Relevant bibliographies by topics / Reforma educativa – Perú

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers

Academic literature on the topic 'Reforma educativa – Perú'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 14 February 2022

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Journal articles on the topic "Reforma educativa – Perú"

1

Rojas Girón, Marden. "La reforma educativa en el Perú 1972 -1975." La Vida & la Historia 7, no. 2 (2020): 34–42. http://dx.doi.org/10.33326/26176041.2020.2.974.

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Abstract:
En el siglo XIX, después de la proclamación de la independencia del Perú, fue mandato constitucional la creación de códigos y reglamentos de instrucción pública. El primer esbozo de reforma educativa fue decretado en 1850 por el gobierno de Ramón Castilla y Marquesado (1845-1851). Posteriormente se formularon más de quince reformas educativas, que simplemente fueron medidas improvisadas e inconexas, propias de gobiernos neoliberales. La mayoría se caracterizó por el empirismo, el pragmatismo, la incoherencia, la soberbia y las formas autoritarias; que no entendieron la inevitable conexión que
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2

Aguilar, María Luisa. "Investigación en la enseñanza de las ciencias naturales y el medio ambiente." Revista de Investigación de Física 1, no. 01 (2021): 41–55. http://dx.doi.org/10.15381/rif.v1i01.20483.

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Abstract:
Análisis de las condiciones educativas en el Perú. Rol de la astronomía en la educación. Perfil de cursos según el contenido y filosofía de la reforma educativa para los niveles pre-escolar, primaria, secundaria, universitario, donde los métodos de observación, experimentación y análisis de las ciencias astronómicas muestran sus bondades en la aplicación del constructivismo. Organización de un Observatorio Astronómico para la enseñanza en la UNMSM.
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3

Hornberger, Nancy H. "Language Planning Orientations and Bilingual Education in Peru." Language Problems and Language Planning 12, no. 1 (1988): 14–29. http://dx.doi.org/10.1075/lplp.12.1.02hor.

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Abstract:
SOMMARIO Educatión bilingüe y orientaciones en planification lingüistica en el Perú La positión traditional de los Quechuas y su lengua frente a la educatión formal en el Perú ha sido, en general, la de opresión y de exclusión del primero por el segundo. Sin embargo, en los anos setenta surgió una nueva política que puso énfasis en el uso del quechua como medio de enseñanza en las escuelas. Esta política fue expresada en tres iniciativas: la Reforma Educativa (1972), la Política Nacional de Education Bilingüe (1972) y la Oficialización del Quechua (1975). En este articulo se considera a estas
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4

Leon, Ramon. "Psicólogos europeos en los países andinos (Bolivia, Ecuador y Perú) durante la primera mitad del siglo XX." Universitas Psychologica 13, no. 5 (2014): 1869. http://dx.doi.org/10.11144/javeriana.upsy13-5.pepa.

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Abstract:
Un reducido número de psicólogos y pedagogos europeos trabajó en Bolivia, Ecuador y Perú, los así llamados países andinos, en la primera mitad del siglo XX. En Bolivia, Georges Rouma, un educador belga, fue el responsable de la reforma educativa emprendida por el Gobierno boliviano, organizando una expedición antropológica en los Andes. En Ecuador, Oliver Brachfeld, un psicólogo húngaro de orientación adleriana, se desempeñó por un corto tiempo en la Universidad de Quito, en tanto que en el Perú, Walter Blumenfeld, un psicólogo alemán, obligado a dejar su país en los años del nacionalsocialism
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5

Valdés Dávila, Ma Guadalupe. "Los límites y las posibilidades del modelo de aprendizaje centrado en el alumno en una cultura escolar caracterizada por el centralismo, la imposición y el control." Diálogos Pedagógicos 14, no. 28 (2016): 41–53. http://dx.doi.org/10.22529/dp.2016.14(28)03.

