Relevant bibliographies by topics / Psicología evolutiva

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Academic literature on the topic 'Psicología evolutiva'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 25 July 2024

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Journal articles on the topic "Psicología evolutiva"

1

Chaverri Chaves, Pablo, and Itziar Fernández Sedano. "Individualismo y colectivismo cultural en relación con la desigualdad socioeconómica desde el enfoque de la psicología social evolutiva." ÁNFORA 30, no. 55 (July 1, 2023): 77–104. http://dx.doi.org/10.30854/anf.v30.n55.2023.925.

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Abstract:
Objetivo: en este artículo de reflexión se propone analizar la relación de la orientación individualistacolectivista de la cultura con la desigualdad socioeconómica desde un enfoque evolutivo. Método: consiste en un análisis conceptual basado en una revisión de literatura científica, tanto clásica como actual, de la cual se hizo una interpretación crítica. El trabajo comienza con una introducción que sitúa la temática en el contexto de la psicología social evolutiva. Luego se plantea la distinción entre evolución biológica y cultural. Resultados: con base en los referentes conceptuales anteriores, se analizan las nociones de individualismo y colectivismo cultural desde una perspectiva de psicología social evolutiva. Posteriormente, se plantea una visión evolutiva de la desigualdad y, por último, se ofrece una panorámica entre el individualismo-colectivismo cultural vinculado a la desigualdad en la distribución de la riqueza, también desde el enfoque de psicología social evolutiva. Conclusiones: se postulan algunas reflexiones generales derivadas de los análisis anteriores. Estas proponen que la orientación cultural individualista-colectivista es un producto evolutivo de las sociedades que puede influir en el modo en que estas se estructuran, organizan y distribuyen su riqueza. Ello puede ser entendido en el contexto de las circunstancias que estas han enfrentado y la forma en que han respondido a las mismas a través de su historia evolutiva. La tendencia a que en las sociedades más colectivistas se presente mayor desigualdad en la distribución de la riqueza podría estar permeada por una mayor propensión al conformismo, la pasividad, la obediencia y el sometimiento a las jerarquías sociales, lo que sugiere que la desigualdad socioeconómica, más que un proceso puramente económico, es también un proceso político-cultural y evolutivo.
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2

Martínez Vicente, Jose Manuel, Jesús De la Fuente Arias, and Maria Carmen Pichardo Martínez. "<p>In memoria de Fernando Justicia Justicia</p>." Electronic Journal of Research in Education Psychology 22, no. 62 (April 2, 2024): 1–10. http://dx.doi.org/10.25115/ejrep.v22i62.9822.

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Abstract:
El pasado 4 de marzo la vida se paró para un catedrático emblemático de la Psicología Evolutiva y de la Educación, el profesor Fernando Justicia Justicia de la Universidad de Granada. Fernando fue un investigador y docente referente en la el área de la Psicología Evolutiva y de la Educación a la que dedicó toda su trayectoria profesional. El Electronic Journal of Research in Educational Psychology quiere homenajear en este número a quien fuera uno de sus editores asociados desde su fundación en el año 2003.
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3

Manrique Tisnés, Horacio. "La contribución de Darwin a la psicología evolutiva." Revista de Psicología Universidad de Antioquia 3, no. 2 (March 6, 2012): 83–98. http://dx.doi.org/10.17533/udea.rp.11370.

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Abstract:
La psicología evolutiva puede aparecer en escena gracias a que se transita desde una concepción del ser como permanencia hasta una del ser como cambio, lo cual genera grandes efectos en las esferas política, social y científica. Tal transformación se produce en un devenir histórico marcado por la teoría de la evolución de Charles Darwin y es reforzado por otros elementos históricos como la revolución francesa y la teoría de la relatividad en la física. Para ello se tuvo que trascender la inmovilidad del ser de Parménides y acoger la mutabilidad del ser de Heráclito, evento que es anunciado por Nietzsche como la muerte de Dios. Este acontecimiento puede entenderse como la puesta en cuestión del binomio Dios-Verdad, donde la verdad deja de tener un carácter divino y, por lo tanto, se convierte en un asunto netamente humano y como tal en un asunto falible: la verdad deja de ser única, eterna e inmutable, y el ser humano, al perder sus atributos divinos, pasa a ser objeto de estudio de la ciencia.
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4

Roca i Balasch, Josep. "Réplica a comentarios." Revista de Psicología Universidad de Antioquia 14, no. 2 (September 30, 2022): 239–50. http://dx.doi.org/10.17533/udea.rp.e350707.

