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Dissertations / Theses on the topic 'Programmes de formation'
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Beyreuther, Gottfried. "Formation professionnelle et télématique : programmes et applications dans les transports." Paris 13, 1988. http://www.theses.fr/1988PA131018.
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Beyreuther, Gottfried. "Formation professionnelle et télématique programmes et applications dans les transports /." Lille 3 : ANRT, 1989. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb376119249.
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Lison, Christelle. "Programmes innovants en formation des enseignants du secondaire perceptions, conceptions et pratiques." Thèse, Université de Sherbrooke, 2011. http://hdl.handle.net/11143/5822.
Full textAbstract:
Compte tenu que le contexte dans lequel les futurs professionnels exerceront leur profession évolue, de nombreux programmes universitaires de formation initiale innovent déjà depuis plusieurs années. La formation des enseignants connaît elle aussi des changements profonds. Toutefois, peu d'écrits en relatent les effets sur les professeurs et/ou les étudiants. Dès lors, notre thèse trouve son origine dans une réflexion et un questionnement sur ces changements curriculaires en enseignement supérieur, et plus précisément sur les innovations mises en place dans les programmes de formation des enseignants du secondaire. Notre thèse vise à faire état d'une part, des perceptions et des conceptions des étudiants et des professeurs quant aux programmes innovants dans lesquels ils évoluent; et d'autre part, des pratiques des professeurs dans ces mêmes programmes. De plus, l'évolution de ces dimensions dans le temps est regardée. Pour ce faire, notre recherche fait appel à deux outils: le questionnaire avec échelle de Likert et l'observation directe en classe. L'échantillon est constitué d'étudiants et de professeurs de l'Université de Sherbrooke (Québec) et du Collège universitaire de Saint-Boniface.(Manitoba). Ceux-ci ont été sondés, et observés dans le cas des professeurs, une fois par année pendant deux ou trois ans. Les résultats montrent que les perceptions des étudiants et des professeurs sont positives quant au programme dans lequel ils évoluent et sont stables dans le temps. En outre, les sujets indiquent s'inscrire dans le paradigme de l'apprentissage et se sentent ainsi comme des acteurs actifs dans leur programme. Des différences apparaissent entre les résultats des étudiants des deux établissements, probablement dues, en partie, à la structure des programmes. En outre, les observations des pratiques des professeurs sont cohérentes avec les perceptions et les conceptions déclarées par ceux-ci. Ces résultats semblent indiquer que l'impact des activités innovantes du programme est positif, autant pour les étudiants.que pour les professeurs des deux établissements considérés. Notre étude a contribué à explorer le terrain quasi vierge des innovations curriculaires en formation des enseignants du secondaire et donc du réel changement de culture que vivent actuellement certains établissements d'enseignement post-secondaire quant aux pratiques des professeurs et, de facto , aux perceptions et aux conceptions des étudiants et des professeurs concernant ces pratiques et le programme dans lequel elles s'inscrivent. Notre étude a d'ailleurs mis de l'avant un certain nombre d'éléments concernant les programmes innovants et la compréhension de ceux-ci.
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Bonnafous, Laurence. "L'innovation en formation des adultes : modélisation de l'innovation en formation professionnelle à partir de l'étude de projets européens LEONARDO DA VINCI et EQUAL." Thesis, Lille 1, 2010. http://www.theses.fr/2010LIL12022.
Full textAbstract:
Lancée pour la première fois en 1994, la mesure des ((projets pilotes » du programme Léonardo da Vinci encourage le développement de produits et de pratiques innovantes pour améliorer la qualité de la formation, stimuler l'innovation et plus globalement transformer les svstèmes euroupéens de formation professinnnelle. L 'enjeu de cette thèse est d'étudier l'innovation en tant que processus d'apprentissage collectif à visée de transformation de ces systèmes, en privilégiant une approche « complexe » des projets européens d'innovation. Entendus comme des systèmes composés d'une variété d'éléments et d'acteurs en interaction, ils génèrent une dynamique d'innovation incertaine, aux formes émergentes difficilement identifiables et prédictibles. Cette thèse s'inscrit dans le paradigme de la « Pensée complexe » (Edgar Morin 1990). En cela, elle conduit à mobiliser des éclairages pluriels, à relier des sources empiriques, multi et pluridisciplinaires, pour en modéliser les connaissances produites. La démarche derecherche ainsi mise en oeuvre est d'essence qualitative. Elle allie et relie une compréhension des perceptions et des expériences des acteurs européens de terrain et celle d'une chercheure engagée pour les projets LEONARDO etEQUAL. Les principaux résultats de cette recherche montrent que les projets européens d'innovation en formation professionnelle peuvent être compris comme des espaces d'interactions transnationales pour la création de réponsesexpérimentales de formation: en reliance des niveaux macro, méso et micro de l'ingénierie de formation et de conceptions et usages singuliers. Ces projets-espaces-temps peuvent être appréhendés comme des systèmescomplexes d'apprentissages collectifs et transformateurs à grande échelle, reliant au moins quatre niveaux de complexité : des collectifs humains, des temporalités, des échelles spatiales, et des processus d'innovation émergents. Cette étude met également en lumière un processus d'européanisation de systèmes hétérogènes de formation et ouvre sur la question de l'émergence d'un espace européen de la formation tout au long de la vie<br>Launched for the first time in 1994, the LEONARDO DA ViNCI European programme, more specifically its pilot projects measures, seeks to encourages the design, development and experimenting of innovative products andpractices in vocational training and education. The stated goals of the projects are to improve the quality of training, stimulate innovation in vocational training and transform European training systems. This thesis considers the phenomenon of innovation as a collective leaming process aimed at transforming European training systems via European innovation projects, viewed as "complex", that is to say as systems of various elements and actors in interaction. European innovation projects generate an unpredictable dynamic of innovation with emerging forms that are difficult to identify and anticipate. The theoretical fiamework of this doctorate is Edgar Morin's (1990) "Complex Thinking" that enables a combination of different points of views, and an interlinking of empirical data and multi- andpluridisciplinary approaches that creates models of knowledge produced. The doctoral research uses a qualitative method that harnesses an understanding of perceptions and experiences of European actors in the field, and that of theresearcher involved in promoting LEONARDO and EQUAL projects. The main results of the research show that European innovation projects for Adult Professional Training can be understood as transnational spaces of interactionsto create experimental training response that interconnects macro-, meso- and micro-levels of training engineering, design and singular uses. These projects-spaces-time can be seen as complex transformative learning systems on alarge scale consisting of at least four interconnected levels of complexity: human collectives, temporalities, spatial scales and emerging innovation processes. The study also highlights a Europeanization process of different educationand training systems and in doing this raises the question of an emerging European space for lifelong learning
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Villa, Lora Juan. "Exit conditions in social assistance programmes : evidence from conditional cash transfers." Thesis, University of Manchester, 2015. https://www.research.manchester.ac.uk/portal/en/theses/exit-conditions-in-social-assistance-programmes-evidence-from-conditional-cash-transfers(dd7f8f80-8e11-4652-a49e-c01d8dd93067).html.
Full textAbstract:
Social assistance programmes (SAPs), understood as non-contributory transfers aimed at ad-dressing poverty, have spread in developing countries since the late 1990s. National govern-ments in Latin America have sought to extend the coverage of SAPs through human devel-opment conditional cash transfer programmes (CCTs). CCTs share several implementation features. First, they employ targeting and selection methods based on means, and proxy means, tests. Research on targeting and selection methods has evolved hand in hand with the adoption of CCTs in Latin America, Africa and South East Asia. Second, CCTs involve the provision of cash transfers directly to households, but with conditions attached to human development objectives. Transfers are given to households in poverty contingent on investment in the human capital formation of their children. A third feature relates to the presence of programme exit conditions. To date, scarce research is available on the design and outcomes associated with exit condi-tions from CCTs. This thesis thus contributes to the literature in the implementation of SAPs by providing a critical examination of exit conditions in SAPs with specific emphasis on CCTs. The thesis provides a systematic theoretical and empirical analysis of the role of exit conditions in the implementation of CCTs. The thesis develops and tests two basic principles underlying the role of exit conditions. First, the exhausted-effectiveness principle suggests that the effectiveness of a CCT varies over time. The research reported in this examines the effectiveness of programme over time with the aim of identifying potential thresholds after which a given SAP's effectiveness de-clines. A two-period child human capital investment model is developed to study analytically the conditions in which programme effectiveness varies over time. This is examined empirically in order to demonstrate the existence of the time-varying effectiveness associated with the implementation of the Colombia's CCT, Familias en Accion. A continuous treatment effect model is estimated following Hirano and Imbens (2004), in which the length of exposure allows for the graphical analysis of dose-response functions. The results indicate that the design of SAPs must take account of time-varying effectiveness. Second, a principle of the non-recurrence of poverty states that beneficiaries should be able to exit an effective programme when two conditions apply: (i) they are not in poverty; and (ii) they face a low probability of becoming poor in the near future. This principle acknowledges the implications of poverty dynamics for the implementation of SAPs with a particular focus on exit conditions. This thesis characterises the poverty dynamics of beneficiary households through the estimation of a Markovian poverty transition model using data from the Familias en Accion programme. The findings from the empirical work suggest that programme participation should not end when households are non-poor, but attention must be paid to probabilities of recurrence, in order to secure non-recurrence in the near future. Taken together, the exhausted-effectiveness principle interacts with the non-recurrence of poverty principle in the sense that the first sets a maximum length of exposure to the intervention, while the second determines minimum levels of exposure.
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Granroth, Tuula. "Technology programmes and training as sources of competitive advantage within the European Community /." Turku : Turun yliopisto, 1993. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb376128546.
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Prahecq, Hélène. "Sur le rôle de la formation dans la construction identitaire de l'adolescent." Grenoble 2, 2004. http://www.theses.fr/2004GRE29002.
Full textAbstract:
Cette étude vise à repérer les effets cachés d'un dispositif de formation sur la construction identitaire d'adolescents. Nous appuyant sur des éléments de la sociologie du curriculum (Forquin 1989, Perrenoud 1994, 1998) et des théories constructivistes de la personnalité (Piaget, Inhelder 1955, Piaget 1972) envisagée dans son utilité fonctionnelle et dynamique (Tap 1991, Perron 1985), nous proposons une approche longitudinale de représentations sociales élaborées au cours d'un dispositif de formation à l'animation non professionnelle accessible à partir de 17 ans. Les principaux résultats obtenus à partir d'échelles de Likert éprouvées au moyen de comparaisons de moyennes et d'ACP, rapportent une évolution significative des représentations sociales envisagées et indiquent un effet maturant de la formation. Progressivement moins idéalisées, plus élaborées, plus réalistes et orientées vers l'avenir, les représentations sociales témoignent d'une évolution de l'adolescent vers une maturité plus adulte. Ces effets apparaissent liés aux composantes théoriques et pratiques particulières du dispositif de formation étudié et contribuent à la compréhension des mécanismes mis en jeu dans le curriculum caché. Nous repérons que les différents phases du dispositif étudié jouent des rôles spécifiques et complémentaires à mettre en relation avec le vécu des sujets. Enfin nous proposons que la recherche d'effets "dispositif" et l'abord du curriculum caché ne sont pas nécessairement des efforts vains. Ils doivent être envisagés dans leur dimension temporelle la plus large et concernent tous les acteurs du curriculum : les concepteurs, les formateurs, les formés.
