Journal articles: 'Radio dans l'enseignement secondaire'

1

Boily, Caroline. "L'usage de la radio dans l'enseignement secondaire à Montréal, 1920–1970." Paedagogica Historica 40, no. 1-2 (April 2004): 211–22. http://dx.doi.org/10.1080/00309230310001649270.

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2

Dumortier, Brigitte. "L'arabe dans l'enseignement secondaire français." Espace, populations, sociétés 15, no. 1 (1997): 85–94. http://dx.doi.org/10.3406/espos.1997.1793.

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3

Grootaers, Dominique. "Le tronc commun dans l'enseignement secondaire." Courrier hebdomadaire du CRISP 2210, no. 5 (2014): 5. http://dx.doi.org/10.3917/cris.2210.0005.

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4

Renaud, Michel. "Le XVIe siècle dans l'enseignement secondaire." Bulletin de l'Association d'étude sur l'humanisme, la réforme et la renaissance 29, no. 1 (1989): 33–34. http://dx.doi.org/10.3406/rhren.1989.1693.

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5

Graves, Norman J. "La géographie dans l'enseignement secondaire, l'expérience anglaise." Espace géographique 15, no. 2 (1986): 131–37. http://dx.doi.org/10.3406/spgeo.1986.4131.

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6

Gagnon, Nicole. "L'idéologie humaniste dans la revue L'Enseignement secondaire." Articles 4, no. 2 (April 12, 2005): 167–200. http://dx.doi.org/10.7202/055181ar.

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Abstract:

On peut étudier une idéologie scolaire sous deux aspects : le contenu de l'éducation où se trouve de façon concrète cette vision idéale de la culture ; et le système d'éducation, ou mécanisme de transmission de la culture, à travers lequel on devrait rejoindre le cœur même de la vision du monde d'une société. J'ai choisi ici d'étudier l'idéologie scolaire de la société canadienne-française seulement sous le premier aspect qui est logiquement antérieur au second. J'aborde cette idéologie par le niveau secondaire (enseignement classique) dont le clergé enseignant a eu, jusqu'à tout récemment, le monopole. On a ainsi un groupe de support bien défini : les « prêtres-éducateurs », professeurs de séminaires et de collèges classiques. Leurs conceptions sont formulées dans L'Enseignement secondaire, « revue des comités permanents des maisons d'enseignement secondaire affiliées à l'Université Laval et (après la séparation des deux universités) à l'Université de Montréal, sous la direction des Supérieurs des collèges affiliés ». Je prendrai comme point de départ l'idéologie telle qu'on la trouve au début de la revue, abstraction faite de son histoire antérieure, et je l'appellerai idéologie primitive, par rapport à l'évolution subséquente que je veux ici retracer.

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7

Cristina Menezes, Maria, and Rogério Fernandes. "L'enseignement secondaire dans le cadre du “Pombalisme”." Paedagogica Historica 40, no. 1-2 (April 2004): 45–56. http://dx.doi.org/10.1080/00309230310001649171.

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8

Fraisse, Luc. "La perspective de l'histoire littéraire dans l'enseignement secondaire." Revue d'histoire littéraire de la France 105, no. 1 (2005): 161. http://dx.doi.org/10.3917/rhlf.051.0161.

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9

Hugonié, Gérard. "La géographie dans le premier cycle de l'enseignement secondaire." Espace géographique 15, no. 1 (1986): 30–32. http://dx.doi.org/10.3406/spgeo.1986.4086.

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10

Joseph, Olivier, and Jean-François Lochet. "L'insertion dans l'entreprise des jeunes sortant de l'enseignement secondaire." Formation Emploi 68, no. 1 (1999): 5–19. http://dx.doi.org/10.3406/forem.1999.2872.

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11

Chervel, André. "Sur l'origine de l'enseignement du français dans le secondaire." Histoire de l'éducation 25, no. 1 (1985): 3–10. http://dx.doi.org/10.3406/hedu.1985.1283.

