Academic literature on the topic 'Quadro interactivo'

Este relatório insere-se no âmbito do estudo do Quadro Interactivo Multimédia (QIM) e a sua relação com o processo educativo, a partir de uma problemática observada - a falta de motivação - em duas turmas na aprendizagem de língua estrangeira da Escola Secundária/3 Aurélia de Sousa (ESAS). Tendo participado neste estudo o total de 46 alunos, distribuídos pela turma do terceiro ciclo do ensino básico, o 7°C, e pela turma do ensino secundário, o 10°J. O objectivo desta IA é verificar o efeito do uso dos QIM como uma ferramenta educacional impulsionadora da motivação dos alunos de língua estrangeira, visto que as tecnologias desempenham um papel fundamental quatidiano dos alunos. Parte-se do princípio de que, esta ferramenta permite motivar os alunos e favorece a aprendizagem pois possibilita o apoio visual e a interactividade das aulas, encorajando os alunos a uma maior participação fomentando a sua capacidade de concentração. Embora a investigação tenha sido condicionada pela sua brevidade e pelo seu limitado contexto, os resultados obtidos são indicadores da potencialidade motivadora dos QIM.

Este relatório insere-se no âmbito do estudo do Quadro Interactivo Multimédia (QIM) e a sua relação com o processo educativo, a partir de uma problemática observada - a falta de motivação - em duas turmas na aprendizagem de língua estrangeira da Escola Secundária/3 Aurélia de Sousa (ESAS). Tendo participado neste estudo o total de 46 alunos, distribuídos pela turma do terceiro ciclo do ensino básico, o 7°C, e pela turma do ensino secundário, o 10°J. O objectivo desta IA é verificar o efeito do uso dos QIM como uma ferramenta educacional impulsionadora da motivação dos alunos de língua estrangeira, visto que as tecnologias desempenham um papel fundamental quatidiano dos alunos. Parte-se do princípio de que, esta ferramenta permite motivar os alunos e favorece a aprendizagem pois possibilita o apoio visual e a interactividade das aulas, encorajando os alunos a uma maior participação fomentando a sua capacidade de concentração. Embora a investigação tenha sido condicionada pela sua brevidade e pelo seu limitado contexto, os resultados obtidos são indicadores da potencialidade motivadora dos QIM.

Dissertação de Mestrado apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Engenharia Informática, especialização em Computação Móvel.<br>Na actual era digital, a adopção de interfaces naturais entre o homem e a máqui-na, torna-se cada vez mais pertinente. Na educação, em particular, a utilização de ferra-mentas interactivas para melhorar as práticas pedagógicas, auxiliar a compreensão de conceitos complexos e permitir o trabalho colaborativo, constitui uma vantagem inequí-voca. Em particular os quadros interactivos (QI) são uma ferramenta muito útil cujo uso está cada vez mais disseminado por vários níveis de ensino. Neste aspecto, a panóplia de soluções comerciais disponíveis é vasta, mas o custo associado é geralmente elevado, para equipar de forma generalizada os estabelecimentos de ensino, principalmente nos países de economia mais débil. Este trabalho propõe neste contexto, um sistema de quadro interactivo de código aberto, com requisitos de hardware muito reduzidos (i.e., um computador com uma câmara de vídeo WEB, um videoprojector e um dispositivo emissor de infravermelhos com o formato de caneta), o que poderá contribuir para a massificação do seu uso. Neste trabalho apresenta-se a estrutura física e lógica de um protótipo de Quadro Interactivo de baixo custo designado por LoCoBoard (Low Cost Interactive Board). O desenvolvimento deste sistema baseou-se na implementação de vários módulos, desde a captura de imagens, pré-processamento das frames, detecção e seguimento de pontos de interesse (PI) e distribuição de coordenadas através do protocolo Tangible UI Object Protocol (TUIO). Apresenta-se ainda a avaliação de desempenho dos diferentes algo-ritmos de detecção de pontos de interesse uma vez que estes fazem parte de um dos módulos centrais da arquitectura do sistema. Finalmente, estrutura-se ainda uma ferra-menta de análise que nos permite comparar o protótipo LoCoBoard com sistemas afins. In the current digital age, the integration of natural interfaces between humans and machines is becoming important than ever. This is particularly relevant in education as the utilisation of interactive tools can provide clear advantages by improving teaching practices, facilitating the comprehension of complex concepts and permitting collabora-tive work. More particularly, interactive whiteboards are very useful tools that are being increasingly used in various levels of education. There is a vast catalogue of business solutions available for interactive whiteboards. However, these solutions are often costly which can deter their full