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Dissertations / Theses on the topic 'Radio dans l'enseignement secondaire'
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1
Lenel, Patrice, and Christiane Olivier-Lenel. "Du volontariat dans l'enseignement secondaire." Paris 10, 1996. http://www.theses.fr/1996PA100062.
Full textAbstract:
Quelques aspects du volontariat des enseignants dans les établissements du second degré ont été abordes et analyses dans cette recherche collective, à partir de l'étude du discours de chefs d'établissement (entretiens semi-directifs) et d'enseignants (entretiens semi-directifs et questionnaire). Les hypothèses et les modèles explicatifs proposes ont été référés a diverses théories de la psychologie sociale et de la psychanalyse. L'étude de la nature et des diverses formes apportées au message institutionnel "soyez volontaires afin d'élaborer et de concrétiser des projets", ainsi que celle de la perception subjective des enseignants de ce message, de sa dynamique et de ses effets aux niveaux culturel, symbolique, imaginaire, font l'objet de cette partie de la recherche. Au-delà des ambiguïtés et des limites que les enseignants attribuent à ce message institutionnel (lequel apparait comme susceptible, dans un premier temps, d'assurer la convergence des aspirations individuelles des sujets sociaux et des exigences culturelles référant a des idéaux collectifs) il semble que l'engagement des enseignants dans ce type d'activités se trouve interdépendant du mode d'exercice de pouvoir et du mode de sollicitation des chefs d'établissement. Une typologie des chefs d'établissement - pour lesquels se trouvent combines, a des degrés divers, pouvoir institutionnalise, pouvoir individualise - est proposée, tant à partir des discours concernant l'implication personnelle et professionnelle des chefs d'établissement dans le domaine du volontariat, de leur propre perception du mode d'exercice de leur pouvoir, qu'à partir des déclarations des enseignants concernant les effets du comportement des chefs d'établissement sur l'engagement individuel et ou collectif des enseignants. Le volontariat qui tend à faire émerger la sphère privée des enseignants donne lieu à une évaluation et a un contrôle des sujets au nom des fins légitimes de l'institution et du "bien commun", et pose essentiellement le problème de l'innovation, de la déviance, de l'autonomie, de l'importance accrue du local dans le système scolaire et de l'évolution du statut des personnelsSome aspects of voluntary service of teachers in secondary educational establishments have been approached and analysed in this collective research, assuming the study of talks of heads of educational establishment (semi-directing conversations) and semi-directing conversations and questionnaire of teachers. The assumption and the explanatory and proposed models have been refered to varied theory of social psychology and of psychoanalysis. The study of facts and varying contributing ways about institutional message "do voluntary service for to elaborate and to take shape projects", also the study of facts of the subjective perception of the teachers of this message, of his dynamic and his results in the cultural, symbolic and imaginary level give the subject of this part of the research. Beyond ambiguities and limits that the teachers allocate duties to this institutional message (this appears as susceptible, in the first time, to fasten the convergence of individual aspirations for social subjects and cultural demands reporting to collective ideals) it seems that the engagement of teachers is in this type of activities. Interdependent how the way is for exercise of power and how the way is for appeal of the head of educational establishment. A typology of heads of educational establishment for these are combined in different levels, institutional power and individual power. . . Has been proposed. So talks what means the personal and professional implication of heads of educational establishment in. The sphere of voluntary service, of their own perception manner of exercise of their power, that from teachers' declarations concerning the results of behaviour of heads of educational establishment about the individual engagement and (or collective of teachers). The voluntary service that gives place, the private sphere of teachers, to an evaluation and to a supervision of the themes, in name of legitimate points of the institution and "common benefit" and essentially poses the problem of innovation, of variation, of autonomy, of increased importance of the place in the educational system and of the evolution of staff's statue
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Hugot, Philippe. "La gratuité de l'enseignement secondaire : l'application des premières mesures démocratiques dans l'enseignement secondaire, 1918-1939 /." Paris ; Budapest ; Kinshasa [etc.] : l'Harmattan, 2005. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb400608378.
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3
Ardon, Sylvie. "L'image et la pédagogie dans l'enseignement secondaire." [S.l.] : [s.n.], 2002. http://www.enssib.fr/bibliotheque/documents/dessid/rrbardon.pdf.
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4
Mosconi, Nicole. "La Mixité dans l'enseignement secondaire un faux-semblant?" Lille 3 : ANRT, 1987. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37599880x.
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Mosconi, Nicole. "La mixité dans l'enseignement secondaire : un faux-semblant ?" Paris 10, 1986. http://www.theses.fr/1986PA100031.
Full textAbstract:
Enquête par entretiens et questionnaires projectifs auprès d'enseignants et d'élevés d'un lycée polyvalent de second cycle sur la mixité scolaire, la dynamique de la classe mixte, la relation pédagogique entre élèves et enseignants des deux sexes. L'analyse de ces entretiens et questionnaires a montré que cette dynamique et cette relation d'une part tendent le plus souvent vers une neutralisation et un déni de la différence sexuelle (comme l'indiquent les termes neutres de "professeur" et "élève"), d'autre part s'organisent autour d'une problématique phallique du "masculin neutre", mode de défense conjoint contre la féminité et contre l'homosexualité.
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Cabezas, González Manuel Ignacio. "L'Enseignement du français en B.U.P.-C.O.U. (Le statut du français dans l'enseignement secondaire)." Doctoral thesis, Universitat Autònoma de Barcelona, 1987. http://hdl.handle.net/10803/4930.
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7
Nechache, Assia. "La validation dans l'enseignement des probabilités au niveau secondaire." Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCC039.
Full textAbstract:
Notre recherche porte sur la question de la validation dans l'enseignement des probabilités en classe de 3e et de 2nde. Nous avons adopté le modèle des Espaces de Travail Mathématique et la notion de paradigme probabiliste pour caractériser la validation dans l'enseignement des probabilités. Nous avons mené notre recherche en suivant trois sortes d'enquête. La première est exploratoire, elle vise à comparer la validation pratiquée dans les deux domaines, probabilités et géométrie. Elle a permis de mettre en évidence la place privilégiée des registres sémiotiques dans le discours de la validation en probabilités par rapport à la géométrie. La deuxième enquête s'appuie sur l'étude de tâches mises en oeuvres dans différents niveaux de classe et relevant de différentes catégories de tâches (simple, complexe, riche). Elle met en évidence l'existence de différentes formes de validation, qui dépendent de la catégorie de la tâche et du niveau de classe considéré. Enfin, une dernière enquête, sous forme d'entretien auprès des enseignants, a permis de dégager plusieurs styles de validation adoptés par les enseignants. L'étude de l'ensemble des données de ces trois enquêtes donne une caractérisation de la validation probabiliste et de sa singularité dans l'enseignement probabiliste en FranceOur research is concerned with the question of validation in the teaching of probabilities for Grade 9 and 10 students (age 14 and 15). We adopted the theoretical and methodological model of Mathematic Working Spaces associate to notion of probabilistic paradigm is used to characterize validation in the teaching of probability. The research is based on three successive studies. The first one is exploratory and aims at comparing both the validation practiced in probability and geometry. It showed that semiotics registers are favored to validate in probability and are more used than in geometry. Through The analysis of various tasks implemented at various school levels and related to three categories of tasks (simple, complex, rich) the second study shows highlights different forms of validation depending on the category of the task and the class level considered. The last study, based on interviews with teachers, leads to define the various types of validation adopted by teachers. As findings of the research and based on the data coming the three studies, some characteristics of validation in probability are given and show the specific originality of the teaching of probability in France
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Freitas, Luísa Alves de. "L'enseignement/apprentissage de l'article "zéro" en français langue étrangère dans l'enseignement secondaire au Portugal." Paris 3, 2006. http://www.theses.fr/2006PA030014.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objectif de proposer une description de l'enseignement/apprentissage de l'article " zéro " dans l'enseignement secondaire au Portugal. Nous nous sommes intéressée tout d'abord à l'apprentissage de l'article " zéro " et l'analyse des erreurs a révélé les cas d'article " zéro " difficiles. Nous avons présenté ensuite les différences qui existent entre les articles français et les articles portugais. Puis, nous nous sommes occupée de l'apprentissage de l'article zéro et nous avons analysé les programmes, les manuels et les grammaires. Nous avons dégagé également la pratique des enseignants. Finalement, nous avons formulé quelques propositions didactiques afin d'améliorer l'enseignement/apprentissage de l'article " zéro ". La démarche que nous avons adoptée se fonde sur la perception métalinguistique des apprenants en ce qui concerne la LE (conceptualisation grammaticale). Nous avons suggéré quelques modifications dans l'enseignement et proposé un ensemble de fiches pratiquesThe aim of this thesis is to give a description of the teaching and learning of the zero article in secondary schools in Portugal. First of all we were interested in the learning of the zero article and the error analysis has shown cases in the learning of the zero article which were difficult. Afterwards we have presented the differences between the French articles and the Portuguese articles. Then we have dealt with the learning of the zero article and we have analysed the syllabus, the coursebooks and the grammars. We have also inferred the practice of the teachers. Finally, we have formulated some didactic propositions to improve the teaching and learning of the zero article. The method that we have adopted is based on the metalinguistic perception of the learners in what concerns the Foreign Language (grammatical conceptualism). We have suggested some changes in the teaching and we have proposed a series of pratical exercises
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Bagilishya, Olivier. "Détresse psychologique dans l'enseignement primaire, secondaire et collégial au Québec." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24739/24739.pdf.
Full text
10
Plantier, Joëlle. "Statut culturel du technique dans l'enseignement secondaire comparaison France-Japon /." Lille 3 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37608896c.
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Zafrilla-Pavan, Francine. "Statut de l'information dans l'enseignement secondaire : étude comparée France-Espagne." Toulouse 2, 2006. http://www.theses.fr/2006TOU20022.
Full textAbstract:
L'évolution des possibilités d'accès à l'information pose plus que jamais la question de l'initiation des élèves à la recherche documentaire et à l'exploitation de celle-ci. Si certains travaux de Sciences de l'information et de la communication s'intéressent plus particulièrement aux usages de l'information on peut envisager cette dernière à partir des missions des professeurs-documentalistes et du rôle des CDI. On peut se demander alors quel est le statut accordé à l'information dans les établissements scolaires du second degré. L'étude comparée des situations françaises et espagnoles à partir de l'analyse des textes officiels et de la production écrite des praticiens à travers leurs revues : Inter-CDI et Educación y Biblioteca permet de vérifier partiellement l'hypothèse selon laquelle le statut est lié à l'existence ou non des textes juridiques posant le rôle médiateur des documentalistes, l'intérêt pédagogique du document et visant à instituer un lieu spécifiquement dédié à l'informationNow, more than ever, the evolution of new ways to access information begs the question of how high school students are taking the initiative to find and make use of new documentation. If some of the work of the Information Science and Communication division is more relevant to these different uses of information, this could impact the roles of documentalist teacher and of the CDIs. Thus, it is important to look into the status given to information in secondary school establishments. This study, comparing the situations in France and Spain, analyzes official texts and several practitioners' journals: Inter-CDI and Educación y Biblioteca are used to partially verify the hypothesis that the status is tied to the existence or non-existence of certain legal texts, which describe the mediating role of documentalist teacher, the pedagogical value of documents, and the goal of creating a specific place dedicated to the access of information
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Plantier, Joëlle. "Statut culturel du technique dans l'enseignement secondaire. Comparaison france - japon." Paris 8, 1987. http://www.theses.fr/1988PA080273.
