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Lopes, Sonia de Castro. "Formação de professores no Rio de Janeiro durante o Estado Novo." Cadernos de Pesquisa 39, no. 137 (August 2009): 597–619. http://dx.doi.org/10.1590/s0100-15742009000200013.
Full textAbstract:
Articulado à temática da história das instituições educacionais, com ênfase na formação docente, este trabalho procura analisar as mudanças introduzidas no curso de formação de professores do Instituto de Educação do Rio de Janeiro durante o período do Estado Novo (1937-1945). Denominado Escola de Professores, quando da criação do Instituto em 1932, o curso foi posteriormente incorporado à Universidade do Distrito Federal (1935) sob o nome Escola de Educação e habilitava professores primários e secundários em nível superior, conforme proposta do Manifesto dos Pioneiros (1932). Com a extinção dessa universidade, em 1939, e a transferência de diversos cursos para a recém-criada Universidade do Brasil, o Instituto de Educação foi excluído do novo projeto e passou a formar professores primários na modalidade normal, em nível médio. O artigo procura abordar a fase de transição pela qual a instituição passou, assinalando continuidades e mudanças em relação à proposta original para, em seguida, focalizar o momento de ruptura, em consequência da Lei Orgânica do Ensino Secundário (1942) que acarretou mudanças acentuadas no curso de formação de professores oferecido pela instituição.
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Silva, Angela Carrancho da, and Sandra Maria dos Santos. "Avaliação da formação continuada no Estado do Rio de Janeiro: um estudo de caso." Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 21, no. 79 (June 2013): 269–97. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362013000200006.
Full textAbstract:
O estudo partiu das possíveis relações entre os Cursos de formação continuada oferecidos pelo Governo a professores do Ensino Fundamental e a qualidade de ensino oferecida pelo Sistema. Seu objetivo foi avaliar as políticas públicas de educação continuada, delineadas nas ações de formação de professores da rede municipal, especificamente as ações de alfabetização, etapa considerada crítica por avaliações anteriores. O estudo destacou as etapas metodológicas da avaliação, chamando especial atenção às competências do avaliador para o sucesso do processo. Para o desenvolvimento do estudo, foram elaborados e validados uma ficha de observação para o acompanhamento da prática pedagógica no cotidiano escolar e um roteiro de entrevista para ser aplicado a professores, coordenadores e diretores. Em conclusão, apesar das ações de educação continuada para professores, desenhadas pelas políticas públicas municipais, a prática pedagógica cotidiana revelou a manutenção de um modelo tradicional, em que, tanto o planejamento do ensino, quanto a própria práxis se fundamentaram com maior incidência, numa pedagogia conservadora, deixando à margem as propostas para uma educação mais progressiva, já planejada para a alfabetização com qualidade. A avaliação também indicou a necessidade de replanejamento na formação continuada de professores no Sistema Municipal de Educação de Niterói, para que os cursos oferecidos venham a promover a tão almejada qualidade de ensino.
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Carneiro, Waldeck Carneiro, Flávia Monteiro de Barros Araujo, and Fernando De Souza Paiva. "Política de regulação e interiorização da formação de professores em nível superior: a experiência dos institutos superiores de educação no Rio de Janeiro." EccoS – Revista Científica, no. 30 (April 5, 2013): 129–46. http://dx.doi.org/10.5585/eccos.n30.3709.
Full textAbstract:
O artigo discute aspectos da política nacional de formação de professores, em especial a regulação dos Institutos Superiores de Educação, criados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em 1996, como subsídio para a análise do processo de interiorização daqueles institutos na rede estadual de educação do Rio de Janeiro. O trabalho revela que o maior problema enfrentado pelo Estado do Rio de Janeiro, no tocante à interiorização da formação de professores da educação básica em nível superior, é a ausência de uma política pública integrada, que seja capaz de articular os atores institucionais envolvidos (Estado, municípios e universidades) para atender, de forma mais racional, as expressivas demandas por formação de professores em nível superior, que se manifestam nas diferentes regiões do Estado
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Ogêda, Adrianne, Ana Gouvin, Camila Del Giudice, David De Lima, Domenique De Castro Pas Costa, and Maria Antônia Sattamini de Souza. "Por uma formação de professores incorporada." Revista @mbienteeducação 12, no. 2 (April 30, 2019): 88. http://dx.doi.org/10.26843/ae19828632v12n22019p88a103.
Full textAbstract:
Esse texto aborda aspectos da pesquisa-ação desenvolvida sobre as experiências realizadas na disciplina Corpo e Movimento, componente curricular do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). A pesquisa tem como objetivo conhecer de que forma se dão as questões da corporeidade dos discentes e como compreendem a relação entre a dimensão corporal e os desafios da docência.As práticas desenvolvidas na referida disciplina têm por objetivo ampliar o autoconhecimento dos participantes acerca de seus corpos, tornando-os mais dispostos não só para perceber seus próprios corpos, mas serem receptivos e presentes nas suas práticas.
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Rosa, Helena Alpini. "“Kuaa Mbo’e = Conhecer, ensinar”: a experiência na formação de professores Guarani." Revista Pedagógica 17, no. 34 (September 8, 2015): 171. http://dx.doi.org/10.22196/rp.v17i34.2924.
Full textAbstract:
Este artigo se propõe a descrever e apresentar o Programa de Formação de Professores Guarani “Kuaa Mbo’e – Conhecer, Ensinar dos professores Guarani das regiões Sul e Sudeste do Brasil, ocorrido de 2003 a 2010 em um esforço das Secretarias de Estado da Educação dos estados do Rio Grande do Sul, de Santa Catarina, do Paraná, do Espírito Santo e do Rio de Janeiro; o Ministério da Educação e a Fundação Nacional do Índio. Representou um marco importante na concepção de formação de professores indígenas, pois foi um dos cursos que considerou os indígenas na concepção dos etnoterritórios. Pressupõe-se que, à medida que se apropriam do conhecimento os professores Guarani, tenham elementos próprios para ensinar crianças e jovens que frequentam a escola na aldeia. A partir dos direitos garantidos, tanto na Constituição Federal quanto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a formação de professores indígenas em todo o país tem sido ponto de estudo e pesquisa em diferentes áreas do conhecimento.
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Menezes, Janaina S. S., and Gabriela Rizo. "O Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica no Estado do Rio de Janeiro: contribuições e desafios." Educar em Revista, no. 50 (December 2013): 87–103. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40602013000400007.
Full textAbstract:
Este artigo visa analisar o esforço das instituições públicas de ensino superior do Estado do Rio de Janeiro associado à oferta de vagas destinada à formação inicial de professores das redes públicas, no contexto do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR). Tendo por base o fato de que, por meio do Plano, são destinadas vagas para professores em exercício nas escolas públicas estaduais e municipais sem formação adequada à Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), com vistas a contribuir com o avanço da educação básica, muitas universidades públicas aderiram ao referido Plano, reservando vagas em seus cursos regulares ou criando turmas especiais. A partir de dados oriundos do Ministério da Educação/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (MEC/INEP), da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e de informações contidas nas atas das reuniões do Fórum Permanente de Apoio à Formação Docente-RJ, entre outros resultados, a pesquisa revela o potencial do Plano no âmbito de um estado em que as políticas de formação carecem de unidade e continuidade. Revela ainda que um dos seus grandes desafios consiste na elaboração de um plano estratégico de formação docente para o Rio de Janeiro, por parte de seu Fórum Permanente.
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Castanha, André Paulo, and Marisa Bittar. "O papel dos professores na formação social brasileira: 1827-1889." Revista HISTEDBR On-line 9, no. 34 (October 23, 2012): 37. http://dx.doi.org/10.20396/rho.v9i34.8639578.
Full textAbstract:
O texto é resultado das pesquisas desenvolvidas sobre as políticas de instrução públicaelementar no Brasil imperial a partir do Ato Adicional de 1834. Um dos objetivos do estudofoi compreender as ações do Estado em relação aos professores de instrução primária. Qual operfil dos professores? Quais as condições de trabalho e incentivos salariais? Qual o papel doprofessorado em relação à organização da sociedade? Para tanto, fez-se uma comparaçãoentre a legislação educacional produzida pela Corte e pelas províncias do Rio de Janeiro,Mato Grosso e Paraná, subsidiada por outras fontes primárias. O estudo concluiu que o Estadoutilizou-se da legislação educacional para controlar de perto o trabalho dos professores. Apreocupação com o trabalho dos mestres esteve mais centrada no potencial que estesdesempenhavam enquanto agentes da administração e responsáveis pela difusão de ummodelo de sociedade do que pelo conhecimento básico dos conteúdos escolares.