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Abstract:
Los aspectos puntuales del cambio radical que se promueve a partir de la revolución tecnológica constituyen un marco de referencia que permite entender por qué los sistemas e instituciones educativas han modificado sustancialmente su currículum a fin de dar respuestas oportunas a los retos y demandas que plantea el entorno globalizado.Transitar de la enseñanza al aprendizaje es un cambio que, por decreto a nivel de la política educativa, los docentes han de realizar. Esta reforma educativa a nivel discursivo presenta múltiples bondades, pero asumirla, encarnarla en la vida de las aulas, repres
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6

Ceballos Bejarano, Ferdinand Eddington, Jorge Eloy Rojas Nina, Luz Gabriela Cuba Pacheco, Kristhian Pattrick Medina Gámez, and Alfredo Ruitval Velazco Gonzales. "Análisis de la calidad del servicio en centros universitarios." Universidad Ciencia y Tecnología 25, no. 108 (2021): 23–29. http://dx.doi.org/10.47460/uct.v25i108.427.

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Abstract:
En este trabajo se analizó el nivel de percepción de los estudiantes sobre la calidad del servicio los centros universitarios. Para ello participaron 684 estudiantes de pregrado de un programa de estudios elegidos aleatoriamente, a quienes se les aplicó una escala que intenta calcular lo que se espera del servicio educativo. Se encontró que el nivel de percepción es aceptable con tendencia a ser buena sobre la calidad del servicio que presta la universidad, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas según la ocupación del estudiante, sin embargo, si se hallaron diferencias s
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7

Araújo, Ronaldo Marcos de Lima. "ENSINO MÉDIO BRASILEIRO: dualidade, diferenciação e desigualdade social." Cadernos de Pesquisa 26, no. 4 (2019): 107. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v26n4p107-122.

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Abstract:
O texto analisa a reforma em curso do ensino médio brasileiro. Problematiza a produção da área de trabalho e educação que, no Brasil, tem enfatizado o uso do conceito de dualidade para explicar o Ensino Médio; identifica a introdução desse conceito na literatura brasileira e suas influências teóricas; a partir do que defende a sua validade, porém também a sua insuficiência. Tomando o conceito de desigualdade como referência adicional conclui que a reforma tende a promover maior diferenciação escolar, hierarquizando as escolas e precarizando ainda mais a formação oferecida pelas escolas pública
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8

Zurita Rivera, Ursula Del Carmen. "participación al derecho a la participación de niñas, niños y adolescentes en las escuelas y la educación en México:." Revista Peruana de Investigación Educativa 12, no. 13 (2020): 39–63. http://dx.doi.org/10.34236/rpie.v12i13.230.

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Abstract:
En este artículo teórico se analiza la participación de niñas, niños y adolescentes en las escuelas y la educación en la reforma educativa de Enrique Peña Nieto impulsada en México entre 2012 y 2018. Este propósito es relevante porque durante el siglo XX, se observa una tensión entre la aceptación formal de la participación tutelada del alumnado en cuestiones concretas, bajo ciertas modalidades, en determinados niveles educativos; y, por otra, el rechazo y obstaculización de esa participación a cargo de autoridades educativas y escolares. La reforma no promovió la participación del estudiantad
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9

Levy, Daniel C. "Fitting In? Making Higher Education Part of the New Development Model." Mexican Studies/Estudios Mexicanos 14, no. 2 (1998): 407–40. http://dx.doi.org/10.2307/1051935.

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Abstract:
La crítica global de los actuales modernizadores del desarrollo tradicional de México--una crítica que ha dominado en las políticas recientes del país--repercute en las visiones oficiales de la educación de nivel superior. Lo mismo sucede con las iniciativas de cambio. Sin embargo, la forma y el ritmo de las reformas educativas permanecen problemáticos. Las reformas están restringidas por una todavía poderosa oposición, cuyas visiones alternativas hacen eco de las críticas al neoliberalismo. Pero las iniciativas de reforma son fuertes y ya han provocado algunos cambios significativos. Las prop
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10

Arroyo-Ruiz, Adriana Patricia, María Alejandra Badillo-Guerra, and Alexander Montes-Miranda. "¿Incide el tiempo en la calidad educativa?: Un análisis sistemático de la literatura en Iberoamérica." Revista Perspectivas 5, no. 1 (2020): 114–21. http://dx.doi.org/10.22463/25909215.2649.

