Academic literature on the topic 'Provas de Aferição'

Ao contrário da linguagem oral, a escrita é uma competência aprendida, geralmente, aquando da entrada no primeiro ciclo, que vai acompanhar o aluno durante toda a sua vida escolar e social. Por este motivo e por se observarem dificuldades nas primeiras fases de aprendizagem, que podem desencadear alterações marcantes no percurso da criança, deve ser atribuída a devida importância a esta competência. O instrumento “Prova de Escrita para Avaliação e Análise da Competência de Escrita (Peace)” surge como um instrumento que pretende contribuir para a avaliação desta competência, tendo por base uma visão holística do processo de escrita. Para o desenvolvimento do instrumento proposto, os métodos de investigação utilizados são i) a revisão bibliográfica; ii) a análise temática; e iii) a peritagem por focus group. Em uma primeira fase, realizou-se um levantamento de instrumentos de avaliação de desempenhos de escrita, leitura/escrita, linguagem e fonologia, com o objetivo de compilar os critérios que estiveram na base da criação de cada uma dessas prova, em termos da sua estrutura, da seleção e apresentação dos seus estímulos, natureza das respostas elicitadas, tipo de registo e formas de cotação (quantitativa e qualitativa). Seguiu-se a elaboração da estrutura global da prova, resultando em 14 provas. Definiram-se os critérios linguísticos, ortográficos e psicomotores a considerar em cada uma das provas, selecionaram-se os estímulos para as provas de 1 a 8, e foram desenhadas as respetivas tabelas de registo e cotação. Por último, procedeu-se à peritagem do instrumento (por focus group) para avaliação dos critérios subjacentes à versãocompleta do instrumento, bem como aos contemplados nas provas 1 a 8, em termos da sua estrutura e dos seus estímulos. Para realização deste processo, os peritos tiveram acesso ao manual do instrumento, às tabelas de seleção e caracterização dos estímulos, às folhas de registo das respostas apuradas, às folhas de registo da análise efetuada e aos procedimentos de cotação (quantitativa e qualitativa). Os resultados decorrentes dessa fase do projeto incluem uma tabela-síntese com os critérios selecionados para a construção do instrumento (espelhando o seu racional), a estrutura completa do instrumento (constituída por 14 provas), as provas de 1 a 8, com os estímulos, respetivas grelhas de registo e de análise (quantitativa e qualitativa) das respostas apuradas, assim como o manual. Este estudo contribuiu para o desenvolvimento da versão preliminar do instrumento “Prova de Escrita para Avaliação e Análise da Competência de Escrita (Peace)”, prevendo-se o desenvolvimento das restantes provas (9-14) e respetivas grelhas de registo, sua peritagem e demais validações, bem como a aferição e normalização da versão final e completa do instrumento, nas fases seguintes do projeto.

<span style="font: 13px/normal verdana, arial; color: #000000; text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; background-color: #ffffff;">O artigo desenvolve reflexões sobre características de processos e sistemas de Verificação de Resultados Educacionais, bem como de Avaliação de Resultados Educacionais. Ratifica, argumentativamente, que o ENEM e os Concursos Vestibulares não caracterizam situação de avaliação de resultados educacionais, mas sim, e decisivamente, de aferição/verificação desses resultados. Nessa configuração, ambos constituem mecanismos seletivos sócio-educacionais para além da Educação Básica. À luz do objetivo fundamental do ENEM indica que, considerada a Área de Conhecimento “Língua Portuguesa e Literatura”, os itens das provas do ENEM 1998 - 2000 apresentam relativa ausência de Validade de Conteúdo. Desse modo, sugere que urge realizar investigações sistemáticas e abrangentes sobre a validade de conteúdo das provas do ENEM, relativamente a todas as Áreas de Conhecimento nela abordadas.</span>

O artigo trata da ação revocatória como instrumento necessário para declaração de ineficácia subjetiva de atos fraudulentos praticados em prejuízo da massa falida e credores, nos termos do artigo 130 da Lei n. 11.101/2005. O objetivo é demonstrar que as decisões de improcedência nas ações revocatórias baseiam-se nas hipóteses de imperícia do administrador judicial, na dificuldade na coleta de provas e na assimetria de informações detidas pela massa falida e pelo réu. O método utilizado foi o dedutivo e a pesquisa bibliográfica também se apoiou no estudo de casos julgados pelo Superior Tribunal de Justiça e Tribunais de Justiça estaduais.

Para garantir a confiabilidade dos dados de quantificação computadorizada do enfisema pulmonar (densitovolumetria pulmonar) na tomografia computadorizada, alguns aspectos técnicos devem ser considerados. A alteração das densidades na tomografia computadorizada com as mudanças no nível de inspiração e expiração do pulmão, com a espessura de corte da tomografia computadorizada, com o algoritmo de reconstrução e com o tipo de tomógrafo dificulta as comparações tomográficas nos estudos de acompanhamento do enfisema pulmonar. No entanto, a densitovolumetria pulmonar substituiu a avaliação visual e compete com as provas de função pulmonar como método para medir o enfisema pulmonar. Esta revisão discute as variáveis técnicas que alteram a aferição do enfisema na tomografia computadorizada e sua influência nas medições de enfisema.

