Journal articles: 'Psychopédagogie'

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Doz-Schiff, C. "Psychopédagogie ?" Bulletin de psychologie 49, no. 423 (1996): 186–87. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1996.14524.

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2

Philip, André. "Psychopédagogie : une notion problématique." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 54, no. 2 (2011): 103. http://dx.doi.org/10.3917/nras.054.0103.

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3

Dubé, Louis. "Psychopédagogie et technologies nouvelles." Éducation et francophonie 27, no. 2 (1999): 99. http://dx.doi.org/10.7202/1080496ar.

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Gagnon, Brigitte. "La psychopédagogie du bienêtre." Revue hybride de l'éducation 4, no. 4 (November 5, 2020): VIII—XVI. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i4.1170.

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Abstract:

Cet article résume le travail réalisé en psychopédagogie du bien-être durant une période de trois ans en communauté d’apprentissage. Durant ces années, les membres de la communauté ont développé un agir compétent afin d’être en mesure d’enseigner des stratégies à leurs élèves pour qu’ils puissent ressentir du bien-être à l’école et à la maison. Nous présentons les grands moments du cheminement de cette communauté ainsi que certaines retombées au terme de la démarche.

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Boimare, Serge. "La psychopédagogie face aux adolescents ascolaires. Quand la psychopédagogie s'appuie sur la mythologie." Journal de la psychanalyse de l'enfant 3, no. 1 (2013): 103. http://dx.doi.org/10.3917/jpe.005.0103.

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6

Terral, Hervé. "La Psychopédagogie : une discipline vagabonde." Revue française de pédagogie 107, no. 1 (1994): 109–21. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1994.1267.

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7

Al Hammal, Riad. "Une approche cognitive de la psychopédagogie." Enfances & Psy 12, no. 4 (2000): 142. http://dx.doi.org/10.3917/ep.012.0142.

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8

Revardel, Jean-Louis. "Haptonomie et Psychopédagogie en milieu universitaire." Présence haptonomique N° 3, no. 1 (January 9, 1996): 63–74. http://dx.doi.org/10.3917/ph.003.0063.

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9

Martin, Jérôme. "Théodore Simon, précurseur d’une psychopédagogie de l’orientation." Histoire de l'éducation, no. 160 (November 1, 2023): 231–49. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.8983.

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Vulbeau, Alain. "Contrepoint - Les « colos » : de l'hygiénisme à la psychopédagogie." Informations sociales 160, no. 4 (2010): 141. http://dx.doi.org/10.3917/inso.160.0141.

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Sengès, Gérard. "« Les projets chez les jeunes Psychopédagogie des projets personnels »." Empan 46, no. 2 (2002): 103. http://dx.doi.org/10.3917/empa.046.0103.

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Laveault, Dany, and Pierre Corbeil. "Psychopédagogie du jeu de simulation pour l’apprentissage de l’histoire." Revue des sciences de l'éducation 12, no. 1 (December 7, 2009): 25–43. http://dx.doi.org/10.7202/900518ar.

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Abstract:

Résumé Cette recherche1 a pour objectif de vérifier la validité du jeu de simulation comme méthode d’enseignement et comme instrument de développement de la pensée, ainsi que d’étudier les liens entre l’apprentissage et les comportements des étudiant-e-s face au jeu. Trois groupes collégiaux d’« Histoire des relations internationales » ont participé à la recherche, deux groupes avec jeu de simultation et un groupe de contrôle. Les groupes expérimentaux ont mieux réussi aux tests de compréhension et les sujets formels de ces deux groupes (évalués par un test d’arrangement) ont acquis le plus de connaissances. Le style d’apprentissage s’est également avéré une variable importante pour expliquer la motivation face au jeu. 1. Cette recherche a été rendue possible grâce à un octroi du Programme de subvention à l’innovation pédagogique du Québec accordé aux professeurs Pierre Corbeil, Suzanne Cuisinier et Dany Laveault.