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Cordova, Corcega Eddy José. "Contribution à l'étude de la formation des enseignants de second degré au Vénézuela : programmes d'études, profil et recyclage à l'Institut Universitaire Pédagogogique Expérimental de Maturi'n (l'I.U.P.E.M.)." Bordeaux 2, 1986. http://www.theses.fr/1986BOR21001.
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9
Gosselin, Patricia. "L'éducation interculturelle dans le programme de formation du premier cycle du secondaire : définition et analyse." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26962/26962.pdf.
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Pouyade, Corinne. "Les manuels et les programmes scolaires grecs de boulangerie : moteur de formation professionnelle mais aussi des relais culturels (1994- 2012)." Thesis, Montpellier 3, 2017. http://www.theses.fr/2017MON30038/document.
Full textAbstract:
Personne ne peut nier que les activités artisanales et l’univers universitaire onttraditionnellement peu de chance de se rencontrer. Les métiers et la formation professionnelle ne sont pas les premiers thèmes d’étude des universitaires. La présente thèse se focalise sur la formation de jeune boulanger en Grèce et en particulier sur l’étude des manuels de technologie et des référentiels du métier.Cette thèse aura pour but de répondre à la question suivante : en quoi la négation des aspects culturels du pain dans les manuels de technologie boulangère grecs, interdit aux jeunes en formation, une vue historique de leur métier, pourtant fondamentale dans la transmission de l’hellénisme ? Les résultats de notre étude sont variés, ils ont permis d’établir tout d’abord que les manuels ne transmettaient qu’une vision lacunaire et erronée des traces culturelles, puis, grâce à une recherche dans le Trésor de la Langue Grecque, nous avons retissé unehistoire des préparations boulangères et du métier de boulanger, il a fallu enfin replacer, les recettes proposées dans les manuels, dans cette transmission culturelle. En réalité l’enjeu de cette thèse est bien de réintroduire les traces culturelles du métier de boulanger dans leur formation afin que l’artisan en devenir prenne conscience qu’avec ses mains, il participe tout autant à la transmission de l’hellénisme<br>Nobody can deny that that the world of artisanal jobs and the university world are not meant or little to coincide. Craft jobs or the professional education are not priorities for universities.This thesis focuses in the training and job education of young future bakers in Greece and in particular about the study of Technologies Manuals and the Job Guide lines. With this thesis we want to answer the following question: In which way do the refusal of cultural influences of bread making in Greek Bakery Technology Manuals; isolates young students from a diachronic view of their profession which is such an important part in the transmission of Hellenism?The results we came upon in our studies are varied; first of all we found that manuals transmit only a vague and wrong vision of their cultural legacy; also, after a research in the Greek Language Tresor we have mended the diachronic of bakery preparations and of the Bakers profession. We had to then reposition all recipes proposed in the manuals to serve this cultural transmission.The real challenge of this thesis is to reintroduce the cultural legacy of the baker's profession in their training period so that these future artisans could realize that they participate with their own hands to the transmission of Hellenism
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MELO, Claudiana Maria Nogueira de. "Programas de formação de professores alfabetizadores de crianças: análise dos aspectos políticos e pedagógicos." www.teses.ufc.br, 2015. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/15893.
Full textAbstract:
MELO, Claudiana Maria Nogueira de. Programas de formação de professores alfabetizadores de crianças: análise dos aspectos políticos e pedagógicos. 2015. 165f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015.<br>Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-31T10:39:14Z
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Previous issue date: 2015<br>A constituição teórica e metodológica dos programas de formação de alfabetizadores de crianças, Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA), Pró-Letramento e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), é o objeto desta tese. O objetivo é investigar, por meio de um estudo comparativo, tanto os modelos de formação como as intenções que referendam os procedimentos e práticas alfabetizadoras. O referencial teórico está organizado em temáticas agrupadas nas discussões sobre formação docente, políticas educacionais e alfabetização/letramento/gêneros textuais. A metodologia é de natureza qualitativa do tipo bibliográfica e documental, com o uso do método de análise de conteúdo. Assente em uma perspectiva comparativa, a análise revelou-nos que o PROFA, PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC são estruturados de acordo com as orientações do Banco Mundial, sob a padronização internacional de políticas seguindo os princípios de focalização e descentralização. Os programas apresentam mais semelhanças do que diferenças: apesar de utilizarem denominações diferentes para os modelos de formação, apresentam em comum o conceito de formação centrado na prática docente, esta baseada na teoria da epistemologia da prática. A reflexão, eixo estruturador do processo de aprendizagem dos professores, é apresentada na dimensão individual, voltada, sobretudo, ao mundo privado da aula. Nessa direção, os professores são vistos como práticos reflexivos. Em relação ao processo de alfabetização, os três programas têm a teoria da psicogênese da língua escrita como base epistemológica para a compreensão da aquisição da linguagem escrita pela criança. Contudo, apenas o PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC assumem de forma mais explícita uma sistematização do processo de aquisição da escrita e sobre a temática do letramento. Metodologicamente, as similaridades se concentram nas propostas de trabalhos colaborativos, promovidos por meio da formação de grupos de discussão, na socialização e na proposição de atividades permanentes nos encontros presenciais. Em suma, a análise comparativa dos materiais do PROFA, PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC nos fez inferir: estes programas representam avanço quanto à possibilidade de constituição de saberes dos docentes, visto a especificidade da área e as fragilidades relativas à formação inicial. Mas, por outro, representam a clara intenção do Estado em tratar a formação de alfabetizadores e a educação da criança sem perspectivas de realmente transformar a realidade social com vistas a uma vida humanizada e mais justa.<br>La constitution théorique et méthodologique des programmes de formation d’enseignants responsables de l’alphabétisation d’enfants, Formation d’Enseignants Responsables de l’Alphabétisation (PROFA), “Pró-Letramento” et Pacte National pour l’Alphabétisation au Bon Âge (PNAIC), c’est le sujet de cette thèse dont le but est d’enquêter, grâce à une étude comparative, tant les modèles de formation que les intentions qui réaffirment les processus et les pratiques d’alphabétisation. Sa base théorique est organisée dans des thématiques recueillies des discussions sur la formation de l’enseignant, les politiques de l’éducation et l’alphabétisation/genres textuels. La méthodologie est fondamentalement qualitative du type bibliographique et documentaire, avec l’utilisation de la méthode d’analyse de contenu. Fondée sur une perspective comparative, l’analyse nous a dévoilé que les programmes PROFA, PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC sont structurés selon les orientations de la Banque Mondiale, sous la standardisation internationale de politiques conformément aux principes de focalisation et décentralisation. Les programmes présentent plus de ressemblances que de différences: malgré l’utilisation de différentes terminologies donnéés aux modèles de formation, ces trois projets ont en commun l’idée de formation basée sur la pratique de l’enseignant, celle-ci conçue à partir de la théorie de l’épistémologie de la pratique. La réflexion, axe structurant du processus d’apprentissage des enseignants, est envisagée individuellement, tournée vers, surtout, le monde privé de la classe. À cet égard, les enseignants sont vus comme des êtres pratiques réfléchis. Par rapport au processus d’alphabétisation, les trois programmes adoptent la théorie de la psychogènese de la langue écrite comme base épistémologique pour la compréhension de l’acquisition du language écrit par l’enfant. Cependant, seulement le PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC ont de façon plus explicite une systématisation du processus d’acquisition de l’écriture et sur la thématique de l’alphabétisation. Méthodologiquement, les similitudes se concentrent sur les propositions de travaux collaboratifs, grâce à la formation de groupes de discussion, à la socialisation et à la proposition d’activités permanentes pendant les rencontres face à face. Enfin, l’analyse comparative des matériels du PROFA, PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC nous a permis déduire: ces programmes indiquent un progrès en ce qui concerne la constitution de savoirs des enseignants, étant donné la spécificité du domaine et les fragilités concernant la formation initiale. Mais, d’autre part, ils représentent la nette intention de l’État d’aborder la formation d’enseignant responsables de l’alphabétisation et l’éducation de l’enfant sans aucune perspective de transformer la réalité solciale visant une vie humanisée et plus équitable.
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Coulibaly, Boubacar. "La formation à la gestion coopérative dans les programmes d'aide au développement coopératif des organisations non gouvernementales au Mali." Mémoire, Université de Sherbrooke, 1991. http://hdl.handle.net/11143/8724.
Full textAbstract:
Ce présent document est le résultat d'une laborieuse recherche, ma modeste contribution à l'aide au développement coopératif malien par les Organisations Non Gouvernementales canadiennes. Une rétrospective à travers l'analyse critique d'opinions connues des chercheurs et des praticiens par rapport à la problématique de la coopération, a permis de ressortir les difficultés de gestion coopérative. Par la suite une réflexion est faite sur la formation à la gestion des Ong par une analyse de leurs approches d'intervention, et leurs aptitudes à s'articuler autour du régime coopératif comme agent de promotion socioéconomique. Il s'agit enfin de proposer un modèle type qui s'appuie sur l’autoformation à la gestion en vue de bâtir un nouveau type de coopérateur, et la mesure de son efficacité. Somme toute, la philosophie d'action de ces Ong traduit celle vivement exprimée dans un discours le 13 juin 1986 par Monique Vézina alors, ministre des relations extérieures: On ne peut pas faire de l'aide au développement international sans passer par la base et [. . .] le maître d'oeuvre de tout projet de développement sur le terrain, c'est le conseil du village, le paysan, ou le petit entrepreneur. Notre philosophie s'appuie sur le dynamisme des populations.
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Bukenya, Badru. "Can NGOs build states and citizenship through service delivery? : evidence from HIV/AIDS programmes in rural Uganda." Thesis, University of Manchester, 2012. https://www.research.manchester.ac.uk/portal/en/theses/can-ngos-build-states-and-citizenship-through-service-delivery-evidence-from-hivaids-programmes-in-rural-uganda(c6485b71-3d98-4091-8e52-764ceea3676e).html.
