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Academic literature on the topic 'Professeurs (enseignement secondaire) – Psychologie'
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Journal articles on the topic "Professeurs (enseignement secondaire) – Psychologie"
1
Masclet, Georges. "Un nouvel enseignement pour les professeurs : « La Psychologie des organisations »." Spirale. Revue de recherches en éducation 12, no. 1 (1994): 159–73. http://dx.doi.org/10.3406/spira.1994.1876.
Full text
2
Provencher, Gérard. "Les habiletés pour une communication pédagogique efficace chez les maîtres de l’enseignement professionnel." Revue des sciences de l'éducation 9, no. 3 (November 4, 2009): 419–31. http://dx.doi.org/10.7202/900423ar.
Full textAbstract:
L’analyse des données provenant de l’observation de quarante-deux professeurs de l’enseignement secondaire professionnel de la région de l’Abitibi-Témiscamingue a permis de voir comment un enseignement efficace se distingue par le dynamisme de l’enseignant, certains aspects de la communication verbale en classe et en atelier, les rapports entre maître et élèves, les renforcements positifs fournis aux élèves et l’attitude positive de l’enseignant envers sa profession et ses élèves. L’article souligne l’importance des habiletés de communication dans l’enseignement professionnel.
3
Bamba, Aboubacar, and Saddo Ag Almouloud. "Démonstration par l’absurde: une épine dans l´enseignement et l´apprentissage des mathématiques - une étude de cas au Mali." Revista Eletrônica de Educação Matemática 16 (March 9, 2021): 1–35. http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2021.e78939.
Full textAbstract:
Le présent travail a comme thème « Une épine dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques : Une étude de cas au Mali . Pour le réaliser nous avons fait une revue de la littérature ayant porté sur des travaux autour du raisonnement par l'absurde et l’étude institutionnelle de la démonstration par l’absurde. La problématique est relative au rôle que la démonstration par l’absurde joue dans les pratiques de classe et dans les manuels scolaires et son absence dans les programmes. Les questions de recherche sont libellées comme suit : Au Mali la démonstration par l’absurde est-elle considérée comme étant au-dessus des capacités de l’élève du secondaire ? Au regard d’un énoncé, le futur enseignant reconnait-il la nécessité d’une démonstration par l’absurde ou alors peut-il le transformer de manière qu’une démonstration par l’absurde s’impose ? L’étude mathématique de la démonstration par l’absurde, nous a permis d’analyser cette méthode de démonstration comme savoir de référence et de faire son interprétation logique. La classification des problèmes faite par le premier auteur dans sa thèse, nous a permis de faire le choix des variables didactiques. La partie expérimentale comporte le choix et l’analyse a priori de trois problèmes proposés à des élèves-professeurs de l’École Normale Supérieure de Bamako, la passation des items en une séance, l’analyse à postériori des productions. Les élèves-professeurs ont été mis dans une situation de résolution de problèmes par la méthode de démonstration par l’absurde pour éventuellement connaitre leur rapport à la démonstration par l’absurde. L’analyse a postériori nous a permis de constater la confirmation du fait que la démonstration par l’absurde pose des difficultés aux professeurs de l’enseignement secondaire.
4
Gagnon, Nicole. "L'idéologie humaniste dans la revue L'Enseignement secondaire." Articles 4, no. 2 (April 12, 2005): 167–200. http://dx.doi.org/10.7202/055181ar.