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Abstract:
En este artículo insisto en el planteamiento cognoscitivo general de la ciencia que ha de integrar la dimensión descriptiva, explicativa y tecnológica, con los cuatro niveles funcionales de lo físico, lo biológico, lo psicológico y lo social. Insisto, igualmente, en la necesidad de definir el objeto de estudio de la psicología explicativa como asociación, en el contexto funcional de las otras ciencias que definen sus causas formales como conmutación, reacción y acuerdo, en estos u otros términos. Destacoque la sintonía que creo que hay, en general, entre la psicología ecológica y la psicología naturalista facilita que se pueda hablar de posibles integraciones taxonómicas y tocar temas relativos a la determinación eficiente, en psicología explicativa diferencial y evolutiva.
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5

Bausela Herreras, Esperanza. "Bausela, E. (2017). Psicología del desarrollo." Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación, no. 19 (September 3, 2018): 3. http://dx.doi.org/10.37382/indivisa.vi19.103.

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Abstract:
La autora es doctora cum laude en Psicología y Ciencias de la Educación por la Universidad de León, desarrolla su actividad profesional como docente e investigadora en el área de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Pública de Navarra. Este texto pretende ser una guía que permita al alumnado de grado (Maestro de Educación Infantil y Primaria) y posgrado (Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria) que cursa materias relacionadas con Psicología del Desarrollo - eminentemente - y también con áreas afines (Psicología de la Educación y Trastornos del Neurodesarrollo) poner en práctica parte de los conocimientosteóricos adquiridos en esta disciplina que es básica para la formación de cualquier docente: conocer qué cambios se producen a lo largo del ciclo vital en las diferentes esferas del desarrollo.
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6

Llovet Abascal, José María. "Catching up With Aristotle." Revista de filosofía DIÁNOIA 64, no. 82 (May 12, 2019): 192. http://dx.doi.org/10.22201/iifs.18704913e.2019.82.1540.

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Abstract:
Este libro es un intento de rehabilitación de la psicología general, i.e., de una teoría comprensiva y sistemática de la psique humana. El autor, Niels Engelsted, se propone rehabilitar la psicología general recurriendo, por un lado, a la filosofía de Aristóteles y, por el otro, a la historia de la psicología. ¿Por qué recurrir a la filosofía de Aristóteles para rehabilitar la psicología general? Según Engelsted, por más que muchos de los contenidos de la psicología aristotélica hayan sido falseados, se encuentra más adelantada que la psicología contemporánea desde la perspectiva de su “alcance y su intención”. La taxonomía que Aristóteles propone en sus tratados sobre la naturaleza es una “psicología general que traza la arquitectura del dominio psicológico desde las funciones animales más básicas hasta los rasgos propiamente humanos” (p. 10). La concepción aristotélica de la naturaleza, aunque no es evolutiva, supone una continuidad entre todos los seres vivos y exige una explicación sistemática de todas las funciones atribuidas al alma. Según Engelsted, en la aproximación aristotélica a la psicología está la solución a la crisis de la psicología: sólo hay que “ponerse al día con Aristóteles”, como reza el título del libro.
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7

Muñoz Rubio, Julio. "John Tooby y Leda Cosmides: psicología evolutiva y falsa interdisciplina." Metatheoria – Revista de Filosofía e Historia de la Ciencia 8, no. 2 (April 1, 2018): 87–96. http://dx.doi.org/10.48160/18532330me8.178.

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Abstract:
El término “interdisciplina” se ha venido siendo usado con creciente frecuencia. Una adecuada caracterización de ella debe contener un análisis histórico del origen y desarrollo de las disciplinas. La disciplinarización del conocimiento ha expresado históricamente un criterio epistemológico eficientista, mecanicista e ideológico. Estos criterios se pueden reproducir en la construcción de interdisciplinas fallidas, en particular en las ciencias de la vida.En teoría de la evolución, la psicología evolutiva es ejemplo de interdisciplina fallida, en especial con la obra de Tooby y Cosmides. Estos autores intentan fusionar ramas de la biología previamente existentes en una nueva explicación sobre la conducta humana, pero su intento falla al no aplicar una concepción relacional y en cambio mantener una concepción esencialista. Insisten en una metodología que asigna a una unidad biológica y genética fundamental las propiedades que han de expresarse en todos los niveles de análisis, terminando por el conductual y el cultural, mediante procesos de transmisión unidireccional de información. Con ello, su pretendida interdisciplina se pierde en favor de otra re-disciplinarización, reduccionista e ideológica.Se considera que la construcción de una biología interdisciplinaria debe despojarse de estas ideológías, entendiendo ideología como “falsa conciencia” desde su acepción marxista; se debe, así, considerar a las disciplinas dialécticamente como campos de transición interpenetrados, no esencialistas y sin jerarquías análiticas y ontológicas pre-construidas.
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8