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12

Khelif, Khadidja. "La Linguistique de l'Énonciation dans l'Enseignement Secondaire du FLE." مقاليد, no. 8 (2015): 1–10. http://dx.doi.org/10.12816/0032505.

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13

Girard-Virasolvit, Josette. "Analyse d'un « entre-deux socioprofessionnel » : docteurs dans l'enseignement secondaire français." Éla. Études de linguistique appliquée 161, no. 1 (2011): 23. http://dx.doi.org/10.3917/ela.161.0023.

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14

Cuadrado, Isabel, and Inmaculada Fernández. "La métacognition de la communication didactique dans l'enseignement secondaire espagnol." Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 40, no. 4 (2007): 81. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.404.0081.

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15

Berquin, Henri. "Théorie et pratique dans l'enseignement secondaire: la situation des collèges." European Journal of Teacher Education 8, no. 3 (January 1985): 283–89. http://dx.doi.org/10.1080/0261976850080306.

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16

Saint-Yves, Maurice. "Situation et tendances de l’enseignement de la géographie au Québec." Cahiers de géographie du Québec 14, no. 31 (April 12, 2005): 7–16. http://dx.doi.org/10.7202/020895ar.

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Abstract:

Suite à une réforme en profondeur du système d'éducation au Québec, l'enseignement de la géographie est en complète transformation aux divers niveaux d'enseignement. À l'élémentaire, cette discipline se trouve englobée dans un champ d'étude du milieu humain et social. Inspirée par les méthodes actives et l'individualisation de l'enseignement, la didactique est plus centrée sur les moyens propres de l'enfant. Au niveau secondaire, l'écolier choisit librement ses cours. La promotion se fait par matière. La géographie s'oriente de plus en plus vers l'étude des milieux géographiques par le moyen d'exemples sélectionnés. Enfin, la mise en place d'un tout nouveau cycle d'étude du niveau du collège a provoqué l'élaboration de programmes originaux intermédiaires entre les niveaux secondaire et universitaire. Les méthodes de travail ont aussi été révisées pour entraîner l'étudiant à la pratique du travail scientifique sans pour autant entraîner une spécialisation trop hâtive. Les cas spéciaux de l'enseignement de la géographie dans les écoles du Nouveau-Québec et dans l'éducation permanente ouvrent des perspectives de recherches aux spécialistes en didactique.

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Bruter, Annie. "Le cours magistral dans l'enseignement secondaire. Nature, histoire, représentations (1802-1902)." Histoire@Politique 21, no. 3 (2013): 22. http://dx.doi.org/10.3917/hp.021.0022.

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18

Benali, Abdelkader. "L'enseignement du littéraire dans le secondaire algérien à l'ère du numérique." Le français aujourd'hui 178, no. 3 (2012): 115. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.178.0115.

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19

Christ, Ingeborg. "La langue du partenaire dans l'enseignement secondaire en République Fédérale d'Allemagne." Cahiers de l'Association internationale des études francaises 51, no. 1 (1999): 25–36. http://dx.doi.org/10.3406/caief.1999.1335.

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20

Guerena, Jean-Louis. "Remarques sur l'espace litteraire dans l'enseignement secondaire espagnol au XIXe siecle." Paedagogica Historica 32, no. 1 (1996): 101–22. http://dx.doi.org/10.1080/0030923950310304.

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Grelet, Yvette. "L'entrée dans la vie active après l'enseignement secondaire : l'insertion dans les régions en 1993." Economie et statistique 277, no. 1 (1994): 95–109. http://dx.doi.org/10.3406/estat.1994.5906.

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Niclot, Daniel. "Images de la vulgate scolaire dans les manuels de géographie français (classe de seconde, 1981 à 1996)." Cahiers de géographie du Québec 43, no. 120 (April 12, 2005): 605–24. http://dx.doi.org/10.7202/022858ar.