Full textAbstract:
On peut étudier une idéologie scolaire sous deux aspects : le contenu de l'éducation où se trouve de façon concrète cette vision idéale de la culture ; et le système d'éducation, ou mécanisme de transmission de la culture, à travers lequel on devrait rejoindre le cœur même de la vision du monde d'une société. J'ai choisi ici d'étudier l'idéologie scolaire de la société canadienne-française seulement sous le premier aspect qui est logiquement antérieur au second. J'aborde cette idéologie par le niveau secondaire (enseignement classique) dont le clergé enseignant a eu, jusqu'à tout récemment, le monopole. On a ainsi un groupe de support bien défini : les « prêtres-éducateurs », professeurs de séminaires et de collèges classiques. Leurs conceptions sont formulées dans L'Enseignement secondaire, « revue des comités permanents des maisons d'enseignement secondaire affiliées à l'Université Laval et (après la séparation des deux universités) à l'Université de Montréal, sous la direction des Supérieurs des collèges affiliés ». Je prendrai comme point de départ l'idéologie telle qu'on la trouve au début de la revue, abstraction faite de son histoire antérieure, et je l'appellerai idéologie primitive, par rapport à l'évolution subséquente que je veux ici retracer.
5
Carrier, Gilles. "Avenues pour l’audiovisuel à l’université dans les années 1980." Revue des sciences de l'éducation 6, no. 3 (October 20, 2009): 533–47. http://dx.doi.org/10.7202/900303ar.
Full textAbstract:
L’auteur, à la suite de son expérience personnelle dans un Centre audiovisuel universitaire et de lectures sur la question, brosse ici un tableau de l’évolution des Centres audiovisuels universitaires au Québec. Il définit l’adoption des techniques de communication audiovisuelles comme étant l’adoption d’une innovation dans l’enseignement universitaire. Compte tenu des récompenses qui encouragent le professeur universitaire à promouvoir ses activités de recherche, il ressort que les démarches d’amélioration de son enseignement et, a fortiori, de l’utilisation de l’audiovisuel deviennent secondaire. Heureusement toutefois, pour l’audiovisuel, tous les professeurs ne s’occupent pas de recherche à temps complet dans toutes les facultés. On retrouve dans les écoles professionnelles, les sciences sociales, une préoccupation d’enseignement efficace et intéressant qui recourt plus souvent à la technologie nouvelle des moyens de communication audiovisuels. Ce « marché » naturel de l’audiovisuel semble avoir été cultivé beaucoup depuis la création des Centres audiovisuels universitaires, de sorte qu’on pourrait proclamer la fin du développement quantitatif des services et des ressources de ces centres et proposer comme prochaine étape celle du développement qualitatif des services de l’audiovisuel : de différenciation plus poussée de ces services en fonction des usagers traditionnels et potentiels, de pénétration plus poussée dans la vie quotidienne de l’étudiant et du professeur-chercheur.
6
Deraîche, Myra, Nicole Carignan, and Marie-Cécile Guillot. "Jumelage interculturel et pédagogie universitaire." Alterstice 8, no. 1 (October 16, 2018): 5–10. http://dx.doi.org/10.7202/1052603ar.
Full textAbstract:
L’année 2001-2002 marque le point de départ de la belle aventure des jumelages interculturels à l’UQAM entre les étudiants francophones de la majorité d’accueil inscrits dans différents programmes et les étudiants immigrants apprenant le français de l’École de langues. À ce jour, c’est plus de 15 000 étudiants (jumeaux/jumelles) en travail social, en éducation, en développement de carrière, en communication, en psychologie et en sociologie d’une part et étudiants immigrants apprenant le français d’autre part qui ont bénéficié des jumelages interculturels dans leur formation universitaire. Pour les premiers, cette activité facilite la compréhension des enjeux liés à l’intégration des immigrants, à leur insertion professionnelle et aux rapports intergroupes et interethniques et, pour les seconds, elle facilite l’apprentissage de la langue et de la culture. De plus, les jumelages ont permis la synergie entre une thématique de recherche et une stratégie pédagogique novatrice en enseignement universitaire. Ainsi, le jumelage a le potentiel de contribuer au développement de pratiques pédagogiques où les enseignants et les étudiants apprennent à devenir “interculturellement” compétents. Ce numéro présente un portrait des jumelages interculturels réalisés par des étudiants et leurs professeurs de plusieurs programmes, apprenant ou enseignant différentes langues (français, anglais, espagnol) dans divers contextes universitaires et pays. À l’heure où plusieurs se questionnent sur la capacité d’accueil des immigrants dans leur société respective et des problèmes et risques générés par l’immigration, il est important de proposer des solutions qui montrent qu’il est possible d’accueillir mieux. Le jumelage interculturel est une de ces solutions.
