Dissertations / Theses on the topic 'Professeurs des écoles – Pratique – Tunisie'

La présente recherche s’intéresse à la manière avec laquelle des enseignants tunisiens du primaire conçoivent et mettent en œuvre une situation-problème et la nature des aides qu’ils déploient, concernant la reproduction des Angiospermes.Nous nous référons pour cela au travaux didactiques et pédagogiques sur la situation-problème (Meirieu, 1992 ; Arsac & al., 1988 ; Brousseau, 1980 ; Douady, 1984 ; Astolfi, 2008 ; Vecchi & Carmonna-Magnaldi, 2002 ; Fabre, 1989), aux injonctions officielles relatives à la mise en œuvre d’une situation-problème telles qu’ils sont définies dans les textes officiels, et au cadre théorique de la problématisation, développé au Centre de Recherche en Éducation de Nantes (CREN) (Fabre & Orange, 1997 ; Orange, 2012).Alors qu’il y a une incitation forte des textes officiels à enseigner par situation-problème, il s’agira, dans cet article, de comprendre comment les enseignants se débrouillent avec ça quand on leur demande de faire une situation-problème.Nous avons axé notre méthodologie sur les techniques d’autoconfrontation (Clot & Faïta, 2000).Ce travail de recherche a permis d’identifier certaines difficultés concernant la mise en place d’une situation-problème
This research is concerned with the way in which Tunisian primary school teachers design and implement a problem-situation and the nature of their support for the reproduction of Angiosperms. For this, we refer to didactic and pedagogical work on the problem-situation (Meirieu 1992, Arsac & al., 1988, Brousseau 1980, Douady 1984, Astolfi 2008, Vecchi & Carmonna-Magnaldi 2002, Fabre 1989). ), official injunctions concerning the implementation of a situation-problem as defined in the official texts, and the theoretical framework of problematization, developed at the Center for Research in Education of Nantes (CREN) (Fabre & Orange, 1997, Orange, 2012). While there is a strong incentive for official texts to be taught by problem-situation, this article aims to understand how teachers cope with this when asked to make a situation-problem. We have focused our methodology on self-confrontation techniques (Clot & Faïta, 2000). This research work made it possible to identify certain difficulties concerning the setting up of a situation-problem

Mes reflexions, d'abord et essentiellement tournees vers un regard neu- tre, se sont transformees pour apprendre a regarder d'une facon plus sen- sible et plus personnelle en rapport avec ma propre histoire porteuse de sens et de dimensions cachees. Cette recherche est plus un temoignage des situations vecues en classe et dans ma vie qu'un amalgame de preuves ou d'explications etrangeres a ma propre implication qui n'aurait servi qu'a jeter un regard froid sur les activites decrites, observees, vues, ecoutees. L'observation et l'ecoute des eleves de ma classe maternelle et de moi-meme me permettent d'affirmer aujourd'hui qu'il faut etre membre, naturel, competent et affilie pour observer une situation mais qu'il faut egalement se mettre a l'ecoute de soi et des autres. Que l'on soit cher- cheur ou praticien, il faut etre sans cesse a l'ecoute, a l'affut du moindre detail qui pourrait participer a la comprehension des interac- tions entre soi et les autres, qui pourrait apporter un eclairage sur cette recherche de soi dans le desir d'elucider sa pratique quotidienne dans une salle de classe. "comment et pourquoi ai-je agi dans cette situa- tion ? "voila la question que l'on doit se poser chaque fois que l'on veut comprendre ce qui se passe dans une interaction. Il faut que soient presentes l'affiliation et la complicite dans les situations vecues entre un enseignant et ses eleves. Ainsi, l'observateur participe et devient membre et doit, pour cela, reconnaitre les marqueurs des situations, et la competence interactionnelle des autres membres. C'est dans ce sens que je precise qu'il doit etre membre, naturel, competent et affilie. A cote de cette constatation, une autre s'avere necessaire et complementaire : l'observateur doit pouvoir parler a la premiere personne, etre a l'ecou- te de soi et des autres, se connaitre lui-meme et se reconnaitre dans l'autre. On pourrait resumer mon travail de these par le fait que l'ob- servateur praticien est aussi un observateur etre humain
My reflections, in a first time, essentially turned towards, a neutral outlook, were then transformed to learn to look with an open and sensitive, and more personal way according to my personal experiences which had hidden meanings. This research is more of a testimony to what was lived in the classroom and in my life, than a mixture of proof or strange explanations to my own implication that would allow onc to show an 'regard froid', on the activities described, observed, seen and heard. Having observed and having an open ear for the children of my kindergarien class and ofmyself allow me to affirm today that one must be a member, natural, competent, and affiliated, in order to observe a particular situation, but one must also bc in tunc to himself and the others. Whether a person is a researcher or a practitioner, one must always have an open car in order to capture the slightest detail that would allow one to understand the interations between oneself and the others, that could bring light into the well being in a classroom. "how and why did 1 react as i did in this situation ?" that is the question that must be asked in order to understand what happens in an interactive situation. The link between the students and the teacher must be felt, by all parties, in the various situations that are lived in a classroom. I lence, the observer participates and becomes a member, and must recognize the various situation markers, and the role of the other members who interact. It is in this sense that i would like to specify that the observer must be a member, natural, competent, and affiliated. Aside from this remark, another seems necessary and complementary : the observer must be able to speak in the first person, listen to others and oneself, know oneself, and see oneself in others, one could summarize my thesis work by stating that the observer is also human in nature

