Dissertations / Theses: 'Programa de Inglés'

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Zambrano, Rujano Gabina Elisabeth. "La Evaluación Formativa en la Enxeñanza-Aprendizaje del Inglés." Doctoral thesis, Universitat Rovira i Virgili, 2006. http://hdl.handle.net/10803/8924.

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Abstract:

Educar es una tarea compleja que exige un trabajo constante y sistemático, además de una vocación esencial para ir superando los obstáculos que se nos presentan a diario y dada la naturaleza del proceso de evaluación del aprendizaje, en nuestro caso la adquisición de Inglés en el contexto de lengua extranjera (EFL), parece lógico pensar que ello requiere que, por un lado, el profesor posea un posicionamiento pedagógico y un conocimiento de la materia que enseña y de su estructura interna y, por otro, que exista una planificación y programación para dar respuesta a los interrogantes: ¿qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar? Igualmente, es importante que el profesor asuma un enfoque multivariado hacia la enseñanza- aprendizaje y evaluación para promover la apropiación de hechos, conceptos, principios, procesos, valores y actitudes en congruencia con un proceso evaluativo que permite a los alumnos expresar sus percepciones, opiniones, sentimientos sobre su aprendizaje, el desarrollo del programa y el desenvolvimiento del profesor desde un enfoque formativo complementado con un enfoque formador. Con este planteamiento en mente se elaboró un marco teórico donde se indagaron las propuestas actuales de la evaluación de programas, la evaluación del aprendizaje y la evaluación del aprendizaje de Inglés. Todo ello bajo una metodología centrada en la mejora de la cultura de evaluación formativa del Área de Inglés de la Universidad de Los Andes Táchira a través de una fase diagnóstica y una intervención dirigida a la mejora de los programas, la sensibilización del profesorado y la aplicación de un modelo de evaluación formativa. Los resultados nos llevaron a concluir que el programa constituye el punto de referencia de la práctica docente y que la evaluación formativa conduce al aprendizaje significativo del alumno y del profesor.
Teaching is a complex activity which demands a constant and systematic process and an essential vocation to overcome the obstacles that arise daily and due to the nature of the assessment process, in our case English as a foreign language (EFL), it seems logical to think that it conveys an educational posture and a practical and methodological approach by the teacher as well as a knowledge of the subject he is teaching, altogether with a syllabus that can answer the questions of what, how and when to teach and to assess? At the same time, if the teacher assumes a multivariate theoretical, practical and pragmatic posture towards evaluation through the appropriation of facts, concepts, principles, procedures, algorithms, etc. combined with the sensibility to let students express their perceptions, feelings and opinions about his learning process, the syllabus, and the methodology of the teacher from on a formative approach, an interesting combination arises that promotes personal and professional growth. With these principles in mind, the theoretical framework was based on the syllabus design, the assessment of the teaching-learning process, and the assessment of the English language learning. The methodology involved the improvement of the culture of formative assessment of the English Area in the Language Department of the Universidad de Los Andes Táchira through a diagnostic phase and a proposal to improve the syllabuses, induce teacher reflection and develop a formative approach to English assessment in the English classroom. It was concluded that the syllabus is the point of reference to the educational process and that formative assessment induces meaningful learning of the student and the teacher.

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Lázaro, Ibarrola Amparo. "El programa minimalista y el inglés/castellano-euskera de las ikastolas." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2000. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp03/MQ58474.pdf.

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Bazaes, Merino Claudia Angélica. "Evaluación de resultados del programa de becas de inglés de Corfo." Tesis, Universidad de Chile, 2013. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/113402.

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Abstract:

Magíster en Gestión y Políticas Públicas
El objetivo del presente estudio de caso es evaluar los resultados del Programa de Becas de Inglés de Corfo a partir de la ejecución de sus 4 primeras convocatorias. El documento incluye resultados y conclusiones en base a análisis estadísticos, incorporando recomendaciones para versiones futuras. El Programa de Becas de Inglés de Corfo es una intervención que busca mejorar las competencias de dominio del idioma inglés, tanto en profesionales y técnicos a la industria de servicios globales como en trabajadores de la industria de turismo. Las dos tipologías de acciones son parte de los esfuerzos por avanzar en materia de formación de capital humano, como una forma de contribuir a impulsar el desarrollo de ambas industrias en Chile. En términos generales, la evaluación del programa estuvo orientada al análisis de sus resultados directos y al análisis de la situación laboral y eventuales mejoras de empleabilidad de los beneficiarios y no beneficiarios del programa, a partir de la aplicación de una encuesta. Con el objeto de realizar una evaluación estadísticamente representativa, se utilizaron tres herramientas: la matriz de marco lógico, que entrega información directa de los resultados obtenidos a partir de los beneficiaros del programa, y dos metodologías estadísticas: propensity score matching y regresión continua, ambas comúnmente utilizadas para realizar evaluaciones de programas ya que contemplan un grupo contrafactual con el cual es posible comparar el resultado en una situación de ausencia del programa. De los resultados obtenidos, es posible afirmar que el programa constituyó un aporte directo en la formación de capital humano de las industrias intervenidas ya que logró mejorar las competencias idiomáticas de los beneficiarios. Un balance global, muestra resultados indirectos significativos y otros de menor proporción. Entre los primeros, destacan: a) mayor incremento en los niveles de ingresos de las personas beneficiadas; b) permanencia laboral de las personas beneficiarias en las industrias intervenidas; c) mayor empleabilidad entre las personas que se encontraban sin fuente laboral al momento de postular. Entre los segundos, destacan: a) bajo impacto en términos de mejoras laborales entre personas que se encontraban empleadas; b) menor impacto de resultados en la industria de turismo en comparación con la de servicios globales c) bajo nivel de exportación de servicios en las empresas que tienen personas beneficiarias en la industria de servicios globales. Finalmente, a partir de los resultados, se proponen algunas mejoras para el fortalecimiento del programa en términos de diseño, gestión y evaluación. Las recomendaciones tienen directa relación con generar acciones complementarias que reúnan al personal capacitado por el programa con las empresas que forman parte de las industrias intervenidas; además, se sugiere adicionar una medición del aporte directo del programa en los sectores priorizado por dos vías: midiendo la contribución real del programa al cierre de las brechas de capital humano necesario en las industrias e incorporando a la evaluación del programa a las empresas que emplean a personas beneficiarias. En último lugar, resulta importante buscar nuevos mecanismos para garantizar un mejor resultado, en términos del aumento del nivel de inglés de los beneficiarios, por parte de las instituciones capacitadoras.

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Galaz, Santos Marta. "Impacto de un programa de mediación para el aprendizaje con uso del computador portátil en el rendimiento escolar del idioma Inglés." Tesis, Universidad de Chile, 2009. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/105764.

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Melendez, Briceño de Robalino Jennifer, and Delgado de Horna Veronica Paola Rodriguez. "Programa de actividades basadas en siete inteligencias múltiples para estimular la expresión oral en el idioma inglés en niños de cuarto grado de primaria." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2017. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/9791.

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Abstract:

Este proyecto presenta un programa de treinta y cinco actividades organizadas en cinco contenidos del área curricular de inglés para el cuarto grado de primaria con el propósito de estimular la expresión oral del idioma. El estudio tuvo como objetivos diseñar siete actividades basadas en cada una de las inteligencias múltiples para enseñar los cinco contenidos y orientar cada actividad a la estimulación de la expresión oral y sus subcompetencias: fluidez, exactitud gramatical, pronunciación y entonación. Se decidió estimular la expresión oral de entre las cuatro habilidades del idioma por ser la menos trabajada en el aula, según información obtenida de una encuesta aplicada a cincuenta profesores de diferentes colegios de Lima Metropolitana. Este programa se presenta como una alternativa para la enseñanza del inglés, pues los estudiantes desde muy temprana edad demuestran su forma de aprender en base a determinadas inteligencias y se sienten más motivados cuando lo hacen de la forma que más les gusta. Este tipo de actividades emplean una amplia gama de recursos y materiales e involucran tiempo, esfuerzo y mucha creatividad por parte del docente en su planificación, diseño y ejecución. Estas pueden ser orientadas a estimular cualquiera de las sub competencias de la expresión oral y utilizarse en los diferentes momentos de una sesión de aprendizaje según el objetivo del docente.
Tesis

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CHÁVEZ, AOJALLA CARLOS ENRIQUE. "Programa de Inglés Enfocado en el Uso de Recursos Materiales Audiovisuales para Estudiantes de Tercer Grado de Primaria de Una Institución Educativa Particular del Distrito de Miraflores." Master's thesis, Universidad Ricardo Palma, 2016. http://cybertesis.urp.edu.pe/handle/urp/1203.

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Abstract:

El objetivo principal de la siguiente investigación fue evaluar los efectos en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de tercer grado de primaria de una escuela particular del distrito de Miraflores al aplicar un programa de ingles basado en el uso de recursos materiales audiovisuales. La muestra estuvo conformada por 32 niños y niñas de tercer grado de primaria; 16 estudiantes formaron parte del grupo control y 16 estudiantes del grupo experimental. El instrumento de evaluación fue el Test de Ingles para estudiantes de tercer grado de primaria. El programa utilizado fue “Learning English for Fun” el cual fue validado por el método de criterio de jueces. Se realizaron 20 sesiones de trabajo. Cada una de 45 minutos correspondientes a una hora pedagógica. Los resultados obtenidos en el siguiente trabajo de investigación dan cuenta que existen diferencias estadísticamente significativas en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de tercer grado de primaria del grupo experimental antes y después de la aplicación del programa. Así mismo se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los estudiantes del grupo experimental y los estudiantes del grupo control, demostrando que la aplicación del programa favorece al aprendizaje del idioma inglés en sus diferentes capacidades

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Troitiño, Díaz Dora Mirta [Verfasser]. "Programa de Entrenamiento en Inglés para la Industria de Petróleo y Gas, en la Escuela Ramal de Energía y Minas (EEM) / Dora Mirta Troitiño Díaz." München : GRIN Verlag, 2017. http://d-nb.info/1177506831/34.

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Balcázar, Casas Adriana Grace, and Polanco Luis Angel Mejer. "Estrategias de enseñanza de la destreza de comprensión auditiva en un curso de inglés y uno de interpretación de un programa peruano de formación de intérpretes." Bachelor's thesis, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2021. http://hdl.handle.net/10757/657273.

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Abstract:

Este estudio analiza las estrategias de enseñanza para desarrollar la destreza de comprensión auditiva en dos cursos en la formación de intérpretes de un programa de Traducción e Interpretación de una universidad peruana: el último curso de inglés para traductores e intérpretes (Inglés TI5) y el primer curso de interpretación (Taller de Interpretación 1). Empleando un enfoque cualitativo, la información se recogió mediante las guías de observación de clases y de entrevistas. El análisis de las estrategias de enseñanza en ambos cursos muestra que el desarrollo en las actividades de escucha comprende tres fases: materiales, procesos cognitivos y retroalimentación. Los resultados de esta investigación muestran que el desarrollo por fases tiene una orientación distinta en ambos cursos. Finalmente, las conclusiones muestran el impacto de las estrategias de enseñanza para desarrollar la destreza de comprensión auditiva en inglés de los estudiantes de este programa.
This study describes and analyses the teaching strategies in two courses that develop listening comprehension skills for future interpreters at a Translation and Interpreting Program in a Peruvian university. The highest level of English for translators (Inglés TI5) and the first level of the interpreting training (Taller de Interpretación 1) were surveyed under the principles of a qualitative approach. Data have been gathered by means of observation sheets and semi-structured interviews. The comparative analysis shows that the listening activities in both courses comprise three developmental stages: instructional material, cognitive processes, and feedback. Findings reveal that the three developmental stages are quite different in the English and Interpreting courses. This difference may have an effect on students to develop listening comprehension skills as trainees in the Translation and Interpreting Program.
Tesis

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Salvador, de la Cruz Brigitte Dana, and Fuyo Vanessa Valeria Vasquez. "Estrategias de enseñanza usadas para el desarrollo de comprensión de lectura y expresión escrita en los alumnos de inglés del programa de Traducción e Interpretación de la UPC." Bachelor's thesis, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2020. http://hdl.handle.net/10757/652434.

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Abstract:

Para la formación del traductor profesional es necesario desarrollar distintas competencias, una de las más importantes es la competencia lingüística. Sin embargo, durante los últimos años, el desarrollo de esta competencia se ha visto afectada debido a la creencia generalizada de que los estudiantes de traducción tienen un dominio completo de su segunda lengua. Ligado a la competencia lingüística, se encuentra el desarrollo de las destrezas de comprensión de lectura y expresión escrita, ambas fundamentales para el buen desempeño de los estudiantes en los cursos de traducción. Por ello, la presente investigación se centra en describir las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes de inglés para el desarrollo de la comprensión de lectura y la expresión escrita del programa de traducción e interpretación de la UPC. Para lograr esto, se propone analizar los documentos usados para la enseñanza de los cursos de inglés, observar las clases y realizar entrevistas en los dos últimos niveles de enseñanza de inglés (Inglés TI4 e Inglés TI5) con la finalidad de lograr los objetivos planteados.
In the professional translation training it is necessary to develop different competences, one of the most important is the linguistic competence. However, in recent years, the development of this competence has been affected due to the widespread belief that translation students have a comprehensive knowledge of the second language. Furthermore, the development of reading comprehension and writing skills is closely linked to the linguistic competence, and both are essential for students’ academic performance in translation courses. Therefore, this investigation focuses on describing the teaching strategies applied by English teachers in order to develop reading comprehension and writing skills in the translation and interpreting English program at UPC. To achieve this, we proposed to analyze the documents used for teaching English courses, observe classes, and conduct interviews in the last two levels of English teaching (Ingles TI4 and Ingles TI5).
Trabajo de investigación

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Martinez, Salas Melissa Mabel. "Aplicación del modelo pedagógico clase invertida (Flipped Classroom) para la mejora del aprendizaje en la competencia gramatical del idioma inglés en los estudiantes del programa Working Adult, Universidad Privada del Norte, Lima-2018." Master's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2019. https://hdl.handle.net/20.500.12672/11590.

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Abstract:

Demuestra cómo la aplicación del modelo pedagógico clase invertida (Flipped Classroom) mejora el aprendizaje en la competencia gramatical del idioma inglés en los estudiantes del programa Working Adult, Universidad Privada del Norte, Lima, 2018. La aplicación del modelo pedagógico clase invertida (Flipped Classroom) mejora favorablemente el aprendizaje en la competencia gramatical del idioma inglés en los estudiantes del programa Working Adult, Universidad Privada del Norte. El tipo de investigación fue aplicada, se utilizó el método científico y el método cuasi experimental, de nivel explicativo. El diseño fue el cuasi experimental con dos grupos equivalentes y medición de enfoque cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes del programa Working Adult; la técnica de recolección de datos fue la evaluación para ambos grupos una prueba pre test y prueba post test con su instrumento la lista de cotejo, con validez y confiabilidad. Se aplicó una encuesta a los estudiantes del grupo experimental, ficha de observación de sesiones de aprendizaje. Se realizaron una serie de unidades didácticas utilizando la clase invertida para los dos grupos. La hipótesis fue probada utilizando el estadístico de la T de Student para muestras independientes, mediante el programa SPSS versión 24. Las conclusiones que se aterrizó, la aplicación del modelo pedagógico clase Invertida (Flipped Classroom) mejora el aprendizaje en la competencia gramatical del idioma inglés en los estudiantes del programa Working Adult, con 5% de margen de error, con P-valor = 0 menor al 0,05 de significancia. La media aritmética en el post test para el grupo control fue de 62.5 y para el grupo experimental alcanzó 86,3, con una diferencia significativa para ambas variables.
Tesis

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Oliveira, Nathália da Silva de. "“Para inglês ver”? Análise linguístico-discursiva sobre o ensino de língua inglesa nas escolas municipais no âmbito do Programa Rio Criança Global (SME/RJ)." Niterói, 2017. https://app.uff.br/riuff/handle/1/3743.

