Academic literature on the topic 'Professeurs des écoles – Langage'
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Journal articles on the topic "Professeurs des écoles – Langage"
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Charrier, Marie Cécile, and Bertrand Bergier. "Exploration de l’imaginaire des professeurs des écoles : repères méthodologiques." Revista Diálogo Educacional 15, no. 46 (2015): 773. http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.15.046.ao01.
Full textAbstract:
Cet article présente les fondements épistémologiques et méthodologiques d’une recherche en sciences de l’éducation, dont le but est l’exploration de l’imaginaire de professeurs des écoles dans un contexte d’apprenance. La démarche, qui se veut compréhensive, soulève des questions d’objectivié/subjectivité pour satisfaire aux exigences de scientificité dont son caractère qualitatif ne l’exempte pas. C’est dans une réflexion sur le langage, envisagé comme compromis entre structuralisme et herméneutique, que le chercheur trouvera ses outils d’investigation et d’analyse: entretien semi-directif sur la formation initiale et continue, Archétype-Test à 9 éléments de Yves Durand (2005), réalisé à la suite des Structures Anthropologiques de l’Imaginaire de Durand, G. (1992). Nous verrons comment l’analyse du symbolism des termes de l’entretien, combinée au micro-univers défini par l’AT.9, permet de définir chaque sujet comme un héros, personnage principal d’une histoire mythique, celle de l’apprenance esquissée dans une autre étape de la recherche.keywords: Imaginaire de professeurs. Epistémologie. Herméneutique. Structures anthropologiques de l’imaginaire.
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Poujade, Chloé, and Claudine Garcia-Debanc. "Un atelier d’écriture créative personnelle au service de la professionnalisation de professeurs des écoles débutants : écrire un selfie professionnel." SHS Web of Conferences 191 (2024): 07019. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202419107019.
Full textAbstract:
Cette contribution analyse les textes rédigés par des étudiants se préparant au métier de professeur des écoles dans le cadre d’un atelier d’écriture créative personnelle leur demandant de se représenter dans une situation professionnelle. La première partie questionne les articulations entre écriture et professionnalisation en rappelant les différentes fonctions de l’écriture, la variété des écrits mobilisés en formation initiale des professeurs des écoles et en présentant le milieu didactique de l’atelier d’écriture créative. Après avoir formulé la problématique et contextualisé la recherche, le genre du selfie professionnel est défini par rapport au selfie photographique. Nous analysons d’un point de vue linguistique quatre selfies professionnels d’étudiants ainsi que les commentaires des étudiants et de leurs formatrices afin d’observer les traces du processus de professionnalisation. Les indicateurs retenus portent sur le lexique professionnel, l’énonciation, les marqueurs de modalité axiologique et le contenu sémantique, notamment la place accordée au langage en tant qu’objet d’enseignement. Notre démarche s’inscrit dans une démarche qualitative au plus près des sujets. Les selfies professionnels rédigés par les étudiants dans le cadre de l’atelier d’écriture créative personnelle que nous avons proposé apparaissent à la fois comme une trace du processus de professionnalisation et un lieu d’élaboration de cette professionnalisation, comme en témoignent les formulations choisies et les échanges oraux autour de ces formulations.
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Marques de Almeida Bouix, Andréa. "Multiculturalité et plurilinguisme : défis pour la formation des professeurs des écoles." Çédille, no. 22 (2022): 495–99. http://dx.doi.org/10.25145/j.cedille.2022.22.26.
Full textAbstract:
Review: María-Teresa del-Olmo-Ibáñez, Alejandro Cremades-Montesinos & Raúl Gutiérrez Fresneda (eds.), Formación del profesorado europeo de Educación Primaria en multiculturalidad y plurilingüismo: España, Francia, Italia y Grecia (Berlin, Peter Lang, 2022, 239 pp. ISBN : 978-3-631-87182-9).
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Azzam-Hannachi, Radia. "L’autoformation : une solution pour optimiser la formation en langue vivante des professeurs des écoles." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXVI N° 1 (February 15, 2007): 23–35. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.2061.
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5
Rondelli, Fabienne, and Anne Leclaire-Halté. "Les savoirs convoqués par les formateurs dans les rapports de visite de stages de professeurs des écoles." Lidil, no. 43 (May 30, 2011): 89–102. http://dx.doi.org/10.4000/lidil.3112.
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6
Velmezova, Ekaterina. "Présentation." Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no. 65 (December 14, 2021): 7–9. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2021.1358.
Full textAbstract:
L’étude de l’histoire et de l’épistémologie des idées linguistiques constitue l’un des centres du travail de recherche actuellement mené par les linguistes de la partie slave de la Section de langues et civilisations slaves et de l’Asie du Sud de l’Université de Lausanne. Instaurée chez les slavistes lausannois par le professeur Patrick Sériot, cette direction de travail se poursuit toujours après son départ à la retraite en 2014.
 En travaillant principalement sur l’histoire et l’épistémologie des sciences du langage en Europe centrale et orientale, nous collaborons avec des collègues qui étudient l’histoire de la linguistique dans d’autres régions et dans d’autres «traditions académiques»; ainsi, durant ces dernières années, de nombreux collègues historiens des idées linguistiques se sont arrêtés à Lausanne pour participer à nos colloques, à nos écoles doctorales, à nos cours et séminaires, ainsi que pour proposer leur expertise sur les travaux de nos étudiants et de nos doctorants ou pour discuter de projets de collaboration. La plupart des textes réunis dans ce recueil sont précisément les travaux présentés lors de ces rencontres
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Starck, Sylvain. "L’évaluation des professeurs des écoles." Recherche & formation, no. 64 (July 1, 2010): 157–67. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.252.