Full textAbstract:
S'appuyant sur les produits du systeme capitaliste que sont les instructions pedagogiques et epreuves d'examens, la recherche de la structure politico-culturelle de la difference entre les systemes pedagogiques francais et japonais conduit a saisir le technique comme rapport social scolairement organise a la connaissance sur l'ideologie culturelle de la science commune aux deux societes car coextensive des formes capitalistes de pratique sociale du savoir. Cependant, parce qu'elle est prise aussi dans des systemes culturels qui n'integrent pas la connaissance de la meme facon, les styles pedagogiques d'accomplissement du proces de socialisation ne sont pas les memes. Ainsi, l'homogeneite culturelle des manieres de penser le technique comme savoir domine procede d'une mise en scene du savoir organisee sur le principe d'une pedagogie par notions en france et par cas au japon, qui est au fondement de la hierarchie sociale des filieres sur la maniere d'appliquer ces principes. En effet, historiquement la science s'est construite en france en opposition au reel donne dont elle ne retient que les invariants universels (les notions), et au japon a l'interieur d'un systeme d'interpretation du monde qui constitue le seul cadre du pensable de la science (les cas ou situations). On peut conclure au caractere culturel de la cohesion sociale en regime capitalisteTaking as its basis such products of the capitalistic system as teaching recommendations and examinations tests, the inquiry about the poli tico-cultural structure of the difference between french and japanese pedagogical systems leads to the apprehension of technical learning as a social relationship to the knowledge, organized on a school way on the cultural ideolofy of science both societies have in common because it pervades the capitalistic forms of the social practice of learning. However, this ideology also partaking in cultural systems which do not integrate learning similarly, the pedagogical styles of achieving soci alization are not the same. Thus, the cultural homogeneousness of the manners of thinking the technical technical learning as an overruled learning is the result of a scenario of the learning built upon the principle of a pedagogy by notions in france and by cases in japan, which is the mainstay of the social hierarchy of the school-tracks through the way of applying these principles. Science was built up in france in opposi tion to given reality out of which it only keeps invariants and in japan inside a system of interpretation constituting the one frame of thinking science. Cultural character of social cohesion can be asserted
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Fournier-Balpe, Claudette. "Histoire de l'enseignement de la physique dans l'enseignement secondaire en France au dix-neuvième siècle." Paris 11, 1994. http://www.theses.fr/1994PA112263.
Full textAbstract:
Cette thèse étudie le statut de la physique scolaire dans l'enseignement secondaire au 19 siècle et se présente comme une contribution a l'histoire des disciplines. La première partie étudie la naissance de la physique comme science objective caractérisée pour la 1ere fois par l'expérience. Sa mise en oeuvre, favorisée par la montée de la philosophie des lumières et l'expérience des écoles centrales, assure la constitution des sciences physiques comme discipline scolaire. La deuxième partie s'interroge sur la position toujours mineure de la physique dans les plans d'études, ce que confirme l'instabilité de son organisation. Aussi, le maintien de la physique enseignee dans l'enseignement secondaire classique pourrait-il relever autant de la professionnalisation croissante de la discipline que de la cohérence entre la société bourgeoise et un type d'enseignement encyclopédique, dogmatique, historique et phenomenologique. D'ou la dernière partie qui étudie comment l'adaptation progressive du système éducatif a la demande sociale et économique instaure une physique nouvelle, d'approche plus scientifique parce que fondée sur une démarche inductive et des outils expérimentaux et mathématiques. La création des exercices pratiques en constitue la disposition majeure, non sans conséquences sur la nature du professorat de sciences physiques et la création en 1906 de l'union des physiciens. Le succès de ces exercices pratiques, tant auprès des professeurs que des familles, explique sans doute leur maintien tout au long du vingtième siècle, bien que les objectifs affirmes au départ aient été quelque peu dévies par la suite. En conclusion, cette étude débouche sur une mise en question de la physique scolaire d'aujourd'hui au regard des exigences socio-économiques et l'avènement de nouvelles disciplines, telle la technologie, jusqu'alors vraisemblablement trop negligee. La physique, promue a la fin du siècle dernier, devrait-elle revoir aujourd'hui sa position ? Devenue discipline de spécialiste, sa vocation serait-elle aujourd'hui de redevenir une discipline culturelle ?
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Ahn, Chiwoon. "L'institutionnalisation du théâtre dans le système éducatif en Corée : l'enseignement secondaire." Paris 3, 1987. http://www.theses.fr/1989PA030021.
Full textAbstract:
Cette these est consacree a la pedagogie d'une nouvelle discipline "theatre qui n'est pas encore integree dans l'enseignement secondaire en coree. Pour proposer cet enseignement, nous avons commence notre recherche par trois series de donnees; (1) consequences du besoin d'une democratisation de la culture theatrale, mise a la portee du plus grand nombre dans l'institution scolaire, surtout l'enseignement secondaire, (2) consequences du retard de la recherche sur l'enseignement du theatre, dans le cadre du systeme educatif en coree, (3) consequences de l'absence complete d'une formation a la pedagogie de cet enseignement. En destinant cette these a l'institutionnalisation du theatre, le present travail constitue ainsi une tentative de reflexion en vue de proposer un programme d'enseignement du theatre et de formation des enseignants dans cette matiere. Aucun programme, aucune synthese de ces divers elements en ce qui concerne l'enseignement du theatre, n'ont ete realises jusqu'ici par les specialistes du theatre en coree. Cette these ne presente qu'une suggestion possible, dont la mise en oeuvre doit etre constamment adaptee aux besoins de l'enseignement. Si notre etude justifie l'efficacite de l'enseignement du theatre, c'est bien dans l'espoir qu'elle autorise une integration lente et progressive dans l'enseignement secondaire en coreeThis dissertation concerns the teaching of a new discipline, "theatre", which hasn't yet been integrated into secondary education in korea. The proposal for such education is based upon research into 3 series of facts: (1) results of the need for a democratization of the theatrical culture, provided for a larger number of people through the education system, especially, secondary education, (2) results of a lack of research into the teaching of theatre, within the framework of korea's education system, (3) results of the cmplete absence of a teachertraining program for the discipline of theatre. By directing this dissertation toward the institutionalization of theatre, the work constitutes a reflection in view of the proposal for a teaching and teacher-training program in the field of theatre. At the present time, no program, no synthesis of the diverse factors involved in the teaching of theatre has been realized by theatre specialists in korea. This dissertation presents but one possible suggestion, for which the effectuation would need to be constantly adapted to the needs of teaching. It is hoped that it will then allow for a slow but progressive integration of theatre into secondary education in korea
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Montuori, Christine. "Outils informatiques et processus d'autonomisation : une étude dans l'enseignement secondaire Tertiaire." Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10075.
Full textAbstract:
Quel lien existe-t-il entre l'usage des outils informatiques et l'émergence de processus d'autonomisation pour les élèves de lycée en sections tertiaires ? C'est ce type d'interactions dans les activités des élèves et des enseignants qui est examiné dans cette thèse au travers de trois indicateurs : l'intégration de règles, l'indépendance-dépendance, la créativité. Une dimension didactique socioconstructiviste est adoptée par ce travail ainsi que l'importance des interactions de médiation, de médiatisation, de communication entre pairs. Pour ce faire, l'expérimentation consiste, d'une part, en une analyse longitudinale conduite auprès d'élèves de seconde option Informatique de Gestion et de Communication (IGC) et, d'autre part, en une analyse des pratiques d'un enseignant en économie gestion. Les résultats montrent que l'usage des outils informatiques ne suffit pas à engager les élèves dans des processus d'autonomisation.
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Sayah, Mansour. "Quelques aspects de la didactique du français dans l'enseignement secondaire tunisien." Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20033.
Full textAbstract:
L'objet de notre travail est d'analyser les problemes majeurs auxquels sont confrontes les eleves tunisiens de l'enseignement secondaire lors de leur apprentissage de la langue francaise. Il s'avere que les apprenants tunisiens adoptent des habitudes et des fonctionnements langagiers qui ne peuvent pas etre tous ramenes d'une facon mecanique aux schemas acquis dans la langue maternelle : ce fonctionnement langagier est d'ordre logico-discursif comme le precisent certains linguistes dans la mesure ou il met a nu des operations de pensee acquises a travers l'activite discursive. Le discours des eleves tunisiens, meme s'il a pour fondement une composante narrative, se presente essentiellement comme un discours argumentatif. Pruve en est l'utilisation abondante des connecteurs pragmatiques qui est une des caracteristiques du discours dialogique, plus ou moins assimile en ce sens qu'ils se referent constamment a deux logiques : l'une propre a la langue maternelle etl'autre plus ou moins bien apprise et qui est propre a la langue francaise. Nous avons tente de degager dans cette etude, pour les erreurs et les ecarts les plus signifiants, les grandes lignes d'une explication par les interferences ce type d'explication n'est evidemment pas exclusif : certaines erreurs relevees sont observables chez d'autres appremants que des arabophones tunisiens, voire meme chez des locuteurs francophones natifs en cours d'apprentissageThis work is an analysis of the major problems encountered by tunisian pupils when learning french diring their secondary education. Pupils have to adopt mechanisms and idiotisms that cannot mechanically be paralleled to their native language patterns. This use of a new language implies logic in the speech patterns as is stressed by some linguists who think that speech reveals acquired thinking patterns. Tunisian pupils use an argumentative discourse, even though it is based on narration. They resort to an abundant use of pragmatic connectors, which characterize "dialogical" speech, more or less assimilated, as they always refer to two kinds of logic : the logic of their mother tongue ant thatmore or less mastered - of the target - language. We have tried to explain significant errors and differences through interferences. This type of explanation is not unique : some errors can be observed with other pupils who are not of arabic culture, even with french-speaking people trying to learn the language
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Viprey, Robert. "Les droits des élèves dans l'enseignement primaire et secondaire en France." Grenoble 2, 1995. http://www.theses.fr/1995GRE21021.