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Abstract:

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Esta pesquisa teve como foco de análise o Programa Rio Criança Global (PRCG) criado, em 2009, pela Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro (SME/RJ) em “parceria” com o curso de idiomas Cultura Inglesa, uma instituição que oferece serviços privados. Esses serviços não passam por nenhuma fiscalização específica e/ou avaliação, nem são regulados pelo Ministério da Educação. Nesta parceria entre setor público e privado, a Cultura Inglesa responde pela seleção de professores em concurso público e pelo acompanhamento pedagógico (“revitalizações”) dos docentes. Sua editora, a Learning Factory, publica o material didático utilizado nas escolas, apesar de a SME/RJ ser signatária do termo de adesão ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e receber as coleções didáticas compradas pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Desta forma, esta pesquisa buscou responder às seguintes questões: Como se faz possível dentro de uma rede pública a presença de um programa estabelecido em associação com um curso de idiomas privado? O PRCG contempla princípios e práticas pedagógicas previstos na legislação educacional brasileira? A coleção didática Interaction ED (Manual do professor e Livro do aluno) contempla as exigências do PNLD, especificamente o PNLD Língua estrangeira - anos finais do Ensino Fundamental? A partir dessas perguntas que nortearam nossa análise, foram nossos objetivos: (a) reunir informações acerca do contexto em que se insere o PRCG; (b) conhecer os textos legais que dão sustentação ao programa; (c) verificar como o PRCG se adequa a princípios e práticas pedagógicas garantidas na legislação educacional brasileira em vigor; (d) analisar a partir de critérios estabelecidos pelo PNLD o Manual do professor e (e) identificar, do ponto de vista discursivo-enunciativo, como se estabelece a interação enunciador do livro didático (LD) e coenunciadores professor e aluno na coleção Interaction ED. Nossa vinculação acadêmica considera saberes diversos, escolhas feitas pelo pesquisador e pauta-se numa concepção de Linguística Aplicada que visa responder a demandas advindas do social. Na área dos estudos da linguagem, recorre a pressupostos teóricos da Análise do Discurso de base enunciativa e às categorias de prática discursiva (FOUCAULT 2014a, 2014b; MAINGUENEAU, 1997, 2008a, 2008b) e cenografia discursiva (MAINGUENEAU, 1997, 2008a, 2008b). Os resultados da análise da coleção didática identificam uma cenografia discursiva instituída por: uma locução discursiva na qual o enunciador regula as possibilidades de dizer dos coenunciadores aluno e professor; uma topografia de um espaço escolar delimitado por práticas controladas e descontextualizadas; e uma cronografia da imutabilidade. As conclusões do estudo remetem a um ensino-aprendizagem instrucional, comum a uma concepção de educação como serviço pedagógico que se distancia de princípios e práticas pedagógicas previstas pela atual legislação educacional brasileira
The present research has focused on the Rio Criança Global Program (PRCG) created in 2009 by the Municipal Secretariat of Education in Rio de Janeiro (SME/RJ) in partnership with the language school Cultura Inglesa, an institution that offers private services. These services do not undergo any specific monitoring or evaluation nor are they regulated by the Ministry of Education. In this partnership between public and private sectors, Cultura Inglesa responds for the selection of teachers in public tender and the pedagogical training and pedagogical mentoring (retraining) of the teaching staff. Their publishing house, Learning Factory, publishes the pedagogical materials used in schools, despite the SME/RJ being signatory of the term of adhesion to the Textbook National Program (Programa Nacional do Livro Didático-PNLD) and receiving the pedagogical textbooks bought by the National Fund of Education Development (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação-FNDE). In his manner, this research has been aimed at answering the following questions: How is it possible that we find the presence of a program -which is established in association with a private language school- within a public context? Does the PRCG comprehend the principles and pedagogical practices established by the Brazilian Educational Legislation? Does the Interaction-ED didactic collection, including the teacher and student materials comprehend the demands required by PNLD, especially the foreign language PNLD for the final years of basic education? Starting off from these questions which have directed our analysis our goals have been: (a) to gather information on the context in which the PRCG is inserted; (b) to grasp the legal texts which maintain the program; (c) to monitor how the PRCG adapts to principles and pedagogical practices assured by the current Brazilian legislation; (d) to analyze –based on criteria established by the PNLD- the teacher’s manual and identify, from the enunciative-discursive point of view, how an interaction is established between textbook enunciator and coenunciators (teacher and students) in the Interaction ED collection. Our academic entailment considers several forms of knowledge, it focuses on choices made by the researcher and is grounded on a concept of Applied Linguistics which aims to respond to socially emerged demands. In the area of Language Studies, this research resorts to the Discourse Analysis of theoretical assumptions of enunciative basis and to the categories of discursive practice (FOUCAULT, 2014a, 2014b; MAINGUENEAU, 1997, 2008a, 2008b) and discursive scenery (MAINGUENEAU, 1997, 2008a, 2008b). The results of the didactic collection identify discursive scenery instituted by: a discursive speech in which the enunciator regulates the possibilities of affirming, of the coenunciators teacher and student; a topography of a school space limited by controlled and non contextualized practices, and a chronography of immutability. The conclusions of this study refer to an instructional teaching-learning process, common to a concept of education as a pedagogical service which pulls away from principles and pedagogical practices required by the current Brazilian educational legislation

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Barbosa, Suellen do Nascimento. "Crenças de uma professora de inglês no contexto do Programa Rio Criança Global." Niterói, 2017. https://appdesenv.uff.br/riuff/handle/1/3674.

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Abstract:

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-05-18T18:09:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Revisada 5.pdf: 4902818 bytes, checksum: 058d9438dacf16ecb7936f31c737656c (MD5)
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
O presente estudo tem por objetivo investigar as crenças de uma professora de inglês, lotada na Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro, sobre o ensino de língua inglesa no contexto do Programa Rio Criança Global. Tal programa foi implementado no ano de 2010 pela Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro e objetiva intensificar o ensino de inglês a partir do primeiro ano do ensino fundamental. Como embasamento teórico, foram utilizados os estudos sobre crenças em educação linguística de Abrahão (2006); Barcelos (2006, 2007); entre outros. Também foram adotadas as seguintes teorias que estão inseridas no campo da linguística cognitiva: a da Metáfora Conceptual; a dos Mapeamentos Cognitivos Idealizados e a dos Espaços Mentais. Para isso, recorri aos estudos de Lakoff e Johnson (1980/2002); Fauconnier & Turner (2002); Sardinha (2007); Chiavegatto (2009). Para produção de dados, a metodologia se baseou na aplicação de um questionário com perguntas abertas e fechadas e em escala; entrevista e observação de aulas ministradas pela professora informante. De modo a organizar os dados obtidos através dos instrumentos mencionados, as crenças identificadas no discurso da docente foram dividias em quatro categorias: Crenças em relação aos alunos; Crenças em relação ao material didático; Crenças em relação ao programa Rio Criança Global; Crenças em relação ao papel do professor. Os resultados apontam que a informante não acredita na total funcionalidade do programa e acredita em um ensino de inglês mais voltado à realidade social do aluno
This study aims to investigate the beliefs of an English language teacher, who works at Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro, about the English language teaching in the Rio Criança Global Program context. That program was implementated in 2010 by the local government and aims to intensify the teaching of English in the primary school. As theorical reference, Abrahão’s (2006); Barcelos’ (2006, 2007); among other studies about beliefs in lingustic education were used. Futhermore, the following theories, which are embedded in the cognitive linguistics field, were adopted: Conceptual Metaphor; Idealized Cognitive Models and Mental Spaces. Thereunto, I used Lakoff e Johnson (1980/2002); Fauconnier & Turner (2002); Sardinha (2007) and Chiavegatto’s (2009) studyings. In order to produce the data for this research, the methodology was based in the application of a questionnaire with open and closed questions and in scale; interview and observation of the classes given by the informant. With the purpose of organizing the data gotten from the mentioned instruments, the beliefs identified in the teacher’s discourse were divided in four categories: Beliefs in relation to the students; Beliefs in relation to the textbook; Beliefs in relation to the Rio Criança Global program; Beliefs in relation to teacher’s role. The results point that the informant does not believe in the total functionality of the program and believes in teaching of English more concerned with the social reality of the student

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Lamberts, Denise von der Heyde. "O livro didático de língua inglesa em uso : análise de pesquisas e observações de aula no programa idiomas sem fronteiras-inglês." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2015. http://hdl.handle.net/10183/130005.

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Abstract:

O livro didático é um dos recursos mais disponíveis e utilizados no ensino de inglês. Analisar de forma reflexiva os papéis desta ferramenta no processo de ensino e aprendizagem é fundamental para o sucesso do seu uso. Por este motivo, o objetivo principal desta pesquisa é compreender como o LD é usado pelos professores na prática, que adaptações são realizadas e quais os papéis desempenhados e atribuídos a este material dentro da sala de aula. Para mapear os assuntos predominantes nas pesquisas sobre livros didáticos, foi conduzida uma análise de publicações nacionais em periódicos da área de Letras/Linguística com índices Qualis A1 e A2 e internacionais no Portal de Periódicos CAPES/MEC. Constatamos que a maioria dos assuntos pesquisados sobre livros didáticos aborda a análise do material, sendo a minoria sobre o uso desta ferramenta. Analisamos também os conteúdos referentes a livros didáticos em livros de metodologia para ensino de inglês. Partimos das ideias propostas por Greenwood (1987), Graves (2003), Harmer (2001), McDonough e Shaw (1993), Nunan (1991) e Ur (1996) para listar as possíveis adaptações ao livro didático. Como procedimento metodológico para geração de dados, foram realizadas observações de aula e entrevistas com os professores. Nas observações, utilizamos sete turmas do Programa Idiomas sem Fronteiras-Inglês na UFRGS. Os professores observados foram entrevistados com o objetivo de conhecer sua opinião sobre o uso do livro didático para o ensino de inglês. Os dados gerados nas observações foram analisados partindo-se das possíveis adaptações ao material. Com as análises, percebemos, entre outros aspectos, que: os professores adaptam o livro didático com frequência e de forma variada; o livro didático ocupa um papel central na escolha dos conteúdos e das tarefas mesmo quando o professor adiciona material ao livro; há predominância de conteúdo gramatical; e a maior parte do tempo de aula é dedicada à utilização do material. Nas entrevistas, os professores afirmaram conferir ao livro didático a função de guia, assim como fazer uso restrito do manual do professor, fatos comprovados nas observações. Esta pesquisa visa a contribuir para ampliar o conhecimento sobre o uso do livro didático, auxiliando professores a refletirem sobre suas práticas e usarem o material de forma consciente, adaptando ao contexto e priorizando as reais necessidades dos seus alunos.
The textbook is one of the most available and used resources for teaching English. Analyzing its roles in the process of teaching and learning is essential for the contribution of the material use in the success of this process. Therefore, the main objective of this research is to understand the use of the textbook made by the teachers in practice, verifying if the material is adapted in some way and the changes made. With the intention of mapping the predominant topics in researches about textbooks, we analyzed Qualis A1 and A2 national publications in Languages/Linguistics Brazilian academic journals and international publications using the search tool of Portal de Periódicos CAPES/MEC website. We also analyzed the contents related to the use of textbooks in methodology books for teaching English. A research on possible adaptations to the textbook was carried out taking the ideas of Greenwood (1987), Graves (2003), Harmer (2001), McDonough e Shaw (1993), Nunan (1991) e Ur (1996) as a starting point. The methodological procedures for data generation were classroom observations and interviews with the teachers. For the observations, seven groups of the Languages without Boarders-English Program were selected. The same teachers who were observed were also interviewed in order to get to know their opinion about the use of textbooks to teach English. The data generated from the observations were analyzed based on the possible adaptations to the material. Through the analysis it was possible to perceive, among other aspects, that: the teachers frequently adapt the textbook and in a diverse way; the textbook has a central role in the choice of contents and types of tasks, even when the teacher complements the book bringing extra material; and most of the classroom time is dedicated to the use of the material. In the interviews, the teachers stated that they consider the textbook as a guide, and affirmed that they use the teacher’s book very little, which was confirmed in the observations. This research aims at contributing to expand empiric studies about the use of textbooks, thus helping teachers reflect on their practices and consciously use the material, adapting it to the context where it is/will be used and prioritizing their students’ interests and needs.

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Passoni, Taisa Pinetti. "O programa Inglês Sem Fronteiras como política linguística : um estudo sobre as ideologias da língua inglesa no âmbito da internacionalização do ensino superior Brasileiro." Universidade Estadual de Londrina. Centro de Letras e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem, 2018. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000218338.

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Abstract:

Esta pesquisa situa-se no campo da Política Linguística Crítica (PLC) e tem por objetivo geral investigar o programa federal Inglês sem Fronteiras (IsF) como uma política linguística (PL) engendrada no âmbito da internacionalização do ensino superior brasileiro, com foco nas ideologias da língua inglesa (ILI) subjacentes aos contextos de realização do Programa. Os objetivos específicos do estudo são: a) verificar como a PL está materializada em textos e discursos de diferentes esferas; b) reconhecer as ILI subjacentes aos discursos que articulam o Programa; c) explorar as possíveis consequências da presença das ILI em relação aos papéis desempenhados pelo inglês, neste contexto. O estudo se organiza a partir da análise dos diferentes textos que subsidiam a realização do IsF, os quais são sistematizados em três conjuntos: a esfera legal, composta por sete publicações feitas por órgãos vinculados à administração pública que propõem encaminhamentos ao IsF; a esfera jornalística, que agrupa 43 publicações oriundas de três sites brasileiros de notícias de ampla circulação; e a esfera educacional, que reúne entrevistas feitas com coordenadores de dez Núcleos de Línguas (NucLis), bem como por 68 ementas/programas de cursos ofertados no âmbito do IsF. O software NVivo 11 foi utilizado para armazenamento dos textos, bem como para codificação e organização das categorias interpretativas deles emergentes. Subsídios oferecidos pelos referenciais teórico-metodológicos da Abordagem do Ciclo de Políticas (ACP) e da Análise de Discurso Crítica (ADC) foram utilizados, de modo a explorar relações entre os estudos sobre políticas públicas e os estudos da linguagem. Diante do percurso de pesquisa apresentado, defendo a tese de que o IsF é uma PL permeada por seis ILI - língua padrão, língua inglesa como mercadoria, falante nativo, instrumentalista, língua global e imperialismo linguístico as quais convergem na tendência de posicionar o inglês como língua hegemônica no contexto de internacionalização do ensino superior brasileiro. A sobreposição de tais ILI indica maior permeabilidade nos contextos de prática em que as PL são interpretadas e potencialmente questionadas, enquanto apresentam maior unicidade nos contextos de influência e de produção de textos em que se observa uma maior uniformidade no encadeamento entre as ideologias que sustentam a hegemonia do inglês.
This research is inserted in the area of Critical Language Policy (CLP) and has as its general aim the investigation of the federal program English without Borders (EwB) as a language policy (LP) engendered in the scope of the internationalization of higher education in Brazil, focusing on the English language ideologies (ELI) underlying the enactment contexts of the Program. As specific objectives, the study intends: a) to investigate how the LP is materialized in texts and discourses of different spheres; b) to identify the ELI underlying the discourses which articulate the Program; c) to explore possible consequences of the ELIs presence regarding the roles played by English in the given context. The study is organized by the analysis of diverse texts subsiding the enactment of EwB, which are systematized in three sets: the legal sphere, comprising seven documents published by public administration bodies in charge of proposing referrals to EwB; the journalistic sphere, which assembles 43 news reports published by three news webpages of national reach; and the educational sphere, gathering interviews done with the coordinators of ten Language Centers, as well as 68 course syllabuses/programs offered by EwB. NVivo 11 software was used to store the texts and to codify and organize the interpretative categories that emerged. Resources offered by the theoretical-methodological foundations of Policy Cycle Approach (PCA) and Critical Discourse Analysis (CDA) were employed as a means to explore the relationship between public policy studies and language studies. Considering the routing of the study, I defend the thesis that EwB is a LP permeated by six ELI standard language, English language as a commodity, native speakerism, instrumentalist, global language and linguistic imperialism which converge in the tendency to position English as the hegemonic language in the context of the internationalization of higher education in Brazil. The overlapping of those ELI indicates more permeability in the contexts of practice, where the LPs are interpreted and potentially questioned; while they display greater unity in the contexts of influence and text production, in which more uniformity in the chaining of ideologies supporting the hegemony of English is observed.

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Marson, Marilice Zavagli. "Ensino de inglês e a internacionalização do ensino superior : percepções sobre o Programa "Paraná Fala Inglês" na UEL." Universidade Estadual de Londrina. Centro de Letras e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem, 2017. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000211100.

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Abstract:

O Programa Paraná Fala Inglês (PFI) foi criado em 2013 como uma iniciativa do Governo do Estado do Paraná, objetivando capacitar agentes universitários, discentes e docentes das sete Instituições de Ensino Superior (IES) paranaenses para o acesso a oportunidades de mobilidade acadêmica. Tal iniciativa surgiu em um momento de intensificação de políticas públicas para a internacionalização do ensino superior brasileiro. Reconhecendo a importância da análise mais sistemática desse contexto, propomos compreender como o PFI pode contribuir para a internacionalização do ensino superior, tendo em vista a percepção dos participantes desta pesquisa (alunos, instrutores e coordenadora do PFI e gestoras da UEL). Para isso, vislumbramos dois objetivos específicos: a) conhecer as percepções dos participantes sobre o PFI e b) discutir o papel de políticas linguísticas para a internacionalização do ensino superior. A natureza desta pesquisa é de base interpretativista. O conjunto de instrumentos de geração de registros foi composto pelos documentos oficiais que regem o programa (Termo de Cooperação entre SETI e UEL, Projeto Estratégico da SETI/UGF com a UEL e o Projeto de Extensão cadastrado na IES), por questionários aos alunos participantes, à coordenadora e aos instrutores do programa, e por roteiro de conversa com gestoras da IES investigada. Os resultados mostraram ser necessário replanejamento nos âmbitos institucional e pedagógico do PFI. Esse replanejamento precisa considerar, primeiramente, a ampliação de suas ofertas, seja no âmbito de formas de atendimento às demandas dos diferentes grupos da comunidade acadêmica, seja no âmbito da variedade de línguas estrangeiras. No âmbito institucional, a definição de uma política linguística com vistas à internacionalização do ensino superior, articulando as diversas instâncias da universidade, pode orientar as prioridades na formação da comunidade acadêmica em termos de línguas estrangeiras.
The Paraná Speaks English Program (PSE) was created in 2013 as an initiative of the Paraná State Government, which aims at improving administrative staff, students and professors from the seven Paraná Higher Education Institutions for the access to academic mobility opportunities. This initiative has come from a moment of public policies intensification to internationalization. Considering the importance of analyzing this context more systematically, we propose to understand how the PSE can contribute to the internationalization of the higher education, taking into account the participants perceptions of this study (PSE students, instructors, and coordinator and UEL managers). In order to do so, we consider two specific objectives: a) to know the perceptions of the PSE participants, and b) to discuss the linguistic policies role of the internationalization of higher education. It is an interpretative research. The data was composed by the official documents from the PSE, by questionnaires applied to the participants, to the coordinator and to the instructors, and by a structured interview with two university managers from the researched institution. The results showed that institutional and pedagogical replanning are necessary in the PSE Program. That replanning needs to consider, first, the expansion of its offerings, in terms of academic community groups needs and foreign languages variety. In relation to the institutional context, the definition of a linguistic policy with a view in the internationalization in higher education, articulating the various university instances, can guide the priorities about the academic community formation in terms of foreign languages.

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Reis, Elaine Íris dos. "Carpe Diem: o PNLD e o papel do professor de inglês na sala de aula." Universidade de São Paulo, 2016. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8147/tde-22112016-125143/.