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8
Dontenwille-Gerbaud, Aude. "Former les professeurs des écoles." Diversité 149, no. 1 (2007): 59–62. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.8419.
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9
HADJ AMOR, Habib. "À la recherche des savoirs et des connaissances des enseignants de français dans le 1er degré : état actuel des enseignants novices du commissariat de la région de Mahdia - Tunisie." Langues & Cultures 4, no. 02 (2023): 23–43. http://dx.doi.org/10.62339/jlc.v4i02.195.
Full textAbstract:
Dans cet article, nous nous intéressons aux savoirs et aux connaissances des enseignants de français récemment recrutés dans les écoles primaires. Les savoirs et les connaissances que requiert l’enseignement du français, assuré particulièrement par les professeurs débutants, constituent en effet une difficulté langagière majeure en Tunisie, question à laquelle cette approche didactique souhaite apporter sa contribution. Il s’agit d’une recherche exploratoire à travers laquelle nous essayerons d’apporter des précisions et des réponses sur les savoirs et les connaissances relatifs à la discipline du Français, langue étrangère première en Tunisie. Les éléments de réflexion issus de ce travail et développés ainsi relèvent d’une problématique de recherche ayant donné matière à une enquête de terrain avec 20 enseignants en exercice dans le commissariat de la région de Mahdia – Tunisie. Les enseignants interrogés dans ce travail font partie de la première promotion de la nouvelle formation initiale dite LAEE (Licence Appliquée en Éducation et Enseignement) de l’ISEAH[1] de Mahdia. Abstract In this article, we are interested in the skills and knowledge of French teachers recently recruited in primary schools. The knowing and knowledge required bythe teaching of French, carried out particularly by beginning teachers, indeed constitutes a major language difficulty in Tunisia, an issue to which this didactic approach wishes to make its contribution. This is an exploratory research through which we will try to provide answers on the knowing and knowledge relating to the discipline of French, the first foreign language in Tunisia. Theelements of reflection resulting from this work and thus developed relate to aresearch problem which gave rise to a field investigation with 20 teachers inpractice in governorate of the city of Mahdia - Tunisia. The teachers interviewedin this present work are part of the first promotion of the new training calledALET (Applied License in Education and Teaching) of the Higher Institute ofApplied Studies in Humanities (HIASH) of Mahdia. 1] ISEAH : Institut Supérieur des Études Appliquées en Humanités. Il existe 10 ISEAH en Tunisie qui assurent la nouvelle formation LAEE, étant co-créée en 2016 par le Ministère de l’Éducation et le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique.
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Musard, Mathilde, Maël Le Paven, and Philippe Le Borgne. "Les principes pédagogiques à l’œuvre dans les épistémologies pratiques de deux professeurs des écoles stagiaires." Éducation et didactique 18, no. 3 (2024): 57–75. http://dx.doi.org/10.4000/12n8j.
Full textAbstract:
Cet article s’intéresse à l’épistémologie pratique de deux professeurs des écoles stagiaires lors d’un dispositif d’analyse didactique des pratiques. Ceux-ci sont invités par les chercheurs à décrire et interpréter des extraits de leurs situations d’enseignement et d’apprentissage en mathématiques et en éducation physique et sportive lors d’entretiens d’auto-confrontation (EAC). Les résultats obtenus en croisant des données d’observation et d’entretien montrent que les professeurs sont attachés prioritairement à des principes pédagogiques pour définir et dévoluer les situations, réguler les apprentissages et institutionnaliser les savoirs. Les professeurs ont tendance à délaisser la question des contenus d’apprentissage. Nous discutons des modalités d’accès à ces principes pédagogiques, puis nous pointons quelques pistes sur la sensibilisation des professeurs débutants aux préoccupations didactiques et sur les caractéristiques des dispositifs de formation. Nous discutons la dimension générique de ces principes avant de décliner les conceptions des deux professeurs des écoles stagiaires (PES), contribuant ainsi à une ébauche de leurs épistémologies pratiques.
Dissertations / Theses on the topic "Professeurs des écoles – Langage"
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Zougs, Muriel. "Les gestes professionnels d’adaptation linguistique en contexte multilingue : le cas des professeurs des écoles dans leur gestion de l’hétérogénéité des élèves en langue de scolarisation." Thesis, Aix-Marseille, 2017. http://www.theses.fr/2017AIXM0194.