7
Chabchoub, Ahmed. "La formation de l'Elite scolaire en Tunisie." Journal of Quality in Education 5, no. 6 (May 5, 2015): 9. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i6.35.
Full textAbstract:
L'école républicaine a toujours prôné une éducation égalitaire pour tous, une éducation à l'égalité des chances est assurée pour chaque élêve quel que soit son niveau social ou intellectuel. C'est ce qui a permis à la plupart des pays, dont la Tunisie, d'atteindre la scolarisation de tous les enfants en âge d'aller l'école. Mais nous commençons, dês la fin du 20ême Siècle, à nous rendre compte que cette éducation égalitaire n'est plus adaptée aux besoins des sociétés modernes et ce, pour deux raisons : - L'avènement de la société du Savoir (Delors, 2000) qui exige de plus en plus d'élite pour promouvoir l'innovation et le développement et faire face à la concurrence, devenue mondiale.- Les travaux de psychologie scolaire qui montrent que les élêves les plus doués s'ennuient dans les classes « ordinaires » et risquent de décrocher plus vite que les élêves « normaux » (Brown, 1979). C'est pour cela que la Tunisie a opté dès 1984, pour la création des lycées « pilotes », établissements destinés à accueillir les élèves les plus doués et dispensant un enseignement plus élevé, de part son exigence pédagogique, que la moyenne nationale. Cet article, dédié à l'analyse critique du mode de fonctionnement de la formation de l'élite scolaire en Tunisie, essaiera de répondre aux questions suivantes : Comment fonctionnent ces Lycées pilote et comment s'y révèle le principe de méritocratie ?Quels problêmes psychologiques génère ce système compétitif chez les élèves ?Quels problèmes rencontrent les directeurs de ces établissements lors de la gestion de ce système de formation?Comment les professeurs exerçant dans ces établissements perçoivent-ils les problèmes psychopédagogiques générés par ce système, et quelles solutions proposent-ils ? Il se fonde sur les résultats d'une enquête empirique menée dans les lycées pilotes tunisiens en 2013-2014.
8
Van Herreweghe, Mieke, and Marijke Van Nuffel. "Sign (Language) Interpreting in Flanders, Belgium." Babel. Revue internationale de la traduction / International Journal of Translation 45, no. 4 (December 31, 1999): 318–44. http://dx.doi.org/10.1075/babel.45.4.05van.
Full textAbstract:
Abstract In this article the authors give an overview of sign language interpretation in Flanders, Belgium. After a short introduction on Flanders and its linguistic situation, the authors spend some time discussing sign language in Flanders from a historical perspective and discussing its current situation and especially outside influences on Flemish-Belgian Sign Language. The next chapter concentrates on the training of sign language interpreters. There are two training programmes in Flanders, both evening courses at post-secondary/higher education level. Both programmes are relatively new and are thus facing a number of problems still. Both programmes are moving away from teaching Signed Dutch to teaching Flemish-Belgian Sign Language, but do not have any pedagogically or methodologically trained teachers (whether hearing or Deaf), do not have sufficient materials to work with and can only rely on the limited amount of sign language research that has been done in Flanders during the last decade. Another problem concerns the choice of the signs themselves (regional signs or "unified" signs?). Nevertheless, both programmes are attracting more and more students. In the last chapter the authors concentrate on the field of sign language interpreting in Flanders. Attention is paid to the development of the profession of sign language interpreting, the central interpreting agency, the profile of the sign language interpreter in Flanders, the language of the interpreter, the financial situation and their working conditions. Finally, the authors briefly focus on the issue from the deaf consumer's point of view. Résumé Dans cet article les auteurs donnent un aperçu de l'interprétation en langue des signes en Flandre, Belgique. Après une brève introduction sur la Flandre et sa situation linguistique, les auteurs en viennent à la discussion de la langue des signes en Flandre d'un point de vue historique et décrivent sa situation actuelle et plus particulièrement les influences