Neste artigo apresentam-se alguns dos resultados de um trabalho de investigação sobre a prática lectiva dos professores de Matemática no 3º ciclo do Ensino Básico de acordo com as orientações curriculares expressas no Currículo Nacional do Ensino Básico. Procurou-se, com enquadramento teórico, caracterizar o conhecimento profissional do professor de Matemática, o seu desenvolvimento profissional, abordou-se o conceito de currículo e pretendeu-se, também, apresentar algumas perspectivas do desenvolvimento curricular, em particular sobre as actuais orientações curriculares em Portugal. Entendeu-se, ainda, pertinente proceder a uma análise do desempenho dos alunos portugueses em avaliações externas, como o programa PISA, provas de aferição e exames nacionais. O estudo seguiu uma metodologia de investigação enquadrada num paradigma interpretativo, seguindo um design de estudo de caso. Verificou-se que duas das professoras participantes conhecem bem o Currículo Nacional do Ensino Básico, sendo este um instrumento de orientação para a sua prática lectiva e, de modo geral, as suas práticas vão ao encontro das referidas orientações curriculares. Contudo, uma das professoras participantes revela algum afastamento das intenções do documento, continuando a sua prática lectiva a ser guiada pelas orientações curriculares anteriores.

INTRODUÇÃO E OBJETIVO: Esta pesquisa teve como objetivo avaliar o comportamento da acuidade visual em atletas com baixa visão, durante um protocolo de esforço contínuo. Pesquisas apontam que a acuidade visual apresenta variações de rendimento quando submetida a esforços físicos em sujeitos sem deficiência visual. MÉTODO: A população estudada foi composta por seis pessoas, praticantes de atletismo e integrantes da seleção brasileira em provas de pista. No primeiro dia aplicou-se o teste de esforço físico progressivo, realizado em esteira. No segundo dia realizou-se o teste de esforço contínuo, o qual foi dividido em três níveis, cada um com 15 minutos de duração e 30 minutos de intervalo entre eles. Como delimitador das intensidades aplicadas utilizaram-se os resultados obtidos no teste de físico progressivo (60% do VE pico, limiar de VE e 90% do VE pico). A aferição da acuidade visual aconteceu antes, durante e após cada nível de intensidade no protocolo de esforço contínuo. O teste t de Student foi utilizado para a análise estatística (p < 0,05). RESULTADOS: A acuidade visual apresentou, nos três níveis de esforço, queda de seu desempenho. A variação entre os resultados da aferição da acuidade visual estática inicial e a mensuração da mesma variável ao final da fase de corrida foi de 44,5% no primeiro nível, 52,5% no segundo e 60% no terceiro nível. Os resultados apresentaram maior degradação do componente visual durante as aferições dinâmicas. As fases de recuperação que sucediam os níveis de esforço mais intensos tiveram os melhores resultados da acuidade visual, após o déficit encontrado durante o exercício. CONCLUSÃO: Pode-se inferir que nessa população específica ocorre queda da acuidade visual durante o esforço. Tal fato implica a necessidade de a classificação esportiva ser direcionada para avaliar a funcionalidade visual de cada atleta com baixa visão durante o esforço físico, já que tais variações podem ocorrer durante o mesmo.

A avaliação das aprendizagens, nas últimas décadas, tem sido utilizada pelos Estados economicamente desenvolvidos como um processo de monitorização e de prestação de contas da qualidade da educação escolar promovida, naquilo que se vem designando de processos de accountability. Tal finalidade tem sido concretizada pelo aumento da avaliação sumativa externa, realizada por exames nacionais estandardizados. Os resultados obtidos pelos alunos nessas provas servem de barômetro para aferir e monitorizar essa qualidade educativa, com referência a padrões uniformes, determinados economicamente e que são visíveis em metas oficialmente estabelecidas para a educação escolar. É pela medição do cumprimento dessas metas pelos alunos nos exames nacionais que se processa a aferição e a monitorização por parte dos Estados da qualidade educativa. Não estando Portugal distante dessa influência neoliberal e neoconservadora na educação escolar, o objetivo do presente texto consiste em analisar e refletir sobre as mudanças nas orientações legais para a avaliação das aprendizagens no ensino básico que foram implementadas a partir de 2012 e que têm que ser enquadradas numa ideologia neoliberal mitigada. Esta análise e reflexão incidem sobre os documentos normativos que atualmente regulamentam a avaliação das aprendizagens no ensino básico português e que se traduziram no alargamento dos exames nacionais de português e a matemática aos três ciclos desse nível de ensino e na tendência de valorização dos resultados em detrimento dos processos de aprendizagem.