Full textAbstract:
Le present ouvrage cherche a indiquer la specificite de la liberte de l'enseignement dans le primaire et le secondaire qui, parce qu'elle s'adresse principalement a des mineurs, s'exerce avant tout par personnes interposees,les parents. Il y est mis en opposition les prestations que les eleves sont en droit d'attendre de la collectivite d'une part, et les moyens dont ils disposent pour se defendre de l'administration, compte tenu notamment du pouvoir coercitif dont celle-ci dispose, d'autre part. Parallement, il est fait la distinction entre ce que l'eleve est appele a connaitre dans le cadre de la communaute scolaire - il s'agit des droits pour le present - et ce que l'eleve est susceptible de rechercher dans l'enseignement qui lui est diffuse - il s'agit alors des droits pour l'avenirThis book tries to outline the specificity of teaching's freedom in first grade and secondary school which, being directed toward minors, will be applied through the parents. It is shown in opposition the benefits that the students have the right to expect ant the ways they have to fight against the administration, knowing that this one has a straig coercive power. In addition, the difference is made between what the student will have to know within the scolar community, for exemple the rights for the present time, and what he will most likely look for in the teaching that he receives, wich is to sow the rights to the futures
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Quilhot-Gesseaume, Brigitte. "Les représentations de la littérature étrangère dans l'enseignement de littérature des lycées." Aix-Marseille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000AIX10072.
Full textAbstract:
Quelle place la litterature etrangere occupe-t-elle dans les pratiques des enseignants ? depuis le debut du siecle les instructions officielles en recommandent l'etude. Depuis trente ans les manuels de litterature inserent des textes etrangers selon un nombre et des dispositifs variables. Enfin le champ culturel s'ouvre plus largement au domaine etranger. Cependant pour leur part les enseignants font peu etudier cette litterature qui se retrouve marginalisee en depit d'un contexte plutot favorable. Leurs reticences imposent de repondre a deux questions : pourquoi et comment l'enseigner ? trois objectifs intimement lies en definissent l'interet : litteraire, culturel et humain. Montrer les interactions entre litteratures, leurs influences dans l'histoire des formes, des mouvements et des idees, elargir les horizons vers d'autres cultures, contribuer a la formation de la personne a travers la decouverte de l'autre. L'approche des textes repose sur les pratiques utilisees en lycee : groupement de textes et surtout oeuvre integrale dont l'etude doit etre privilegiee. La demarche se fonde sur une problematisation rigoureuse des objectifs afin de proceder a un ancrage dans l'histoire litteraire. Elle repose sur des confrontations et des mises en relation qui montrent la circulation des formes et des idees : l'intertextualite. Plusieurs entrees illustrees d'exemples permettent d'activer ce mode de relation des textes : etude des formes et des genres, des mouvements, des themes, des mythes, des reecritures.
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Rodríguez, Diana. "Histoire de l'enseignement du F. L. E. En Colombie dans l'enseignement secondaire (de l'Indépendance à nos jours)." Paris 3, 1994. http://www.theses.fr/1994PA030176.
Full textAbstract:
Le but de cette these est de retracer l'histoire de l'enseignement du francais langue etrangere en colombie dans l'enseignement secondaire. Elle comprend une premiere partie sur les origines de son enseignement: situation du francais au xviiie siecle, au moment de l'independance (1810) et relations de la nouvelle republique avec la france. La deuxieme partie est consacree a l'etude des manuels et des methodes d'enseignement du f. L. E. , a partir des programmes des examens publics dans les colleges colombiens qu xixe siecle. Enfin, la troisieme partie veut faire le point sur l'essor donne a l'enseignement du f. L. E. Par les communautes religieuses d'origine francaise, son evolution de premiere a deuxieme langue etrangere et son itineraire incertain pendant 1974-1986The aim of this thesis is to trace the history of the teaching of french as a foreign language in colombia's high school. The first part is related with the french language situation during the xviii century. The independence (1810) and the relationships between the new republic and france. The second part is consacrated to the study of manuels and methods of the teaching of french as a second language, through the programs and public examinations during the xix century in the colombian schools. The third part is focused on the success of the teaching of french as a foreign language by the french religious communities, its evolution from the first to the second foreign language and its uncertain itinerary from 1974 to 1986
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Loubère, Lucie. "Les environnements numériques de travail dans l'enseignement secondaire : étude d'un système représentationnel." Thesis, Toulouse 3, 2018. http://www.theses.fr/2018TOU30048/document.
Full textAbstract:
L'intégration des technologies numériques dans l'éducation (TICE) est souvent décrite comme difficile. Parce que leur déploiement est généralisé et leur utilisation rendue obligatoire par l'institution, les environnements numériques de travail (ENT) constituent un outil à part dans le champ des TICE. Ce travail propose d'investiguer comment cet outil a intégré la pensée professionnelle enseignante à partir d'une approche reposant sur la théorie des représentations sociales. L'étude proposée est constituée en deux phases. Le premier temps est consacré à l'examen du discours social sur les TICE et se fonde sur l'analyse de trois corpus textuels, correspondant à trois types de discours différents (discours médiatiques, textes institutionnels, et contributions à la concertation sur le numérique éducatif de 2015). Nous proposons par une approche lexicométrique d'identifier les thématiques transversales à ces corpus et celles qui sont spécifiques de chacun de ces types de discours. Le second temps de ce travail repose sur une enquête par questionnaire menée auprès de 625 enseignants du secondaire de l'académie de Toulouse. À partir de tests d'évocations hiérarchisées, nous étudions les contenus des représentations professionnelles de quatre objets : l'ENT, le métier d'enseignant, la notion d'information et la notion de communication. L'analyse de la structure des réponses, sur chacun de ces objets puis dans les relations entre les objets, met notamment en évidence la particularité de leur lecture par les enseignants au regard du discours social identifié dans la partie précédente. Le système complexe formé par ces quatre objets permet d'observer que les représentations du métier d'enseignant et de l'ENT ont peu de contenus communs, mais qu'elles partagent toutes les deux de nombreux éléments avec les représentations de la communication et de l'information. Ces résultats dessinent également deux grandes tendances dans la façon de décrire les objets de représentation investigués : une partie de la population semble systématiquement privilégier des éléments fonctionnels pour décrire chacun des objets alors qu'une autre partie de la population associe préférentiellement des éléments évaluatifsThe integration of Information and Communication Technologies in Education (ICTEs) has often been described as a thorny endeavour. Digital Work Environments (DWE) can be considered as a particularly interesting ICTE tool because of their widespread and compulsory deployment in the French educational system. This study investigates how the DWE tool has integrated professional representations based on the theoretical approach of social representations. In a first phase, we base our analyses on the social discourses about ICTEs through three textual corpora, reflecting three different types of discourses (media, institutional, national consultation on digital education in 2015). We use a lexicometric approach in order to identify the transversal themes and the idiosyncrasies of these discourses. The second part of this study is based on a survey by questionnaires on 625 secondary education teachers of Toulouse academy. Here, the hierarchical evocation method is used to examine the content of professional representations on four objects: the DWE, the teaching profession, the notions of information and of communication. The structure analyses of the responses and the interrelations study between these objects show the peculiarity of the teachers' universes compared to the ones identified in the three social discourses. The complex system formed by the four objects allows us to observe that although the representations of the teaching profession and the DWE have few common contents, they share numerous elements with the representations of communication and of information. Finally, these results enlighten us on two larger tendencies on the way secondary teachers describe the investigated objects: one part of the population seem to systematically privilege functional elements whereas the other part of the population prefers to associate evaluative elements when relating to each one of these objects
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Hamrouche, Brahim. "Étude critique du rôle du manuel de sciences naturelles dans l'enseignement secondaire." Paris 7, 1989. http://www.theses.fr/1989PA077064.
Full textAbstract:
Étude didactique des manuels scolaires de biologie dans l'enseignement secondaire. L'auteur met en évidence l'écart qui existe entre les possibilités théoriques de l'emploi du manuel et l'utilisation réduite qui en est faite. Cet écart est attribue a des facteurs externes (indépendants du manuel) et a des facteurs internes (caractéristique et conception du manuel)
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EL, GHERBI EL MOSTAFA. "Introduction a la didactique du francais dans l'enseignement secondaire au maroc. Relation theorie-methodologie-pratique dans l'enseignement du francais (1960-1987)." Paris 8, 1989. http://www.theses.fr/1990PA080427.
Full textAbstract:
Cette recherche se propose d'analyser la correspondance entre les options et les fins du systeme educatif d'une part et les modeles et de formation, de l'autre dans cette perspective la question de la langue francaise au maroc a ete clarifiee par d'une part une etude historique et sociolinguistique des langues en presence au maroc depuis 1956 jusqu'a l'heure actuelle et d'autre part, une enquete sur le terrain a propos des roles et fonctions de la langue francaise au maroc ensuite, il a ete procede a l'etude du rapport (adequation ou inadequation) entre ce statut et le modele didactique pedagogique et de formation depuis 1960 a 1987. Cette etude entreprise au niveau des theories sous jacentes aux modeles des methodologies et des pratiques d'enseignement et d'apprentissage a revele que le modele du francais langue etrangere inspire du structuralisme et de la psychologie du comportement doit etre remplace par un modele du francais langue seconde fonde sur le bilinguisme coordonne transculturel et l'eclectisme organise fonctionnelThis research paper analyses the relation ship between options and ends of the educational system on one hand; and it analyses the corrolation between didactic and formation on the other hand. Thus, what concerns the status of french language in morocco has been clarified by anhistorical and sociolinguistic study of languages existing in morocco since 1956 up till now. We have also done an empirical study concerning the roles and functions of french language in morocco. Then, it has also been scrutinized the intercourse (adequacy and inadequacy) between this status and the pedagogical didactic model and formation from 1960 to 1987. This study, undertaken at the level of theories, taking into account the models and patterns of methodologies and learning and teaching practices has revealed that french as foreign langage takes inspiration from structuralism and the psychology of behaviourism, this has to be replaced by a french model (as a second langage) based on coordinated transcultural bilinguism and organised functional electicism
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Sghaier, Salem Béchir. "Ingénierie d'intégration des TIC dans l'enseignement du concept de continuité dans le cycle secondaire tunisien." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2019. http://www.theses.fr/2019USPCC082.