La recherche ici présentée, propose une approche de la formation pratique initiale des instituteurs et des professeurs des écoles. L'étude se fonde sur une analyse des textes réglementaires de 1794 à nos jours et sur une lecture des discours des instituteurs maitres formateurs premiers acteurs concernés par la mise en œuvre de l'aspect pratique de cette formation. Ce travail tente de mettre en évidence une rupture dans le modèle de la formation pratique des instituteurs, celle-ci tendant à passer d7une conception modélisatrice, vectrice de reproduction de pratiques existantes a une conception "interactive" a même de permettre au futur enseignant de se construire des savoirs et des compétences spécifiques, adaptes et adaptables a un contexte professionnel évolutif. La dernière partie de cette recherche propose une grille de lecture des savoirs mobilises sur un terrain de stage
The purpose of this research is a study of the teacher's initial training in primary school. This research is based on an analysis of the statutory rules published since 1794 and on an examination of speeches selected from a group of host teachers specialized in the reception of student teachers, as the host teachers are le most involved in setting to work the practical part of this training. This research shows a break in the teachers on the job training conceptions. A pattern conception where exiting practices recur become an interactive conception were the student teachers built their own specifics skills and knowledge, adapted an adaptable to a new professional context in evolution. The last part of this work proposes an analysis and a decoding of the knowledge used during the period of training

Tenter de formuler les questions essentielles relatives aux instituteurs tunisiens telles que: leur origine sociale, leurs motivations, leur statut social, leurs satisfactions, leurs façons de se situer par rapport à d'autres catégories sociales, leurs façons d'éprouver et de vivre leur profession. . . Tel est l'objectif de ce travail. Travail qui sera compose de trois parties: - la première: la morphologie sociale des instituteurs, leurs voies d'entrée a leur profession, leurs identités professionnelles. - la deuxième: le monde intérieur des instituteurs tels que: les raisons du choix de la profession, les raisons de satisfaction ou de la non satisfaction dans la profession. - la troisième partie: les différentes relations que les instituteurs effectuent: avec les élèves, avec leurs collègues que ce soit à l'école ou hors de l'école ; avec les différentes organisations sociales: syndicales, politiques, etc. .
Try to express the main subjects related to Tunisian’s teachers such as: the social origin, their motivation, their social statue, their satisfaction, their way to be situated in relation to others socials categories, their mannor to feel and live their profession. That is the role of that kind of work. Labour realize in three parts: - the first: the social morphology (the access way, professional identity). Secondly: a few vision of the interior world. - Thirsty: the varies relations that the teacher realize with the student and their colleagues as well. - and finally with the different social' organizations

Notre recherche étudie la pratique des professeurs des écoles débutants à partir d'une approche par la description de leur vécu, de leur point de vue, c'est-à-dire en première personne. La méthode de recueil des données choisie est l'entretien d'explicitation de Vermersch, dans le but de mieux comprendre comment se construit le « je » professionnel chez les professeurs des écoles débutants. Cet accompagnement amène la personne interviewée à recontacter, au plus près, son vécu passé. Les verbalisations ainsi recueillies concernent, selon notre choix, des descriptions de situations de classe. À partir de l'analyse de ces données, nous avons mis en évidence des gestes professionnels d'ajustement (Jorro) des professeurs des écoles débutantes qui sont le résultat de prises d'information/prises de décision très brèves en situation. Les principaux indices qui attirent l'attention des professeurs des écoles débutantes sont relatifs aux élèves : leurs mouvements, leurs paroles, leur expressivité (le regard, l'absence de réaction, les sourires, etc.). Nous avons mis en évidence des compétences émergentes chez les professeurs des écoles débutantes, qui relèvent de compétences transversales. Pour nous, une compétence émergente est un savoir-faire professionnel mû par une intention, un sous-but, qui est en cours de construction chez le professeurs des écoles, qui, souvent n'est pas encore conscientisé, mais qui est présent dans la description en première personne d'un vécu de classe. Ces savoir-faire appartiennent au préréfléchi de l'action et vont donner lieu à des prises de conscience par le processus cognitif de réfléchissement. Les compétences émergentes que nous avons pu identifier sont au nombre de quatre : faire verbaliser les élèves, favoriser les interactions entre les élèves, écouter et prendre en compte la parole des élèves, utiliser son corps et son positionnement dans la classe. Deux catégories de compétences émergentes se dégagent : l'importance du corps de l'enseignant par les professeurs des écoles débutantes, d'une part, et l'importance de la prise en compte de la parole des élèves, d'autre part. Ces deux objets de prise de conscience semblent fondamentaux dans la conduite de la classe, pour instaurer un climat de confiance et pour assurer une relation pédagogique propice à l'apprentissage des élèves. Notre recherche met en évidence des compétences conscientisées par les professeurs des écoles débutantes. Elles sont déjà présentes à la conscience des professeurs des écoles débutantes interviewées, ou ont fait l'objet d'une prise de conscience au cours de notre recherche. Elles sont constituées de ce que la professeurs des écoles sait qu'elle sait faire. Ces compétences conscientisées font partie des gestes professionnels (Jorro). Ces gestes professionnels contiennent les savoir-faire historiques du métier et intègrent des compétences que le professionnel ajuste selon ses perceptions et les relations inter-subjectives, en situation. Nous avons montré que les compétences émergentes et les compétences conscientisées, constituant des gestes professionnels, étaient sous-tendues par des valeurs pour les professeurs des écoles débutantes de notre corpus. Ces valeurs sont : créer un climat de confiance dans la classe, de donner confiance en eux aux élèves, d'aider les élèves en difficulté et de rendre les élèves autonomes. Ces valeurs sous-jacentes sont incarnées par les professeurs des écoles débutantes à travers une posture d'écoute et de respect des élèves, sachant manier aussi l'humour, une posture d'accompagnement des élèves (dans le sens d'être « à côté », de « rassurer » et d'« encourager »). Ces valeurs représentent les deux piliers du « je » professionnel en construction chez les professeurs des écoles débutantes : l'importance de la relation aux élèves et l'importance du lâcher-prise. Nous formulons l'hypothèse que ce « je » professionnel évolue tout au long de la carrière des professeurs des écoles
Our research studies the practice of the primary school teachers beginners starting from an approach by description from their real-life experience, their point of view, i.e. in first person. The selected method of collection of the data is the elicitation interview method of Vermersch, with an aim of better understanding how the professional “I” of the primary school teachers beginners in construction. This accompaniment brings the person interviewed to recontact, with close, its past real life experience. The entries of charge thus collected concern, according to our choice, descriptions of situations of class. Starting from the analysis of these data, we highlighted professional gestures of adjustment (Jorro) of the primary school teachers beginners which are the result of acquisitions of information and very short decision makings in situation. The principal indices which draw the attention of the primary school teachers beginners are relating to the pupils: their movements, their words, their expressivity (the glance, the absence of reaction, smiles, etc.). We highlighted emergent competences of the primary school teachers beginners, which concern transverse competences. For us, an emergent competence is a professional know-how drived by an intention, a under-goal, which is in construction at the primary school teachers beginners, which, often is not conscientized yet, but which is present in description in first person of the real life experience on class. This know-how belongs to the given cognitive process of the action and will cause awakenings by the cognitive process of reflecting. Emergent competences that we could identify are four : to make the pupils to verbalize, support the interactions between the pupils, to listen to and to take into account the word of the pupils, to use teacher's body and its positioning in the classroom. Two categories of emergent competences appear: importance of the body of the teacher by the primary school teachers beginners, on the one hand, and the importance of the taking into account of the word of the pupils, on the other hand. These two objects of awakening seem fundamental in the control of the class, to found a climate of trust and to ensure a teaching relation favourable with the training of the pupils. Our research highlights the competences conscientized by the beginners primary school teachers. They are already present at the conscience of the primary school interviewed teachers, or were the object of an awakening during our research. They consist of what the primary school teachers beginners know that they can do. These conscientized competences are part of the professional gestures (Jorro). These occupational gestures contain historical know-how of the trade and integrate competences which the professional adjusts according to his perceptions and the intersubjective relations, in situation. We showed that emergent competences and conscientized competences, constituting professional gestures, were underlain by values for the primary school teachers beginners of our corpus. These values are : to create a climate of trust in the class, to give confidence in them to the pupils, to help the pupils in difficulty and to make the pupils autonomous. These subjacent values are incarnated by the primary school teachers beginners through a posture of listening and respect of the pupils, knowing to also handle humour, a posture of accompaniment of the pupils (in the direction to be “at side”, “to reassure” and “to encourage”). These values represent the two pillars of the professional “I” in construction of the primary school teachers beginners: importance of the relation to the pupils and importance of the release-catch. We formulate the assumption that this “I” professional evolves throughout the career of the primary school teachers