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Abstract:

Une des finalités les plus fréquemment attribuées à l'enseignement de la géographie dans les introductions des programmes du second cycle de l'enseignement secondaire français est de donner aux élèves des clés de compréhension du monde contemporain. Une analyse de quelques types d'images (graphiques, coupes, images satellitales, photographies) qui figurent dans 24 manuels de classe de seconde, publiés entre 1981 et 1996, montre que, malgré les renouvellements qui se produisent, cette ambition est loin d'être atteinte. Les manuels scolaires confortent globalement les représentations de sens commun des élèves. La géographie, telle qu'elle apparaît dans les ouvrages scolaires, ne participe pas vraiment à une éducation à la compréhension du monde dans sa complexité, pourtant privilégiée par les programmes officiels.

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Wytteman, Jean. "L'histoire du temps présent dans l'enseignement secondaire des pays de la CEE." Vingtième Siècle, revue d'histoire 42, no. 1 (1994): 29–38. http://dx.doi.org/10.3406/xxs.1994.3031.

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Wytteman, Jean-Pierre. "L'histoire du temps present dans l'enseignement secondaire des pays de la CEE." Vingtième Siècle. Revue d'histoire, no. 42 (April 1994): 29. http://dx.doi.org/10.2307/3771211.

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25

Masson, Philippe. "Négociations et conflits dans le processus d'orientation des élèves de l'enseignement secondaire." Sociétés contemporaines 18, no. 1 (1994): 165–86. http://dx.doi.org/10.3406/socco.1994.1169.

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Hery, Évelyne. "L'Histoire et les pédagogies de l'apprentissage dans l'enseignement secondaire du xxe siècle." Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 42, no. 2 (2009): 101. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.422.0101.

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Audigier, François. "L'écrit en histoire et en géographie dans l'enseignement primaire et secondaire français." La Lettre de la DFLM 26, no. 1 (2000): 6–10. http://dx.doi.org/10.3406/airdf.2000.1420.

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Ernult, Boris, Anne Le Roux, and Jean-François Thémines. "Un modèle référentiel pour analyser les pratiques cartographiques dans l’enseignement et la formation." Cahiers de géographie du Québec 43, no. 120 (April 12, 2005): 473–93. http://dx.doi.org/10.7202/022851ar.

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Abstract:

Cet article présente la construction d'un modèle référentiel destiné à analyser, à partir d'entretiens et d'observations, les pratiques cartographiques supposées innovantes de professeurs d'histoire-géographie de l'enseignement secondaire. Des références d'épistémologie de la géographie et de la cartographie sont sollicitées pour définir des postures d'enseignants vis-à-vis des rapports entre espace terrestre, espace cartographique, espace géographique et apprentissage.

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Grootaers, Dominique. "L’enseignement technique et professionnel masculin en Belgique." Articles 21, no. 4 (October 10, 2007): 755–80. http://dx.doi.org/10.7202/031837ar.

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Abstract:

Résumé En renouant les fils de l'histoire, l'autrice situe l'origine de la tradition de l'enseignement technique masculin en Belgique, dans l'enseignement industriel du XIXe siècle et sa figure emblématique de l'ouvrier-technicien. Elle montre comment, durant l'entre-deux-guerres, cette tradition donne sa cohérence éducative et structurelle à une filière unifiée d'enseignement technique de jour. Après 1945, la Belgique, comme d'autres pays européens, a mis en chantier un enseignement secondaire intégré au sein duquel, progressivement, l'identité positive forte issue de la tradition de l'enseignement technique masculin s'est en quelque sorte dissoute. La perspective sociohistorique qui guide l'article enrichit notre compréhension du terreau structurel et culturel dans lequel prennent racine les différents projets élaborés au fil du temps pour l'enseignement technique et professionnel. Finalement, nous sommes conduits à nous interroger au sujet des figures emblématiques et des valeurs porteuses pour l'avenir de cet enseignement, en quête d'une nouvelle identité.

