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Journal articles on the topic 'Psychologie du développement'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 25 July 2025

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1

Hotta, Miho. "The development of social psychology in japan and its political context/[le développement de la psychologie sociale au japon et son contexte politique]." Sociétés contemporaines 13, no. 1 (1993): 113–19. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1993.13n1.0113.

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Abstract:

Résumé [Le développement de la psychologie sociale au Japon et son contexte politique] : Le développement de la psychologie sociale au Japon est influencé par divers changements sociaux et, plus particulièrement, lié aux évolutions de la situation politique. La popularité initiale des études sur le comportement collectif et sur les facteurs ethniques font directement écho aux orientations politiques du gouvernement japonais de l'époque. Les réformes sociales, imposées par le gouvernement américain à la fin de la seconde guerre mondiale, à la suite de la défaite du Japon, se manifestent aussi p

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2

Fernandez, Lydia. "Psychologie du développement." EMC - Psychiatrie 18, no. 2 (2002): 1–5. https://doi.org/10.1016/s0246-1072(19)30082-3.

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3

Provost, Marc A., and Christiane Piché. "L’enfant et sa famille : quelques nouveaux thèmes de recherche." Santé mentale au Québec 8, no. 2 (2006): 68–78. http://dx.doi.org/10.7202/030184ar.

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Abstract:

Résumé Cet article vise à démontrer l'intérêt sans cesse grandissant de la psychologie génétique pour l'analyse multi-variée des nombreux facteurs de développement psychologique. Au-delà de la relation mère-enfant, les chercheurs se tournent de plus en plus vers les facteurs physiques et sociaux du milieu familial, les facteurs directement liés à l'enfant et les formes d'ajustement famille-enfant et ce, dans le cadre tant du développement socio-affectif que du développement cognitif. Il ne s'agit pas d'un relevé exhaustif de la documentation mais une introduction à de nouvelles avenues de rech

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4

Fournier, Martine. "Psychologie du développement et neurosciences." Sciences Humaines Les Essentiels n° 17, HS18 (2024): 116–18. http://dx.doi.org/10.3917/sh.hs18.0116.

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5

Gama, Uberto Afonso Albuquerque da. "L'apport de la psychologie du développement dans le processus d'enseignement et d'apprentissage." Núcleo do Conhecimento 01, no. 08 (2022): 157–206. https://doi.org/10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/psychologie-fr/apport-de-la-psychologie.

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Abstract:

L'action pédagogique est essentielle dans la recherche des fondements théoriques et de la connaissance pratique des connaissances et doit être un accomplissement permanent dans le travail de l'éducateur, afin qu'il puisse redimensionner sa performance dans une tentative d'améliorer le processus d'enseignement-apprentissage, en contribuant à la développement de l'être humain. Dans cette perspective, cet article était basé sur la question directrice : quelles hypothèses théoriques sur la psychologie du développement appliquée au processus d'enseignement et d'apprentissage sont en vigueur dans la

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6

Lemercier-Kühn, Denis. "Psychologie et information scolaire et professionnelle." L’Orientation scolaire et professionnelle 16, no. 3 (1987): 249–66. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1987.1638.

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Abstract:

Cet article examine, de trois points de vue différents, quelques-uns des rapports existant, pour le Psychologue de l'Éducation qu'est le Conseiller d'Orientation, entre Psychologie et Information. Tout d'abord, d'un point de vue de ce que l'on pourrait appeler la théorie du contenu des activités du Conseiller d'Orientation, on a mis sa pratique psychologique en perspective avec la visée éducative de son action : le développement global de la personnalité. Ensuite on a examiné, d’un point de vue critique, des expérimentations d'information effectuées par des Conseillers de langue française. Enf

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7

Ciavaldini-Cartaut, Solange. "L’activité de tutorat conjointe et médiatisée : comment former dans la zone proximale de développement des enseignants novices et susciter leur pouvoir d’agir?" Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 19, no. 1 (2017): 11–32. http://dx.doi.org/10.7202/1040661ar.