« Comment les professeurs des écoles débutants parviennent à développer, orienter et mettre en œuvre leur activité d'enseignement à partir de ressources multiples : savoirs opératoires, savoirs prédicatifs, conceptions personnelles, injonctions institutionnelles, environnement de travail, dynamiques identitaires, exp'rience personnelle et professionnelle ? » Tel est l'objet de la recherche présentée dans cette thèse. C'est à partir d'un cadre théorique inscrit dans les champs de la psychologie sociale et culturelle, de la didactique professionnelle et de la pragmatique du langage que nous nous sommes saisie de cet objet. Nous avons observé le développement professionnel de neuf professeurs des écoles débutants au cours de deux années consécutives à partir d'un dispositif d’autoconfrontation des sujets à leurs pratiques de classe. Une analyse diachronique du développement de chaque sujet et une analyse comparative du développement de l'ensemble des sujets, nous ont permis de repérer l'existence d'articulations constructives entre soixante-douze « savoir-agir » et dix « concepts organisateurs » intégrés à l'activité d'enseignement des professeurs des écoles débutants. Un modèle de développement potentiel a également été esquissé
« How do novice primary school teachers succeed in developing, orientating and putting into practice their teaching using multiple resources such as operational and predicative knowledge, personal conceptions, institutional demands, work environment, identity dynamics, personal and professional experience? » Such is the object of the research presented in this thesis. We have apprehended this object from a theoretical framework inscribed in the fields of social and cultural psychology, professional didactics and from language pragmatics. We have observed the professional development of nine newly trained primary school teachers during two consecutive years starting from a self confrontation plan of action of the novice teachers with their school practice. A diachronic analysis of the development of each participant and a comparative study of the development of all the participants have enabled us to identify the existence of constructive articulations between seventy-two different « know-how » and ten « organizing concepts » integrated into the teaching practice of beginners. A model of potential development has also been outlined