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De Paiva, Ana Maria Severiano, Janaina Veiga Carvalho, Carlos Vitor De A. Carvalho, and Irlaine Da Paixão Gomes Porto. "A integração da TIC na Escola Básica: Questões para Avaliação." Revista Eletrônica TECCEN 1, no. 1 (September 1, 2008): 2. http://dx.doi.org/10.21727/198409932008.teccen.v1i1.art2-01-08.
Full textAbstract:
Este trabalho discute a integração das tecnologias de informação e comunicação em escolas de educação básica e nível médio, do Estado do Rio de Janeiro. O artigo aponta algumas dimensões dessa questão articulada aos objetivos do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e de uma das suas ações, o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) como a problemática da formação de professores, da instituição escolar e da prática pedagógica. Insere-se este trabalho na articulação das linhas de pesquisa do Programa de Pós- Graduação – Mestrado Profissional em Educação Matemática da Universidade Severino Sombra (USS): a) Metodologias e tecnologias de informação aplicadas ao ensino de matemática; b) Organização curricular em matemática e formação de professores. Refletimos sobre a temática a partir da perspectiva crítico-reflexiva sobre Formação de Professores, colocando em questão os locais dessa formação, os cursos de licenciatura e a escola básica através de uma questão fundamental: como estamos formando professores?
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De Paiva, Ana Maria Severiano, Carlos Vitor De Alencar Carvalho, Janaina Veiga Carvalho, and Irlaine Da Paixão Gomes Porto. "A integração da TIC na Escola Básica: Questões para Avaliação." Revista Eletrônica TECCEN 1, no. 1 (October 3, 2016): 01. http://dx.doi.org/10.21727/teccen.v1i1.203.
Full textAbstract:
Este trabalho discute a integração das tecnologias de informação e comunicação em escolas de educação básica e nível médio, do Estado do Rio de Janeiro. O artigo aponta algumas dimensões dessa questão articulada aos objetivos do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e de uma das suas ações, o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) como a problemática da formação de professores, da instituição escolar e da prática pedagógica. Insere-se este trabalho na articulação das linhas de pesquisa do Programa de Pós- Graduação – Mestrado Profissional em Educação Matemática da Universidade Severino Sombra (USS): a) Metodologias e tecnologias de informação aplicadas ao ensino de matemática; b) Organização curricular em matemática e formação de professores. Refletimos sobre a temática a partir da perspectiva crítico-reflexiva sobre Formação de Professores, colocando em questão os locais dessa formação, os cursos de licenciatura e a escola básica através de uma questão fundamental: como estamos formando professores?
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De Paiva, Ana Maria Severiano, Janaina Veiga Carvalho, Carlos Vitor De A. Carvalho, and Irlaine Da Paixão Gomes Porto. "A integração da TIC na Escola Básica: Questões para Avaliação." Revista Eletrônica TECCEN 1, no. 1 (September 1, 2008): 2. http://dx.doi.org/10.21727/teccen.v1i1.37.
Full textAbstract:
Este trabalho discute a integração das tecnologias de informação e comunicação em escolas de educação básica e nível médio, do Estado do Rio de Janeiro. O artigo aponta algumas dimensões dessa questão articulada aos objetivos do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e de uma das suas ações, o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) como a problemática da formação de professores, da instituição escolar e da prática pedagógica. Insere-se este trabalho na articulação das linhas de pesquisa do Programa de Pós- Graduação – Mestrado Profissional em Educação Matemática da Universidade Severino Sombra (USS): a) Metodologias e tecnologias de informação aplicadas ao ensino de matemática; b) Organização curricular em matemática e formação de professores. Refletimos sobre a temática a partir da perspectiva crítico-reflexiva sobre Formação de Professores, colocando em questão os locais dessa formação, os cursos de licenciatura e a escola básica através de uma questão fundamental: como estamos formando professores?
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Pletsch, Márcia Denise. "Deficiência múltipla: formação de professores e processos de ensino-aprendizagem." Cadernos de Pesquisa 45, no. 155 (March 2015): 12–29. http://dx.doi.org/10.1590/198053142862.
Full textAbstract:
O artigo discute diferentes dimensões do processo educacional de alunos com deficiência múltipla matriculados no atendimento educacional especializado - AEE - oferecido numa classe multifuncional em uma escola localizada na Baixada Fluminense, estado do Rio de Janeiro, no período letivo de 2013. Participaram da investigação quatro alunos com deficiência múltipla não oralizados e duas professoras do AEE. Metodologicamente, empregaram-se os referenciais da pesquisa-ação; na coleta de dados, a observação participante e entrevistas semiestruturadas; como base teórica, a matriz histórico-cultural de Vigotski. Os resultados evidenciaram, entre outros pontos, a importância da pesquisa-ação na formação continuada dos professores participantes. Igualmente, ilustraram as possibilidades de construção dos processos psicológicos superiores nos alunos com essa deficiência com base em intervenções pedagógicas sistemáticas com uso de recursos da comunicação alternativa e das tecnologias assistivas.
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Pereira, Patricia Fonseca, Claudia Teresa Vieira de Souza, Dinair Leal da Hora, Cristina de Albuquerque Possas, and Rodrigo Caldas Menezes. "O Ensino da Patologia e Sua Influência na Atuação de Patologistas e Infectologistas no Rio de Janeiro." Revista Brasileira de Educação Médica 42, no. 1 (January 2018): 216–25. http://dx.doi.org/10.1590/1981-52712018v42n1rb20170106.
Full textAbstract:
RESUMO Estudos sobre o ensino da patologia no Brasil são escassos e mostram um cenário desmotivador para estudantes e professores. Embora essa disciplina seja fundamental à formação médica, o distanciamento entre o seu ensino e o das demais disciplinas clínicas leva ao não reconhecimento, por parte dos estudantes, da importância da patologia para a formação profissional, especialmente na área de doenças infecciosas. O objetivo deste estudo foi investigar o processo de formação e produção do conhecimento em patologia em três faculdades de Medicina com ensino tradicional no Estado do Rio de Janeiro e seu impacto na atuação de patologistas e infectologistas. Trata-se de um estudo qualitativo com utilização da técnica do discurso do sujeito coletivo em entrevistas semiestruturadas. Foram entrevistados sete professores de patologia de duas faculdades públicas e de uma particular e dez médicos - cinco patologistas que atuavam no Rio de Janeiro e cinco infectologistas de um centro de referências em doenças infecciosas no Rio de Janeiro. A disciplina de patologia é oferecida de forma descontextualizada em períodos específicos. Professores reconhecem que aulas descontextualizadas não estimulam o interesse pela especialidade nem preparam estudantes para interação com patologistas e serviços de anatomia patológica. Para infectologistas, falta percepção da importância da patologia na graduação, o que para patologistas gera dificuldades na interação com infectologistas, resultando em preenchimento incompleto de solicitação de exames histopatológicos, dificuldade na interpretação de laudos e envio inadequado de amostras. Infectologistas e patologistas acreditam que mais aulas práticas, maior integração com a clínica e a presença do patologista em outros cenários de aprendizagem aumentem o interesse pela patologia. Todos os professores, infectologistas e patologistas pesquisados reconheceram a existência de lacunas no ensino-aprendizagem na disciplina de patologia na graduação médica e a necessidade de reformulação para torná-la uma especialidade mais interessante e alinhada à realidade profissional.
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Barbosa, Carlos Soares, Jaqueline Luzia da Silva, and José Carlos Lima de Souza. "Desafios do tempo presente na escolarização de jovens, adultos e idosos: agenda para a nova década." Revista Tempos e Espaços em Educação 13, no. 32 (November 5, 2020): 1–19. http://dx.doi.org/10.20952/revtee.v13i32.14146.
Full textAbstract:
Este artigo analisa a Educação de Jovens e Adultos (EJA) na vertente da escolarização, identificando, na concepção dos professores, os principais desafios que se apresentam à modalidade no tempo presente. As reflexões tecidas são resultados da pesquisa de abordagem qualitativa, que estabeleceu como procedimento metodológico e campo de investigação a observação participativa de dois cursos de extensão promovidos pela Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), destinados aos professores da EJA do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, das redes municipal e estadual de ensino do Rio de Janeiro, respectivamente. As principais considerações do estudo abordam os desafios para a afirmação da EJA enquanto direito social e subjetivo; o retrocesso das políticas públicas destinadas aos jovens, adultos e idosos interditados do direito à educação após o golpe de 2016 e as implicações dos desafios das políticas públicas, inclusive da formação docente, nas práticas pedagógicas.