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Abstract:
El presente artículo, tiene como propósito comprender y analizar la categoría de tiempo escolar y su incidencia en el aspecto social, académico, económico y político, a nivel iberoamericano. El cual aporta evidencia útil en la orientación de investigaciones que pretendan evaluar reformas educativas. A través de una revisión documental, se muestra que el uso eficiente del tiempo escolar incide en la calidad educativa, pero debe estar acompañado de otros factores sociales, pedagógicos y administrativos. Asimismo, que la efectividad del tiempo escolar está condicionada a los resultados de los est
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Dissertations / Theses on the topic "Reforma educativa – Perú"

1

Lamas, Zoeger Ana Leonor. "Borrando jerarquías y disciplinando cuerpos : La introducción del uniforme escolar único y la Reforma Educativa de Velasco (1968-1973)." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/13449.

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Abstract:
Esta investigación tiene como objetivo revisitar la Reforma Educativa emprendida por el régimen de Velasco Alvarado en el período 1969-1973, a partir de una de sus medidas más emblemáticas: la introducción del uniforme escolar único color “rata” en colegios públicos y privados, vigente en todas las instituciones escolares hasta inicios de los años 90 y en los colegios públicos hasta el día de hoy. A través del análisis de esta política educativa, aparentemente trivial, es posible dar cuenta de la complejidad de motivaciones que estuvieron detrás de este proyecto educativo, así como de la
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2

Casas, Sulca Frank Renato. "Reformismo sin reforma : el papel del Estado en el proceso de transformación de las políticas de creación de universidades desde el Conafu entre 1995-2010." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2012. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/4973.

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Abstract:
La creación y funcionamiento de universidades en el Perú no está alejado de los mecanismos y las estrategias políticas informales que se estructuran desde el Estado. Si bien se piensa que el fenómeno de la expansión de universidades se ha debido al proceso de reforma neoliberal y que éste ha ocasionado una convulsión de oferta académica de baja calidad sin regulación estatal; se olvida que en realidad el Estado nunca ha dejado de regular el sistema universitario. De hecho, siempre ha participado como un actor activo en la creación de universidades, incluso para generar sus propias articulacion
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Durazo, Córdova Lyscenia Angélica. "La Educación por el Arte en el Currículo de Educación Básica Regular de la Reforma Educativa de 1972." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.12404/14244.

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4

García, Acosta Sebastián. "Lento... ¿pero seguro? El proceso de adopción y avance de la ley de Reforma Magisterial como la política pública que norma la carrera docente durante el periodo 2006-2015." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2017. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/8884.

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Abstract:
El análisis de las reformas de las carreras magisteriales ha privilegiado el estudio de las dinámicas entre los actores estatales y las organizaciones de docentes. El papel protagónico que tienen dentro del sector dichos actores y sus intereses contrapuestos han ocasionado que los estudios se centren en reconstruir los procesos de negociación y analizar la relación complicada entre el Estado y el sindicato de maestros. Así, se ha tendido a relegar a un segundo plano a los demás actores partícipes, sin considerar su influencia ni participación en los procesos de reforma en el sector educación.
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Javier, Eduardo Aguilar Santur. "Los profesores contra Velasco : la oposición de los maestros al proyecto de reforma educativa presentado por el Gobierno Revolucionario de las Fuerzas Armadas en 1972." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2017. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/9864.