Cette thèse présente une analyse des pratiques de cinq professeurs des écoles lorsqu’ils étudient avec leurs élèves de cycle 3, pendant les cours de mathématiques, des problèmes ouverts. Les pratiques sont ordinaires au sens où nous ne sommes intervenus ni dans le choix des problèmes, ni dans la mise en oeuvre des séances. Nous effectuons une analyse à visée compréhensive, nous cherchons à comprendre les motivations des enseignants quant à l’étude de ces problèmes en classe, la mise en oeuvre des séances et les savoirs en jeu. Pour cela, nous avons observé les professeurs sur une année scolaire et avons placé cette recherche dans le cadre de la double approche didactique et ergonomique (Robert, Rogalski, 2002) tout en utilisant les notions de gestes et de routines professionnels (Butlen, 2004). Ce travail s’articule autour de trois parties. Dans la première, utilisant des éléments du cadre de l’approche documentaire du didactique (Gueudet, Trouche, 2008), nous proposons des explications des choix effectués par les enseignants en termes de ressources utilisées. La deuxième partie est une analyse a priori des énoncés choisis où nous étudions notamment les raisonnements envisageables pour les élèves et la nature de la solution attendue. La troisième partie est une analyse a posteriori des séances observées. Elle permet d’abord de montrer que la pratique de chacun des enseignants est stable (Robert, 2008) lors de l’étude en classe de problèmes ouverts. Puis en repérant les gestes et routines professionnels de chaque professeur, nous caractérisons leurs pratiques et en dégageons deux profils d’enseignants associés à l’étude de ces problèmes en classe
This thesis presents an analysis of the practices of five primary school teachers when they propose opened problems during mathematics lessons. The practices are ordinary because we intervened neither in the choice of the problems, nor in the implementation of the sessions. Our analysis allows to answer questions concerning the motivations of teachers who study these problems in classroom, the implementation of sessions and knowledge which could be teach. We observed teachers during a year and organized this research within the framework of the didactic and ergonomic approach (Robert, Rogalski, 2002) while using the notions of professional gestures and routines (Butlen, 2004). This work is articulated around three parts. First, with reference to the theoretical framework of a documentational approach of didactics (Gueudet, Trouche, 2008), we propose explanations of choices made by the teachers in terms of used resources. The second part is an a priori analysis of the chosen problems, especially to determine pupils’ possible reasoning and the nature of the expected solution. The third part is an a posteriori analysis of observed sessions. She allows showing the stability (Robert, 2008) of the teachers’ practices studying opened problems in classroom. Then by identifying professional gestures and routines of the five teachers, we characterize their practices and determine two teachers’ profiles associated to study of opened problems in class

L'histoire de vie d'un professeur des écoles en formation de première et deuxième année dans une antenne d'un l. U. F. M. Met en évidence que le concept d'isomorphie peut permettre d'appréhender cette situation de formation. Pour vérifier cette hypothèse, nous avons mis en place une étude qui porte sur quatre niveaux : une recherche documentaire sur l'état de la question, une étude des textes issus des politiques publiques, une analyse des discours des acteurs sociaux, et une enquête par questionnaires et entretiens auprès d'une promotion de professeurs des écoles stagiaires en formation, de leurs enseignants d'I. U. F. M. . Et de leurs maitres formateurs dans cette même antenne. Il apparait ainsi que l'isomorphie est utilisée comme processus de professionnalisation et qu'elle joue un rôle très important dans la construction de la professionnalité et de l'identité professionnelle de l'enseignant professeur des écoles. Cependant, elle se révèle inscrite dans le curriculum caché et elle n'est ni issue ni productrice d'un renouvellement des pratiques. À l'éclairage de nos résultats, nous proposons des pistes de réflexion quant à une mise en œuvre de l'isomorphie comme processus dynamique et innovant entre théorie et pratique dans une formation de l'enseignant réflexif.

Cette thèse s'attache à décrire et à comprendre l'activité didactique conjointe de trois enseignants d'EPS et de leurs élèves dans l'enseignement de la gymnastique en Tunisie. Elle a pour objectif de déterminer l'influence de l'expertise et de l'expérience sur la mise en scène et la régulation des situations didactiques. Afin de disposer d'une pluralité de questionnements susceptibles d'éclairer au mieux la complexité de la réalité observée, elle prend appui sur les principaux concepts de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique. Trois cycles d'enseignement portant sur l'enseignement de l'appui tendu renversé-roulade ont été observés. Le recours à une méthode dite " clinique/expérimentale " a permis de créer les conditions de la comparaison inter-cas afin d'analyser dans le détail les interactions didactiques en lien avec l'expérience professionnelle des trois enseignants et selon leur degré d'expertise gymnique. Leurs activités didactiques ont été décrites à partir de l'enregistrement audio et vidéo de séances et de données d'entretiens (ante cycle, ante séance et post séance). Les résultats mettent en évidence les effets conjugués de l'expertise dans l'APS et de l'expérience professionnelle sur l'épistémologie pratique des professeurs. Il ressort de l'analyse comparative que l'expérience professionnelle et l'expertise dans l'APS ont une incidence sur les types de ruptures et/ou de micro-dysfonctionnements observés, rendant compte ainsi du "travail" souterrain du contrat didactique dans ses aspects différentiels en lien avec les positions de genre et les hiérarchies d'excellence des élèves. La recherche confirme que l'épistémologie pratique du professeur est un déterminant du fonctionnement du système didactique. Elle met par ailleurs en évidence que l'expérience et l'expertise professionnelles peuvent expliquer en partie les manières dont les élèves de sexe et de niveaux d'habiletés gymniques différents tirent ou non profit de l'enseignement qui leur est dispensé.

