaine, dans unce perspective holistique, comme un grande système d interaction. Il faut que le professeur ait conscience et considére de façon plus critique ses propers représentations, pour que sés concepts ne soyent plus jamais présentés, comme si le corps humain fût fragmenté, morcelé, dissocié même du monde. Les représentations sociales et leus implications sur la pratique pédagogique ici recherchées, fournissent des subsides significatifs pour des changements precieux au jour à jour de l enseignant. Ce qui est souhaitable quand on désire promouvoir une meilleure qualité à apprentissage de Sciences Naturelles.
As representações sociais dos professores sobre corpo humano e suas repercussões no ensino de Ciências Naturais constitui um estudo das representações sociais na perspectiva moscoviciana. Estas referem-se a uma modalidade de conhecimento socialmente elaborada e partilhada, um saber prático, que revela valores, crenças, símbolos, afirmações, interpretações sobre um dado objeto e apresentam, como função principal, orientar comunicações e condutas. O objetivo desta pesquisa é acessar as representações sociais dos professores sobre corpo humano, aproximando-se dos contextos de sua formação, do seu conteúdo constituído e da sua articulação com a prática pedagógica dos professores investigados. Os sujeitos desta pesquisa compreendem um total de 108 professores de Ciências Naturais do Ensino Fundamental da rede pública de ensino da cidade de Uberlândia-MG, que foram submetidos às técnicas de associação livre de palavras, de triagens hierarquizadas sucessivas e de entrevistas semi-estruturadas. Os dados coletados foram submetidos à análise de conteúdo Bardin (1977) e, sofreram um tratamento estatístico, que possibilitou a delimitação de classes semânticas. O conteúdo dos discursos oriundos das entrevistas foi organizado em um sistema de categorizações, que permitiu acessar criticamente o sentido das comunicações, seu conteúdo manifesto ou implícito. O corpo humano é compreendido sob o paradigma da corporeidade, que considera o corpo como um todo indissociável, irredutível e que manifesta as possibilidades do homem integral. As análises realizadas possibilitaram constatar que as representações sociais sobre corpo humano, no grupo de professores, estruturam-se em torno de um núcleo central, que destaca elementos de natureza biológica, coloridos de matizes periféricos de naturezas sociais, culturais, afetivos, psicológicos. Em nível individual, elas se organizam num núcleo central que ressalta elementos de dimensões sociais, culturais, psicológicas, afetivas, de corpo humano, mesclados aos elementos de ordem biológica. Essas constatações implicam a necessidade de repensar o ensino do corpo humano nas aulas de Ciências Naturais. É preciso que o corpo, como expressão da natureza humana, seja contemplado numa perspectiva holística, compreendida como um grande sistema de interação. Para que o processo ensino-aprendizagem em Ciências Naturais concorra para esta finalidade, é imprescindível que o professor tenha consciência e aprecie criticamente as suas próprias representações, para que elas não contribuam, junto aos alunos, para a construção de uma concepção de corpo humano fragmentado e dissociado de si, dos outros e do mundo. As representações sociais e suas implicações sobre as ações pedagógicas, investigadas nesta pesquisa, oferecem subsídios significativos para mudanças na prática pedagógica, o que é desejável, quando se almeja promover melhor qualidade para o ensino das Ciências Naturais.

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Agostini, Marc Fath Gérard. "Analyse des besoins de formation lors de la prise de fonction, à travers le suivi de professeurs des écoles sortants." Nancy : Université Nancy 2, 2001. http://cyberdoc.univ-nancy2.fr/htdocs/docs_ouvert/doc213/2001NAN21019_1.pdf.

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Cristin, Régis. "Ingénierie de la formation : un modèle d'évaluation prédictive pour la formation professionnelle du professeur de français langue étrangère." Paris 3, 2000. http://www.theses.fr/2000PA030053.