extérieures sur la langue des signes flamande-belge. Le chapitre suivant traite de la formation des interprètes de la langue des signes. Il existe deux programmes de formation en Flandre, enseignés sous forme de cours du soir au niveau post-secondaire/enseignement supérieur. Les deux programmes sont relativement récents et sont donc encore confrontés à quelques problèmes. Les deux programmes remplacent l'apprentissage du néerlandais signé par l'apprentissage de la langue des signes flamande-belge, mais ils ne disposent ni de professeurs (Sourds ou non) qualifiés au niveau pédagogique ou méthodologique, ni du matériel suffisant. Ils peuvent uniquement compter sur un nombre limité de recherches faites sur la langue des signes en Flandre durant la dernière décennie. Un autre problème relève du choix des signes mêmes (signes régionaux ou "uniformisés"?). Néanmoins, les deux programmes attirent de plus en plus d'étudiants. Dans le dernier chapitre, les auteurs se concentrent sur le domaine de l'interprétation de la langue des signes en Flandre. Une attention est prêtée au développement de la profession de l'interprétation de la langue des signes, au service central pour interprètes, au profil de l'interprète de la langue des signes en Flandre, au langage de l'interprète, sa situation financière et ses conditions de travail. Pour terminer, les auteurs examinent brièvement le point de vue du consommateur sourd.
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Roscoe, Keith. "Enhancing Assessment in Teacher Education Courses." Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 4, no. 1 (July 6, 2013). http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2013.1.5.
Full textAbstract:
Several faculty members including the author were involved in exploring the implementation and effectiveness of research-based assessment strategies in their undergraduate teacher education courses at a Canadian university. The paper describes the process and the results of their ongoing improvement efforts and implications for teacher education and higher education in general. After attending several assessment workshops lead by the author, 12 faculty members implemented new assessment strategies in their own courses to enhance student learning. As the 12 faculty members reflected on their efforts to enhance assessment, a number of themes emerged. These included assessment as authentic performance, establishing clear learning targets, collaboration and community, and integrated assessment and instruction. Our results support the claim that current ideas about K-12 assessment are applicable to post-secondary education and can improve student learning outcomes. Developing balanced and integrated assessment systems is perhaps the most significant innovation we engaged in and we conclude that it has the potential to fundamentally change what occurs in university classrooms. Plusieurs professeurs, y compris l’auteur, ont exploré la mise en oeuvre et l’efficacité de stratégies d’évaluation basées sur la recherche dans le cadre de leurs cours de formation pour les enseignants. L’article décrit le processus et les résultats de leurs efforts pour améliorer la formation des enseignants et plus généralement l’enseignement, ainsi que les implications de cette approche. Après avoir participé à plusieurs ateliers sur l’évaluation dirigés par l’auteur, 12 professeurs ont mis en oeuvre de nouvelles stratégies d’évaluation dans leurs propres cours pour améliorer l’apprentissage des étudiants. Quand les 12 professeurs ont réfléchi sur leurs efforts pour améliorer l’évaluation, un certain nombre de thèmes sont apparus, entre autres : l’évaluation en tant que performance authentique, l’établissement d’objectifs d’apprentissage clairs, la collaboration et la communauté, l’intégration de l’évaluation et de l’instruction. Nos résultats étayent l’affirmation selon laquelle les théories actuelles sur l’évaluation dans les écoles (K-12) sont applicables en enseignement post-secondaire et peuvent améliorer l’apprentissage des étudiants. Le développement de systèmes d’évaluation équilibrés et intégrés est peut-être l’innovation la plus importante dans laquelle nous nous engageons et nous en concluons que cette pratique a le potentiel de changer radicalement ce qui se passe dans les salles de classe des universités.