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Abstract:
Siguiendo su intención de generar un cambio trascendental en el país, el Gobierno Revolucionario de las Fuerzas Armadas planeó la implementación de un ambicioso programa de Reforma de la Educación que tenía como objetivo mejorar el nivel de educación de los ciudadanos del país. Esta reforma, planeada por una comisión que contó con la participación de destacados expertos, investigadores y académicos de la educación del país, fue inaugurada en 1972, y fue bien recibida por observadores internacionales, quienes destacaron su enfoque humanista. Paradójicamente, los maestros del Perú, repres
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6

Oliart, Patricia. "State reform and resilient powers : teachers, school culture and the neoliberal education reform in Peru." Thesis, University of Newcastle Upon Tyne, 2007. http://hdl.handle.net/10443/942.

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Abstract:
This thesis critically examines the Peruvian education system in the context of the neo-liberal State reform, mainly during the regime of Alberto Fujimori (1990-2000). The recent history of the education system is studied in close relationship with the particularities of the geography and politics of Peru. As an interpretive framework the thesis draws on contemporary critical theory on education and the school, and recent theoretical approaches to the study of the state in post colonial societies. The preferred methodological approach is the multi-sited ethnography. The ethnographic work was o
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7

Huaman, Cosi Melchor. "Politica educacional do Peru, no contexto da America Latina, no periodo de 1990 a 2000." [s.n.], 2006. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253009.

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Abstract:
Orientador: Nilson Joseph Demange<br>Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação<br>Made available in DSpace on 2018-08-08T05:34:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HuamanCosi_Melchor_D.pdf: 642155 bytes, checksum: f3e94fbbdf347f38a82a7578557a2865 (MD5) Previous issue date: 2006<br>Resumo: A pesquisa trata dos acontecimentos gerados a partir do desenvolvimento de políticas educativas no Peru na década de noventa dentro do contexto mundial e fundamentalmente no contexto da América Latina. Destacam-se, também, os acontecimentos causais mais importantes que provocara
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8

Verástegui, Castillo Elizabeth Úrsula. "Reformas educativas en el Perú y mejoramiento de la calidad de la educación básica. Periodo (1965 – 2015)." Doctoral thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2015. https://hdl.handle.net/20.500.12672/8868.

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Abstract:
El documento digital no refiere asesor<br>Publicación a texto completo no autorizada por el autor<br>Establece la relación existente entre las reformas educativas que se han producido en el Perú y el mejoramiento de la calidad de la educación básica en el periodo comprendido entre los años 1968–2014. Se han estudiado los diversos procesos de reforma que se aplicaron en el sistema educativo en el tiempo comprendido del periodo estudiado. Varios de ellos fueron realizados con la mejor intención y los gobernantes que los auspiciaron los presentaron como la solución a la problemática educativa nac
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9

Flórez, Hernández Diego Augusto. "La política de las reformas en el Perú: contextos adversos, liderazgo y estrategias políticas para la aprobación de la Ley Universitaria." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.12404/17972.

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Abstract:
En junio de 2014, después de meses de debate, el Congreso de la República aprobaba la nueva Ley Universitaria (Ley N° 30220), documento que, principalmente, contemplaba la creación de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria como órgano regulador autónomo de todo el sistema universitario. Esto sucedía, además de en un país con un modelo de libre mercado aún muy marcado, después de una férrea oposición por parte de universidades, prensa, y políticos aliados a intereses lucrativos. ¿Cómo, entonces, tuvo éxito la propuesta de reforma universitaria? Esta investigació
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Books on the topic "Reforma educativa – Perú"

1

Lynch, Nicolás. Los últimos de la clase: Aliados, adversarios y enemigos de la reforma educativa en el Perú. Fondo Editorial, Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Sociales, UNMSM, 2006.

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2

El sentido de la II reforma universitaria en el Perú: Las reformas en la educación superior en América Latina y el Caribe. Asamblea Nacional de Rectores, 2004.

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La interculturalidad en la educación básica: Reformas curriculares de Ecuador, Perú y Bolivia. Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador, 2006.