implementation in all types of schools, especially in countries with more fragile economies. In this context, this dissertation proposes the adoption of an open source interac-tive whiteboard, which have low-cost hardware requirements such as a webcam-equipped computer, a video projector and an infrared device. Such solution will easy the access to interactive whiteboards and consequently increase its widespread. This dissertation discusses the physical and logical structure of a low cost inter-active framework prototype called LoCoBoard (Low Cost Interactive Board). The de-velopment of this system was based on the implementation of several modules includ-ing the capture of images, pre-processing of frames, detection and tracking of points of interest (POI) and coordinated distribution through the Tangible UI Object Protocol (TUIO). Additionally, the performance of different algorithms, used to detect points of interest, are evaluated and presented, as they are part of one of the core modules of the system. Finally, an analysis framework is used for comparing the LoCoBoard prototype with related systems. Dans l'ère numérique actuelle, l'adoption d'interfaces naturelles entre l'homme et la machine prend une place de plus en plus importante. C'est le cas dans l'éducation où l'utilisation d'outils interactifs s'avère d'une très grande utilité que ce soit pour améliorer les pratiques pédagogiques, aider à la compréhension de concepts complexes ou faciliter le travail collaboratif. Les tableaux interactifs (TI) par exemple sont des outils de plus en plus répandu dans le milieu de l’éducation et ce à tous les niveaux (e.g., Ecole, Col-lège, Universités). Il existe d'ailleurs à ce jour un grand éventail de solutions dispo-nibles, mais leurs coûts généralement élevés ne permettent pas d’équiper toutes les insti-tutions et plus particulièrement dans les pays pauvres. Cette thèse présente donc dans ce contexte un prototype de tableau interactif à bas prix, basé sur une solution open-source et composé d’un hardware simple (un ordi-nateur, une caméra vidéo, un vidéoprojecteur et un émetteur infrarouge IR) tout ceci dans le but de le rendre facilement réutilisable et surtout abordable à tous. Il s'intitule LoCoBoard (Low Cost Interactive Whiteboard). Toute la structure logique et physique de ce prototype est expliquée dans cette thèse. La conception de ce système repose sur le développement de divers éléments comme la capture d’image, le prétraitement d’images, la détection et le suivi (cf. trac-king) de points d’intérêt (PI) et la distribution de coordonnées à travers le protocole Tangible UI Object Protocol (TUIO). Pour mettre en évidence la performance des diffé-rents algorithmes développés pour détecter les points considérés d'intérêt capturés par la caméra vidéo, une étude comparative a été effectuée et est présenté dans cette thèse. Ces algorithmes constituent l'un des éléments essentiels de l'architecture du système LoCo-Board. Pour finir, les caractéristiques du système LoCoBoard sont détaillées par le biais d’une analyse comparative avec celles d’une série de systèmes identiques.

Dissertação apresentada na Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa, para a obtenção do grau de Mestre em Engenharia Informática<br>A evolução do ensino encontra-se fortemente correlacionada com as necessidades da sociedade. Em todas as vertentes desta relação, o ensino tem procurado adaptar-se aos novos tempos e o caso da tecnologia não é excepção. A utilização de tecnologia num contexto de ensino é fomentada pela necessidade de trocar informação de forma simples e concisa. O trabalho desenvolvido integra uma interface colaborativa de anotação de vídeo, utilizando uma abordagem de partilha de informação. É necessário pensar para além da comunicação professor/aluno e desta forma a aplicação desenvolvida tem como objectivo trazer para os alunos a possibilidade de partilharem informação validada pelo professor, como acontece hoje em dia com a troca de apontamentos. O professor mantém o seu papel clássico de mediador recorrendo a um quadro interactivo que será o centro do sistema, mantendo a tradicional forma de partilhar conhecimento com os alunos e aumentando o leque das soluções tecnológicas disponíveis. No essencial, o projecto centra-se numa solução intuitiva para anotações em vídeo, facilmente operável através de um dispositivo táctil de toque único, em particular nos quadros interactivos. As anotações permitem a contextualização do vídeo, através das mesmas um determinado vídeo pode ganhar interpretações diferentes perante uma comunidade de utilizadores. Para além da vertente usual das anotações, definidas estaticamente numa posição absoluta no vídeo, este trabalho aborda a utilização de anotações dinâmicas, que permitem que uma dada anotação siga um objecto escolhido pelo utilizador.