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Bordage, Georges. "Maximiser les apprentissages : trois leçons tirées de la psychopédagogie." Pédagogie Médicale 17, no. 2 (May 2016): 135–38. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2016032.

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Carré, Philippe. "De l’apprentissage à la formation. Pour une nouvelle psychopédagogie des adultes." Revue française de pédagogie, no. 190 (March 31, 2015): 29–40. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.4688.

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Goyette, Nancy, Stéphane Martineau, Brigitte Gagnon, and Julie Bazinet. "Comment évaluer les effets d'une approche pédagogique préconisant la psychopédagogie du bienêtre sur la réussite éducative d'élèves du primaire ?" Revue hybride de l'éducation 4, no. 4 (November 3, 2020): 1–23. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i4.1072.

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Abstract:

Cet article présente une recherche-action de trois ans menée avec 5 enseignantes d'une école primaire qui a permis l'émergence d'une communauté d’apprentissage préconisant la psychopédagogie du bienêtre. Ce nouveau champ en sciences de l’éducation permet d’intégrer des interventions pédagogiques bienveillantes en contexte scolaire. Un devis méthodologique mixte a permis de recueillir des données auprès des élèves et des enseignantes afin de mesurer les effets de ces interventions sur le bienêtre des élèves à l'école, leur capacité à nommer leurs forces et des moyens adéquats pour le ressentir, tout en établissant un lien avec la réussite éducative.

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Billotte, Gilles. "La psychopédagogie, une aide essentielle à la scolarisation des enfants en difficulté." Contraste 42, no. 2 (2015): 111. http://dx.doi.org/10.3917/cont.042.0111.

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Avanzini, Guy, and Bernard Andrieu. "Gaston Mialaret, pionnier de la psychopédagogie et des sciences de l’éducation (1918-2016)." Bulletin de psychologie Numéro543, no. 3 (2016): 229. http://dx.doi.org/10.3917/bupsy.543.0229.

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Legrès, Jacques, and Daniel Pémartin. "La psychopédagogie du projet personnel. Description et évaluation d'interventions en 4e et 3e." L’Orientation scolaire et professionnelle 14, no. 1 (1985): 61–84. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.1569.

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Abstract:

Nous avons eu l'occasion au cours d'articles précédents d'exposer nos travaux en 6e et en 5e et la théorie sous-jacente. L'article suivant a pour but de décrire un exemple de stratégies retenues avec certaines classes de 4e et de 3e et d'en commenter la mesure des effets. Le choix des exercices présentés dans cet article a été fonction du niveau de maturation du projet personnel des classes concernées.

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Ohayon, Annick. "Les premiers moments de la psychanalyse de l’enfant en France dans les années 1920 et 1930." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 18, no. 1 (January 1, 2016): 233–51. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.018.0233.

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Abstract:

Cet article décrit la situation de la psychanalyse de l’enfant dans les années 1920 et 1930 en France. Malgré l’affirmation de Freud que l’éducation devrait être une des plus importantes applications de sa théorie, on ne constate alors ni pratiques ni institutions consacrées à l’éducation ou à la rééducation des enfants dans une perspective psychanalytique, comme c’est le cas en Suisse ou en Autriche par exemple. L’auteur discute les raisons de cette absence d’intérêt, et décrit les efforts de quelques pionnières du mouvement psychanalytique français, en particulier Marie Bonaparte et Sophie Morgenstern, pour faire évoluer cette situation et développer la psychanalyse de l’enfant. Mais c’est seulement après la seconde guerre mondiale qu’une telle dynamique sera à l’œuvre, dans les domaines de la psychopédagogie et de la neuropsychiatrie infantile.

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Aubret, Jacques, and Diane Berger. "Lire vite et/ou comprendre." L’Orientation scolaire et professionnelle 14, no. 4 (1985): 273–92. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.3927.

