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Journal articles on the topic 'Projet éducatif territorial'

Author: Grafiati

Published: 13 April 2024

Last updated: 31 July 2025

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1

Angeli, Anna. "Le projet éducatif. Un outil pour une éducation partagée." Diversité 183, no. 1 (2016): 106–9. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4181.

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Abstract:

Écrire un projet éducatif territorial de façon concertée est l’occasion de favoriser la construction d’une culture et de valeurs communes au sein de la communauté éducative et de renforcer le rôle éducatif de la collectivité.

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2

Berthet, Jean-Marc, and Véronique Laforets. "Réussite éducative et projets éducatifs locaux : quelles avancées ?" Diversité 172, no. 1 (2013): 86–92. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3729.

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Abstract:

La lente montée en régime de la territorialisation des politiques éducatives s’inscrit dans différents mouvements tant de déconcentration et de décentralisation que de diffusion et d’extension de la politique de la ville sur les sujets éducatifs. Avec l’arrivée du projet éducatif territorial, prévu dans le décret du 24 janvier 2013 et précisé par une circulaire du 20 mars 2013, il semble important de s’interroger sur la place du dispositif ou Programme de réussite éducative (PRE) dans cette histoire. Cet article veut rendre compte de sa spécificité et de sa difficile inscription dans les proje

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3

De Queiroz, Jean-Manuel. "Projet éducatif territorial, facteur de lien social?" VEI enjeux 7, no. 1 (2003): 13–33. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2003.8605.

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4

Cécile, Christian. "Les projets éducatifs territoriaux au cœur de l’animation en Guyane et aux Antilles françaises." Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 26 (December 21, 2024): 223–32. https://doi.org/10.55765/atps.i26.2760.

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Abstract:

Les sociétés françaises d’Amérique (Guyane, Martinique, Guadeloupe) présentent depuis des décennies des contextes socio-économiques et environnementaux fragilisés. Entraînées dans des postures consuméristes, ces territoires postcoloniaux relèvent d’un modèle d’importation immuable. Les situations d’inadaptation qu’on y observe constitue pour l’animation des terrains propices au développement de projets innovants. Toutefois, les acteurs politiques et certains corps professionnels sont réticents à reconnaître à l’animation socioculturelle sa place dans le champ du travail social. La réponse cons

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5

Mouchard-Zay, Hélène. "Projet éducatif territorial : place des habitants, des citoyens, des usagers, des acteurs, des institutions…" VEI enjeux 7, no. 1 (2003): 57–95. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2003.8607.

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6

Michelet, Jacques, and Danièle Périsset. "« Géoscola » ou la petite histoire de la mise en place d’un géoportail territorial comme aide au pilotage de l’école publique." Swiss Journal of Educational Research 44, no. 2 (2022): 250–63. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.44.2.7.

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Abstract:

La plateforme Géoscola est née de la nécessité de disposer d’un outil efficace pour le pilotage et l’aide à la décision de l’école publique du Canton du Valais. Sa création est le fruit d’une approche entre sciences de l’éducation et géographie. L’information sur le fonctionnement du système éducatif se construit à partir des subdivisions administratives scolaires avec une perspective territoriale, grâce à l’adaptation du géoportail « Géoclip Air » conçu et utilisé par les instituts géostatistiques. Cet article rend compte de l’aventure technique et humaine qu’a représenté ce projet. Il analys

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7

Dargelos, Sophie. "Temps éducatifs, projets locaux d’éducation et coéducation." Diversité 183, no. 1 (2016): 99–101. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4179.

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Abstract:

Les Francas entendent accompagner la création de projets locaux d’éducation (PLE) afin de dépasser les logiques contractuelles, incitatrices des projets éducatifs territoriaux (PEdT), que les responsables locaux utilisent sans viser, toujours, la coproduction d’une politique éducative.

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8

Beltramo, Noémie, Jean Bréhon, and Olivier Chovaux. "Lire les évolutions du sport scolaire du XXIème siècle au miroir du prisme territorial: l’exemple de l’Académie de Lille." Revista da ALESDE 16, no. 1 (2024): 169. http://dx.doi.org/10.5380/ra.v16i1.96562.

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Abstract:

Si l’histoire du sport scolaire et de ses relations avec l’éducation physique sportive a déjà fait l’objet de doctes travaux[1], les ressorts et les mutations contemporaines de sa dimension éducative demeurent à ce jour un « angle mort » de l’historiographie, notamment lorsqu’il s’agit de l’observer dans une temporalité resserrée[2] et un périmètre plus circonscrit que l’espace hexagonal. La présente contribution envisage précisément de lever cette hypothèque, en s’intéressant à la manière dont peuvent se décliner, dans un territoire singulier (ici l’Académie de Lille)[3], les dimensions éduca

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9

Richard, Marie. "« Zebrock au bahut » – Un dispositif original de découverte des musiques actuelles pour les collégiens." Diversité 173, no. 1 (2013): 122–27. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3775.