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La définition de la continuité des fonctions en un point donné, ainsi que le concept de continuité, reste une difficulté majeure dans l'enseignement et l'apprentissage de l'analyse. Elle présente des aspects FUG au sens de Robert donc elle doit être introduite avec une attention particulière aux médiations et au rôle de l'enseignant. Dans cette thèse nous proposons une ingénierie didactique (au sens de M. Artigue) intégrant des TICE, qui tient compte des potentialités de l’outil informatique et des spécificités de la notion étudiée. Elle est basée sur une application logicielle dont la conception tient compte de l’étude du relief (épistémologique, didactique et curriculaire) sur la notion de continuité que nous menons au début de cette recherche. A ce fait, sont proposées des activités choisies d’une manière réfléchie et prenant appui sur des travaux antérieurs en rapport avec notre sujet de recherche, comme ceux de Robert et ceux de Tall et Vinner (palette de fonctions). Ces activités mettant en jeu différents cadres et registres, en référence à Douady et à Duval et elles respectent un certain niveau de conceptualisation visé, ainsi que le domaine de travail associé, qui sont précisés à l’issue de l’étude du relief sur la notion de continuité. Ces activités représentent un support d’introduction des différentes définitions (cinématique et formelle) de ce nouveau concept, à travers des tâches proposées dans le logiciel. Elles sont complétées par des tâches en papier crayon, qui permettent également de travailler la dialectique « Outil / Objet » pour la mise en place de la définition formalisée. La phase d’expérimentation de notre ingénierie est précédée d’une étude a priori des tâches proposées par le logiciel. Elle est faite à travers la réalisation de trois séances d’enseignement et apprentissage sur l’introduction de la notion de continuité dans trois classes de troisième année (sections scientifiques maths et sciences). Une séance ordinaire est avouée utile dans l’évaluation de notre ingénierie et fait partie également de cette expérimentation. En plus des données récoltées à l’issue de cette expérimentation (traces des élèves sur le logiciel, enregistrements vidéo des quatre séances), un post-test à base de quelques exercices papier-crayon mettant en jeu le niveau de conceptualisation visé est proposé à deux groupes d’élèves (dont l’un qui a profité de séances avec le logiciel). Dans cette recherche, nous nous sommes placés dans le cadre de la théorie de l’activité développée au LDAR autour de Robert, Rogalski et plus récemment Vandebrouck. Elle est basée sur les travaux de Piaget, Vygotsky et Vergnaud. Sont importantes les notions de tâches, d’activité, de conceptualisation mais aussi celles de médiations, de ZPD des élèves, et en particulier de proximités dans les discours de l’enseignant, en raison des aspects FUG de la définition de la continuité. Ce cadre théorique conduit à la conception de l'outil technologique « TIC_Analyse » qui touche la plupart des aspects que nous considérons importants pour la conceptualisation de la continuité (avec tâches simples et/ou complexes, activités - de traitement, d’organisation et de traitement - et des possibilités pour l’enseignant d’aides - procédurales ou constructives - et de proximités). L’analyse a posteriori des données collectées nous a permis de conclure que le logiciel semble être un bon support de proximités (descendantes, ascendantes et horizontales) pour la construction du sens chez les élèves des concepts mathématiques (continuité, voisinage, image d’un intervalle par une fonction ...), il offre pour l’enseignant, la possibilité de mettre davantage en valeur le formalisme (symboles et mots), y compris avec des formulations intermédiaires, transitoires (par des proximités horizontales) ainsi que les connaissances en logiqueThe definition of the continuity of functions at a given point, as well as the concept of continuity, remains a major difficulty in teaching and learning analysis. It presents FUG aspects in the sense of Robert (1982) so it must be introduced with particular attention to the mediations and the role of the teacher. In this thesis, we propose a didactic engineering (in the sense of M. Artigue) integrating TICE, which takes into account the potentialities of the computer tool and the specificities of the notion studied. It is based on a software application whose design takes into account the study of relief (epistemological, didactic and curricular) on the notion of continuity that we lead at the beginning of this research. As a result, selected activities are proposed in a thoughtful way and based on previous work related to our research topic, such as those of Robert (1982) (band engineering) and those of Tall and Vinner (palette of functions). These activities involve different frameworks and registers, with reference to Douady (1986) and Duval (1996), and they respect a certain level of conceptualization aimed at, as well as the associated field of work, which are specified at the study of the issue of the relief on the notion of continuity. These activities are a support for introducing the different definitions (kinematic and formal) of this new concept, through the tasks proposed in the software. They are supplemented by pencil paper tasks, which also allow to work the dialectic "Tool / Object" for the implementation of the formalized definition. The experimental phase of our engineering, which is preceded by a priori study of the tasks proposed by the software, is done through the realization of the three teaching and learning sessions on the introduction of the notion of continuity in three third-grade classes (scientific math and science sections) and a regular session declared useful in the evaluation of our engineering. In addition to the data collected at the end of this experiment (students' traces of the software, video recordings of the four sessions), a post-test based on a few paper-and-pencil exercises involving the expected level of conceptualization is proposed to two groups of students (one of whom took advantage of sessions with the software). We placed ourselves in the framework of the theory of activity developed at the LDAR by Robert, Rogalski and more recently Vandebrouck, based on the works of Piaget, Vergnaud on the one hand - reference to conceptualization in action - and Vygotsky on the other hand - the importance of mediations and the ZPD in conceptualization. This importance of ZPD and mediations at the level of conceptualization is due to the FUG aspects of the definition of continuity. This theoretical framework, which led to the design of the technological tool, touches on most of the aspects we consider important for the conceptualization of continuity (with simple and / or complex tasks, processing, organization and recognitions, and opportunities for procedural or constructive mediation). A posteriori analysis of the collected data allowed us to conclude that the software seems to be a good support for proximities (descending, ascending and horizontal) for the construction of students' sense of mathematical concepts (continuity, image of a interval by a function ...), it offers for the teacher, the possibility to put more value in the formalism (symbols and words), including with intermediate, transitory formulations (by horizontal proximities) as well as knowledge in logic
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Öztürk, Ibrahim Hakki. "La dimension européenne dans la formation des enseignants et l'enseignement de l'histoire en Turquie." Amiens, 2005. http://www.theses.fr/2005AMIE0008.
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La thèse porte sur l'enseignement des thèmes relatifs à l'Europe dans les cours d'histoire dans l'enseignement secondaire ainsi que dans la formation des enseignants en Turquie. L'enseignement de " l'histoire de l'Europe ", organisé comme un thème d'étude distinct dans les programmes et les manuels scolaires turcs, comprend essentiellement l'évolution politique, économique et scientifique des pays de l'Europe occidentale entre les 15e et 20e siècles. Les thèmes concernant l'Europe apparaissent également dans l'étude de l'histoire nationale et surtout dans " l'histoire ottomane " abordant la présence turque en Europe du Sud-Est. Pourtant, en Turquie le processus de l'adhésion à l'Union européenne n'a pas encore produit un effet significatif sur les programmes et les manuels d'histoire. En revanche, les enseignants soutiennent généralement l'augmentation de la place accordée aux thèmes relatifs à l'Europe dans les cours d'histoire et la promotion du sentiment d'appartenance à l'Europe chez les élèves. Il s'agit d'un lien fort entre leur position vis-à-vis de l'adhésion à l'UE et leur attitude concernant le développement de l'enseignement de l'histoire de l'EuropeThe thesis relates to the teaching of the topics relating to Europe in the history courses of secondary education and of the teacher training in Turkey. The teaching of “the history of Europe”, included into the Turkish curriculum as a separate topic, is basically concentrated on the political, economic and scientific evolution of the countries of Western Europe between 15th and 20th centuries. The topics concerning Europe also appear in the study of the national history and especially in the “Ottoman history” studying the Turkish presence in Europe of South-east. However the integration process of Turkey to the European Union still doesn't have a significant influence on the history curriculum. On the other hand, the teachers generally support the development of topics relating to Europe in the curriculum and the promotion of the feeling of being part of Europe to the pupils. It is about a strong relationship between their opinion with respect to adhesion to the EU and their attitude concerning the development of the teaching of the history of Europe
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Quentin, de Mongaryas Romaric-Franck. "Les jugements scolaires dans l'enseignement secondaire général au Gabon : analyse des expérience scolaire et professorale à Libreville." Amiens, 2006. http://www.theses.fr/2006AMIE0015.
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Bouchamma, Yamina. "Facteurs explicatifs des résultats au baccalauréat dans l'enseignement public marocain." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29232.
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Therriault, Annie. "L'introduction d'activités de lecture dans l'enseignement de la formation professionnelle initiale au secondaire." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp01/MQ35710.pdf.
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Therriault, Annie. "L'introduction d'activités de lecture dans l'enseignement de la formation professionnelle initiale au secondaire." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 1998.
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Abrougui, Mondher. "La génétique humaine dans l'enseignement secondaire en France et en Tunisie : approche didactique." Lyon 1, 1997. http://www.theses.fr/1997LYO10254.
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Venturas, Ekaterini Kylina. "L'histoire dans l'enseignement secondaire en Grèce entre les deux guerres : permanences et innovations." Paris 1, 1991. http://www.theses.fr/1991PA010585.
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Cette étude examine la politique des autorités éducatives sur les manuels et le cours d'histoire ainsi que le discours des intellectuels sur l'histoire et son enseignement en Grèce pendant l'entre-deux-guerres. Le contenu de certains manuels d'histoire destinés à l'enseignement secondaire est analysé de manière thématique et comparative. Les éléments permanents et les caractéristiques novatrices des manuels sont mis en évidence. On cherche à déterminer certains conditions de production de leur discoursThe policy of educational authorities concerning history course and textbooks and the intellectuals' discourse on history and its teaching in greece between the two world wars are examined. The content of some secondary school history textbooks is analysed thematicaly and comparatively. Permanent and innovating elements of their discourse are underlined. The conditions of production of the textbooks discourse on social reality and its evolution are investigated
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Lacasta, Zabalza Eduardo. "Les graphiques cartésiens de fonctions dans l'enseignement secondaire des mathématiques : illusions et contrôles." Bordeaux 1, 1995. http://www.theses.fr/1995BOR10612.
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La premiere partie presente une etude detaillee des differents moyens d'analyse quantitative, experimentale et empirique des situations d'enseignement, puis une recapitulation de l'etat de l'enseignement des graphiques des fonctions et des recherches a ce sujet. La discussion methodologique precise les differentes formes de definitions des objets de la didactique, en particulier les conceptions. On y explicite le controle des matrices supplementaires explicatives pour l'elimination de certains biais du plan d'experiences. La deuxieme partie examine l'utilisation a-didactique des graphiques. Un questionnaire croise la variable questions de mathematiques avec la variable presentation (algebrique, numerique, graphique). Seule la premiere variable discrimine les eleves, comme s'il n'existait pas de conceptions graphiques differentes des autres conceptions de la fonction. Trois nouveaux questionnaires montrent alors differents types d'usage du graphique (abaque, ideogramme, message topologique, etc. ) et leur rapport avec la lecture par les eleves des proprietes mathematiques locales et globales de la fonction. Entre autres resultats: la conception mathematique conditionne pour l'eleve la maitrise des changements de representations, plus qu'elle n'est conditionnee par elle. La troisieme partie etudie le fonctionnement didactique des graphiques en s'appuyant sur des enquetes aupres des professeurs, des eleves et des mathematiciens. L'usage du graphique comme moyen de connaissance intuitive et d'apprentissage est specialement prise des etudiants litteraires, conformement a l'idee qui sous-tend le programme qu'ils ont suivi ; pour eux, la representation graphique des fonctions serait une alternative a la connaissance proprement mathematique. Cette idee est appuyee par la bonne opinion qu'en ont les professeurs, qui ignorent l'echec assez important de cet usage. Un rangement par ordre de choix de diverses presentations de la notion de limite montre la preference des professeurs pour les conditions (graphiques ou non) qui permettent le mieux un contrat didactique d'ostension: la presentation graphique des fonctions semble preferee, dans la mesure ou elle favorise un contrat ostensif
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Langlois, Bénédicte. "Culture de l'information, culture de l'image et culture par l'image dans l'enseignement secondaire." Thesis, Montpellier 3, 2019. http://www.theses.fr/2019MON30032.