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Chabchoub, Ahmed. "L'Approche Par Problème (APP)." Journal of Quality in Education 3, no. 3 (November 1, 2012): 10. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v3i3.87.

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Abstract:

La littérature publiée sur l'usage de l'approche par problême (APP) dans l'enseignement supérieur (Frenay, 2005/ Lebrun 2006 / Ramsden 2009) montre que cette pratique pédagogique améliore de façon significative les apprentissages des étudiants, notamment dans les études médicales et d'ingénierie. En effet, rompant avec les pratiques pédagogiques transmissives, l'APP motive plus les apprenants, donne du sens à leurs apprentissages et améliore l'application des connaissances apprises à l'Ecole dans le monde professionnel. Il semble donc que l'usage de l'APP améliore la qualité de la formation dispensée aux étudiants (Frenay, 2005). Cette pratique pédagogique innovante peut-elle être appliquée à l'enseignement secondaire et sous quelles conditions ? Dans cette communication, nous exposerons les résultats d'une enquête empirique réalisée en 2011 par le laboratoire EDIPS (Université de Tunis) sur un échantillon de lycées implantés dans la région de Tunis (Cas de l'enseignement des sciences). Ils montrent que, modulo la formation des enseignants, et l'existence de documentation mise à la disposition des élêves, l'usage de l'APP dans l'enseignement des sciences développe l'autonomie des élêves, améliore leur motivation pour les études ainsi que leur implication dans le travail scolaire. L'APP permet aussi d'atteindre les objectifs complexes de la taxonomie de Bloom, comme l'application, l'évaluation, l'analyse, la synthêse

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Boudreau1, Pierre. "Que se passe-t-il dans un stage réussi?" Articles 27, no. 1 (October 18, 2002): 65–84. http://dx.doi.org/10.7202/000306ar.

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Abstract:

Résumé Cet article porte sur la description d'une étape cruciale dans le processus d'apprentissage, celle d'un stage qualifié de réussi dans un programme de formation initiale à l'enseignement au secondaire. L'étude de cas décrit les apprentissages réalisés par un stagiaire et les interventions d'enseignants associés qui ont contribué à ces apprentissages. Cette étude veut illustrer qu'il est possible d'apprendre réellement à enseigner dans le cadre d'un stage et, partant, d'aller au-delà du développement de l'habileté à gérer efficacement une salle de classe.

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Tschirhart, Annie. "Rôle et évolution de l'hygiène scolaire dans l'enseignement secondaire de 1800 à 1910." Carrefours de l'éducation 26, no. 2 (2008): 201. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.026.0201.

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Rouch, Hélène. "Le discours sur la sexuation dans les manuels de biologie de l'enseignement secondaire." Mots 49, no. 1 (1996): 116–20. http://dx.doi.org/10.3406/mots.1996.2126.

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Beaujeu, Jean. "Le Latin et le Grec sont-ils menacés de mort dans l'Enseignement secondaire?" Bulletin de l'Association Guillaume Budé : Lettres d'humanité 45, no. 4 (1986): 329–32. http://dx.doi.org/10.3406/bude.1986.1704.

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Gouletquer, Pierre, and Jean-Michel Moullec. "La place pédagogique et éducative de la préhistoire dans l'enseignement primaire et secondaire dans le Finistère." Les Nouvelles de l'archéologie 19, no. 1 (1985): 144–50. http://dx.doi.org/10.3406/nda.1985.1452.

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Chartrand, Suzanne-G. "Les composants structurels du discours argumentatif écrit selon un modèle construit à des fins didactiques pour la classe de français." Articles 19, no. 4 (October 10, 2007): 679–93. http://dx.doi.org/10.7202/031672ar.