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Azevedo, Leny Cristina Soares Souza, and Maria Cristina dos Santos Peixoto. "Jovens no ensino médio normal: apontamentos de trajetórias em formação." Cadernos CEDES 31, no. 84 (August 2011): 295–303. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-32622011000200008.
Full textAbstract:
O texto apresenta reflexões acerca de uma pesquisa desenvolvida nos anos de 2008 a 2010, com sessenta jovens do Curso de Formação de Professores, dos segundos e terceiros anos do ensino médio normal, do estado do Rio de Janeiro. Os resultados da pesquisa apontaram para a explicitação da complexidade da formação, composta a partir do percurso escolar, permeada de sentidos e de valorações feitas pelas alunas, predominantemente colocando um imenso contingente de jovens no exercício do magistério, à busca de profissionalização.
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Corrêa, Anderson Domingues, and Sidnei Quezada Meireles Leite. "Ensino da homeopatia na graduação em farmácia: concepções e práticas pedagógicas em instituições do estado do Rio de Janeiro." Interface - Comunicação, Saúde, Educação 12, no. 25 (June 2008): 267–80. http://dx.doi.org/10.1590/s1414-32832008000200004.
Full textAbstract:
Este trabalho aborda a situação do ensino de homeopatia nas faculdades de farmácia do estado do Rio de Janeiro, buscando identificar e analisar a situação político-pedagógica com relação à perspectiva curricular de formação do farmacêutico generalista, tendo em vista as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Farmácia. Discutem-se os aspectos legais da questão e as percepções dos professores a respeito. O ensino de homeopatia no estado do Rio de Janeiro é oferecido por duas universidades públicas e 12 instituições particulares, sendo que nas públicas a disciplina é optativa e nas particulares, em sua maioria, é obrigatória. Tanto na graduação quanto na especialização em homeopatia, o foco é o preparo de medicamentos, incluindo uma abordagem teórica da filosofia homeopática.
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Ribeiro, Rosana. "Resenha do livro: "Construindo Pontes: Paulo Freire entre saberes, projetos e continentes"." Revista Interinstitucional Artes de Educar 4, no. 2 (October 29, 2018): 454. http://dx.doi.org/10.12957/riae.2018.38038.
Full textAbstract:
O livro é resultado da parceria entre professores da Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ-FFP) e professores da Universidade Internacional da Integração Luso Afro-Brasileira do Ceará (UNILAB). A partir do encontro e intercâmbio entre os professores e grupos de pesquisa das Universidades, foi celebrado um convênio para construir ações conjuntas, tais como formação e capacitação de pessoal, publicações, criação de um núcleo interinstitucional sobre educação e movimentos sociais, dentre outras. O presente livro é uma produção decorrente da realização da I Jornada Paulo Freire, intitulada "Re-construindo Pontes", ocorrida entre os dias 21 e 23 de março de 2016, que publica, em forma de textos, os trabalhos e pesquisas apresentados na Jornada.
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Oliveira, Carlos César de, and Helena Amaral da Fontoura. "ESTUDOS EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES REALIZADOS NO MESTRADO EM EDUCAÇÃO DA FFP/UERJ: QUAIS SUAS CONTRIBUIÇÕES?" Revista Inter Ação 46, no. 1 (April 17, 2021): 216–37. http://dx.doi.org/10.5216/ia.v46i1.65164.
Full textAbstract:
O estudo em questão tem como propósito suscitar diálogos acerca da formação de professores, tomando como referência as pesquisas realizadas por estudantes do curso de Mestrado em Educação Processos Formativos e Desigualdades Sociais da Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro – FFP/UERJ. Por meio do levantamento bibliográfico, procuramos nos debruçar sobre as discussões realizadas por estudantes do programa – entre os anos de 2010 e 2018 –, reconhecendo a potência de um “quefazer” (FREIRE, 1987; 2007) que envolve não somente a ação de pesquisar e refletir sobre a prática docente, mas uma nova ação que consiste em (re)pensar a partir do processo decorrente da pesquisa, isto é, aprender “nele e com ele”. Nesse sentido, as questões aqui levantadas em diálogo com estudiosos como Nóvoa (1992; 1995) e Freire (1996; 1997) pretendem contribuir teórica e metodologicamente com o campo da Formação de Professores, tomando como base para análise os seguintes eixos: inserção do profissional docente, desenvolvimento do profissional docente, Formação Inicial, Formação Continuada e Docência Universitária.
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Ecar, Ariadne Lopes, and Marina Natsume Uekane. "Lutas pela formação científica dos professores primários no Rio de Janeiro (1880-1890)." História da Educação 16, no. 38 (December 2012): 63–78. http://dx.doi.org/10.1590/s2236-34592012000200004.
Full textAbstract:
O objetivo deste artigo consiste na análise de aspectos da configuração dos mecanismos de formação prévia de professores, por intermédio do estudo de duas escolas normais na capital do Império e na capital da Província do Rio de Janeiro, Niterói. Consideradas como indispensáveis para formar os quadros docentes que atenderiam as escolas primárias, as instituições em questão passaram por diversas reformas que procuraram alargar os programas em prol de um ensino descrito como mais científico. Os deslocamentos institucionais observados indiciam investimentos no sentido de formar o futuro professor com mais robustez. Sugerem, igualmente, a existência de tensões em torno do conteúdo e forma dessas medidas.
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Velloso, Marta Pimenta, Maria Beatriz Lisbôa Guimarães, Claudio Roberto Rodrigues Cruz, and Teresa Cristina Carvalho Neves. "INTERDISCIPLINARIDADE E FORMAÇÃO NA ÁREA DE SAÚDE COLETIVA." Trabalho, Educação e Saúde 14, no. 1 (March 2016): 257–71. http://dx.doi.org/10.1590/1981-7746-sip00097.
Full textAbstract:
Resumo O artigo apresenta os resultados da pesquisa que objetivou discutir a potencialidade da práxis e conceitos de saúde pública/coletiva envolvendo profissionais e saberes na construção do conhecimento em saúde no ambiente escolar. O estudo foi desenvolvido durante o ano letivo de 2012 em uma escola pública, na cidade do Rio de Janeiro, com a participação de professores, alunos de ensino médio e estagiários de licenciatura. A metodologia utilizada de pesquisa-ação supõe uma ação coletiva orientada em função da re-solução de problemas, identificados a partir de um diagnóstico da situação elaborado pelos participantes. O diagnóstico foi realizado por meio de perguntas dirigidas aos professores e estagiários, e de uma redação direcionada aos alunos. Os resultados obtidos dos professores revelam que a saúde pública é compreendida como dever do Estado na prestação de serviços de prevenção e assistência à saúde. Já a saúde coletiva é associada ao bem-estar físico, mental e social da população. Tanto os professores como os estagiários, que já participaram de projetos interdisciplinares, reconhecem a experiência como positiva. Os alunos reconheceram que a educação é priorizada em relação às condições físicas e sanitárias da escola, mas identificaram em tais condições fatores de risco ao aprendizado e, consequentemente, à saúde e à qualidade de vida.
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Dias, Rosimeri De Oliveira, and Heliana De Barros Conde Rodrigues. "Deslocamentos, invenção e formação outra - em companhia de Foucault." Reflexão e Ação 28, no. 3 (August 28, 2020): 166–80. http://dx.doi.org/10.17058/rea.v28i3.14278.
Full textAbstract:
O artigo expõe análises de pesquisas-intervenção realizadas com formação de professores na Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Cartografa movimentos que nos desprendem dos exercícios de poder, servindo de reveladores para transformações do sujeito. Lança mão de três dispositivos: as linhas tecidas no dispositivo aula, recorrendo ao curso A Hermenêutica do Sujeito e à noção de arqueologia; as linhas que se delineiam na atualidade mediante entrevistas de Foucault e escritos de seus intercessores; e as estratégias singulares de formação que privilegiam práticas ético-políticas regulares e trabalhos dotados de continuidade, embora sem efeitos de coerção.
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Cunha, Thiago Sousa, Guilherme Antônio Santos da Silva, and Denise Medina França. "Diva Noronha e os saberes profissionais de matemática para a formação de professores em tempos da Reforma Curricular do Rio de Janeiro (1975)." TANGRAM - Revista de Educação Matemática 4, no. 3 (June 29, 2021): 84–105. http://dx.doi.org/10.30612/tangram.v4i3.13600.