Full textAbstract:
Notre recherche porte sur l’analyse comparative de ce que nous appelons les Gestes Professionnels d’Adaptation Linguistique (GPAL), dans l'Enseignement d'une Matière Intégré à une Langue Étrangère (EMILE), à l’œuvre en France, notamment dans les sections internationales du primaire. Son but est de comprendre comment les professeurs des écoles exerçant en contexte multilingue s’adaptent à l’hétérogénéité des élèves en Langue de Scolarisation (LSco). Le terrain de notre étude est constitué de classes ordinaires (enseignement en français et section anglaise) et de groupes de français langue étrangère et d’anglais langue seconde, des écoles maternelle et élémentaire d’un établissement international public de la région PACA. À travers une approche comparative, nous cherchons à comprendre dans quelle mesure le statut de la LSco (vernaculaire ou véhiculaire), l'âge des élèves et le degré d’hétérogénéité linguistique, influencent les GPAL utilisés par les enseignants. Pour chacun de ces trois facteurs nous comparons deux séances de classe ordinaire et deux séances des dispositifs d’aide à l'apprentissage des LSco, pour dégager également l’impact du type d’enseignement (ordinaire ou spécialisé) sur le recours des professeurs aux GPAL. Nous comparons le nombre, les catégories et les types de GPAL utilisés par les enseignants, mais aussi les formes qu’ils prennent à travers les ‘préoccupations des enseignants structurant le milieu didactique’ (Bucheton, 2011), les moments où les professeurs y ont recours via ‘le quadruplet de la structure de l’action de l’enseignant’ (Sensevy & Mercier, 2007) et les buts qu’ils poursuivent en y faisant appel en fonction des ‘4 Cs’ (Coyle, 2002)<br>Our research is based on a comparative analysis of what we call the Professional Skills of Linguistic Adaptation (PSLA) in Content and Language Integrated Learning (CLIL) employed in France, and in particular, in international sections at primary school. It is aimed at understanding how primary school teachers, working in a multilingual context, adapt themselves to pupils’ heterogeneity in the language of instruction. Our study focuses on ordinary classes (classes taught in French and English section classes) and groups of French as a foreign language and English as a second language, in the nursery and elementary schools of a state-run International School in PACA. Through a comparative approach, we wish to understand how the status of the language of instruction (vernacular or vehicular), the pupils’ ages and the level of linguistic heterogeneity influence the PSLA teachers use. For each of these three factors, we compare two sessions in ordinary classes and two sessions conducted in support schemes aimed at facilitating pupils’ integration to the language of instruction, in order to illustrate also the impact of the type of teaching (ordinary or specialised) on the primary school teachers’ use of PSLA. We compare the number, category and type of PSLA used by teachers and also the forms they take through “the teachers’ concerns structuring the didactic environment” (Bucheton, 2011), the instances when teachers employ them through “the quadruplet of the structure of the teacher's action” (Sensevy & Mercier, 2007), and for what purposes through the “4 Cs” (Coyle, 2002)
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El, Ajel El Ghazi. "Eléments pour une formation continue des maîtres bilingues au Maroc : constat diagnostique et propositions." Paris 3, 2000. http://www.theses.fr/2000PA030097.
Full textAbstract:
Le maroc est engage dans un projet de formation (continue) des enseignants du premier cycle de l'enseignement fondamental, plus particulierement de ceux exercant en zone rurale. L'aboutissement de ce projet est concretise par l'installation d'une structure d'encadrement multidimensionnelle : - encouragement a l'autoformation par l'edition d'ouvrages de vulgarisation (pour enseignants des classes a plusieurs niveaux et inspecteurs de circonscription) ; - lancement de projets educatifs et experimentation de nouvelles formes d'enseignement en compatibilite avec l'environnement socio-economique ; - developpement d'une nouvelle formule d'enseignement a distance, destinee egalement aux instituteurs de francais en conditions de fonctionnement difficiles ; - instauration de centres de documentation pedagogique ayant pour objectif principal d'assurer la formation continue par alternance au profit d'instituteurs bilingues. Bien que ces differents modeles repondent indifferemment aux besoins d'un public caracterise par sa diversite, la conjoncture sociale ou s'inscrit ce dispositif et la maniere dont il est mis en oeuvre sont telles que ces mesures sont loin d'etre la solution pertinente au probleme souleve. L'analyse de ces trois modeles ("autoformation", formation a distance, formation continue alternee) a succede a une etude a double niveau : - questionnement et critique du cursus de formation initiale tel qu'il est realise dans les centres de formation des instituteurs ; - analyse des pratiques d'enseignement dans leurs relations au contenu d'etude, aux methodes mises en oeuvreet a l'environnement socioculturel. En conclusion de la these, il apparait que, meme en l'absence de suivi des effets escomptes, la formation continue par alternance reste, dans les conditions actuelles, la solution la plus pertinente pour la formation professionnelle des enseignants de francais au niveau de l'ecole fondamentale.
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Essawy, Dina. "L'autonomie de l'enseignant de français dans les écoles publiques égyptiennes : quel avenir, quelle formation ?" Paris 3, 2002. http://www.theses.fr/2002PA030074.