Pretende-se com esta investigação analisar os contributos da utilização do quadro interativo para o desenvolvimento da interação dialógica na aula de Matemática. Tendo em vista este objetivo principal, adotou-se uma abordagem metodológica de natureza qualitativa e interpretativa, recaindo na modalidade de estudo de caso de uma turma do 8.º ano de escolaridade, em articulação com a respetiva professora de Matemática, de uma escola básica de uma cidade do Alentejo Central. A recolha de dados decorreu no ano letivo 2011/2012 e baseou-se na observação e análise documental relativa a um conjunto de aulas em que se implementou uma intervenção didática com tarefas diversificadas e uma dinâmica de aula de natureza exploratória. O estudo permitiu concluir que o quadro interativo pode ser usado com diferentes níveis de interatividade mas, de um modo geral, potencia o desenvolvimento da interação dialógica na aula, favorecendo a construção do conhecimento matemático pelos alunos. O recurso a esta tecnologia facilita o envolvimento dos alunos em especial na discussão das tarefas, na qual são mobilizadas muitas das suas funcionalidades, e proporciona um aumento das interações subjacentes à partilha de ideias e justificação de raciocínios; **** The interactive whiteboard and the development of the dialogic interaction in mathematics classroom Abstract: This research aims to analyse the contributions of the use of the interactive whiteboard on the development of dialogical interaction in mathematics class. A qualitative and interpretative methodological approach was adopted, with the design of a case study of an 8th grade school class, in partnership with the respective maths teacher, from an Alentejo Central city basic school. The data collection took place in 2011/2012 and was based on the observation and documental analysis concerning the development of a didactical intervention, characterized by diversified mathematical tasks and an exploratory dynamics of the class supported by the interactive whiteboard. The study allowed to conclude that the interactive whiteboard can be used with different levels of interactivity but, in general, promotes the development of dialogical interaction in class, favoring the construction of mathematical knowledge by the students. The use of this technology enables the involvement of students particularly at tasks discussion level, in which many of its features are mobilized, providing an increase of interactions underlying the sharing of ideas and the reasoning justification.

Mestrado em Ensino de Matemática<br>Ser profissional de educação hoje em dia requer muita habilidade e profissionalismo e actualizações. Motivar, cativar a atenção, debater, comunicar é importante no meio escolar. O factor insucesso escolar é cada vez mais referido e pronunciado, sendo importante arranjar estratégias que fomentem a qualidade do ensino e combatam o insucesso escolar. O aparecimento das novas tecnologias, nomeadamente os quadros interactivos, contribuíram para novos recursos pedagógicos, sendo uma porta aberta na resolução de alguns problemas na Educação. A presente dissertação tem como tema os quadros interactivos no ensino da Matemática. Esta está dividida em partes. Na primeira parte é apresentada a definição de quadro interactivo, algumas sugestões de utilização, quais as vantagens e desvantagens de um quadro interactivo, que tipo de quadros existem no mercado: SMARTBoard, Magicboard/StarBoard da Hitachi, Promethean, Interwrite, Clasus, entre outros nesta fase abordo ainda outros softwares matemáticos que podem ser utilizados nos quadros: GeoGebra, Cabri, etc. Numa segunda fase abordo experiências em sala de aula de diferentes anos (desde o pré-escolar até ao Ensino Superior), apresentando algumas aulas realizadas no quadro interactivo. Por fim, faço referência os quadros interactivos pelo mundo, apresentando alguns países e algumas escolas. Apresento um capítulo onde falo do projecto Inovar com QI. Finalmente, apresento análises de inquéritos realizados a professores e alunos sobre o impacto dos quadros interactivos em sala de aula e deixo algumas propostas de futuros trabalhos de pesquisa. ABSTRACT: Working in education nowadays requires much skill, professionalism and updating. Motivating, capturing attention, discussing and communicating are all important in the classroom. Lack of achievement at school is an increasingly frequent topic of debate and it is important to find strategies that promote quality teaching and combat that failure. The emergence of new technologies, namely interactive whiteboards, has