Resumo: Este estudo verificou o desempenho de três técnicas de PCR quantitativa (Real-Time) para o diagnóstico de Peste Suína Africana, uma doença exótica no Brasil, a partir de amostras de tecidos. As três técnicas escolhidas baseiam-se na amplificação de sequências do gene da proteína viral VP72 e são preconizadas, cada uma, por laboratórios oficiais da OIE (PSA-OIE), dos Estados Unidos (PSA-USDA) e da União Europeia (PSA-EU), respectivamente. Oligonucleotídeos iniciadores e sondas de hidrólise marcadas com fluoróforos foram sintetizados conforme a literatura de referência consultada. Sequências-alvo do DNA viral foram inseridos em plasmídeo sintético, os quais serviram de controle positivo para a padronização das técnicas e otimização de reagentes, determinação dos limites de detecção e testes de verificação de desempenho. Para aferição de repetibilidade e reprodutibilidade das técnicas, as técnicas padronizadas foram repetidas em dias diferentes, por um segundo analista, com alteração no mix comercial de reagentes utilizado e em um equipamento diferente, e também por outro laboratório. Realizaram-se, ainda, provas de sensibilidade analítica com amostras de DNA viral de referência e especificidade analítica e diagnóstica, com amostras negativas. As técnicas de PSA-EU e PSA-USDA apresentaram-se mais vantajosas quanto ao consumo de iniciadores. Não houve diferenças significativas nos resultados quantitativos variando-se os dias dos ensaios, os analistas, os equipamentos e o mix de reagentes. As três técnicas apresentaram alta especificidade analítica e diagnóstica e sensibilidade diagnóstica. As três técnicas de qPCR mostraram-se eficazes para serem adotadas por um mesmo laboratório para emissão de diagnósticos oficiais de Peste Suína Africana.

O presente estudo parte de uma breve discussão sobre o papel da compreensão leitora em língua estrangeira - espanhol - nos cursos de idiomas, bem como sobre as concepções de leitura que subjazem em alguns documentos oficiais, como no Quadro comum europeu de referência para as línguas: aprendizagem, ensino e avaliação e nos Parâmetros Curriculares Nacionais, tanto para o ensino médio quanto para o ensino fundamental. Num segundo momento, tecem-se comentários acerca de como a compreensão leitora é avaliada em alguns exames de vestibular em língua estrangeira. Nossa hipótese inicial centrava-se na existência de coerência entre as orientações oficiais, o que efetivamente deveria ser valorizado nas aulas de idiomas do ensino médio e o conhecimento exigido dos candidatos nas provas de seleção para ingresso em cursos superiores. Nossas análises revelaram, entretanto, uma discrepância significativa entre os três pontos tomados como referência: embora as diretrizes postulem que o ensino de idiomas deva valorizar o desenvolvimento da competência comunicativa dos aprendizes, é freqüente a prevalência - seja nas aulas, seja nos exames seletivos - de uma concepção tradicionalista do ensino de línguas estrangeiras, que privilegia o conhecimento lingüístico pautado no domínio da metalinguagem e de regras gramaticais, assim como no conhecimento lexical. A ênfase nesses aspectos gera, como uma de suas conseqüências, a restrição significativa da função da compreensão leitora na medida em que o texto assume a função de um simples pretexto para a aferição dos conhecimentos lingüísticos dos candidatos, o que sugere a necessidade de realizar pesquisas específicas destinadas a detectar as causas das divergências constatadas e a apontar caminhos que possam evitá-las ou, ao menos, minimizá-las.

<span style="font: 13px/normal verdana, arial; color: #000000; text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; background-color: #ffffff;">O trabalho da autora procura estudar o grau de correlação entre desempenhos em provas objetivas e de redação em Língua Portuguesa aplicadas em concurso vestibular de uma universidade estadual. O coeficiente obtido entre os escores da prova objetiva e as notas médias de três correções da prova de redação não permite afirmar de forma conclusiva que a prova de redação, no presente caso, verifica o mesmo conhecimento aferido na prova objetiva, possivelmente em virtude da influência do fator professor na atribuição das notas às provas de redação, conforme as análises de variância realizadas.</span>