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4

Peru) Seminario Internacional sobre Reformas Educativas (1st 2000 Lima. Las reformas educativas en Perú, América Latina y El Caribe: Conferencias presentadas en el I Seminario Internacional sobre Reformas Educativas, realizado en Lima, Perú, del 27 al 30 de noviembre del 2000. Instituto Superior (Pr) Pedagógico San Marcos, 2001.

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5

Ferrer, Guillermo. Las reformas curriculares de Perú, Colombia, Chile y Argentina: Quién responde por los resultados? GRADE, 2004.

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Equidad de género y reformas educativas : Argentina, Chile, Colombia, Perú. Hexagrama Consultoras, 2006.

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7

Ricketts, Mónica. From Men of Letters to Political Actors. Oxford University Press, 2017. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780190494889.003.0005.

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Abstract:
As per the Bourbons’ vision of government, men of letters were to write a whole new legislation for the monarchy, as well as implement and lead in the reform of education and old privileges. Yet these plans faced a constant opposition. Rooted elites in both Spain and Peru resisted any attempts at curtailing their power or prerogatives, and undermined the reform of education and the church. As a result, men of letters were limited in exercising their new authority. For the most part, they operated in state-protected spheres, such as the new associations and press, in independent schools and aca
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8

A new social contract for Peru: An agenda for improving education, health care, and the social safety net. World Bank, 2006.

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9

Breaden, Jeremy, and Roger Goodman. Family-Run Universities in Japan. Oxford University Press, 2020. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780198863496.001.0001.

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Abstract:
Globally, private universities enrol one in three of all higher education students, while in Japan (which has the second largest higher education system in the world in terms of overall expenditure) almost 80 per cent of all university students attend private institutions. According to some estimates up to 40 per cent of these institutions are family businesses in the sense that members of a single family have substantive ownership or control over their operation. This book offers a detailed historical, sociological and ethnographic analysis of this important, but largely under-studied, catego
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Ricketts, Monica. Who Should Rule? Oxford University Press, 2017. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780190494889.001.0001.

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Abstract:
This book examines the rise of men of letters and military officers as new and competing political actors in two central areas of the Spanish world: the viceroyalty of Peru and Spain. This was a disruptive, dynamic, and long process of common imperial origins. In 1700, two dynastic lines, the Spanish Habsburgs and the French Bourbons, disputed the succession to the Spanish throne. After more than a decade of war, the latter prevailed. Suspicious of the old Spanish court circles, the new Bourbon Crown sought meritorious subjects for its ministries: men of letters and well-trained military offic
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Book chapters on the topic "Reforma educativa – Perú"

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Saavedra, Jaime, and Marcela Gutierrez. "Peru: A Wholesale Reform Fueled by an Obsession with Learning and Equity." In Audacious Education Purposes. Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-41882-3_6.

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Cobbinah, Joseph Ezale, and Michael Yamoah. "Educational Reform." In Advances in Educational Marketing, Administration, and Leadership. IGI Global, 2019. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-5225-9108-5.ch023.

Full text
Abstract:
This chapter aims at examining the nature of educational reforms in general, access how they impact on the lives of the citizens, and identify some of the global perspectives of educational reforms. It examines how education could be reformed to make it equitable, address inequality and social injustice that still persists in our society. Educational programs in many parts of the world continue to undergo reformation due to governments' policy changes or ideology, yet so many people seem not to be satisfied with the nature of education delivery. The chapter concludes that educational reform should not only aim at introducing just new courses, restructure the curriculum per se but should aim at ensuring that it equips the citizenry to make them develop entrepreneurial skills, be able to find solutions to their problems and self-reliant. Reforms must also address the social inequality, social injustice, and lack of equity, social and racial discrimination that still persists in our societies today.
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Cobbinah, Joseph Ezale, and Michael Yamoah. "Educational Reform." In Research Anthology on Instilling Social Justice in the Classroom. IGI Global, 2021. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-7998-7706-6.ch081.