Full textAbstract:
Este trabalho busca mostrar aspectos do desenvolvimento do Laboratório de Currículos (LC), sobre a perspectiva de Diva Noronha, uma das precursoras na formação de professores para os anos iniciais, durante a reformulação curricular de matemática a partir da década de 1970. O texto é guiado pelas seguintes questões norteadoras: De que maneira Noronha colaborou para a produção de saberes profissionais docentes para os professores das séries iniciais no LC do Estado do Rio de Janeiro? Que contextos de sustentação possibilitaram as propostas de Noronha? Quais as propostas gerais de Noronha? O estudo adota como referencial teórico-metodológico os conceitos de: expert, matemática para/a ensinar. Analisamos também, o período antecessor a aplicação do LC segundo noticiários da época. Assim, as primeiras considerações nos permite caracterizar Noronha uma possível expert para a formação de professores das séries iniciais a partir de sua tese e o relato de experiência, concedido ao grupo GHEMAT- Brasil.
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Ferreira, Arthur Vianna, and Marcio Bernardino Sirino. "UM TRIPÉ PARA A EDUCAÇÃO SOCIAL." Notandum, no. 53 (April 27, 2020): 105–27. http://dx.doi.org/10.4025/notandum.vi53.51692.
Full textAbstract:
O presente artigo, parte da fundamentação teórica de uma ampla pesquisa desenvolvida no interior do Programa de Pós-Graduação em Educação: Processos Formativos e Desigualdades Sociais, na Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro – FFP/UERJ, tem como objetivo principal identificar como se constroem, ao longo das práticas dos Educadores Sociais que participam dos espaços de formação docente continuada, três elementos fundamentais para o trabalho educacional exercido pelos mesmos em suas realidades periféricas na região metropolitana do Rio de Janeiro. A tríade sujeitos-espaços-currículos se apresenta como um local privilegiado dos discursos desses Educadores Sociais ao longo dessa investigação. Dessa forma, a fundamentação teórica exposta nessa artigo auxilia aos pesquisadores que se encontram, até o presente momento, nesse campo de pesquisa, a se aprofundar na discussão dessas temáticas e continuar a sua investigação consolidando suas pesquisas de abordagem psicossocial na Teoria das Representa Sociais de pobreza, assim como também pensar como esses três elementos trazidos a discussão interferem na formação docente ampliada que esses educadores são submetidos ao longo de suas práticas com as camadas empobrecidas no leste fluminense do Rio de Janeiro, assim como em outros espaços periféricos das capitais brasileiras.
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Transversos, Revista. "Expediente." Revista TransVersos, no. 14 (December 5, 2018): 1–6. http://dx.doi.org/10.12957/transversos.2018.38644.
Full textAbstract:
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIROReitor: Ruy Garcia Marques CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAISDiretor: Domenico Mandarino INSTITUTO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANASDiretora: Dirce Eleonora Nigro Solis PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM HISTÓRIACoordenadora: Márcia de Almeida GonçalvesCoordenadora adjunta: Lúcia Maria Bastos Pereira das Neves LABORATÓRIO DE ESTUDOS DAS DIFERENÇAS E DESIGUALDADES SOCIAIS – LEDDESCoordenadora: Marilene Rosa Nogueira da Silva Revista TransversosISSN 2179-7528 Revista quadrimestral do Laboratório de Estudos das Diferenças e Desigualdades Sociais, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em História da UERJ. DOSSIÊ: LGBTTQI: histórias, memórias e resistências. Responsáveis pelo número:Ana Cristina SantosFábio Henrique LopesMarina Vieira de Carvalho EDITORA-GERENTEMarilene Rosa Nogueira da Silva - Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil.COMITÊ EDITORIALMarilene Rosa Nogueira da Silva – Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Sonia Maria de Almeida Ignatiuk Wanderley – Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira (CAp/UERJ), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Gustavo Pinto de Sousa – Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES), Brasil, Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Marina Vieira de Carvalho – Grupo de Estudos de Gênero da Associação Nacional de História - Seção Rio de Janeiro (ANPUH/RJ), Laboratório de Estudos das Diferenças e Desigualdades Sociais (LEDDES/UERJ), Brasil, Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Paulo Henrique Silva Pacheco – Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Programa de Pós-Graduação em História, Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Rogério da Silva Guimarães - Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Programa de Pós- Graduação em História, Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. CONSELHO EDITORIAL[MVDC1] Ana Lúcia Vieira– Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Instituto de Ciências Humanas e Letras (IFCH), Departamento de História (DH), Amazonas (AM), Brasil. Augusto Manuel Saraiva do Nascimento Diniz - Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Letras, Centro de História, Lisboa, Portugal. Cecilia Maria Bouças Coimbra - Universidade Federal Fluminense (UFF) e do Programa de Pós-Graduação em Psicologia (PPGP). Eddy Chávez Huanca- Universidad Continental, Departamento de Derecho, Huancayo, Perú. Eliane Garcindo de Sá– Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH), Departamento de História (DHIS), Programa de Pós-Graduação em História Política (PPGH/UERJ), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Estela Scheinvar – Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Formação Humanas - Faculdade de Formação de Professores (PPGPPFHFFP), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Fábio Henrique Lopes– Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), Departamento de História (DH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Heliana de Barros Conde Rodrigues– Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Departamento de Psicologia Social e Institucional (DPSI), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. James Roberto Silva– Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Instituto de Ciências Humanas e Letras (IFCH), Departamento de História (DH), Amazonas (AM), Brasil. Joana D`Arc Fernandes Ferraz - Professora da Universidade Federal Fluminense (UFF).Departamento de Sociologia e Metodologia das Ciências Sociais, Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Laura Moutinho Nery- Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Luciano Rocha Pinto – Universidade Federal Fluminense (UFF), Programa de Pós-Graduação em História (PPGH), Niterói (RJ), Brasil. Ludmila Brandão – Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT), Departamento de Artes (DA), Mato Grosso (MT), Brasil.Luiz Edmundo de Souza Moraes - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Magda Maria Jaolino Torres – Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Instituto de História (IH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Marcia Eliane Alves de Souza e Mello – Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Instituto de Ciências Humanas e Letras (IFCH), Departamento de História (DH), Amazonas (AM), Brasil. Maria Elizabeth Carneiro – Universidade Federal de Uberlândia (UFU), Instituto de História (IH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Martha Campos de Abreu – Universidade Federal Fluminense (UFF), Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Matthias Röhrig Assunção – University of Essex (EU), Departamenty of History (DH), Inglaterra (UK), Reino Unido. Michael H. Frisch - University at Buffalo (UB), Buffalo (NY), Estados Unidos. Oswaldo Machado Filho – Universidade Federal do Estado do Mato Grosso (UFMT), Departamento de História (DH). Mato Grosso (MT), Brasil. Patrícia Souza Lima – Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (Cefet– UnED). Petrópolis (RJ), Brasil. Priscila de Oliveira Xavier Scudder - Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT), Mato Grosso (MT), Brasil. Rachel Soihet – Universidade Federal Fluminense (UFF), Departamento de História(DH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Rafael Maul de Carvalho Costa - Professor da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), Departamento de Educação do Campo, Movimentos Sociais e Diversidade, Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Sílvio de Almeida Carvalho Filho – Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Instituto de História (IH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Tania Maria Bessone da Cruz Ferreira– Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil.Tatyana de Amaral Maia – Pontifícia Universidade Católica (PUC), Programa de Pós-Graduação em História (PPGH), Rio Grande do Sul (RS), Brasil. Washington Santos Nascimento – Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. EDITORES DE SEÇÃOMarina Vieira de Carvalho – Grupo de Estudos de Gênero da Associação Nacional de História - Seção Rio de Janeiro (ANPUH/RJ), Laboratório de Estudos das Diferenças e Desigualdades Sociais (LEDDES/UERJ), Brasil, Rio de Janeiro (RJ), Brasil. EDITORXS CONVIDADXSAna Cristina Santos - Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra (CES-UC), Coimbra, Portugal. Fábio Henrique Lopes – LabQueer - Laboratório de estudos das relações de gênero, masculinidade e transgêneros/UFRRJ. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), Departamento de História (DH), Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Revisão Gramatical e Copidesque: Marina Vieira de Carvalho (ANPUH/RJ, LEDDES/UERJ). Revisão Técnica: Carol Gonzaga de Oliveira (Cetreina/UERJ) Editor de Layout e Capa: Paulo Henrique Silva Pacheco[MVDC2] . Imagem da Capa: Coraticum, 2018.Raphael EliasTinta à óleo, giz pastel e colagem sobre chapa de madeira.(40cm x 50cm) BOLSISTA CETREINA/UERJCaroline Gonzaga de Oliveira - Bolsista de Estágio Interno Complementar
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Costa, Maria José Machado, and Marcus Vinicius Pereira. "O ensino de ciências naturais nos anos iniciais do ensino fundamental: um olhar a partir dos docentes de uma escola da baixada fluminense do Rio de Janeiro." INTERFACES DA EDUCAÇÃO 8, no. 24 (February 5, 2018): 147–71. http://dx.doi.org/10.26514/inter.v8i24.2123.