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educaciona<br>O estudo que nos propusemos elaborar enquadra-se numa investigação mais ampla, que tem como objectivo geral compreender as dificuldades sentidas pelos alunos do 6o ano de escolaridade na realização das provas de aferição de aferição de matemática no ano de 2001. Na presente investigação, de carácter exploratório, procedeu-se à selecção dos itens da prova de aferição de matemática referentes às temáticas de números, cálculo e resolução de problemas. Assim, em termos de objectivos específicos, determinamos analisar os erros cometidos pelos alunos nos itens sobre esses temas; identificar as estratégias utilizadas na resolução desses itens; e detectar as dificuldades sentidas pelos alunos na resolução dos mesmos itens. A fim de cumprir os nossos objectivos, seleccionamos uma amostra constituída por 52 sujeitos pertencentes a duas turmas de alunos do 6o ano, com 26 alunos cada uma, de uma escola EB 2,3 situada na margem sul do Tejo, próximo de Lisboa, que se mostrou disponível para colaborar com o nosso estudo. As turmas foram seleccionadas de acordo com as suas características, ou seja, a escolha baseou-se no facto de serem turmas com um rendimento académico médio-baixo, que julgamos mais interessantes por possibilitarem ter acesso às dificuldades dos alunos relativamente aos seus conhecimentos matemáticos. Aos alunos da nossa amostra foi proposto que procedessem à resolução por escrito dos itens por nos seleccionados e, simultaneamente, utilizou-se, como instrumento do nosso estudo, uma entrevista do tipo clínico da qual se realizou uma gravação audio. Foi. também, administrado aos sujeitos um questionário, que elaboramos com o objectivo de caracterizar a nossa amostra relativamente a variáveis de carácter pessoal (sexo, profissão dos pais, etc.) e outras referentes às percepções relativamente à escola, às aulas de matemática e aos professores. Os dados foram tratados procedendo à análise de conteúdo dos vários protocolos e através do cálculo das frequências das diferentes categorias de respostas aos diferentes itens da prova e das respostas dadas ao questionário. Com este estudo descritivo podemos verificar que a maioria dos sujeitos manifesta grandes dificuldades na conceptualização dos números racionais, decimais e fracções, e em realizar operações com este tipo de números. Por outro lado, embora em menor número, também foram evidentes as dificuldades dos alunos ao nível da resolução de problemas, especificamente dificuldades na tradução matemática da linguagem verbal e na própria compreensão da linguagem do problema. As dificuldades em realizar problemas com mais de um passo ou com vários dados a tomar em consideração, também foram evidentes. Julgamos que a importância desta investigação esta relacionada, por um lado, com o facto de proporcionar uma melhor compreensão das dificuldades encontradas pelos alunos nos conteúdos matemáticos por nós abordados e, por outro lado, com o facto de poder vir a contribuir para uma melhoria progressiva das provas de aferição.

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional<br>Esta dissertação é um estudo sobre as dificuldades e os erros dos alunos do 4o ano de escolaridade na realização de 14 itens das provas de aferição de Matemática de 2000, que tinham revelado mais dificuldade. Na análise das concepções e dificuldades dos alunos tivemos como referência os estudos de vários autores, nomeadamente Piaget, Vergnaud, Vygotsky, Brissiaud, Borasi, entre outros. Vergnaud (1986) chama a atenção para a importância da análise dos erros, pois estes fornecem indicadores do modo como se está a desenrolar o conhecimento. Borasi (1987) considera os erros como meios poderosos de diagnóstico das dificuldades de aprendizagem, podendo ser utilizados como instrumentos educacionais no ensino da matemática. O estudo é um estudo descritivo, com uma preocupação secundária de comparação entre escolas de meio rural e de meio urbano. A amostra é constituída por 118 alunos de 7 escolas da zona interior centro do país. A amostragem das escolas foi de conveniência. As idades variaram entre 9 e 12 anos, mas a maioria tinha 10 anos. Os instrumentos utilizados foram a entrevista individual de tipo piagetiano audiogravada, e um questionário, constituído por 10 questões. A análise dos resultados foi realizada tendo em conta simultaneamente as produções escritas e os protocolos resultantes das entrevistas. Oito dos 14 itens foram sujeitos a uma análise de conteúdo. As respostas dos alunos aos questionários foram também objecto de uma análise de conteúdo. As dificuldades encontradas residiram em: i) identificar números com zeros em posições intermédias; ii) descrever, com rigor, sólidos geométricos; iii) utilizar a noção de perímetro; iv) converter unidades de medida; v) realizar operações com números decimais; vi) utilizar processos sistemáticos na contagem de possibilidades em exercícios que envolviam a combinação de vários objectos segundo uma regra enunciada. O estudo termina com a apresentação de algumas implicações, tanto a nível pedagógico como a nível de futuras investigações.

O presente trabalho, mediante a adoção de um modelo objetivo de direito probatório, pretendeu sistematizar os conhecimentos atuais sobre prova testemunhal no direito e, em seguida, submetê-los ao crivo da ciência, notadamente da epistemologia e da psicologia. Assim sendo, apresentam-se, na segunda parte, as premissas do novo direito probatório, demonstrando que o presente trabalho somente tem sentido mediante a adoção de um modelo objetivo de direito probatório, pois somente esse preocupa-se com a qualidade epistêmica da busca da verdade procedida em um processo concreto. Na terceira parte, procede-se com uma ampla pesquisa no direito, incluindo doutrina e jurisprudência de países de civil law, a fim de que se verifique o estado atual da arte a respeito da prova testemunhal no direito, como ela é praticada hoje. Na quarta parte, apresentam-se as principais correntes a respeito da epistemologia do testemunho, notadamente o presuntivismo e o não presuntivismo, a fim de verificar qual das correntes é praticada no direito e qual, na opinião do autor, deveria ser. Na quinta parte, utilizando-se metodologia científica das áreas da saúde, apresentam-se as principais conclusões atuais da psicologia do testemunho, a fim de que se verifiquem quais são as suas fragilidades e quais são os pontos que devem merecer atenção em sua prática. Na sexta parte, utilizando-se os conhecimentos abordados nas quarta e quinta partes, avaliam-se as premissas demonstradas na terceira parte, a fim de que se proponha uma reconstrução da prova testemunhal no direito consentânea com o modelo objetivo de direito probatório e, principalmente, com os conhecimentos mais atuais da ciência.<br>The present thesis, by adopting an objetive model of evidence law, intends to summarize the current knowledge about witness testimony in law and, in what follows, evaluate it using the science, mainly the epistemology and the psychology. For doing so, it begins, on the second part, with the premises of the new way of working with evidence, showing that the present work has a purpose only by adopting an objetive model of working with evidence, once that only by doing so the proceedings are worried about the epistemic quality of the search for the truth done in a concrete procedure. On the third part, the aim is to proceed with a wide investigation in law, including jurisprudence and precedents of the civil law courts, analysing the current knowledge about witness testimony, in the way its practiced today. On the fourth part, the two main lines of thought on epistemology of testimony, presuntivism and no-presuntivism, are presented, being analysed which one is usually adopted by civil law systems and which one should be, in the author's opinion. On the fifth part, using scientific methodology of the health field, the work presents the main current conclusions of the psychology of testimony, in order to verify what are the fragilities and the points that need attention in the practice of witness testimony. On the sixth part, using the knowledge presented on the fourth and fifth parts, the premises presented on the third part are evaluated, with the purpose of proposing a reconstruction of the witness testimony in law using the objective model of evidence and, mainly, the current knowledge in science.