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L’éducation aux médias et plus particulièrement l’éducation à l’image sont dans les programmes scolaires de l’enseignement secondaire, une éducation à partager, sans programme, sans enseignant référent. L’objectif de ses recherches est de réfléchir à la culture de l'information à construire chez l’élève afin de le rendre plus autonome, de développer son esprit critique pour lui donner la capacité de s’insérer dans une société où l’image est de plus en plus présente. Ce travail propose un parcours d’éducation à l’image photographique au collège et au lycée. Pour ce faire, une étude des textes officiels, des enquêtes auprès des élèves et des enseignants, des entretiens auprès des professionnels ont été menés. Des ressources ont été recensées, des outils pédagogiques créés : une histoire de la photographie, un lexique et un corpus d’images apprenantes conçus L’étude révèle que l’image photographique est un média peu ou pas utilisé par les enseignants pour construire des connaissances, que les élèves ne savent pas décoder ou décrypter une photographie. Une médiation nouvelle a été pensée une médiation documentaire photographique scolaire Une expérimentation a été réalisée en classe de Terminale pour déterminer les compétences nécessaires à développer chez l’élève afin qu’il puisse quitter le système éducatif formé à l’imageImage literacy is part of the school curriculum; it is shared teaching with no official instructions, no referent teacher and no recognition of a specific culture which would allow the pupils to acquire skills and become enlightened actors of our society where image is pervasive. So there is a need to define and build this culture of the image by rooting it in a more recognized information culture attached to a specific school subject and its scientific input. To meet this need, I studied in-depth the official instructions of the Ministry of Education, led surveys and interviews with pupils and teachers to grasp their representations and practices. The concept of image is a broad one, so I focused on the photographic image which is paradoxical: it is extensively used by the pupils in their sociability (eg.selfies) and in the media (magazines, the internet), but at the same time it is very little used by the teachers to build knowledge and even often as mere illustrations in the school books. The consequence is the inability of the pupils to decode and decipher a photograph. At this stage I called upon a third partner - professional photographers. Only they can properly explain the three layers of a photography: its technicity, its aesthetics and its significance. The product of this research work: a collection of existing resources, new pedagogical tools (a lexicon, and a corpus of images chosen for their potential to educate), methods using games, which I was able to experiment with a group of Terminales. The final outcome is a list of the skills to develop throughout the educational path and a whole new triangular mediation: documentary, photographic, and inside the school framework
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Stavridou, Hélène. "Le concept de réaction chimique dans l'enseignement secondaire : étude des conceptions des élèves." Paris 7, 1990. http://www.theses.fr/1990PA077224.
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Le processus de la construction/acquisition du concept de réaction chimique, chez des élèves de l'enseignement secondaire (11 a 19 ans), est décrit en trois étapes ou phases de structuration des connaissances. A l'étape i, les manifestations phenomenologiques commencent a traduire des changements matériels. A l'étape ii, les élèves construisent le schème conceptuel un corps plus un autre corps donnent autre chose ou un produit nouveau. A l'étape iii, une correspondance directe entre la phénoménologie du changement chimique et la structure de la matière s'établit et le concept d'autre chose/produit nouveau est éclipse. Le rôle des facteurs qui influencent ce processus est discute (programmes et manuels scolaires, représentations issues de la vie quotidienne ou créées par l'enseignement, absence de construction du concept de substance et de substance nouvelle, etc. ). L'étude de l'évolution/construction historique du concept de réaction chimique apporte des éclairages très utiles. Le processus de construction/acquisition du concept de réaction chimique va de pair avec une réorganisation du domaine cognitif des élèves (changement conceptuel). Les types de catégorisations des phénomènes changent: les concepts/critères issus du sens commun des élèves cèdent progressivement leur place aux concepts scientifiques, dont le sens change également (changements d'état, dissolutions, etc. ). Des conceptions qui résistent au changement sont détectées (destruction de matière, corps agent corps patient)
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Ali, Khodor. "Nouvelles technologies de diffusion du savoir dans les CDI d'établissements de l'enseignement secondaire." Paris 8, 2008. http://www.theses.fr/2008PA083752.
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Dans cette recherche de doctorat, qui porte sur les centres de documentation et d'information (CDI) des collèges publics des 4 départements de la Petite Couronne (Paris, Hauts-de-Seine, Seine-Saint-Denis et Val-de-Marne), nous nous intéressons à la recherche documentaire informatisée (RDI) que font les élèves dans les CDI des établissements secondaires à travers les logiciels documentaires. La question principale à laquelle nous tentons de répondre est : "Dans le système éducatif français et au niveau du 1e cycle du secondaire, en quoi l'utilisation d'un logiciel documentaire favorise-t-elle l'apprentissage des élèves ?". A partir des techniques d'observation, de questionnaires et d'entretiens, ainsi que des connaissances produites sur l'intégration des TICE dans les CDI, nous essayons essentiellement d'évaluer l'impact que l'usage d'un tel outil technologique a pu avoir sur l'apprentissage documentaire des collégiens. Au-delà de la recherche documentaire sur le sujet, trois enquêtes de terrain ont été menées au sein des établissements secondaires français. Nous avons réalisé des entretiens auprès des documentalistes (20), et passé deux questionnaires : l'un auprès des documentalistes (121), l'autre auprès des élèves (362). Au total, cela a concerné 428 établissements du secondaireThis thesis deals with the school libraries of the four departments of Paris and its nearby suburbs (Paris department and three other surrounding ones: Hauts-de-Seine, Seine-Saint-Denis and Val-de-Marne). We have focused our study on the online documentation searching that pupils carry out in the libraries of secondary schools with documentation softwares. The main question we are trying to answer is: "To what extent does the use of documentation softwares help secondary school pupils in their learning in the French education system?". Through observation techniques, questionnaires and interviews, and through surveys about the use of the ITCE in school libraries, we have attempted to assess the impact of the use of documentation softwares for secondary school pupils. In addition to the documentary research, three field researches have been carried out in secondary schools: interviews of school librarians (20), questionnaires submitted to librarians (121) and to pupils (362). This work involved 428 secondary schools in total
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Jey, Martine. "La littérature dans l'enseignement secondaire (second cycle) en France de 1880 à 1925." Paris 3, 1996. http://www.theses.fr/1996PA030180.
Full textAbstract:
L'enseignement du francais, qui se constitue en tant que discipline au tournant du siecle, est un enseignement litteraire. De l'etude des textes officiels, des manuels et des sujets de baccalaureat, il ressort que ce nouvel enseignement reprend, pour l'essentiel et malgre une volonte d'ouverture, un corpus d'auteurs et de textes anterieurement constitue. L'analyse des exercices qui s'imposent comme exercices scolaires, dans la mesure ou ils reprennent des exercices anciens destines a un public de specialistes, montre les difficultes liees a l'invention de la discipline. Les debats pedagogiques qui se tiennent lors de l'elaboration des textes officiels et a l'occasion des differentes reformes revelent les finalites et les enjeux de cet enseignement du francais, dont la legitimation est difficile et les modeles de reference contradictoires. Pour l'etude des facteurs d'innovation et d'immobilisme, les debats au sein du conseil superieur de l'instruction publique sont plus particulierement revelateurs du role joue par les differents acteurs de l'institutionThe teaching of french which evolved into an actual discipline by the turn of the last century was a teaching of literature. From the study of official school regulations, hand-books and baccalaureat exam topics, it appears that this new type of teaching, despite the obvious will to enlarge the scope of studies, mainly dealt with a corpus of authors and texts that had been priorily selected. The analysis of the exercises, which were spread as school exercises, in so far as they took up older exercises meant for a body of specialists, shows the issues met by the invention of the new discipline. The debates on pedagogy, which went with the elaboration of official regulations and with the different reforms, point to the aims and values at stake in the teaching of french, whose recognition was painstakingly legitimed and whose reference patterns evinced contradictory features. Concerning innovation or conservative factors in process, the debates within the high board of public instruction are more particularly telling and reveal the part played by the different actors of the institution
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Pezeu, Geneviève. "Coéducation, coenseignement, mixité : filles et garçons dans l'enseignement secondaire en France (1916-1976)." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2018. https://wo.app.u-paris.fr/cgi-bin/WebObjects/TheseWeb.woa/wa/show?t=1292&f=12457.
Full textAbstract:
La mixité dans l'enseignement secondaire public en France commence avec la présence de filles dans les établissements de garçons, au tout début des années 1920. Le mélange des sexes pour apprendre ensemble s'est appliqué lentement au cours du XXème siècle et s'est imposé tardivement, en 1976, avec les décrets d'application de la réforme Haby. Cette « révolution pédagogique » s'accomplit silencieusement par le biais de circulaires qui autorisent ce qu'il convient de nommer comme du coenseignement dans les collèges et les lycées de garçons. Le regard historique sur l'évolution de la « coéducation » croise les discours et les pratiques pour mieux comprendre les enjeux de la mixité de sexe et l'évolution des représentations qui lui sont liées. S'appuyant sur les méthodes de l'histoire sociale et celles de l'histoire du genre, elle donne un éclairage nouveau sur la démocratisation de l'enseignement secondaire au XXe siècle. En variant les échelles d'analyses, la recherche s'attache à montrer comment les élèves et les familles, les professionnel-le-s de l'éducation et les cadres de l'administration publique perçoivent et vivent la mise en pratique de cette organisation scolaire nouvelle. Les représentations cartographiées permettent de situer les établissements coéducatifs dans l'espace national depuis les années trente et au milieu des années cinquante, alors que la norme de la séparation des sexes est encore à l’œuvre. En privilégiant une démarche chronologique, la recherche propose un panorama historique des éléments qui révèlent le mélange des sexes dans l'enseignement secondaire. Une première étape s'intéresse aux prémices des expériences de coenseignement dans l'entre-deux-guerres. Pour la même période, dans un second temps, l'analyse des discours permet de croiser les regards portés sur le mélange des sexes et les résistances qui s'expriment dans les différentes sphères de la société. Enfin, le troisième volet présente l'évolution de l'organisation de la mixité depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale jusqu'au milieu des années soixante-dix. La mixité devient un modèle utile pour assumer la croissance démographique jusqu'à sa légalisation par la loi. L'histoire de la mixité dans l'enseignement secondaire n'est pas seulement celle de l'éducation des filles, c'est aussi l'histoire du lien que la société assigne aux rapports sociaux de sexes. C'est l'histoire des élèves filles et garçons instruit-e-s dans un lieu commun, avec les mêmes programmes éducatifs, qui au-delà du " socle commun " de l'enseignement primaire, ouvrent la possibilité de faire des études et des formations supérieuresMixed-sex education in France's public secondary schools begins with the presence of girls in boys' institutions in the early 1920s. The practice of mixing sexes in schools developed over the 20th century, and was imposed belatedly in 1976 with the decrees of application of the Haby reform. Before this law, this ''pedagogical revolution'' was applied silently through administrative circulars authorising what was termed coeducation in collèges and lycées for boys. An historical perspective on the evolution of ''coeducation'' requires the examination of the intersection of discourses and practices to unveil the challenges of mixing sexes and the evolving representations related to it. Based on the methods of social and gender history, this dissertation offers new light on the democratisation of secondary education in the 20th century. Through the application of diverse scales of analysis, the dissertation demonstrates how students and families, specialists of education and managers in public administration perceived and experienced the putting into practice of this new way of organising schooling. The mapping of coeducational establishments functioning in the metropolitan space from the 1930s to the mid-1950s offers insights into the location of these schools at a time when the separating of the sexes is still the norm. Adopting a chronological approach, the first section of the research reveals how the experience of coeducation began during the period between the two world wars. Through the analysis of discourses of the period, the second section examines the different perspectives and points of views expressed on the topic of coeducation and the resistance it encountered in different layers of society. Finally, the third section analyzes how the organisation of mixed-sex education evolved from the end of World War II until the mid-1970s. It shows that until the Haby reform, mixed-sex education was used pragmatically, as a tool to address the schooage population's growth. The history of mixed-sex education in public secondary schools is not only the history of girls' education; it is also the history of the socially determined relationship between the two sexes. It is the history of students, boys and girls, instructed in the same places, with the same educational programmes, which beyond the ''shared base'' of primary education, opened opportunities in secondary education as well as in higher education
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Wang, Yan. "Les compétences culturelles et interculturelles dans l'enseignement du chinois en contexte secondaire français." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2017. http://www.theses.fr/2017USPCF002/document.