Full textAbstract:
Service delivery NGOs (SD-NGOs) have long been criticised for promoting ‘technocratic’ and ‘depoliticised’ forms of development. However, some commentators have begun to argue that such agencies, and even their ‘technocratic’ interventions, can have positive impacts on political forms and processes. This study investigates these two opposing perspectives through the lens of state building and citizenship formation in the global South. Primary research into the activities of a prominent SD-NGO in Uganda called The AIDS Support Organisation (TASO), through its “mini-TASO Project” (MTP), finds that the project delivered important citizenship gains for People with HIV/AIDS (PWAs). This was visible in four main areas, namely, enhanced ability of PWAs to exercise voice, increased associationalism among previously unorganised and marginalised PWAs, increased voluntarism and more participation of PWAs in political contests. Yet, the project’s state-capacity building effects were more uneven. On the one hand, the programme played an important role in strengthening the bureaucratic ability of targeted hospitals to deliver HIV/AIDS services, enhanced PWAs’ legibility to the state as well as increased state’s embeddedness in society. On the other hand, however, it was less successful in expanding the infrastructural reach of the state in rural Uganda. The overall conclusion is that while SD-NGOs emerge as more political actors than critics claim, their potentially progressive effects are contingent on and remain limited by intervention and contextual factors. While intervention factors encompass issues such as the expertise of SD-NGOs, programme design and funding, the contextual ones include the pre-existing state-society relations, operating environment for civil society, influence of donors, and the character of both formal and informal political institutions, among others.
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Bonfillou, Annie. "Diversité des curricula et effets de la formation continue sur l'enseignement de l'histoire dans le premier degré." Dijon, 2004. http://www.theses.fr/2004DIJOL008.
Full textAbstract:
Dans le cadre de la sociologie des curricula, cette recherche explicite la diversité des curricula en histoire à l'école élémentaire au cycle 3, ainsi que les effets de la formation continue. La première partie décrit cette diversité (finalités et représentations de l'histoire enseignée, choix des périodes, orientation). Elle étudie les variations liées aux individus (données sociologiques et engagement social). La deuxième partie apporte des connaissances empiriques sur la formation continue et son influence sur les finalités de l'histoire, sur les perceptions de l'enseignant, et sur les représentations par rapport aux élèves. L'analyse des représentations de l'enseignement du XIXème siècle met en évidence l'importance de l'engagement de l'individu dans la détermination des choix de sujets. Pour les pratiques de classe, l'influence des stages se traduit par une utilisation différente des documents, une modification des traces écrites et le réinvestissement de programmations<br>Within the framework of the sociology of curricula, this research clarifies the diversity of curricula in History to the primary school in the "cycle 3", as well as the effects of the continuous training. The first part describes this diversity (finalities and representations of the taught history, the choice of periods, orientation). It studies the variations related to the individuals (sociological data and social engagement). The second part brings empirical knowledge on the continuous training and its influence on the finalities of History, on the teacher's perceptions, and on the representations with regard to the pupils. The analysis of the representations of the teaching of the XIXth century puts in evidence the importance of the engagement of the individual in the determination of the subjects'choices. For the class'practices, the influence of the trainings result in a different use of documents, a modification of the written tracks and the reinvestment of programmings
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Minary, Laetitia. "Tabado : évaluation d'un programme d'aide au sevrage TABagique pour les ADOlescents en centres de formation des apprentis (CFA)." Thesis, Nancy 1, 2011. http://www.theses.fr/2011NAN10009/document.
Full textAbstract:
Contexte - La majorité des fumeurs adultes ont commencé à fumer à l'adolescence et sont devenus dépendants avant l'âge de vingt ans. La plupart des efforts de lutte contre le tabagisme des jeunes se sont centrés sur la prévention de l'initiation et peu sur l'aide au sevrage. Sur ce constat, nous avons proposé de mettre en place une démarche originale de sevrage basée sur une offre de proximité associant le sevrage médicamenteux aux thérapies cognitivo-comportementales. Dans une perspective de réduction des inégalités sociales de santé, nous avons souhaité centrer notre action sur une population particulièrement vulnérable habituellement peu sollicitée, celle des jeunes apprentis. Avant de généraliser une telle intervention, il était important d'en évaluer l'efficacité. Objectif - 1) décrire les caractéristiques du tabagisme dans une population socialement défavorisée, les apprentis 2) puis mettre en évidence les déterminants de la dépendance au tabagisme dans cette population 3) et enfin répondre à l'objectif principal qui est l'évaluation de l'efficacité de l'offre d'un programme de sevrage tabagique au sein de cette population.Méthode - Cette étude quasi-expérimentale, prospective, comparative s'est déroulée au cours des 2 années d'apprentissage. La population était composée de l'ensemble des stagiaires de huit CFA (Centre de Formation des Apprentis) en Lorraine. Le groupe intervention (3 CFA) a bénéficié du programme TABADO, et le groupe témoin (5 CFA) n'a reçu aucune intervention spécifique autre que les services éducatifs généralement disponibles. Résultats - Parmi les 1.814 élèves interrogés (770 dans le groupe intervention, 1044 dans le groupe témoin), 52% étaient fumeurs dont 89,4% de fumeurs quotidiens, et 5,7% ex-fumeurs. L'âge moyen d'initiation au tabagisme était de 12,1 ans (ET=2,1) et celui du début du tabagisme régulier de 13,8 ans (ET=1,6). La consommation actuelle des fumeurs s'élevait en moyenne à 12,8 cigarettes par jour (ET=7,8). Le score moyen de dépendance des adolescents fumeurs interrogés était de 6,1 (ET=2,8), d'après le test du Hooked On Nicotine Checklist (score de 0 à 10= fortement dépendant). Les déterminants de la dépendance mis en évidence étaient : le genre féminin, le tabagisme quotidien, une forte consommation moyenne journalière, la co-consommation de cannabis, un environnement fumeur et un haut score de vulnérabilité perçue. Les facteurs perçus comme incitant à fumer (automatisme du geste, gestion du stress et soutien du moral) étaient également des facteurs de dépendance. Sur les 584 fumeurs à J0 suivis à J0+12 mois, 17% étaient devenus abstinents dans le groupe d'intervention vs. 11,9% dans le groupe témoin (p = 0,08 univariée, p = 0,008 ajusté ; odds ratio [OR] 2,1; 95% intervalle de confiance [IC] 1.2 à 3.6). Conclusion - Notre étude a permis de produire des données originales sur l'efficacité d'une action de sevrage tabagique dans une jeune population socialement défavorisée qui avait été très peu investiguée jusqu'à présent. La combinaison de la proximité de l'action d'information et de soutien psychologique, et d'une offre gratuite de substituts nicotiniques paraît comme une condition du succès. La mise en évidence d'un effet groupe devrait permettre à l'avenir d'élaborer des programmes facilitant cet effet des réseaux sociaux<br>Context - Most smokers start smoking during adolescence and became smoking dependent before the age of 20. Efforts to fight against smoking in the teenage population have focused largely on programs to prevent rather than quit smoking. On this basis, we implemented an original approach of help to smoking cessation based on a nearness offer associating pharmacologic and cognitive-behavioural strategy with. In a perspective of reducing social health inequalities, we wanted to focus our efforts on a particularly vulnerable population usually not sought, the apprentices. Before expanding such programs, their efficacy must be assessed.Objective- 1) describe the characteristics of smoking in a socially disadvantaged population, the apprentices 2) then highlight the determinants of tobacco addiction in this population 3) and finally meet the main objective which is the evaluation of the effectiveness of offering a smoking cessation program in this population. Method - This quasi-experimental, prospective, comparative study was conducted during two years ofvocational training. The population was composed of all the students from eight VTC (Vocational Training Center) in Lorraine (France). The intervention group (3 CFA) has benefited from the TABADO program, and the control group (5 CFA) received no specific intervention other than educational services generally available. Results - Among the 1,814 students included (770 in the intervention group, 1044 in the control group), 52.0 % were smokers among whom 89.4 % daily smokers, and 5.7 % were ex-smokers. The average age of tobacco use initiation was 12.1 years (SD=2.1) and the average age at inception of regular cigarette smoking was 13.8 years (SD=1.6). Current consumption of the smokers was 12.8 cigarettes per day (SD = 7.8). The average score of smoking addiction was 6.1 (SD = 2.8), according to the Hooked On Nicotine Checklist test (score from 0 to 10 = strongly dependent). Factors significantly associated with dependence were female gender, daily cigarette use, high mean daily cigarette use, co-consumption of cannabis, a smoking environment and a high score of perceived vulnerability. Factors perceived as leading to smoking (automatic gesture, combating stress and supporting morale) were also dependence factors. Of 584 original smokers at 12-month follow-up, 17% in the intervention group were abstinent vs. 11.9% in the control group (univariate p=0.08; adjusted p=0.008; odds ratio [OR] 2.1; 95% confidence interval [CI] 1.2-3.6). Conclusions - Our study has produced original data on the effectiveness of a smoking cessation in a socially disadvantaged young people who had hardly been investigated so far. The combination of proximity to the action of information and psychological support, and an offer of free nicotine replacement therapy seems to be a prerequisite for success. The demonstration effect of a group should allow the future to develop programs that facilitate this effect of social networks
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Simard, Colette. "L'impact de l'identification par l'école élémentaire d'un enfant doué sur son cheminement scolaire : une approche qualitative /." Thèse, Chicoutimi : Université du Québec à Chicoutimi, 1994. http://theses.uqac.ca.
Full text
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Salman, Rana. "L'Impact des programmes de formation continue sur les compétences professionnelles des enseignants dans le contexte éducatif syrien (cas de l'enseignement de base : de la première à la sixième classe)." Phd thesis, Université de Bourgogne, 2014. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01070773.
Full textAbstract:
Comme dans la quasi-totalité des pays, les autorités éducatives en Syrie ont des préoccupations quant à l'amélioration de la qualité de l'enseignement et quant aux réformes qu'elles cherchent à mettre en oeuvre pour donner aux enseignants la possibilité d'acquérir les nouvelles connaissances et compétences avant et une fois qu'ils exercent leur métier, surtout dans le contexte du changement économique et social de grande ampleur que vit le monde aujourd'hui. La complexification du contexte éducatif a amené les autorités pédagogiques syriennes à accorder une attention particulière aux programmes de la formation initiale et continuée des enseignants. Pour juger de l'efficacité des programmes de formation continue qui existent actuellement en Syrie, la présente thèse s'est fixée comme objectif d'analyser les impacts de ces programmes sur l'amélioration des compétences professionnelles des enseignants. Il ressort des analyses que les programmes de formation continue suivis en Syrie sont positivement corrélés à l'ensemble des compétences professionnelles des enseignants de l'échantillon. Les programmes de formation continue génèrent, d'après les estimations des membres de l'échantillon, une grande différence dans le niveau général de leur travail professionnel. Les analyses ont abouti également à la conclusion que d'autres facteurs jouent dans l'amélioration des compétences des enseignants. L'indicateur de la formation continue est donc statistiquement plus significatif si cette dernière s'adhère aux autres facteurs.