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Abstract:

Cette étude porte sur l’entretien de tutorat d’enseignants novices en année de formation professionnelle en alternance à l’université en France. Elle interroge la contribution de l’aménagement de ces situations de formation au processus d’apprentissage-développement de l’activité des formés. À l’appui de présupposés issus d’une psychologie culturelle historique et d’une théorie psychologique de l’activité, l’analyse d’une étude de cas apporte deux principales contributions. Tout d’abord, il s’agit de l’apport d’une activité conjointe médiatisée à l’opérationnalisation du conseil dans la zone p

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8

Moal, Alain. "Le développement de l'éducabilité cognitive en psychologie de la formation : vers une médiation des apprentissages ?" L’Orientation scolaire et professionnelle 21, no. 1 (1992): 107–23. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1992.1388.

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Abstract:

Le développement de l'éducabilité cognitive en formation d'adultes est aujourd'hui très rapide. Si un effet de mode (qu’il convient de considérer avec prudence) est perceptible, ce développement peut avoir des aspects positifs. En pédagogie, il encourage la centration sur l'apprenant et oriente l'attention des formateurs vers une approche cognitive des difficultés d'apprentissage. En psychologie de la formation, il renouvelle l'approche des processus d'apprentissage en mettant l'accent sur un constructivisme qui se préoccupe du sujet psychologique et en insistant sur le rôle du formateur, en r

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9

Dubois, Simon. "La psychologie du développement sous influence." Nouvelle Revue de l'Enfance et de l'Adolescence N° Hors-série 2, HS2 (2022): 59–81. http://dx.doi.org/10.3917/nrea.hs02.0059.

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10

Santolaya Ochando, Francisco, Manuel Berdullas Temes, and José Ramón Fernández Hermida. "La décennie 1989-1998 dans la psychologie espagnole : analyse de l'évolution de la psychologie professionnelle en Espagne." Bulletin de psychologie 56, no. 464 (2003): 305–20. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2003.15217.

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Abstract:

Dans cet article, une vue générale de l’évolution et de la situation actuelle de la psychologie professionnelle en Espagne est présentée. D’un point de vue historique, depuis les années soixante-dix, la profession de psychologue en Espagne a progressé de façon importante tant en qualité qu’en quantité. Il y a de nombreuses raisons différentes de ce développement, bien que, dans cet article, nous en soulignions deux : l’introduction du diplôme de psychologie et le développement d’une identité professionnelle due à l’influence d’une organisation telle que le Colegio oficial de psicólogos (COP, é

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11

Laïd, Baptiste, and Patricio Nusshold. "Une clinique sans corps ni subjectivité est-elle toujours « clinique » ?" Cliniques méditerranéennes 110, no. 2 (2024): 281–92. http://dx.doi.org/10.3917/cm.110.0281.

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Abstract:

Le mot « clinique » est utilisé aujourd’hui dans des contextes très variés au sein de la psychologie clinique. Certains de ces usages s’opposent au sens étymologique classique du mot, celui d’une pratique au chevet du malade. À partir d’une analyse étymologique et diachronique du mot « clinique » dans ses acceptions médicales, les auteurs contextualisent l’évolution actuelle de l’utilisation du terme en psychologie clinique. À partir de cette analyse, les auteurs proposent des pistes pour penser les enjeux contemporains du travail du psychologue clinicien, traversé par des réformes gestionnair

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Sánchez Miguel, Emilio, and Jesús-Nicasio García Sánchez. "La décennie 1989-1998 dans la psychologie espagnole : analyse de la recherche en psychologie du développement et de l'éducation." Bulletin de psychologie 56, no. 464 (2003): 243–65. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2003.15214.

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Abstract:

Dans cette étude, nous avons identifié 67 courants de recherche qui répondent aux critères de ce numéro spécial. Dans les pages qui suivent, tous ces courants de recherche seront passés en revue, groupés en cinq catégories : développement personnel et social, développement cognitif et linguistique, contextes du développement et de l’éducation, cognition et enseignement et difficultés de développement et d’apprentissage. Une vue globale du secteur est obtenue en divisant chaque catégorie en sous-catégorie, arrangeant ainsi les courants de recherche identifiés en une structure hiérarchique à qua

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13

Coslin, Pierre G. "Pierre Oléron : de la psychologie génétique à la psychologie du développement." Bulletin de psychologie 50, no. 427 (1996): 1–5. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1996.14587.