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Abstract:

Partant du constat de l’utilisation, pour l’observation des élèves en psychopédagogie, d’épreuves de vitesse de lecture, les auteurs de cet article se sont interrogés sur la signification psychologique de ces épreuves. L’examen de travaux expérimentaux sur le sujet conduit à penser que la mesure d’un temps de lecture est un indice fiable et fin de la capacité à lire. Toutefois, l’opérationnalisation du temps de lecture, à des fins pédagogiques en milieu scolaire, ne semble pas avoir été réalisée encore de façon satisfaisante. Les auteurs examinent les rapports entre vitesse de lecture et compréhension sur des données recueillies par l’un d’entre eux, et tentent de dégager l’intérêt et les limites d’une mesure de la vitesse de lecture dans le diagnostic des compétences du lecteur. Les données ont été recueillies sur des élèves de sixième.

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Galli Carminatti, Giuliana, and Federico Carminati. "Psychopédagogie en miroir dans la population avec Déshabilité Intellectuelle Sévère et Autisme Profond (DISAP)." Psychothérapies 39, no. 3 (2019): 161. http://dx.doi.org/10.3917/psys.193.0161.

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Ruchat, Martine. "Une clinique pédagogique pour les enfants de l’hôpital psychiatrique de Genève, 1944-1955." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 23, no. 1 (September 1, 2021): 171–85. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.023.0171.

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Abstract:

L’idée d’adapter l’enseignement comme l’éducation à la diversité des enfants s’enracine dans une pensée psychopédagogique dont Édouard Claparède a été le promoteur. L’institut J.-J. Rousseau créé en 1912 et devenu en 1929 Institut des sciences de l’éducation comprend des personnalités comme les médecins François Naville et Henri Brantmay, la psychopédagogue Alice Descoeudres et le psychologue André Rey qui s’engagent à former des élèves dans cet esprit. Entrée comme élève auditrice, Renée Delafontaine, sensibilisée à l’enfant dément comme à l’enfant difficile, invente une pratique pédagogique quelque peu improbable. L’émergence du Pavillon Les Grands-Bois s’explique par cette histoire d’une éducation très spéciale qui participe au développement progressif, entre la création des classes spéciales en 1898 et celle de la consultation psychiatrique ambulatoire en 1954, du champ de l’éducation spécialisée.

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Huteau, Michel, and Jacques Aubret. "L'activité du service de recherche de l'I.N.E.T.O.P. et du laboratoire de psychologie différentielle (1980-1987)." L’Orientation scolaire et professionnelle 17, no. 4 (1988): 271–308. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1988.1676.

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Abstract:

Ce rapport présente un bilan des recherches conduites pendant la période 1980-87 au Service de Recherches de l'I.N.E.T.O.P. (C.N.A.M.) et au Laboratoire de Psychologie différentielle de l'E.P.H.E. et de l'Université René Descartes. Ces recherches ont porté sur quatre grands domaines. 1) Le développement et le fonctionnement cognitif : rôle des modes de pensée logique et analogique au cours du développement, des stratégies verbales et imagées dans la compréhension de phrases, des traitements attentionnel et automatique dans les apprentissages associatifs. 2) Les apprentissages en milieu scolaire. On s'est intéressé notamment à l'enseignement du français, des sciences, de la technologie, de l’informatique. Il est rendu compte également d'enquêtes réalisées en milieu scolaire et de construction d'outils d'observation standardisés. 3) La psychologie de la personnalité : perspectives temporelles à l'adolescence, motivation pour la scolarité, styles cognitifs. 4) La psychologie et la psychopédagogie du projet professionnel : étude de populations particulières (les filles, les élèves de terminales), analyse des mécanismes de construction des projets (rôle des représentations professionnelles et de l'image de soi, psychologie de la décision), élaboration de méthodes d'aide à la formation des projets.

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Danis, Claudia. "Carré, P., Moisan, A. et Poisson, D. (1997). L’autoformation. Psychopédagogie, ingénierie, sociologie. Paris : Presses universitaires de France." Revue des sciences de l'éducation 24, no. 3 (1998): 689. http://dx.doi.org/10.7202/031988ar.