Full textAbstract:
Pendant la dernière décennie, plusieurs facteurs contribuent à l'émergence du concept d'autonomie de l'enseignant : le passage de la linguistique appliquée à la Didactologie des langues-cultures, l'éclectisme, les nouvelles technologies, la prise de conscience de la dimension éthique de l'enseignement des langues-cultures. Dans cette perspective, l'enseignant autonome tient le rôle de chercheur, de concepteur de matériel pédagogique et d'accompagnateur de l'apprenant pour apprendre à apprendre. En tant que chercheur, le travail de l'enseignant autonome consiste à un questionnement permanent sur ses pratiques. L'initiation à la recherche développe chez l'enseignant l'esprit critique et l'incite à refuser le matériel venu d'ailleurs. Par sa formation, l'enseignant se sent capable de concevoir son propre matériel de classe conçu non pas pour favoriser une simple transmission des savoirs mais pour rendre les apprenants capables d'apprendre seuls. La présente thèse étudie l'avenir de l'autonomie de l'enseignant de français dans l'enseignement public égyptien d'après une étude approfondie du contexte et une enquête auprès des acteurs du terrain. L'objectif est de concevoir un projet de formation à l'autonomie pour les futurs enseignants de français dans le système éducatif égyptien. Le projet de formation proposé ne se veut pas impératif, exhaustif. Il s'inscrit dans une discipline qui propose des solutions et des suggestions souples, à savoir la Didactologie des langues-cultures<br>During thet last decade, several factors helped the importance of the concept of teacher autonomy : transition from applied linguistics to didacology of languages-cultures, eclectism, new technologies, ethical dimension of learning language. In this perspective, autonomus teacher has several roles : researcher, creator of pedagogical material. He is also the one who accompagy students to autonomy. The autonomus teacher is also a researcher ; his task consists on permanent questionning of his own practices. The research initiation develops critisism ability and helps teacher to refuse ready made material, he feels able to conceive his own pedagogical material. This material should not simply promote transmission of Knowldge, but developps self-learning. The present thesis studies how to autonomize teachers of french in egyptian schools through a survey with educators, descision makers. Then we will conceive a project of teacher training intended for the futur teachers of french in Egypte. His project has not intend to be neither authoritarian nor exhaustive, it follows the lines of didactology of languages-cultures who is suggesting but not imposing
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Leroy, Denis. "Contribution à la description des gestes d'enseignement - Un cas d'analyse didactique comparée : les aides-éducateurs et les professeurs des écoles." Phd thesis, Université de Provence - Aix-Marseille I, 2004. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00348725.
Full textAbstract:
Cette recherche montre comment une typologie de gestes construite à partir de travaux didactiques passés peut rendre compte de la nature et de la fonction de l'aide à l'étude dans un environnement scolaire. <br />Nous appelons geste l'action d'un professeur qui se donne pour but de mettre en relation des élèves à des objets de nature diverses : techniques, connaissances, objets matériels, symboliques. <br />Nous étudions la nature de ces aides déployées par des adultes tuteurs - professeurs des écoles et aides-éducateurs - auprès d'élèves de cours moyen première année dans des conditions ordinaires d'enseignement au moment où les élèves ont en charge la résolution individuelle de problèmes qui leur sont proposés.<br />La recherche compare ces aides selon trois dimensions : <br />. la discipline (mathématiques/français)<br />. l'expérience des professeurs (première année de fonction, 15 ans d'ancienneté)<br />. le statut de ces tuteurs (enseignant/aide-éducateur)<br /><br />L'hypothèse principale est que l'activité manifestée par tout tuteur didactique consiste à contrôler trois grandes fonctions didactiques : la part de responsabilité des élèves relative au savoir, l'aménagement de milieux pour apprendre et l'avancement d'un temps qui règle l'ordre et la vitesse d'apparition des savoirs. <br />Nous montrons que les différences d'aide entre des tuteurs didactiques occupant des positions différentes dans l'institution proviennent des différences dans les façons de contrôler ces trois fonctions.<br />Nous mettons également en évidence que les gestes d'aide à l'étude se modifient en fonction des disciplines et des savoirs enseignés et que le contrôle des fonctions s'y réalise différemment.<br />La recherche montre que certains gestes affectent de façon assez prévisibles les fonctions didactiques et créent les conditions d'apparition de certains phénomènes décrits dans la littérature didactique alors que d'autres dépendent au contraire très fortement des contextes.
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Kassimi, Chryssafo. "L'école primaire grecque et ses enseignants face aux enfants d'immigrés : entre réalités et alibis." Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082324.
Full textAbstract:
Dans la présente recherche nous nous intéressons aux logiques qui sous-tendent la scolarisation des enfants d'immigrés en Grèce. En considérant ce public, relativement nouveau pour l'école primaire grecque, comme une entrée privilégiée pour étudier le rapport des instituteurs grecs à la difficulté, à la langue, à l'altérité et au métier, nous nous focalisons sur les représentations autour des difficultés linguistiques et de la langue dans l'enseignement et de l'enseignement. Il s'agit d'étudier en quoi les instituteurs grecs sont interrogés par la présence de ces élèves et de mettre au jour les implicites autour de leurs difficultés et de leur condition scolaire ainsi que l'éclatement des logiques qui travaillent les enseignants et les contradictions dans lesquelles ces derniers sont pris compte tenu du déficit d'objectifs clairs concernant la scolarisation des immigrés<br>In the present research we refer to the principles underpinning the schooling of immigrants' children in Greece. Considering this relatively new population for Greek elementary school as a privileged starting-point in order to study the relation of Greek teachers to the difficulty, language, cultural diversity and the profession, we focus on the representation of the linguistic difficulties and of the teaching language. The aim of this research is to study how Greek teachers deal with the presence of these pupils and to demonstrate what their difficulties and school condition imply as well as to diffuse the principles with which teachers are preoccupied and the contradictions the latter face, taking into account the lack of explicit objectives concerning immigrants' education
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Baba-Ali, Mohammed. "L'enseignement du français et la formation des maîtres à l'école primaire marocaine." Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082122.