Marchesi Ullastres, Álvaro. "Conferencia Psicología del Desarrollo y Educación." Revista de Investigación en Psicología 15, no. 2 (July 28, 2014): 281. http://dx.doi.org/10.15381/rinvp.v15i2.3704.

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Abstract:
Les agradezco enormemente la deferencia que han tenido conmigo al nombrarme doctor honoris causa en su centenaria universidad, decana de las Américas y una de las más reconocidas en los países iberoamericanos. Siempre me he considerado un profesor de psicología evolutiva y de la educación y así continúo firmando cuando me preguntan por mi profesión en aeropuertos y registros. Por ello, me siento aún más honrado por esta distinción ya que afecta a mi más profunda y sentida identidad profesional. He sido durante varios años Secretario de Estado de Educación en mi país y ahora ocupo el cargo de Secretario General de un organismo internacional, la OEI. Pero siempre he considerado estas responsabilidades como transitorias y al término de las mismas he vuelto y volveré a la docencia universitaria.
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9

Poveda, David, and Entrevistado por Judith Kalman. "Epistemological/Ontological Interview: La epistemología en su trabajo de investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la literatura, las artes del lenguaje y la cultura escrita (On Epistemology in Researching the Teaching and Learning of Literacy, Literature, and the Language Arts)." Research in the Teaching of English 58, no. 2 (November 1, 2023): 224–30. http://dx.doi.org/10.58680/rte202332792.

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Abstract:
This interview was conducted on February 14, 2023. It is available in an English translation by Benjamin de Buen on the RTE webpage at https://t.ly/Rf7KX. David Poveda es profesor titular de universidad en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. Lleva algo más de dos décadas investigando a través de metodologías etnográficas y cualitativas un abanico amplio de cuestiones relacionadas con la educación y los procesos de socialización de la infancia y juventud contemporáneas.
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10

Villegas, Manuel. "La teoría del desarrollo moral en el marco del análisis existencial." Revista de Psicoterapia 29, no. 109 (March 1, 2018): 1–38. http://dx.doi.org/10.33898/rdp.v29i109.226.

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Abstract:
Probablemente el motivo por el que el Análisis Existencial, no haya alcanzado una difusión más amplia en el ámbito de la psicología, sea debido a su carácter filosófico. La teoría del desarrollo moral (TDM) surge como un intento de ofrecer las bases epistemológicas y metodológicas adecuadas para llevar a cabo una psico(pato)logía y psicoterapia de corte existencial. La perspectiva evolutiva, propia de la epistemología genético-estructural, inherente al modelo TDM, hace posible reinterpretar las tesis existenciales en el marco de una psicología congruente con su perspectiva antropológica.
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Dissertations / Theses on the topic "Psicología evolutiva"

1

Watson, Delucchi Rachel. "Problemas ABP del curso de Psicología del Desarrollo 2." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas - UPC, 2007. http://hdl.handle.net/10757/272432.

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Abstract:
El aprendizaje a través de la metodología ABP (aprendizaje Basado en Problemas) se aplicó al curso d Psicología de Desarrollo 2 A través de estos problemas se trabajaron las diferentes unidades de aprendizaje abarcando las etapas de desarrollo evolutivo que van desde la adolescencia hasta la vejez
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2

Hernández, Villar Carolina. "La tríada oscura y el mecanismo de detección de tramposos: una aproximación de la psicología evolucionista a la arquitectura computacional del engaño." Tesis, Universidad de Chile, 2014. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/130588.

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3

González, Astudillo Nury. "Psicopatología evolutiva desde la perspectiva constructivista Piagetiana, en adolescentes de 14 y 15 años." Tesis, Universidad de Chile, 2011. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/105890.

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4

Gozalo, Böhl Rodrigo. "Preferencias de pareja según la orientación sexual : un análisis desde la psicología evolucionista." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2013. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/4899.