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Singh, Abhijeet. "Essays on human capital formation in developing countries." Thesis, University of Oxford, 2014. http://ora.ox.ac.uk/objects/uuid:25d55dd1-464e-497b-952c-5b456036dc5d.
Full textAbstract:
This thesis consists of a short introduction and three self-contained analytical chapters. Chapter 1 focuses on the question of learning gaps and divergence in achievement across countries. I use unique child-level panel data from Ethiopia, India, Peru and Vietnam to ask at what ages do gaps between different populations emerge, how they increase or decline over time, and what the proximate determinants of this divergence are. I document that learning gaps between the four countries are already evident at the age of 5 years and grow throughout the age trajectory of children, preserving country ranks from 5 to 15 years of age. At primary school age, the divergence between Vietnam and the other countries is largely accounted for by substantially greater learning gains per year of schooling. Chapter 2 focuses on learning differences between private and government school students in India. I present the first value-added models of learning production in private and government schools in this context, using panel data from Andhra Pradesh. I examine the heterogeneity in private school value-added across different subjects, urban and rural areas, medium of instruction, and across age groups. Further, I also estimate private school effects on children's self-efficacy and agency. I find modest or insignificant causal effects of attending private schools in most test domains other than English and on children's academic self-concept and agency. Results on comparable test domains and age groups correspond closely with, and further extend, estimates from a parallel experimental evaluation. Chapter 3 uses panel data from the state of Andhra Pradesh in India to estimate the impact of the introduction of a national midday meal program on anthropometric z-scores of primary school students, and investigates whether the program ameliorated the deterioration of health in young children caused by a severe drought. Correcting for self-selection into the program using a non-linearity in how age affects the probability of enrollment, we find that the program acted as a safety net for children, providing large and significant health gains for children whose families suffered from drought.
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Tran, Le Bao-Chan. "Penser le curriculum de formation des traducteurs et interprètes à l'université : les enjeux de la professionnalisation au Vietnam." Thesis, Normandie, 2019. http://www.theses.fr/2019NORMC012.
Full textAbstract:
Notre étude porte sur la professionnalisation des étudiants interprètes et traducteurs du français au vietnamien – et inversement et s’insère dans le contexte historique déjà ancien de cette formation au Viêt-Nam. Comment et dans quel cadre former à la complexité de la traduction telle qu’elle est perçue et s’impose aujourd’hui ? Cette question se pose avec acuité dans le contexte universitaire vietnamien qui constitue le champ d’investigation de cette thèse, car la professionnalisation était jusqu’à présent absente de l’horizon universitaire, même si elle est une préoccupation émergente. Nous étudions dans un premier temps, en quoi consiste l’acte de traduire, en vue de discerner sa nature et ses spécificités. Dans un deuxième temps, nous présentons deux enquêtes : l’une conduite dans les établissements universitaires pour étudier les curricula de formation en traduction-interprétation, l’autre réalisée auprès de traducteurs et interprètes professionnels vietnamiens. Dans un troisième temps, nous confrontons les curricula de formation à la réalité du terrain professionnel pour analyser les enjeux et les défis que rencontrerait une formation universitaire et professionnalisante aux métiers de traducteur et interprète<br>Our research focuses on the professionalization of French to Vietnamese - and vice versa - interpretation and translation students is part of the historical context of this training subject in Vietnam. How and in what context can we train students to the complexity of translation as it is perceived and imposed today? This question is particularly involved with the University education context in Vietnam, which is the subject of investigation in this thesis, because translating professionalization has hitherto been absent from the university curriculum, despite of its emerging concern.First, we study what the act of translation consists of, with a view to discerning its nature and specificities. Secondly, we present two surveys: one conducted in academic institutions to study translation-interpretation training curricula, the other conducted with professional Vietnamese translators and interpreters. Thirdly, we will compare the training curricula with the professional practices in reality in order to analyze the difficulties and challenges that would be faced by university education of translating and interpreting professions
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Kukułka-Wojtasik, Anna. "Vie scolaire et creation en france, d'apres l'exemple d'ecrivains francais de la premiere moitie du xxe siecle." Paris 4, 1998. http://www.theses.fr/1997PA040156.
Full textAbstract:
L'objet de la these est l'examen de l'influence qu'ont joue les annees d'apprentissage dans le developpement de la personnalite creatrice. Nous nous referons a une generation d'ecrivains francais instruits dans les annees 1870 - 1914. Pendant cette periode le programme de l'enseignement secondaire ne subit pas de modifications essentielles. Les cinquante-un auteurs analyses lie le meme esprit de contemporaneite emanant des valeurs vehiculees par le programme scolaire. Nous examinons des ouvrages des neuf auteurs choisis selon les criteres suivants: renommee litteraire, formes d'apprentissage, abondance des ecrits se rapportant a l'enfance. Les developpements sont consacres a: andre gide, francois mauriac, roger martin du gard, pierre drieu la rochelle, francis jammes, georges duhamel, marcel pagnol, alain-fournier et louis-ferdinand celine. Le travail presente l'ecole du cote de son sujet: eleve. L'analyse porte sur plusieurs facteurs de l'apprentissage du futur ecrivain: milieu social et culturel de l'enfant, education recue en famille, et surtout enseignement public. Nous presentons l'influence des professeurs et des matieres enseignees ainsi que le role, souvent preponderant, des condisciples. La periode examinee s'etend jusqu'a la publication du premier ouvrage litteraire. L'influence des annees d'apprentissage semble se faire sentir non seulement dans la formation de la personnalite creatrice, mais aussi dans la forme et le contenu de l'oeuvre. Acceptant ou rejetant le programme des "humanites" enseignees au lycee, les ecrivains paraissent se referer toujours au systeme des valeurs morales et esthetiques qu'elles vehiculent<br>The objective of the dissertation is to analyse the influence of the education in the development of the writers' creative personality. We refer to the generation of those french writers who acquired education between 1870 - 1914. Then the curriculum of grammar schools remained largely inchanged. Fifty one authors under examination shared the same set of ideas derived from the school curriculum. We have examined nine prose writers and poets chosen according to the following criteria: literary fame, ways of acquiring education, and the number of works dealing with childhood. Subsenquently, we discuss andre gide, francois mauriac, roger martin du gard, pierre drieu la rochelle, francis jammes, georges duhamel, marcel pagnol, alain-fournier and louis-ferdinand celine. The dissertation examines the school system from the point of view of its subject - the student. The analysis concentrates on various factors of gaining knowledge by the future writer: the child's social and cultural milieu, family upbringing, especially public school system. We present the influence of the teachers, of the subjects taught, as well as the role of other students, often decisive in the development of the future writer. The period under consideration reaches the first literary work published by the given writer. The influence of the school years can be felt not only in the formation of the creative personality but also in the subject and form of his work. Accepting or rejecting the programme of humanist studies taught in grammar schools, the writers seem refer to the moral and aesthetic values propagated in those studies
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Seurrat, Aude. "Les médias en kits pour promouvoir « la diversité » : étude de programmes européens de formation aux médias destinés à « lutter contre les discriminations » et « promouvoir la diversité »." Thesis, Paris 4, 2009. http://www.theses.fr/2009PA040237/document.
Full textAbstract:
« La diversité » est une expression qui bénéficie d’une forte publicisation depuis une dizaine d’années. L’enjeu de la thèse est d’analyser comment les discours sur « la diversité » construisent des représentations des médias et, plus largement, de la communication. Ce travail se penche sur deux dispositifs européens de formation aux médias et étudie comment le politique vise à agir sur le symbolique afin de changer le social. Le travail articule des analyses des objets de formation, en l’occurrence des « kits », des observations participantes, ainsi que des entretiens. Les kits de formation proposés par ces dispositifs sont alors envisagés comme des technologies intellectuelles, des technologies herméneutiques qui orientent l’interprétation des médias et, enfin, comme des moyens d’instituer des valeurs<br>‘Diversity’ is an expression that has received great attention for over ten years. The objective of this research is to analyse how discourse pertaining to ‘diversity’ constructs media representations and – in a greater sense – a conception of communication. This work studies two European media training programs and analyses how the political arena specifically targets actions based on symbolism so as to modify society. Research methodologies are based on semiotic analysis of the training kits themselves, participatory observation of the training and interviews. The training kits are therefore conceptualised as intellectual technologies, hermeneutic technologies that guide interpretation of the media and finally, as a means to institute a set of values
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Antoine, Marie-Noëlle. "L'évolution de la position du français dans l'enseignement des langues au Chili : un enjeu pour une reconstruction professionnelle de la formation didactique des enseignants." Nice, 2010. http://www.theses.fr/2010NICE2005.
Full textAbstract:
Dans un contexte de croissance économique, entraînant le Chili à participer au grand jeu des échanges mondiaux, le système éducatif chilien se trouve à un tournant de son processus. En effet, l’urgence est à l’adaptation systémique de l’éducation à cette nouvelle réalité économique. Toutefois, il n’existe pas d’approche en soi de l’ensemble éducatif chilien car il résulte à la fois de solutions historiques et d’un ancrage sociopolitique donné. La prise de conscience actuelle des autorités chiliennes de réguler l’offre d’éducation dans un marché largement ouvert, sous peine d’engendrer des disparités sociopolitiques redoutables à terme, accule les réseaux éducatifs à ne plus faire fi d’une étape obligée : celle de penser sur eux-mêmes, en d’autres termes, la mise en route d’une Réforme de la Pensée. Dans cette intention, en 2004, l’OCDE (Organisation de Coopération et de Développement Économiques) avançait dans son compte-rendu : « Le Chili ne pourra pas donner une éducation de qualité élevée avec des professeurs préparés de façon inadéquate ». Au sein du cloisonnement et de la territorialité linéaire des disciplines scolaires, le français apparaît de surcroît comme une cause perdue, une des portions émergées de l’iceberg d’une didactique en souffrance. L’enjeu de cette recherche est donc de transformer cette problématique de l’éviction du français hors du système éducatif chilien en une ressource, permettant à la manipulation didactique actuelle de prendre la forme d’une reconstruction professionnelle de la formation des professeurs, un véritable Cheval de Troie pour un changement. .<br>In a context of economic growth that permits Chile to integrate the play of the worldwide exchanges, Chilean education system is changing its course. Indeed, the emergency is to build a systemic adaptation of education to this new economic reality. However, there is not an approach at the heart of the Chilean educative system, because this one results at the same time from historical solutions and from a given socio-political anchoring. The actual awakenings from the Chilean authorities to control the education offer in a widely open market, at the risk of generate socio-political disparities, that will be finally frightening, compel the educational networks to take care of an obliged stage : to think on themselves, in other words, to start a Reform of the Thought. In 2004, the OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development) said: «Chile will not be able to give a high quality education because of the inadequate training that the teachers receive. »Inside the compartment and the lineal territory of the school disciplines, French language appears also as a lost cause in Chile, an emergent portion of the education iceberg that is suffering. So, the bet is to change the problematic of the French language eviction out of the Chilean education system for a professional resource that permits to transform the current handling of teaching and learning into a professional reconstruction for the Chilean teacher training, a true Trojan Horse for a change
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Vollet-Gless, Marianne. "L'egalite des chances entre hommes et femmes en education utopies et realites. Les programmes de diversification de l'orientation des jeunes filles en france." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 1997. http://www.theses.fr/1997STR20043.