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Forgie, Sarah E., Olive Yonge, and Robert Luth. "Centres for Teaching and Learning Across Canada: What’s Going On?" Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 9, no. 1 (April 16, 2018). http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2018.1.9.
Full textAbstract:
Post-secondary institutions, especially those with a research focus, face a challenge in ensuring consistent and high-quality teaching, in part because many members of the teaching faculty have backgrounds in research instead of teaching. A common part of meeting this challenge is the presence of Centres for Teaching and Learning (CTLs) on university campuses. This study examines the situations of CTL directors at research and teaching-intensive post-secondary institutions across Canada, with an aim to develop an understanding of the current context in which Canadian CTLs are operating, as well as the experiences of those who lead the CTLs. The qualitative study consisted primarily of 60- to 90-minute individual semi-structured interviews. The findings of these interviews were coded into four main categories: the evolving purpose of CTLs, key drivers of change, common challenges, and future trends. The implications for this research are two shifts: one mirroring a shift in education development to embracing Boyer’s work and secondly moving from a service to a leadership orientation. A thriving CTL is an indication of a university culture that values teaching, learning and scholarship. Les établissements d’enseignement post-secondaire, en particulier ceux dans lesquels l’accent est mis sur la recherche, doivent faire face au défi d’assurer un enseignement cohérent et de haute qualité, en partie du fait qu’un grand nombre de professeurs ont des antécédents en recherche plutôt qu’en enseignement. Pour relever ce défi, un des éléments communs est la présence de centres d’enseignement et d’apprentissage (CEA) sur les campus universitaires. Cette étude examine la situation des directeurs de ces centres dans des établissements d’enseignement post-secondaire canadiens où la recherche et l’enseignement sont intenses, dans le but de comprendre le contexte actuel dans lequel les CEA canadiens fonctionnent, ainsi que les expériences de ceux qui dirigent ces CEA. L’étude qualitative a consisté principalement d’entrevues individuelles semi-structurées de 60 à 90 minutes. Les résultats de ces entrevues ont été codés selon quatre catégories principales : l’évolution de l’objectif des CEA, les principaux moteurs de changement, les défis communs et les tendances futures. Les implications de cette recherche sont de deux sortes : la première reflète les variations dans le développement de l’éducation afin d’adopter le travail de Boyer, et la seconde indique le passage d’une orientation de service à une orientation de leadership. Un CEA florissant est le signe d’une culture universitaire qui accorde de l’importance à l’enseignement, à l’apprentissage et à l’avancement des connaissances.
Dissertations / Theses on the topic "Professeurs (enseignement secondaire) – Psychologie"
1
Yelnik, Catherine. "Discours de professeurs sur le groupe : une approche clinique du rapport au groupe." Paris 10, 2003. http://www.theses.fr/2003PA100127.
Full textAbstract:
A partir du constat que les groupes d'élèves posent en général problème aux professeurs de collège et de lycée, cette thèse a pour objet de comprendre comment ceux-ci pensent, se représent, imaginent le(s) groupe(s) ; ce qui constitue leur "rapport au(x) groupe(s). Une partie fait le point sur les travaux portant sur les groupes dans le domaine scolaire selon trois points de vue : pédagogie, psychosociologie et psychanalyse. La méthode de recueil de données consiste dans des entretiens cliniques, enregistrés et entièrement transcris. La thèse présente l'analyse des discours singuliers de dix professeurs, avec la psychanalyse pour théorie de référence privilègiée. Un chapitre de mise en perspective met l'accent sur certains aspects du rapport au groupe de ces professeurs, et sur les spécificités des groupes-classes dans le cadre scolaireStarting from the observation that teachers in secondary schools usually have problems with groups of pupils, the object of this thesis is to understand how they think, imagine, groups, what constitutes their relation to groups. Studies about groups are first presented in the light of pedagogy and psychoanalysis. The method of research consists in clinical interviews (unstructured), entirely recorded and transcribed. The thesis presents the analysis of the singular discourse of ten teachers, with reference to psychoanalysis as a theory of the psyche. The last chapter puts to light some dimensions of the way the teachers who were interviewed relate to groups and on some dimensions of the way the teachers who were interviewed relate to groups and on some specific aspects of classes as groups in the school world
2
Rivano, Pierre. "L'enseignant et son rapport aux conduites motivationnelles des élèves : le cas des enseignants de collège." Toulouse 2, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU20033.