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Abstract:

Este trabalho apresenta uma investigação sobre o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e sua aplicação em sala de aula por meio do livro didático (LD) de Língua Inglesa em comunidades do ensino fundamental II da rede pública do estado de São Paulo. Os registros dessa investigação se dão por meio de narrativas de professores atuantes no referido contexto. Esta é uma pesquisa qualitativainterpretativa etnográfica, cujas perguntas elaboradas abordam a possibilidade do livro didático do PNLD conseguir fazer uma ponte entre ele próprio, o professor e o aluno no processo de ensino e aprendizado da Língua Inglesa. Ademais, a pesquisa analisa qual é o papel que tanto professor quanto livro didático exercem neste processo, além de interpretar qual a visão dos professores em relação ao livro didático do PNLD que eles supostamente utilizam em suas práticas. Nas narrativas e entrevistas realizadas com professores atuantes em tal contexto, os entrevistados se mostraram apegados a antigas pedagogias e preocupados em seguir abordagens e metodologias conteudistas. Ao mesmo tempo, parece estar em curso uma transformação no processo de ensinar, o que constitui um paradoxo em pleno mundo globalizado e de novas pedagogias. Esta transformação se dá com a abertura de horizontes e o enfraquecimento de verdades pessoais (ALCOFF, 2006; VATTIMO, 2007) diante das verdades do Outro, a fim de aprimorar o processo de ensino e aprendizado de Língua Inglesa para uso social, utilizando-se do LD como um suporte na sala de aula.
The aim of this study is to investigate the National Textbook Program (PNLD) and its application in classrooms through English textbooks in communities of elementary public schools in the state of São Paulo, Brazil. The reports included here are analyzed through narratives of teachers who work in such context. This study is a qualitative-interpretative research, which questions are directed to the participants and it asks if the PNLD textbook builds a bridge between itself, students and teachers in the process of teaching and learning English. Besides that, this study analyzes what role do textbooks and teachers play in this process, such as, what perspectives do teachers have about the PNLD textbook, which they supposedly use in their practice. In the interviews with these teachers it is noteworthy that they seem to be attached to old pedagogies and concerned about following content-driven approaches and methodologies. At the same time, it seems to be a transformation in the teaching process, which constitutes a paradoxical response in globalization\'s time and new pedagogies. This transformation happens when teachers open their horizons and weaken their personal truths (ALCOFF, 2006; VATTIMO, 2007) as they relate to the truths of the Other in order to improve the process of teaching and learning English for social uses, resorting to the textbook as a medium in the classroom.

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Simões, Nathália Horvath. "A (re)construção do discurso oficial sobre o livro didático de inglês nos editais de PNLD para os anos finais do ensino fundamental." Universidade de São Paulo, 2017. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8147/tde-25042018-115610/.

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Abstract:

O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) foi criado com o intuito de fornecer livros didáticos para o ensino fundamental e médio das escolas públicas no Brasil. Para que esses livros sejam adotados nas escolas, eles são avaliados por universidades com base em critérios estabelecidos em editais que não apenas especificam as características legais e materiais dos livros didáticos, mas também seu conteúdo. Como houve apenas três edições do programa para a avaliação de livros didáticos de Inglês para os anos finais do ensino fundamental e os editais dessas edições são consideravelmente diferentes, essa dissertação de mestrado tem como objetivo discutir e analisar as mudanças nos editais das edições de 2011, 2014 e 2017 para problematizar como o discurso oficial constrói progressivamente as características do livro didático de Inglês ideal para o programa. Para isso, nos fundamentamos no conceito de intertextualidade e discutimos o aspecto político do nosso objeto de estudo e seu embasamento no saber. As discussões e a análise nos ajudaram a concluir que, embora os editais construam progressivamente um discurso sobre um livro didático de inglês que seja inclusivo e respeitoso para com os professores, adotando uma perspectiva de língua que seja coerente com esse posicionamento, o programa age de maneira inversa, provocando exclusões e estabelecendo novas partilhas do sensível (RANCIÈRE, 2009).
The National Textbook Program (PNLD) was created to provide textbooks for public elementary, middle and high schools in Brazil. In order for the textbooks to be adopted in schools, they are evaluated by universities relying on criteria established in public calls, which not only specify the legal and material characteristics of textbooks, but also their content. Since there have been only three editions so far of the program for the evaluation of English as a Foreign Language textbooks for middle schools, and the public calls of these editions are considerably different, this M.A. dissertation aims at discussing and analyzing the changes in the public calls for the editions of 2011, 2014 and 2017 to problematize how the official discourse progressively constructs the characteristics of the ideal English textbook in the program. In order to do so, we focused on the concept of intertextuality and discussed the political aspect of our object of study and its knowledge basis. The discussions and analysis made it possible for us to conclude that although the public calls progressively construct a discourse about an English textbook that is inclusive and respectful to teachers, adopting a concept of language that is coherent with this approach, the program works in the opposite way, leading to exclusion and establishing new distributions of the sensible (RANCIÈRE, 2009).

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Reyes, Fuentealba Paulina. "Phonetic analysis of consonantal groups in the boundaries of words and in word final position produced by ESL students in the English language and literature programme at Universidad de Chile." Tesis, Universidad de Chile, 2016. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/143758.

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Abstract:

Tesis para optar al grado de Magíster en Lingüística mención Lengua Inglesa
Studies regarding the pronunciation of consonant groups have been carried out by many authors such as Roach (2000); Cruttenden (2008); O’Connor (1980). In Chile, researches done by Pilleux (1972); Montero (1979) and lately Bastías (2012) have summarized categories of difficulties when pronouncing consonant groups in word initial and final position; common errors produced by English learners when pronouncing consonant groups in word medial and final position and the conclusion that the more years of training in English language would not mean a better pronunciation of these English consonant groups in certain individuals, respectively. This study aims at discovering and analysing the deviations produced by a group of English learners as a second language when pronouncing RP consonantal groups in word final position and in the boundaries of words. The corpus will include 20 sentences recorded by 28 students of the English language and literature undergraduate programme at Universidad de Chile. These 28 students include 14 individuals who belong to 2nd year and 14 individuals who belong to 4th year. The information in this descriptive study is very useful for those teachers who work in the English Phonology area, since it may help them to know what are the deviances, the type of errors and the strategies they employ when pronouncing a consonant group of sounds in word final position or in the boundaries of words. Teachers might be able to organize and grade their class material and teaching strategies in order to reach the subject learning objectives effectively.

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Vial, Ana Paula Seixas. "“Um Everest que eu vou ter que atravessar” : formação de professores para o ensino de inglês acadêmico no programa idiomas sem fronteiras." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2017. http://hdl.handle.net/10183/172949.

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Abstract:

O Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF) promove ações para o ensino e a aprendizagem de idiomas com intuito de fortalecer a internacionalização das universidades e a formação de professores de línguas, pois são os alunos de graduação em Letras Inglês que ministram as aulas. Os Núcleos de Línguas (NucLi) organizam encontros pedagógicos-administrativos semanais, ou seja, momentos formais, ou institucionalizados, para discutir questões burocráticas sobre o Programa, que, acima de tudo, permitam aos professores aprender, indagar e refletir sobre a própria formação. Situada nesse contexto, esta pesquisa tem como objetivo descrever e analisar os momentos de formação docente para o ensino de Inglês para Fins Acadêmicos (IFA) vivenciados pelos professores-bolsistas no contexto de um NucLi do IsF em uma universidade pública brasileira. A fundamentação teórica deste trabalho está relacionada à formação docente orgânica, aquela que acontece dentro da profissão, de forma reflexiva e transformadora, conjugando conhecimentos teóricos e práticos ao contexto em que o professor está inserido (SCHÖN, 1995; PÉREZ GÓMEZ, 1995; VILLEGAS-REIMERS, 2003; NÓVOA, 2007; COSTA, 2013), e a IFA, cujo enfoque está no ensino e na aprendizagem da língua inglesa com vistas à participação e circulação de conhecimentos em contextos universitários (FLOWERDEW; PEACOCK, 2001; HYLAND; HAMP-LYONS, 2002; BRUCE, 2011). A questão norteadora do trabalho foi entender se os momentos formais, ou institucionalizados, de formação do NucLi – IsF preparam os professores-bolsistas para ensinar IFA. A pesquisa foi realizada ao longo de oito meses de trabalho de campo, envolvendo geração de dados etnográficos em um NucLi por meio de observação participante, gravações em áudio, registros fotográficos, entrevistas semiestruturadas e coleta de documentos. Por meio da análise dos dados, concluímos que os momentos de formação oportunizaram aos professores-bolsistas aprender e praticar IFA e refletir sobre o seu ensino através de três iniciativas do NucLi: aulas de preparação para o TOEFL ITP, em que os participantes mobilizaram seus conhecimentos linguísticos para realizar o teste e ampliaram o seu repertório de dinâmicas de sala de aula; reuniões pedagógico-administrativas, nas quais compartilharam materiais e indagaram sobre a formação desenvolvida no seu NucLi, propondo novas ações a serem implementadas; e aulas de leitura e escrita acadêmica, ministradas por uma das professoras-bolsistas aos seus colegas, em que puderam discutir habilidades e gêneros que circulam na esfera acadêmica, analisá-los e refletir sobre o uso que fariam em sala de aula, fornecendo subsídios a esses professores-bolsistas para lidar com o ensino de IFA. Ademais, os participantes expressam haver diferença entre ensinar IFA e inglês geral no planejamento e na condução das aulas, assim como na própria formação, pois também precisam ter conhecimento das práticas acadêmicas além do conhecimento linguístico para ministrar esse tipo de curso. Com base neste estudo, busca-se contribuir para um entendimento mais profundo acerca da formação de professores de IFA e da necessidade de integrar práticas de ensino com práticas acadêmicas.
The Languages without Borders (LwB) Program promotes actions for the teaching and learning of languages in order to strengthen the internationalization of universities and the development of language teachers, since the very undergraduate students are responsible for teaching the classes. The Language Centers (LC) organize weekly pedagogical-administrative meetings, i.e., formal, or institutionalized, moments to discuss bureaucratic issues about the Program, and, above all, to promote learning, questioning and reflection on their own teacher education itself. In this context, this study aims to describe and analyze the teacher education program for teaching English for Academic Purposes (EAP) experienced by the student teachers in the context of a LC of the LwB Program in a Brazilian public university. The theoretical framework is related to an organic teacher education process, one that occurs within the profession, in a reflective and transforming manner, combining theoretical and practical knowledge to the context in which the teacher is inserted (SCHÖN, 1995; PÉREZ GÓMEZ, 1995; VILLEGAS-REIMERS, 2003; NÓVOA, 2007; COSTA, 2013), and to EAP, the focus of which is on the English language teaching and learning aiming at the participation and circulation of knowledge in university contexts (FLOWERDEW; PEACOCK, 2001; HYLAND; HAMP-LYONS, 2002; BRUCE, 2011). The guiding question was to understand if the formal, or institutionalized, teacher education program at the LC prepares the student teachers to teach EAP. The research was conducted during eight months of fieldwork and involved ethnographic data generation in a LC through participant observation, audio recordings, photographic records, semi-structured interviews, and document collection. The teacher education program gave teachers the opportunity to learn and practice EAP and to reflect on their teaching through three initiatives of the LC: TOEFL ITP preparation classes, in which participants mobilized their language skills to carry out the test and broaden their repertoire of classroom dynamics; pedagogical-administrative meetings, where they shared classroom materials and inquired about the teacher education developed in their LC, proposing new actions to be implemented; and academic reading and writing classes taught by one of student teachers to their colleagues, in which they could discuss skills and genres that circulate in the academic sphere, analyze them and reflect on their use in the classroom, providing subsidies to these student teachers to deal with the teaching of EAP in that context. In addition, participants’ expressed that there are differences between teaching EAP and general English regarding lesson planning and their own classroom practices, as well as their teacher development itself, because they also need to have knowledge of academic practices besides the linguistic knowledge to teach this type of course. Based on this study, we hope to contribute to a deeper understanding of EAP teacher education and to the need to integrate teaching practices with academic practices.

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Maestrello, Ana Paula Vedovato. "Elaboração, aplicação e análise de um programa de ensino de inglês a partir de uma análise de erros." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2006. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16781.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Ana Paula Vedovato Maestrello.pdf: 1360637 bytes, checksum: 2082e1de49c19e03526aa12a71ca631f (MD5) Previous issue date: 2006-06-29
Fundação Aniela e Tadeusz Ginsberg
The theorical perspective of behavior analysis contributes with education when it considers student´s and/or teacher´s behaviors, as well as conditions of teaching, making statements in order to make learning more satisfactory. One of these contributions is the Personal System of Instruction (PSI) idealized by Fred S. Keller (1974). The aim of this research was the elaboration, application and analysis of an English teaching programm meant for children studying in public school as an extra-course activity foccused on the students mistakes during the evaluations throughout the course. The research was divided in three steps: 1st) the application of two tests throughout the period when teaching was conventional; 2nd) the transition between the conventional and the proposal of an individualized teaching; at this time a third test, an analysis of the mistakes happened in the previous evaluations and planning and application of remediative procedures introducting some principles of programmed teaching occured; 3rd) the application of the final three evaluations already under a new perspective from the first three previous, and the utilization of individualized exercises as a teaching initial condition. The results proved that teaching may be more effective and faster when the proposal of individualization is established as a teaching condition
A perspectiva teórica da análise do comportamento contribui com a educação ao olhar para comportamentos dos alunos e/ou professores, bem como para as condições de ensino, e realiza proposições que tornam o ensino mais efetivo. Uma destas contribuições é o Personal System of Instruction (PSI) idealizado por Fred S. Keller (1974). O objetivo da presente pesquisa foi elaborar, aplicar e analisar um Programa de ensino de inglês, como atividade extra-curricular para crianças do ensino fundamental público, tendo como foco para análise os erros cometidos pelos alunos no decorrer das avaliações realizadas durante o curso. A pesquisa se dividiu em três momentos: 1º) aplicação de duas avaliações ao longo de um período em que o ensino era convencional; 2º) transição entre o convencional e a proposta de aplicação de ensino individualizado; neste período ocorreram a 3ª avaliação, análise de erros das avaliações anteriores e planejamento e aplicação de procedimentos para remediação, com introdução de alguns princípios da programação; e 3º) aplicação das três últimas avaliações já sob uma perspectiva totalmente diferente das três primeiras e utilização de exercícios individualizados como condição inicial de ensino. Os resultados demonstraram que o ensino pode ser mais efetivo e rápido quando a proposta de individualização é colocada como condição de ensino.

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Monzón, Andrea Jessica Borges. "Construção de banco de questões para exames de proficiência em inglês para programas de pós-graduação." Universidade Federal de São Carlos, 2008. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/5666.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2222.pdf: 2028194 bytes, checksum: 069bb69ee62ece533677e4392f107a09 (MD5) Previous issue date: 2008-12-03
As English is the most frequent language in science and in the academic community, the proficiency in this language is necessary to whom is in this environment included, mainly regarding reading comprehension. Many proficiency exams that evaluate this ability in candidates or graduate students, although request students only to translate a text. At ICMC (USP - São Carlos) since 2001 an English Proficiency Exam (EPE) has been made evaluating graduate students knowledge of research article as a genre (Swales,1990; Weissberg & Buker, 1990). The assessment is divided into four modules: 1) linguistic conventions, 2) structure of research article, 3) reading comprehension and 4) writing strategies which are peculiar to Academic English (Aluísio et al, 2003). However, the modules are not fully implemented and there s still a lot of space for linguistic reflections, once the exam was elaborated by a professor in the Computer Science area. The current study aims the construction of a corpus and the elaboration of questions referring to module 1 with the axioms needed in any evaluation (Perrenoud, 1999; Miller et al, 1998), the peculiar characterists of a foreign language test, Bloom s Taxonomy (1984), the Admissible Probability Method (APM) (Klinger, 1997) and the most recurrent mistakes made by Brazilian graduate students (Genoves Jr. et al, 2007). Computer tools will be used, such as: a concord and a word list that are commonly available in corpus processor like WordSmith Tool besides a chunker, a parser and a parser tree. The questions will be part of an item base to be used for: 1) the elaboration of future EPEs; 2) raising relevant information about the conditions of the testees reading comprehension; and 3) testees´ study and preparation through CALEAP-Web (Gonçalves, 2004).
Como o inglês é a língua franca da ciência e da comunidade acadêmica, a proficiência em tal idioma se faz necessária a quem está neste meio inserido, principalmente no que diz respeito à compreensão de leitura. Muitos exames de proficiência que avaliam tal habilidade de candidatos ou alunos de pós-graduação, entretanto, requerem que os avaliandos apenas traduzam um texto. No ICMC (Instituto de Ciências Matemáticas e Computação) da USP de São Carlos, desde 2001, já ocorre um EPI (Exame de Proficiência em Inglês) que avalia os conhecimentos dos mestrandos acerca do gênero artigo científico (Swales, 1990; Weissberg & Buker, 1990). Tal avaliação está dividida em quatro módulos: 1) convenções lingüísticas, 2) estrutura de textos científicos, 3) compreensão de texto e 4) estratégias de escrita peculiares ao inglês acadêmico (Aluísio et al, 2003). Entretanto, os módulos ainda não estão plenamente implementados, e ainda há campo fértil para reflexões lingüísticas, uma vez que o exame foi elaborado por um docente da área de Computação. A presente pesquisa visa à construção de um córpus de artigos científicos e à criação de questões referentes ao módulo 1, com axiomas necessários a qualquer avaliação (Perrenoud, 1999; Miller et al, 1998), nas características peculiares a uma avaliação em língua estrangeira, na Taxonomia de Bloom (1984), no Método de Probabilidade Admissível - MPA (Klinger, 1997) e nos erros mais recorrentes na escrita científica de brasileiros (Genoves et al, 2007). Para tanto, serão utilizadas ferramentas computacionais tais como: um concordanciador e um contador de freqüência que comumente são disponibilizados em processadores de córpus como o WordSmith Tool , além de um chunker, um parser e um parser tree. Tais questões farão parte de um banco de itens que poderá ser utilizado para: 1) a elaboração de futuros EPIs; 2) levantamento de informações relevantes sobre o panorama da compreensão de leitura dos examinandos; e 3) estudo e preparação por parte dos avaliandos através da ferramenta CALEAP-Web (Gonçalves, 2004).

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Rodríguez, Ramírez Paola Catherine. "Uso pedagógico de la plataforma virtual Chamilo para incentivar la producción escrita en el proceso de enseñanza de inglés en una universidad privada de Lima." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2016. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/7205.