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Abstract:
La investigación de las Preferencias de Pareja según la Psicología Evolucionista ha sido consistente en señalar las diferencias que existen entre hombres y mujeres heterosexuales respecto a la búsqueda de una pareja; sin embargo, muy poca investigación se ha realizado para entender el comportamiento de hombres y mujeres gays al respecto. El presente estudio, realizado en Lima Metropolitana con jóvenes entre 20 y 30 años, pretende conocer cuáles son las preferencias de pareja de hombres y mujeres, heterosexuales y gays. Para este propósito se aplicó una escala - construida sobre la base de 40 entrevistas en profundidad y un análisis de contenido de las respuestas - a una muestra de 101 participantes. A partir del análisis factorial de los resultados, se identificaron 6 factores a la base de las preferencias de pareja: Personalidad, Sex Appeal, Compromiso, Familia, Sabiduría y Bienestar. Sobre la base de estos, se realizaron análisis no paramétricos según sexo, orientación sexual y expectativa temporal de la relación. La expectativa temporal de la relación influye en el orden de importancia de los factores y en cómo estos incrementan su valoración a medida que se avanza hacia relaciones de largo plazo. Los hombres gays fueron igual de exigentes que mujeres heterosexuales respecto del factor de Personalidad y mostraron menor interés por Familia que mujeres y hombres heterosexuales, en el contexto de una Relación Seria. Si bien la Psicología Evolucionista sirve como un buen marco de referencia para entender las preferencias según el sexo, esta resulta insuficiente para entender el comportamiento de población gay, donde las demandas ambientales parecen ejercer una influencia importante sobre sus decisiones. En este sentido, se sugiere ampliar la revisión empírica en población gay para incorporar explicaciones alternativas a la teoría que no estén construidas únicamente sobre la búsqueda de reproducción.
Research on Mate Preferences according to Evolutionary Psychology has been consistent in showing differences between straight men and women regarding mate choice. Nonetheless, little research has been done to understand gay men and women behavior on the subject. The present study aims to describe both straight and gay mate preferences in a young sample between 20 and 30 years old from Lima City in Peru. To accomplish this goal a quantitative scale – built from in depth content analysis of 40 interviews – was applied to 101 participants. Six factors were obtained through an exploratory factor analysis: Personality, Sex Appeal, Commitment, Family, Wisdom and Wellbeing. Non parametric tests were performed on the basis of these 6 factors to identify differences between sex, sexual orientation and context. Factor’s importance ranking and score varied significantly according to context, short-term or long-term. In a Serious Relationship, gay men were as demanding as straight women regarding Personality and showed less interest than both straight men and women when it came to Family. Although Evolutionary Psychology gives us an interesting frame of work to understand mate preferences according to sex, it stays insufficient to explain gay behavior. It seems as if environmental demands exert a great influence over gay preferences. In that sense, this study suggests widening research with gay population to incorporate alternative explanations to the theory that are not necessarily built over the need of reproduction.
Tesis
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5

Piñero, Ruiz Eugenia. "Características de las relaciones familiares y escolares y roles en la dinámica bullying en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria." Doctoral thesis, Universidad de Murcia, 2010. http://hdl.handle.net/10803/11030.

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Abstract:
El trabajo de investigación que se presenta en esta tesis doctoral pretende estudiar algunas características familiares, personales y escolares y su relación con las manifestaciones de violencia y victimización en los centros escolares de Educación Secundaria Obligatoria de la Región de Murcia. Se aplicaron varios instrumentos anónimos que midieron la frecuencia de la violencia escolar y la victimización, y que aportaron datos sociodemográficos, personales y familiares. Además, se aplicó el test Bull-S (Cerezo, 2000), que permitió conocer los roles desempeñados por los alumnos en la dinámica bullying. La muestra estuvo formada por 2552 chicos y chicas, estudiantes de 1º a 4º curso de ESO, de edades comprendidas entre los 12 y los 16 años, de zonas tanto rurales como urbanas de la región. Los resultados mostraron que violencia y victimización son fenómenos frecuentes en los centros educativos, apareciendo en todos los centros, con independencia del curso, el sexo, o el lugar de nacimiento del alumnado. Las manifestaciones más frecuentes de la violencia fueron las formas verbales y psicológicas (insultos, reírse de un compañero, etc), mientras que las formas físicas y las amenazas fueron menos utilizadas. Además, se estudiaron algunas características familiares, como el número de hermanos y la calidad de las relaciones entre ellos, y características escolares, como el estatus sociométrico, es decir, el nivel de aceptación o rechazo recibido por un alumno y se pusieron en relación con la violencia y victimización escolar.
In this work, we studied family, personal and school characteristics and its relation with violence and victimization in high schools in Murcia. We applied anonymous questionnaires that measured school violence and victimization and other social, familiar and personal information. We applied Bull-S (Cerezo, 2000) to know about the roles in bullying. The sample was 2552 boys and girls, aged from 12 to 16, students from 1st to 4th course of high school. We founded that violence and victimization are common in all schools. The more common form is verbal and psychogical violence (offenses, making fun.). Physical aggressions and to threaten were less common. We studied familiar characteristics, as number of siblings, quality of relationships and school characteristics, like status in group (popular, unpopular, isolated...). All this characteristics of school and familiar relationships were related with school violence and victimization.
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6