Full textAbstract:
Il s'agit de mieux connaître un aspect de l'action enseignante dans son rapport avec les conduites motivationnelles des élèves. Nous avons élaboré un référentiel du concept de conduites motivationnelles des élèves qui permet d'en étudier les différentes dimensions. C'est en rapport avec ces dimensions que nous avons étudié les déclarations des enseignants à qui nous avons posé la question : "comment faites-vous pour motiver vos élèves ?" L'analyse des discours recueillis nous a conduit à définir des profils d'enseignants qui par leur action recherchent à faire émerger des conduites motivationnelles chez les élèves. L'examen de l'influence de variables de contexte sur ces profils montre l'existence de différentes relations ou effets (établissement, matière,. . . ) dans l'action didactique. L'analyse des discours des enseignants nous a également permis de construire une grille d'observation des séquences d'enseignement, afin de mieux connaître les profils de l'action enseignante en rapport avec l'émergence de conduites motivationnelles chez les élèves. Comme pour les actions déclarées, nous avons pu mettre en évidence différentes relations ou effets (matière, âge,. . . ) dans les profils décrits. La mise en regard des analyses des discours et des observations réalisées en situation de classe nous conduit à deux conclusions : (1) les enseignants qui, dans leur action, recherchent l'émergence de conduites motivationnelles, développent des profils différents en fonction des dimensions considérées de ces conduites ; (2) ces profils de l'action didactique entretiennent des relations avec des variables de contexte. Nous avons enfin constaté que les enseignants avaient une vision plus négative du point de vue que pouvaient avoir les élèves sur l'école que les résultats de notre étude auprès des collégiens ne le laissaient paraître. Cet écart peut constituer un obstacle à l'action des enseignants qui recherchent l'émergence de conduites motivationnelles.
3
Bénaïoun-Ramirez, Nicole. "Contribution a l'etude de la professionnalite enseignante : des enseignants face a l'imprevu." Toulouse 2, 2001. http://www.theses.fr/2001TOU20007.
Full textAbstract:
Les sciences de l'education, par le regard pluriel qu'elles autorisent, ont permis ici de reperer les modifications que les bouleversements du systeme educatif depuis la iiieme republique, ont entraines dans le rapport des enseignants a leur fonction. Les representations des professeurs de college temoignent de deux << projetsvisees >>, en tension dialectique dans les diverses reformes, lies l'un al'assimilation des differences, l'autre a leur epanouissement, projets dont l'articulation incombe aux enseignants sur le terrain. Ainsi se sont construits des << modeles normatifs >> de professionnalite concus comme des << exigences >> auxquels se referent plus ou moins les enseignants dans leur pratique quotidienne. La recherche sur le terrain s'est attachee a reperer les principes organisateurs des representations des enseignants concernant l'imprevu en classe, et a comprendre les processus a l'oeuvre dans le << faire avec >> qu'ils developpent. Les resultats des enquetes (entretiens, observations et questionnaires) ont etabli que le contexte professionnel, l'anciennete (professionnelle et dans le college), et l'implication etaient differentiels des representations, et que celles-ci se differenciaient selon les modeles normatifs de professionnalite evoques.
4
Maître, Müller. "Influence de la formation des enseignants du secondaire haïtien sur leur sentiment d'efficacité personnelle liée à l'enseignement." Master's thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26017.