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Au moment où les échanges interculturels s’intensifient, les expériences de mobilité commencent à un âge de plus en plus jeune, et l’accès à l’Internet permet des rencontres interculturelles sans aucun déplacement géographique, l’enseignement du chinois laisse apparaître une nouvelle attente : le développement des compétences culturelles et interculturelles qui permettent aux apprenants d’avoir une plus grande ouverture envers d’autres cultures et de maintenir une relation non-conflictuelle avec l’Autre. Pourtant, la réalité nous fait voir qu’il existe un décalage entre les objectifs culturels et interculturels des matériaux pédagogiques, des enseignants, des élèves et de leurs parents, et leur mise en place dans l’enseignement, un décalage entre les objectifs théoriques préconisés par les documents officiels et les objectifs dans la pratique, ainsi qu’un décalage entre les compétences culturelles et interculturelles et leur reconnaissance par le système scolaire français.La présente recherche s’inscrit dans une didactique des langues et des cultures ouverte à la pluridisciplinarité et emprunte notamment à l’anthropologie, à la sociologie et à la psychologie. Elle prend comme terrain d’étude la cité scolaire Emile Zola de Rennes et s’appuie sur un corpus mixte d’entretiens, de matériaux pédagogiques et des documents officiels. Considérant comme acteurs sociaux les 5 enseignants, les 20 élèves et les 16 parents, elle a pu montrer l’importance les facteurs non-scolaires dans le développement des compétences culturelles et interculturelles des apprenants dans l’enseignement du chinois face au contexte secondaire françaisIn the current context when the cultural exchanges increase, the mobility experiences start at a young age and the use of Internet allows the intercultural encounters without any geographical movement, the Chinese teaching reveals a new expectation : the development of cultural and intercultural competences that enables learners to have a greater openness towards other cultures and maintain a non-conflictual relationship with the other. However, the reality shows us that there is a gap between the cultural and intercultural objectives of teaching materials, teachers, students and parents, and their implementation in teaching, a gap between the theoretical objectives recommended by official documents and the objectives in practice, and also a gap between cultural and intercultural competences and their recognition by the French education system.Our research falls under the didactics of languages and cultures, open to pluridisciplinarity, and borrows especially from anthropology, sociology and psychology. It takes as study field the middle school Emile Zola of Rennes and relies on a mixed corpus of interviews, teaching materials and the official documents. Considering as social actors the 5 teachers, 20 students and 16 parents, the study was able to show the importance of social factors in the development of cultural and intercultural competences of learners in Chinese teaching of French secondary education
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Féréol, Philippe. "Pédagogie du numérique en anglais L2 dans l'enseignement secondaire professionnel : reconstruire, remotiver, remédier." Thesis, Bordeaux 3, 2016. http://www.theses.fr/2016BOR30018/document.
Full textAbstract:
Le 21ème siècle est considéré comme l’âge du numérique. Les TIC sont devenus des outils identitaires d’une génération désormais définie comme « native du numérique » (angl. digital natives). Equiper les établissements secondaires en matériels coûteux devient une nécessité pour faire face aux besoins nouveaux de la société. Les ressources numériques, qui ont complété puis évincé le manuel et ses périphériques traditionnels, demeurent un atout incontournable pour l’apprentissage d’une langue vivante étrangère, grâce à des contenus linguistiques et culturels le plus souvent authentiques, qui favorisent la mise en œuvre de l’approche actionnelle du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. On peut néanmoins s’interroger sur la capacité du sujet apprenant à traiter cet input directement extrait d’Internet. La plus-value pédagogique présumée, didactique et motivationnelle, qui associée à ces outils technologiques ne saurait être acceptée sans un questionnement sincère sur les capacités cognitives effectives des apprenants ainsi que sur la réalité de leur engagement. L’accordage entre le sujet apprenant, les méthodes et méthodologies d’enseignement-apprentissage des langues, ainsi que les dispositifs numériques doivent être explorés. Il est nécessaire aujourd’hui de se situer dans un paradigme cognitiviste ou encore connexioniste en envisageant une construction de l’information et l’exposition des apprenants à un environnement stimulant et riche. En effet, en dépit de l’attractivité, de la non-linéarité et de l’interactivité de l’hypermédia, il convient de vérifier que l’apprenant possède bien les ressources cognitives nécessaires pour traiter efficacement l’information issue de l’hypertexte. Car l’enjeu du traitement de l’information ne se situe pas simplement au niveau de l’extraction d’input mais bien de la construction sémantique au sein de la mémoire de travail. Notre réflexion théorique fait donc entrer en dialogue des disciplines telles que la linguistique, la psycholinguistique, la didactique, les sciences cognitives. Elle fait également un état des lieux des différents outils numériques, afin de vérifier la compatibilité entre l’enseignement-apprentissage des langues étrangères et la technologie. Notre posture d’enseignant de terrain nous amène à considérer le numérique comme un facteur de motivation engageant fortement les usagers dans l’apprentissage de la langue étrangère. Cela d’autant plus que le public participant à notre étude est généralement peu motivé pour l’apprentissage des langues étrangères. La mise à disposition à des fins pédagogiques de tablettes tactiles, assimilables à des consoles de jeu, est-elle susceptible de les impliquer davantage et de modifier leur représentation de la langue cible? Pour répondre à cette question, nous menons deux expérimentations. Dans un premier temps, nous réalisons un pré-test permettant d’élaborer des hypothèses sur l’engagement cognitif des apprenants dans un environnement numérique. Nous observons l’usage réel et situé de tablettes numériques censées susciter la motivation par leur caractère ludique. Nous examinons également la posture des apprenants et leur capacité à exploiter l’information. A ce stade, la démarche conserve un caractère intuitif et les pratiques observées ne sont pas strictement encadrées. C’est pourquoi, dans un deuxième temps, nous procédons à une expérimentation plus structurée, en meilleure adéquation avec les critères de la recherche-action en langues vivantes étrangères. Nous en détaillons et en analysons les résultatsThe 21st century is commonly known as the “digital age”. Information technology has become a defining component of a new generation of learners, the so-called “digital natives”. Massive investment in digital learning equipment for schools has become a priority to meet the rising demands of society. Digital technologies, initially intended to supplement traditional course book instruction are fast replacing printed books altogether. Instant access to (mostly) authentic language material is a definite asset for developing linguistic skills and implementing the action-based approach prescribed by the Common European Framework of Reference for Languages. However, learner ability does not necessarily match all requirements for processing input from the Internet. Educators who believe in the added value of information technology in language pedagogy should therefore consider more carefully the actual cognitive capacities and cognitive engagement shown by learners when exposed to rich stimulus. For digital devices to become efficient pedagogical tools in language pedagogy, learner ability, teaching strategies, and technological implements must be mutually adjusted and integrated within a consistent framework. Although hypermedia is attractive, non-linear and interactive, it is essential to verify that learners do possess the skills and efficiency to process the information obtained from hypertext documents. Information processing is indeed a major challenge since it involves not only searching and retrieving relevant pieces of information, but requires some cognitive processing—a semantic construction within working memory. The perspective adopted here is thus multidisciplinary, with multiple references to linguistics, education, psycholinguistics, and cognitive science. Also needed are an overview of the various digital devices available and an assessment of their true relevance to language pedagogy. As a professional EFL teacher working in a vocational school, I consider digital technologies to be precious in motivating and engaging learners. The secondary school students involved in the current research study usually show little concern for language learning in the first place. The practical issue can thus be framed as “How can the use of tablets engage them as learners and favourably alter their conceptions of the second language?” To answer this question, a pre-test is set up to form preliminary hypotheses on degrees of cognitive engagement in the language classroom whenever digital devices are put to pedagogical use. The concrete, situated use of tablets is observed, their playful nature and expected contribution to motivation assessed. Learning attitudes and the ability to process information are subject to close scrutiny. At this preliminary stage, methods remain largely intuitive, and the activities or learning processes not strictly characterized. A more structured experiment setup must thus be created, based on more established criteria of action-research, the details and results of which are analysed in this dissertation
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Ferhaoui, Dalila. "Quelle dimension culturelle dans l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère ? : Etude comparative d'établissements de l'enseignement secondaire en France et en Algérie." Paris 13, 2013. http://www.theses.fr/2013PA131011.