Cruzado, Torre Mike Christian. "La psicología evolucionista: una evaluación epistemológica." Master's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2021. https://hdl.handle.net/20.500.12672/17500.

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Abstract:
Una de las implicancias de la teoría de la evolución por selección natural es que ella ha moldeado no solo el cuerpo sino la mente humana. La psicología evolucionista sostiene que la arquitectura mental es prominentemente modular; es decir, se compone de módulos mentales que evolucionaron, porque sus efectos resolvían con más eficacia problemas adaptativos particulares en el ambiente de adaptación evolutiva de la especie humana. No obstante, el debate sobre el grado de modularidad de la mente, así como el significado mismo de modular ha sido una historia de permanentes malentendidos. El objetivo de la presente investigación es evaluar las críticas conceptuales y teóricas contra la psicología evolucionista. En el desarrollo de este debate, no se ha discernido debidamente entre distintos niveles de análisis, se ha asumido una visión estrecha de la dinámica científica, no se ha tenido en cuenta los elementos principales para evaluar hipótesis adaptativas, hubo una interpretación poco generosa de los postulados de la psicología evolucionista y rasgos como innato, encapsulado y dominio específico adquieren un matiz distinto desde un enfoque funcional. Aclarando estas dificultades, se concluye que la psicología evolucionista es epistemológicamente viable.
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7

Valenzuela, Watkins César. "Concepto piagetano de identidad en el proceso de psicoterapia constructivista evolutiva en niños." Tesis, Universidad de Chile, 2012. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/105910.

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8

Arias, Gallegos Walter Lizandro. "Ernesto Pollitt y su contribución a la psicología evolutiva en el Perú: sus investigaciones en nutrición, cognición y rendimiento escolar." Pontificia Universidad Católica del Perú, 2016. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/101667.

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Abstract:
En este trabajo analizamos la obra del doctor Ernesto Pollitt, importante figura de la psicología peruana, por sus investigaciones sobre los efectos de la desnutrición infantil en el desarrollo motor y cognitivo, así como en el rendimiento escolar. Se revisan pasajes de su vida, sus investigaciones y hallazgos, sus reconocimientos y su visión global y sistemática del desarrollo psicológico.
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9

Anchante, Rullé Marlene del Pilar. "Concepciones sobre desarrollo en autoridades comunales de la región Ayacucho : un estudio exploratorio." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2011. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/4822.

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Abstract:
Este estudio tiene como principal objetivo identificar las concepciones acerca del desarrollo que tienen autoridades en comunidades de Ayacucho- Perú. El estudio pretende contribuir a entender las concepciones de desarrollo de las comunidades campesinas; a fin de obtener información que ayude a optimizar los esfuerzos orientados a acortar la brecha entre el mundo urbano y el espacio rural comunal. La muestra estuvo compuesta por 9 autoridades comunales varones de la comunidad campesina de Chiquintirca en el departamento de Ayacucho en Perú. Los resultados muestran tres concepciones acerca del desarrollo que se alimentan con creencias conectadas entre sí: 1) concepción de desarrollo como generación de ingresos, 2) como satisfacción de necesidades, y 3) desarrollo como capacidades. Palabras clave: desarrollo, concepciones, creencias, necesidades, capacidades, comunidades campesinas.
The main goal of this study is to identify farmer authorities´conceptions about development. The contribution of this study aims to improve the understanding of the development conceptions in farming communities in order to obtain information that will optimize the current efforts oriented to bridge the gap between urban world and rural community areas. The sample included 9 men farmer authorities that belong to the farming community of Chiquintirca in the department of Ayacucho in Peru. Results show three conceptions about development, which are composed of interconnected beliefs: 1) conception of development as increasing income, 2) as satisfaction of needs and 3) development as capabilities.
Tesis
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10

Dreifuss, Daniel. "Del nacimiento a la muerte." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas - UPC, 2006. http://hdl.handle.net/10757/272440.