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Londeix, Hervé. "Les relations entre psychologie génétique et psychologie différentielle. II. L'analyse d'un test opératoire, l'E.C.D.L." L’Orientation scolaire et professionnelle 14, no. 2 (1985): 105–44. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.3938.

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Abstract:

L'approche psychométrique du développement opératoire repose sur la possibilité d'analyser des comportements individuels nombreux, recueillis dans des situations représentatives de plusieurs domaines de la connaissance, selon un modèle théorique homogène et unidimensionnel. La psychologie génétique fournit des critères généraux d'interprétation des caractéristiques formelles de l'action mais ne démontre pas, sinon sur un plan logique ou «épistémique», que la dimension opératoire de la pensée soit, entre 11 et 15 ans, le motif central et l'unique voie de développement, ni, par conséquent, que l

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Clouard, Chantal. "Surdité et cognition : des recherches à la pratique." Contraste N° 59, no. 1 (2024): 31–51. http://dx.doi.org/10.3917/cont.059.0031.

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Abstract:

Les recherches récentes, à l’intersection de la psychologie développementale et des neurosciences, se sont portées sur les processus cognitifs spécifiques induits par la surdité. La génétique, les travaux sur la pensée visuelle et les fondements des langues des signes ont apporté de nouveaux modèles descriptifs du développement et des apprentissages. Nous étudions certaines de ces avancées et leur influence pour l’examen psychologique et neuropsychologique de l’enfant sourd, pour les remédiations et la pédagogie.

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16

Fourment-Aptekman, Marie-Claude. "La fragmentation de la notion de débilités mentales à partir des années 60 en France." psychologie clinique, no. 46 (2018): 47–59. http://dx.doi.org/10.1051/psyc/201846047.

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Abstract:

Cet article vise à comprendre pourquoi la notion la plus répandue en pédopsychiatrie puis en psychologie, ainsi que dans les institutions, a disparu dans les dernières décennies du XXe siècle en se fragmentant en dysfonctionnements multiples et partiels. Cette disparition est envisagée en psychologie et en psychanalyse d’enfants. Elle s’est produite sous l’égide conjuguée de la psychologie du développement dont les travaux sur la cognition utilisent la méthode expérimentale, donc ayant des objets d’études restreints, de l’influence grandissante des DSM au détriment d’une vision globale telle q

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Mori, Monica. "Dan P. McAdams and Ed de St. Aubin. Generativity and Adult Development: How and Why We Care for the Next Generation. Washington, DC: American Psychological Association, 1998." Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 19, no. 1 (2000): 127–31. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980800016627.

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Abstract:

RésuméErickson a défini le souci de pérennité comme un défi psychosocial de milieu de la vie et concernant la survie de la génération suivante. Depuis les quinze dernières années, on s'est de nouveau intéressé à ce concept et son examen a retenu l'attention de plusieurs disciplines. McAdams et de St. Aubin regroupent des chercheurs imminents, des théoriciens et des praticiens en psychologie, en counselling, en sociologie, en histoire, en philosophie et en arts qui viennent élargir notre compréhension du souci de pérennité. Les auteurs de ce livre présentent des idées créatrices et des recherch

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Londeix, Hervé. "Les relations entre psychologie génétique et psychologie différentielle. I. Aperçus sur les objectifs et les méthodes." L’Orientation scolaire et professionnelle 14, no. 1 (1985): 23–43. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.1567.

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Abstract:

Depuis les années 60 l'approche quantitative du développement psychogénétique a introduit un certain nombre de faits d'observation sur l'activité intellectuelle de l'enfant et de l'adolescent susceptibles de renouveler la théorie opératoire, voire d'en interroger la problématique de départ. La contribution de tels faits à la théorie repose d'abord sur la compatibilité des démarches de recherche, en l'occurrence sur la congruence des techniques psychométrique et clinique. Cela suppose que soit établie l'homogénéité des données recueillies ici et là ou, tout au moins, les limites de leurs ressem

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O'Connor, Brian P. "Michael W. Pratt and Joan E. Norris. The Social Psychology of Aging. Cambridge, MA: Blackwell, 1994, pp. 268." Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 15, no. 3 (1996): 463–65. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980800005882.