Full textAbstract:
La scolarisation en france est mixte depuis 20 ans, mixite des acces et mixite des possibilites d'orientation scolaire et professionnelle. Cependant des inegalites de repartition selon le sexe perdurent dans l'enseignement secondaire et superieur. Une politique gouvernementale de diversification de l'orientation des filles propose depuis 1984 des innovations pedagogiques s'inspirant des programmes d'europeens d'egalite des chances entre femmes et hommes en education pour reduire ces inegalites. Cette recherche, presentee en trois parties, en fait une analyse socio-historique a partir des textees officiels et de realisations experimentales dans deux academies. La partie i expose l'evolution des donnees chiffrees sur 10 ans, les motifs explicites de la mission gouvernementale et les moyens aministratifs, organisationnels et pedagogiques proposes. La partie ii analyse les conditions de mise en oeuvre dans deux academies de l'est de la france, et plus particulierement les resistances rencotrees par des filles et des femmes engagees dans des formations et des emplois du secteur de la mecanique. La partie iii expose les aspects sociologiques, educatifs et psychologiques qui determinent l'elaboration des aspirations scolaires et professionnelles selon l'appartenance de genre. Le processus de socialisation rencontre dans un environnement educatif ouvert a l'egalite des chances entre filles et garcons des opportunites nouvelles dans l'elaboration des projets d'avenir et du projet de soi qui doivent beaucoup aux savoirs issus de l'experience feministe et des experiences d'orientationn diversifiante. Les theories integratives de l'orientation et du genre posent a l'education a l'orientation un autre cadre de reflexion sur les conditions d'une culture a l'egalite<br>For 20 years, education has been coeducationnal in france, giving equal opportunities of access to scholar and career choices. Nevertheless inequalities in distribution of the sexes subsist in secondary schools and higher education. A governemental policy aiming at the widening girls'career opportunities inforced since 1984 some educational innovations, which were drawn from european equal opportunities programs. This research, presented in 3 parts, gives a socio-historical analysis of this policy. The research is based on official texts and on experimental projects in 2 local education authorities. The first part gives an outline of the evolution, in figures over 10 years, the explicit aims of the governemental mission as well as its administrative, organizational and pedagogical means. The second part gives an analysis of the conditions of implementation in 2 local authorities in the east of france and. In particular, the resistance met by young girls and women engaged in training and careers in the field of mechanics. The third part exposes the sociological, educational and psychological aspects by which professional and scholar aspirations are devised according to gender. The socialisation process is met by new opportunities for the determination of projects for the future and projects for the self in an educational environment which welcomes equal opportunities. These projects hav drawn a lot from the knowledge of feminist experimentations as well as from diversified vocational couselling experiences. The integrative theories of orientation and gender give career and educational couselling an ather frame trough which cultural equality practices can be reconsidered
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Haidar, Nassim. "Le programme par compétences en physique au Liban : problèmes d'interprétation et de mise en oeuvre." Cachan, Ecole normale supérieure, 2007. http://www.theses.fr/2007DENSA001.
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Sacré, Isabelle. "Information et/ou communication : pluralité des usages dans les univers théoriques et les formations : études de cas : les programmes de D.E.A. et de D.E.S.S. en France et les propositions de formation professionnelle continue en Aquitaine." Bordeaux 3, 1997. http://www.theses.fr/1997BOR30019.
Full textAbstract:
Notre recherche part d'un constat : les formations en information et/ou communication transmettent, à travers leurs programmes, des savoirs pluriels. Elles reflètent l'image d'un cadre disciplinaire aux contours imprécis, tant d'un point de vue théorique que de celui des professions auxquelles elles préparent. Notre travail s'articule en trois parties. Après développement de la problématique de recherche, une première partie présente les fondements législatifs et institutionnels de la formation, a travers l'enseignement universitaire et la formation professionnelle continue. Une seconde partie retrace l'évolution historique des sciences de l'information et de la communication, pour en dégager les modelés explicatifs fondateurs et les perspectives théoriques actuelles. Enfin, une troisième partie se consacre a l'analyse des programmes de formation, dont sont extraites les orientations et tendances récurrentes. L’objectif général est de montrer que le champ de l'information - communication est un objet de recherche et d'enseignement interdisciplinaire et transversal, qui conjugue logique des savoirs et logique des pratiques.
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Al-Naggar, Hana. "Pour l'acquisition d'une compétence culturelle en FLE : lecture des programmes & enquête sociolinguistique auprès des publics étudiant et enseignant de l'Université au Yémen." Besançon, 2008. http://www.theses.fr/2008BESA1032.
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Mercier, Diane. "Les difficultés d'intégrer la perspective interculturelle, dans la pensée d'enseignants et de membres de la direction de trois programmes de formation des maîtres d'une université en région." Mémoire, Université de Sherbrooke, 1994. http://hdl.handle.net/11143/9273.
Full textAbstract:
Dans cette recherche, nous nous intéressons à la façon dont on se représente l'intégration de la perspective interculturelle au sein des programmes de formation dispensés aux futurs enseignants. En effet, l'éducation interculturelle fait modestement son entrée parmi les préoccupations des facultés d'éducation. Ces milieux sont inévitablement confrontés à la nécessité de s'interroger sur l'évolution de cette perspective éducative à cause, d'une part, de l'importance grandissante que prend cette question pour la population en général, et aussi du fait que le gouvernement du Québec a signalé son intention d'intégrer l'éducation interculturelle à la politique de formation des maîtres. L'éducation interculturelle paraît nécessaire pour favoriser l'adaptation des individus et des collectivités au pluralisme ethnoculturel qui, dans notre société moderne, pose des difficultés incontournables. Cependant, le concept même d'éducation interculturelle suscite de nombreux débats car on s'entend mal sur sa définition et sur l'orientation de son contenu. En France, Laacher (1991) souligne que 56 des 316 publications répertoriées par Nasse et Tieche visent à clarifier la notion d'éducation interculturelle. Ce concept fait tout autant l'objet de discussions ici au Québec. Comment peut se traduire, dans de telles conditions, l'intention manifestée par le gouvernement de renforcer la préparation à l'éducation interculturel? […]
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Guey, Emmanuelle. "Les sciences humaines (pédagogie-psychologie-sociologie) dans la formation des maîtres de l'enseignement primaire (1920-1969) : étude historique sur une institutionnalisation discontinue." Paris 8, 2013. http://www.theses.fr/2013PA083893.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objet l’étude du phénomène d’institutionnalisation discontinue de trois disciplines (pédagogie-psychologie-sociologie) dans la formation des maîtres du primaire, articulée à l’histoire spécifique de l’enseignement de la science de l’éducation à la Sorbonne, entre 1920 et 1969. Le corpus étudié est composé des curricula officiels de formation (curriculum formel) mis en rapport avec leurs vulgarisations éditoriales (manuels scolaires). Eclairées par des biographiques, l’analyse de ce corpus montre que ces disciplines sont à la résultante d’enjeux politiques, scientifiques, et pédagogiques. Considérés comme des constructions sociales, ces curricula apparaissent comme des marqueurs identitaires d’une époque. Accédant au statut de sciences appliquées (1920-1940), intégrées dans la formation des maîtres, elles s’autonomisent de la matrice universitaire, puis s’émancipent au point de devenir de nouvelles matières (1947-1969). Ce processus fait apparaître le domaine de la formation des instituteurs comme un lieu producteur de sciences hybrides (psychopédagogie, sociopédagogie). Alors que l’après-guerre favorise ce dynamisme créatif, ces dernières ne bénéficieront pas d’une réelle reconnaissance académique. C’est plutôt à une dissolution des sciences humaines au sein de la formation des maîtres à laquelle on assiste qu’à leur consolidation. Plus que simple étude du transfert de disciplines du supérieur au primaire, cette thèse explique un processus complexe et non linéaire de co-construction des savoirs du maître articulant la définition de nouveaux contenus de formation à visée professionnelle et la structuration des sciences humaines dans le champ académique<br>The main subject of this thesis is the study of the discontinuous institutional validation of three subjects -pedagogy-psychology-sociology- for the school-teacher formation, structured around the particular Sorbonne’s history concerning pedagogics educational science, between 1920 and 1969. Our research is based onto the official curriculum of formation which we compared to editorial popularization (school text-books) Enlightened by biographical focuses, these analysises show that these school disciplines are the results of scientifics and pedagogics political commitments. Taking up these social considerations, the curricula look like time markers of an era. Having access to the status of applied sciences (1920-1940), they depart from the university authority tutory, and then become independent and finally create new disciplines (1947-1969). This process highlights the school-teachers course formation as a productive place of hybrid sciences. Nevertheless, as the after-war era privileges this creative dynamism, these disciplines will never be academically acknowledged. At the turn of this half century studied, we could say that it is rather dissolution of the pedagogics educational science than a consolidation. More than only a study of the transfer from the higher education to the primary school, the thesis explains a non linear complex process of co elaboration of the school teacher knowledge structuring the definition of new formation contents from a professional point of view and the structuration of pedagogics educational science included in the academic field
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Guillemette, Louis. "Les domaines généraux de formation en quête d'horizons : l'évaluation de l'apport de la pensée de Paulo Freire à leur mise en œuvre." Master's thesis, Université Laval, 2010. http://hdl.handle.net/20.500.11794/22142.