contributed to new pedagogical resources, and is an open door to solving some problems in education. The subject of this dissertation is interactive whiteboards in the teaching of Mathematics. It is divided in two parts. The first presents a definition of the interactive whiteboard, some suggestions for its use, the advantages and disadvantages of interactive whiteboards and the types of boards available on the market: SMARTBoard, Magicboard/StarBoard by Hitachi, Promethean, Interwrite and Clasus, among others. This part also covers other types of mathematics software that can be used with the board: GeoGebra, Cabri, etc. The second part deals with experience in the classroom with different age-groups (from nursery to higher education), presenting some lessons carried out with the interactive whiteboard. At the end, reference is made to the use of interactive whiteboards throughout the world, presenting cases from some countries and some schools. One chapter deals with the «Inovar com QI» Project. Finally, analyses are presented of surveys carried out with teachers and pupils about the impact of interactive whiteboards in the classroom, and some proposals are made for future investigation.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico<br>Vivemos num mundo linguística e culturalmente diversificado, sendo pertinente consciencializar as crianças, desde cedo, para a importância deste fenómeno. Neste âmbito, vários estudos têm mostrado como a sensibilização à diversidade linguística possibilita o desenvolvimento da consciencialização linguística, bem como a formação de atitudes de abertura e de respeito pelo Outro. Por outro lado, numa época em que as tecnologias desempenham um papel fundamental no quotidiano das crianças, também os quadros interativos, suporte de natureza tecnológica, podem favorecer o processo de aprendizagem. Estes proporcionam uma maior interatividade, promovem um maior envolvimento das crianças e despertam a capacidade de concentração. O presente trabalho teve como principal objetivo compreender de que forma podemos sensibilizar as crianças à diversidade linguística, recorrendo ao quadro interativo, partindo de um conto em formato digital. Como pretendíamos atender ao significado dos fenómenos educativos observados, podemos afirmar que o nosso estudo se insere numa investigação qualitativa com características de investigação-ação, tendo utilizado instrumentos de recolha de dados como a observação direta, o registo de videogravação, as notas de campo, o inquérito por questionário e as fichas de registo das crianças. Os resultados que obtivemos permitem-nos concluir que o contacto precoce das crianças com uma multiplicidade de línguas, permite o desenvolvimento de uma consciência linguística através da identificação e comparação de diferentes línguas. Além disso, através do recurso ao quadro interativo e da abordagem a um conto, verificámos um maior envolvimento na realização das atividades, por parte das crianças, possibilitando a aquisição de conhecimentos tecnológicos, assim como literácitos.<br>Nowadays in a world of many languages and cultures, there is a need for making children aware of languages and it’s diversity importance quite early. In this context, some studies have been showing how awakening to languages enables the development of language awareness, as well as attitude of openness and respect for the Other. On the other hand, when technology plays a major role in a child's daily life, the interactive whiteboards, supporting this technology, may also promote the learning process. They provide greater interactivity, promote a higher commitment of children and awake the capacity to concentrate. The main target of this study has been to understand how can we awake children to languages, by using interactive whiteboards, starting with a story in a electronic form. We wanted to follow the meaning of the observed educational events, we may say that our study belongs to the category of qualitative research, with action-research characteristics. We have used several tools to collect data such as direct observation, video-recording, field notes, questionnaire survey and the children’s sheets. The results allowed us to conclude that children’s early contact with multiple languages enables the development of language awareness, through the identification and comparison of different languages. Additionally, by using the interactive whiteboard and the story approach, we could see children's higher commitment In performing activities, making them get technological knowledge, as well as literacy.