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Abstract:

RÉSUMÉLe courant principal de la psychologie s'est jusqu'ici très peu intéressé aux populations âgées et le domaine a surtout été développé par les gérontologues sociaux et présente donc une forte connotation sociologique. Le texte de Pratt et Norris constitue ainsi un pas important en direction d'une véritable «psychologie» de la psychologie sociale du vieillissement. Les auteurs s'intéressent à la façon dont les aînés construisent, expérimentent et réagissent dans leur environnement social; ils se fondent sur un cadre théorique et un examen de la recherche connue des psychologues en développ

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Le Ny, J. F. "Le développement actuel de la psychologie scientifique." L'année psychologique 89, no. 2 (1989): 213–38. http://dx.doi.org/10.3406/psy.1989.29335.

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Yi, Mi-Kyung. "Psychanalyse et psychologie du développement, dialogue impossible ?" Recherches en psychanalyse 18, no. 2 (2014): 167. http://dx.doi.org/10.3917/rep.018.0167.

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Vergnaud, Gérard. "Questions vives de la psychologie du développement." Bulletin de psychologie 42, no. 390 (1989): 450–57. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1989.13034.

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Cassotti, Mathieu. "Innovations pédagogiques à l’Institut de Psychologie : aspects généraux et en période de la crise sanitaire de la Covid 19." L’Année psychologique Vol. 123, no. 2 (2023): 339–44. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.232.0339.

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Abstract:

L’Institut de Psychologie présente l’originalité de proposer des innovations pédagogiques qui reposent sur les connaissances scientifiques issues de la psychologie du développement et des apprentissages. Il ne s’agit donc pas uniquement d’utiliser des outils existants mais d’en concevoir de nouveau en se fondant sur les découvertes s de la psychologie scientifique. C’est pourquoi les projets et les réalisations présentés dans cet article mobilisent pleinement les résultats de la recherche dont beaucoup proviennent des laboratoires de l’Institut de Psychologie sur l’attention, la mémoire, le ra

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Cassotti, Mathieu. "Innovations pédagogiques à l’Institut de Psychologie : aspects généraux et en période de la crise sanitaire de la Covid 19." L’Année psychologique N° Hors-série, HS1 (2024): 121–26. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.hs1.0121.

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Abstract:

L’Institut de Psychologie présente l’originalité de proposer des innovations pédagogiques qui reposent sur les connaissances scientifiques issues de la psychologie du développement et des apprentissages. Il ne s’agit donc pas uniquement d’utiliser des outils existants mais d’en concevoir de nouveau en se fondant sur les découvertes s de la psychologie scientifique. C’est pourquoi les projets et les réalisations présentés dans cet article mobilisent pleinement les résultats de la recherche dont beaucoup proviennent des laboratoires de l’Institut de Psychologie sur l’attention, la mémoire, le ra

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Rat-Fischer, Lauriane. "Développement ontogénétique de la cognition humaine : champs de recherche, méthodes et perspectives." Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive 73, no. 2 (2020): 159–77. http://dx.doi.org/10.3406/intel.2020.1969.

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Abstract:

Dès son origine, l’étude du développement de la cognition humaine d’un point de vue ontogénétique, c’est-à-dire de la naissance jusqu’à l’âge adulte, a été soumise à des défis théoriques et méthodologiques. Cette revue de littérature propose un aperçu de la multiplicité des méthodes et des approches permettant l’étude du développement de la cognition humaine, ainsi que de leurs limites respectives. Dans un premier temps, nous exposerons les méthodes classiquement utilisées en psychologie du développement pour l’étude de la cognition chez le bébé et chez le jeune enfant. Dans la seconde partie

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Gerrans, Philip. "La lecture de pensée pour débutants." Articles 33, no. 1 (2006): 125–45. http://dx.doi.org/10.7202/012950ar.