Cette thèse s'attache à décrire et à comprendre l’activité didactique conjointe de trois enseignants d’EPS et de leurs élèves dans l’enseignement de la gymnastique en Tunisie. Elle a pour objectif de déterminer l’influence de l’expertise et de l’expérience sur la mise en scène et la régulation des situations didactiques. Afin de disposer d’une pluralité de questionnements susceptibles d’éclairer au mieux la complexité de la réalité observée, elle prend appui sur les principaux concepts de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique. Trois cycles d’enseignement portant sur l’enseignement de l’appui tendu renversé-roulade ont été observés. Le recours à une méthode dite « clinique/expérimentale » a permis de créer les conditions de la comparaison inter-cas afin d’analyser dans le détail les interactions didactiques en lien avec l’expérience professionnelle des trois enseignants et selon leur degré d’expertise gymnique. Leurs activités didactiques ont été décrites à partir de l'enregistrement audio et vidéo de séances et de données d'entretiens (ante cycle, ante séance et post séance). Les résultats mettent en évidence les effets conjugués de l’expertise dans l’APS et de l’expérience professionnelle sur l’épistémologie pratique des professeurs. Il ressort de l’analyse comparative que l’expérience professionnelle et l’expertise dans l’APS ont une incidence sur les types de ruptures et/ou de micro-dysfonctionnements observés, rendant compte ainsi du «travail» souterrain du contrat didactique dans ses aspects différentiels en lien avec les positions de genre et les hiérarchies d’excellence des élèves. La recherche confirme que l’épistémologie pratique du professeur est un déterminant du fonctionnement du système didactique. Elle met par ailleurs en évidence que l’expérience et l’expertise professionnelles peuvent expliquer en partie les manières dont les élèves de sexe et de niveaux d’habiletés gymniques différents tirent ou non profit de l’enseignement qui leur est dispensé
This thesis focuses to describe and understand the joint didactic activity of three physical education teachers and their pupils in gymnastic learning in Tunisia. It aims to determine the expertise and experience influence on the implementation and the regulation of didactic situations. In order to illuminate the complexity of the observed reality, this thesis is based on the main concepts of the Theory of Joint Action in Didactic. In this context, three teaching units about learning handstand - roll were observed using a method called "clinical/experimental" This method has created the conditions for cross case studies to analyze in detail the didactic interactions related to the educational experience of three teachers and according to their expertise in gymnastics. Their didactic activities have been described from the videotapes of the lessons and interviews data (pre-unit, pre-lesson and post-lesson individual interviews with the teachers). The results highlight the combined effects of the expertise and the teaching experience on the teachers’ practical epistemology. It appears from the comparative analysis that the teacher professional experience and expertise in the specific physical activity have an impact on the observed types of breach and/or micro-dysfunction, reflecting the “underground work" of the didactic contract in its differential aspects in relation to pupils’ gender positions and pupils’ hierarchies of excellence. Research confirms that the teacher’s practical epistemology determines the functioning of the didactic system. It is also shown that teaching experience and expertise may partly explain the ways in which pupils (having different gender positions or gymnastic skill levels) take or not benefit of the education they are provided

Dans cette recherche, nous avons etudie le rapport au savoir, au metier et la construction du savoir professionnel chez 30 instituteurs du debut de primaire a sao paulo (bresil), les analyses ont montre que la conception qu'a l'instituteur du role de l'enseignant et la place qu'il attribuee l'eleve et aux savoirs sont fondamentales dans la construction de son savoir enseignant. Celui-ci se constitue a travers un ensemble d'experiences objectives et subjectives du sujet, s'appuie fortement sur sa pratique quotidienne, ses echanges professionnels, ses valeurs et principes ainsi que, dans une moindre mesure, sur ses connaissances theoriques. Le savoir professionnel est ce qui permet l'exercice et la maitrise du metier et constitue un element important dans la satisfaction que celui-ci procure. Il est une construction inachevee et se situe a l'intersection des pratiques et des savoirs. Les tensions entre theories et pratiques souvent presentes dans l'apprentissage et l'exercice du metier peuvent ouvrir de nouvelles perspectives au developpement professionnel, et il est donc element important de les considerer dans la formation des enseignants
This research has studied the + rapport au savoir ; (relation to knowledge), to the profession and the construction of the professionnal knowledge among 30 interviews with primary school teachers of sao paulo (brazil). The analysis shows that the teacher's conception of his role and the place he gives to the pupil and to knowledge are fondamental in the construction of his teaching knowledge. This knowledge is formed by a whole of subjective and objective experiences, is grounded in his day-to-day practice, his professional exchanges, values and principles, and also, in lower importance, in his theoretical knowledge. Professionnal knowledge permits the practice and the mastery of the profession and it is an important element in the satisfaction that work brings. It is an unfinished construction, placed at the intersection between practices and knowledges. The conflicts between theories and practices commonly seen in professional learning or acting can open new possibilities in the professionnal development, and they are consequently an important key in teacher's formation

La question qui est au centre de cette thèse est la suivante : pourquoi les enseignante (es) de l'école primaire agissent-ils comme ils le font ? Comment décrire sociologiquement ce processus ? La démarche socio-historique de la fonction enseignante à l'école primaire permet de répondre à cette question. En effet, en essayant d'appréhender l'organisation de l'enseignement, comment le métier a évolué au fil du temps, l'impact de ces changements par rapport aux normes qui sous-tendent le métier d'instituteur et la formation professionnelle, on peut saisir les principes qui structurent la pratique enseignante. La compréhension de ces principes doit s'appuyer sur des observations méthodiques des pratiques effectives, sur les représentations que chaque enseignant(e) se fait de ses propres pratiques. C'est la confrontation du faire (les pratiques observées) et du discours sur les pratiques (l'entretien) qui est au centre de la démarche
The leading question of this thesis is : why teachers in primary schools teach the way they do? More precisely: how can their practices be sociologically described? Those questions are examined through a socio-historic approach of the teaching function in primary school. Principles structuring teaching practices can indeed be caught by describing the organisation of teaching, the historical evolution of the teaching profession and its relation to norms in the profession and vocational training. The understanding of these principles is based on methodical observation of actual practices and on the representations of their own practices by teachers. Confrontation of observed practices and views expressed on practices during interviews is at the centre of this research