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Abstract:

El estudio de los entornos virtuales en la enseñanza – aprendizaje constituye una línea de investigación innovadora y relevante dentro de la enseñanza de idiomas. Por este motivo, nos planteamos como objetivo caracterizar el uso del sistema de gestión de contenidos “Chamilo” como herramienta de fomento de la redacción de textos escritos en inglés, en una institución de educación superior de Lima. Este estudio exploratorio y descriptivo optó por un enfoque cualitativo para su desarrollo porque permite el análisis y la reflexión profunda de la información recogida. Se eligió el paradigma interpretativo y se desarrolló una investigación inductiva y flexible en la elección y utilización de técnicas e instrumentos de investigación. La población estudiada fueron los docentes y el coordinador del área de inglés de la institución educativa, y el recojo de la información fue a través de entrevistas semiestructuradas a los profesores de inglés de un programa de educación superior para personas con experiencia laboral, y la observación no participante de sus respectivas aulas virtuales en “Chamilo”. Ambos instrumentos permitieron el registro sistemático de información válida, verificable y confiable para efectos de la investigación. Los resultados obtenidos muestran que los docentes de inglés conocen y utilizan la plataforma “Chamilo” a nivel elemental, es decir, utilizan las herramientas más básicas, tales como la sección documentos, anuncios e itinerario de aprendizaje, y no hacen uso frecuente de otras opciones de “Chamilo” principalmente porque desconocen cómo se utilizan y/o configuran para gestionar el aprendizaje. Con respecto a la promoción de la habilidad escrita por medio de la mencionada plataforma se concluye que los docentes enfocan la enseñanza de la producción escrita sólo en el producto final y no las distintas etapas que forman parte del proceso de redacción. En suma, nuestra investigación pretende mejorar y enriquecer el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de habilidades escritas en el aprendizaje del idioma inglés.
Tesis

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Martins, Marjory da Motta. "Possibilidades de exercício de cidadania em um programa de ensino de inglês para alunos da rede pública: um estudo de caso." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2015. http://hdl.handle.net/10923/7124.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-04-30T14:05:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000467595-Texto+Completo-0.pdf: 1154891 bytes, checksum: d86685bc28f814474c82bcc64a78aad6 (MD5) Previous issue date: 2015
This paper aimed to study and to comprehend possibilities of exercising citizenship in an English program for youngsters from the public schools, called Access Program. The qualitative research approach supported the singularity of this study in order to choose the investigative procedure of a naturalistic case study (Lüdke e André, 1986). Data collection was conducted by semi-structured interviews and teaching plans reading, using documentary analysis principles. Data were analysed by Discursive Textual Analysis according to Moraes and Galiazzi (2011). The theoreticals that supported the discussion involving Education and Citizenship were Antonio Gramsci, Darcy Ribeiro and Paulo Freire, who contributed to build the arguments for this study. The authors Sérgio Buarque de Holanda, Mário Sérgio Cortella, Pedro Goergen and Cleoni Fernandes were also utilized for the discussion involving Education and Citizenship. To take into consideration the peculiarities related to English Teaching, three authors were utilized: Douglas H. Brown, Jack C. Richards and Willy A. Renandya. The study showed that the Access Program made the exercise of citizenship possible in many situations during the course, allowing students to have opportunities of critical thinking and intellectual autonomy, through motivating and liberating activities. It was also found an intersection between citizenship conception, the way it is treated theoretically, and Foreign Language Teaching, in this case English Teaching, in the sense that it is necessary to respect the right that others have to have rights and respect the other one whose language is being learned, what demands an ethical and solidary posture of recognition of alterity – an attitude of generosity.
Este trabalho teve como finalidade estudar e compreender possibilidades de exercício de cidadania em um programa de ensino da Língua Inglesa para jovens da rede pública chamado Programa Access. A pesquisa de abordagem qualitativa sustentou a singularidade deste estudo para a escolha do procedimento investigativo de estudo de caso naturalístico (Lüdke e André, 1986). A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas e leitura dos planos de ensino com o uso de princípios de análise documental. Os dados foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva de acordo com Moraes e Galiazzi (2011). Os teóricos fundantes na discussão sobre Educação e Cidadania foram Antonio Gramsci, Darcy Ribeiro e Paulo Freire, que ajudaram a edificar argumentações e ponderações para a construção deste trabalho. Também foram utilizados para a discussão sobre Educação e Cidadania os autores Sérgio Buarque de Holanda, Mário Sérgio Cortella, Pedro Goergen e Cleoni Fernandes. Visando levar em consideração as peculiaridades da área de Ensino de Inglês foram utilizados os autores Douglas H. Brown, Jack C. Richards e Willy A. Renandya. Os achados da pesquisa visibilizaram que o Programa Access possibilitou o exercício de cidadania em vários momentos do curso, favorecendo oportunidades de pensamento crítico e de autonomia intelectual aos alunos, através de atividades mobilizadoras e de caráter libertador. Foi possível constatar uma interseção entre concepção de cidadania tratada teoricamente e Ensino de Língua Estrangeira, no caso, Língua Inglesa, no sentido de que é preciso respeitar o direito de ter direitos de outros e do outro cuja língua se aprende, o que demanda uma postura ética e solidária de reconhecimento da alteridade – uma atitude de generosidade.

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Lima, Fernando Silvério de. "Trajetórias em espiral : a formação histórico-cultural de professores de inglês /." São José do Rio Preto, 2017. http://hdl.handle.net/11449/150945.

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Abstract:

Orientador: Maria Helena Vieira Abrahão
Banca: José Carlos Libâneo
Banca: Marília Mendes Ferreira
Banca: Lilia Santos Abreu-Tardelli
Banca: Douglas Altamiro Consolo
Resumo: Esta pesquisa estuda a formação de professores de língua estrangeira de uma perspectiva histórico-cultural. O arcabouço teórico propõe o diálogo entre a psicologia de Vygotsky e seus colaboradores, os desdobramentos desses trabalhos com foco na instrução, bem como perspectivas da Educação e Linguística Aplicada na formação de professores. Por meio de pesquisa narrativa com desenho qualitativo longitudinal, foram reconstruídas as trajetórias de três professoras de língua inglesa em formação inicial ao longo de quatro anos. As narrativas orais e documentos escritos levaram à proposição da trajetória profissional sob a forma de um espiral em que os diferentes eventos se relacionam e cada avanço é marcado pela passagem de uma etapa anteriormente percorrida. Neste espiral, as diferentes lacunas encontradas foram entendidas longitudinalmente como tentativas de avanço que retornam a uma etapa incompleta, que apesar de percorrida, representa limitações que causam impacto no avanço do estágio atual. Essas lacunas foram encontradas: a) entre a idealização da profissão e o choque de realidade configurado nas exigências do curso de Letras como um nível linguístico além do real; b) nas tentativas de internalização de ferramentas disponibilizadas para o desenvolvimento do professor (diários de leitura, relatórios, planos de aula); c) no papel da prática no curso contrapondo o ingresso antecipado na profissão sem o devido preparo e d) na relação entre conceitos científicos introduzidos...
Abstract: This research dwells on foreign language teacher education from a cultural-historical perspective. The theoretical framework comprises Vygotsky's psychology and his colleagues, developments of their research for instruction, as well as perspectives from Education and Applied Linguistics regarding teacher education. Through narrative inquiry with a longitudinal qualitative design, the pathways of three English teachers in initial education were reconstructed throughout four years. The oral narratives and written accounts lead to the proposition of the teacher development pathway as a spiral in which different events are related and each progress is characterized by the shift to a stage previously traveled. In such spiral, different gaps became evident and were longitudinally interpreted as attempts for progress while traveling back to a stage that remained incomplete and impacts current advance. These gaps were found: a) between the idealistic view of the profession and the reality shock through the expectations of the education program towards language proficiency; b) in the attempts to internalize tools that became available for teacher development (i.e., reading diaries, reports, lesson plans); c) in the role of practice in college as opposed to early entrance in the professional field without proper preparation and d) in the relation between scientific concepts introduced during the internship and the teacher's everyday concepts. The implications of this inquiry propose ...
Doutor

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Lima, Fernando Silvério de [UNESP]. "Trajetórias em espiral: a formação histórico-cultural de professores de inglês." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2017. http://hdl.handle.net/11449/150945.

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Abstract:

Submitted by FERNANDO SILVERIO DE LIMA null (limafsl@hotmail.com) on 2017-06-21T14:12:19Z No. of bitstreams: 1 Tese Final Fernando Lima.pdf: 3553110 bytes, checksum: 4145b44bf1b7bfc91a1570a6263d67ed (MD5)
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Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)
Esta pesquisa estuda a formação de professores de língua estrangeira de uma perspectiva histórico-cultural. O arcabouço teórico propõe o diálogo entre a psicologia de Vygotsky e seus colaboradores, os desdobramentos desses trabalhos com foco na instrução, bem como perspectivas da Educação e Linguística Aplicada na formação de professores. Por meio de pesquisa narrativa com desenho qualitativo longitudinal, foram reconstruídas as trajetórias de três professoras de língua inglesa em formação inicial ao longo de quatro anos. As narrativas orais e documentos escritos levaram à proposição da trajetória profissional sob a forma de um espiral em que os diferentes eventos se relacionam e cada avanço é marcado pela passagem de uma etapa anteriormente percorrida. Neste espiral, as diferentes lacunas encontradas foram entendidas longitudinalmente como tentativas de avanço que retornam a uma etapa incompleta, que apesar de percorrida, representa limitações que causam impacto no avanço do estágio atual. Essas lacunas foram encontradas: a) entre a idealização da profissão e o choque de realidade configurado nas exigências do curso de Letras como um nível linguístico além do real; b) nas tentativas de internalização de ferramentas disponibilizadas para o desenvolvimento do professor (diários de leitura, relatórios, planos de aula); c) no papel da prática no curso contrapondo o ingresso antecipado na profissão sem o devido preparo e d) na relação entre conceitos científicos introduzidos durante estágio supervisionado e os conhecimentos cotidianos do professor. As implicações deste estudo propõem que a perspectiva histórico-cultural possibilita a interpretação do perfil contemporâneo do professor de línguas como um processo complexo em que os conflitos servem de ponto de partida para compreender as lacunas que competem com o desenvolvimento.
This research dwells on foreign language teacher education from a cultural-historical perspective. The theoretical framework comprises Vygotsky’s psychology and his colleagues, developments of their research for instruction, as well as perspectives from Education and Applied Linguistics regarding teacher education. Through narrative inquiry with a longitudinal qualitative design, the pathways of three English teachers in initial education were reconstructed throughout four years. The oral narratives and written accounts lead to the proposition of the teacher development pathway as a spiral in which different events are related and each progress is characterized by the shift to a stage previously traveled. In such spiral, different gaps became evident and were longitudinally interpreted as attempts for progress while traveling back to a stage that remained incomplete and impacts current advance. These gaps were found: a) between the idealistic view of the profession and the reality shock through the expectations of the education program towards language proficiency; b) in the attempts to internalize tools that became available for teacher development (i.e., reading diaries, reports, lesson plans); c) in the role of practice in college as opposed to early entrance in the professional field without proper preparation and d) in the relation between scientific concepts introduced during the internship and the teacher’s everyday concepts. The implications of this inquiry propose that a cultural-historical perspective provides a way to conceptualize the contemporary profile of foreign language teachers as a complex process in which conflicts emerge as the starting point for understanding the gaps that compete with teacher development.
FAPESP: 2013/04431-6

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Pozenato, Maria Helena Menegotto. "Produção de resumos escolares descritivos em língua estrangeira: uma avaliação da aplicação da Análise Semântica Latente pelo programa Summary Street." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2008. http://hdl.handle.net/10923/4093.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:01:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000405644-Texto+Completo-0.pdf: 2668124 bytes, checksum: 53a21db626f6acf8b4b85e0c1035b758 (MD5) Previous issue date: 2008
This dissertation had the objective to investigate the possibility of using Latent Semantics Analysis (LSA), by means of the software Summary Street, to teach lessons on how to write a summary for groups of students that we considered advanced learners of English as a foreign language. The theoretical aspects focused on information about Connectionism and its relationship to other cognitive theories, as well as the production of academic summaries. These topics are based on authors such as Poersch (1998; 2003ª; 2003b), Adriana Rossa (2005), Carlos Rossa (2004; 2005), Paulino (2001), Barbisan (2002), among many others. Specifically the research aimed to compare the writing of summaries made by students who had traditional classes (with a teacher, therefore) to the writing of summaries made by students who were taught by the online tutor named Summary Street. Results show two distinct directions for interpretation: the first one identifies technological innovation in teaching process as an important tool for learning, once the student realizes his/her behavior has also to be modified in order to take a better profit from these tools; the second direction allows affirming teacher’s job still is – and will probably be for a long time from now – determinant for learning success, if considered a wider orientation for learners, specially for those who have a concurrent use between technological tool and teacher’s observations.
O presente trabalho teve por objetivo investigar a possibilidade de utilização da Análise Semântica Latente (ASL), por meio do programa Summary Street, para aulas de produção de resumos em turmas de alunos considerados estudantes avançados de inglês como língua estrangeira. Os aspectos teóricos buscaram recuperar informações sobre a linha de pesquisa em que se insere a proposta (o paradigma Conexionista) e suas relações com outros paradigmas cognitivistas, bem como sobre a produção de resumos em ambientes escolares. Embasam esses assuntos autores como Foucambert (1994), Poersch (1998; 2003a; 2003b), Adriana Rossa (2005), Carlos Rossa (2004; 2005), Paulino (2001), Barbisan (2002), Kato (2003), Eysenck e Keane (2004), entre muitos outros. A pesquisa em especial buscou comparar a produção de resumos por alunos acompanhados por um professor (em metodologia tradicional de ensino) e a produção de resumos por alunos acompanhados pelo tutor on-line Summary Street. Os resultados do trabalho apontam para duas direções distintas: a primeira leva a identificar a inovação tecnológica no ensino como um instrumento importante para a aprendizagem, desde que o aluno perceba que seu comportamento também precisa ser modificado para o melhor aproveitamento de novas ferramentas; a segunda permite afirmar que o trabalho do professor ainda é – e provavelmente o será por muito tempo – determinante para o sucesso da aprendizagem, ao se considerar a orientação mais ampla dada aos aprendentes, em especial aos que fazem uso concomitante da ferramenta tecnológica e das observações do profissional do ensino.

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Audi, Luciana Cristina da Costa. "Eu me sinto responsável : os impactos do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) sobre a formação de professores de inglês." Universidade Estadual de Londrina. Centro de Letras e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem. 2010, 2010. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000161038.

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Abstract:

No conjunto das medidas educacionais, no campo das políticas públicas, o Governo do Estado do Paraná lançou em 2006, para início em 2007, o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) para professores em serviço na rede estadual de educação. Dentre os objetivos, o Programa buscava, em parceria com as Instituições de Ensino Superior, aproximar o professor em formação continuada do contexto dos seus alunos, assim como das realidades da universidade e esta daqueles. Este trabalho tem o propósito de pesquisar a aprendizagem compartilhada por alguns professores de inglês envolvidos no referido programa, por meio da análise dos impactos desse modelo de formação continuada. O foco deste estudo recai sobre um, dentre outros, objetivos do PDE, qual seja, aquele que trata da tentativa de aproximar o professor em formação continuada do contexto dos seus alunos, assim como das realidades da universidade e esta daqueles. A fim de investigar a aprendizagem desses professores que participaram do Programa, optei por realizar Rodas de Conversa em que eles se reuniam para compartilhar suas experiências de sala de aula, após o retorno à rotina escolar. A opção pelas Rodas de Conversa como metodologia de coleta de dados deu-se em função da possibilidade de que estas consistem em espaços de diálogo, nos quais as pessoas participam ativamente de discussões acerca de uma temática, de modo descontraído, espontâneo e não avaliativo. Meu propósito com isto, portanto, foi forjar possibilidades de discussões, trocas de experiências e socialização de conhecimentos sócio-historicamente produzidos nas práticas desses professores, após a experiência da formação continuada. Para responder às perguntas de pesquisa, os dados foram analisados à luz da teoria sócio-histórico-cultural (TSHC), que recentemente tem iluminado pesquisas no campo da formação de professores. Dentro desse referencial, a aprendizagem é definida neste estudo como processo colaborativo de (re)significação da identidade do professor e de suas práticas sócio-pedagógicas. Os dados revelam que a participação no PDE foi determinante para recuperar a auto-estima do professor, e a confiança na própria capacidade como agente criador, ao (re)significar sua identidade profissional passando a estar ciente de sua atuação política.
In the educational public politics field, the Government of Paraná State released in 2006, to be started in 2007, the Program of Educational Development (PED) for teachers working in the State network of Education. Among the objectives, the program tried to create a permanent dialogue between the teachers of public schools and the public Universities of Paraná State. The purpose of this study is to research the shared learning by some English teachers involved in the mentioned program in 2007 and 2008 by the analysis of this model of continued teacher education impacts. The focus of this study falls on one, among others, of the objectives of PED - the one that is related to the attempt of approximating the teacher in continuing education of the context to their students, as well as the University realities and this to those. In order to investigate the learning of these teachers that took part in the program, I chose to have some meetings called Rodas de Conversa - a kind of conversation in circle where people can talk face to face - in order to promote a chat where teachers would gather to share their classroom experiences, after returning to the school routine. The choice for Rodas de Conversa as a methodology of gathering data was due to the possibility that these meetings consist in spaces of dialogue, in which people can participate actively of debates about some themes, spontaneously, casual and not evaluative. My purpose with this, therefore, was to provide possibilities of discussion, opportunities to share experiences and socialization of knowledge socio-historically produced in these teachers practices, after their experience of continued education. To answer the research questions, the data were analyzed, according to the cultural-socio-historical theory, which has recently been broadly applied in researches in the field of teacher education. Inside this theoretical reference, learning is considered as a collaborative process of (re)meaning teachers identity and their social-pedagogical practices. The data show that the participation in the PED was determinative to recover the self-esteem of the teacher and the confidence in his/her own capacity as a creative agent, when (re)meaning his/her professional identity being aware of his/her politics performance.

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Becerra, Meneses Gabriela, Meneses Gabriela Becerra, Verdugo Yanira Labbé, Rojas Felipe Moebis, Angulo Ámbar Oliveras, Rocco Catalina Pezoa, Valencia Javiera Amalia Ramos, Araya Macarena Soto, and Castro Victoria Traverso. "The role of vocabulary knowledge in reading comprehension, inferencing skills, and metacognitive awareness in second language acquisition: an analysis of the English teaching program in two schools at Universidad de Chile." Tesis, Universidad de Chile, 2017. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/147174.