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Speth-Lepetitcolin, O., and Y. Contejean. "Le geste mental au cæur de l'apprentissage. De la psychopédagogie en centre d'accueil thérapeutique à temps partiel." Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 49, no. 5-6 (September 2001): 374–83. http://dx.doi.org/10.1016/s0222-9617(01)80093-3.

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Tremblay, Nicole Anne. "L'autoformation: Psychopédagogie, ingénierie, sociologie. Philippe Carré, André Moisan, et Daniel Poisson (1997). Paris: Presses Universitaires de France." Canadian Journal for the Study of Adult Education 13, no. 1 (May 1, 1999): 80–84. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v13i1.1990.

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Goyette, Nancy. "Expérimentation d’un dispositif d’accompagnement axé sur les forces afin de former des stagiaires selon la psychopédagogie du bien-être." Phronesis 8, no. 1-2 (2019): 35. http://dx.doi.org/10.7202/1066583ar.

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Fedou, C., and M. Humpich. "Promotion de la santé et mieux être au travail par la somato-psychopédagogie. Évaluation qualitative d’une action de formation." Archives des Maladies Professionnelles et de l'Environnement 73, no. 3 (June 2012): 307–8. http://dx.doi.org/10.1016/j.admp.2012.03.236.

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Crognier, Philippe. "De la difficulté d’écrire sur ses pratiques professionnelles. Un atelier d'écriture en formation A.M.P., pour la réalisation de devoirs de psychopédagogie." Spirale. Revue de recherches en éducation 23, no. 1 (1999): 113–24. http://dx.doi.org/10.3406/spira.1999.1543.

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Lemieux, Amélie, and Rachel Berthiaume. "Sur la notion d’engagement envers la lecture : Constats, angles morts et complexités." NEXUS : Connecting teaching practice and research 3, no. 1 (December 8, 2023): 57–72. http://dx.doi.org/10.14428/nexus.v3i1.68443.

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Abstract:

L’engagement en lecture fait l’objet de nombreux débats parmi les didacticiens de la lecture. Au cœur de ces débats coexistent plusieurs définitions complexes de cette notion qui entrent parfois en contradiction tout dépendant des épistémologies qui les orientent. En effet, issue de la psychopédagogie, la notion d’engagement envers la lecture a progressivement fait ses marques dans les travaux de recherche en didactique de la lecture pour se distinguer de l’idée de la motivation et de l’investissement des lecteurs. Or, le manque de consensus autour de sa définition et de sa caractérisation est problématique car, d’un point de vue tant didactique que pédagogique, l’engagement en lecture chez les élèves du primaire et du secondaire est essentiel pour leur réussite en lecture et pour le développement de leur compétence à lire. C’est dans ce cadre que cet article théorique porte sur la définition même d’engagement en lecture et propose une revue des études qualitatives et quantitatives européennes et américaines portant sur ce sujet dans le but de clarifier son usage, et ce, tant dans le milieu de la recherche que dans celui de la profession enseignante. Cette recension nous amène à proposer une schématisation dynamique des principaux concepts sous-jacents à la définition d’engagement envers la lecture. Cette schématisation nous permet de conclure cet article en proposant des recommandations pratiques destinées au réinvestissement de la notion d’engagement envers la lecture tant dans les milieux de recherche que dans les milieux de pratique par le biais d’applications concrètes en salle de classe.

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Wach, Monique. "Du diagnostic-pronostic à une psychopédagogie du projet et de l’aide à la décision – L’orientation scolaire et professionnelle comme aide à la réussite de l'individu." Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation 3, no. 1 (1996): 133. http://dx.doi.org/10.7202/1017455ar.

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Dos Santos, Luis Miguel. "Career Decision of Recent First-generation Postsecondary Graduates at a Metropolitan Region in Canada: A Social Cognitive Career Theory Approach." Alberta Journal of Educational Research 64, no. 2 (June 22, 2018): 141–53. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v64i2.56293.