Bien qu'utilisant comme outil méthodologique une enquête par questionnaire, le travail se distingue des enquêtes sociologiques classiques par le statut epistemologique qu'il accorde aux réponses. Celles-ci sont vues comme des représentations sociales, c'est a dire des productions langagières collectives construites pour et dans la communication, et qui permettent a ceux qui les émettent d'être situes et de se situer dans l'espace social. Il s'agit ainsi d'étudier ce qu'un groupe de femmes (les institutrices) acceptent de dire à un homme (au double statut de chercheur et de spécialiste du sport) a propos d'un objet (le sport) jusqu'ici réserve aux hommes. Ce premier cadre théorique de référence (la psychologie sociale) se double d'un second d'origine plus, sociologique, rendu nécessaire a la fois par la nature de l'objet étudie et par la spécificité de la population (des femmes aux origines sociales et aux trajectoires fort diverses) : il s'agit de la sociologie de la consommation culturelle et des styles de vie? Une première étude cherche à dégager, sur la base d'une analyse globale des réponses, les représentations sociales dominantes de ce groupe de femmes et plus particulièrement les noyaux centraux qui les organisent. Les résultats montrent que les discours sur les pratiques sportives, et plus généralement sur le sport, témoignent de leurs désirs de se marquer du sport masculin et de construire, du moins en parole, leur propre sport. Ce faisant, elles se constituent aussi en tant que sportive. Les noyaux centraux des représentations sociales sont ainsi révélateurs d'un double statut : celui de femmes appartenant aujourd'hui a la classe moyenne. Une seconde étude cherche a montrer, grâce a l'utilisation de plusieurs analyses des correspondances, qu'au-delà de ces noyaux organisateurs relativement communs, il existe des discours particuliers qui renvoient, d'une part a l'origine sociale des institutrices, d'autre part a leur situation sociale réelle qui est le produit de leur propre situation professionnelle et de celle de leur conjoint. Il apparaît ainsi que, si les discours sur leurs pratiques personnelles renvoient davantage a leur situation sociale pressente, montrant par la qu'ils sont aussi des discours signes, les représentations sociales du sport en général renvoient principalement a leur origine sociale et plus fondamentalement aux conditions objectives qui ont participe a l'élaboration des goûts les plus profonds
Even if she is based on a poll using a list of questions, the research differs from classic sociological polling by the epistemological nature of the responses. These are considered as social images built for and in the interchange. They permit to the respondents to be classed in the social context and also to know where they stand in this context. The study focuses on a group of women who teach primary school. They are responding to the man conducting the interview in the role both as a psychological researcher and as a sporting specialist. The question dead with sports which, until now, had been reserved to men. The primary framework is that of social psychology backed by the outlook of sociology. The sociological approach has been dictated both by sports dealt with in the questionnaire and by the diversity found among the teachers as to their social origins and as their varied lives. In essence, this study focuses on sociology of cultural consummation and on a life style of the respondents. The first part of the thesis is built on a global analysis of the questionnaire whiz emphasis on a dominant social image projected by this group of women and the main ideas underlying this social image. The analysis shows (in comments on the sports in which they engage and in their comments on sports in general) their desire to distance themselves from the sport dominated by men and to construct (at least in words) their own versions of sports. These main ideas underlying their social image yield a double status: they are women and they belong to the middle class. The second part of the thesis tries to go belong these quite common main ideas, by analysing several correlations in the respondent's answers. These correlations are taken in the context of each respondant'real social situation (the combination of her social status and that of her husband). Thus it appears that sports participation is, closely related to present social status. One might characterize this participation as sign-language. On the other hand, these teachers' views on sports in general are drawn from their social origins and from their objective conditions under which their deepest tastes were formed

Le XXe siècle a vu l'expansion et le triumphe du manuel dans l'enseignement de l'histoire au second degré. Il a marqué la vie et nourrit les souvenirs de générations d'élèves et de professeurs. Il a suscité des débats passionnés, toujours créateurs d'innovations qui lui ont permis de survivre en s'adaptant à un monde de plus en plus médiatisé. Son importance culturelle, sociale et donc historique, sa différence avec le manuel de l'école élémentaire expliquent cette recherche. Point de convergences de sources, d'influences et de regards multiples, le manuel en a tiré sa dynamique interne. Il fallait donc, par une approche ouverte, dessiner à travers les repŕésentations, les images du livre d'histoire et ses rapports à la mémoire, son évolution, ses projets, sa dimension foncièrement humaine autant que purement fonctionnelle. Sa définition, par delà les prescriptions légales et institutionnelles, est affaire aussi de témoignages vécus, de souvenirs de jeunesse ou de pratiques idéalisés, réalistes, réservés ou critiques. Dans toutes les vicissitudes de son existence, le manuel change de visage, de structure mais sait garder avec constance ses spécificités voulues par le public auquel il s'adresse. Témoins de ces continuités et ruptures internes et externes, les destins scolaires changeants de quelques hommes politiques complexes et controversés révèlent la référence essentielle aux valeurs citoyennes dont il est naturellement porteur. Objet-modèle, lui-même modelé par les rythmes irréguliers de l'évolution de l'histoire contemporaine, il prouve, assurément, sa vitalité puisée à des contradictions et une riche complexité qui fondent encore son intérêt pédagogique dans le syst̀ème scolaire
The 20th century has seen the expansion and the triumph of the textbookk in the teaching of history in secondary schools. It has left its mark on the lives and fed the memories, of generations of students and teachers. It has been the source of impassioned debates which , as they always led to innovations, allowed it to survive by adapting to a world governed by the media. Its social, cultural and thus, historical importance, its difference from the textbook of elementary schools, are at the origin of this research. Since it is at the crossroads of various sources, influences and viewpoints, the textbook has acquired its inner dynamics. The intent was, through an open approach, to trace through the represenatations, the images of the hsitory book and its relations with memory, its evolutions, its projects, its fundamentally human as well as purely functional dimensions. Its definition, beyong the legal and institutional rules and regulations, is also a matter of idealized, realistic, dubious or critical firsthand testimonies, childhood memories and practices. Through all the turmoils of its existence, the textbook changes faces , structures, but will constantly keep its specificities which echo the needs of the public at which it is aimed. As witnesses of these internal and external ruptures and continuities, the fluctuating destinies of a few complex and controversial politicians reveal the esential reference to the civic values which it will naturally promote. A model object, itself modelled by tyhe irregular rhythms of the evolution of contemporary history, it certainly proves its vitality which originates in contradictions and a rich complexity wxhich are still the basis of its pedagogical interest in the school system