Full textAbstract:
O ensino de Ciências Naturais é desvalorizado no ensino fundamental na medida em que passa a ser preconizado pelos próprios sistemas de ensino a partir da construção dos conteúdos mínimos e do tempo destinado para se trabalhar a disciplina em sala de aula. A fim de investigarmos esse pressuposto, apresentamos neste artigo um estudo sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas por professoras dos anos iniciais do ensino fundamental no âmbito do ensino de Ciências Naturais. Para tal, foi realizada uma pesquisa de campo com 18 professoras em uma escola municipal na região da Baixada Fluminense do estado do Rio de Janeiro. Constatou-se que os conteúdos são trabalhados a partir do livro didático pelas professoras, que, por sua vez, apresentam dificuldade em desenvolver atividades prático-experimentais, consideradas essenciais no ensino de Ciências Naturais. Dessa forma, é responsabilidade da secretaria de educação reavaliar o ensino de Ciências Naturais, se debruçando sobre a formação dos professores para trabalharem essa disciplina com a implantação de programas de formação continuada em serviço e melhoria das condições de trabalho.
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Maddalena, Tania Lucia. "A HIPERESCRITA DE SI: memória, experiência e invenção digital na formação de professores." Revista Teias 21, no. 60 (February 27, 2020): 203–17. http://dx.doi.org/10.12957/teias.2020.48638.
Full textAbstract:
O presente artigo pretende refletir sobre o conceito de hiperescrita de si, noção derivada da Tese de Doutorado da autora, que teve como objeto de estudo o relato digital, as narrativas em rede e as histórias de vida e formação na linguagem da hipermídia. A experiência da escrita digital, fazendo uso de múltiplas linguagens causadas pela convergência das mídias na Internet, foi articulada em diversas propostas didáticas da disciplina Tecnologias e Educação, entre os anos 2015 e 2018, do curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Essas experiências deixaram indícios de como operam a memória, a experiência e a invenção digital na hora de narrar sobre si. Todo o processo de escrita de si sofre fortes impactos e se potencializa quando a escrita é em rede e a experiência de formação compartilha-se no ciberespaço. Partimos do diálogo teórico-metodológico e epistemológico com as pesquisas autobiográficas em educação, as pesquisas com os cotidianos escolares e as metodologias que defendem o valor da prática sem separar pesquisa do contexto da docência, especificamente, a pesquisa-formação na cibercultura.
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Barbosa, Gabriela dos Santos. "Formação continuada de professores Guarani: um estudo de conceito sobre números naturais." Zetetike 26, no. 1 (April 27, 2018): 221–39. http://dx.doi.org/10.20396/zet.v26i1.8650886.
Full textAbstract:
O presente artigo tem como foco a formação continuada de professores guarani que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental no município de Maricá, Rio de Janeiro. A escola indígena deve ser bilíngue, multicultural e diferenciada, a pesquisa visa contribuir com a reflexão sobre princípios para o ensino de matemática em escolas indígenas e na formação de professores. É um estudo de caso, baseado no modelo de estudo de conceito (Davis, 2010). Segundo este modelo, os professores compartilham experiências com o objetivo de questionar seus próprios conhecimentos sobre os conceitos matemáticos e seu ensino. Entre os resultados, destacamos o entendimento dos professores sobre a construção do número como um processo. Ao final, os sujeitos desta pesquisa passaram a considerar a correspondência biunívoca, a ordenação e a inclusão hierárquica como aspectos fundamentais desse processo.
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Ciuffo, Roberta Signorelli, and Victoria Maria Brant Ribeiro. "Sistema Único de Saúde e a formação dos médicos: um diálogo possível?" Interface - Comunicação, Saúde, Educação 12, no. 24 (March 2008): 125–40. http://dx.doi.org/10.1590/s1414-32832008000100010.
Full textAbstract:
Este artigo discute a viabilidade da construção de um diálogo entre a formação dos médicos e o Sistema Único de Saúde (SUS), enfatizando o princípio de integralidade como eixo estruturante dessa formação. A possibilidade ou não desse diálogo verificou-se na análise das falas de professores e estudantes dos cursos de Medicina da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) em grupos focais. Os resultados revelam a consciência dos professores das instituições formadoras sobre a importância do compromisso social que a profissão exige, com as decorrentes mudanças, embora alguns demonstrem resistência para enfrentar os novos desafios. Quanto aos estudantes, o descontentamento com a formação é preponderante, embora existam indícios de ruptura com os tradicionais paradigmas da formação médica e desenvolvimento de projetos com os serviços e a comunidade.
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Santos, Rosemary. "A FORMAÇÃO DO FORMADOR NA CIBERCULTURA E SUAS AS AMBIÊNCIAS POLÍTICO-FORMATIVAS." Interfaces Científicas - Educação 6, no. 1 (October 14, 2017): 35–46. http://dx.doi.org/10.17564/2316-3828.2017v6n1p35-46.
Full textAbstract:
Este texto é parte da pesquisa de doutoramento na Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ - Proped e tem como objetivo compreender a formação do formador no contexto da cibercultura e como este vem estruturando sua atuação na docência universitária. O campo da pesquisa foi a rede social Facebook. Constituíram-se praticantes da pesquisa seis professores-formadores do ProPEd e seus orientandos. A pertinência desta pesquisa inscreveu-se num amplo movimento da perspectiva epistemológica da multirreferencialidade com os cotidianos e pelo método atualizado da pesquisa-formação. Como achados da pesquisa temos: a) a formação do formador na cibercultura forja outros espaços de pesquisa acadêmica e de criação de dispositivos online; b) é preciso continuar investindo na formação de professores para que o exercício docente esteja mais sintonizado com as novas demandas sociais, culturais e políticas da cibercultura.
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Dias, Rosimeri de Oliveira. "Produção da vida nos territórios escolares: entre universidade e escola básica." Psicologia & Sociedade 24, spe (2012): 67–75. http://dx.doi.org/10.1590/s0102-71822012000400011.
Full textAbstract:
Este trabalho tece algumas análises de uma pesquisa-intervenção em constituição na Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro - FFP/UERJ. Produz problematizações da experiência forjada no território de encontro entre universidade e escola básica. Para tanto, primeiro estuda o conceito de formação inventiva de professores. Em seguida, toma como referência os últimos escritos de Michel Foucault para analisar a noção de parresía e como ela funciona a favor de uma formação inventiva. Para finalizar, expressa encontros e conversas que acontecem entre universidade e escola básica para a criação de territórios de pensamentos que mantêm a intensa relação entre conhecimento e vida. O texto mostra os desafios de potencializar os movimentos inventivos e as singularidades que fazem formação e escola básica falarem por elas mesmas, lidando com as imprevisibilidades e a intensidade da vida.
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Martins, Vivian, and Edméa Santos. "Videoconferência e hipervídeo como propostas interativas na educação online: pensando a formação de professores para a educação contemporânea." Reflexão e Ação 28, no. 3 (August 28, 2020): 113–32. http://dx.doi.org/10.17058/rea.v28i3.14316.
Full textAbstract:
O artigo aborda o uso de audiovisuais na educação online a partir de uma prática pedagógica de produção de cibervídeos com estudantes da licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. O objetivo da pesquisa foi compreender como os cibervídeos vêm se materializando e circulando no ciberespaço e, mais especificamente, na educação online, desenvolvendo, em contexto de pesquisa-formação na cibercultura, práticas de produção de gêneros de cibervídeos. O método escolhido foi a pesquisa-formação na cibercultura, onde as práticas de pesquisa e formação caminham em conjunto. A noção subsunçora Produção interativa de vídeos foi um dos achados da investigação, emergente das criações com hipervídeo e videoconferência pelas praticantes da pesquisa.
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Guimarães, Heriédna Cardoso. "Narrar experiência(s): Construir sentidos sobre o formar-se professor." Revista Interinstitucional Artes de Educar 6, no. 3 (September 22, 2020): 1195–207. http://dx.doi.org/10.12957/riae.2020.54605.
Full textAbstract:
Neste texto apresento um relato de experiência que intenciona ratificar a potencialidade das narrativas de histórias de vida e formação no desenvolvimento de processos de formação de professores e na construção de pesquisas que investigam os modos como os sujeitos professores se formam. Inicio propondo que as narrativas de experiências de vida e formação são potentes para a emersão dos imbricamentos entre vida e formação e desse modo recorro as contribuições da Pesquisa (Auto)Biográfica como modo de conexão entre as narrativas e os processos de formação. Sequencio apresentando a narrativa de uma experiência que vivi ao cursar uma disciplina eletiva ofertada por um Programa de Pós-Graduação em Educação de uma universidade federal, localizada no estado do Rio de Janeiro. Emergem desta escrita/narrativa reflexões que nos possibilitam olhar os formatos engessados de formação que experienciamos e como estes se perpetuam no nosso modo de produzir conhecimento e ser professor, identificado, neste texto, como o escrito-repetido-do-lido.