Mestrado em Multimédia em Educação<br>Este estudo teve como objectivo primordial avaliar em que medida a introdução dos quadros interactivos em sala de aula, bem como do software a eles associado, contribuiu para a transformação das práticas docentes numa escola dos 2º e 3º ciclos do ensino Básico. Numa das vertentes deste trabalho verificou-se, através de metodologias qualitativas e quantitativas, quais os efeitos da utilização daquela tecnologia nas práticas docentes e quais os benefícios, dificuldades e problemas que advêm do seu uso. Sendo um instrumento multimédia recentemente introduzido nos meios educacionais portugueses, mas já amplamente utilizado em países como o Reino Unido onde proliferam já várias investigações de âmbito internacional e promovidas por empresas em colaboração com várias universidades britânicas, a literatura associada existe ainda em pequena quantidade. Este trabalho constituiu uma oportunidade de coligir de forma sintética e crítica a informação já construída por vários investigadores e de tentar providenciar as respostas a algumas das questões que intrigam a classe docente e os investigadores, facultando um conhecimento adicional nesta área. Para tal, neste estudo de caso considerou-se um agrupamento de escolas da região centro, criando uma investigação que possibilitará uma generalização relativa, mas com resultados concretos que representarão mais-valias na estruturação de boas práticas pedagógicas. Os dados recolhidos através de entrevistas exploratórias iniciais, de questionários e da observação não participante de algumas aulas, permitiram a reunião de conclusões. Ao contrário do demonstrado por várias pesquisas, o impacte dos quadros interactivos nas práticas docentes foi mínimo na generalidade dos docentes que integraram este estudo. Este pequeno grupo desenvolveu algum trabalho colaborativo ao longo da formação facultada, todavia não conseguiu constituir uma verdadeira comunidade de prática. Poucos professores continuam a recorrer de forma regular e sistemática aos quadros interactivos, perspectivando os benefícios que deles advêm para professores, alunos e suas aprendizagens. Por outro lado, restrições como o número reduzido de quadros interactivos instalados, a necessidade de mais formação nesta área e a ausência de resultados imediatos desmotivaram a maioria dos docentes envolvidos. ABSTRACT: The present study had as its main objective to assess the extent to which the introduction of interactive whiteboards in the classroom, as well as their associated software, contributed towards the transformation of teaching practices in a Basic School (2nd and 3rd cycles). In one of the slants of this study we verified, through qualitative and quantitative methodologies, the effects of the use of this technology in the practices of teachers and what benefits, difficulties and problems arise from its use. It being a multimedia instrument recently introduced in the Portuguese educational settings, but nevertheless widely used in countries such as the United Kingdom, where various studies about international communities of practice proliferate, promoted by the industry in association with several British universities, the associated literature is still scarce. This study constituted an opportunity to collect, synthetically and critically, information already constructed by various researchers and to try to find answers to some questions that intrigue teachers and researchers, making available additional knowledge in the area. For such purpose in the present case study we took a group of schools of the central region of Portugal, setting up a research project that will render possible a relative generalisation of conclusions, but with concrete results that will represent added value in the structuring of good pedagogical practices. The data collected by means of initial exploratory interviews, questionnaires and non-participant observation of some classes, allowed for the reaching of conclusions. Contrary to what is demonstrated by several studies, the impact of interactive whiteboards in the practices of teachers was minimum in the majority of teachers who participated in the study. This small group developed some collaborative work throughout the training administered; nevertheless it didn’t manage to set up a true community of practice. A few teachers still resort regularly and systematically to interactive whiteboards, trusting in the benefits that come from their use for teachers, students and learning. On the other hand, restrictions such as the reduced number of installed interactive whiteboards, the need for more training in this area and the absence of immediate results, did not motivate the majority of teachers involved.