L'enseignement-apprentissage du lire-écrire demeure une question chaude du point de vue de sa pertinence sociale, comme du point de vue scientifique et pédagogique. Les débats sur la lecture et son apprentissage constituent encore aujourd'hui un sujet d'actualité, aussi bien pour l'opinion publique que pour l'institution et la recherche scientifique d'autant que malgré les avancées conceptuelles dans le domaine de la littératie, 10 à 15% d'élèves sont toujours en difficultés de lecture à l'entrée au collège. Si l'on connaît mieux les démarches d'apprentissage, on en sait peu sur les pratiques professionnelles des enseignants, notamment avec des élèves en difficulté. La compréhension des pratiques professionnelles de professeurs des écoles en situation d'enseignement/apprentissage initial du lire-écrire constitue l'objet de notre recherche. Elle s'inscrit dans le cadre et les questions théoriques développés dans le courant de la didactique professionnelle dont l'objectif principal est d'analyser le travail en vue de la formation et articule les questions théoriques de ce courant avec les concepts de la didactique disciplinaire autour de la notion centrale de situation (professionnelle et didactique), le processus de secondarisation des savoirs étant au cœur de la réflexion. Pour concrétiser cette intention d'intelligibilité des pratiques, nous avons fait le choix d'une méthodologie basée sur l'observation directe et indirecte de situations d'enseignement-apprentissage menées par des experts, des maîtres-formateurs, et par des novices confrontés à la gestion de l'hétérogénéité des élèves et des niveaux scolaires. Nos résultats viennent renforcer les connaissances d'une grammaire générique des pratiques didactiques de l'entrée dans l'écrit par l'identification de structures conceptuelles de situations et de modèles opératifs. Ils permettent aussi de mieux saisir les conflits de métier, les dilemmes, de pointer des éléments d'une professionnalité potentiellement explicatifs des différences d'efficacité/équité tout en questionnant les discours centrés sur la différenciation pédagogique et l'individualisation. Loin de formuler des « bonnes pratiques », ce travail contribue à enrichir la palette des gestes professionnels utiles à un développement professionnel des enseignants et invite à repenser la formation professionnelle des enseignants à partir d'une compréhension des situations intégrant les savoirs nécessaires pour agir et les savoirs nécessaires à l'analyse de l'activité
Teaching and learning how to read and write remains a burning question from the point of view of its social relevance as from the scientific and educational point of view. Debates on reading and its apprenticeship constitute even today a topical issue for the public opinion as well as for the institution and the scientific research. In spite of conceptual development in the field of literacy, 10 to 15% of pupils still have difficulties in reading when entering secondary school. If we are more informed about procedures of apprenticeship we know little about professional practices, especially with children in difficulties. Therefore the object of our research deals with the understanding of professional practices of initial schoolteachers regarding how to teach to read and write. It is set in the frame and field of professional didactics which develop theoretical issues about the analysis of teacher training and it is combined with the concepts of disciplinary didactics in order to define the key notion of professional and didactic situation, the process of “secondarization” of knowledge being at the core of our thought. To make this intention of intelligibility of practices concrete we opted for a methodology based on direct and indirect observation of teaching/learning situations led by experts, mentors and initial teacher trainees faced to the managing of students' heterogeneity and various levels. Our results add up to the knowledge of a generic grammar of didactic practices in the field of beginning literacy through the identification of conceptual structures of situations and operative patterns. They also allow to better understand conflicts and dilemmas in the profession, to point out the potentially explicit elements of a professional expertise as far as differences of efficiency/equity are concerned while questioning discourse focused on pedagogical differentiation and individualization. Far from suggesting “good practices”, this work contributes to enrich the range of professional gestures which could be useful to the professional development of schoolteachers and to rethink teacher training and teacher competence from an understanding of situations which integrate the knowledge required for action along with the one necessary to analyze activity