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Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2010-2011<br>Avec la réforme, une éducation centrée sur les domaines généraux de formation (DGF) devrait permettre aux élèves de comprendre leur vie quotidienne et d'expliquer les enjeux sociaux. Cependant, la mise en oeuvre de cette éducation demeure problématique. Cette recherche analyse la pensée de Paulo Freire pour évaluer si celle-ci peut supporter cette mise en oeuvre. Un tel travail permet de voir que, lorsqu'ils sont éclairés par la perspective de cet auteur, les DGF instaurent un nouveau rapport au savoir - en connaissant d'abord pour découvrir le monde -, à soi-même - en se concevant surtout comme un acteur historiquement et socialement engagé - et à la société - en l'identifiant comme lieu de tension où il importe de promouvoir une démocratisation radicale en faveur d'une plus grande justice sociale. Cette recherche montre aussi l'importance de questionner les différents discours associés aux DGF et de reconnaître les dimensions politique et idéologique que ces derniers impliquent.
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Salman, Rana. "L' impact des programmes de formation continue sur les compétences professionnelles des enseignants dans le contexte éducatif syrien : (cas de l'enseignement de base de la première à la sixième classe)." Thesis, Dijon, 2014. http://www.theses.fr/2014DIJOL005.
Full textAbstract:
Comme dans la quasi-totalité des pays, les autorités éducatives en Syrie ont des préoccupations quant à l’amélioration de la qualité de l’enseignement et quant aux réformes qu’elles cherchent à mettre en œuvre pour donner aux enseignants la possibilité d’acquérir les nouvelles connaissances et compétences avant et une fois qu’ils exercent leur métier, surtout dans le contexte du changement économique et social de grande ampleur que vit le monde aujourd’hui. La complexification du contexte éducatif a amené les autorités pédagogiques syriennes à accorder une attention particulière aux programmes de la formation initiale et continuée des enseignants. Pour juger de l’efficacité des programmes de formation continue qui existent actuellement en Syrie, la présente thèse s’est fixée comme objectif d’analyser les impacts de ces programmes sur l’amélioration des compétences professionnelles des enseignants. Il ressort des analyses que les programmes de formation continue suivis en Syrie sont positivement corrélés à l’ensemble des compétences professionnelles des enseignants de l’échantillon. Les programmes de formation continue génèrent, d’après les estimations des membres de l’échantillon, une grande différence dans le niveau général de leur travail professionnel. Les analyses ont abouti également à la conclusion que d’autres facteurs jouent dans l’amélioration des compétences des enseignants. L’indicateur de la formation continue est donc statistiquement plus significatif si cette dernière s’adhère aux autres facteurs<br>As in nearly all countries, educational authorities in Syria have concerns about improving the quality of education and about there forms they seek to implement to give teachers the opportunity to acquire new knowledge and skills before and once they start teaching, especially in the context of economic and social change of the magnitude the world lives today. The complexity of the educational context has led the Syrian educational authorities to pay particular attention to programs for initial and continuous training of teachers.To assess the effectiveness of continuous training programs that currently exist in Syria, this thesis has set as its objective to analyze the impact of these programs on the improvement of professional skills of teachers. The statistical analysis shows that continuous training programs followed in Syria are positively correlated with all the professional skills of teachers in the sample. The continuous training programs generate, according to the estimates of the sample, a big difference in the overall level of their professional work. The analysis concludes that other factors play also a role in improving the skills of teachers. The indicator of continuous training programs is statistically significant if it adheres to other factors
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St-Pierre, Frédéric. "La formation initiale des gestionnaires favorise-t-elle la santé mentale et physique des travailleurs?" Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24276/24276.pdf.
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Schmitt, Romain. "Analyse de la validité prédictive d'une épreuve standardisée de langue française chez des étudiants locuteurs natifs francophones inscrits dans des programmes de formation en enseignement : le cas du TFLM." Master's thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25900.
Full textAbstract:
Cette étude analyse la validité prédictive d’un test de langue française aux enjeux critiques pour les candidats francophones à l’admission dans les programmes de formation en enseignement (PFE) d’universités francophones canadiennes, ce que peu d’études ont accompli (Romainville, 1997; Blais, 2001). L’étude de type mixte convergent en trois phases analyse les données recueillies auprès de 145 sujets à l’Université Laval, Québec en adoptant la Matrice de Messick (1980) et le modèle des caractéristiques des tâches (Bachman & Palmer, 1996). L’analyse statistique (régression multiple, t-test, ANOVA) indique l’incapacité du test à prédire la réussite dans les PFE. Les résultats complémentaires suggèrent que les scores au test ne sont pas valides pour placer les étudiants dans les cours correctifs reliés au test. Ces derniers n’aident pas les étudiants à améliorer leurs performances significativement. La triangulation des données confirme l’incapacité du test à mesurer les habiletés langagières académiques/professionnelles requises dans les PFE.<br>This study investigates the predictive validity of a high-stakes French language admission test for francophone applicants to four teacher-training programs (TTPs) in Canadian francophone universities. Few studies have examined the predictive validity of admission tests measuring candidates’ L1 (Romainville, 1997; Blais, 2001). Adopting Messick’s Matrix (1980) and Bachman & Palmer’s Model of Task Characteristics (1996), this study uses a mixed-method convergent approach to data collection and analysis. The data is gathered from 145 students at Université Laval in three phases. The statistical analysis of data (multiple regression, paired t-test, ANOVA) indicates that the test does not predict success in TTPs. Further results suggest that the test scores are not valid for placing the students in remedial French courses linked to the test. The courses did not help the students to significantly improve their performance. Data triangulation further confirms that the test does not measure academic/professional language abilities required in TTPs.
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Ganivet-Rapicault, Aline. "Désynchronisation en alternance et herméneutique de l’expérience : une recherche-action-sensibilisation à l’écoute du temps vécu par les jeunes de Maisons Familiales Rurales." Electronic Thesis or Diss., Rennes 2, 2023. http://www.theses.fr/2023REN20025.
Full textAbstract:
Il est parfois difficile, pour un moniteur en Maisons Familiales Rurales, de comprendre ce que vivent les jeunes en formation par alternance, les difficultés que ces derniers rencontrent et leurs conséquences sur leur formation. Après 15 années d’expérience en tant que monitrice, la praticienne-chercheuse auteure de cette thèse a conduit cette recherche dans le but de comprendre en quoi et comment les phénomènes vécus par les jeunes, et en particulier les « phénomènes de désynchronisation », sont constitutifs de leurs processus d'apprentissage et de développement ; l’un des objectifs secondaires de cette thèse était de transformer les pratiques d’accompagnement. Partant à l’origine des notions de rapport au temps, de rythme, de synchronicité et de construction de soi, la visée praxéologique de cette recherche a orienté le cadre vers une recherche-action-sensibilisation, sous un angle épistémologique à la croisée entre praxéologie, phénoménologie et herméneutique. Douze « entretiens de narration » d’anciens élèves et de jeunes en formation ont été recueillis, retranscrits et analysés puis complétés par la mise en place d’un dispositif d’utilisation en classe d’outils biographiques (« arbres de vie »), avec la participation de deux moniteurs. Les résultats ont contribué à rendre intelligibles les phénomènes de désynchronisation vécus en formation grâce à des caractéristiques liées au rapport au temps, à soi et aux autres, et ont permis de mettre en discussion plusieurs notions : la synchronicité et la notion de « bon moment », le lien entre confiance, estime de soi et construction de l’expérience, l’enjeu de l’accompagnement en Maisons Familiales Rurales ; de même, les questions d’engagement et de disponibilité des accompagnants ont été soulevées<br>For an trainer in the Maisons Familiales Rurales (vocational training centres in rural areas), it is difficult to understand the experiences of young people involved in work-study training, the difficulties they encounter and the impact on their learning and their curriculum. The practitioner-researcher who wrote this thesis has 15 years of experience as an trainer. Her research aims to understand how and why the phenomena experienced by young people, called “desynchronisation”, are part of their learning and development processes. A secondary aim is to transform support practices of trainers. Initially linked with the notions of relationship to time, rhythm, synchronicity and self-construction, the praxeological framework of this research is based on an action research method, in an epistemological perspective crossing praxeology, phenomenology and hermeneutics. Twelve narrative interviews with former students and young people involved in these programmes were conducted, transcribed and analysed. This work was complemented by a “life tree” biographical tool in the classroom, with the support of two trainers. The results of the research shed light on the phenomena of desynchronisation experienced in training programmes, based on characteristics related to the relationship to time, to oneself and to others. They also enabled a discussion on several notions: synchronicity and the question of the “right time”, the link between confidence, self-esteem and the construction of experience, but also the challenge of commitment in the accompaniment
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Marcyan, Yannick. "La professionnalisation des diplômes universitaires : la gouvernance des formations en question." Thesis, Nancy 2, 2010. http://www.theses.fr/2010NAN21015/document.