Full textAbstract:
La recherche présente un aperçu historique sur le système scolaire marocain. Ce qui a été réalisé depuis l'indépendance dans le domaine de l'arabisation, la marocanisation, l'unification et la scolarisation des masses. L'instauration de la langue française à l'école primaire marocaine comme première langue vivante a connu plusieurs obstacles qui ont fait baisser le niveau des élèves en français. Cela a provoqué la colère des parents. L'instituteur qui est lui-même arabophone ne maîtrise pas les problèmes linguistiques, morphologiques et syntaxiques de la langue française. Les cours reçus au Centre de Formation des Instituteurs sont dérisoires. Les méthodes, procédés, programmes, matériels et manuels scolaires sont défaillants. Ce travail présente à l'instituteur marocain les données de la phonétique française : sons, rythme, intonation et le processus de leur formation tout en les comparant à la phonétique arabe. Des conseils relatifs à la méthodologie d'enseigner le français, ce qui doit contenir la langue étudiée à l'école primaire, la présentation des termes nouveaux dans une leçon orale. Les difficultés de prononciation, la connaissance d'une progression phonétique dans les premières semaines de l'apprentissage sont obligatoires à maîtriser. Deuxième chapitre est consacré à la formation des maîtres qui sont appelés à enseigner le français. L'horaire, la méthodologie de l'enseignement du français au centre de formation des instituteurs est à revoir. Le matériel didactique, les classes trop chargées rendent la tâche difficile. L'échec de l'instituteur débute lorsqu'il est affecté dans une école en pleine campagne dans une classe à plusieurs niveaux sans eau ni électricité. Ce petit travail lui sera utile de le consulter avant tout engagement<br>This research reminds us about Moroccan educational system throughout history. It tells us about the progress occurred since the independence period in arabisation, moroccanisation, unification and the time when school became a right for everyone. The implementation of French as a first language within the Moroccan primary school system has encountered quite a few hindrances so that it has resulted into the regress of pupils' level in French language and aroused parents' anger. The Moroccan primary school teacher hardly deals with linguistic, morphological and syntaxical problems of the French language. Teachers' training centers do not despatch high standard programs yet. The methods used, the programs taught, the pedagogical items and bocks are too old. This research may help the Moroccan primary school teacher to deal with French phonetic sounds, rhythm, intonation and the way they work together in comparison with Arabian phonetic. It also gives advice about the way French must be taught and how new words must be introduced in oral classes. Moroccan primary school teaches must be aware of the difficulties of the oral language and know what progression has to be followed for the first few weeks of the teaching. The second chapter introduces the way primary school teaches are taught how to teach French at school. The timetable, the methods used in training centers are hardly efficient. The didactic items used and the great numbers of pupils per class are obstacles to any kind of progress. The primary school teacher fails when he enters a countryside primary class whit pupils of different school levels, whit no electricity &water. This work may help him to make up his mind about his future as a French teacher
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Kister, Paul Stéphanie. "L'enseignement du français langue seconde - langue de scolarisation (FLS / FLSco) aux élèves allophones arrivants accueillis en classe ordinaire à l'école élémentaire." Thesis, Strasbourg, 2016. http://www.theses.fr/2016STRAC008.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objet l’étude des représentations des professeurs des écoles relatives aux spécificités du français en usage à l’école afin d’orienter et d’optimiser l’outillage pédagogique nécessaire à l’accueil, en classe ordinaire, d’élèves allophones nouvellement arrivés en France. La première partie de la thèse dresse un état des lieux de l’enseignement du français aux nouveaux arrivants allophones scolarisés à l’école élémentaire sans soutien spécifique. Puis, une clarification des concepts de français langue seconde (FLS) et de français langue de scolarisation (FLSco) est effectuée. Cet éclairage vise à fournir l’appui théorique nécessaire à l’analyse des enquêtes menées auprès des professeurs des écoles, interrogés sur les spécificités du français en usage à l’école, à la fois, langue de communication particulière, matière enseignée et langue des matières enseignées. Le recueil et l’analyse de leurs réponses composent la seconde partie de cette thèse. Les résultats générés servent de point d’ancrage aux diverses propositions didactiques et pédagogiques élaborées pour faciliter la prise en charge des nouveaux arrivants allophones, mais également de tous les élèves qui connaissent des difficultés avec la maitrise du français de / à l’école<br>This research aims at studying the representations of elementary school teachers about the specificities of the French language used at school, in order to guide and optimize the educational materials needed by allophone pupils recently arrived in France, included into ordinary classes. The first part of the thesis proposes an inventory of French teaching at allophone pupils immersed in an elementary school without any support. Next, some clarification of the concepts of French as a second language (FSL) and French as the language of schooling is done. It will help enlightening the analysis of the surveys of school teachers questioned about the specificities of French used at school, such as a specific communication language, a language as subject and a language of the other subjects. The collection and the analysis of the answers compose the second part of this thesis. The results obtained serve as a support to make didactic and pedagogical proposals to facilitate school inclusion of newly arrived allophone children, and also, of all pupils who have difficulties with French of / at school
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Durrieu-Gardelle, Magali. "Langage et recherche collaborative : effets de la construction d’une communauté discursive d’enseignants en grammaire sur leurs modes d’agir, parler et penser et sur ceux de leurs élèves dans la discipline." Electronic Thesis or Diss., Bordeaux, 2024. http://www.theses.fr/2024BORD0398.