Full textAbstract:
Le projet de recherche que je mène consiste en l’analyse de la dimension culturelle de l’enseignement de l’anglais dans le second cycle à partir de six terrains observés et enquêtés en France et en Algérie. La présence de la langue anglaise à l’école est un sujet qui suscite des interrogations multiples. Qu’elles soient celles des institutions éducatives, de parents d’élèves, de professionnels, de chercheurs, ou des jeunes apprenants eux-mêmes, ces questions trouvent toute leur légitimité à travers le traitement accordé aux langues et révèlent bien des attitudes face à l’exposition aux langues et aux cultures étrangères dans des espaces sociaux plurilingues et pluriculturels sans cesse élargis. En effet, la situation linguistique en France comme en Algérie est marquée par une diversité incontestable, à l’image de la diversité sociale de chaque contexte. Aussi, le débat sur la place des langues étrangères enseignées à l’école et le contenu de leur enseignement est un excellent révélateur de clivages plus profonds qui traversent chaque société. Les différents traitements proposés par un système éducatif centralisé expriment les réponses institutionnelles accordées à ces questions. D’autre part, le rapport aux différentes langues enseignées est construit sur la base de préjugés culturels qui sont autant d’indicateurs de l’intériorisation de positions sociales d’infériorité et de rejet ou au contraire d’attitudes positives d’intégration ou de conquête. La dimension symbolique des langues se retrouve pour ainsi dire au coeur des dynamiques de constructions identitaires chez les jeunes individus. Il paraît ainsi utile de s’interroger sur la prise en compte ou non de ces liens dans l’enseignement. L’analyse, séparée ensuite croisée, des différents contenus pédagogiques destinés à construire une compétence communicative en langue anglaise a permis, dans un premier temps, de comprendre dans quelle mesure la découverte d’une culture étrangère peut influencer celle des apprenants. Il s’agissait, dans un second temps, de découvrir en quoi cela pouvait-il constituer un enjeu des politiques urbaines et éducatives. Les principales problématiques traitées par cette recherche s’articulent selon des axes suivants : Le rapport au savoir et le rôle de l’instruction, le statut des langues et le rapport aux cultures des autres, la formation des enseignants, les outils pédagogiques mobilisés, les contenus culturels sélectionnés et transmis.
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Cabassut, Richard. "Démonstration, raisonnement et validation dans l'enseignement secondaire des mathématiques en France et en Allemagne." Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070014.
Full textAbstract:
Pour étudier la démonstration nous adaptons le cadre théorique de Toulmin, sur les arguments de plausibilité et de nécessité, à la théorie anthropologique du didactique de Chevallard. Les validations de l'enseignement des mathématiques sont la double transposition des démonstrations de l'institution mathématique (qui produit le savoir) et des validations, argumentations ou preuves, d'autres institutions (comme la "vie quotidienne"). L'étude diachronique des programmes du collège-lycée en France, et du Gymnasium en Bade-Würtemberg, confirmée par l'étude de manuels, montre que la démonstration est devenue explicitement un objet à enseigner, contrairement aux cas des Hauptschule et Realschule. Ces programmes recommandent l'usage de différents types de validation (argumentation, preuve) et d'arguments (pragmatiques, sémantiques, syntaxiques) suivant leurs fonctions et les moments ; on retrouve dans des leçons sur la démonstration l'influence des fonctions de la validation dans les différents genres de tâche (découvrir, contrôler, changer de registres. . . ). Malgré les difficultés linguistiques, institutionnelles et culturelles liées à la comparaison, l'examen des validations de théorèmes de cours dans les manuels et de démonstrations produites par des élèves montre des similitudes quant à la cohabitation des différents types d'arguments et différentes fonctions de la validation. On observe des différences sur les types de technologie ou de technique mis en œuvre et sur le poids donné aux types d'arguments et aux registres utilisés, avec une explication liée aux conditions institutionnelles (moment considéré, contrat, fonction privilégiée, organisation de l'enseignement. . . )For the study of the proof we adapt Toulmin's theoretical frame on arguments of plausibility and arguments of necessity to Chevallard's anthropological theory of didactics. The validations of mathematic teaching are the double transposition of proofs from the mathematical institution (producing the knowledge) and validations (argumentations and proofs) from other institutions (like the "daily life"). The diachronic study of curricula of French “collège-lycée” and of German Gymnasium (in Baden-Württemberg), confirmed by the study of textbooks shows that proof is explicitly taught as opposed to the cases of Realschule and Hauptschule. These curricula advise the use of different types of validation (argumentation, proof. ) and arguments (pragmatic, semantic, syntactic) depending on the functions and when they are introduced: The influence of the functions of validation on the different types of tasks (discovering, controlling, changing registers. . . ) is also observed in lessons on proof. In spite of linguistic, institutional, and cultural difficulties in comparing France and Germany, the study of validations, of class theorems in textbooks, and of proofs produced by students, shows similarities about combining different types of arguments as well as different types of functions. Differences are observed on the types of technology and technique involved in the validation and on the weight given to different types of arguments and registers used, with an explanation related to the institutional conditions (moment of introduction, didactical contract, function, educational system. . . )
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Richoux, Hélène. "Rôles des expériences quantitatives dans l'enseignement de la physique au lycée." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070001.
Full textAbstract:
"L'importance donnée aux expériences quantitatives - mesurage et analyse - dans l'enseignement de la physique au lycée soulève de nombreuses questions. Notre recherche a alors porte sur des pratiques d'enseignants pour repérer et caractériser les éléments intervenant dans l'élaboration des travaux pratiques. La première partie est consacrée a la problématique et a la méthodologie. Notre cadre théorique est double puisque nos questions sur les critères de scientificité relèvent de la transposition tandis que celles sur la construction de la séquence relèvent de la théorie des situations et du milieu. Nous explicitons aussi notre choix d'études de cas ainsi que la méthodologie a base d'entretiens d'enseignants et d'observations de classe. Dans la deuxième partie nous avons élabore une grilled'analyse pour nos données qui nous a permis d'établir que les enseignants n'indiquent aucune pratique de référence scientifique et que, dans la construction du milieu, la planification est un souci premier. Une analyse détaillée de situations essentiellement didactiques- montre une cohérence entre planification et "raisons" et nous proposons un modèle du "fonctionnement de l'enseignant constructeur". La troisième partie porte sur les expériences quantitatives ou une analyse critique permet de préciser le décalage au niveau de la validité scientifique : c'est un glissement de "l'expérimental" vers "l'instrumental", ce dernier apparaissant alors comme un critère premier de reconnaissance scientifique. Au-delà de cet effet de transposition, notre étude montre qu'au plan du fonctionnement du milieu existent également des écarts entre les attentes de l'enseignant et les activités effectives, des élèves. Dans la conclusion, nos résultats sont mis en perspective et montrent l'importance de la prise en compte du fonctionnement de l'enseignant pour la formation des maîtres. "
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Maschietto, Michela. "L'enseignement de l'Analyse au lycée : les débuts du jeu global/local dans l'environnement de calculatrices." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070029.
Full textAbstract:
La recherche, concernant l'enseignement et l'apprentissage de l'Analyse, s'intéresse à un aspect de l'entrée dans ce champ au niveau du secondaire : l'articulation entre points de vue global et local sur les fonctions (jeu global/local). La question de savoir si le jeu global/local peut fonder l'introduction de l'Analyse est abordée par la construction d'une ingénierie didactique à visée diagnostique introduisant ce jeu en première S. Les potentialités de commandes de zoom des calculatrices sont utilisées pour favoriser la construction d'une métaphore liée à la linéarité locale. Les trois expérimentations réalisées en Italie montrent que l'accès au jeu global/local visé est possible et mettent en évidence le rôle joué par les métaphores associées à la linéarité locale dans les processus cognitifs des élèves. Elles soulignent aussi le travail mathématique nécessaire pour opérationnaliser et contrôler leur usage et le rôle essentiel de l'enseignant dans leur gestionThis research deals with the teaching and learning of Analysis at a secondary school level. We focus on a dimension of the introduction of Analysis : the articulation between a global point of view and a local point of view with respect to functions (the global / local game). A diagnostic didactical engineering has been designed and carried out to provide an answer to the following question : can the global/local game be a foundation for the introduction of Analysis at a secondary school level ? This engeneering exploits the potentialities offered by the "zoom" controls of the graphic and symbolic calculators in order to construct a local linearity metaphor. Three experiments show that the introduction of the global/local game via the "zoom" controls is possible. They evidence role played by metaphors linked to local linearity in cognitive process of pupils, the need for attaching a mathematical meaning to them and crucial role of teacher has to play
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Izquierdo, Gil María-Carmen. "Le choix du lexique dans l'enseignement de l'espagnol langue étrangère : étude appliquée aux classes de 4ème et 3ème LV2 dans l'enseignement secondaire français." Paris 3, 2003. http://www.theses.fr/2003PA030132.
Full textAbstract:
Cette recherche a débuté par l'analyse de questionnaires adressés à des professeurs d'espagnol de 4e et 3e (LV2) de la région Languedoc-Roussillon, ainsi que par l'étude conjointe des manuels d'espagnol utilisés en France et des instructions officielles. Le constat principal est que l'apprentissage lexical s'effectue actuellement de façon aléatoire à partir de documents authentiques, principalement littéraires. Cependant, divers critères pertinents tels que, entre autres, la parenté interlinguistique, l'utilité communicative, la fréquence, la disponibilité lexicale et le contexte d'apprentissage peuvent aider à établir un choix de lexique au niveau élémentaire. Pour leur part, les unités lexicales choisies favorisent le développement des différentes composantes de la compétence lexicale. Enfin, les stratégies de mémorisation du vocabulaire devraient faire partie des éléments de la programmation au même titre que les contenus lexicauxThis research began by analyzing questionnaires sent to Spanish teachers of 13, 14 and 15-year-old students in the Languedoc-Roussillon region of France as well as by a related study of teaching manuals used in France and official directives. The principal observation is that presently, teaching vocabulary is performed in a rather uncertain manner from authentic documents, principally literary ones. However, various relevant criteria such as related interlinguistic families, communicative utility, frequency, lexical availability and the learning context, among others, can aid in establishing vocabulary selection at the elementary level. As far as they are concerned, the selected lexical units favor the development of the different components of lexical competence. In short, the vocabulary memorization strategy should make up a part of the program elements in the same way as the vocabulary contents do
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Cabassut, Richard. "DEMONSTRATION , RAISONNEMENT ET VALIDATION DANS L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DES MATHEMATIQUES EN FRANCE ET EN ALLEMAGNE." Phd thesis, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2005. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00009716.
Full textAbstract:
Pour étudier la démonstration nous adaptons le cadre théorique de Toulmin, sur les arguments de plausibilité et de nécessité, à la théorie anthropologique du didactique de Chevallard. Les validations de l'enseignement des mathématiques sont la double transposition des démonstrations de l'institution mathématique (qui produit le savoir) et des validations, argumentations ou preuves, d'autres institutions (comme la « vie quotidienne »). L'étude diachronique des programmes du collège-lycée en France, et du Gymnasium en Bade-Würtemberg, confirmée par l'étude de manuels, montre que la démonstration est devenue explicitement un objet à enseigner, contrairement aux cas des Hauptschule et Realschule. Ces programmes recommandent l'usage de différents types de validation (argumentation, preuve) et d'arguments (pragmatiques, sémantiques, syntaxiques) suivant leurs fonctions et les moments ; on retrouve dans des leçons sur la démonstration l'influence des fonctions de la validation dans les différents genres de tâche (découvrir, contrôler, changer de registres, ...). Malgré les difficultés linguistiques, institutionnelles et culturelles liées à la comparaison, l'examen des validations de théorèmes de cours dans les manuels et de démonstrations produites par des élèves montre des similitudes quant à la cohabitation des différents types d'arguments et différentes fonctions de la validation. On observe des différences sur les types de technologie ou de technique mis en œuvre et sur le poids donné aux types d'arguments et aux registres utilisés, avec une explication liée aux conditions institutionnelles (moment considéré, contrat, fonction privilégiée, organisation de l'enseignement ...)