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Abstract:

Informe de Seminario para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Inglesa
As a part of Second Language Acquisition, vocabulary knowledge plays a fundamental role in the development of skills such as reading comprehension and inferencing skills (Nassaji, 2006; Schmitt, 2010a). Likewise, metacognitive awareness ensures learners to compensate for the lack of knowledge in a given subject, including vocabulary knowledge (Read, 2000). Thus, the present study observes the influence of metacognitive awareness, reading comprehension abilities, inferencing skills and vocabulary knowledge in a second language in the program imparted by ‘Plataforma Uchile’. Factors such as the score obtained on Math and Language Standardized tests (PSU) and average grades from high school (NEM) have also been considered. Possible correlations among the aforementioned factors were taken into account. A mixed, non-experimental and cross-sectional study was carried out using descriptive and correlational analysis of data. Further, in order to analyse the perception of the students towards learning a English as a second language qualitative data obtained by a questionnaire was analyzed. 108 students from “Plataforma Uchile” English program were observed. These students belonged to Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) and Instituto de Comunicación e Imagen (ICEI). Major findings indicate the existence of significant correlations among certain factors, namely inferencing skills, reading comprehension, metacognitive awareness, vocabulary knowledge and PSU in this particular sample. Nonetheless, no correlations were found regarding the students’ average grades from high school. Considering the qualitative analysis, many students expressed a positive preference towards learning English, although they regarded this activity mainly as a necessary or useful tool for occupational and academic purposes only.

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Liz, Nevton de. "Tecnologia móvel no ensino e aprendizagem de língua inglesa na escola." Universidade Tecnológica Federal do Paraná, 2015. http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/2168.

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Abstract:

Acompanha: Tecnologia móvel no ensino e aprendizagem de língua inglesa na escola
O ensino de língua estrangeira no Brasil tem sido motivo de muitas discussões em torno de abordagens teóricas e metodológicas que ofereçam melhorias ao processo de ensino e aprendizagem. A inclusão das novas tecnologias aplicadas ao contexto escolar pode auxiliar esse processo, uma vez que os alunos, desde muito pequenos, já têm contato com essas ferramentas, o que facilita o trabalho do professor. Assim, a presente pesquisa tem por objetivos: produzir um aplicativo para auxiliar o ensino de língua inglesa no Ensino Médio; aplicar o protótipo em sala de aula; relatar os aspectos positivos e negativos da proposta e analisar a participação dos alunos e da professora regente durante a aplicação. Os fundamentos teóricos que nortearam a pesquisa foram as teorias de aprendizagem por dispositivos móveis de Lemos (2010), Lévy (2010); os conceitos de mídias digitais e m-learning de Sharples, Taylor e Vavoula (2007), Barbosa, Amarolinda e Schlemmer (2011), Marçal, Andrade e Rios (2005) e Moura (2010); a teoria do desenvolvimento social e aprendizagem ou sociointeracionismo, interação e aprendizagem de acordo com os estudos de Vigotsky (1999) e Vigotsky e Cole (1998); o conceito de aprendizagem de língua estrangeira pela abordagem comunicativa de aquisição e desenvolvimento no convívio multicultural e contextualizado de Foster e Ohta (2005) e Krashen (1987) e, por último, os conceitos de affordance na perspectiva de Gibson e Pick (2000) e Cakmak et al. (2007). Para a realização do estudo, utilizamos os tipos de pesquisa: descritiva, bibliográfica, de campo, experimental e analítica. Os participantes do estudo foram quinze alunos do primeiro ano do Ensino Médio da rede pública da cidade de Londrina, Paraná. Os resultados mostraram que os smartphones e tablets oferecem possibilidades reais de aprendizagem, se explorados apropriadamente pelo professor. A aprendizagem de língua inglesa pelo uso das mídias móveis maximizou a aquisição de habilidades e competências linguísticas, permitindo que os alunos tivessem contato com contextos multiculturais e contextualizados de produção oral, a qualquer hora, em qualquer lugar, auxiliando na criação de um ambiente descontraído, motivador e produtivo, otimizando o tempo de estudo.
The foreign language teaching in Brazil has been subject of lots of discussions around the theoretical approaches and methodologies, which offer improvement to the learning process. The inclusion of the new technologies applied to the school context may support this process, once students since very early get in touch with such tools, what may make facilitate the teacher’s job. The arrival of the mobile devices (smartphones e tablets), with the instantaneous and ubiquitous into the classrooms it has shown itself as being an important pedagogical support, which makes the didactic contents more authentic, appealing and challenging. Therefore, this current research has the following objectives: produce an application to support the English Language Teaching at High School; apply the prototype in the classroom; report the positive and negative aspects of this application; analyze the participation of the students and teacher in class during the application. The theoretical base that guided the learning theories through the use of the mobile devices of Lemos (2010), Lévy (2010); the concept of digital and of m-learning of Sharples, Taylor and Vavoula (2007), Barbosa, Amarolinda e Schlemmer (2011), Marçal, Andrade e Rios (2005) and Moura (2010); the theory of social development and learning or sociointeracionism, interaction and learning according to the studies of Vigotsky (1999) and Vigotsky and Cole (1998); the conception of learning of foreign language through the communicative approach of acquisition and development in multicultural and contextualized of Foster and Ohta (2005) and Krashen (1987); and lastly the concept of affordance under the perspective of Gibson and Pick (2000) and Cakmak et al. (2007). In order to be able to carry out this study we used the following kinds of research: descriptive, bibliographic, experimental, and analytical. The participants of the research were 15 students of the first grade of High School of the Public Educational system from the city of Londrina, Paraná state. The results showed that the mobile devices offer real learning possibilities, provide that the teacher taps them appropriately. The learning of the English language by the use of the mobile Medias has promoted an improvement on the language acquisition, allowing students to create a friendly, motivating and productive environment, optimizing the studying time.

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Rosa, Ketlyn Mara. ""People don't die like in Rambo"." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2015. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/135150.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2015.
Made available in DSpace on 2015-09-22T04:11:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 334408.pdf: 2422544 bytes, checksum: 22f5c5ce75c24a6db4c8cfd2701b2b17 (MD5) Previous issue date: 2015
Abstract : The subject of the present study consists of an analysis of the implications of graphic violence in the HBO miniseries Band of Brothers (Spielberg and Hanks prods. 2001), more specifically whether violence can be regarded as adding layers of meaning to the narrative or as only emphasizing the technological innovations in re-creating the rough battlefield environment. In ten episodes, Band of Brothers depicts the hardships of Easy Company, a group of paratroopers during the Second World War, as they struggle to survive until the end of the war. The theme of brotherhood permeates the miniseries and becomes a significant feature in the violent sequences. The scene analysis will focus on instances of extreme body damage and mutilation in the episodes as notions of cinematography and mise-en-scene from David Bordwell and Kristin Thompson are applied. The reverberation of the violent act will be analyzed in relation to the episodic narrative and the miniseries as a whole, by taking into consideration Seymour Chatman's notion of kernel and satellite scenes. The intertwined relationship of violent images and narrative flow of Band of Brothers will demonstrate that by focusing on the physical and emotional reverberations caused by violence, instead of highlighting shock value, the miniseries offers the opportunity of reflection upon human behavior and fragility during ruthless times.

O tema do presente estudo consiste na análise das implicações da violência gráfica na minissérie da HBO Band of Brothers (Spielberg e Hanks prods. 2001), mais especificamente se a violência pode adicionar camadas de significado a narrativa ou se apenas enfatiza as inovações tecnológicas na re-criação do ambiente hostil do campo de batalha. Em dez episódios, Band of Brothers retrata as dificuldades da Easy Company, um grupo de paraquedistas durante a Segunda Guerra Mundial, enquanto eles lutam pela sobrevivência até o término da guerra. O tema de companheirismo permeia a minissérie e torna-se uma característica significante durante as sequências violentas. A análise de cena irá concentrar-se nos momentos de extremo dano e mutilação corporal dos soldados, aplicando as noções de cinematografia e mise-en-scene de David Bordwell and Kristin Thompson. A reverberação do ato violento será analisado em relação a estrutura da narrativa do episódio e da minissérie em geral, levando em consideração os conceitos de Seymour Chatman sobre cenas kernel e satellite. A relação intrínseca das imagens violentas e a narrativa de Band of Brothers demonstrará que ao focar nas consequências físicas e emocionais causadas pela violência, ao invés de salientar o efeito de choque, a minissérie oferece uma oportunidade de reflexão sobre o comportamento humano e a fragilidade da vida durante momentos cruéis.

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Cardozo, Letícia Berneira. "O impacto do material didático elaborado pelo professor na motivação de aprendizes de língua inglesa." Universidade Federal de Pelotas, 2016. http://repositorio.ufpel.edu.br:8080/handle/prefix/2867.

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Abstract:

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-08T17:05:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Letícia Berneira Cardozo.pdf: 3922727 bytes, checksum: 1e6c6240617c3248fcfc28df1bb4a09d (MD5)
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Sem bolsa
De acordo com Leffa (2003), uma das principais metas da educação é produzir materiais didáticos capazes de despertar o interesse e a motivação para aprender uma língua adicional. Almeida Filho (2013) argumenta que em se tratando do ensino de línguas adicionais em um contexto de ensino de língua estrangeira, os materiais didáticos são importantes peças, pois atuam como um elemento facilitador do ensino e aprendizagem. Segundo o pesquisador, o grande perigo é que estes materiais quando mal manipulados ou mal elaborados podem provocar o desinteresse do aprendiz. Desta forma, o objetivo deste trabalho é analisar como o material didático elaborado pelo próprio professor que o utiliza pode impactar a motivação dos aprendizes. Para a pesquisa foram considerados os materiais didáticos produzidos pelos professores do Programa Idiomas sem Fronteiras – Inglês da Universidade Federal de Pelotas, pois estes materiais estão focados no desenvolvimento da proficiência em língua inglesa da comunidade acadêmica e pela possibilidade de analisar um material autêntico, criado para determinados fins. A fundamentação teórica está baseada no Modelo Motivacional ARCS (sigla para Atenção, Relevância, Confiança e Satisfação) e o Modelo Instrucional de John Keller (1983). Tais modelos foram desenvolvidos em resposta a um desejo de encontrar formas eficazes de compreender as principais influências sobre a motivação para aprender, e de formas sistemáticas de identificação e solução de problemas com a aprendizagem e motivação. A pesquisa é de natureza qualitativa. Os dados foram obtidos através de uma entrevista com a coordenação pedagógica do Programa, além da aplicação de questionários destinados ao corpo docente e discente do Programa. Esses instrumentos de pesquisa possibilitaram a compreensão do contexto em que os aprendizes estão inseridos, o processo de elaboração e as especificidades das ferramentas pedagógicas locais. Essa dissertação de mestrado concluiu que os materiais didáticos elaborados para contextos e públicos-alvo específicos podem impactar positivamente a motivação e o desenvolvimento de línguas adicionais, à medida que tal material pode ser capaz de contemplar os interesses, as necessidades, o uso da língua e estilos de aprendizagem dos estudantes.
According to Leffa (2003), one of the main goals in education is to produce teaching materials that are able to arouse interest and motivation to learn an additional language. Almeida Filho (2013) argues that teaching materials are important tools because they may facilitate teaching and learning process, especially when these additional languages are taught in a foreign language context. According to the researcher, the great danger is that these materials when badly handled or poorly designed may cause students’ disinterest. Thus, the aim of this study is to analyse how teaching materials developed by the teacher himself/herself may impact student’s motivation. During the study, the researcher analysed teaching materials produced by teachers from Languages without Borders Program – English from Universidade Federal de Pelotas, because these teaching materials are focused on the development of English language proficiency from the academic community, as well as by analyzing an authentic material that was created for specific purposes. The theoretical framework is based on Keller’s Motivational Model, best known as ARCS (acronym for Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction) and on Keller’s Instructional Model. Both models have been developed in order to find effective ways to understand the main influences on motivation to learn and systematic ways to identify and solve problems with learning experiences and motivation. This is a qualitative research. All Data was obtained through an interview with the pedagogical department of the Program, besides applying questionnaires intended to faculty and students of the Program. These research instruments provided an understanding of the context in which learners are inserted, the process of development of local pedagogic tools and their specificities. This dissertation concluded teaching materials which are developed for specific contexts and target audiences may positively impact on motivation and the development of additional languages since these materials can address student’s interests, needs, language use and learning styles.

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Barci, Marici Schnetzler Truffi. "Investigating student teachers of a letras program." Florianópolis, SC, 2006. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/89425.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente.
Made available in DSpace on 2012-10-22T20:47:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 235993.pdf: 376578 bytes, checksum: e463b8be6f133bfed6d6f25853c3c7f8 (MD5)
In order to contribute to the understanding of the process of becoming an English as a foreign language (EFL) teacher, this study investigates 17 student teachers in their sixth semester of an EFL Letras program. The basic aims of the study are to understand: (a) why the students choose to follow this career and what are their expectations about being an English teacher; (b) what they consider to be a good EFL teacher; (c) their beliefs about being a teacher in public and private schools; and (d) some of their beliefs about the relationship between theory and practice in their education. Qualitative research methods were used to collect and analyze data. Data was collected through class observation reports, questionnaires, and tape recorded interviews. The results of the study indicate that few participants had the clear objective of becoming an English teacher before entering the university and that in the middle of their degree they still have serious doubts about becoming EFL teachers. By analyzing their beliefs about the qualities that influence effective EFL teaching, it was possible to get to know their picture of the ideal teacher. The results also suggest that while several student teachers believe that private schools are better learning environments due to their better teaching/learning resources, others believe that public schools are better working environments because teachers have more freedom in their work. Nevertheless, many of them see teaching in public schools as a mission that involves personal sacrifice. Finally, student teachers believe that theory must be learned together with practice in an attempt to better understand the reality of the classroom.

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Schadrack, Jorge Humberto. "Test usefulness in the efl extension program at Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)." Florianópolis, SC, 2004. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/87443.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente.
Made available in DSpace on 2012-10-21T20:12:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 207490.pdf: 1026467 bytes, checksum: 31b1109c1a0434764b9b7f7685b98132 (MD5)
No presente estudo investiga-se a utilidade dos testes escritos criados pelos professores do programa extracurricular de inglês como língua estrangeira na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Os dados consistiram de uma amostra de cada teste escrito - aplicados na metade e no final de semestre, respectivamente - de todos os níveis existentes, totalizando vinte amostras coletadas. Cada teste foi analisado utilizando-se do modelo de utilidade de teste proposto por Bachman e Palmer (1996), composto de seis qualidades: confiabilidade, validade do construto, autenticidade, interatividade, praticidade, e impacto. Entretanto, a sexta qualidade, impacto, não foi incluída na análise, pois esta requereria instrumentos específicos e tempo extra para ser mensurada. Além disso, foram conduzidas entrevistas com os professores a fim de confirmar os resultados obtidos através da análise. A análise dos dados revelou que, ao criarem os testes, os professores parecem não se basear em nenhuma teoria ou orientação na área de avaliação de línguas, confiando em sua própria intuição e concepções adquiridas a partir de sua experiência na prática do ensino e avaliação em sala de aula. Mais especificamente, com relação à analise de utilidade baseada no modelo de Bachman e Palmer (1996), os resultados mostraram que é possível afirmar que nenhum dos testes possui todas as qualidades de utilidade de uma forma balanceada. Em alguns testes uma ou outra qualidade se destaca em detrimento de outra. Em outras palavras, dentre os testes analisados, diferentes testes possuem diferentes qualidades de utilidades em diferentes níveis. Acredita-se que estudos como este possam contribuir para uma melhor compreensão da ligação entre a prática do ensino e da avaliação no presente contexto de pesquisa. Além disso, propõem-se sugestões para um treinamento em avaliação aos professores sob a forma de oficinas (workshops), a fim de trilhar os caminhos em busca de uma prática mais padronizada de avaliação pelos professores do programa extracurricular de inglês na UFSC.

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Salbego, Nayara Nunes. "Language learner autonomy in a distance education program." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2014. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/123347.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2014.
Made available in DSpace on 2014-08-06T18:06:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 326640.pdf: 1210396 bytes, checksum: edc8fc62695b17447b4399ee821dd1f0 (MD5) Previous issue date: 2014
Este estudo teve o objetivo de analisar a percepção de alunos e de tutores com relação à forma como iniciativas autônomas fomentaram o desenvolvimento das quatro habilidades em Inglês (ler, escrever, ouvir e falar) ao longo do Curso de Letras Inglês Licenciatura a Distância oferecido pela Universidade Federal de Santa Catarina (2009-2013). Investigou-se (a) quais iniciativas autônomas ajudaram os alunos desenvolver suas habilidades linguísticas em Inglês; (b) como os alunos perceberam suas próprias iniciativas para o desenvolvimento das quatro habilidades; e (c) a visão dos tutores sobre o papel da autonomia no desenvolvimento das quatro habilidades dos alunos. Para coleta de dados, 21 alunos do curso responderam um questionário online que abordava o conceito de autonomia relacionado ao desenvolvimento linguístico no curso; 20 deles escreveram um texto reflexivo sobre o mesmo tema; e 4 destes foram entrevistados. Além disso, 2 tutores presenciais de polo foram entrevistados, a fim de se ter a perspectiva deles quanto às iniciativas autônomas dos alunos. Pesquisadores como Holec (1981); Dickinson (1992, 1994); Cotterall (1995); Dias (1994); Finch (2002); White (1999, 2003, 2004, 2006); Moreira (1994); e Paiva (2005, 2006, 2011), os quais teorizaram sobre o tema autonomia de aprendizes de línguas, serviram de suporte para análise dos dados. Uma análise qualitativa dos resultados mostrou que os alunos veem iniciativas autônomas como necessárias para o desenvolvimento das quatro habilidades no curso. Eles apresentaram diferentes exemplos de iniciativas e ações que eles tomaram, as quais auxiliaram no desenvolvimento linguístico. Da mesma forma, os tutores também consideraram que os alunos se beneficiaram por assumir a responsabilidade pelos seus processos de aprendizagem.