Full textAbstract:
Cette thèse se propose d'étudier, sous un regard singulier, la construction, les enjeux et les effets révélés de la professionnalisation des diplômes à l'Université. L'originalité du travail tient en la tentative de mettre en lien deux éléments forts des récentes réformes menées en direction du système universitaire français : d'une part, la professionnalisation des diplômes, et d'autre part, l'émergence progressive de débats et de mesures concrètes liés à la gouvernance, dans les domaines de la construction et de la gestion de l?offre de formation universitaire. Il s'agit d'interroger le mouvement de généralisation de la professionnalisation des formations universitaires en tant que vecteur favorisant la mise en place d'un nouveau mode de « gouvernance des formations ». Celle-ci concerne l'ensemble des modalités d'ordre institutionnel, organisationnel et opérationnel par lesquelles s'élaborent, se mettent en oeuvre, se gèrent et se financent les formations universitaires, dans le cadre de processus de concertation, ou partenariats, entre les différentes parties prenantes. Elle renvoie à l'idée selon laquelle la construction et la régulation de l'offre de diplômes relèvent de processus de concertation multipartites (l'Etat, l'établissement et ses composantes, les acteurs professionnels, les collectivités territoriales, etc.) et multi-niveaux (européen, national et local). Dans cette perspective, plusieurs thématiques seront abordées : la construction politique de la gouvernance et de la professionnalisation des formations universitaires (aux niveaux national et européen), les facteurs divers ayant influé sur les conceptions et les formes concrètes de la professionnalisation des formations, l'édification et l'évolution de l'ordonnancement institutionnel et organisationnel dans lequel s'inscrit le mouvement de professionnalisation des études, et enfin, les processus concrets de construction des diplômes universitaires professionnalisés. Ce dernier domaine d'investigation portera une attention toute particulière aux multiples formes de partenariats à l'oeuvre, ainsi qu'aux représentations, aux pratiques, et au rôle tenu par les différentes catégories d'acteurs impliquées dans le processus d'élaboration et d'habilitation des diplômes. Le cadre théorique et disciplinaire de cette thèse est principalement celui de la sociologie de l'éducation, mais empruntera tout naturellement à celui de la sociologie générale, de la sociologie des organisations, de la sociologie du travail et de l'emploi, comme à celui des sciences de l'éducation<br>This thesis will try to highlight the building, the stakes and effects generated by the introduction of professionally-oriented diplomas at the University. The innovative aspect of this work lays on the attempt to link two key elements taken out from the recent reforms undertaken into the French university system : on the one hand, the professionalisation of degrees and, on the other hand, the progressive development of debates and concrete measures about governance, specific to the development and management of the university training offer. It will thus be question of the general expansion of university vocational trainings, seen as a vector promoting the setting-up of a new mode of ?governance of trainings?. This latter will deal with the whole set of modalities at institutional, organisational and operational levels, through which the university trainings are worked out, implemented, managed and financed, within the framework of consultation processes or partnerships, between the different actors involved. It will refer to the elaboration and regulation of degree offer based on multi-party (the State, the institution and its constituent parts, professional actors, local authorities, etc.) and multi-level (European, national and local) consultation processes. In this context, several thematics will be dealt with : the policy construction of the governance and the professionalisation of university trainings (at national and European levels), the different factors having influenced the conceptions and actual forms of professionally-oriented trainings, the creation and evolution of the institutional and organisational scheduling in which the professionalisation development is operated, and then, the building process of university vocational training degrees. This last line of enquiry will pay particular attention to the manifold forms of partnerships, as well as representations, practices, and the role played by the diverse categories of actors involved in the process of elaboration and capacitation of diplomas. The theoretical and disciplinary framework of this thesis is mainly based on general sociology, sociology of organisations, labour sociology, and last but not least that of education sciences
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Afolabi, Olusegun. "Analyse des besoins du marché de la traduction et de l'interprétation : vers l'optimisation de la formation des traducteurs et interprètes professionnels au Nigéria." Doctoral thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/31943.
Full textAbstract:
La présente thèse porte à la fois sur le contexte sociologique de la traduction et la formation en traduction au Nigéria. La formation des traducteurs et interprètes en tant que branche de la traductologie appliquée, selon la cartographie de Holmes, est un champ de recherche très important qui ne cesse de susciter l’intérêt des traductologues et pédagogues un peu partout dans le monde, et ce, depuis le début des années 1990. Or il existe très peu d’études récentes traitant de ce sujet en ce qui concerne le Nigéria. Par ailleurs, selon nombreux auteurs (voir Durieux, 2005; Kelly, 2005; Kiraly, 2005 et Fiola, 2003a, par exemple), la connaissance et la prise en compte des besoins du marché s’avèrent essentielles dans la mise en œuvre d’un programme de formation des traducteurs et interprètes professionnels qui se veut efficace. Pour le Nigéria, on observe une inadéquation entre les programmes de formation en traduction et en interprétation offerts à l’heure actuelle ou dans un passé récent et le marché du travail. Partant de cette prémisse, notre thèse, qui prend la forme d’une recherche descriptive à enjeu pragmatique (Van der Maren, 2004), a pour objectif d’examiner le problème afin d’y proposer des solutions possibles. Elle s’inscrit également dans la logique d’une recherche-action, car son but ultime est l’amélioration de la pratique des professions jumelles de traduction et interprétation, notamment au Nigéria et par ricochet, en Afrique. Pour ce faire, la présente étude a été menée en adoptant une méthodologie de recherche à deux volets : une enquête fondée sur des entrevues semi-dirigées et une étude comparative des programmes de formation. Ainsi, nous avons interrogé les représentants de vingt-trois organisations, qui sont considérées au départ comme étant des usagers (employeurs) réels ou potentiels sur le marché nigérian de la traduction et de l’interprétation, afin de cerner leurs besoins et déterminer comment ceux-ci sont comblés, le cas échéant. Ensuite, dix-neuf programmes de deuxième cycle en traduction et en interprétation ont été étudiés de manière analytique et comparative, dans le but de dégager leurs caractéristiques. Il s’agit de deux programmes offerts en France, deux au Canada, deux au Cameroun, deux au Ghana et onze au Nigéria. D’une part, les résultats de l’analyse des besoins du marché que nous avons réalisée montrent qu’il existe réellement des besoins en traduction et en interprétation au Nigéria, mais que ces besoins sont loin d’être suffisamment comblés. D’autre part, à la lumière de l’analyse comparative des programmes de formation en traduction et en interprétation effectuée, il ressort que le Nigéria aurait intérêt à revoir les programmes existants et à en créer des nouveaux, tout en prenant en considération les besoins du marché présents et futurs. Finalement, nous avons proposé des stratégies pour l’optimisation de la formation des traducteurs et interprètes professionnels au Nigéria, dont un cadre de référence utilisable pour les nouveaux programmes recommandés.<br>This thesis covers both the sociological context of translation and the training of translators in Nigeria. Translator and interpreters training as a branch of applied translation studies, according to Holmes’ map, is a very important field of research that has been attracting the interest of researchers and teachers in the field from almost everywhere in the world, since the early 1990s. However, very few recent studies are available on this subject in Nigeria. Furthermore, according to many researchers (see Durieux, 2005; Kelly, 2005; Kiraly, 2005 and Fiola, 2003a, for example), the knowledge and consideration of market needs are essential in implementing an effective training program for professional translators and interpreters. In the case of Nigeria, there is a noticeable mismatch between past or existing translator and interpreter training programs and the labour market. Against this background, our thesis, which takes the form of a descriptive research with pragmatic implications (Van der Maren, 2004), aims to analyze the problem in order to propose possible solutions. It also falls within the scope of action research as its ultimate goal is to improve the practice of the twin professions of translation and interpretation, particularly in Nigeria and by extension, in Africa. To this end, this study was conducted using a two-pronged research methodology: an enquiry based on semi-structured interviews and a comparative study of training programs. Thus, we interrogated representatives of twenty-three organizations, which from the onset, were considered as actual or potential users (employers) in the Nigerian translation and interpretation market, with the aim of identifying their needs, and determining how those needs, if any, are being met. In addition, nineteen graduate programs in translation and interpretation were studied in an analytical and comparative manner with a view to identifying their content. They are: two programs offered in France, two in Canada, two in Cameroon, two in Ghana and eleven in Nigeria. On the one hand, the results of our market needs analysis reveal that translation and interpretation needs actually exist in Nigeria, but that these needs are far from being sufficiently met. On the other hand, in the light of the comparative analysis of translation and interpretation training programs that we conducted, it is clear that the existing programs in Nigeria would need to be reviewed, while new ones have to be put in place, taking into consideration current and future market needs. Finally, we proposed strategies towards optimizing professional translator and interpreter training in Nigeria, including a reference framework that can be used for the new programs being recommended.
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Berthelot, Jocelyn. "La douance : analyse des fondements et des pratiques." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29323.
Full text
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Papadopoulou, Eleni. "La formation initiale des enseignants de langues en Grèce sous l'angle des politiques linguistiques européennes." Thesis, Paris 3, 2014. http://www.theses.fr/2014PA030060.
Full textAbstract:
Le nouveau paradigme de l’éducation plurilingue et interculturelle lancé au niveau européen redéfinit le rôle de l’enseignant de langues et influence le contenu de sa formation universitaire. Dans cette recherche nous nous sommes interrogées sur les influences possibles de la politique éducative et linguistique européenne au niveau de la formation initiale des enseignants de langues en Grèce. L’analyse des programmes d’étude des huit départements de langues grecs a été réalisée sous l’angle des propositions européennes et de leur applicabilité en Grèce. Notre recherche a révélé une grande diversité de programmes de formation offerte aux futurs enseignants de langues et un suivi des axes proposés au niveau européen. La recherche quantitative et qualitative que nous avons menée nous a permis de dégager les représentations des enseignants d’anglais, de français, d’allemand et d’italien concernant leur formation initiale et le rapport de celle-ci avec leurs pratiques. Un total de 147 enseignants de langues ont répondu aux questionnaires alors que 30 ont participé aux entretiens. Notre intention visait à observer le degré auquel les propositions européennes correspondaient aux besoins des enseignants. Les résultats ont vérifié notre hypothèse à savoir que la formation proposée pouvait couvrir les besoins des enseignants et les aider à faire face aux nouveaux défis éducatifs. Le discours des enseignants a cependant révélé que le contexte éducatif ne permet pas toujours d’appliquer en classe les savoirs acquis pendant la formation initiale<br>The new paradigm of plurilingual and intercultural education that is being promoted at European level, as well as the incorporation of communication technology in teaching of languages, re-define the role of the languages’ teacher and in consequence influence the content of his/her education. In this study our initial hypotheses address the possible influence of the European educational and linguistic policy on the initial education of the languages’ teacher in Greece. We advanced to an analysis of the study programs of Greek foreign language departments under the prism of the European proposals and their implementation in Greece. Initially, the research revealed a big differentiation among programs of education of future teachers. We found that the majority follows the axes being proposed at European level and that efforts focus mainly on the relevance between theory and practice. We also carried out a quantitative and qualitative research in order to determine the convictions of languages’ teachers who work in public schools with regard to their initial education and the way they teach. Our aim was to observe in which degree European proposals correspond to the needs of languages’ teachers. The results confirmed our initial hypotheses that the education being proposed could cover the needs of teachers and help them face the new educational challenges. However, their testimonies revealed that the environment they work in does not always allow the application of what they have learned during their education<br>Η πολυγλωσσική και διαπολιτισμική εκπαίδευση που προωθείται σε ευρωπαϊκό επίπεδο καθώς και η ενσωμάτωση των τεχνολογιών της επικοινωνίας στην διδασκαλία των γλωσσών επαναπροσδιορίζουν τον ρόλο του εκπαιδευτικού γλωσσών και κατά συνέπεια επηρεάζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης του. Σε αυτή την έρευνα εξετάζουμε τις πιθανές επιρροές της ευρωπαϊκής εκπαιδευτικής και γλωσσικής πολιτικής στην αρχική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών γλωσσών στην Ελλάδα. Προχωρήσαμε σε μία ανάλυση των προγραμμάτων σπουδών των οκτώ ελληνικών τμημάτων γλωσσών υπό το πρίσμα των ευρωπαϊκών προτάσεων και της εφαρμογής τους στην Ελλάδα. Η έρευνα μας αποκάλυψε αρχικά την μεγάλη διαφοροποίηση των προγραμμάτων εκπαίδευσης των μελλοντικών καθηγητών και την εναρμόνιση τους με τους αξονες που προτείνονται σε ευρωπαϊκό επίπεδο. Η ποσοτική και ποιοτική έρευνα που διεξήγαμε μας επέτρεψε να δούμε τις πεποιθήσεις των καθηγητών αγγλικών, γαλλικών, γερμανικών και ιταλικών για την αρχική τους εκπαίδευση και την σχέση και την σχέση αυτής με τον τρόπο που κάνουν μάθημα. Συνολικά 147 καθηγητές γλωσσών απάντησαν στα ερωτηματολόγια και 30 ακόμη συμμετείχαν στις συνεντεύξεις. Ο σκοπός μας ήταν να παρατηρήσουμε τον βαθμό που οι ευρωπαϊκές προτάσεις ανταποκρίνονται στις ανάγκες των καθηγητών γλωσσών. Τα αποτελέσματα επιβεβαίωσαν τις αρχικές μας υποθέσεις ότι η εκπαίδευση που προτείνεται θα μπορούσε να καλύψει τις ανάγκες των καθηγητών και να τους βοηθήσει να αντιμετωπίσουν τις νέες εκπαιδευτικές προκλήσεις. Ωστόσο οι μαρτυρίες των καθηγητών αποκάλυψαν ότι το περιβάλλον μέσα στο οποίο εργάζονται δεν επιτρέπει πάντοτε την εφαρμογή των γνώσεων που απέκτησαν κατά την διάρκεια της εκπαίδευσης τους
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Jobin, Véronique. "La transposition de la politique ministérielle de 2001 dans les pratiques des formateurs de maîtres au Québec ou Vers un examen critique de la mise en œuvre de l'approche par compétences en formation à l'enseignement." Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/27900/27900.pdf.