Full textAbstract:
Notre travail doctoral porte sur l’oral pour enseigner et apprendre en grammaire à la fin de l’école élémentaire française. Il interroge les effets d’une recherche collaborative portant sur le langage pour apprendre en grammaire au cycle 3 (9 -10 ans), sur les pratiques entre autres langagières des enseignants en classe, les usages langagiers de leurs élèves et leur conscience disciplinaire de l’oral et de la grammaire. Il s’ancre dans une perspective historique et culturelle qui nous conduit dans un premier temps à revenir sur la constitution de la grammaire scolaire comme discipline pour comprendre les difficultés auxquelles sont confrontés les enseignants. Notre ancrage nous conduit, à la suite de Vygotski (1934/1997), à attribuer un rôle majeur au langage, et à la médiation langagière de l’enseignant dans la construction et l’appropriation par les élèves des savoirs en dépôt dans la culture. Nous sommes ainsi amenés à mobiliser, à l’échelle de la classe, le concept de Communauté Discursive Disciplinaire et Scolaire (Jaubert, Rebière et Bernié, 2003) pour comprendre, sur le plan langagier, la co-activité d’enseignement- apprentissage qui permet aux élèves de s’approprier des manières d’agir, de parler et de penser propres à la grammaire. Ce positionnement nous amène à interroger le modèle dominant de la leçon magistrale en grammaire suivie d’exercices d’application héritée du Moyen Age qui laisse peu de place à l’activité cognitive et langagière des élèves nécessaire à la négociation de la signification de l’activité grammaticale et des savoirs qu’il leur faut s’approprier. Par ailleurs l’injonction ministérielle de développer le langage pour apprendre en toute discipline, laisse nombre d’enseignants désarçonnés. Nous faisons ainsi l’hypothèse qu’une recherche collaborative sur la question du langage pour enseigner et apprendre en grammaire pourrait aider les enseignants impliqués à prendre conscience de l’importance du langage des différents acteurs dans la classe et à modifier leurs pratiques au bénéfice des apprentissages cognitifs et langagiers des élèves et du renforcement de leur conscience disciplinaire (Reuter, 2007). Nous avons mis en place une recherche collaborative sur 2 ans, adossée à l’analyse de l’activité (Clot & Faïta, 2000), avec 4 enseignantes de cycle 3. Nous disposons des films et verbatims de 8 séances de grammaire menées par les enseignantes sur la notion phrase simple/complexe, avant et en fin de recherche, des 12 verbatims des auto-confrontations, confrontations croisées et séances de travail collectif ainsi que de deux séries de questionnaires élèves visant à (1) identifier leurs pratiques langagières écrites en grammaire et (2) cerner leur conscience de la grammaire et de l’oral en grammaire, en début et en fin de recherche. La comparaison des verbatims des séances permet d’observer des transformations dans les pratiques enseignantes effectives (corpus, activité sollicitée, interventions discursives, traitement de l’erreur, savoir enseigner), temps de parole des acteurs nature des interactions verbales, positionnement énonciatif et usages langagiers des élèves. L’analyse des verbatims des entretiens permet de mettre en évidence que les éléments de la pratique qui ont été transformés ont tous été objets de discours, reformulés, interrogés, débattus, reconfigurés, signe de déplacements cognitifs et langagiers. L’analyse des questionnaires montre les transformations de leurs usages langagiers écrits, une conscience disciplinaire plus en phase avec l’activité grammaticale et un début d’objectivation de l’oral pour apprendre en grammaire. Dans la discussion, nous revenons sur les apports de cette recherche exploratoire ainsi que sur ses limites et nous interrogeons l’intérêt des recherches collaboratives, pour la formation<br>Our doctoral work focuses on oral language for teaching and learning in grammar at the end of French primary schools. It examines the effects of collaborative research into language for learning in grammar in cycle 3 (9-10 years old), on teachers‘ classroom practices, their pupils’ use of language and their awareness of oral language and grammar as a subject. It is rooted in a historical and cultural perspective that leads us first to look back to the establishment of school grammar as a discipline in order to understand the difficulties faced by teachers. Following in the footsteps of Vygotski (1934/1997), our roots lead us to attribute a major role to language, conceived as a semiotic, dialogical tool with contextualised uses (Bakhtin, 1984), and to the teacher's mediation of language in the construction and appropriation by pupils of the knowledge deposited in culture. We are thus led to mobilise, the concept of the Communauté Discursive Disciplinaire et Scolaire (Jaubert, Rebière and Bernié, 2003) at the class level to understand, and at the language level, the teaching-learning co-activity that enables pupils to appropriate ways of acting, speaking and thinking that are specific to grammar. This position leads us to question the dominant model of the masterly grammar lesson followed by drill exercises inherited from the Middle Ages, which leaves little room for the cognitive and linguistic activity required by pupils to negotiate the meaning of grammatical activity and the knowledge they need to acquire. Moreover, the ministerial injunction to develop language for learning in every subject leaves many teachers bewildered. We therefore hypothesise that collaborative research into the question of language for teaching and learning in grammar could help the teachers involved to become aware of the importance of the language of the various players in the classroom and to modify their practices for the benefit of pupils' cognitive and language learning and to strengthen their disciplinary awareness (Reuter, 2007). We set up a 2-year collaborative research project, based on activity analysis (Clot & Faita, 2000), with four cycle-3 teachers We had films and verbatims of 8 grammar sessions conducted by the teachers on the notion of simple/complex sentence, before and at the end of the research, 12 verbatims of self-confrontations, cross-confrontations and group work sessions as well as two series of student questionnaires aimed at (1) identifying their written language practices in grammar and (2) defining their awareness of grammar and oral grammar, at the beginning and end of the research. The comparison of the verbatims of the sessions enables us to observe transformations in the actual teaching practices (corpus, activity solicited, discursive interventions, handling of errors, knowledge taught) as well as the speaking time of the actors, the nature of the verbal interactions, the enunciative positioning and language uses of the pupils. The analysis of the interview transcripts shows that the elements of practice that were transformed were all the subject of discourse, either reformulated or questioned, or debated or even reconfigured as a sign of cognitive and linguistic shifts on the part of the participants. Finally, the initial processing of the student questionnaires showed changes in their use of written language, a disciplinary awareness more in tune with grammatical activity and the beginnings of an objectification of oral language for learning grammar
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Charrier, Marie-Cécile. "Imaginaire des professeurs des écoles et apprenance." Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3046.