Doutoramento em Multimédia em Educação<br>O trabalho que apresentamos, “O Quadro Interativo no ensino do Português: dos recursos aos discursos”, situa-se na área do Multimédia em Educação e, mais especificamente, no domínio da tecnologia e pedagogia em sala de aula. Partimos de um projeto de implementação de quadros interativos em agrupamentos/escolas do interior do país, associado a um Centro de Formação e procurámos evidenciar a forma como essa tecnologia levou à introdução de recursos digitais de aprendizagem na unidade curricular de Português. Nesse âmbito, fizemos uma análise sobre os tipos, funcionalidades e usos pelos professores e estudantes no processo de ensino e aprendizagem com os QIM. Analisámos também algumas estratégias de utilização no desenvolvimento de competências essenciais da língua e a interação que proporcionaram no ambiente educativo. Para percebermos as razões e fundamentos que estiveram na base da investigação, procurámos, na primeira parte do nosso trabalho, partir de três vertentes de uma conjuntura que fundamenta a aprendizagem no século XXI: a passagem de uma sociedade da informação para uma sociedade do conhecimento como um processo que radica numa comunicação em rede e na criação de conhecimento(s) através de recursos digitais; o desenvolvimento de competências adequadas e que conduz os indivíduos para ambientes de aprendizagem com as tecnologias; e numa Escola mais familiarizada com as tecnologias, onde o ato de educar cria novos desafios a todos os agentes educativos. Notámos que a capacidade de mobilizar a informação e o conhecimento na rede reclama atitudes dinâmicas, flexíveis e adaptadas à multiculturalidade. Esta característica favorece a construção de aprendizagens multifacetadas, a inclusão progressiva do individuo na “aldeia global”, tornando-o também cada vez mais criativo e produtivo. A promoção de espaços interativos de aprendizagem facilita esse processo e o conhecimento desenvolve-se numa interação social mediada por tecnologias que nos fazem participar nessa multiculturalidade, diversidade do universo e nas histórias pessoais e coletivas. Num ambiente com estas características, torna-se necessário passar de um conceito de ensino declarado nos saberes básicos ou em conhecimentos factuais para uma estratégia de aprendizagem que incida sobre o desenvolvimento e aquisição de outras habilidades. A aquisição de saberes no âmbito da leitura, da oralidade e da escrita tornamse importantes para os indivíduos porquanto esses saberes transformam-se em competências transversais para outros domínios e literacias. Tentámos mostrar que a escola do futuro terá de ser um espaço educativo que implique ambientes de aprendizagem onde vão confluir várias ferramentas tecnológicas, que arrastam consigo outros recursos e outras possibilidades de acesso à informação e à construção de conhecimento. Para isso, a escola está obrigada a mudar alguns conceitos e estratégias e a focar-se no desenvolvimento de competências para a vida. A definição de recurso educativo ou recurso de aprendizagem e a aceção do quadro interativo como um recurso tecnológico, que envolve outros recursos, digitais e multimédia, levou-nos a concluir sobre as potenciais mais-valias deste equipamento. Para além da apresentação da informação, da orientação da atenção e das aprendizagens para o grupo - turma, abre-se a possibilidade de relacionar e organizar conteúdos digitais multimédia, criar conhecimento e desenvolver competências de acordo com os interesses dos públicos em fase de escolarização. Reclama-se um padrão de qualidade nos recursos, avaliados e estruturados em função dos conteúdos, objetivos, desempenhos e currículos de aprendizagem dos aprendentes. Definimos o paradigma digital e as dinâmicas de comunicação e interação proporcionadas pelo quadro interativo. Concluímos que o QIM produz efeitos positivos sobre a participação dos estudantes, evidenciada por um comportamento mais positivo face às tarefas a realizar em sala de aula. Contudo, o papel desta ferramenta e dos recursos utilizados requerem dos professores e dos ambientes educativos novas práticas e modelos de comunicação mais interativos. A informação e o conhecimento tornam-se mais fluidos, diversos e atuais. Fluxos variados de informação em vários suportes e formatos ou pesquisas em tempo real podem ser facilmente incorporados, acedidos e manipulados durante as aulas. A partilha de materiais e recursos retroalimenta uma rede de informação e troca de conhecimentos, amplia a aprendizagem e cria comunidades de prática com as tecnologias. A inclusão do QIM, no contexto do ensino e aprendizagem do Português, promoveu a literacia digital; o desenvolvimento de recursos digitais de aprendizagem; criou ambientes educativos modernos, mais apelativos, criativos e inovadores. Conduziu a uma mudança de práticas, que se querem mais ajustadas às necessidades e expectativas dos estudantes, aos desafios dos novos tempos e aos objetivos de uma educação que reforça o papel e autonomia dos indivíduos no processo de aprendizagem. Por isso, a lógica de projeto ou as dinâmicas de trabalho em projeto devem conduzir a dinâmicas de escola que elevem os comportamentos dos professores para se familiarizarem com a tecnologia, mas também para desenvolverem competências tecnológicas e profissionais coadunadas com contextos educativos atuais. Os resultados disponíveis mostram um quadro predominantemente positivo das possibilidades educativas dos QIM no ensino do Português. O QIM apresenta um conjunto de potencialidades pedagógicas; incentiva ao uso de recursos digitais em vários formatos e com várias finalidades; propicia estratégicas de construção e reconstrução