Abstract : This study aimed to analyze students' and tutors' perceptions on how autonomy initiatives fostered the development of the four skills in English (reading, writing, listening, speaking) throughout the Distance Education (DE) English teacher education program offered by Universidade Federal de Santa Catarina (2009-2013). It investigated (a) what autonomy initiatives helped students develop their language skills in the program; (b) how students perceived their own autonomous initiatives for the development of language skills in English; and (c) how the tutors perceived autonomy assisting students? language skills development. For the data collection, 21 students from the Distance Education (DE) program answered an online questionnaire regarding the concept of autonomy and their language skills development in the program; 20 wrote a reflective report on the same topic; and 4 were interviewed regarding their answers in both the questionnaire and reflective report. In addition, 2 on-site tutors were interviewed concerning their view on autonomy initiatives students presented. Researchers such as Holec (1981); Dickinson (1992, 1994); Cotterall (1995); Dias (1994); Finch (2002); White (1999, 2003, 2004, 2006); Moreira (1994); and Paiva (2005, 2006, 2011), who theorized about language learner autonomy, enlightened the discussions and data analysis. A qualitative analysis of the results showed that students perceived autonomous initiatives as necessary and positive concerning the development of the four skills in the program. Students presented different characteristics and actions of autonomous learners. In their perceptions, such characteristics and actions fostered their language development. Tutors also saw students benefiting from their attitude in taking responsibility for their own learning processes.

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Barbosa, Selma Maria Abdalla Dias. "A formação inicial de professores de inglês como espaço para a (re)construção de identidades /." São José do Rio Preto, 2014. http://hdl.handle.net/11449/122201.

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Abstract:

Orientador: Maria Helena Vieira Abrahão
Banca: Gloria Gil
Banca: José Carlos Paes de Almeida Filho
Banca: Ana Mariza Benedetti
Banca: Patrícia Fabiana Bedran
Resumo: Este estudo de caso, longitudinal e de base etnográfica, teve como objetivo investigar e analisar o complexo processo de (re)construção das identidades culturais, profissionais e sociais de alunos do curso de Letras de uma Universidade Federal do extremo norte do Brasil. Enfatizamos que o termo identidade (MOITA LOPES, 2003, 2006, 2010) proposto neste estudo assume uma natureza multifacetada, provisória, fragmentada e mestiça, o qual será analisado dentro dos construtos vigentes da Linguística Aplicada. A investigação foi realizada por meio da análise qualitativa dos relatos reflexivos realizados pelos professores em formação inicial ao longo de quatro semestres da disciplina de estágio supervisionado de ensino de língua estrangeira (Inglês), como também de relatos e interações postados numa Comunidade de Prática-CdP (WENGER, 1998; CLARKE, 2008) e nas sessões temáticas promovidas durante o processo de investigação. O gênero narrativo denominado relato-reflexivo, são estórias de vida e experiências desses alunos-professores com a regência, que, em momentos pontuais, são dialogadas com o leitor-pesquisador. No intuito de compreender como se dá a (re)construção de suas identidades profissionais, sociais e culturais, nos propusemos a analisar, concomitantemente, os aspectos cognitivos (BORG, 2006; ZEICHNER, 2005; ZEMBYLAS, 2005) como também as emoções e a afetividade (VIEIRA ABRAHÃO,1992, 1996, 2004, 2006; BARCELOS, 2007, 2010; ARAGÃO, 2005; COELHO, 2011) que perpassam o processo de negociação de identidades na formação inicial de professores de língua estrangeira numa perspectiva sociocultural de educação. Os resultados da análise evidenciam uma interligação dos fatores sociais, cognitivos e emocionais de (re)construção identitária recorrentes tanto no contexto virtual como presencial. Além disso, nas narrativas pudemos visualizar sincronicamente o complexo processo de (re)construção e o fluxo ...
Abstract: This ethnographic and longitudinal study is aimed at investigating, analyzing and understanding the complex process of professional, social and cultural identity (re)construction in pre-service teachers in a Teacher Education Course at a Federal University in the extreme north of Brazil. The pre-service teacher's narratives were investigated through a qualitative approach. The narratives were collected from these students-teachers during the four semesters of their supervised internship class in their undergraduate course, as well as the interactions they posted in the Community of Practice-CdP (WENGER, 1998; CLARKE, 2008) and discussed in thematic sessions accomplished during the process of investigation. The narrative genres that called reflexive narratives are live histories and experiences the teacher-students experimented with and practiced while teaching English classes at public schools. These narratives are dialogued with the researcher-reader at specific moments. Then, we simultaneously intended to understand how this professional identity (re)construction happens and we also will analyze the cognitive (BORG, 2006; ZEICHNER, 2005; ZEMBYLAS, 2005) as well as the emotions and affective aspects (VIEIRA ABRAHÃO, 1992; 1996, 2004, 2006; BARCELOS, 2007, 2010; ARAGÃO, 2005; COELHO, 2011) which one experiences while negotiating identity as the foreign language teacher education process in a sociocultural perspective. The results indicate an interconnectedness of social, cognitive and emotional factors in the identity (re)construction in both face to face and virtual spaces of interaction. Furthermore, the narratives elicit the synchronic way of the complex process of identity construction as well as its flow and its transience. We also observed a major incidence of co-construction of professional identities in the Community of Practice's (Moodle) interactions, showing itself mainly as a sharing of emotions, realizations, ...
Doutor

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Barbosa, Selma Maria Abdalla Dias [UNESP]. "A formação inicial de professores de inglês como espaço para a (re)construção de identidades." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2014. http://hdl.handle.net/11449/122201.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-04-09T12:28:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-27Bitstream added on 2015-04-09T12:47:26Z : No. of bitstreams: 1 000813119.pdf: 911969 bytes, checksum: 02d90f1bf7cd6f91244cd697697571d6 (MD5)
Este estudo de caso, longitudinal e de base etnográfica, teve como objetivo investigar e analisar o complexo processo de (re)construção das identidades culturais, profissionais e sociais de alunos do curso de Letras de uma Universidade Federal do extremo norte do Brasil. Enfatizamos que o termo identidade (MOITA LOPES, 2003, 2006, 2010) proposto neste estudo assume uma natureza multifacetada, provisória, fragmentada e mestiça, o qual será analisado dentro dos construtos vigentes da Linguística Aplicada. A investigação foi realizada por meio da análise qualitativa dos relatos reflexivos realizados pelos professores em formação inicial ao longo de quatro semestres da disciplina de estágio supervisionado de ensino de língua estrangeira (Inglês), como também de relatos e interações postados numa Comunidade de Prática-CdP (WENGER, 1998; CLARKE, 2008) e nas sessões temáticas promovidas durante o processo de investigação. O gênero narrativo denominado relato-reflexivo, são estórias de vida e experiências desses alunos-professores com a regência, que, em momentos pontuais, são dialogadas com o leitor-pesquisador. No intuito de compreender como se dá a (re)construção de suas identidades profissionais, sociais e culturais, nos propusemos a analisar, concomitantemente, os aspectos cognitivos (BORG, 2006; ZEICHNER, 2005; ZEMBYLAS, 2005) como também as emoções e a afetividade (VIEIRA ABRAHÃO,1992, 1996, 2004, 2006; BARCELOS, 2007, 2010; ARAGÃO, 2005; COELHO, 2011) que perpassam o processo de negociação de identidades na formação inicial de professores de língua estrangeira numa perspectiva sociocultural de educação. Os resultados da análise evidenciam uma interligação dos fatores sociais, cognitivos e emocionais de (re)construção identitária recorrentes tanto no contexto virtual como presencial. Além disso, nas narrativas pudemos visualizar sincronicamente o complexo processo de (re)construção e o fluxo ...
This ethnographic and longitudinal study is aimed at investigating, analyzing and understanding the complex process of professional, social and cultural identity (re)construction in pre-service teachers in a Teacher Education Course at a Federal University in the extreme north of Brazil. The pre-service teacher’s narratives were investigated through a qualitative approach. The narratives were collected from these students-teachers during the four semesters of their supervised internship class in their undergraduate course, as well as the interactions they posted in the Community of Practice-CdP (WENGER, 1998; CLARKE, 2008) and discussed in thematic sessions accomplished during the process of investigation. The narrative genres that called reflexive narratives are live histories and experiences the teacher-students experimented with and practiced while teaching English classes at public schools. These narratives are dialogued with the researcher-reader at specific moments. Then, we simultaneously intended to understand how this professional identity (re)construction happens and we also will analyze the cognitive (BORG, 2006; ZEICHNER, 2005; ZEMBYLAS, 2005) as well as the emotions and affective aspects (VIEIRA ABRAHÃO, 1992; 1996, 2004, 2006; BARCELOS, 2007, 2010; ARAGÃO, 2005; COELHO, 2011) which one experiences while negotiating identity as the foreign language teacher education process in a sociocultural perspective. The results indicate an interconnectedness of social, cognitive and emotional factors in the identity (re)construction in both face to face and virtual spaces of interaction. Furthermore, the narratives elicit the synchronic way of the complex process of identity construction as well as its flow and its transience. We also observed a major incidence of co-construction of professional identities in the Community of Practice’s (Moodle) interactions, showing itself mainly as a sharing of emotions, realizations, ...

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Xavier, Rosely Perez. "A aprendizagem em um programa tematico de lingua estrangeira (inglês) baseado em tarefas em contextos de quinta serie do ensino fundamental." [s.n.], 1999. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/269566.

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Abstract:

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem
Made available in DSpace on 2018-07-25T03:24:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Xavier_RoselyPerez_D.pdf: 77265118 bytes, checksum: 684b6cdb04674cb92a88839c3286e14d (MD5) Previous issue date: 1999
Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo implementar e avaliar um programa temático baseado em tarefas que foi elaborado para duas 5a. séries do Ensino Fundamental. O processo de aprendizagem é interpretado e avaliado com base nas mudanças pedagógicas realizadas pelas professoras no programa planejado, nas manifestações discursivas e comportamentais demonstradas pelos alunos durante as interações, aqui denominadas de sintomas positivos e negativos de aprendizagem, nas atitudes dos alunos com relação às aulas e ao material didático e no seu rendimento nas habilidades de compreensão oral, leitura e produção oral. Os dados foram coletados através de diários, gravações de aulas em áudio e vídeo, questionários e testes de rendimento em dois momentos do processo de modo que os resultados pudessem ser comparados entre si Para verificar se os ganhos de aprendizagem haviam sido significativos, duas 6a. séries realizaram os mesmos testes de compreensão oral e leitura e os seus resultados comparados com aqueles dos sujeitos desta pesquisa. Os dados mostram que o programa temático baseado em tarefas precisou de algumas mudanças ao longo do processo em decorrência das reinterpretações pedagógicas das professoras, no que se refere, por exemplo, à adição e substituição de tarefas e ao espaço da gramática. Ao longo da implementação houve mais sintomas positivos do que negativos, isso pode ser explicado pelo tipo de interação que se efetivou nas aulas, isto é, mais engajada, verossímel, significativa e colaborativa. A grande maioria dos alunos gostou das aulas e do material didático e muitos perceberam que estavam aprendendo não somente lingua estrangeira mas também conteúdo temático. Quanto ao rendimento dos sujeitos, os dados mostram que em ambos os contextos de ensino, os alunos apresentaram ganhos de aprendizagem nas habilidades de compreensão/ produção oral e compreensão em leitura. Entretanto, esses ganhos foram mais significativos na habilidade de compreensão oral, seguida da leitura e produção oral em um dos contextos. No outro, os ganhos também foram concentrados na habilidade de compreensão oral, seguida da produção oral e leitura
Abstract: The aim oft his research is to implement and evaluate a task-based thematic syllabus which was devised for two groups of Braziian secondary leamers of English as a foreign language. The process of learning is interpreted and evaluated on the basis of the teachers' pedagogical changes in the planned syllabus, the leamers' verbal and non-verbal manifestations during interaction which were classified as positive and negative symptoms of leaming, learners' motivation and their performance in listening and reJ'ldingcomprehension tasks and in oral production skills. The data were collected through diaries, questionnaires, video- and audio-taped set of lessons and progress achievement tests which were anminimered in two moments of the process 50 that the results could be compared. In order to assess gains in leaming, sophomore students were submitted to the same listening and reading comprehension tests and their results compared to those obtained by the subjects ofthis research. The data show that the task-based thematic syllabus needed some changes during the implementation phase because of the pedagogical reinterpretations of the teachers who realized the need for replacement and addition of tasks throughout the course and a new dimension for grammar teaching. The subjects had more positive than negative symptoms of leaming and this can be accounted for a committed, truly, meaningful and collaborative interaction that was built in the classroom. The majority of the subjects have stated that they enjoyed the classes and the textbook which as particularly designed for their age and interests. They realized they were learning not only the target language but also thematic contento The data also show gains in listening and reading comprehension as well as in oral production skills. In other words, the subjects of both contexts of research were able to develop listening comprehension more than the other skills. Reading comprehension was developed more tban oral production in one of the contexts while the reverse was observed in the other context
Doutorado
Ensino-Aprendizagem de Lingua Estrangeira
Doutor em Linguística Aplicada

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Shimazumi, Marilisa. "O papel do mentor e da mentoria em um programa de formação de professores de inglês em um instituto de idiomas." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/19717.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-02-16T12:33:43Z No. of bitstreams: 1 Marilisa Shimazumi.pdf: 13467767 bytes, checksum: e6489aad8bdb8349f096b27880f6fbc4 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-02-16T12:33:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilisa Shimazumi.pdf: 13467767 bytes, checksum: e6489aad8bdb8349f096b27880f6fbc4 (MD5) Previous issue date: 2017-02-03
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUCSP
This research study aims at describing and interpreting the phenomena what it means to be a mentor and experience mentoring in a teacher development programme involving teachers of English. This investigation took place throughout the year of 2012 and focused on the mentoring process experienced by twenty mentors working with 335 teachers of English of a private language institute whose headquarters are situated in the city of São Paulo, with 25 schools in the state of São Paulo and Santa Catarina. The mentoring programme investigated in this study, consisted of a 60-hour induction course held in February where mentors were familiarized with the mentoring programme of the institution, 16 meetings held every other fortnight involving all the mentors throughout the year, and collaborative cycles of work between mentors and mentees which revolved around the planning, the execution, the observation, the reflection and new action plans based on lessons given by the mentees. In order to carry out this research study, we have adopted a qualitative approach to research, more specifically, the Hermeneutic-phenomenological approach based on M. Freire (2010, 2012) and influenced by van Manen (1990). The texts used to understand and interpret the phenomena in this investigation were generated longitudinally, as from February 2012, along 12 months, as the mentoring programme evolved. These texts consist of institutional reports and spontaneously-generated texts by the different participants in the programme, totalling 979 texts altogether. Four are the theoretical pillars on which this study is based: reflection in/on action (SCHÖN 1983, 1998/2000), the KASA decision-making model (FREEMAN 1989), the experiential learning model (KOLB 1984), and the model of awareness to describe communication process in human interactions (Johari Window by LUFT 1969). This study has revealed that both the phenomena can be best understood as being structured by four major themes: transformations, relationships, roles and reflection - which are then subdivided into subthemes
Esta pesquisa tem por objetivo descrever e interpretar a natureza dos fenômenos: o ser mentor e o experienciar a mentoria de professores de inglês em formação contínua. O foco desta pesquisa é o trabalho de mentoria desenvolvido por vinte mentores ao longo do ano de 2012 com 335 professores de um instituto de idiomas com sede na cidade de São Paulo e 25 unidades nos estados de São Paulo e Santa Catarina. O programa de mentoria desenvolvido neste trabalho, consistiu de um curso de 60 horas de familiarização e contextualização sobre o programa de mentoria na instituição, 16 encontros quinzenais com todos os mentores ao longo do ano, e módulos de trabalhos colaborativos entre mentores e mentorandos organizados por ciclos de planejamento, execução, observação, reflexão e nova conceituação sobre aulas ministradas e observadas. Para a realização deste estudo, adotamos a metodologia de cunho qualitativa, mais especificamente, a abordagem Hermenêutico-Fenomenológica representada pela visão de M. Freire (2010, 2012) e influenciada por van Manen (1990). Os textos utilizados para a interpretação nesta pesquisa foram gerados a partir de fevereiro de 2012, de forma longitudinal, por 12 meses, à medida em que os mentores trabalhavam com seus mentorandos. Tratam-se de relatos oficiais e relatos espontâneos totalizando 979 textos. Quatro construtos teóricos, a saber: a reflexão na/sobre a ação (SCHÖN 1983, 1998/2000), (2) o modelo descritivo de tomada de decisões KASA (FREEMAN 1989), (3) o modelo de aprendizagem experiencial (KOLB 1984), e (4) o modelo de prática de (auto-) conhecimento e reflexão (Janela de Johari de LUFT 1969) serviram de pilares teóricos que informaram o trabalho de mentoria neste estudo. Este estudo revela que o ser mentor e o experienciar a mentoria de professores de inglês em formação contínua se estruturam em quatro temas centrais: transformações, relações, papéis, e reflexão - os quais se subdividem em subtemas que, assim, revelam a natureza do fenômeno investigado

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Xavier, Rosely Perez. "A aprendizagem em um programa temático de língua estrangeira (inglês) baseado em tarefas em contextos de 5a. série do ensino fundamental /." Campinas, 1999. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/80795.

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Cruz, Daniel Adelino Costa Oliveira da. "O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) Letras - Inglês na Universidade Federal de Alagoas: a que interesses serve?" Universidade Federal de Alagoas, 2016. http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/1672.