Full textAbstract:
Bien qu'enracinée dans la nuit des temps, l'imagerie des profondeurs n'en participe pas moins du monde contemporain. L'angoisse du temps linéaire - que les Hommes tentent de résoudre dans des récits mythiques - n'est-elle pas à la fois intemporelle et universelle ? Dans un contexte où la croissance durable est érigée en condition indispensable à la bonne santé des Etats et des entreprises, le salarié hérite de la responsabilité de sa formation, et ce, tout au long de la vie. La notion d'apprenance voit le jour. Elle pose ses propres questions de temporalité. Quelle histoire imaginaire nous raconte-t-elle ? Comment les sujets, héros de leurs propres univers mythiques, composent-ils avec ce rapport au savoir envisagé comme un mythe ? C'est la question à laquelle la présente recherche tente de répondre, dans une démarche compréhensive et qualitative, en explorant le milieu spécifique des professeurs des écoles, et en s'appuyant essentiellement sur les Structures de l'Imaginaire (héroïque, mystique, synthétique) que G. Durand a mises en évidence. Ainsi, après avoir esquissé le mythe de l'apprenance, avons-nous exploré l'imaginaire de 5 professeurs des écoles en bénéficiant de la complémentarité de deux approches. D'une part, des entretiens semi-directifs - portant sur la formation initiale et continue de ces enseignants - ont été analysés à l'aune du symbolisme de leurs termes. D'autre part, nous avons invité chacun à réaliser l'Archétype-Test à 9 éléments (AT. 9) que Y. Durand a élaboré pour mettre à l'épreuve des faits les travaux de G. Durand. Chacun a pu réagir à la restitution de son Test. L'analyse des différents matériaux a progressivement dessiné le portrait de héros singuliers composant à leur manière, au moyen de leurs outils et/ou de leurs armes personnels, avec les éléments dramatiques de l'apprenance<br>Depth imagery has been deep-rooted since time immemorial. However, it also plays an important role in contemporary world. Isn’t fear of linear time that mankind tries to solve in mythical stories both timeless and universal ? In a context of long-standing growth established as an essential requirement for the good health of the States and companies, the employee’s responsibility will include his/her own education which he/she will have to take on throughout his/her life. The notion of “learnance” is born. It raises its own questions of temporality. What imaginary story does it tell us? How do the subjects, heroes of their own mythical universes deal with the connection to knowledge viewed as a myth? This is the question the present research work tries to answer, in an understanding and qualitative approach, exploring the specific environment of primary school teachers and being essentially based on the Structures of the Imaginary brought in light by G. Durand under the terms “héroïque”, “mystique”, “synthétique”. Thus, the myth of ‘learnance’ being outlined, we explored the imaginative world of 5 primary school teachers thanks to two complementary approaches. First, semi-directive interviews dealing with the initial and continuing education of these teachers were analysed in the light of the symbolism of their terms. Then, everyone was invited to carry out the Archetype -Test with 9 elements (AT. 9) worked out by Y. Durand to see how G. Durand’s work stands to the test. Each participant was given the opportunity to react to their test session report. The analysis of the different data gradually drew the portrait of single heroes who, in their style, by means of their personal tools and/or weapons come to a compromise with the dramatic elements of the “learnance”. Depth imagery has been deep-rooted since time immemorial. However, it also plays an important role in contemporary world. Isn’t fear of linear time that mankind tries to solve in mythical stories both timeless and universal ? In a context of long-standing growth established as an essential requirement for the good health of the States and companies, the employee’s responsibility will include his/her own education which he/she will have to take on throughout his/her life. The notion of “learnance” is born. It raises its own questions of temporality. What imaginary story does it tell us? How do the subjects, heroes of their own mythical universes deal with the connection to knowledge viewed as a myth? This is the question the present research work tries to answer, in an understanding and qualitative approach, exploring the specific environment of primary school teachers and being essentially based on the Structures of the Imaginary brought in light by G. Durand under the terms “héroïque”, “mystique”, “synthétique”. Thus, the myth of ‘learnance’ being outlined, we explored the imaginative world of 5 primary school teachers thanks to two complementary approaches. First, semi-directive interviews dealing with the initial and continuing education of these teachers were analysed in the light of the symbolism of their terms. Then, everyone was invited to carry out the Archetype -Test with 9 elements (AT. 9) worked out by Y. Durand to see how G. Durand’s work stands to the test. Each participant was given the opportunity to react to their test session report. The analysis of the different data gradually drew the portrait of single heroes who, in their style, by means of their personal tools and/or weapons come to a compromise with the dramatic elements of the “learnance”
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Le, Bihan Jean-Claude. "La formation en langue des maîtres du 1er degré : problèmes épistémologiques et pratiques : le cas de l'anglais." Compiègne, 1999. http://www.theses.fr/1999COMP1204.