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Abstract:

Résumé Inspirée par une lecture nouvelle de la Rhétorique d'Aristote et par les recherches récentes dans les sciences du langage, l'auteure a construit un modèle systémique du discours argumentatif écrit, préalable à l'élaboration d'une didactique de l'argumentation pour la classe de français (secondaire et collégial). Cet article présente une partie des propriétés structurelles de ce type de discours en définissant ses composants essentiels et propose une conception différente de celle qui prévaut actuellement dans l'enseignement du discours argumentatif.

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Turcotte, Paul-André. "Sécularisation et modernité: les frères éducateurs et l'enseignement secondaire public, 1920-1970." Recherche 30, no. 2 (April 12, 2005): 229–48. http://dx.doi.org/10.7202/056439ar.

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Abstract:

Dans l'entre-deux-guerres, des congrégations masculines lancent le projet d'un enseignement secondaire public donnant accès à l'université, pour ainsi produire les compétences nécessaires à la reconquête canadienne-française de l'économie. Elles redéfinissent alors un nationalisme, imprégné de religion, en fonction de la modernisation «technicoscientifique». Ce faisant, elles entrent en conflit avec les collèges classiques, et ce, jusqu'à la réforme scolaire étatique de 1964. En même temps, elles ont dû composer avec la sécularisation à laquelle elles ont contribué et résisté tout à la fois.

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Sournin épouse Dufossé, Sophie. "L'enseignement d'une langue vivante seconde à des élèves créolophones : le cas de l'anglais à La Réunion." ALTERNATIVE FRANCOPHONE 1, no. 3 (January 7, 2011): 128–40. http://dx.doi.org/10.29173/af9616.

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Abstract:

Le créole venant s'interposer entre le français et l'enseignement de l'anglais langue seconde, les schémas d'apprentissage sont-ils les mêmes dans les collèges de La Réunion? Ce travail décrit une expérimentation menée dans six classes de Sixième dans un établissement secondaire du sud d'un département français ultra-marin de l'Océan Indien. L'objectif était de comparer les résultats chiffrés des six groupes à ceux obtenus par des spécialistes comme D. Bailly en Métropole voilà quelques années, partant du principe que le créole constitue, dès le départ de la scolarité, un handicap majeur pour les apprenants.

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Massot, Alain. "Destins scolaires des étudiants de secondaire V. Une analyse comparative des secteurs français et anglais." Articles 20, no. 3 (April 12, 2005): 383–401. http://dx.doi.org/10.7202/055853ar.

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Abstract:

L'auteur décrit le cheminement des cohortes scolaires de 1971 au secondaire V, pour l'ensemble du secteur français et du secteur anglais. L'effet du niveau culturel familial et des résultats scolaires est évalué sur un sous-échantillon homologue de chaque secteur: les étudiants de l'enseignement public dans la région de Montréal. L'analyse s'appuie sur la notion de réseau et sur le postulat de la rationalité de l'acteur.

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Van Iseghem, Johan. "Un quart de siècle d'enseignement du néerlandais langue maternelle dans l'enseignement secondaire en Flandre." La Lettre de la DFLM 31, no. 2 (2002): 31–37. http://dx.doi.org/10.3406/airdf.2002.1539.

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Pratt, David. "History in Schools: Reflections on Curriculum Priorities." Historical Papers 18, no. 1 (April 26, 2006): 81–95. http://dx.doi.org/10.7202/030900ar.

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Abstract:

Résumé Depuis nombre d'années déjà, l'enseignement de l'histoire a fait l'objet d'études diverses. On s'est préoccupé tantôt de la matière présentée, tantôt des méthodes utilisées, et on s'est surtout beaucoup interrogé sur la place que l'histoire occupe - ou devrait occuper - dans les programmes scolaires, particulièrement aux niveaux primaire et secondaire. Selon l'auteur, la tâche principale des planificateurs de programmes devrait être d'établir un ordre de priorités au sein des matières enseignées et il estime que le maintien d'une tradition ne devrait, d'aucune façon, constituer une raison suffisante pour garder une matière au programme. A cet égard, le cas de l'histoire est compliqué du fait de son ethnocentrisme reconnu. De plus, de nombreuses questions se posent quant à la capacité des enfants du primaire de comprendre certains des aspects importants de l'histoire et, de même, l'histoire ne semble pas encore avoir de véritable raison d'être au niveau secondaire. L'auteur propose donc que l'enseignement de l'histoire soit abandonné au primaire et que l'on établisse sa raison d'être au secondaire en se basant sur les trois prémisses suivantes: l'histoire peut convenablement servir d'introduction à l'utilisation de témoignages ou d'évidences; la biographie peut contribuer à augmenter la conscience de l'individualité chez l'étudiant; le partage d'expériences constitue la base même de toute identité culturelle.

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Legendre, Marie-Françoise. "Problématique de l’apprentissage et de l’enseignement des sciences au secondaire : un état de la question." Articles 20, no. 4 (October 10, 2007): 657–77. http://dx.doi.org/10.7202/031761ar.

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Abstract:

Résumé Dans un contexte social qui valorise la formation scientifique et technologique comme outil d'adaptation et d'insertion sociale, les multiples échecs et difficultés rencontrés par les élèves dans l'apprentissage des sciences posent des défis importants aux enseignants du secondaire et à ceux qui ont pour tâche de les former. Cet article tente de cerner, à travers l'analyse des écrits, les problèmes d'ordre épistémologique, didactique, pédagogique, socioculturel que soulèvent aussi bien l'apprentissage que l'enseignement des sciences. Nous présentons quelques conséquences pratiques des problèmes soulevés et nous suggérons des pistes à explorer.

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Ribeiro Ferreira, Maria Luísa. "Filosofia e História da Filosofia." Philosophica: International Journal for the History of Philosophy 1, no. 2 (1993): 21–30. http://dx.doi.org/10.5840/philosophica19931217.

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Abstract:

Dans cet article - ”Philosophie et Histoire de la Philosophie” - on relève la dimension historique dans l'enseignement/apprentissage philosophique en classes terminales. Le discours philosophique se croise avec le discours idéologique. Pour les élèves du secondaire la démarcation n’est pas très nette et la philosophie est considérée en tant que "opinion”. Il faut contrarier cette conception, et présenter la philosophie comme une pratique intellectuelle où domine la rigueur. Le recours à l’histoire de la philosophie peut être une solution, répondant aussi à quelques doutes sur le statut de la discipline et du professeur de philosophie.

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Graves, Norman. "Développements récents dans l’organisation de l’enseignement de la géographie en Grande-Bretagne." Cahiers de géographie du Québec 14, no. 31 (April 12, 2005): 17–26. http://dx.doi.org/10.7202/020896ar.

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Abstract:

L'enseignement de la géographie en Grande-Bretagne a débuté beaucoup plus tardivement qu'en France et a pris son véritable essor après 1945. Ce retard est dû à la fois au manque de programmes officiels à tous les niveaux et à l'implantation tardive de la géographie dans les universités. Au niveau du primaire, la géographie n'est pas enseignée comme telle, mais à travers l'exploration du milieu physique et social environnant. Au secondaire, la géographie a acquis droit de cité et on enseigne essentiellement la géographie régionale dans les premières classes, la géographie générale étant perçue à travers les exemples régionaux. Paradoxalement, c'est au niveau des classes terminales que l'on introduit l'étude systématique de la géographie générale. Les examens sont contrôlés par 8 groupements d'universités et leur contenu est différent. Les méthodes d'enseignement sont très variées : la « méthode des découvertes » et l'enquête sur le terrain semblent recueillir la faveur de beaucoup de professeurs. Au supérieur, il est possible de préparer une licence spécialisée en géographie (trois ans) ou non spécialisée. Il est à remarquer que l'on sépare les spécialisations en géographie physique et humaine. Depuis 1965, la géographie quantitative prend un essor grandissant. Un peu moins de la moitié des étudiants se destine à l'enseignement. Ceux qui choisissent cette voie devront passer par les instituts pédagogiques ou les écoles normales. Ces instituts ont également une fonction de recherche en didactique de la géographie. L'enseignement de la géographie en Grande-Bretagne subit actuellement de profonds bouleversements en raison de l'introduction des méthodes quantitatives et des transformations dans les conceptions de l'enseignement.