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Avelar, Michele Silva de, Yrlla Ribeiro de Oliveira Carneiro da Silva, and Maria das Graças Chagas de Arruda Nascimento. "A FORMAÇÃO DOCENTE E SUA RELAÇÃO COM A INSERÇÃO PROFISSIONAL." Educação & Formação 4, no. 11 mai/ago (May 1, 2019): 179–96. http://dx.doi.org/10.25053/redufor.v4i11.1031.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta alguns resultados de uma pesquisa que teve por objetivo analisar as ações propostas pelo sistema municipal de ensino do Rio de Janeiro, a partir de 2012, voltadas para a inserção profissional de professores e sua contribuição para o trabalho docente no início da carreira.Nesse artigo nosso foco é o curso de “Formação Básica”, oferecido durante o processo de seleção de novos docentes. Como recursos metodológicos, foram utilizados questionário e entrevistas. Foram ouvidos 51 professores, 5 diretoras de escolas e 4 gestoras do nível central. Para a recorremos a autores que discutem a inserção profissional docente, tais como Gatti, Barreto e André (2011); Nóvoa (2007); Dubar (1997); Huberman (2000); Tardif e Raymond (2000); Vaillant e Marcelo (2012). Os principais resultados apontaram para um momento híbrido e um movimento de mudanças no processo de implementação de uma formação docente que se quer afirmar como política de estado.
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Colombo Gomes, Gysele Da Silva. "A promoção do êxodo da Zona de Conforto em uma aula de língua inglesa em contextos diferentes." Revista SOLETRAS, no. 35 (June 4, 2018): 145–66. http://dx.doi.org/10.12957/soletras.2018.32503.
Full textAbstract:
Este trabalho tem o propósito de discutir a análise o papel da reflexão e da interação como uma possível alternativa para o êxodo da Zona de Conforto (ZC) na qual graduandos estão em uma aula de Língua Inglesa, em contextos diferentes. Ainda que diferentes, em ambos os contextos, buscou-se a compreensão do papel da professora pesquisadora em refletir sobre sua prática na interação com alunos para encorajá-los a assumirem seu papel no processo de aprendizagem e para agirem de forma independente e crítica. A primeira investigação ocorreu em uma faculdade de formação de professores de língua inglesa localizada no Estado do Rio de Janeiro, durante o ano de 2005; a segunda é parte de uma pesquisa contínua, na Universidade Estadual do Rio de Janeiro iniciada em abril de 2015. Teoricamente baseado nas obras de Dewey (1909); Brown & Levinson (1987) Goffman (1974 [1967],1981), Vygotsky (1998 [1930]; 1987 [1934]) e norteado pela Prática Exploratória (ALLWRIGHT, 2006; 2009; MILLER 2008;2012), este estudo lança luz nas formas possíveis de empoderamento de aprendizes por meio da reflexão e da interação, e redefine o conceito de ZC.
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Costa, Nadja Maria Castillho da, and Vivian Castilho da Costa. "O DESAFIO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM ÁREA PROTEGIDA NA CIDADE DO RIO DE JANEIRO / THE CHALLENGE OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN PROTECTED AREA AT RIO DE JANEIRO CITY." Geo UERJ, no. 32 (June 18, 2018): e26185. http://dx.doi.org/10.12957/geouerj.2018.26185.
Full textAbstract:
Conectar o conhecimento das áreas protegidas brasileiras ao cotidiano das escolas próximas deve ser uma das prioridades da educação ambiental formal. O projeto "A Escola e o Parque Estadual da Pedra Branca: um Programa de Educação Ambiental para Comunidades" em desenvolvimento pelo Grupo de estudos Ambientais da Universidade do Estado do Rio de Janeiro – GEA/UERJ, tem por objetivo desenvolver, junto aos professores e alunos do ensino fundamental, práticas pedagógicas participativas em Educação Ambiental, com o desafio de utilizar o princípio da conservação ambiental como uma das leituras do mundo e ligação com a realidade local, sendo esta representada pelos recursos naturais e remanescentes florestais do Parque Estadual da Pedra Branca (PEPB), maior unidade de conservação da cidade do Rio de Janeiro. Até então, foram capacitados 65 professores e cerca de 3000 alunos do ensino fundamental de escolas públicas e particulares, no caminho da formação de uma rede de conhecimento e atuação na conservação ambiental da área protegida através da gestão participativa. As principais atividades do projeto são: informar e orientar professores e alunos sobre os impactos e soluções ambientais e socioculturais na área protegida; avaliar o desempenho das escolas selecionadas na aplicação/utilização do manual do professor em sala de aula; e formar a rede de conhecimento e diálogo entre as escolas contempladas e destas, com a administração da UC. Foi confeccionado e está sendo utilizado nas escolas, um manual (impresso e em e-book) com 10 módulos de aulas teóricas e atividades práticas, incluindo material e técnicas de sensibilização sensorial para deficientes visuais.
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Freire, José Ribamar Bessa, and Ana Paula da Silva. "DEZ ANOS DEPOIS: O VOO DO PASSARINHO, A SABEDORIA DO BEIJA-FLOR." Cadernos CEDES 39, no. 109 (December 2019): 297–319. http://dx.doi.org/10.1590/cc0101-32622019217159.
Full textAbstract:
RESUMO: O presente artigo aborda a produção diferenciada de materiais didáticos e propostas museológicas concebidas a partir de diferentes ações do Programa de Estudos dos Povos Indígenas da Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PROÍNDIO-UERJ) em 26 anos de existência, propondo estimular e difundir a sensibilidade e o conhecimento acerca dos indígenas, contribuindo, assim, para a formação, não apenas, de professores e educadores da educação infantil à pós-graduação. A análise inicialmente focaliza três experiências de editoração de livros, posteriormente recupera alguns exemplos de mostras expográficas que abordaram a temática dos povos indígenas no Rio de Janeiro e, por último, tece algumas reflexões sobre o público e suas interações. Trata-se de uma reflexão, ainda que parcial, da contribuição do PROÍNDIO na implementação da Lei nº 11.645.
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Pereira de Souza, Elaine Constant. "Regime de colaboração na política de formação continuada para professores alfabetizadores: uma tentativa da garantia do direito à educação." Momento - Diálogos em Educação 27, no. 2 (August 17, 2018): 207–26. http://dx.doi.org/10.14295/momento.v27i2.8179.
Full textAbstract:
O artigo analisa a implementação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e o Regime de Colaboração presente nessa proposta. Os registros escritos de dois Grupos de Trabalhos (GTs) auxiliaram na compreensão das apropriações sobre o conceito por municípios. O estudo mostrou que as redes públicas do estado do Rio de Janeiro se mostravam inseguras para lidar com o tema, pois não se sentiam autorizadas para se posicionar sobre a política educacional. Mas, no decorrer do desenvolvimento do Programa, houve empoderamento das “vozes” docentes e maior articulação local, em especial, com a Universidade pública. Concluiu-se que as políticas de formação se mostram como desafios, pois tanto as redes públicas quanto para a Universidade, precisaram lidar com a cultura escolar e as implementações de políticas educacionais.
Palavras-chave: política educacional, formação de professores, Regime de Colaboração
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Rezende, Flavia, Arilise Moraes de Almeida Lopes, and Jeanine Maria Egg. "Identificação de problemas do currículo, do ensino e da aprendizagem de física e de matemática a partir do discurso de professores." Ciência & Educação (Bauru) 10, no. 2 (2004): 185–96. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-73132004000200004.
Full textAbstract:
O contexto deste estudo é o desenvolvimento de um ambiente virtual construtivista para a formação continuada de professores de Física e de Matemática do nível médio, cujo objetivo é promover o desenvolvimento do conhecimento profissional do professor a partir da reflexão sobre problemas autênticos da sua prática. No presente estudo, buscou-se a autenticidade dos problemas no discurso de uma amostra de professores de escolas públicas do município do Rio de Janeiro e do interior do Estado. A análise de conteúdo permitiu a classificação do discurso dos professores em três categorias: Condições Estruturais da escola pública, Currículo e Ensino-Aprendizagem. A partir da análise de avaliação dos temas que compõe as categorias Currículo e Ensino-Aprendizagem, foi identificada uma série de problemas comuns a professores de Física e de Matemática da escola pública. Os problemas curriculares estão marcados pelas políticas educacionais atuais e os de ensino-aprendizagem dizem respeito tanto a aspectos teóricos quanto a práticos do trabalho dos professores além de exprimirem queixas em relação às deficiências de vários tipos do aluno da escola pública.