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Abstract:

This research was developed in the context of the Subproject Letters-English of PIBID-UFAL (Institutional Program of Iniciation to Teaching Scholarships at the Federal University of Alagoas). PIBID, a program of the federal government implemented by CAPES, an organ under the Ministry of Education and Culture, integrates the licensure courses offered by institutions of higher education and states and cities educational systems in order to improve teaching quality at basic education schools which display an IDEB (Basic Education Development Indicator) below national average. I have aimed at a comprehension of the relationship between PIBID and the work with the English language in Greater Maceió public schools, so as to realize which interests PIBID serves. In order to do that, I worked under the principles of XXI century Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996 and 2006; RAJAGOPALAN, 2003b, 1998 and 2006; PENNYCOOK 2001 and 2006; FABRÍCIO, 2006), with a concept of Science according to Sousa Santos (2010). I have established three specific objectives. To reach them, I collected, studied and analised the legislation the created and rules PIBID. I also organised meetings with supervisor teachers to collect data based on the typical procedures of narrative and life history in an autobiographical perspective (BRUNER, 2014; MERTOVA E WEBSTER, 2007; MINAYO, 1998). The analysis was carried out considering language as a social activity from a discoursive perspective (BAKHTIN, 2002), identity in post-modernity (HALL, 1992, 1997, 2011 e BHABHA, 1994), and power (FOUCAULT, 1979). My first specific objective was to know the legal contex which rules the subproject PIBID-UFAL Letters-English in order to understand which representations the law has of the professional identity of the supervisor teacher. The analysis showed me that the legal documents have two representations for this teacher: on one side, s/he is someone who has a contribution to offer, and, on the other side, s/he is someone who lacks knowledge to work efficiently and effectively. My second specific objective was to know the representations that the supervisor teachers of PIBID-UFAL Letters-English have of themselves regarding their professional identity as English teachers in the course of their pre-service educational process. The analysis showed me that they represent their professional identity as connected to the perspective of the teachers they were working to become, positioned in both public and private places. My interpretaton also showed me a representation that I called teacher-student due the the focus on their education from the perspective of the student they once were. My third and last specific objective was to know the representations this teacher has of the teaching activity in the context of the English language regarding citizenship and labour, official objectives of education as per the Brazilian Constitution in force. The narratives that I analyzed suggested two themes: the textbook and the school structure, both seen as the basis for the teaching activity. The teacher represents the quality of the activities that s/he creates as inferior to those on the textbook, which is taken as a panacea. S/he represents public schools as an undignified place, as it is unhealthy, underequipped and unsafe. I, then, came to the conclusion that, firstly, PIBID stands among actions that talk in favour of Brazilian society, but, actually, mask the real social problems sources. Secondly, low IDEB is not necessarily a result of bad teacher pre-service education. I believe that the focus on the education quality of teachers as if it were the problem of the low IDEB, as in the case of PIBID, may, actually, mean a way of making people look away from the real causes of the problem: the abandonment to which public education has been left. I hope this reflection will serve the public interests and help strengthen contemporary critical Applied Linguistics, looking to some social change that will make life better for everyone.
Esta pesquisa se desenvolveu no contexto do Subprojeto Letras Inglês do PIBID-UFAL. O PIBID, programa do governo federal promovido pelo MEC por meio da CAPES, pela articulação dos cursos de graduação em licenciatura oferecidos por IES e os sistemas estaduais e municipais de educação, quer melhorar a qualidade do ensino nas escolas públicas de ensino básico que apresentam IDEB abaixo da média nacional. Meu objetivo geral foi a busca de uma compreensão da relação entre o PIBID e o trabalho com língua inglesa na escola pública da Grande Maceió, querendo perceber a quais interesses o PIBID serve. Para atingir meu objetivo geral, filiei-me à Linguística Aplicada do séc. XXI (MOITA LOPES, 1996 e 2006; RAJAGOPALAN, 2003b, 1998 e 2006; PENNYCOOK 2001 e 2006; FABRÍCIO, 2006), pensando Ciência segundo Sousa Santos (2010). Estabeleci três objetivos específicos. Para alcançá-los, realizei duas ações: em primeiro lugar, procedi a um levantamento, estudo e análise da legislação que criou e organiza o PIBID. Em segundo lugar, organizei encontros com os professores supervisores, com base nos procedimentos típicos de trabalhos que se dedicam à pesquisa com narrativa e história de vida numa perspectiva autobiográfica (BRUNER, 2014; MERTOVA E WEBSTER, 2007; MINAYO, 1998), visando à coleta dos dados. Procedi à análise com alguns conceitos base, como língua como atividade social de uma perspectiva discursiva (BAKHTIN, 2002), identidade na pós-modernidade (HALL, 1992, 1997, 2011 e BHABHA, 1994) e poder (FOUCAULT, 1979). Meu primeiro objetivo específico foi o de conhecer o contexto legal que rege o subprojeto PIBID-UFAL Letras-Inglês para sabermos quais representações a legislação a que o PIBID se submete constroi para a identidade profissional do professor supervisor. Pela análise, identifiquei nos documentos legais duas representações fundamentais desse professor: por um lado, alguém que tem uma contribuição expressiva a dar, e, por outro lado, alguém que precisa ser instruído para dar conta de seu trabalho eficientemente e eficazmente. Meu segundo objetivo específico foi o de conhecer as representações que o professor supervisor do PIBID-UFAL Letras-Inglês da Ufal constrói para sua identidade profissional de professor de língua inglesa no processo de sua formação. Cheguei às representações da identidade profissional dos professores supervisores como vinculadas, de um lado, à perspectiva do professor que ele viria a se tornar, portanto do trabalho, com seu posicionamento em dois lugares: o público e o privado. E, de outro lado, cheguei à representação da construção da identidade profissional como o que chamei de professor-aluno, por conta do foco da formação na perspectiva da posição de aluno que ele fora. Meu terceiro e último objetivo específico foi o de conhecer as representações que esse professor constrói para a atividade docente no contexto da língua inglesa com relação à cidadania e ao trabalho, objetivos da educação, como preconizado pela constituição brasileira em vigor. As narrativas analisadas apontaram para dois temas: o material didático e a infraestrutura como pilares da atividade docente. O professor representa as atividades que cria como inferiores ao que é oferecido pelo livro didático, que é visto como uma panaceia. Ele representa a escola pública como lugar indigno, por ser insalubre, desequipado e inseguro. Concluo, então, que, em primeiro lugar, o PIBID se constitui como mais uma dentre várias ações que alardeiam a defesa de interesses da sociedade brasileira, mas, na base, escamoteiam os problemas fundantes das mazelas sociais. Em segundo lugar, o IDEB baixo não resulta necessariamente de formação precária dos professores. Creio que o foco na formação do professor para combater o IDEB baixo, como no caso do PIBID, pode querer, na verdade, significar um modo de se desviar o olhar da população das reais causas do problema: o abandono da educação pública à inanição. Espero que esta reflexão sirva aos interesses públicos e ao fortalecimento da Linguística Aplicada contemporânea, crítica, voltada para uma mudança social que melhore a vida de todos.

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Castro, Maria Gabriella Mayworm de. "Uma análise feminista da construção de gênero em livros didáticos de inglês aprovados pelo PNLD 2014." Niterói, 2017. https://app.uff.br/riuff/handle/1/3690.

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Abstract:

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-05-16T18:47:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Maria Gabriella M. de Castro.pdf: 1036892 bytes, checksum: adcd72938fe952356a38ed6e73f927a7 (MD5)
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Esta pesquisa investiga, sob uma perspectiva feminista, a construção de noções de gênero nos livros didáticos de inglês do 9° ano aprovados pelo PNLD 2014. Situado no campo da Linguística Aplicada Transgressiva (PENNYCOOK, 2007) e com o aporte teórico de letramentos críticos (CERVETTI, PARDALES e DAMICO, 2001; BISHOP, 2014; KALANTZIS e COPE, 2012) e multiletramentos (COPE e KALANTZIS, 2000), este estudo examina as personagens de textos e imagens e as atividades dos livros didáticos. Compreendo gênero como performatividade (BUTLER, 1988) que permeia todas as práticas de letramento, e analiso a construção de noções de gênero com base no feminismo enquanto epistemologia do Sul (SOUSA SANTOS e MENESES, 2009), levando em conta elementos do feminismo radical, interseccional e descolonial (GALVÁN, 2014; CASTILLO e NAVAZ, 2008; ANZALDÚA, 1987; DWORKIN, 1976, CRENSHAW, 1994). Este estudo tem caráter subjetivo e inscreve-se no contexto da Modernidade Líquida (BAUMAN, 2000). Logo, a pesquisa posiciona-se diante do fluxo intenso e seletivo de informações, relações, de pessoas, de capital e de recursos semióticos, e busca relacionar gênero, identidade, escola e Estado, a partir do livro didático. Revisando políticas públicas históricas como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) e o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), até movimentos antagônicos atuais como o Escola Sem Partido, este estudo se situa em um momento histórico de acirramento de conflitos políticos e ideológicos no que tange a construção de noções de gênero no espaço público e escolar, e busca contribuir com entendimentos sobre essas construções
This dissertation investigates gender identities in 9th grade English textbooks approved by the National Program of Textbooks (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD), from a feminist perspective (GALVÁN, 2014; CASTILLO e NAVAZ, 2008; ANZALDÚA, 1987, DWORKIN, 1976; CRENSHAW, 1994). Situated in the field of Transgressive Applied Linguistics (PENNYCOOK, 2007), and the theoretical approaches of Critical Literacies (CERVETTI, PARDALES e DAMICO, 2001; BISHOP, 2014; KALANTZIS e COPE, 2012) and Multiliteracies (COPE e KALANTZIS, 2000), I examine the characters in texts and images, as well as the textbook activities. Taking gender as performativity (BUTLER, 1988), which permeates all literacy practices, I rely on intersectional, decolonial and radical feminist theories in order to examine notions of gender, seeking to build epistemologies of the South (SOUSA SANTOS, MENESES, 2009). This research has a subjective character, and is situated in Liquid Modernity (BAUMAN, 2000). Thus, it is constructed in the context of an intense and selective flux of information, people, relations, capital and semiotic resources worldwide, permeated by power relations. This work relates gender, identity, school and State in the analysis of textbooks. Revisiting historical education policies such as the National Curricular Parameters (Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN), the National Orientations for High School (Orientações Curriculares para o Ensino Médio - OCEM) and the National Program of Textbooks (PNLD), as well as antagonistic projects such as the School Without Party (Escola Sem Partido), this study rises in a moment of intense political and ideological conflict concerning gender constructs and education, and therefore, it aims at creating understandings on such matters

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Pinto, Gabriel Vitor da Silva [UNESP]. "Prevalência de coinfecção e fatores associados ao Papilomavírus Humano (HPV) e à Chlamydia tracomatis em mulheres em idade reprodutiva atendidas em Program de Prevençao de Câncer do Colo Uterino na região sudeste do Brasil: sub-titulo / (se houver)." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2015. http://hdl.handle.net/11449/132077.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-12-10T14:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-01-23. Added 1 bitstream(s) on 2015-12-10T14:29:44Z : No. of bitstreams: 1 000849442_20170123.pdf: 1376018 bytes, checksum: 6caf4b046ff39a68aecd4503b77374e8 (MD5) Bitstreams deleted on 2017-01-27T10:28:34Z: 000849442_20170123.pdf,. Added 1 bitstream(s) on 2017-01-27T10:29:14Z : No. of bitstreams: 1 000849442.pdf: 3044033 bytes, checksum: 94a3675e8b07d5c0a31b03497f9e19d0 (MD5)
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)
Objetivo: Descrever a prevalência e fatores associados à coinfecção por Papilomavírus Humano (HPV) e Chlamydia trachomatis (CT) em mulheres em idade reprodutiva. Pacientes e Métodos: Foram incluídas no estudo 1.590 mulheres, de 14 a 54 anos, atendidas nas Unidades de Atenção Básica à Saúde do Município Botucatu, São Paulo, entre o período de setembro de 2012 a janeiro de 2013. Os dados sociodemográficos, comportamentais e ginecológicos foram obtidos por entrevista. Durante o exame ginecológico, foram coletadas amostras endocervicais com cytobrush para pesquisa de HPV, CT e Neisseria gonorrhoeae., pela técnica da Reação em Cadeia da Polimerase (PCR). Amostras do terço médio da parede vaginal foram coletadas com swab para avaliar o padrão de microbiota vaginal e do fundo de saco para pesquisa de infecção por Trichomonas vaginalis por cultura pelo meio de Diamond. O exame cérvico-vaginal convencional foi classificado de acordo com o sistema de Bethesda. As variáveis contínuas e categóricas foram analisadas pelo modelo de regressão logística para identificar os fatores associados à coinfecção HPV e CT. O Software utilizado foi o SAS (versão 9.2, SAS Institute, Cary NC) e o nível de significância adotado foi de 5%. Resultados: A mediana da idade das mulheres foi de 32 anos de idade (14 - 54), 61,13% se declarou branca, 64,59% eram casados ou viviam com parceiro, 46,1% já haviam concluído o ensino médio e 13,71% se declararam universitárias ou com curso superior concluído. No momento da inclusão no estudo, 87,98% se declararam sexualmente ativas sendo que a mediana do número de parceiros ao longo da vida foi de 2 (1-300) e 68,6% iniciaram a vida sexual entre 15 e 20 anos de idade. A prevalência de vaginose bacteriana, candidíase, infecção por T. vaginalis e endocervicite por N. gonorrhoeae foi de 29,30%, 5,09%, 1,32% e 0,62%, respectivamente.. A prevalência de lesões associadas ao HPV foi de...
FAPESP: 2012/01278-0

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Pinto, Gabriel Vitor da Silva. "Prevalência de coinfecção e fatores associados ao Papilomavírus Humano (HPV) e à Chlamydia tracomatis em mulheres em idade reprodutiva atendidas em Program de Prevençao de Câncer do Colo Uterino na região sudeste do Brasil / sub-titulo / (se houver)." Botucatu, 2015. http://hdl.handle.net/11449/132077.

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Orientador: Márcia Guimarães da Silva
Coorientador: Aline do Nascimento Bolpetti
Banca: Marli Teresinha Cassamassimo Duarte
Banca: Sílvio Santana Dolabella
Resumo: Objetivo: Descrever a prevalência e fatores associados à coinfecção por Papilomavírus Humano (HPV) e Chlamydia trachomatis (CT) em mulheres em idade reprodutiva. Pacientes e Métodos: Foram incluídas no estudo 1.590 mulheres, de 14 a 54 anos, atendidas nas Unidades de Atenção Básica à Saúde do Município Botucatu, São Paulo, entre o período de setembro de 2012 a janeiro de 2013. Os dados sociodemográficos, comportamentais e ginecológicos foram obtidos por entrevista. Durante o exame ginecológico, foram coletadas amostras endocervicais com cytobrush para pesquisa de HPV, CT e Neisseria gonorrhoeae., pela técnica da Reação em Cadeia da Polimerase (PCR). Amostras do terço médio da parede vaginal foram coletadas com swab para avaliar o padrão de microbiota vaginal e do fundo de saco para pesquisa de infecção por Trichomonas vaginalis por cultura pelo meio de Diamond. O exame cérvico-vaginal convencional foi classificado de acordo com o sistema de Bethesda. As variáveis contínuas e categóricas foram analisadas pelo modelo de regressão logística para identificar os fatores associados à coinfecção HPV e CT. O Software utilizado foi o SAS (versão 9.2, SAS Institute, Cary NC) e o nível de significância adotado foi de 5%. Resultados: A mediana da idade das mulheres foi de 32 anos de idade (14 - 54), 61,13% se declarou branca, 64,59% eram casados ou viviam com parceiro, 46,1% já haviam concluído o ensino médio e 13,71% se declararam universitárias ou com curso superior concluído. No momento da inclusão no estudo, 87,98% se declararam sexualmente ativas sendo que a mediana do número de parceiros ao longo da vida foi de 2 (1-300) e 68,6% iniciaram a vida sexual entre 15 e 20 anos de idade. A prevalência de vaginose bacteriana, candidíase, infecção por T. vaginalis e endocervicite por N. gonorrhoeae foi de 29,30%, 5,09%, 1,32% e 0,62%, respectivamente.. A prevalência de lesões associadas ao HPV foi de...
Abstract: Not available
Mestre

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Remoli, Taís Crema [UNESP]. "A eficácia no desenvolvimento da criatividade em alunos com e sem superdotação por meio de suplementação em língua inglesa." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2017. http://hdl.handle.net/11449/149800.

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Submitted by TAÍS CREMA REMOLI null (taiscrema@hotmail.com) on 2017-03-15T00:51:18Z No. of bitstreams: 1 Tais versao final_ok.pdf: 2879028 bytes, checksum: 7246e0e95b44fb4087c3f12d242fc506 (MD5)
Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-03-20T23:00:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 remoli_tc_me_bauru.pdf: 2879028 bytes, checksum: 7246e0e95b44fb4087c3f12d242fc506 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-03-20T23:00:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 remoli_tc_me_bauru.pdf: 2879028 bytes, checksum: 7246e0e95b44fb4087c3f12d242fc506 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)
Sabe-se que, no Brasil, poucos alunos com superdotação são identificados e que, ainda mais problemática, é a questão do oferecimento de atividades suplementares a tal público-alvo a partir de áreas de seu interesse. Por isto, optou-se por realizar um programa de suplementação para crianças com superdotação que demonstraram entusiasmo em aprender língua inglesa, visto que tal disciplina ainda não fazia parte de sua grade curricular por estudarem em uma escola estadual para alunos até 5º ano do Ensino Fundamental. Tal programa foi elaborado com o objetivo de desenvolver não apenas a língua inglesa, mas também a criatividade dos participantes a partir da concepção dos três anéis de Renzulli. Alunos sem superdotação e com as mesmas características do primeiro grupo ingressaram no projeto, totalizando 12 participantes, seis meninos e seis meninas. O trabalho foi realizado durante o segundo semestre de 2015 em uma escola periférica localizada em uma cidade de médio porte do interior do estado de São Paulo, tendo como objetivos verificar o desenvolvimento da criatividade antes e após o programa de suplementação, comparar o desempenho dos grupos e analisar a intervenção realizada. As doze crianças fizeram parte do programa de desenvolvimento da criatividade por meio da língua inglesa simultaneamente, compondo um único grupo que se reuniu semanalmente por duas horas, após o período de aulas regulares, em um total de quatorze encontros. Os instrumentos utilizados para a comparação dos resultados de pré e pós-testes de ambos os grupos foram: atividade de língua inglesa (elaborada pela pesquisadora), Teste de Torrance e Teste de Criatividade Figural Infantil. Como resultados, obteve-se que ambos os grupos apresentaram rendimento no aprendizado da segunda língua, com destaque para o grupo sem superdotação. Após a comparação estatística efetuada pelos testes Wilcoxon e Mann-Whitney, verificou-se que diferentes medidas de criatividade foram ampliadas nos grupos, havendo maior significância para os alunos sem superdotação. Dois questionários foram utilizados como medida de validade social, um a respeito da opinião dos participantes e um para seus responsáveis, avaliando suas impressões a respeito do programa oferecido. Por meio das respostas dos participantes e de seus responsáveis, conclui-se que o programa de suplementação foi considerado relevante e despertou o interesse pelo aprendizado da língua inglesa.
FAPESP: 2015/01065-4

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Silva, Leonardo da. "A loser like me." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2014. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/129359.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2014.
Made available in DSpace on 2015-02-05T20:59:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330215.pdf: 4376879 bytes, checksum: 31cd21da5c3b7c8c99f726f39038b73f (MD5) Previous issue date: 2014
Este estudo aborda o problema da representação hegemônica na televisão. O objetivo principal é analisar se (e, neste caso, como) a série de televisão Glee subverte representações preconceituosas e estereotipadas, especialmente com relação aos personagens Kurt (o chamado "menino gay") e Finn (o estereótipo do "jogador de futebol americano"). Para tanto, proponho uma análise textual de episódios específicos da primeira temporada do programa. O propósito principal é entender as maneiras como o seriado pode ser abordado de maneira contra-hegemônica apesar de sua recepção por públicos hegemônicos. Este estudo é conduzido à luz do conceito de identidade cultural de Stuart Hall (1990) a fim de entender como estas representações lidam com a questão da agência de acordo com Michel Foucault (1990) e Judith Butler (1993). Com base na análise dos episódios, é possível observar que Glee faz uso constante de um discurso resolucionista e simplista que aceita e celebra a diferença. A ideia promovida é a de que "somos todos diferentes" e, por conta disso, "somos todos especiais". Ao mesmo tempo, no entanto, ao considerar a narrativa como um todo, é possível identificar as complexidades identitárias, ou seja, como diferentes categorias de identidade se interseccionam e como elas são influenciadas por diferentes relações de poder. É principalmente através das performances de canto e dança presentes nos episódios que os personagens articulam suas reflexões sobre questões de identidade, desenvolvendo assim a sua agência a partir do sistema opressivo da escola. Além disso, as identidades dos personagens Kurt e Finn podem ser entendidas como queer já que desafiam categorizações binárias enormativas em um processo constante de re-significação. Assim, a política de Glee é dinâmica e impura, já que é performativa do conservadorismo e, ao mesmo tempo, da mudança agencial. Embora noções capitalistas e heteronormativas moldem o seriado, representações não-normativas de identidade também emergem da narrativa.