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Abstract:

Résumé Certains psychologues évolutionnistes (PE) adoptent un nativisme fort à propos de la théorie de l’esprit (TDE). Ils soutiennent que le développement de la compétence cognitive spécialisée nécessaire à la TDE requiert une spécification génétique de la trajectoire développementale d’un système cognitif spécialisé. La PE arrive à cette conclusion en se basant sur des arguments conceptuels qui concernent l’inadéquation du neuroconstructivisme tabula rasa (neuroconstructivisme fort) et sur les données empiriques fournies par la psychologie du développement et la neuropsychologie. Je soutiens

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Huteau, Michel, and Jacques Aubret. "L'activité du service de recherche de l'I.N.E.T.O.P. et du laboratoire de psychologie différentielle (1980-1987)." L’Orientation scolaire et professionnelle 17, no. 4 (1988): 271–308. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1988.1676.

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Abstract:

Ce rapport présente un bilan des recherches conduites pendant la période 1980-87 au Service de Recherches de l'I.N.E.T.O.P. (C.N.A.M.) et au Laboratoire de Psychologie différentielle de l'E.P.H.E. et de l'Université René Descartes. Ces recherches ont porté sur quatre grands domaines. 1) Le développement et le fonctionnement cognitif : rôle des modes de pensée logique et analogique au cours du développement, des stratégies verbales et imagées dans la compréhension de phrases, des traitements attentionnel et automatique dans les apprentissages associatifs. 2) Les apprentissages en milieu scolair

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Deleau, Michel. "Le développement psychologique d'un point de vue historico-culturel : enjeux et perspectives." Bulletin de psychologie 57, no. 469 (2004): 13–20. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2004.15293.

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Abstract:

On présente un premier bilan relatif à la prise en compte, dans le contexte scientifique français, de la dimension historico-culturelle pour l’analyse du développement humain. On montre, d’abord, qu’après avoir été un lieu d’échanges particulièrement fécond entre la psychologie et les sciences de l’homme et de la société (SHS), le milieu scientifique français a largement fait l’impasse sur ceux-ci durant les quarante dernières années et qu’il présente actuellement un niveau d’activité sous-critique dans le domaine. En contraste avec cette situation, on examine ensuite trois courants majeurs au

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Nicolas, Serge. "Fondation et évolution de l’Institut de Psychologie de Paris." L’Année psychologique Vol. 123, no. 2 (2023): 233–56. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.232.0233.

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Abstract:

Avant la fondation de l’Institut de psychologie de Paris, il existait déjà au tournant du siècle un enseignement de la psychologie assuré dans la capitale par de grandes figures fondatrices de la psychologie française, notamment par Théodule Ribot et Pierre Janet. Mais aucune formation spécifique ni aucun diplôme de psychologie n’était délivré aux étudiants fréquentant l’enseignement supérieur français. Il faudra la détermination d’Henri Piéron et de quelques philosophes ouverts à la science nouvelle, notamment Henri Delacroix et Georges Dumas, pour que soit fondé en 1920 l’Institut de psychol

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Nicolas, Serge. "Fondation et évolution de l’Institut de Psychologie de Paris." L’Année psychologique N° Hors-série, HS1 (2024): 15–38. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.hs1.0015.

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Abstract:

Avant la fondation de l’Institut de psychologie de Paris, il existait déjà au tournant du siècle un enseignement de la psychologie assuré dans la capitale par de grandes figures fondatrices de la psychologie française, notamment par Théodule Ribot et Pierre Janet. Mais aucune formation spécifique ni aucun diplôme de psychologie n’était délivré aux étudiants fréquentant l’enseignement supérieur français. Il faudra la détermination d’Henri Piéron et de quelques philosophes ouverts à la science nouvelle, notamment Henri Delacroix et Georges Dumas, pour que soit fondé en 1920 l’Institut de psychol

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Brechet, Claire, and Marine Buon. "Étudier le développement socio-émotionnel : enjeux dans le champ de l’éducation et de la santé." Enfance N° 2, no. 2 (2023): 125–30. http://dx.doi.org/10.3917/enf2.232.0125.