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Books on the topic "Psicología evolutiva"

1

Aspectos básicos del desarrollo infantil: La etapa de 0 a 6 años. Barcelona]: Ceac, 2004.

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2

1961-, Monferrer Eva, ed. Las nueve etapas de la evolución humana: Psicología evolutiva. Barcelona: MTM Editor.es, 2000.

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3

Valente, Kiester Sally, ed. Nuevo libro del niño. 3rd ed. Barcelona: PLaneta, 1988.

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4

Cicchetti, Dante. Developmental psychopathology. New York: John Wiley & Sons, 1995.

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5

Por qué somos como somos. Madrid: Punto De Lectura, 2010.

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6

Dante, Cicchetti, and Cohen Donald J, eds. Developmental psychopathology. New York: Wiley, 1995.

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7

Dante, Cicchetti, and Cohen Donald J, eds. Developmental psychopathology. New York, NY: John Wiley and Sons, 1995.

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8

Maffei, Julio V. Manual de psicología evolutiva. Buenos Aires: Centro de Altos Estudiso de Psicología de la Evolución, CAEPE, 1992.

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9

Walter, Battacchi Marco, ed. Trattato enciclopedico di psicologia dell'età evolutiva. Padova: Piccin, 1985.

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10

Leisure experience and human development: A dialectical interpretation. Boulder, Colo: Westview Press, 1999.

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Book chapters on the topic "Psicología evolutiva"

1

Molinari, E., and A. Compare. "Clinica psicologica dell’obesità in età evolutiva: Teorie e indicazioni diagnostiche." In Clinica psicologica dell’obesità, 161–80. Milano: Springer Milan, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-88-470-2007-8_12.

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2

Aguilar-Pardo, David Ricardo. "Psicología comparada." In Prácticas de laboratorio de psicología. Módulo 1: Bases psicobiológicas, 37–54. Editorial Universidad Católica de Colombia, 2022. http://dx.doi.org/10.14718/9786287554085.2022.2.

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Abstract:
El comportamiento humano es una característica emergente de los sistemas biológicos y sociales de nuestra especie. Para su estudio, es conveniente establecer la posición del Homo sapiens dentro del reino animal, en lo referente a capacidades mentales y plasticidad comportamental. Reconociendo las generalidades del comportamiento animal, se afrontan mejor las particularidades del comportamiento humano, cuestión que atañe a todas las ciencias sociales. La perspectiva histórico-evolutiva permite abordar las principales presiones ecológicas que facilitaron la evolución de diferentes tipos de comportamiento, componente esencial del fenotipo, el que permite a los individuos sobrevivir y reproducirse en diferentes ambientes, haciendo así que la vida prospere en el planeta (Guillén-Salazar, 2005).
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3

Zapata, Luis Felipe. "LA COGNICIÓN COMO UNA EMERGENCIA EVOLUTIVA." In Psicología en el siglo XXI, 43–60. Editorial Universidad del Norte, 2024. http://dx.doi.org/10.2307/jj.15766969.7.

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4

Llorente, Irene García, Andrea Gutiérrez García, María Dolores Pérez Bravo, and Laura Aragón Galindo. "RESCATANDO PSICÓLOGAS PIONERAS EN LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN." In Actas del XI Congreso Internacional de Psicología y Educación., 2444–58. Dykinson, 2023. http://dx.doi.org/10.2307/jj.5076229.230.

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5

Quesada Murillo, Rosario. "Desarrollo del juicio moral : de la heteronomía a la autonomía." In Piaget entre nosotros: homenaje en conmemoración al Centenario de su nacimiento, 151–70. Pontificia Universidad Católica del Perú, 2023. http://dx.doi.org/10.18800/9972420779.011.

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Abstract:
El juicio moral es un tema de gran interés para la psicología evolutiva y educativa porque el desarrollo de los valores universales como el respeto, la verdad, la solidaridad y cooperación conforma uno de los pilares básicos en la formación del ser humano y de la sociedad. Es un área de investigación en la que Piaget centró en forma más explícita la relación entre el conocimiento y el afecto. A pesar de que sus trabajos llevan ya medio siglo de publicados es en las últimas décadas en las que ha concitado mayor atención, llevándose a cabo múltiples investigaciones transculturales respecto a la universalidad del juicio moral.
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6

"Anexo 2." In Cómo desarrollar la creatividad digital en las aulas universitarias. Psicología evolutiva y de la educación, 169–70. Dykinson, 2024. http://dx.doi.org/10.2307/jj.13286117.11.