dos percursos de aprendizagem que levam ao desenvolvimento de competências essenciais da língua. Porém, há ainda alguns aspetos que necessitam de ser revistos para tornar os QIM ainda mais eficazes como ferramenta de ensino e aprendizagem em sala de aula. Assim: i. A introdução de recursos digitais de aprendizagem na sala de aula deve ser um processo bem refletido que conduza e valorize a aproximação do professor e dos estudantes, visto que ambos estão perante uma nova realidade de conceitos, representações e formatos que carecem de habilidades, capacidades, comportamentos e literacias próprias; ii. A transformação do ensino, no que respeita a uma aprendizagem mais autónoma e individualizada, não está generalizada com a introdução dos QIM nos contextos de aprendizagem observados. Parece haver um incentivo para abordagens tradicionais centradas no professor e nos conteúdos, uma vez que a aquisição de conhecimentos está também condicionada por um sistema educativo que considera esses conteúdos estritamente necessários para o desempenho de determinadas tarefas; iii. Pelos vários níveis de análise do discurso pedagógico que se institui com os QIM, o tipo que melhor o define é ainda o tipo unidirecional. O discurso interativo, tão badalado pelos modelos comunicacionais modernos e pelos conceitos inerentes às tecnologias interativas, parece ainda não ter sido bem compreendido e explorado nos benefícios que os QIM, os recursos digitais interativos e as tecnologias em geral podem trazer ao processo de ensino e aprendizagem do Português no 3º CEB.<br>The definition of learning or educational resource and the acceptance of the IWB as a technological resource that involves other digital and multimedia resources led us to draw conclusions on the potential and added value of this equipment. Besides presenting information and focusing learning attention on the class, it offers the possibility of relating and organizing digital multimedia content, create knowledge and develop competences in accordance with the interests revealed by its audience in schooling age. The quality pattern of the resources is set in accordance with its assessment and structure regarding its content, aims, attainment and learners’ curriculum. The digital paradigm and the dynamics of communication and interaction provided by the IWB were also defined. We concluded that the IWB fosters positive outcomes on the participation of learners that are shown by a more positive behaviour concerning the tasks to be carried during lessons. Nevertheless, the role of this tool and the explored resources demand from educators and educational environments new practices and more interactive communication models. Information and knowledge become more fluid, diverse and up to date. Several information flows on a variety of devices and formats or real time search can easily be integrated, accessed or manipulated (edited?) during lesson. The sharing of materials and resources feed back an information and knowledge exchange network, broadens learning and creates communities of practice with technologies. The integration of the IWB in the learning and teaching of Portuguese language, promoted digital literacy, the development of digital learning resources, created modern, more appealing, creative and innovative learning environments. It led to a change in practices, which have nevertheless to be adjusted to the learners’ needs and expectations, to the challenges of the new times and to the aims of an education that reinforces the autonomy of the individual in the learning process. That is why the logic behind a project or project work dynamics should lead schools to level up teachers’ behaviours promoting their use of technology and also to develop technological and professional competences that correspond to today’s educational contexts. The results gathered show an overall positive picture of the educational possibilities of the integration of the IWB in the Portuguese language teaching. The IWB represents a set of pedagogical potentialities. It fosters the use of digital resources in several formats and varied aims, enables the construction and reconstruction of learning paths that lead to the development of essential language competences. However there are still that need to further attention to make the IWB even more efficient as a learning and teaching tool in the classroom. Thus i. The integration of digital learning resources in the classroom should be a carefully planned process that leads to and values teachers and learners getting closer, as they find themselves standing before a new reality of concepts, representations and formats that need certain abilities, capacities, behaviours and literacies in the way they are approached. ii. The transformation of education in what concerns a more autonomous and individualized learning is not yet a common practice with the introduction of IWBs in the observed learning contexts. There seems to prevail a more traditional approach centred on the teacher and the content as acquiring knowledge is also subjected by an educational system that considers these contents as essential to carry out certain tasks; iii. Through the several pedagogical discourse analysis that is established with the IWBs, it still can be defined as being unidirectional. The interactive discourse, so much referred to by modern communicational models and by the concepts related to interactive technologies seems not to have been well understood and explored within the added value the IWB, the digital interactive resources and technologies in general can bring to the learning and teaching of Portuguese language in the lower secondary education.