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Mallette, Marielle. "Un programme de formation musicale créative (FMC) au secondaire /." Thèse, Chicoutimi : Université du Québec à Chicoutimi, 2002. http://theses.uqac.ca.
Full text
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Ross, Jocelyn. "L'enseignement et l'évaluation d'une attitude favorable à la communication en techniques policières." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26006/26006.pdf.
Full text
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Coutanson, Bernard. "La question de l'éducation statistique et de la formation de l'esprit statistique à l'école primaire en France. Étude exploratoire de quelques caractéristiques de situations inductrices d'un enseignement de la statistique au cycle III." Phd thesis, Université Lumière - Lyon II, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00494338.
Full textAbstract:
Notre étude traite de l'enseignement de la statistique auprès des élèves du cycle III de l'école primaire, en France et plus précisément, porte sur la question de l'éducation statistique et de la formation de l'esprit statistique. Après avoir précisé les notions de fait statistique, pensée statistique et esprit statistique, nous avons analysé dans une deuxième partie, les difficultés rencontrées actuellement par cet enseignement, au travers de l'évolution des programmes scolaires de l'école primaire, des représentations des étudiants en Sciences de l'éducation, des professeurs des écoles, des élèves, ainsi que dans une perspective de continuité des contenus scolaires au fil des cycles de l'école primaire et du collège. Dans une troisième partie, nous avons observé les manuels scolaires de mathématiques des élèves du cycle III. L'ensemble fait ressortir des invariants : tendance à convertir en opérations arithmétiques des situations implicitement statistiques, pauvreté d'emploi des registres sémiotiques et des parcours sémiotiques, standardisation des formes de représentation et des tâches réclamées aux élèves, etc., mais surtout, nous avons pu établir un parallèle avec une dernière recherche portant sur les manuels de préparation au Concours de Recrutement des Professeurs des Écoles. Nous en avons conclu que c'était la perception commune, y compris celle de l'Institution scolaire, à propos de l'enseignement / apprentissage de la statistique qu'il fallait faire évoluer. Notre travail prend appui sur la théorie des situations didactiques de Guy Brousseau, sur celle des champs conceptuels et des travaux de Gérard Vergnaud traitant de la conceptualisation, sur la transposition didactique et sur l'institutionnalisation des savoirs par Yves Chevallard, sur les recherches de Jean-Claude Régnier concernant la didactique de la statistique, ainsi que sur celles de Raymond Duval portant sur le rôle des registres sémiotiques dans l'apprentissage de l'élève.
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Teixeira, Asinelli Thania. "La formation continue des enseignants : analyse sociologique d'un programme d'actualisation et de motivation développé dans l'Etat du Paraná, Brésil (1995-1997)." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H009.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche met en lumière, à partir des déclartations des enseigants du "fondamental" (élémentaire et collège) du réseau public de l'Etat du Parana (Brésil), les effets d'une formation continue dénommée "Séminaire d'Actualisation et de Motivation" (SAM) sur les pratiques culturelles et sur l'action pédagogique de ces enseignants. Une entreprise privée de l'Etat de Sao Paulo a developpé ses actions de formation auprès des enseignants de la ville de Curitiba, pendant la période 1995/1997. Notre méthodologie est fondée sur l'analyse de 105 questionnaires, 25 entretiens et 5 "récits de vie" auprès des enseignants exerçants à Curitiba et les "régions métropolitaines" nord et sud. Quelques conclusions peuvent être ainsi résumées : a) la majorité des enseignants enquêtés est favorable au SAM ; b) on n'observe pas de relation directe entre les niveaux de formation des enseignants et leurs avis favorables ou non sur le SAM ; c) le "capital culturel" des enseignants peut déterminer leur niveau d'analyse sur le SAM ; d) le SAM ne transforme pas significativement les pratiques culturelles des enseignants, par conséquent, le rapport coût-bénéfice n'apparaît donc pas vérifiable dans le cadre de l'enquête<br>The object of this study is to verify, from statement made by public school teachers in the State of Parana (Brazil), the impact of the "Updating and Motivational Seminar" (UMS), a kind of continued education program, on Teachers's cultural practices and pedagogics actions. This is a project which is part of the "Teachers's Capacity Building Program" of the State of Parana, and was developed by a private company with headquarters in the State of Sao Paulo, during 1995-1997. Our methodology is centered on 105 questionaries and 25 interviews (5 of them an analysis of "life experience" with elementary school teachers in the city of Curitiba and South and North Metropolitan Regions which make up "greater Curitiba". Our mains conclusions are that : a) most teachers approved the "UMS" ; b) there is no connection between the difrents levels of academic training and favorable opinions about "UMS" ; c) the teachers's "cultural capital", can determine the level of analysis on the type of adademic training in question ; d) the "UMS" do not significantly change teachers's cultural practices, so that, the cost-benefit ratio is questionable
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Ubisse, Amosse Francisco. "A formative evaluation of LPC’s Montessori Preschool Programme." Master's thesis, Faculty of Commerce, 2019. http://hdl.handle.net/11427/31303.
Full textAbstract:
Research shows that early childhood interventions with fidelity to Montessori model generate learner’s outcomes that outperform the traditional model. The evidence is confirmed in developed and in developing countries. This formative evaluation reports the results of a Montessori model in implementation in township of Mfuleni, located in Cape Town, South Africa. Providing insights into the functioning of the programme, the evaluation confirms that the roll out of the Montessori model is still underway which may explain the reason of the learners not outperforming the comparison group.
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Richter, Teri. "A formative evaluation of a refugee programme : ARESTA." Master's thesis, University of Cape Town, 2009. http://hdl.handle.net/11427/5843.
Full text
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Velloo, Ilhaam. "A formative evaluation of the UCT PMD Programme." Master's thesis, University of Cape Town, 2018. http://hdl.handle.net/11427/28161.
Full textAbstract:
Personal mobile devices (PMDs) such as tablets (also referred to as tablet computers or tablet pc) have become important educational technology components for university students. Although advances in wireless, mobile technology have resulted in PMDs becoming widely available and less expensive, PMD ownership still presents a substantial capital outlay beyond the means of many South African university students. Thus, there is a need to explore the opportunities low cost PMD initiatives present. Thus far, limited research has been conducted on if and how flexible learning is achieved through low cost PMDs in the South African higher education context, where access to technology and internet access is inconsistent amongst the student population. This study aims to evaluate the outcomes of the PMD Programme at the University of Cape Town (UCT). The programme aims to create a flexible teaching and learning environment for students in higher education, through the use of low cost tablets. This study focused on whether the programme's short‐term outcomes, namely, improved mobile technology knowledge, portability, mobility, communication, information sharing and collaboration were achieved. The extent to which the programme's medium‐term goals (digital literacy and access to course information) were achieved, were also investigated. Lastly, the degree to which students believed the low cost tablet was good enough for their studies was assessed. This evaluation found that the UCT PMD Programme plays a crucial role in providing students with access to affordable mobile technology in the form of low cost tablets and has demonstrated enhancement of students' ability to learn in a flexible manner. The UCT PMD Programme facilitated improvement in students' mobile technology knowledge, mobility of learning and portability of information immensely. Improved communication and collaboration between peers and lecturers were noted. Information sharing was not enhanced through the use of the tablet. Students' digital literacy skills increased and access to information improved immensely through using the tablet. Overall, through the use of the tablet, improvement in students' flexibility of learning was achieved and students found the low cost tablet adequate for their studies.
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Sanogo, Youssouf. "Principes directeurs de la conception et de la mise en oeuvre des programmes de formation continue des responsables villageois, mise à contribution des représentations des acteurs de terrain : cas de Konoko, village de la zone cotonnière de la Compagnie malienne de développement de textiles, CMDT, République du Mali." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2001. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp05/NQ65432.pdf.
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Phillips, Lynn. "A formative evaluation of the Silence The Violence programme : a school-based violence prevention programme." Master's thesis, University of Cape Town, 2010. http://hdl.handle.net/11427/11743.
Full textAbstract:
Includes summary.<br>Includes bibliographical references (leaves 63-68).<br>This report presents the findings of a formative evaluation of the Silence The Violence (STV) programme, a school-based violence prevention initiative. The programme is implemented by an organisation known as Khulisa Services, which has service points in all nine provinces of South Africa. The main objective of the STV programme is to reduce verbal, emotional and physical violence in schools.
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Gagnon, Mathieu. "La formation de vertus et le programme de philosophie pour les enfants." Master's thesis, Université Laval, 2003. http://proquest.umi.com/pqdweb?did=766578731&sid=29&Fmt=2&clientId=9268&RQT=309&VName=PQD.
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Morin, Marie-France. "La formation fondamentale au primaire et le programme de philosophie pour enfants." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp01/MQ38159.pdf.
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Diallo, Mamadou Cellou. "Évaluation de l'efficacité d'un programme de formation professionnelle d'enseignants du secondaire guinéen." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1997. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp03/NQ32616.pdf.
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