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Abstract:

La formation professionnelle des professeurs de fle implique la prise en compte de deux parametres incontournables : la diversite des situations et l'heterogeneite des publics. Il convient donc d'elaborer un modele de resolution de problemes qui puissent s'adapter aux situations les plus diverses. En meme temps, il faut tenir compte des changements profonds qui affectent le monde educatif dans laplupart des pays. Enfin il faut. Par l'intermediaire de la formation continue, poser la question de la formation dans son ensemble et trouver le fil directeur qui associe formation initiale et continue dans une meme perspective de professionnalisation de la fonction enseignement/apprentissage du fle. Grace a la methodologie et aux outils de l'ingenierie de la formation, nous avons tente, a partirde l'etude de 12 cas nationaux, de construire un modele de formation professionnelle qui puisse repondre aux besoins actuels et nouveaux de la profession et qui puisse faire l'objet d'un transfert de technologie. Ce modele s'appuie sur une definition de la competence professionnelle telle qu'elle se manifeste dans le monde d'une economie en voie de << detaylorisation >> en ce qu'elle permet d'elaborer des scenarios professionnels adaptes. L'ensemble de cette problematique appelee evaluation predictive repose sur une demarche qui va de l'analyse des besoins a partir d'une typologie de situations a la mise au point d'une taxonomie composee de referentiels et enfin a l'elaboration de modeles d'identite professionnelle correspondant aux paradigmes de comportement professionnel.

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Poteaux, Nicole. "La Formation continue en recherche-action de professeurs d'anglais des collèges." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 1988. http://www.theses.fr/1988STR20007.

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Abstract:

La formation continue des enseignants est d'abord situee dans son contexte historique et social. Sont enseuite exposees actuelles dans ce domaine. Suit la presentation d'exemples de stages de formation pratiques pendant plusieurs annees a l 'universite de strasbourg ii. Enfin, il est rendu compte d'une experience de formation en recherche - action menee pen- dant 3 ans dans un c e s ( dans le cadre de la renovation des colleges ). L'objectif de depart vise a la mise en place d 'un enseignement en pedagogie differenciee afin d'ameliorer les conditions d'apprentissage de l'anglais pour un maximun d'eleves dans des classes heterogenes (probleme lie a l'evolution du public des colleges depuis 1970). La realisation de cet objectif entraine une analyse de la relation pedagogique et la remise en cause des pratiques d'enseignement - appre ntissage. La formation des enseignants se fait par l'observation de classe, l'elaboration de projets pedagogiques, l'eva luation des effets d'une pedagogie differente et differenciee. Cette etude montre qu'un travail sur le terrain a partir d'une situation relle avec elaboration des outils necessaires a la formation conduit les enseignants a une prise de conscience maitrisee de leur 1ratique et engendre une meilleure reponse pedagogique aux besoins des eleves pour les amen er a de meilleurs resultats. Il est en effet possible de faire progresser une classe dans son ensemble y compris les ele ves moyens et faibles dans certaines limites en utilisant une pedagogie adaptee, centree sur l'eleve et tenant compte de la diversite des capacites des apprenants. A la formation conduit les enseignants a une prise de conscience maitrisee de leur pratique et engendre une meilleure reponse pedagogique aux besoins des eleves pour les amener a de meilleurs resultats. Il est en effet possible de faire progresser une classe dans son ensemble y compris les eleves moyens et faibles dans certaines limites en utilisant une pedagogie adaptee, centree sur l'eleve et tenant compte de la diversite des capacites des apprenants
First in service training of teachers is situated in its historical and social context and we present the recent developments in this field. Then, we describe and analyse examples of i n s e t programmes experimented at the university of strasbourg ii. Finally, we report about an action - research experiment carried out in a secondary school for 3 years. The initial objective was aimed at indivi- dualising teaching in mixed ability groups in order to make most pupils improve their acquisition of english. The training of teachers has been done through different steps : identification of classroom strategies, observation and analysis of classroom interactions, curriculum projects, assessment and evaluation of learners achievment. Our study shows that starting from the analysis of a real situation and working in situ with trainers make teachers acquire the ability to handle the teaching - learning process. As far as pupils are concerned our survey shows that a whole class ( including some weak learners ) can be brought to better achievment if we use relevant learner centered and individualised strategies

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Barthez-Delpy, Nathalie. "L'enseignement du fait religieux : problématique et formation." Toulouse 2, 2007. http://www.theses.fr/2007TOU20029.