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Abstract:

Cet article propose une réflexion sur les enjeux de la socialisation musicale des jeunes sur un territoire diversifié qui conjugue villes et campagne. Sera menée une réflexion plus globale sur la vision de la responsabilité éducative d’une collectivité territoriale en matière d’éducation qui donnera l’occasion d’aborder les aspects plus politiques de l’adoption du projet Zebrock dans le département.

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10

Antal, Renaud, Agnès Vrinat-Jeanneau, and Frédéric Miquel. "« Alter Égaux », ou la recréation d’un territoire." Diversité 191, no. 1 (2018): 104–10. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4611.

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Abstract:

Le dispositif « Alter Égaux » impulse un ensemble de rencontres entre élèves et personnes en situation de pauvreté en vue d’une création commune. Ces projets coconstruits par des acteurs issus de milieux variés tentent la recréation éducative d’une portion de territoire marquée par l’accroissement de la précarité. Les élèves participent ainsi à une démarche collective fondée sur la mobilisation des savoirs de tous au service du développement et de l’innovation territoriale.

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11

Pons, Xavier, Caroline Bertron, Hélène Buisson-Fenet, and Xavier Dumay. "L’État enseignant déconcentré : le poids des configurations académiques." Revue française de pédagogie 218, no. 1 (2023): 45–60. https://doi.org/10.3917/rfped.218.0045.

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Abstract:

Cet article analyse les logiques de déconcentration de l’État enseignant en France par une comparaison des modes de gestion des enseignants contractuels dans trois académies : Créteil, Dijon et Lyon. À partir d’une sociologie de l’action publique en éducation attentive aux processus d’institutionnalisation, et en puisant fortement dans l’approche configurationnelle d’Elias et dans l’usage qui en est fait pour penser certaines configurations territoriales, il met en évidence que cette gestion est le produit de configurations académiques spécifiques qui exercent une contrainte institutionnelle f

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12

Henryot, Fabienne. "Depuis les destructions jusqu’à l’ébauche d’une théorie patrimoniale." Ethnologies 39, no. 1 (2018): 63–83. http://dx.doi.org/10.7202/1051051ar.

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Abstract:

À partir de 1792, l’extension par les armes de la Révolution entraîne l’occupation puis l’annexion des territoires situés entre Meuse et Rhin et, en conséquence, la mise en place de nouveaux découpages territoriaux où s’applique la législation parisienne, notamment en matière de bibliothèques. Cette législation rencontre toutefois une difficulté inédite, celle des bouleversements induits par le passage des armées et les opérations militaires. Beaucoup de bibliothèques promises au séquestre, comme cela avait eu lieu en France quatre ans auparavant, sont en effet dévastées par les pillages, mise

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13

Astier, Camille, Anaïs Tanguy, and Hélène Denoual. "Coordination territoriale et éducation thérapeutique du patient : l’expérience du territoire de démocratie sanitaire de Lorient-Quimperlé pour améliorer la prise en charge des lombalgies chroniques." Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 16, no. 1 (2024): 10401. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2024013.

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Abstract:

La lombalgie chronique représente la troisième cause d’invalidité reconnue par la Sécurité Sociale. L’origine psycho-sociale de la maladie complique l’accompagnement des patients et les professionnels doivent faire face à des files d’attente de plus en plus longues. L’Éducation Thérapeutique du Patient (ETP) est identifiée comme un levier pour améliorer la qualité de vie des patients souffrant de douleurs rachidiennes, au regard d’une approche pédagogique et pluridisciplinaire de la maladie et de la relation de soins. Sensibles à cet enjeu de santé publique, les professionnels et les usagers d

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14

Bessaoud-Alonso, Patricia. "Parents et professionnels de l'éducation." Parents et Institutions, no. 4 (December 17, 2013). http://dx.doi.org/10.25965/dire.374.

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Abstract:

Cet article rend compte d'une recherche-action, « En associant leurs parents tous les enfants peuvent réussir », visant à permettre une meilleure connaissance des relations entre parents et institutions éducatives. L'intention était d'accompagner les changements qui permettraient de favoriser la réussite de tous les enfants, en particulier ceux issus des milieux socialement défavorisés. La municipalité qui nous a sollicités ‑ petite ville du centre ouest de la France peu urbanisée et relativement enclavée ‑, a été retenue par l'IRDSU (Inter-réseaux des professionnels du développement social ur

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Piombo, Christophe. "Le Covid-19, accélérateur d’une stratégie territoriale à La Réunion." Diversité, no. 200 (October 3, 2022). http://dx.doi.org/10.35562/diversite.1951.