O objectivo principal deste estudo é estimar a influência da aplicação das provas de aferição de Matemática a todos os alunos de 4º ano, no que se refere às práticas de ensino e de avaliação. Neste sentido, estabeleceram-se as seguintes questões de investigação: 1. Quais os efeitos da aplicação das provas de aferição do 4º ano de escolaridade (avaliação externa) nas práticas de ensino dos professores, na área da Matemática?; 2. Quais os efeitos da aplicação das provas de aferição do 4º ano de escolaridade (avaliação externa) nas práticas de avaliação dos professores (avaliação interna), na área da Matemática?; 3.Quais os instrumentos utilizados nas suas práticas avaliativas?; e 4. Quais as percepções dos professores em relação às provas de aferição? O estudo segue uma metodologia de natureza qualitativa, que se aproxima do “estudo de caso”. Tendo em vista as questões de investigação realizaram-se entrevistas semiestruturadas a dez professores de 1º Ciclo de um Agrupamento de Escolas do distrito da Guarda. A partir da análise de conteúdo do discurso dos professores, procurou-se estudar os efeitos que a aplicação das provas de aferição, como meio de “avaliação externa”, teve nas práticas pedagógicas e avaliativas dos professores. Na fundamentação teórica recorre-se à literatura científica que se considerou pertinente relacionada com o problema de investigação e ao suporte legislativo do sistema educativo português relativos, essencialmente, à avaliação. Inicia-se com a conceptualização da avaliação e uma breve resenha histórica da mesma, as modalidades de avaliação interna e externa, nas quais se integram as provas de aferição e às quais damos especial atenção, e uma abordagem mais específica à avaliação na área da Matemática. Por outro lado, o ensino da Matemática é tratado de uma forma breve, bem como as orientações existentes para o seu ensino. Os resultados obtidos nesta investigação mostram que a aplicação das provas de aferição de Matemática a todos os alunos do 4º ano de escolaridade provocaram mudanças no plano das práticas de ensino desta área. De um modo geral, a aplicação das provas adquiriu um efeito normativo que determina a maneira de ensinar dos sujeitos Contudo, as suas práticas avaliativas não sofreram alterações significativas. O instrumento de avaliação comum a todos os sujeitos é o teste escrito, no entanto não é o único.