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Abstract:

Cette thèse s'intéresse aux conceptions que les enseignants d'histoire ont du fait religieux et de son enseignement. L'objectif est de les caractériser et d'objectiver les "logiques" qui les sous-tendent. La thèse défend l'idée que ces conceptions seraient essentiellement fonction des sentiments personnels des enseignants et du contexte d'enseignement. Cette proposition est étayée par celle d'un enseignement nébuleux parce que plurivoque. L'articulation des différentes théories appartenant au domaine de la psychologie ergonomique (dont certaines ont été appliquées à l'étude de l'activité de l'enseignant) a permis de construire un cadre d'analyse original dont émanent les hypothèses et la stratégie méthodologique mise en oeuvre. Celle-ci combine angles d'analyses multiples (tâche attendue, tâche prescrite, tâche redéfinie et tâche "effective") et regards pluriels (système prescripteur, inspecteurs pédagogiques régionaux, formateurs IUFM et enseignants d'histoire) qui concrétisent un processus de recherche exploratoire et heuristique. Le travail d'analyse, réalisé au moyen d'une démarche qualitative, a permis de rendre compte de prescriptions relativement floues concernant l'enseignement du fait religieux en histoire et d'établir un lien entre conceptions différenciées et influences endogènes (convictions, connaissances) et exogènes aux enseignants (contexte). Huit configurations de conceptions ont été proposées : deux tendances fortes les discriminent : conceptions limitées (objet d'enseignement circonscrit à de l'objectivable, démarche d'extériorité) et conceptions élargies (objet d'enseignement s'ouvrant à la dimension subjective du religieux, démarche compréhensive)
This thesis aims to examine history teachers' design of the religious fact and its teaching. Its purpose is to characterize these designs and to objective the logics that sustain them. The thesis defends the idea that these designs would mainly depend on teachers' personal opinions and on the teaching background. This proposal is sustained by the one of a nebulous teaching because of its polysemy. The set up of different theories coming from the ergonomic psychology studying (whose some of them have been applied to the teacher's activity studying) has permitted to build an original analysis framework, from which many assumptions and the implemented methodological strategy emanate. This strategy combines various angles of analysis (on excepted, prescrubed, redefined and effective tasks) and various points of view (prescribing system, regional pedagogical inspectors, IUFM trainers and history teachers) which concretize the process of an exploratory and heuristic research. The analysis work, made thanks to qualitative processes, tends to underscore relatively vague prescriptions concerning the teaching of the religious fact in history and to establish relationships between divergent designs of the religious fact and its teaching and endogenous (teachers' believes and knowledge) and exogenous (teaching background) influences with the teachers. Eight designs configurations have been suggested ; two strong tendencies distinguish them : limited designs (teaching matter is limited to the scope of the visible, exteriority approach) broadened designs (teaching matter is opening up to the subjective dimension of what is religious in the fact, comprehensive approach)

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Kugel, Veronika. "Les instituteurs formation d'une nouvelle elite indienne? (valle del mezquital, mexique)." Toulouse 2, 1996. http://www.theses.fr/1996TOU20024.