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Oliveira Cunha, Teresa Claudina, Patrícia Seixas Tinoco Rabelo, and Cely Pessanha Cabral. "PROJETO INTEGRADOR “EDUCAR PELA PESQUISA”." Humanas & Sociais Aplicadas 10, no. 28 (June 23, 2020): 50–59. http://dx.doi.org/10.25242/8876102820202002.
Full textAbstract:
Este estudo tem por objetivo apresentar práticas integradoras e interdisciplinares desenvolvidas por professores que atuam em um curso de formação de professores. Retrata as ações implementadas, como um indicativo de inovação nas formas de ensinar e aprender, na reorganização da relação teoria e prática, na relação orgânica entre as disciplinas a a partir da flexibilidade do currículo, do estímulo à participação, do estágio com pesquisa e a produção dos estudantes em processo formativo, superando a perspectiva tradicional do ensino e aprendizagem. Trata-se de uma estudo empírico, de natureza qualitativa, exploratória e interpretativa. A populaçao da pesquisa envolveu a experiência vivida por 06 (seis) professores e 48 (quarenta e oito) estudantes de uma instituição de ensino superior privada, do interior do estado do Rio de Janeiro (2019). Os resultados obtidos revelam que a partir de uma prática integrada e interdisciplinar, do procedimento pedagógico “estágio com pesquisa”, pode-se romper com a fragmentação teoria e prática, a aprendizagem ganha uma significação.
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Vianna, José Antonio, and Hugo Rodolfo Lovisolo. "A inclusão social através do esporte: a percepção dos educadores." Revista Brasileira de Educação Física e Esporte 25, no. 2 (June 2011): 285–96. http://dx.doi.org/10.1590/s1807-55092011000200010.
Full textAbstract:
O presente estudo se propõe a investigar a percepção de professores de educação física, que atuam em projetos de inserção social através do esporte em comunidades populares do município do Rio de Janeiro, sobre os seus alunos e a intervenção institucional. Tomaram parte deste estudo, 25 profissionais de educação física, com idade entre 27 e 59 anos (M = 37,28). Os entrevistados atuavam em programas de intervenção sócio educacional através do esporte situados no interior de duas favelas do município do Rio de Janeiro. Os professores responderam a uma entrevista semi-estruturada com questões abertas sobre suas experiências com o esporte (benefícios e avaliação,) suas orientações sobre os objetivos dos programas, sobre os alunos e sobre os benefícios ou prejuízos do esporte, tanto em termos pessoais quanto entre os participantes dos projetos. Os dados revelam as seguintes evidências: a) os professores não conseguem perceber em seus alunos potenciais para crescerem no esporte; b) não acreditam no esporte como meio de formação pessoal e profissional; c) não acreditam que as condições materiais e de infra-estrutura sejam suficientes para a formação dos alunos; d) não percebem em si competência para contribuir na formação dos alunos; e) não estão comprometidos com o processo de formação dos alunos. Estes indicativos merecem ser mais bem investigados, pois o seu resultado parece ser a falta de instrumentalização dos alunos participantes em Projetos de Inclusão Social para que tenham condições de fazer maiores investimentos na formação esportiva.
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Dos Santos, Raphael Pereira, Janaina Veiga, and Ilydio Pereira De Sá. "Uma Proposta de Formação Continuada sobre Matemática Financeira para Professores de Matemática do Ensino Médio." Revista Eletrônica TECCEN 5, no. 2 (November 17, 2016): 05. http://dx.doi.org/10.21727/teccen.v5i2.482.
Full textAbstract:
Este trabalho apresenta os resultados de um curso de formação continuada sobre Matemática Financeira para professores de Matemática do ensino médio realizado no município de Mangaratiba, localizado no estado do Rio de Janeiro - Brasil, e parte da hipótese de que um curso dessa natureza contribui para o desenvolvimento e a qualificação dos professores. O objetivo da formação continuada foi o de mostrar aos professores a relação dos conceitos básicos da Matemática Financeira com os conteúdos tradicionais da Matemática da escola básica. No curso ministrado, procurou-se ressaltar a importância da visualização e de softwares educativos no processo ensino-aprendizagem. Fundamentamos nossa pesquisa na perspectiva da Educação Matemática Crítica, de acordo com pesquisadores como Ole Skovsmose e Ubiratan D’Ambrosio, por acreditarmos que os conteúdos, as estratégias e a análise crítica provenientes da Matemática Financeira muito mais que descrição de algoritmos, fórmulas e cálculos descontextualizados, favorecem uma Educação Matemática que estimula a investigação e o espírito crítico do aluno/cidadão
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Dos Santos, Raphael Pereira, Janaína Veiga, and Ilydio Pereira De Sá. "Uma Proposta de Formação Continuada sobre Matemática Financeira para Professores de Matemática do Ensino Méd." Revista Eletrônica TECCEN 5, no. 2 (August 1, 2012): 05. http://dx.doi.org/10.21727/teccen.v5i2.94.
Full textAbstract:
Este trabalho apresenta os resultados de um curso de formação continuada sobre Matemática Financeira para professores de Matemática do ensino médio realizado no município de Mangaratiba, localizado no estado do Rio de Janeiro - Brasil, e parte da hipótese de que um curso dessa natureza contribui para o desenvolvimento e a qualificação dos professores. O objetivo da formação continuada foi o de mostrar aos professores a relação dos conceitos básicos da Matemática Financeira com os conteúdos tradicionais da Matemática da escola básica. No curso ministrado, procurou-se ressaltar a importância da visualização e de softwares educativos no processo ensinoaprendizagem. Fundamentamos nossa pesquisa na perspectiva da Educação Matemática Crítica, de acordo com pesquisadores como Ole Skovsmose e Ubiratan D’Ambrosio, por acreditarmos que os conteúdos, as estratégias e a análise crítica provenientes da Matemática Financeira muito mais que descrição de algoritmos, fórmulas e cálculos descontextualizados, favorecem uma Educação Matemática que estimula a investigação e o espírito crítico do aluno/cidadão.
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Dos Santos, Raphael Pereira, Janaína Veiga, and Ilydio Pereira De Sá. "Uma Proposta de Formação Continuada sobre Matemática Financeira para Professores de Matemática do Ensino Méd." Revista Eletrônica TECCEN 5, no. 2 (August 1, 2012): 05. http://dx.doi.org/10.21727/198409932012.teccen.v5i2.05-30.
Full textAbstract:
Este trabalho apresenta os resultados de um curso de formação continuada sobre Matemática Financeira para professores de Matemática do ensino médio realizado no município de Mangaratiba, localizado no estado do Rio de Janeiro - Brasil, e parte da hipótese de que um curso dessa natureza contribui para o desenvolvimento e a qualificação dos professores. O objetivo da formação continuada foi o de mostrar aos professores a relação dos conceitos básicos da Matemática Financeira com os conteúdos tradicionais da Matemática da escola básica. No curso ministrado, procurou-se ressaltar a importância da visualização e de softwares educativos no processo ensinoaprendizagem. Fundamentamos nossa pesquisa na perspectiva da Educação Matemática Crítica, de acordo com pesquisadores como Ole Skovsmose e Ubiratan D’Ambrosio, por acreditarmos que os conteúdos, as estratégias e a análise crítica provenientes da Matemática Financeira muito mais que descrição de algoritmos, fórmulas e cálculos descontextualizados, favorecem uma Educação Matemática que estimula a investigação e o espírito crítico do aluno/cidadão.
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Alves da Costa, Valdelúcia. "Políticas de Educação Especial e Inclusão no Estado do Rio de Janeiro: formação de professores e organização da escola pública." Ciências Humanans e Sociais em Revista 34, no. 1 (2012): 141–57. http://dx.doi.org/10.4322/chsr.2014.008.
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Morais, Victoria Sanches Cunha Leite de, Erik Giuseppe Barbosa Pereira, Luciana Marins Nogueira Peil, and Rafael Marques Garcia. "ABORDAGEM DAS “ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS” NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA DO RIO DE JANEIRO." Revista Espaço do Currículo 14, no. 2 (July 19, 2021): 1–12. http://dx.doi.org/10.22478/ufpb.1983-1579.2021v14n2.53650.