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Abstract:

Using social cognitive career theory by Lent, Brown and Hackett (1994), this research analyzed recent first-generation postsecondary graduates’ career perspectives and the difficulties of being first-generation graduates. The researcher found that recent first-generation postsecondary graduates in a Canadian metropolitan model their career pathway and decisions after peers with similar experiences. Also, the professional suggestions from parents were not available for both academic and career planning. This finding suggested career counselors should not only suggest career pathways to students based on their characteristics, but they should also connect their overall personal characteristics and academic majors. Earlier studies showed that students’ childhood and teenage experiences could influence their outcome expectations for career selection. S’appuyant sur la théorie cognitive-sociale de l’orientation professionnelle de Lent, Brown et Hackett (1994), cette recherche a analysé les perspectives de carrière d’étudiants ayant récemment obtenu un diplôme postsecondaire ainsi que les difficultés liées au fait d’être la première génération de diplômés du postsecondaire. Le chercheur a trouvé que les membres de la première génération de diplômés récents du postsecondaire dans une métropole canadienne orientent leur cheminement et leurs décisions professionnelles sur ceux de leurs pairs avec des expériences similaires. Il a également noté l’absence de suggestions de la part des parents relatives à la planification académique et professionnelle. Ces résultats portent à croire que les conseillers en orientation ne devraient pas se limiter à proposer des cheminements professionnels basés sur les traits des étudiants, mais devraient également tenir compte de leurs traits de caractère et de leurs spécialisation académique. Des études antérieures ont démontré que les expériences que vivent les étudiants pendant leur enfance et adolescence peuvent influencer leurs attentes de résultats quant au choix de carrière. Mots clés : orientation professionnelle, psychopédagogie, première génération de diplômés, théorie cognitive-sociale de l’orientation professionnelle, développement sain des jeunes

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Nicoladzé, Révaz David. "Trajet migratoire et projet familial. Psychologie de l’école quotidienne chez les enfants rejoignants." Migrants formation 95, no. 1 (1993): 65–74. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1993.7393.

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Abstract:

L'avenir scolaire et social des enfants d'immigrés se joue dans la relation triangulaire élèves-enseignants-parents, véritable triangle d'or de toute action psychopédagogique. Comment l'enseignant peut-il répondre à ce défi ?

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Boimare, Serge. "La cosmogonie au secours des non-lecteurs." Cliniques N° 26, no. 2 (October 31, 2023): 164–71. http://dx.doi.org/10.3917/clini.026.0164.

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Abstract:

L’auteur témoigne de sa pratique de psychopédagogue avec des enfants non-lecteurs. Il met en exergue en quoi le récit de la cosmogonie tiré de la mythologie grecque donne forme aux angoisses humaines les plus archaïques et comment les non-lecteurs s’en saisissent, se dégagent de l’empêchement de penser et osent se lancer dans un nouvel apprentissage de la lecture.

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Mesmin, Claude. "Décembre 1995. Les enfants de migrants et le psychologue." Diversité 11, no. 1 (2009): 81–86. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.7865.

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Abstract:

L’approche ethnopsychiatrique permet d’atténuer les effets du traumatisme de l’expérience migratoire et de la rupture entre l’univers familial et celui de l’école. L’auteur présente ici un dispositif d’entretiens mis en place dans le cadre scolaire et réunissant enfants, parents, membres de l’équipe psychopédagogique et médiateur interprète (Mesmin, 1993 ; 1995).

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Wintgens, Anne, and Jean-Yves Hayez. "Guidance psychopédagogique des parents d'enfants atteints d'autisme." La psychiatrie de l'enfant 49, no. 1 (2006): 207. http://dx.doi.org/10.3917/psye.491.0207.

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Carrard, I., M. Reiner, C. Haenni, C. Anzules, S. Muller-Pinget, and A. Golay. "Approche psychopédagogique et art-thérapeutique de l’obésité." EMC - Endocrinologie - Nutrition 9, no. 3 (July 2012): 1–9. http://dx.doi.org/10.1016/s1155-1941(12)56370-5.

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Rufino, Alain, and André Tricot. "Présentation psychopédagogique du C.D. Rom d’autodocumentation «C.D. Itinéraire»." L’Orientation scolaire et professionnelle 24, no. 4 (1995): 463–80. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1995.1124.