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Abstract:

Dans le premier chapitre, les nahnu (otomis) du valle del mezquital, on trouvera un cadre general decrivant brievement l'histoire connue des nahnu, quelques elements de la situation sociale et culturelle des indiens du mezquital aujourd'hui, ainsi qu'une description du contexte economique dans lequel ils vivent. Le deuxieme chapitre, l'etat et le pouvoir dans les regions indiennes, est egalement une mise en situation, de mecanismes cette fois-ci, qui situe la relation entre ethnie et nation, a partir des mecanismes de pouvoir et de mediation du point de vue historique, proposant une lecture theorique qui sera la toile de fond de l'analyse de la situation au mezquital. Valle del mezquital - une region "pilote" dans les relations entre les indiens et l7etat, le chapitre iii, est la mise en scene au mezquital des mecanismes generaux decrits precedemment. Les differents acteurs sociaux sont decrits dans leurs relations les uns avec les autres, avec le but de dresser le tableau de la situation dans laquelle, actuellement, vivent, agissent et entrent en relation avec d'autres acteurs l'ethnie aussi bien que les instituteurs indiens
The first chapter, the mezquital valley nahnu (otomi), gives a general description of the nahnus' known history, some elements of the social and cultural situation of mezquital indians today as well as an account of the economical context in which they live. The second chapter, state and power in indigenous regions, delineates the relationship between the ethnic group and the nation parting from the mechanisms of power and mediation from a historical point of view, proposing a theoretical interpretation that will be the back drop for the analysis of the mezquital situation. The mezquital valley - a "pilot" region for the relationship-between indians and state, chapter iii, is the setting, in the mezquital valley, of the previously described general mechanisms. Different social actors are described in their relationship with regard to one another, with the aim of portraying the situation in which the ethnic group as well as the indigenous teachers live, act and relate themselves to other social actors nowadays

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Deauvieau, Jérôme. "La fabrique des professeurs : genèse des styles enseignants." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2004. http://www.theses.fr/2004VERS015S.

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Abstract:

Cette recherche porte sur le processus de fabrication des professeurs de l'enseignement secondaire et vise à comprendre commentles postures et pratiques professionnelles se construisent à l'entrée dans le métier. Le dispositiv empirique adopté est basé sur trois grands types de matérieux : une série d'entretiens biographiques avec des nouveaux enseignants du secondarie, le suivi pendant trois années d'une partie d'entre eux avec des observations prolongées de leur activité professionnelle en classe, enfin des analyses secondaries à partir d'enquêtes quantitatives de l'INSEE et du CEREQ. Ces investigations permettent d'explorer les déterminants de l'accès au métier, de décrire la socialisation professionnelle à l'IUFM et de mettre en évidencd les manières différenciées de pratiquer le métier. L'ensemble de ces éléments est finalement mobilisé pour rendre compte de la manière dont se constituent les styles enseignants en début de carrière
This research studies the social processes to which secondary school teachdrs in France are submitted to and attempts to grasp how professional stances and practices are formatted at a very early stage. The empirical device adopted is based on three main types opf material (1) a series of biographical interviews of newly recruited secondary school teachers, (2) prolonged obsrvation of the class activity of a number of these, and (3) secondary analyses of quantitative studies fashioned by the INSEE and the CEREQ. Such anb investigaion allows the exploration of those factors determining the initial acces tinto teaching, the delineatioin of forms of professional socialisation through teacher training (IUFM) and the definition of differences in teaching practices. All of these elements are finally mobilised to explain the way different teaching "styles" are constructed from the very start of teaching careers

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Peltier, Marie-Lise. "La formation initiale en mathématiques des professeurs d'école : "entre conjoncture et éternité" : étude des sujets de concours de recrutement et contribution à la recherche des effets de la formation sur les professeurs stagiaires." Paris 7, 1995. http://www.theses.fr/1995PA070076.