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Banville, Dominique. "L'identification des orientations de valeurs dans l'enseignement de l'éducation physique au secondaire au Québec." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp02/NQ36232.pdf.
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Tambourgi, Sandra. "L'enseignement de la grammaire dans une classe de français au premier cycle du secondaire." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25134/25134.pdf.
Full text
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Maury-Lascoux, Nancy. "L' enseignement du grec en France dans l'enseignement secondaire public contemporain (XXe-XXIe siècle)." Paris, EHESS, 2012. http://www.theses.fr/2012EHES0507.
Full textAbstract:
Cette thèse s'intéresse au grec ancien en tant que discipline scolaire dans l'enseignement secondaire français contemporain. La première partie retrace l'histoire des études de grec en France du XVIe au XIXe siècles, puis précise la place et le statut de la discipline dans le système pluridisciplinaire que devient l'enseignememnt secondaire à partir de 1902. Héritière, avec le latin, des humanités des siècles précédents, la discipline "grec" se voit au XXe siècle investie de certaines valeurs et de certaines finalités. Ces dernières sont analysées dans la deuxième partie, à travers les dizscours des associations de professeurs de langues anciennes les plus représentatives. Enfin, les contenus de la discipline font l'objet de la troisième partie: ils sont analysés à travers l'étude des programmes et de la mise en oeuvre de ces derniers dans les manuels scolairesThis thesis deals with ancient Greek as a school subect in the French contemporary secondary education. The first part relates the history of Greek studies in France from the 16th to the 19th centuries, then it specifies the place and status of that subject within the pluridisciplinary system secondary education has been since 1902. Just like Latin, ancient Greek subject is the heir of past centuries humanities, and is supposed to convey a certain amount of values and goals. The second part analyses those values and goals through what is said and thought by the most representative ancient languages teachers' associations. Finally, subject contents are dealt with in the third part: they are examined through curricula and the various ways they are implemented in textbooks
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Savaton, Pierre. "La carte géologique dans l'enseignement secondaire : bilan historique et didactique, réflexion et propositions d'apprentissages." Paris 7, 1998. http://www.theses.fr/1998PA070044.
Full textAbstract:
Les cartes géologiques françaises ont été présentées dans l'enseignement secondaire des le milieu du xixe siècle a la faveur d'un enseignement spécial destine a des carrières techniques dans l'industrie ou l'agriculture. Le souci économique et pratique de ces premières cartes rejoignait les objectifs de cet enseignement. Jusqu'en 1959, l'enseignement généralise a tous le secondaire reste limite a un commentaire des différents terrains de la carte géologique de la france. Apres cette date, apparaissent quelques exercices : de lectures ponctuelles de la carte, de comparaison entre la géologie et la végétation ou la géomorphologie, de reconstitution de l'histoire géologique, de construction de cartes simplifiées, de construction de coupes. L'introduction d'un enseignement de la tectonique des plaques au début des années 80 marque la disparition des travaux effectues sur la carte. Parallèlement, les concours de recrutement continuent a exiger des candidats de solides connaissances cartographiques. La carte traduit de manière codée l'état des connaissances géologiques de son époque. Elle est un objet complexe par le codage des différentes roches et terrains dans les trois dimensions de l'espace et dans le temps. Cette complexité est un obstacle majeur a son apprentissage. Ces dimensions étant indissociables d'un enseignement construit de la géologie, un apprentissage de leur décodage cartographique est incontournable. Il passe nécessairement par un travail sur la représentation spatiale de la disposition des terrains. Il doit permettre au delà de la géologie, d'introduire une réflexion sur la construction scientifique d'un savoir. Des exercices sont proposes pour développer une représentation opérationnelle de l'espace géologique dans un esprit epistemologique. Ce travail offre une ébauche d'histoire de la carte géologique française et d'histoire de l'enseignement de la géologie dans le secondaire. Cette dernière s'appuie sur une étude des textes officiels et sur l'analyse de 150 manuels scolairesFrench geological maps have been presented in secondary education ever since the middle of the xix th century in special sections assigned for technical carreers in industry and agriculture. These first maps were achieved with the aims of teaching in view. Until 1959, teaching in secondary education was restricted to a comment on the different formations on the french geological map. After this date, some exercices have appeared such as selective reading of geological maps, comparisons between the geology and the vegetation or the geomorphology, reconstruction of the geological history, construction of simplified maps, construction of geological profiles. With the teaching of plate tectonics theory, at the beginning of the 80's, these works on maps disappeared. At the same time, the competitive entry of teachers require strong cartographic knowledge. The geological map represents a codified message of the geologicals knowledge of the time. It is a compound subject because of the different rocks and formations codings in space and time. This complexity makes it difficult for the student to leam. Geological learning requires the ability to decode maps. The experiment requires a space perception of the structural arrangement of the formations and beyond the geology it enables the student to reflect on the scientific construction of the knowledge. Some exercices are proposed in order to develop an operational conception of the geological space through an epistemological process. This study contributes to the history of french geological maps and of geological teaching in secondary education. The latter is based on the analyses of official texts and of 150 school books
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Pavard, Xavier. "Modélisation des connaissances de référence en algèbre et de leur évolution dans l'enseignement secondaire." Université Joseph Fourier (Grenoble), 2003. http://www.theses.fr/2003GRE10132.
Full text
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Schneewele, Manuel. "Implantation d'un E.N.T. dans l'enseignement secondaire, analyse et modélisation des usages : le cas lorrain." Thesis, Université de Lorraine, 2012. http://www.theses.fr/2012LORR0116/document.
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L'implantation par les collectivités locales d'un ENT (Espace Numérique de Travail) dans les lycées et collèges n'est pas sans conséquences pour le quotidien de la communauté éducative. Notre étude s'intéresse ainsi à comprendre les usages émergents en procédant à une décomposition du processus d'appropriation. Elle répond également à une commande institutionnelle dont l'objectif politique est tourné vers l'encouragement et la stimulation des usages de ce type d'outil. Par conséquent, nous avons cherché à créer un modèle permettant de comprendre qui sont les utilisateurs de l'ENT et comment s'enclenche le passage des usages prescrits par les concepteurs aux comportements d'usages constatés sur le terrain.Pour sa concrétisation, notre modèle s'est construit sur la base d'un ensemble de travaux préalables.- L'étude du cadre de fonctionnement, à partir d'entretiens auprès des prescripteurs et de l'analyse du cahier des charges de l'ENT lorrain.- L'étude du cadre d'usage, d'une part, grâce aux mesures d'audiences de la CDC (Caisse des Dépôts et Consignation), d'autre part, par des questionnaires chargés de rendre compte des premiers usages ainsi que de la représentation sociale de l'ENT et de son cahier de textes pour les élèves, leurs enseignants et parents.Le modèle ainsi formalisé, soutenu par une littérature déjà robuste, est nommé : DAME (Dynamic Acceptance Model for Education). Il a été élaboré sur une population de 3 100 élèves, 774 parents, 617 enseignants et 44 membres du personnel de la vie scolaire.Les résultats obtenus, témoignent dans un premier temps, de l'importance à accorder aux perceptions d'« utilité » et d'« utilisabilité ». Pour favoriser l'adoption d'un l'ENT et donc son acceptabilité dans le cadre des activités quotidiennes d'enseignement, il est essentiel que sa prise en main ainsi que sa plus-value liée à son usage soit pleinement perçue. Dans un deuxième temps, il apparaît nécessaire de tenir compte des personnes qui entourent l'utilisateur, ce que nous qualifions dans notre modèle de « pression sociale », les élèves et le personnel de vie scolaire y étant particulièrement réceptifs. Dans un troisième temps, nous observons que les propriétés de l'outil peuvent engendrer ce que nous désignons par une « pression instrumentale » qui agit de manière rétroactive sur les précédentes variables. Du fait d'un usage répété, une dépendance à l'ENT peut s'installer lorsque celui-ci devient essentiel au bon déroulement de son activité, qu'elle soit professionnelle ou d'apprentissage, ce qui est notamment le cas pour les fonctionnalités : cahier de textes et espace d'informations. Néanmoins, notre modèle met également en évidence que d'autres facteurs sont susceptibles d'intervenir pour expliquer les usages, de nouvelles perspectives de recherches sont par conséquent à prévoir. Enfin, il apparaît évident, sur la base de nos différentes enquêtes, que les principaux bénéficiaires des ENT restent incontestablement les parents et les élèves. Ils manifestent tous deux de forts intérêts pour son usage mais se heurtent à la résistance de certains enseignants dénonçant une charge de travail supplémentaire et une trop grande transparence des informations qu'ils y déposentThe implementation, by local collectivity, of a VLE (Virtual Learning Environment) in secondary schools and high school is not without consequences for the educational community daily activities. Our study aims to understand emerging uses by carry out a decomposition of the appropriation process. It also responds to an institutional command whose aim is turned toward the promotion and stimulation of the utilisation of this type of tool. Therefore, our objective is to create a model to understand which are VLE users and how is managed the transition between uses prescribed by the creators and observed behaviors.For its concretization, our model is built on a set of preliminary work.- The operating frame study based on interviews with prescribers and the analysis of the Lorraine VLE project specification chart.- The use frame study, on one hand, through uses counter measures from the CDC (Caisse des Dépôts group), on the other hand, by questionnaires upon which functions we report first uses and social representation of a VLE and his book-texts by students, teachers and parents.The model pattern, supported by a robust literature, is called: DAME (Dynamic Acceptance Model for Education). It was applied to a population of 3,100 students, 774 parents, 617 teachers and 44 staff members of school life.The results show in a first step, the importance given to "usefulness" and "usability" perceptions. To promote the adoption of a VLA, and therefore its acceptability in the daily teaching activities, it's crucial that its handling and its added value were associated with its use are fully perceived. In a second step, it seems necessary to take into account, the social network of the user, what we call in our model "social pressure", students and staff of school life being particularly responsive to it. In a third step, we observe that tool properties can generate what we designate by "instrumental pressure" which retroactively impact on previous variables. Due to repeated use, addiction to ENT may be installed when it becomes essential for the quality of his professional or learning activity, which is notably the case for two functionalities: text-book and information space. Nevertheless, our model shows that other factors can be able to explain uses; therefore, new research prospects can be expected. Finally, it seems clear, on the basis of our various surveys, that the main beneficiaries of VLE are mainly parents and students. But if both show strong interest for its use, they are confronted to the resistance of some teachers denouncing an overwork and an excessive transparency of uploaded information