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Tivemos por objetivo verificar como o bloco de conteúdo “Atividades Rítmicas e Expressivas” (ARE) está sendo tratado no currículo mínimo dos cursos de Licenciatura em Educação Física (EF) das instituições públicas de ensino (IES) do Estado do Rio de Janeiro, a saber: UFRJ, UFFRJ, UERJ e UFF. Para nortear esse objetivo, guiamo-nos pela pergunta: de que maneira são abordadas as “ARE” no currículo mínimo dos cursos de Licenciatura em EF dessas IES? Metodologicamente, este trabalho é de cunho qualitativo-descritivo, promovendo uma análise documental das ementas dos cursos de EF das respectivas IES. Como resultados, evidenciamos que, para além de uma formação desigual no que tange aos conteúdos trabalhos, apenas duas disciplinas das quatro matrizes curriculares apresentavam palavras com explícita ligação ao conteúdo de atividades rítmicas e expressivas; três das quatro universidades apresentam o conteúdo de suas ementas atrelado às questões folclóricas, apenas; e a carga horária total ofertada sobre esse conteúdo na formação de licenciados em EF corresponde a 6,5% da soma total da carga horária obrigatória, denunciando pouca atenção destinada a este conteúdo na formação de professores de EF.
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Amorim, Humberto. "O ensino de música nas primeiras décadas do Brasil oitocentista (1808-1822)." OPUS 23, no. 3 (October 28, 2017): 43. http://dx.doi.org/10.20504/opus2017c2303.
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O artigo pauta o ensino de música ocorrido no Brasil nas primeiras décadas do século XIX, mais especificamente no ínterim compreendido entre 1808, ano da chegada da família real portuguesa, e 1822, ano da Proclamação da Independência. O objetivo é compreender quais os fatores que, a partir dos processos que ocorreram entre estes dois momentos pontuais de nossa historiografia, permitiram uma reorganização das possibilidades de educação musical no período, até então restrita quase exclusivamente aos espaços da Igreja e do Estado. Para tanto, o texto apresenta mais de 30 anúncios inéditos recolhidos em quatro dos periódicos inaugurais de nossa imprensa (Gazeta do Rio de Janeiro, Idade d’Ouro, Jornal do Commercio e Diário do Rio de Janeiro), articulando seus conteúdos com a bibliografia disponível sobre o tema e sobre a literatura brasileira oitocentista. As conclusões apontam para uma dupla perspectiva: a proliferação do ensino particular de música, com ênfase na ação de professores estrangeiros; e a inserção da música no programa de formação de mestres(as) de formação geral, bem como na grade curricular de escolas, academias e colégios privados.
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Fonseca, Ane, and Daniela Spudeit. "O trabalho cooperativo entre bibliotecários e professores para o desenvolvimento da competência em informação: criação de um programa voltado para alunos do ensino médio." Biblioteca Escolar em Revista 5, no. 1 (August 25, 2016): 36. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2238-5894.berev.2016.112482.
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O presente trabalho procura investigar como a competência em informação é desenvolvida pelos professores e bibliotecários focando nos serviços realizados em um dos campi do Colégio Pedro II localizado no estado do Rio de Janeiro. Dessa forma, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, exploratória e descritiva para verificar por meio de entrevistas as atividades conjuntas realizadas pelos professores e bibliotecários na instituição. A partir disso, foi elaborado um programa sistematizado para o desenvolvimento de competências em informação para os alunos do ensino médio com ações e indicadores de avaliação. Dessa forma, acredita-se que seja possível contribuir para a formação integral do aluno por meio de ações que permitam uma reflexão ativa e crítica de sua aprendizagem.
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Souza, Lucia Helena Pralon de, and Guaracira Gouvêa. "Oficinas pedagógicas de ciências: os movimentos pedagógicos predominantes na formação continuada de professores." Ciência & Educação (Bauru) 12, no. 3 (December 2006): 303–13. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-73132006000300005.
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Nas últimas décadas os professores têm convivido com o discurso constante da necessidade de atualização permanente. Muitos estudos e pesquisas acadêmicas confirmam essa real necessidade. Nos grandes centros urbanos brasileiros não faltam oportunidades para cursos, mini-cursos e oficinas oferecidos pelos inúmeros espaços que atuam na formação continuada de professores. Neste trabalho apresenta-se parte de estudo sobre as Oficinas Pedagógicas de Ciências oferecidas para a formação continuada de professores no Rio de Janeiro nos últimos dez anos, recurso que tem desempenhado significativo papel na progressão profissional dos professores. Utilizando referenciais teóricos da Filosofia, da linguagem e da formação do professor de Ciências foram analisados títulos e ementas de 175 oficinas, textos que representam categoria particular de diálogo entre as instituições (pesquisa), os professores (escola) e a sociedade. O objetivo foi identificar as vozes que se fazem presentes e revelam os movimentos pedagógicos mais influentes no período em questão.
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Fonseca, Priscila Rodrigues Cardoso. "A construção da aquisição e da prática de produção oral na formação docente em FLE." Palimpsesto - Revista do Programa de Pós-Graduação em Letras da UERJ 17, no. 26 (July 3, 2018): 402–21. http://dx.doi.org/10.12957/palimpsesto.2018.35378.
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Este trabalho tem por finalidade ser uma pesquisa-ação que objetiva oferecer dispositivos que façam os professores repensarem suas práticas docente. Assim, pretende-se apresentar o processo atual da aquisição e da prática de Produção Oral em docentes de instituições privadas de ensino de Francês como Língua Estrangeira (doravante FLE) do estado do Rio de Janeiro. Ademais, há o intuito de identificar e estruturar as principais dificuldades dos professores em seu percurso de formação, tendo como fontes teóricas a Sociolinguística e a didática de ensino de FLE. A coleta de dados dá-se mediante questionários de múltiplas escolhas e aplicação de entrevistas. Esta investigação tem como norte responder às seguintes questões: quais são os principais fatores ligados à aquisição da Produção Oral por parte dos educadores? Qual é o papel da universidade na sua formação? Como é processada a aprendizagem da L.E. no professor? Como esse processo influencia na sua prática?
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Fontoura, Helena Amaral da. "ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA: NARRATIVAS DE DOCENTES EM FORMAÇÃO." Revista Inter Ação 44, no. 3 (January 1, 2020): 623–34. http://dx.doi.org/10.5216/ia.v44i3.56846.
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O presente artigo tem como objetivo analisar as contribuições do estágio supervisionado para alunos do curso de Pedagogia. A pesquisa, de cunho qualitativo, utilizou narrativas (auto) biográficas de 32 discentes de uma instituição pública no estado do Rio de Janeiro, Brasil. A proposta da narrativa escrita foi considerada pelas docentes do componente curricular como uma forma de avaliação mais adequada aos propósitos reflexivos do estágio supervisionado, intervindo diretamente no processo de formação docente para cada licenciando. Utilizamos as contribuições de Tardif, Nóvoa e Pimenta, autores que pensam docência e estágio como elementos da formação de professores. As análises através da tematização conduziram para uma reflexão das vivências em estágio na formação e futura práxis pedagógicas. A investigação possibilitou uma compreensão mais ampla da escola e da universidade como espaços importantes no desenvolvimento profissional docente.
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Lutz, Thulyo, Anna Carolina Carvalho De Souza, and Silvio de Cassio Costa Telles. "A influência do Movimento Renovador em aulas de Educação Física no Rio de Janeiro." Lecturas: Educación Física y Deportes 25, no. 263 (April 21, 2020): 2–22. http://dx.doi.org/10.46642/efd.v25i263.1600.
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Como crítica à perspectiva da Educação Física Escolar voltada à aptidão física e ao desenvolvimento técnico-esportivo, a partir da década de 1980 surge o Movimento Renovador. Ao longo dos anos, essas propostas foram incorporadas aos cursos de formação e aos documentos oficiais de ensino. Era de se esperar que as aulas representassem as propostas desse movimento, mas paradoxalmente temos visto intervenções difusas e até aleatórias, muitas vezes representadas pelo “rola a bola”. Diante da necessidade de investir em práticas inovadoras e a fim de abolir o caráter de estudos que apenas promovem denúncias, este estudo buscou professores que, alinhados ao movimento renovador, procuram desenvolver aulas que se aproximam e representam tais propostas. Assim, buscou-se investigar a influência do movimento renovador na intervenção pedagógica de 3 professores de Educação Física da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro. Utilizou-se uma ficha de observação sistemática composta por indicadores didático-metodológicos. Conclui que o grupo analisado parece ter superado o esporte como conteúdo hegemônico da Educação Física, além disso, os dados revelam possibilidades de contextualização dos conteúdos da cultura corporal valorizando a diversidade, identidade e patrimônio cultural dos estudantes como possibilidade de formação cidadã.