Full textAbstract:
Le sentiment d’efficacité personnelle des individus conditionnant leur performance (Bandura, 2007), cette étude vise à déterminer dans quelle mesure la formation des enseignants du secondaire haïtien influe sur leur sentiment d’efficacité personnelle. Cent quarante-trois enseignants (n=143) des secteurs public et privé d’Haïti ont été interrogés à l’aide d’une échelle de sentiment d’efficacité personnelle liée à l’enseignement; échelle ad hoc validée par deux prétests. Les résultats des tests t, de l’ANOVA et d’une corrélation effectués montrent que les enseignants ayant au moins une licence ont un sentiment d’efficacité personnelle plus élevé que ceux de niveau d’études moins élevé. Cependant, aucune différence n’est relevée entre les enseignants formés à l’École Normale Supérieurs et les autres. Les résultats montrent également que le nombre d’années d’expérience des enseignants influe sur leur sentiment d’efficacité personnelle et que celui-ci est positivement lié au rendement des élèves. Ces résultats sont finalement commentés et des suggestions sont faites.As individuals’ self-efficacy influences their performance (Bandura, 2007), this master’s thesis aims to determine the extent to which Haitian secondary teachers’ training is related to their level of self-efficacy. One hundred forty-three teachers (n=143) from public and private secondary Haitian schools were surveyed using a teacher self-efficacy scale designed for this purpose and validated through two pretests. Results from t-tests, analysis of variance and correlation show that Haitian secondary teachers who have at least a bachelor’s degree report a higher level of teaching self-efficacy than their colleagues having a lower degree. Furthermore, no significant difference was found between ENS students/graduates and non-ENS ones. In addition, results showed that teachers’ number of years of experience is positively related to their level of teaching self-efficacy which in turn is positively related to student achievement. These results are finally discussed and suggestions are made.
5
St-Pierre, Nicole. "Construction et validation d'une échelle de mesure de l'attitude des enseignants du primaire et du secondaire face à l'évaluation des apprentissages scolaires." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29192.
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6
Ciavaldini-Cartaut, Solange. "Histoire de l’activité conjointe dans la formation de terrain des enseignants du secondaire : vers une psychologie du développement de l’activité de l’adulte en formation." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10096.
Full textAbstract:
L’objet d’étude de cette thèse est la formation dite « de terrain » des enseignants novices (EN) (professeurs stagiaires) du second degré. En deuxième année d’I. U. F. M. Cette formation contribue à l’accompagnement des EN pendant leur stage en responsabilité réalisé en établissement scolaire. Plus précisément, cette thèse s’intéresse à l’aménagement proposé par l’I. U. F. M. Célestin Freinet, Académie de Nice pour coordonner le tutorat et la supervision (visite conseil) et instaurer un réseau d’aide susceptible de contribuer au développement de l’activité professionnelle des EN. Cet aménagement reposait sur une mise en synergie de l’activité des tuteurs (TU) et des formateurs universitaires ou de centre (FU) autour de l’expérience vécue par les EN en situation de travail. Toutefois, les limites de cet aménagement et de la collaboration effective des formateurs nous a conduit à questionner les modalités d’une véritable activité conjointe et collaborative de formation ainsi que ses apports à l’apprentissage générique du métier d’enseignant et du métier de formateur d’enseignants. Dans cette perspective, nous avons mobilisé un cadre théorique composite basé sur les présupposés d’une psychologie historico-culturelle et d’une théorie de l’activité pour appréhender la formation à partir du rapport « apprentissage/développement/activité » chez l’adulte. La mise en œuvre d’une intervention-recherche privilégiant une épistémologie de l’expérience plutôt qu’une épistémologie des savoirs, a permis de documenter les circonstances et modalités propices à une activité conjointe et collaborative de formation et ses apports (a) à la reconceptualisation de l’expérience d’enseignement des tuteurs comme ressource pour l’activité e formation et (b) au développement de l’activité des enseignants novices dans les situations de formation et/ou de travail qui les ont réunis. Les résultats de cette recherche fondamentale de terrain à visée technologique ont abouti à des pistes d’aide à la conception de dispositifs de formation dans le contexte des « masters enseignement ».