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Abstract:

Le «C.D. Itinéraire» est un système d’auto-information multimédia assisté par informatique sur les métiers et les études. Il est développé en collaboration avec l’O.N.I.S.E.P. et la société S.M.S., sur C.D. Rom. Le système complet représentant plus de deux cents métiers de la base «autodoc» est une collection de vingt C.D. Rom, le premier a été publié en Mars 95 et le dernier devrait sortir d’ici Décembre 96. Dans cet article, nous insistons particulièrement sur les principes pédagogiques qui ont guidé notre démarche de conception et sur l’intérêt de l’informatique pour offrir une nouvelle génération de systèmes d’auto-information permettant des consultations interactives et personnalisées.

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Cédelle, Luc, and André Ouzoulias. "Entretien avec André Ouzoulias." Diversité 177, no. 1 (2014): 67–74. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2014.8355.

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Abstract:

L’entretien avec André Ouzoulias proposé ici a été réalisé par Luc Cédelle, journaliste au quotidien Le Monde, et publié pour la première fois sur son blog en janvier dernier, quelques semaines avant la mort de cet éminent spécialiste des questions d’éducation et de formation. Cette réédition, revue et aménagée pour les besoins de la revue par Luc Cédelle lui-même – qu’il en soit ici chaleureusement remercié – est donc une forme d’hommage à un psychopédagogue engagé dans les débats sur le métier d’enseignant, qui a porté une attention constante aux conditions de l’entrée dans le métier des jeunes enseignants. R.G.

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Yahyaoui, Abdessalem. "La dimension créative de l’échec scolaire." Migrants formation 81, no. 1 (1990): 134–46. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1990.5983.

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Abstract:

Favoriser une pédagogie riche et plus structurante en introduisant du changement là où il y a crise et conflit, telle est la leçon à tirer d’un échec scolaire qui révèle les carences de notre système éducatif. Un travail psychopédagogique, incluant aussi bien la famille et les enseignants que le psychologue attitré, permet de prendre en compte une demande de reconnaissance qui, pour être trop souvent niée ou muette, est néanmoins rarement absente.

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Gros, Marie Hélène. "40/4 - L’accompagnement personnalisé en seconde : une contribution psychopédagogique." L’Orientation scolaire et professionnelle, no. 47/4 (December 1, 2018): 736–37. http://dx.doi.org/10.4000/osp.9784.

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Laflotte, Lara. "Connaissances psychopédagogiques générales d’enseignants du primaire à Genève1." Revue des sciences de l’éducation 43, no. 1 (November 21, 2017): 179–208. http://dx.doi.org/10.7202/1042078ar.

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Abstract:

Dans cette contribution, nous proposons un relevé des connaissances psychopédagogiques générales des enseignants du primaire du canton de Genève par l’intermédiaire d’une analyse thématique d’entretiens semi-directifs menés auprès de 23 enseignants. Des 94 comportements rapportés, 10 ensembles de comportements sont mis en évidence. Trois axes de connaissances psychopédagogiques générales sont alors identifiés : diagnostiquer, enseigner, et gérer les aspects sociaux et disciplinaires. Ces résultats confirment et alimentent les données issues des écrits scientifiques de recherche en proposant un nouveau modèle sous forme d’une triade psychopédagogique dynamique.

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Mingat, Alain. "Les inégalités sociales à l'école : quel calendrier, quels mécanismes ?" Migrants formation 99, no. 1 (1994): 5–18. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.6991.

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Abstract:

L'analyse de la genèse des différences de carrières scolaires met en valeur de manière fine l'importance de la classe de CP – inégale selon l'origine sociale – et le rôle central du collège dans l'accentuation des inégalités sociales de réussite. Elle révèle également que, à résultats scolaires comparables, la moitié environ des différenciations sociales d'orientation tient à des différences dans les ambitions et la demande familiale. Quelles réflexions peut suggérer cette recherche pour l'amélioration des procédures d'orientation et l'action dans le domaine pédagogique (BCD, ZEP, remédiation psychopédagogique…) ?