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7

"Back Matter." In Cómo desarrollar la creatividad digital en las aulas universitarias. Psicología evolutiva y de la educación, 185–86. Dykinson, 2024. http://dx.doi.org/10.2307/jj.13286117.16.

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8

OROPESA-RUIZ, NIEVES-FÁTIMA, and MARÍA-ARACELI PÉREZ-GARCÍA. "EMPLEO DE MAPAS CONCEPTUALES Y PRESENTACIONES." In Cómo desarrollar la creatividad digital en las aulas universitarias. Psicología evolutiva y de la educación, 35–80. Dykinson, 2024. http://dx.doi.org/10.2307/jj.13286117.5.

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9

"Anexo 3." In Cómo desarrollar la creatividad digital en las aulas universitarias. Psicología evolutiva y de la educación, 171–75. Dykinson, 2024. http://dx.doi.org/10.2307/jj.13286117.12.

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10

"Table of Contents." In Cómo desarrollar la creatividad digital en las aulas universitarias. Psicología evolutiva y de la educación, 11–12. Dykinson, 2024. http://dx.doi.org/10.2307/jj.13286117.2.

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Conference papers on the topic "Psicología evolutiva"

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Fulantelli, Giovanni, Lidia Scifo, and Davide Taibi. "THE ECOLOGICAL SYSTEMS THEORY OF HUMAN DEVELOPMENT TO EXPLORE THE STUDENT-SOCIAL MEDIA INTERACTION." In eLSE 2021. ADL Romania, 2021. http://dx.doi.org/10.12753/2066-026x-21-019.

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Abstract:
According to the Bronfenbrenner's ecological systems theory of human development ([1][2][3][4][5]), the development of each individual cannot be observed without considering its relationship with the development of other people and, above all, with the environment in which they live. The ecological orientation of Bronfenbrenner with respect to human development is therefore based on the interest in the progressive adaptation between an active organism that grows and its immediate environment: the individual-environment interaction that is determined by the relationships existing between the different environmental situations and the individuals present in that context is fundamental. Consequently, the ecological environment that is considered relevant to development processes is not limited to a single environmental situation but includes the interconnections between multiple environmental situations and the different influences of each individual. The evolution of the Internet-based technologies has brought to the development of solutions that have profoundly changed the way we live, including education. The advent of social media and social networks represents a milestone in the history of Internet, opening up to profound reflections on the "virtualization" of relationships, their growing importance in everyday life, and their role in education. Many authors argue that the Internet and the social media should no longer be considered as a tool to connect to a virtual reality that is separate from the real world, but as a place in which users live daily ([6][9][11][10]); consequently, they constitute one of the environmental situations mentioned by Bronfenbrenner. However, the risks deriving from the use of social media have been widely discusses in the literature ([7][8][12]). Adolescents are more exposed to the social media threats, since they are unable to perceive the profoundly different dynamics that govern offline and online networks. In this paper, having in mind the Bronfenbrenner's ecological systems theory of human development, we argue that the progressive adaptation of students to social media should be considered as a process of their growth and development. Furthermore, we analyze some corrections to be introduced in the educational paths of adolescents necessary to reduce the threats deriving from the use of social media and social networks in education. Reference Text and Citations [1] Bronfenbrenner, U. (1961). Toward a theoretical model for the analysis of parent-child relationships in a social context. In J. C. Glidewell (Ed.), Parental attitudes and child behavior (pp. 90-109). Springfield, IL: Charles C. Thomas. [2] Bronfenbrenner, U. (1973). Social ecology of human development. In F. Richardson (Ed.), Brain and intelligence: The ecology of child development (pp. 113-129). Hyattsville, MD: National Education Press. [3] Bronfenbrenner, U. (1974). Developmental research, public policy, and the ecology of childhood. Child Development, 45, 1-5. https://doi.org/10.2307/1127743 [4] Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), International encyclopedia of education (2nd ed., Vol. 3, pp. 1643-1647). Oxford, UK: Pergamon Press and Elsevier Science. [5] Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. In W. Damon (Series Ed.) & R. M. Lerner (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Theoretical models of human development (pp. 793-828). New York, NY: Wiley. [6] Carr, N. (2011). The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains. New York: W.W. Norton & Company. [7] Livingstone, S., Haddon, L., G?rzig, A., & ?lafsson, K. (2011). Risks and safety on the internet: The perspective of European children. Full Findings. London: EU Kids Online, LSE. [Google Scholar] [8] Martin, F., Wang, C., Petty, T., Wang, W., & Wilkins, P. (2018). Middle school students' social media use. Journal of Educational Technology & Society, 21(1), 213-224. https://www.jstor.org/stable/26273881 [9] Musetti, A., Cattivelli, R., Giacobbi, M., Zuglian, P., Ceccarini, M., Capelli, F., et al. (2016). Challenges in internet addiction disorder: is a diagnosis feasible or not? Frontiers in Psychology, 7. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00842 [10] Musetti, A., Cattivelli, R., Zuglian, P., Terrone, G., Pozzoli, S., Capelli, F., et al. (2017). Internet addiction disorder o internet related psychopathology? [Internet Addiction disorder or Internet Related Psychopathology?]. Giornale Italiano di Psicologia, 44, 359-382. doi: 10.1421/87345 [11] Taymur, I., Budak, E., Demirci, H., Akdag, H.A., Gungor, B.B., & Ozdel, K. (2016). A study of the relationship between internet addiction, psychopathology and dysfunctional beliefs. Computers in Human Behavior,61, 532-536. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.03.043 [12] Willoughby, M. (2018). A review of the risks associated with children and young people's social media use and the implications for social work practice. Journal of Social Work Practice,33(2), 127-140. https://doi.org/10.1080/02650533.2018.1460587
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Reports on the topic "Psicología evolutiva"