Abstract: This study addresses the problem of hegemonic representation on television. The overall objective is to analyze whether and, if so, how the television series Glee subverts prejudiced or stereotypical representations, specifically of the characters Kurt (the so-called "gayboy") and Finn (the stereotypical "football player"). To this end, I propose a textual analysis of specific episodes from the first season of the show. My purpose is to understand the ways in which the series can be read counter-hegemonically despite its reception by mainstream audiences. The study is conducted in the light of Stuart Hall's concept of cultural identity (1990) towards understanding how these representations deal with the issue of agency as understood by Michel Foucault (1990) and Judith Butler (1993). Based on the analysis of specific episodes, it is possible to note that Glee constantly makes use of a simplistic and resolutionist discourse that embraces and celebrates difference, promoting that idea that "we are all different" and, because of that, "weare all special". At the same time, however, while considering the narrative as a whole, one can identify the ways in which identities are complex, i.e., how different identity categories intersect each other and how they are strongly influenced by different power relations. It is mainly when they perform singing and dancing within the episodes that the characters articulate their reflections on issues of identity, thus developing their agency from within the school repressive system. Moreover, Finn's and Kurt's identities can be understood as being queer to the extent that they defy binary and normative categorizations setting them in a constant process of re-signification. The politics of Glee is a dynamic and impure one, since it is performative of both conservatism and of agential change. While heteronormative and capitalist notions frame the show, non-normative representations of identity also emerge from the narrative.

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Miranda, Fernanda de Cássia. "Análise de coleções didáticas indicadas pelo Programa Nacional de Livros Didáticos para o Ensino Médio, sob a perspectiva do inglês como língua franca." Universidade Estadual de Londrina. Centro de Letras e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem, 2015. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000201821.

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Abstract:

O uso, cada vez mais frequente, do inglês como língua franca (ILF) tem tornado os falantes nativos minoria diante dos falantes não nativos. Enquanto fenômeno sociolinguístico, pesquisas no campo de ILF sugerem que usuários do inglês adotam estratégias criativas e não aderem a normas do falante nativo britânico ou norte-americano (JENKINS; COGO; DEWEY, 2011). Considerando essas novas situações linguístico-comunicativas, torna-se relevante abordar suas implicações pedagógicas em contextos de ensino-aprendizagem como os de escolas públicas brasileiras. Enquanto uma perspectiva de língua estrangeira privilegiaria situações comunicativas envolvendo falantes nativos de variedades de prestígio, a perspectiva de língua franca promoveria a consciência intercultural e a diversidade da língua inglesa como focos da pedagogia. A escolha dessas perspectivas passa, naturalmente, pela adoção de livros didáticos, especialmente em virtude do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) que, a partir de 2010, passou a distribuir livros para aprendizagem de inglês a alunos do ensino médio. Neste estudo analiso três coleções recomendadas pelo Guia de Livros Didáticos PNLD 2012, e adotadas por escolas no município de Jacarezinho/ PR. Uma lista de verificação (checklist) especialmente elaborada com base na literatura sobre ILF foi empregada para examinar se as coleções analisadas aproximam-se ou não da perspectiva do Inglês como Língua Franca, ou seja, se reforçam ou não a hegemonia e a ideologia do inglês do falante nativo britânico ou norteamericano. Foram analisados os primeiros volumes das coleções English for All, On Stage e Upgrade (2010), bem como o Manual do Professor (2010). Os resultados mostraram que a perspectiva ILE foi a que mais prevaleceu nas coleções, abrangendo atividades de produção escrita, compreensão e produção oral e sistematização gramatical. Algumas ocorrências do ILF encontram-se nos objetivos gerais das coleções, em textos, na sensibilização intercultural e nos recursos semióticos. Embora as coleções procurem destacar em seus objetivos gerais a consciência crítica sobre o inglês e a linguagem, e o reconhecimento da variabilidade em inglês, o ensino na perspectiva do ILF se encontra em menor proporção nas unidades didáticas.
The increasing use of English as a lingua franca (ILF) by non-native speakers, by comparison, has turned native speakers into a minority group. ELF research suggests that English language users adopt creative strategies and do not adhere to British or American standard varieties (Jenkins; Cogo; Dewey, 2011). Considering these new linguistic and communicative situations, it is relevant to address their pedagogical implications for teaching and learning contexts such as the Brazilian public schools. While a foreign language perspective would privilege communicative situations involving native speakers of prestigious varieties, the Lingua Franca perspective would promote intercultural awareness and diversity of English language as the teaching focus. Naturally, the choice of these perspectives is mediated by coursebooks, especially because the National Textbook Program (PNLD) began to distribute English language coursebooks to high school students in 2010. In this study I analyze three collections recommended by PNLD 2012, which were adopted by schools in Jacarezinho, Paraná. Based on the literature on ELF, a checklist was especially designed and used to examine whether the coursebooks followed or not a Lingua Franca perspective, i.e., whether they reinforced or not the hegemony and ideology of British or American native speakers. The first volume of the coursebooks English for All, On Stage e Upgrade (2010) were analyzed, together with the Teachers Guide (2010). The results showed that a foreign language perspective was prevalent in writing, listening and speaking activities, and grammatical systematization. ELF aspects were found in the general objectives, some texts and semiotic resources aimed at raising intercultural awareness. Although the general objectives mention the critical awareness of the English language and the recognition of variability in English, an ELF perspective is proportionally less privileged in the first volume of those coursebooks.

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Ialago, Ana Maria. "FORMAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE DE PROFESSORES DE INGLÊS EM CURSO LIVRE: UM ESTUDO DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS." Universidade Metodista de São Paulo, 2007. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/1088.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria Ialago.pdf: 920628 bytes, checksum: 77b04efd2336899017357d4c51d1d74d (MD5) Previous issue date: 2007-12-12
This research aimed at investigating the social representations of a group of English teachers from a language school about their professional identity, their learning processes for education and their pedagogical knowledge. The theoretical foundations for this study were the concepts of social representations (Serge Moscovici and Denise Jodelet) and of dialogicality (Mikhail Bakhtin and Ivana Marková). It presented considerations on historical, social and economic factors which brought about the current representations that the study subjects have about the English language as well as about its teaching and learning processes. The data were collected through two questionnaires and analyzed using the lexical software ALCESTE. The results revealed that the participants view the fluency in the language as central to their identity as professionals and that daily practice is considered more important than academic experience. A lack of reflection upon social issues related to their pedagogical practices was also observed. The intended contribution of this study was a deeper understanding of English teachers representations about the language itself and its teaching processes, as well as about their roles as professionals, so as to provide some reflections on the current politics and practices of initial and continuing education programs for foreign language teachers.(AU)
Esta pesquisa teve como objetivo investigar as representações sociais de um grupo de professores de inglês em curso livre a respeito de sua identidade profissional, seus processos formativos e seus saberes docentes. A fundamentação teórica do estudo baseou-se nos conceitos de representação social (Serge Moscovici e Denise Jodelet) e de dialogicidade (Mikhail Bakhtin e Ivana Marková). Foram realizadas considerações a respeito de fatores históricos, sociais e econômicos que originaram as atuais representações que os sujeitos do estudo têm a respeito do idioma bem como dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo. Os dados foram coletados através de dois questionários e analisados com os recursos de um software para análise lexical, o ALCESTE. Os resultados revelaram que os participantes consideram a fluência no idioma como central para sua identidade profissional e a experiência em sala de aula como mais importante do que a vivência acadêmica. A falta de reflexão acerca de aspectos sociais relacionados à sua prática pedagógica também foi observada. A contribuição pretendida por este estudo foi uma melhor compreensão das representações de professores de inglês a respeito do idioma e dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo, bem como de seu papel profissional, de forma a oferecer algumas reflexões sobre as políticas e práticas atuais relacionadas à formação inicial e continuada de professores de língua estrangeira.(AU)

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Botelho, Gilberto Luis Santos. "A INFLUÊNCIA DO ESTÁGIO NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA EM UM PROGRAMA DE EXTENSÃO DA UFBA." Instituto de Letras, 2017. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/26650.

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Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-18T15:23:14Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Gilberto Botelho VERSÃO FINAL.pdf: 5099872 bytes, checksum: 17d13a4c21bcc70b9173d42e1207cf20 (MD5)
Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T18:23:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Gilberto Botelho VERSÃO FINAL.pdf: 5099872 bytes, checksum: 17d13a4c21bcc70b9173d42e1207cf20 (MD5)
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Esta pesquisa tem por objetivo investigar a formação continuada de professores de língua inglesa junto a um projeto de extensão da Universidade Federal da Bahia, com ênfase na observação de aspectos relacionados à formação crítica de professores. Como pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, utiliza os dados gerados durante a observação das sessões de formação dos professores do PROFICI, em uma narrativa escrita pela coordenadora responsável pela formação desses professores e em narrativas e planos de aula escritos por dois professores do projeto, e objetiva verificar, se a formação oferecida comtempla ou não aspectos da pedagogia crítica, quais aspectos dessa pedagogia podem ser observados e se eles são ou não incorporados nos planos de aula dos professores investigados. Com base nos dados analisados, verificaram-se congruências e divergências entre o que é planejado pela coordenadora e o que é focado e aplicado pelos professores em seus planos de aula, evidenciando-se que o foco da formação nem sempre é o mais valorizado pelos professores.
This research aims to investigate the continuous professional development of English teachers in an extension project of Universidade Federal da Bahia. With emphasis on the observation of aspects related to the critical development of teachers. As a qualitative research of ethnographic aspect, it uses the data generated during the observation of the training sessions of the PROFICI teachers, a narrative written by the coordinator responsible for the project and narratives and lesson plans written by two teachers in the project, and aims to verify, if the training offered contemplates or not aspects of critical pedagogy, which aspects of this pedagogy can be observed and whether they are incorporated or not in the lesson plans of the two investigated teachers. Based on the data analyzed, there were congruences and divergences between what is planned by the coordinator and what is focused and applied by teachers in their lesson plans, demonstrating that the focus of the training is not always the most valued by teachers.

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Trachsel, Anne Roberta. "L-EQUEL : an embedded query language for Franz LISP." Thesis, Kansas State University, 1985. http://hdl.handle.net/2097/9884.

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Borges, Rovênia Amorim. "A interseccionalidade de gênero, raça e classe no Programa Ciência sem Fronteiras : um estudo sobre estudantes brasileiros com destino aos EUA." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2015. http://dx.doi.org/10.26512/2015.12.D.20443.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Departamento de Pós-Graduação, Mestrado Profissional em Educação, 2015.
Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2016-05-09T16:09:15Z No. of bitstreams: 1 2015_RovêniaAmorimBorges.pdf: 3031655 bytes, checksum: b5d9d96a82907d7ee7fdc4358f4de0df (MD5)
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Esta dissertação teve o objetivo de identificar o perfil por gênero, raça e classe de estudantes de graduação no Programa Ciência sem Fronteiras, em intercâmbio nos Estados Unidos entre 2012 e 2015, com vistas a avaliar em que medida essas condicionantes se conectaram às dificuldades, ou não, em relação ao domínio da língua inglesa. No cumprimento desse propósito, analisou-se o impacto da baixa proficiência em língua inglesa na seleção definida por critérios de mérito. Para a obtenção da amostra de 1.283 bolsistas realizou-se um survey com o envio de questionários aos participantes do intercâmbio nos EUA relacionados no site oficial do Programa, o “Bolsistas pelo Mundo”. A análise estatística teve o suporte do software SPSS. Assim, à luz do materialismo histórico e dialético, a pesquisa revelou as contradições intrínsecas do intercâmbio brasileiro. Para a fundamentação teórica, utilizou-se estudos de autores nacionais e estrangeiros: Bresser-Pereira (2003, 2006, 2015), Boito Jr. (2012; 2013), Castelo (2012), Lima e Contel (2011), Mello (2011), Martens, Rusconi e Leuze (2007), Morosini (2006, 2009, 2011 2013), Bhandari e Blumenthal (2013), Schwartzman (2001), Velho (1998, 2011), Oliveira (2010), Fernandes (2000), Lázaro (2012), Jaccoud (2013), Gomes (2001), Piovesan (2005), Rawls (2009), Louro (2000, 2014), Marx (1974, 2007, 2015), Barbosa (1996, 1999), Garcia-Filice (2007, 2011), Queiroz (2001, 2004), Guimarães (2002), Spears (2014) e outros. Os resultados indicaram que o CsF: i) vinculou-se à estratégia política de um Estado neoliberal e indutor de um novo desenvolvimentismo nacional, pautado pelo crescimento econômico articulado à redução das desigualdades; ii) mostrou-se interdependente do capitalismo transnacional do século XXI e do imperativo da capacidade dos países em competir no mercado global a partir de avanços científicos e tecnológicos; iii) refletiu os aspectos estruturais de desigualdade econômica, racial e de gênero e referendou a inadequação do ensino de inglês na educação básica no Brasil, frente ao contexto da internacionalização da educação superior. Conclui-se que as desigualdades históricas de ordem econômica, racial e de gênero materializaram-se, contraditoriamente, no CsF. O programa se mostrou um espaço de privilégio para jovens do sexo masculino, brancos, de melhor poder aquisitivo e procedentes das regiões mais industrializadas do Brasil. Dessa forma, estudantes pobres, em sua maioria negros/as e procedentes de escolas públicas foram os mais penalizados pelos reflexos das desigualdades regional, econômica, racial e de gênero. Ressignifica-se, assim, com robusto trabalho de campo, a fragilidade dos conceitos de mérito e equidade que ancoram o CsF. Mérito para quem? Equidade com quem? Entende-se que as políticas afirmativas implementadas no Brasil, com maior ênfase a partir de 2000, contribuíram para que a representação dos segmentos sociais no CsF não fosse ainda mais discrepante e injusta.
This dissertation aimed to identify the profile of graduate exchange students of the Science without Borders Program in the United States between 2012 and 2015. The profiles were studied and divided by gender, race and social class in order to assess to what extent these conditions are connected, or not, to the difficult of learning the English language. In order to do so, we analyzed the impact of low proficiency in English in the delection defined by merit criteria. Questionnaires were sent and with the answers obtained, we were able to study the sample of 1,283 students listed in the official website of the CsF Program. The statistical analysis was done with the support from the SPSS software. Like that, in the light of the historical and dialectical materialism, the survey revealed the inherent contradictions of the Brazilian exchange Program. For the theoretical referencial, national and foreign authors were studied: Bresser-Pereira (2003, 2006, 2015), Boito Jr. (2012; 2013), Castle (2012), Lima and Contel (2011), Mello (2011), Martens, Rusconi and Leuze (2007), Morosini (2006, 2009, 2011, 2013), Bhandari and Blumenthal (2013), Schwartzman (2001), Velho (1998, 2011), Oliveira (2010), Fernandes (2000), Lázaro (2012), Jaccoud (2013), Gomes (2001), Piovesan (2005), Rawls (2009), Louro (2000, 2014), Marx (1974, 2007, 2015), Barbosa (1996, 1999), Garcia-Filice (2007, 2011), Queiroz (2001, 2004), Guimarães (2002), Spears (2014) and others. The results indicated that the CsF Program: i) is linked to the political strategy of a neo-liberal state, and induces a new national developmentalism, guided by articulated economic growth to reduce inequality; ii) proved to be interdependent of transnational capitalism of the XXI century and the imperative of countries’ capacity to compete in the global market from scientific and technological advances; iii) reflected the structural aspects of economic, racial and gender inequality and endorsed the inadequacy of the English language teaching in the Brazilian basic education, compared to the internationalization of the higher education context. It is possible to conclude that the historical inequalities of economic, racial and gender, are all materialized, contradictorily, in the CsF Program. The Program was proved to be a privileged space for young, white and rich Brazilian males who come from the most industrialized regions of Brazil. Thus, poor students, mostly black, and coming from public schools were the ones who were worst hit by the effects of regional, economic, racial and gender inequalities. In this way it is possible to spot the fragility of the concepts of merit and fairness that anchor the CsF Program. Merit for whom? Equity with whom? On the other hand, it is understood that the affirmative policies implemented in Brazil, with greater emphasis since 2000, contributed for the representation of social groups in the CsF Program in a way that is less disparate and unfair.

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Dissertations / Theses on the topic 'Programa de Inglés'

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