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Abstract:

La crise sanitaire liée au Covid-19 a eu pour effet de provoquer une reconfiguration rapide et très significative de l’activité professionnelle des enseignants ainsi que des différents professionnels en appui à l’enseignement. En imposant une amplification des usages numériques, elle en aura révélé tout à la fois les atouts et les limites, mais également de nombreuses inégalités fortement liées aux conditions socio-économiques des familles, particulièrement sur l’île de La Réunion. Une synthèse des résultats de la recherche et des conclusions d’événements nationaux a permis aux acteurs du numé

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Paraboa, Clara Rosana Chagas. "Savoirs autochtones et utopie démocratique : résister à l’urbanisation par l’expérience scolaire et l’enracinement territorial." IdeAs 25 (2025). https://doi.org/10.4000/13g1q.

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Abstract:

Dans cet article, je présente les stratégies méthodologiques mises en place dans l'enseignement-apprentissage pour valoriser l'environnement autochtone comme mode de résistance à l'urbanisation effrénée à Florianópolis, au Brésil. Les enseignants participant au projet Entorno Escolar considèrent le quartier comme un cadre d'étude privilégié, permettant de relier les réalités locales aux enjeux éducatifs et sociaux. Pour mieux comprendre leurs postures, nous analyserons plus précisément leurs témoignages recueillis lors d’entretiens semi-directifs, en privilégiant ces données qualitatives par r

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17

Gougeaud, Éric. "Travailler en partenariat en éducation prioritaire." Diversité, Hors-série 17 (February 16, 2023). http://dx.doi.org/10.35562/diversite.3385.

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Abstract:

Comment travailler en partenariat sur les territoires prioritaires ? Mon expérience de principal guidera ma réflexion sur les pratiques professionnelles dans ce domaine. Après avoir défini tout l'intérêt de travailler en partenariat, de faire se rencontrer établissements scolaires et quartiers populaires afin d'œuvrer de concert et engager des actions efficaces, nous soulignerons que malgré les bonnes volontés de nombreux freins peuvent exister. Collaborer avec différents partenaires ne peut être fructueux qu'à la condition de construire une communauté éducative, mettant consciemment en œuvre

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Faneca, Rosa Maria, Delphine Leroy, Filomena Martins, and Gabriella Vernetto. "Les kamishibaïs plurilingues en contextes éducatifs pluriels : retours, enjeux et perspectives." Didactique(s), plurilinguisme(s), mondialisation(s)(2) 2 (2024). http://dx.doi.org/10.4000/11qag.

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Abstract:

Dans cet article, il s’agira d’établir des liens entre politiques éducatives européennes, pratiques d’éducation au plurilinguisme et de formation internationale des acteurs et actrices de l’éducation dans des contextes de mobilité. Nous nous appuierons sur l’expérimentation menée dans le projet Erasmus + Kamilala - Un projet de création et d’inclusion sociale par l’ouverture aux langues et aux cultures (https://kamilala.org/) durant lequel un évènement de formation a réuni une cinquantaine de participant.e.s de quatre pays (France, Grèce, Italie et Portugal) autour de pratiques pédagogiques pl

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Kennedy Dalseg, Sheena. "Creating Citizens, Building Societies? Adult Education in the Eastern Arctic as if Community Mattered." Historical Studies in Education / Revue d'histoire de l'éducation, March 7, 2015. http://dx.doi.org/10.32316/hse/rhe.v27i1.4413.

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Abstract:

RésuméL’éducation aux adultes, au sens large, a été introduite comme faisant partie d’un vaste projet d’une intervention gouvernementale dans le nord du Canada qui a modifié dramatiquement les contextes sociaux, culturels et économiques des peuples aborigènes de cette région considérée comme leur patrie. Grâce à des initiatives variées en éducation des adultes – à la fois formelles et informelles – les Inuits ont commencé à interagir avec des idées nouvelles et de nouvelles institutions inhérentes à l’expansion territoriale du Nord. En se basant sur le lien entre éducation des adultes et trans

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20

Laurent, Jérôme. "Patrimoines autochtones." Anthropen, 2019. http://dx.doi.org/10.17184/eac.anthropen.104.

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Abstract:

De nombreux groupes autochtones au Brésil, au Canada, aux États-Unis, en Australie, en Nouvelle-Zélande et ailleurs dans le monde sont particulièrement préoccupés par la protection, la transmission et la reconnaissance de leurs patrimoines culturels. Trois dimensions sont indissociables de la compréhension des patrimoines autochtones soit 1) les liens entre matérialité et immatérialité du patrimoine 2) l’institutionnalisation des processus de patrimonialisation et 3) les médiateurs du patrimoine. Par patrimonialisation, il faut donc comprendre à la fois ce qui compose le patrimoine (chants, ri

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