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Abstract:

La 14 e édition du colloque RIPSYDEVE, accueillie par le Laboratoire de Psychologie Epsylon (Montpellier), visait à renforcer l’interaction entre recherche et pratique et à accroître la visibilité de travaux en psychologie du développement et de l’éducation. Le thème du développement socio-émotionnel a été particulièrement représenté lors du colloque. Les aspects socio-émotionnels sont aujourd’hui centraux dans notre conception de l’individu et de son développement. Les modèles actuels proposent de catégoriser différentes compétences socio-émotionnelles dont il a été démontré qu’elles avaient

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Maussion, Léa, and Arnaud Zohou. "Les ateliers de la parole Une expérimentation autour du bien-être des enseignants." Diversité 189, no. 1 (2017): 162–66. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2017.4496.

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Abstract:

Les recherches en psychologie du développement démontrent que l’attachement sécure, notamment la fiabilité des personnes ressources ou des adultes référents, est essentiel à la construction psychique et sociale de l’enfant. Intervenant dans la socialisation secondaire de l’enfant, l’enseignant est un acteur majeur dans son développement. Aussi, la relation enfant/enseignant doit faire l’objet d’une attention particulière.

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Vinsonneau, Geneviève. "Psychologie sociale et conflit interethnique." Migrants formation 80, no. 1 (1990): 17–41. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1990.5953.

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Abstract:

Toute action visant à la réduction des conflits interethniques gagnerait à prendre en compte les acquis de la recherche en psychologie sociale quant au fonctionnement des relations entre les groupes et aux théories de la quête des identités individuelles et collectives. L’auteur reprend ici l’historique du développement d’un champ de recherche expérimentale qui s’est tout particulièrement développé aux Etats-Unis (et en Grande-Bretagne) et qui est encore relativement peu connu en France.

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L., Henry. "Social psychology and its commitment/[la psychologie sociale et son engagement]." Sociétés contemporaines 13, no. 1 (1993): 121–27. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1993.13n1.0121.

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Abstract:

Résumé [La psychologie sociale et son engagement] : On examine la question de la psychologie sociale et de son engagement par rapport à des questions sociales inscrites dans la réalité du monde àpartir d'un certain nombre d'incidents critiques dans le développement de la discipline aux Etats-Unis. Au début du 20ème siècle, John Dewey avait souhaité que la psychologie sociale ait une visée reflexive morale mais, dans son ensemble, son plaidoyer a été ignoré. Le tournant récent en faveur du post-modernisme est peut-être l 'indication que la vision de Dewey arrive à maturité et qu'une psychologie

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Bernoussi, Mohamed, and Agnès Florin. "La notion de représentation : de la psychologie générale à la psychologie sociale et la psychologie du développement." Enfance 48, no. 1 (1995): 71–87. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.1995.2115.

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Florin, Agnès. "Psychologie du développement : quoi de neuf depuis Piaget ?" Les Grands Dossiers des Sciences Humaines N° 42, no. 3 (2016): 3. http://dx.doi.org/10.3917/gdsh.042.0003.

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Boukassoula, Houyem. "Le développement de la Psychologie Analytique en Tunisie." Revue française de psychanalyse Vol. 88, no. 3 (2024): 185–94. http://dx.doi.org/10.3917/rfp.883.0185.

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Abstract:

L’auteure expose dans un premier temps l’histoire de l’introduction de la psychologie analytique en Tunisie, telle qu’élaborée et pratiquée par Carl Gustav Jung à partir de 1913. Elle explique comment les cliniciens tunisiens ont découvert la thèse jungienne vers la fin des années 1990, et comment ils ont pu s’organiser pour fonder leur cadre local de travail par le biais d’ATEPA puis d’ATFPA. Elle présente également les procédures de formation des analystes jungiens telles qu’elles ont été organisées par l’Association Internationale de Psychologie Analytique (IAAP). Elle relate ensuite commen

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Flieller, André. "L'utilisation de données historiques en psychologie du développement." Bulletin de psychologie 53, no. 449 (2000): 529–35. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2000.14944.

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Ungureanu, Manuela. "Reading the Minds of Others: Radical Interpretation and the Empirical Study of Childhood Cognitive Development." Dialogue 43, no. 3 (2004): 527–54. http://dx.doi.org/10.1017/s0012217300003085.