Este estudo descreve a forma como os conteúdos do funcionamento da língua são abordados pelo instrumento de avaliação externa de tipo criterial, as Provas de Aferição de Língua Portuguesa, para o 1.º Ciclo do Ensino Básico. Para o efeito, realizei um estudo longitudinal, entre 2005 e 2010. A recolha e o tratamento de dados basearam-se na análise dos conteúdos gramaticais abordados, dos diferentes tipos de itens – objectivos e não objectivos – e em critérios específicos de classificação. Também recolhi dados sobre a forma de sentir dos alunos do 4º ano de escolaridade do Agrupamento de Escolas de S. Silvestre sobre a realização da Prova de Aferição de Língua Portuguesa e a forma como encaram a competência específica do funcionamento da língua nas aulas de Língua Portuguesa no ano lectivo 2009- 2010, através de questionário. As conclusões mostram que não é possível generalizar e comparar os resultados obtidos nas diferentes provas, uma vez que não há uniformização entre eles, por terem critérios e níveis de dificuldade diferentes todos os anos. Mostram ainda que os alunos do Agrupamento de Escolas de S. Silvestre consideram que o funcionamento da língua é a competência mais importante da disciplina e que as provas devem continuar a realizar-se. Podemos concluir que estas provas têm validade enquanto instrumento que nos permite avaliar em que posição se situa um aluno face ao resultado do grupo, mas são insuficientes para aferir o conhecimento dos alunos em termos longitudinais.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino do Português)<br>Nos últimos anos, entre nós, os desempenhos modestos dos jovens de 15 anos apresentados pelo estudo internacional PISA (2000; 2003; 2006), em contexto de literacia em leitura, têm suscitado preocupação em relação às (in)competências literácitas manifestadas na compreensão leitora, pelo que procuramos com este estudo conhecer se subjaz algum impacto da avaliação internacional no domínio da leitura na avaliação externa aferida. Este trabalho tem como objecto de estudo a avaliação da leitura nas Provas de Aferição de 2º ciclo de Língua Portuguesa segundo o referencial PISA 2000. Procura estruturar o quadro conceptual e análise da avaliação em leitura, caracterizando diferentes perspectivas de literacia, incluindo a do PISA; o modelo interactivo e construtivista de leitura, bem assim como os processos cognitivos nele implicados; consideram-se algumas propostas do modelo explícito e estratégias de leitura em contexto pedagógico; revisita-se as competências consagradas nos textos oficiais e enquadram-se os instrumentos da avaliação externa. A metodologia adoptada incide na Análise de Conteúdo, pelo que foram construídas categorias analíticas para posterior aplicação ao objecto de investigação – Provas de Aferição (2001 a 2009), em termos de: textos contínuos; textos não-contínuos; tarefas de leitura; situação de uso e formato de respostas. A análise dos dados obtidos aponta, apesar da irregularidade constatada, algumas continuidades entre a avaliação da leitura internacional e a nacional nas dimensões analíticas analisadas, havendo convergência, em algumas Provas, no modo de se perspectivar a leitura como uma construção de sentidos.<br>In recent years, the modest performances in reading literacy of fifteen year old Portuguese students revealed by the international survey PISA (2000; 2003; 2006), have been a cause of concern. In this study, we aim to know whether there is some impact of this international survey on literacy on the Portuguese students external evaluation. The subject matter of this work is the evaluation of reading in the Assessment Tests for the 6th grade of the Portuguese Language (mother tongue) according to the PISA 2000 frame of reference. It tries to structure the conceptual framework and analysis of the assessment in reading, featuring different perspectives of literacy, including the PISA one; the interactive and constructivist model of reading, plus the cognitive processes involved in it; some proposals from the explicit model and reading strategies in teaching context are taken into account; the competences enshrined in official texts are revisited and the instruments of the external evaluation are contextualised. The embraced methodology focuses on Content Analysis, so analytical categories for subsequent application to the research object have been constructed - Assessment Tests (2001 to 2009) in terms of: continuous texts, non-continuous texts, reading assignments, context of use and answers format. The data analysis shows, despite the irregularity evidenced, some continuities between the international reading assessment and the national one in the analytical dimensions that have been analysed, existing convergence on some Assessment Tests, from the perspective of reading as a meaning construction.

Tese de mestrado, Ciências da Educação (Avaliação em Educação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2011<br>O propósito essencial deste estudo consistia em analisar a influência que as Provas Aferidas de Língua Portuguesa e Matemática do 4º ano de escolaridade exercem sobre as práticas de ensino e avaliação dos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Para este estudo, foram delineadas três questões de investigação, sendo as mesmas: 1) Como se podem caracterizar as relações entre as Provas de Aferição do 4º ano de escolaridade e as práticas de ensino e de avaliação dos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico?; 2) De que forma é que os órgãos instituídos de uma escola do 1º Ciclo do Ensino Básico mobilizam os resultados das provas de aferição para tomar decisões relativas à sua organização e fundamentação pedagógica?; 3) De que forma é que os resultados das provas de aferição são utilizados pelos professores para melhorar os processos de organização do ensino? Os dados foram recolhidos de Abril a Maio de 2011, consistindo essencialmente na observação de aulas de três professores que leccionaram junto de turmas do 4º de escolaridade; em entrevistas às docentes em questão e, por fim, entrevista à coordenadora da escola onde se realizou o estudo. A realização do estudo permitiu elaborar algumas conclusões. Primeiramente, as professoras participantes recorreram a actividades de ensino direccionadas para a preparação dos alunos para a Prova de Aferição, com a adopção de tarefas avaliativas de cariz sumativo. Por outro lado, os órgãos instituídos da escola não delinearam estratégias de análise dos resultados dos alunos nas Provas de Aferição, pelo que as mesmas não têm representatividade na tomada de decisões no âmbito da organização e fundamentação pedagógicas da escola.<br>The main purpose of this study was to analyze the influence of a fourth grade low stakes evaluation in Mathematics and Portuguese in teacher’s teaching and evaluation practices. For this study, we designed three investigation questions, as so: 1) How can we analyze the relations between fourth grade low stakes evaluations and teacher’s teaching and evaluation practices?; 2) How primary school administrations mobilize low stakes evaluation results, in order to make decisions due to pedagogical and organizational issues?; 3) In which way low stakes evaluation results are used by teachers to improve teaching organization processes? Data were collected between April and May 2011, mainly consisted by three fourthgrade teachers class observations; interviews to these three teachers and to the school director, where this study took place. Making this study allowed us to reach some conclusions. First of all, participant teachers used teaching activities related to student’s preparation for the low stakes evaluations, using summative evaluation tasks. On the other hand, school’s administration elements didn’t make any student’s results analyze. So, they don’t have a role in the decision making in pedagogical and organizational issues inside their school.