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Espeleta Maradei, Mónica. Apuntes sobre conceptos básicos de psicoanálisis. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, May 2023. http://dx.doi.org/10.16925/gcnc.65.

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Abstract:
El psicoanálisis es conocido como la primera fuerza de la psicología, ya que sus planteamientos teóricos dan cuenta de la comprensión profunda de la mente humana. Sigmund Freud es el fundador del movimiento psicoanalítico entre los años 1885 y 1939. El psicoanálisis inició como una técnica derivada de la hipnosis para tratar pacientes con histeria. A partir de la recopilación de estos casos clínicos surge la “técnica psicoanalítica”, y posteriormente se deriva una teoría de personalidad, cuyo tema principal se expone en este texto. Hablaremos de cuatro temas principales; características del psicoanálisis, la estructura mental, Ello-Yo-S. Yo, el inconsciente y las pulsiones. Explicaremos el desarrollo e instauración de la personalidad desde perspectiva del mundo interno del sujeto, a partir de las relaciones objetales, las cuales se constituyen en un proceso evolutivo afianzado por la concepción de la sexualidad infantil que se desprende de factores pulsionales innatos en el ser humano; por lo cual, el concepto de “libido” (energía sexual) juega un papel importante en dicho proceso. De igual forma se hace énfasis en la concepción subjetiva del psicoanálisis como eje fundamental de la comprensión de la psique humana.
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González Clemente, Emily Carolina. Entrevistas con niños: algunos apuntes para la evaluación e intervención. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, November 2022. http://dx.doi.org/10.16925/gcnc.28.

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Abstract:
La entrevista es el instrumento fundamental de todo psicólogo clínico. Su uso permite entender las características de la problemática y orienta el diagnóstico y las decisiones asociadas al trabajo que se realiza con el paciente. Con los niños, especialmente, toda entrevista tiene la particularidad de ser realizada a una persona que presenta limitaciones para comunicarse, lo cual, en la mayoría de los casos (salvo en síntomas asociados al lenguaje) se consideran normales y asociadas al momento evolutivo en el que se encuentran. A pesar de ser esperable, esta limitación dificulta la expresión de los síntomas y padecimientos que motivan la asistencia al psicólogo. Partiendo de estas vicisitudes, en esta nota de clase los estudiantes del curso Optativa I: Técnicas de Entrevistas y los practicantes de Psicología Clínica, en especial, encontrarán determinadas orientaciones para llevar a cabo las entrevistas con niños, lo cual facilitará el proceso de evaluación e intervención. En un primer apartado, haremos una revisión inicial, guiados por la pregunta ¿qué es un niño?, a la luz de diversas posturas que confluyen en la actualidad. Seguidamente, se describirán las técnicas que pueden ayudarnos en la realización de entrevistas con niños y con sus padres quienes, además de ser los informantes claves para el proceso, también tienen sus dificultades, temores y dudas. Por último, se detallan los elementos de la historia clínica infantil, así como los aspectos clave para la elaboración de informes de tipo psicológico.
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