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Le Samedy, Mathieu, and Monique Delgado. "Pour un accompagnement psychopédagogique dans les troubles psychotiques à l’adolescence." VST - Vie sociale et traitements 131, no. 3 (2016): 92. http://dx.doi.org/10.3917/vst.131.0092.

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Bisson, Agathe. "Programme de soutien aux enfants et aux adolescents endeuillés. Intervention de groupe destinée aux enfants, aux adolescents et à leurs parents." Service social 45, no. 3 (April 12, 2005): 103–22. http://dx.doi.org/10.7202/706740ar.

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Abstract:

Le Programme de soutien aux enfants et aux adolescents endeuillés est un programme d’intervention psychopédagogique de groupe s’adressant aux enfants de 5 à 18 ans qui ont perdu un être cher. Le programme a été mis sur pied par un groupe de travailleurs sociaux de l’Hôpital général Saint-Boniface à Winnipeg, dans le but d’aider les enfants à surmonter les problèmes sociaux et psychologiques auxquels ils font face à la suite du décès. L’auteure fournit une description du programme, des thèmes et des questions soulevés en groupe et de la manière dont on a répondu à diverses situations.

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Rufino, Alain. "Pédagogie et auto-documentation. Étude de l'interaction cognitive élève-document." L’Orientation scolaire et professionnelle 14, no. 2 (1985): 145–66. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.3939.

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Abstract:

L’article est un résumé de la thèse d’Alain Rufino proposé par Henri Chaudagne, ancien directeur du centre d’application de PI.N.E.T.O.P., avec l’accord de l’auteur. Constatant sur le terrain le manque de références théoriques permettant de fonder scientifiquement une pratique de l’information intégrée à une conception éducative de l’orientation, A. Rufino s’est efforcé dans ses recherches d’illustrer la possibilité de concevoir une telle problématique et de mettre au point des techniques correspondantes. Dans ces travaux, le champ est limité aux principaux paramètres permettant une analyse psychopédagogique de la situation d’auto-documentation qui peut devenir le pivot d’une problématique éducative.

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Tremblay, Stéphanie. "Religions et éducation scolaire au Québec : une cartographie des enjeux politiques et sociologiques." Diversité urbaine 9, no. 1 (July 23, 2009): 59–71. http://dx.doi.org/10.7202/037759ar.

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Abstract:

Résumé La configuration des rapports entre religions et monde scolaire au Québec s’est radicalement transformée entre 1996 et 2008, passant d’un système confessionnel à un aménagement entièrement laïque. Après avoir retracé les étapes clés de ce processus de laïcisation scolaire, cet article distingue deux conceptions normatives divergentes du rôle attendu de la religion dans l’enseignement : une approche confessionnelle, d’inspiration psychopédagogique, et une conception laïque, abordant la religion comme un objet de savoir critique. Le nouveau programme scolaire d’éthique et culture religieuse, implanté dans les écoles québécoises depuis septembre 2008, s’ancre certes dans une conception laïque de l’éducation, mais se double d’une visée de formation citoyenne, laquelle comporte une part d’idéalisme.

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Guyvarc'h, Didier, and Marc Lavigne. "Un didacticien et un psychopédagogue au service de l'intelligence des situations de classe." Recherche & Formation 13, no. 1 (1993): 129–41. http://dx.doi.org/10.3406/refor.1993.1145.

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Méry, J. "La spécificité du champ psychopédagogique: Thierry ou la douleur de penser." Journal de Pédiatrie et de Puériculture 10, no. 6 (September 1997): 356–63. http://dx.doi.org/10.1016/s0987-7983(97)80100-4.

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Méry, J. "La spécificité du champ psychopédagogique : Thierry ou la douleur de penser." Journal de Pédiatrie et de Puériculture 10, no. 6 (1997): 356–63. http://dx.doi.org/10.1016/s0987-7983(97)84807-4.

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