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Abstract:

RésuméLe point de vue de Davidson sur les concepts de croyance et de signification implicites dans nos pratiques d'attribution de croyance et de signification pent à bon droit être mis à l'épreuve par une élucidation de ses rapports avec la psychologie empirique. Mais une telle mise à l'épreuve n'a de valeur que si elle confronte d'abord l'idée reçue voulant que sa position a peu ou pas de liens avec l'étude empirique du développement cognitif. Je défends ici une approche du point de vue de Davidson qui montre clairement en quoi une vaste gamme de découvertes empiriques en psychologie du dével

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Ezzine de Blas, Driss. "Activer les motivations intrinsèques des bénéficiaires pour des projets de conservation et développement plus durables." Perspective, no. 56 (2021): 1–4. http://dx.doi.org/10.19182/perspective/36384.

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Abstract:

Comment concevoir des projets de conservation et développement qui permettent des changements durables ? Comment en augmenter l’efficacité et la légitimité ? Les incitations économiques classiques des politiques environnementales (certification, gestion durable des forêts, paiements pour services environnementaux, crédits verts, etc.) sont efficaces à court terme mais leur performance environnementale n’est pas forcément assurée à long terme. En revanche, lorsque les motivations intrinsèques des bénéficiaires sont activées, ceux-ci s’approprient mieux les objectifs des interventions : ils font

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Jambaqué, Isabelle. "L’Institut de Psychologie à une période charnière (2017-2022)." L’Année psychologique Vol. 123, no. 2 (2023): 291–300. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.232.0291.

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Abstract:

Lors de cette période charnière (2017-2022), l’Institut de Psychologie a connu le passage de l’Université Paris Descartes à la fusion au sein de la nouvelle Université Paris Cité. La crise sanitaire de la Covid-19 et les contraintes liées à l’enseignement « hybride » ont par ailleurs contribué au développement de nouvelles ressources pédagogiques et à l’utilisation d’outils numériques collaboratifs. Un enjeu majeur du mandat correspondait à la volonté de développer la synergie entre formation et recherche, avec la création d’une plateforme de réalité virtuelle et le développement de la pédagog

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Jambaqué, Isabelle. "L’Institut de Psychologie à une période charnière (2017-2023)." L’Année psychologique N° Hors-série, HS1 (2024): 73–83. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.hs1.0073.

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Abstract:

Lors de cette période charnière (2017-2022), l’Institut de Psychologie a connu le passage de l’Université Paris Descartes à la fusion au sein de la nouvelle Université Paris Cité. La crise sanitaire de la Covid-19 et les contraintes liées à l’enseignement « hybride » ont par ailleurs contribué au développement de nouvelles ressources pédagogiques et à l’utilisation d’outils numériques collaboratifs. Un enjeu majeur du mandat correspondait à la volonté de développer la synergie entre formation et recherche, avec la création d’une plateforme de réalité virtuelle et le développement de la pédagog

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Guibourdenche, J., and B. Cahour. "Développement durable : nouvelles perspectives en psychologie ergonomique et ergonomie." Psychologie Française 64, no. 2 (2019): 115–18. http://dx.doi.org/10.1016/j.psfr.2019.04.001.

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Fournier, Martine. "Trois regards de spécialistes sur la psychologie du développement." Les Grands Dossiers des Sciences Humaines N° 72, no. 9 (2023): 5. http://dx.doi.org/10.3917/gdsh.072.0005.

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DIALLO, Souleymane. "Stratégies de développement des qualités psychologiques chez le footballeur professionnel sénégalais." Liens, revue internationale des sciences et technologies de l'éducation 1, no. 7 (2024): 271–80. https://doi.org/10.61585/pud-liens-v1n717.

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Abstract:

Mots-clés : stratégie, psychologie, footballeur professionnel Résumé De nombreux éléments influencent actuellement la performance sportive à savoir la technique, la tactique le physique et le mental. Ce dernier aspect est l'objet de cette étude qui vise à mettre en évidence les méthodes employées par les entraîneurs pour stimuler le mental de leurs joueurs, ainsi que la relation entre les pratiques mystiques et la préparation mentale. La méthodologie utilisée repose sur l'analyse de documents et la réalisation d'entretiens semi-directifs. Les résultats de l’enquête mettent en exergue l’importa

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Borst, Grégoire. "La Neuroéducation – LaPsyDÉ (UMR CNRS 8240)." L’Année psychologique Vol. 123, no. 2 (2023): 387–92. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.232.0387.