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Schneewele, Manuel. "Représentation sociale d'un ENT dans l'enseignement secondaire : une étude pour comprendre et analyser les usages." Carrefours de l'éducation 37, no. 1 (2014): 211. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.037.0211.

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Lewi-Dumon, Nathalie. "Les « professeurs-ressources »: un trait d'union pour la scolarisation des élèves handicapés dans l'enseignement secondaire." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 51, no. 3 (2010): 191. http://dx.doi.org/10.3917/nras.051.0191.

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Celi, Valentina. "Une comparaison de l'enseignement de la géométrie dans le secondaire en France et en Italie." Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education 5, no. 3 (July 2005): 377–99. http://dx.doi.org/10.1080/14926150509556667.

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Carbonneau, Michel. "Modèles de formation et professionnalisation de l’enseignement : analyse critique de tendances nord-américaines." Articles 19, no. 1 (October 10, 2007): 33–57. http://dx.doi.org/10.7202/031599ar.

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Abstract:

Résumé - L'enseignement nord-américain, primaire et secondaire, fait l'objet d'importantes remises en question. Dans ce contexte, sa professionnalisation est vue par plusieurs comme la meilleure façon de remédier aux faiblesses qui le caractérisent et de donner un nouvel essor à l'école. Dans la poursuite de cet objectif, l'accentuation du caractère professionnel de la formation initiale des enseignants ressort comme une condition nécessaire. Dans le cadre de cette problématique, la présente analyse examine la légitimité de ce mouve- ment de professionnalisation, critique son rapport aux modèles actuels de formation initiale et aux tendances qui émergent de cet univers et, finalement, suggère un profil de composantes pour une pratique professionnelle à venir.

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Lespérance, André. "L’espérance de scolarisation (ou de vie scolaire) des jeunes au Québec." Notes de recherche 23, no. 1 (March 25, 2004): 103–20. http://dx.doi.org/10.7202/010164ar.

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Abstract:

RÉSUMÉ De l'école primaire à l'université, la scolarisation totale dispensée en 1992-1993, correspond en moyenne à 15,3 années par Québécois et Québécoise en âge de fréquenter un établissement scolaire. Cette mesure est la somme des taux de scolarisation par année d'âge pendant une année scolaire donnée. L'espérance de scolarisation au Québec a augmenté de 0,9 année depuis 1987-1988 et se situe parmi les plus élevées au monde. Les gains récents ont été effectués en partie par du rattrapage au primaire et au secondaire réalisé au secteur des adultes. Pour le reste, les gains se situent à l'enseignement collégial (0,3 année) et à l'enseignement universitaire (0,3 année). L'allongement de l'espérance de scolarisation aux niveaux post-secondaires s'explique essentiellement par une accessibilité plus large. Les Québécoises affichent dans l'ensemble une scolarisation supérieure à celle des hommes. Au primaire et au secondaire, la durée de leur scolarisation est moindre que celle des hommes parce qu'elles perdent moins de temps en redoublements. Parce que les femmes accèdent en plus grand nombre au collège et à l'université, en 1992-1993, leur espérance de scolarisation aux niveaux supérieurs est de 3,7 années, contre 2,9 années pour les hommes.

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Guedj, Muriel. "L'introduction du principe de conservation de l'énergie dans l'enseignement secondaire français vue à travers quelques manuels." Tréma, no. 22 (September 1, 2003): 51–63. http://dx.doi.org/10.4000/trema.1544.

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