Dissertação de Mestrado, Educação (Desenvolvimento e Concepção de Projectos Educativos), 19 de Março de 2013, Universidade dos Açores.<br>Empiricamente nas escolas portugueses, professores e a própria comunidade educativa denuncia a ocorrência de efeitos negativos resultante da aplicação de Provas de Aferição no 1.º CEB. Os professores muitas vezes ficam num clima de tensão (na preparação das suas aulas) quando têm de preparar um grupo de alunos para as Provas, daí a pertinência deste estudo. A principal intenção desta investigação é compreender se a organização do trabalho dos professores do 1.º CEB, nomeadamente as práticas pedagógicas são alteradas com a introdução de um dispositivo de avaliação sumativa externa, neste caso as Provas de Aferição no quarto ano de escolaridade e se estas são refletidas nos seus Projetos Curriculares de Turma (PCT), numa perspetiva de conhecimento prático desunido na sua prática docente. Pretende-se essencialmente perceber como é que as práticas letivas são influenciadas pela introdução das Provas de Aferição e de que forma estão relacionadas com os PCT. Foi utilizada uma metodologia predominantemente qualitativa com recurso a instrumentos de recolha de dados como o inquérito por questionário e a entrevista semi-estruturada: pretendendo saber como os professores concetualizam as Provas de Aferição e os sentidos atribuídos ao Projeto Curricular de Turma enquanto instrumento de autonomia pedagógica, neste ciclo de ensino. Todos os professores estudados sentiram nitidamente a pressão que a Prova exercia, e todos reagiram de igual modo. Verificou-se ainda que nenhum professor fez referência à avaliação sumativa externa (Provas de Aferição) nos seus PCT. Desta investigação permitiu elaborar algumas conclusões das quais surgirão como um contributo para o desenvolvimento e melhoria da qualidade das mesmas, numa perspetiva reflexiva e de aperfeiçoamento contínuo e para futuras investigações.<br>ABSTRACT: Empirically Portuguese schools, teachers and the educational community itself denounces the occurrence of adverse effects resulting from the application of Assessment Tests in Primary school. Teachers are often in a climate of tension (in preparing their lessons) when they have to prepare a group of students for exams, hence the relevance of this study. The primary intent of this research is to understand the organization of teachers' work 1. Primary school, including teaching practices are changed with the introduction of a device external summative assessment, in this case the Assessment Tests in the fourth grade and up these are reflected in their Class Curriculum Projects (PCT), a disjointed perspective of practical knowledge in their teaching practice. It is intended primarily understand how lective practices are influenced by the introduction of Assessment Tests and how they are related to the PCT. A methodology using predominantly qualitative data collection instruments such as questionnaire survey and semi-structured interview: pretending to know how teachers conceptualize the Assessment Tests and the meanings attributed to the Project Curriculum Class as an instrument of pedagogic autonomy this teaching cycle. All teachers studied clearly felt the pressure exerted proof, and all reacted similarly. It was also found that no teacher made reference to external summative assessment (Assessment Tests) in their PCT. This research allowed to draw some conclusions which emerge as a contribution to the development and improvement of their quality, and a reflective perspective of continuous improvement and for future research.