Notre recherche étudie la pratique des professeurs des écoles débutants à partir d'une approche par la description de leur vécu, de leur point de vue, c'est-à-dire en première personne. La méthode de recueil des données choisie est l'entretien d'explicitation de Vermersch, dans le but de mieux comprendre comment se construit le « je » professionnel chez les professeurs des écoles débutants. Cet accompagnement amène la personne interviewée à recontacter, au plus près, son vécu passé. Les verbalisations ainsi recueillies concernent, selon notre choix, des descriptions de situations de classe. À partir de l'analyse de ces données, nous avons mis en évidence des gestes professionnels d'ajustement (Jorro) des professeurs des écoles débutantes qui sont le résultat de prises d'information/prises de décision très brèves en situation. Les principaux indices qui attirent l'attention des professeurs des écoles débutantes sont relatifs aux élèves : leurs mouvements, leurs paroles, leur expressivité (le regard, l'absence de réaction, les sourires, etc.). Nous avons mis en évidence des compétences émergentes chez les professeurs des écoles débutantes, qui relèvent de compétences transversales. Pour nous, une compétence émergente est un savoir-faire professionnel mû par une intention, un sous-but, qui est en cours de construction chez le professeurs des écoles, qui, souvent n'est pas encore conscientisé, mais qui est présent dans la description en première personne d'un vécu de classe. Ces savoir-faire appartiennent au préréfléchi de l'action et vont donner lieu à des prises de conscience par le processus cognitif de réfléchissement. Les compétences émergentes que nous avons pu identifier sont au nombre de quatre : faire verbaliser les élèves, favoriser les interactions entre les élèves, écouter et prendre en compte la parole des élèves, utiliser son corps et son positionnement dans la classe. Deux catégories de compétences émergentes se dégagent : l'importance du corps de l'enseignant par les professeurs des écoles débutantes, d'une part, et l'importance de la prise en compte de la parole des élèves, d'autre part. Ces deux objets de prise de conscience semblent fondamentaux dans la conduite de la classe, pour instaurer un climat de confiance et pour assurer une relation pédagogique propice à l'apprentissage des élèves. Notre recherche met en évidence des compétences conscientisées par les professeurs des écoles débutantes. Elles sont déjà présentes à la conscience des professeurs des écoles débutantes interviewées, ou ont fait l'objet d'une prise de conscience au cours de notre recherche. Elles sont constituées de ce que la professeurs des écoles sait qu'elle sait faire. Ces compétences conscientisées font partie des gestes professionnels (Jorro). Ces gestes professionnels contiennent les savoir-faire historiques du métier et intègrent des compétences que le professionnel ajuste selon ses perceptions et les relations inter-subjectives, en situation. Nous avons montré que les compétences émergentes et les compétences conscientisées, constituant des gestes professionnels, étaient sous-tendues par des valeurs pour les professeurs des écoles débutantes de notre corpus. Ces valeurs sont : créer un climat de confiance dans la classe, de donner confiance en eux aux élèves, d'aider les élèves en difficulté et de rendre les élèves autonomes. Ces valeurs sous-jacentes sont incarnées par les professeurs des écoles débutantes à travers une posture d'écoute et de respect des élèves, sachant manier aussi l'humour, une posture d'accompagnement des élèves (dans le sens d'être « à côté », de « rassurer » et d'« encourager »). Ces valeurs représentent les deux piliers du « je » professionnel en construction chez les professeurs des écoles débutantes : l'importance de la relation aux élèves et l'importance du lâcher-prise. Nous formulons l'hypothèse que ce « je » professionnel évolue tout au long de la carrière des professeurs des écoles
Our research studies the practice of the primary school teachers beginners starting from an approach by description from their real-life experience, their point of view, i.e. in first person. The selected method of collection of the data is the elicitation interview method of Vermersch, with an aim of better understanding how the professional “I” of the primary school teachers beginners in construction. This accompaniment brings the person interviewed to recontact, with close, its past real life experience. The entries of charge thus collected concern, according to our choice, descriptions of situations of class. Starting from the analysis of these data, we highlighted professional gestures of adjustment (Jorro) of the primary school teachers beginners which are the result of acquisitions of information and very short decision makings in situation. The principal indices which draw the attention of the primary school teachers beginners are relating to the pupils: their movements, their words, their expressivity (the glance, the absence of reaction, smiles, etc.). We highlighted emergent competences of the primary school teachers beginners, which concern transverse competences. For us, an emergent competence is a professional know-how drived by an intention, a under-goal, which is in construction at the primary school teachers beginners, which, often is not conscientized yet, but which is present in description in first person of the real life experience on class. This know-how belongs to the given cognitive process of the action and will cause awakenings by the cognitive process of reflecting. Emergent competences that we could identify are four : to make the pupils to verbalize, support the interactions between the pupils, to listen to and to take into account the word of the pupils, to use teacher's body and its positioning in the classroom. Two categories of emergent competences appear: importance of the body of the teacher by the primary school teachers beginners, on the one hand, and the importance of the taking into account of the word of the pupils, on the other hand. These two objects of awakening seem fundamental in the control of the class, to found a climate of trust and to ensure a teaching relation favourable with the training of the pupils. Our research highlights the competences conscientized by the beginners primary school teachers. They are already present at the conscience of the primary school interviewed teachers, or were the object of an awakening during our research. They consist of what the primary school teachers beginners know that they can do. These conscientized competences are part of the professional gestures (Jorro). These occupational gestures contain historical know-how of the trade and integrate competences which the professional adjusts according to his perceptions and the intersubjective relations, in situation. We showed that emergent competences and conscientized competences, constituting professional gestures, were underlain by values for the primary school teachers beginners of our corpus. These values are : to create a climate of trust in the class, to give confidence in them to the pupils, to help the pupils in difficulty and to make the pupils autonomous. These subjacent values are incarnated by the primary school teachers beginners through a posture of listening and respect of the pupils, knowing to also handle humour, a posture of accompaniment of the pupils (in the direction to be “at side”, “to reassure” and “to encourage”). These values represent the two pillars of the professional “I” in construction of the primary school teachers beginners: importance of the relation to the pupils and importance of the release-catch. We formulate the assumption that this “I” professional evolves throughout the career of the primary school teachers