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Ben-Omar, Boubker. "Formation des enseignants à l'autonomie didactique et observation de classe: cas des professeurs de philosophie. Contribution à une méthodologie de l'observation des interactions verbo-cognitives." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 1990. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/213102.
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8
Lemaire, Eva. "Enseignement du français langue étrangère et langue seconde en situation d’urgence et de traumatisme : le cas des mineurs étrangers isolés." Paris 3, 2007. http://www.theses.fr/2007PA030009.
Full textAbstract:
Les mineurs étrangers isolés sont de jeunes migrants âgés de moins de 18 ans qui se trouvent seuls sur le territoire français. Bien que fragilisés sur le plan psychologique par un vécu traumatique, ces adolescents doivent, s’ils désirent rester légalement en France, faire rapidement la preuve de leur intégration linguistique et scolaire. Dès lors, quel peut et quel doit être le rôle des professeurs de français langue étrangère et langue seconde dans les centres socio-éducatifs spécialisés dans l’accueil de cette population ? En prenant en compte les dimensions affectives et institutionnelles, cette recherche vise à poser les jalons de pratiques professionnelles permettant de concilier logique d’enseignement et d’apprentissage, soutien psychologique et accompagnement éducatif. En ce sens, elle est au carrefour des sciences du langage, et plus précisément de la didactique des langues, et des sciences de l’éducationThe unaccompanied children are young migrants under 18 who live in France without their parents. Made vulnerable by traumatic events, these teenagers must nonetheless quickly prove that they are well intregrated into French society, linguistically and at school, if they want to stay in France lawfully. Consequently, what can be and should be the role of French teachers within the socioeducational centres that are in charge of them? Taking into account affective and institutional factors, the aim of this research is to suggest how to conciliate teaching and learning with psychological and educational support. Hence, this research is at the crossroads of the sciences of language, especially French language teaching methodology, and the sciences of education
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Sylla, Ndella. "Investigation des méthodes didactiques utilisées dans l'enseignement secondaire supérieur: comparaison entre enseignants expérimentés et novices dans des disciplines scientifiques et littéraires. Analyse des facteurs déterminants et recherche d'indicateurs de qualité." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2004. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/211140.
Full textAbstract:
Cette recherche vise à comparer des enseignants novices en situation de formation et des enseignants "experts" que sont les maîtres de stages. L'observation et la comparaison des méthodes didactiques utilisées dans l'enseignement technique et dans l'enseignement général, mais aussi dans des disciplines différentes (biologie, chimie, français, histoire) nous a permis de mettre en évidence l'impact de la formation initiale sur les comportements des enseignants novices.Doctorat en sciences de l'éducation
info:eu-repo/semantics/nonPublished
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Martin-de, Montagu Robert Mougniotte Alain. "Le temps de travail chez les professeurs de l'enseignement secondaire français les conceptions de professeurs stagiaires /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2006. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx/theses/lyon2/2006/martin-de-montagu_r.
Full textBooks on the topic "Professeurs (enseignement secondaire) – Psychologie"
2
1953-, Boutet Marc, ed. La pratique de l'enseignement: Outils pour la construction d'une théorie personnelle de l'action pédagogique. Montréal, Qué: Guérin, 2003.
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3
Courtney, Richard. Une diversité de perspectives: Étude sur les connaissances pratiques des enseignants en arts du palier élémentaire. Toronto, Ont: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, 1988.
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4
Mes élèves s'habillent en Prada: Journal de bord d'une prof épanouie. Paris: K & B, 2009.
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5
Desjardins, Richard. La congruence du soi professionnel des enseignant(e)s du secondaire d'un collège privé de la banlieue est de Montréal: Mémoire de maîtrise. Joliette, Qué: [s.n.], 1988.
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