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Abstract:

La neuroéducation constitue un nouveau champ de recherche fondamentale et appliquée à l’interface des sciences du cerveau et des sciences pour l’éducation. Dans son versant fondamental, elle vise à identifier les lois de l’apprentissage dans le cerveau humain et dans son versant plus appliqué, à évaluer finement l’effet de différentes interventions pédagogiques sur les compétences cognitives des apprenants et les mécanismes neuroplastiques qui sous-tendent les progrès cognitifs observés. C’est tout l’enjeu des recherches menées par le Laboratoire de Psychologie du Développement et de l’Educati

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Borst, Grégoire. "La neuroéducation – LaPsyDÉ (UMR CNRS 8240)." L’Année psychologique N° Hors-série, HS1 (2024): 169–74. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.hs1.0169.

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Abstract:

La neuroéducation constitue un nouveau champ de recherche fondamentale et appliquée à l’interface des sciences du cerveau et des sciences pour l’éducation. Dans son versant fondamental, elle vise à identifier les lois de l’apprentissage dans le cerveau humain et dans son versant plus appliqué, à évaluer finement l’effet de différentes interventions pédagogiques sur les compétences cognitives des apprenants et les mécanismes neuroplastiques qui sous-tendent les progrès cognitifs observés. C’est tout l’enjeu des recherches menées par le Laboratoire de Psychologie du Développement et de l’Educati

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Neuilly, Mélanie Angela. "La pratique du profilage au crible de la recherche scientifique : notice bibliographique sur la littérature criminologique de langue anglaise." Bulletin de psychologie 57, no. 473 (2004): 543–53. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2004.15383.

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Abstract:

Cette notice bibliographique examine les récents développements de la littérature scientifique anglophone sur le profilage criminel. Dans une perspective comparative, l’analyse de scène de crime, la psychologie d’investigation, et l’évaluation diagnostique sont étudiées. La cécité commu-nicationelle, un problème rencontré lors des enquêtes sérielles, est expliquée, ainsi que les solutions proposées par trois différents systèmes policiers, le Programme d’appréhension des criminels violents, du FBI, le Système de mise en relation des crimes violents, de la police montée royale canadienne, et l’O

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MEHAN, Hugh. "Le contructivisme social en psychologie et en sociologie." Sociologie et sociétés 14, no. 2 (2002): 77–96. http://dx.doi.org/10.7202/001492ar.

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Abstract:

Résumé "Le constructivisme social" est un thème commun aux études cognitives en sociologie et en psychologie. Le constructivisme social postule que les structures sociales et les structures cognitives se composent et se situent dans l'interaction entre les gens. En sociologie cette perspective constructiviste remonte à la phénoménologie constitutive; actuellement, elle se développe avec t'ethnométhodologie. De récentes études qui analysent les structures sociales du monde quotidien en interaction sont commentées. On fait état d'un développement parallèle en psychologie, à partir du "structural

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Palladino, Ruth Ramalho Ruivo, Luiz Augusto de Paula Souza, Mara Lucia Pallotta, Rogério da Costa Santos, and Maria Claudia Cunha. "Dormir, manger et parler : lien symbolique." Núcleo do Conhecimento 06, no. 08 (2021): 153–70. https://doi.org/10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/psychologie-fr/lien-symbolique.

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Abstract:

Le sommeil, la nourriture et le langage sont des piliers de la vie saine des enfants, sont étroitement liés dès la naissance et constituent la structure dynamique du développement de l'enfant. Ce sont les effets de conditions interdépendantes: organiques, psychiques et sociales, qui impliquent l'enfant et résultent, simultanément, d'héritages organiques et symboliques. Ce dernier surdétermine et module l'interaction de l'enfant avec l'environnement, en particulier avec l'autre humain qui s'y trouve. Cet héritage dessinera des modèles de conduite et de comportement qui peuvent souvent contribue

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