Full textAbstract:
L'objectif de cette thèse est d'explorer un domaine qui a jusqu'alors fait l'objet de peu de recherches et de faire des propositions pour la formation en langue des maîtres du premier degré en France. Le travail ne s'appuie pas sur une théorie particulière mais cherche à identifier les apports possibles des multiples théories qui touchent à la problématique choisie ; il utilise plusieurs modèles descriptifs dont certains sont repris pour l'analyse des données. Le matériau étudié a été recueilli auprès d'enseignants du terrain, des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres et de la presse professionnelle. Les données obtenues sont traitées de manière essentiellement qualitative au moyen d'une analyse thématique de contenu. Les cinq premiers chapitres précisent le cadre dans lequel se situe cette étude : celui de la Didactique des Langues, en définissent l'objet : une langue étrangère (l'anglais) et son enseignement I'apprentissage, le contexte théorique et pratique ainsi que la problématique : celle de la formation des enseignants du premier degré. Les trois derniers chapitres décrivent la méthodologie, les choix opérés, les instruments utilisés et présentent et interprètent les résultats obtenus. Ces résultats, confrontés aux apports des différentes théories et des résultats de recherches empiriques rapportés dans les publications, conduisent à formuler des propositions visant à améliorer les dispositifs de formation existants et à poursuivre la réflexion et les recherches sur plusieurs points.
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Dequiré, Anne-Françoise. La sélection des professeurs des écoles: Regard sociologique sur une pratique. Harmattan, 2008.
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Champagne, Madeleine. Langue et culture: Clés premières de la réussite scolaire à l'école de langue française en milieu minoritaire : synthèse analytique. Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants, 2005.
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Granet, Vincent. Algorithmique et programmation en Java: Cours et exercices corrigésIUT, IUP, licence, master, écoles d'ingénieurs. 3rd ed. Dunod, 2010.
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Association canadienne d'éducation de langue française. Congrès. L' école de langue française, un + pour la vie: Actes du congrès, 2 au 4 octobre 2003, Toronto (Ontario), ACELF. Association canadienne d'éducation de langue française, 2003.
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Cicurel, Francine. Parole sur parole, ou, Le métalangage dans la classe de langue. CLE international, 1985.
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Sizer, Theodore R. Horace's compromise: The dilemma of the American high school : with a new preface. Houghton Mifflin Co., 2004.
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National Association of Secondary School Principals (U.S.) and National Association of Independent Schools. Commission on Educational Issues., eds. Horace's compromise: The dilemma of the American high school. Houghton Mifflin Co., 1992.
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Sizer, Theodore R. Horace's compromise: The dilemma of the American high school. Houghton Mifflin, 1985.
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Vujović, Ana. "Le Français sur Objectifs universitaires pour les professeurs des écoles." In Interactions dans les Sciences du Langage. Interactions disciplinaires dans les Études littéraires. Универзитет у Београду, Филолошки факултет, 2019. http://dx.doi.org/10.18485/efa.2019.11.ch10.
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Giraud, Cédric. "La sacra pagina et les écoles du premier xiie siècle." In Arts du langage et théologie aux confins des XIe et XIIe siècles. Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.3.4868.
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"Les Professeurs." In L’étude des religions dans les écoles. Wilfrid Laurier Press, 2006. http://dx.doi.org/10.51644/9780889206571-012.
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Legrand, Gilles. "Les professeurs des écoles." In Les professionnels face à l'enfance en danger. Elsevier, 2010. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-71012-4.00006-0.
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"Bibliographie." In Professeurs des écoles au XXIe siècle. Presses Universitaires de France, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/puf.rober.2018.01.0209.
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Geitner, Vincent. "Les professeurs du secondaire et le mouvement de Mai 68 à Lyon et à Grenoble." In Écoles en révolte. Presses universitaires de Lyon, 2023. http://dx.doi.org/10.4000/books.pul.51210.
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Bédard, Raymond. "L’avis de la Société des professeurs d’histoire du Québec (SPHQ)." In L'histoire nationale telle qu'elle est enseignée dans nos écoles. Presses de l'Université du Québec, 2015. http://dx.doi.org/10.1515/9782763728902-017.
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Verneuil, Yves. "Chapitre 8. Entre patriotisme et corporatisme. La valorisation du rôle des professeurs de l’enseignement secondaire dans la Grande Guerre." In Les Écoles dans la guerre. Presses universitaires du Septentrion, 2014. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.7197.
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"Introduction générale." In Professeurs des écoles en formation initiale au fil des réformes. Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.77421.
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Thémines, Jean-François, and Patricia Tavignot. "Chapitre 1. Professionnalisation – professionnalité enseignante – développement professionnel." In Professeurs des écoles en formation initiale au fil des réformes. Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.77431.
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BOREL, Jean-Pierre. "Professorat des écoles : quelle pluridisciplinarité dans le métier, quelle pluridisciplinarité dans la formation ?" In Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.678.
Full textAbstract:
L’université de Limoges a ouvert en septembre 2021, dans le cadre d’un programme national, une formation, portée par la Faculté des Sciences et Techniques et en collaboration avec le lycée Turgot de Limoges, pour une meilleure formation des futurs professeurs des écoles. Il s’agit d’un métier qui, en France, touche à toutes les disciplines. Cette nouvelle formation réunit toutes les disciplines liées au métier. Il s’agit là d’un réel progrès par rapport à des licences par essence mono disciplinaires. Cependant, il y a encore du chemin à parcourir pour arriver à un caractère réellement pluridisciplinaire de la formation, et du métier !