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Abstract:

Le travail presente s'inscrit dans le contexte actuel lie a la creation des iufm. Il cherche a apporter une contribution au probleme de la formation initiale en mathematiques des professeurs d'ecole. Deux aspects sont envisages. Le premier consiste a poser quelques questiions simples, mais cependant fondamentales, relatives a l'eventuelle definition d'un corps de savoirs mathematiques et didactiques specifiques pour ce public et a leur articulation. L'etude porte sur la maniere dont l'institution, par le biais des epreuves de mathematiques du concours de recrutement des professeurs d'ecole, prend a sa charge ce probleme et repond a l'injonction ministerielle de professionnalisation du concours. Le second consiste a essayer de reperer l'impact de la formation sur les conceptions des formes eux-memes, relatives aux mathematiques, a leur apprentissage et a leur enseignement. Les supports choisis, ici, pour l'etude sont les reponses des etudiants a des questionnaires de debut et de fin de formation, des travaux ecrits, des bulletins de visite de stage et quelques compte rendus de seances de classe.

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Chokah, Milcah Mudeizi. "La formation des enseignants de français au Kenya : le cas particulier de Kenyatta University." Besançon, 2003. http://www.theses.fr/2003BESA1033.

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Abstract:

La question de la formation des enseignants est une question importante qui ne doit pas être dissociée de celle, plus générale, de l'enseignement. Tout système éducatif se doit de tenir compte de cette importance et de mettre en place des dispositifs de formation qui favorisent ce lien. La formation doit agir sur la totalité de la personne : la transformer et la préparer pour une situation ultérieure. Dans le cas de l'enseignant de langue étrangère, sa formation passe non seulement par la relation apprentissage/formation mais aussi par l'adaptation des matériels pédagogiques au public de destination. Il faut également que le futur professeur développe des compétences méthodologiques mais aussi linguistiques. Le but de notre travail est de susciter des réflexions sur la formation des enseignants de français au Kenya, en particulier sur le dispositif mis en place à Kenyatta University. Notre préoccupation est centrée sur deux questions principales : Dans un dispositif semblable à celui de KU, comment aborder le problème de la formation pour développer chez les futurs maîtres des compétences à la fois linguistiques et méthodologiques ? Comment former les enseignants pour faire face à l'évolution en cours de l'enseignement du français au Kenya ?
The concept of teacher education (until recently only referred to as teacher training) is relatively new in the Kenyan context. It implies the transformation of the person as a whole in preparation for service. In the case of foreign language teachers, this education is more demanding: a language teacher needs not only to know how to deliver information to the learner, but he needs to be a model of expression for that learner. As a result of what we might refer to as an oversight on this important aspect, there is often lack the of a link between the training programmes that the teacher trainee goes through and the situation that awaits him in the field when he begins his career. The focus of our research is on what can be done to better prepare the language teacher for the language classroom. We have chosen, for this study, to focus on the training programmes for teachers of french at Kenyatta University. Two questions arise: In view of the established training programmes at Kenyatta, how best can the methodological and linguistic skills of the future teacher be developed? Secondly, how can the teachers be trained so as to cope with the changing trends in the teaching of French in Kenya?

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Loigerot-Trubert, Andrée. "Le mémoire professionnel des professeurs des écoles : un analyseur des contenus de formation ?" Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10035.

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Abstract:

Ce travail de recherche porte sur le mémoire professionnel des professeurs des écoles, considéré comme un analyseur des contenus de formation. Il s’agit de rendre compte des fonctions que ces savoirs sont appelés à jouer dans le compte-rendu écrit d’une pratique professionnelle. Cette étude se compose de deux parties. Un cadre théorique qui articule la question des savoirs, des écrits professionnels et des pratiques, à partir duquel sont définis les critères d’analyse des contenus de savoir dans un « écrit standardisé ». Une partie empirique qui présente deux formes d’analyse des contenus du corpus constitué de soixante mémoires. Les résultats obtenus montrent au delà d’une grande diversité des situations relatées, que les savoirs dits théoriques et les prescriptions jouent des fonctions diverses selon les parties du mémoire considérées (introduction, partie théorique, partie pratique, analyse critique). La question qui se pose porte sur la relation entre les savoirs, la réflexion professionnelle et la construction de la professionnalité dans ce type d’écrit.

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Dissertations / Theses on the topic 'Professeurs de sciences – Formation'

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