O presente foi realizado em contexto escolar e teve como objetivo comparar competências motoras de crianças do 2º ano de escolaridade a nível nacional, regional (Concelho de Oeiras) e local. A nível local foram selecionadas três escolas do Concelho de Oeiras. Para o efeito foram utilizados os respetivos resultados obtidos nas provas de aferição do 1º ciclo do ensino básico, na disciplina de Expressão Físico-Motora do Ministério da Educação. A relevância deste tipo de análise deve-se à importância da aquisição de competências motoras para um adequado crescimento e desenvolvimento e consequentemente à relevância de um rastreio em idades jovens. Foram utilizados os resultados das avaliações conduzidas no 2º período escolar de 2019, na disciplina de Expressão Físico Motora, pós implementação do programa de “apoio à expressão físico motora do 1º ciclo”. Como forma de comparação, foram utilizados os resultados nacionais das provas de aferição de Expressão Físico Motora do ano 2018, que foram retiradas do site do Instituto de Avaliação Educativa (IAVE), e utilizadas as médias das provas de aferição de Expressão Físico Motora do concelho de Oeiras em 2018, que foram cedidas pela Câmara Municipal de Oeiras, sendo que ambas as médias são resultados pré implementação do programa. A amostra contou com um total de 145 alunos, com idades compreendidas entre os sete e os oito anos de idade, dos quais 69 são rapazes e 76 são raparigas. As competências motoras avaliadas foram agrupadas em matérias: Perícias e Manipulações; Deslocamentos e Equilíbrios; Jogos. As menções foram categorizadas como: Conseguiram; Conseguiram Mas…; Revelaram Dificuldades; Não Conseguiram. Foi também realizada uma análise por categorias, isto é a separação dos alunos mais capazes (categoria superior) dos alunos menos capazes (categoria inferior), em termos motores: Categoria Superior (Conseguiram + Conseguiram Mas…); Categoria Inferior (Revelaram Dificuldades + Não Conseguiram). Os resultados evidenciam que o “programa de apoio à expressão físico-motora” parece ter sido mais efetivo nas matérias dos jogos, uma vez que para todas as escolas do concelho em 2019 as médias foram superiores às encontradas no concelho de Oeiras e a nível nacional, antes do programa ter sido implementado. Por outro lado, na categoria inferior (“Revelaram Dificuldades e Não Conseguiram”), nos deslocamentos e equilíbrios só a escola EB ARA ficou abaixo da média nacional em 2018 e da média de Oeiras em 2018 com 16,3%, ao passo que a EB SM com 20,71% e a EB SAT com 23,70% ficaram acima de Oeiras (20,20%) e a baixo da nacional (26,50%).<br>This study was carried out in a school context and aimed to compare the motor skills of children in their second year of schooling at national, regional (Oeiras municipality) and local levels. At local level, three schools were selected from the Oeiras municipality. For this purpose, the respective results obtained in the tests of measurement of the 1st cycle of basic education, in the subject of Physical-Motor Expression of the Ministry of Education were used. The relevance of this type of analysis is due to the importance of the acquisition of motor skills for adequate growth and development and, consequently, to the relevance of screening at young ages. The results of the evaluations conducted in the 2nd school year of 2019, in the subject of Motor Physical Expression, were used after the implementation of the program of "support for motor physical expression in the 1st cycle". As a way of comparison, the national results of the 2018 Motor Physical Expression tests were used, which were taken from the website of the Educational Assessment Institute (IAVE), and the averages of the Oeiras municipality's Motor Physical Expression tests in 2018 were used, which were provided by the Oeiras Municipal Council, with both averages being pre-implementation results of the program. The sample included a total of 145 students, aged between seven and eight years, of whom 69 were boys and 76 were girls. The motor skills assessed were grouped into subjects: Skills and Manipulation; Displacement and Balance; Games. The mentions were categorized as: Achieved; Achieved But...; Revealed Difficulties; Not Achieved. An analysis by categories was also carried out, i.e. the separation of the most capable students (upper category) from the least capable students (lower category), in motor terms: Higher Category (They managed + They managed But...); Lower Category (They revealed Difficulties + They did not manage). The results show that the "support program for physical-motor expression" seems to have been more effective in the subjects of games, since for all schools in the municipality in 2019, the averages were higher than those found in the municipality of Oeiras and at national level, before the program was implemented. On the other hand, in the lower category ("Disclosed Difficulties and Couldn't"), only the EB ARA school was below the national average in 2018 and the Oeiras average in 2018 with 16.3%, while the EB SM with 20.71% and the EB SAT with 23.70% were above Oeiras (20.20%) and below the national average (26.50%).

As competências narrativas constituem um importante marco no desenvolvimento da linguagem oral. A narrativa surge por volta dos três anos de idade, desenvolvendo-se de forma gradual e envolvendo capacidades linguísticas, cognitivas e sociais. É através desta, que as crianças têm acesso a uma forma mais exigente e sofisticado do discurso. Várias investigações têm demonstrado a importância das competências narrativas como pré-requisito para o sucesso da aprendizagem da leitura e da escrita. Devendo, por isso, serem consideradas como competências cruciais a serem avaliadas no período pré-escolar, como preditoras do sucesso académico. Objetivos: Caraterizar a capacidade de conto, reconto, extensão média do enunciado e compreensão de uma história e verificar se existem diferenças entre géneros nestas capacidades. Método: Estudo descritivo, exploratório e transversal. A amostra é constituída por 10 crianças com idades compreendidas entre os 5;0 e os 5;11, monolingues do português, residentes em Luanda – Angola, e com desenvolvimento linguístico normativo. Para a recolha de dados foi realizado um questionário de caracterização sociodemográfica e aplicada a prova Expression, Reception and Recall of Narrative Instrument de Bishop (2004). Os dados recolhidos foram transcritos e analisados, qualitativamente e quantitativamente, através do uso do Microsoft Word e Excell 2011 e o programa Statistical Package for the Social Sciences. Resultados/Conclusões: Os participantes revelaram facilidade em contar a história, usando vocabulário e estruturas gramaticais simples. Verificou-se maioritariamente o uso de frases coordenadas, com as partículas de ligação “e” e “depois”, e com ocorrência de preposições, adjetivos e verbos no pretérito perfeito. Os resultados do conto foram significativamente superiores aos do reconto. Na compreensão, os participantes realizaram com facilidade a compreensão literal da história, manifestando resultados inferiores na compreensão inferencial. Os valores da Extensão Média de Enunciado – palavras (EME-p) foram semelhantes no conto e no reconto. Foi observado uma superioridade do género masculino na maioria das tarefas.