Full text
Abstract:
This chapter aims at examining the nature of educational reforms in general, access how they impact on the lives of the citizens, and identify some of the global perspectives of educational reforms. It examines how education could be reformed to make it equitable, address inequality and social injustice that still persists in our society. Educational programs in many parts of the world continue to undergo reformation due to governments' policy changes or ideology, yet so many people seem not to be satisfied with the nature of education delivery. The chapter concludes that educational reform should not only aim at introducing just new courses, restructure the curriculum per se but should aim at ensuring that it equips the citizenry to make them develop entrepreneurial skills, be able to find solutions to their problems and self-reliant. Reforms must also address the social inequality, social injustice, and lack of equity, social and racial discrimination that still persists in our societies today.
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Hochschild, Jennifer L., and Nathan Scovronick. "School Finance Reform." In American Dream and Public Schools. Oxford University Press, 2003. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780195152784.003.0007.

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Abstract:
IN A WEALTHY NORTHEASTERN STATE, two schools are near each other geographically but far apart in every other way. The school in the city sits beside an abandoned lot in a community that has lost most of its industrial jobs. “The physical appearance of the school is bleak, depressing. The hall is dark and dingy. . . . The playground outside is all brown wood and it is completely surrounded by hard pavement.” The library has not been used for 13 years; even the faculty bathrooms have no toilet paper or soap. The gym leaks. There is one computer for every 35 students, and none of the classrooms is wired for the Internet. The principal has trouble attracting qualified teachers in many fields and has none trained in computer instruction; according to the scholar who looked at these schools, teachers mainly use the computers to keep the students busy playing games when they have completed their worksheets. In this school 98 percent of the students are non-Anglo, more than two-thirds are eligible for free or reduced-price school lunches, almost three in ten are in special education. The residents of the district have a per capita income of $17,000 a year. In the suburb nearby, the school is “housed in a modern building and surrounded by large, well-maintained athletic fields. [It] boasts such amenities as a spacious school library furnished with rows upon rows of book stacks, and a high-ceilinged auditorium with theater-style seating and a grand piano on stage. Not only does the school have computers in every classroom, it also has a fully equipped computer lab, staffed by an instructor.” There is one computer for every four students, all wired for Internet use. Teachers have aides as well as access to “resource teachers” who specialize in various academic fields, help with curricula, and give “guest lectures” in classrooms. Most students participate in the orchestra, chorus, or specialized bands (or perhaps all three). One fourth-grade teacher, a graduate of Vassar College, was chosen over more than 200 competitors for her job, and along with the others in the school is paid considerably more than the state average. In this school 95 percent of the students are Anglo, fewer than one percent are eligible for free or reduced-price lunches, and only 5 percent are in special education. Residents of the district have a per capita income of $70,000.
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Moran, Rachel F. "The Constitution of Opportunity." In A Federal Right to Education. NYU Press, 2019. http://dx.doi.org/10.18574/nyu/9781479893287.003.0011.

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Abstract:
In this chapter, Rachel F. Moran explains that equal educational opportunity is essential to prepare students for civic duties, but significant inequalities inevitably result from sorting students for jobs. In recent years, efficiency has become a driving force behind school reform, one that subordinates equal citizenship to the demands of a global economy. These tensions are most evident in school finance reform as calls for equal education devolve into demands for adequate education. Despite state court victories, disparities in per-pupil resources remain severe, threatening to deprive disadvantaged children of any meaningful opportunity to approximate the accomplishments of their privileged peers. In Moran’s view, reformers must craft a right to education that guarantees every child a fair opportunity to compete. Only then will disadvantaged students have authentic pathways to civic participation and upward mobility, pathways that can make the American dream feel like a real promise rather than a remote possibility.
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Chowdhury, Debasish Roy, and John Keane. "Writing on the Wall." In To Kill A Democracy. Oxford University Press, 2021. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780198848608.003.0006.

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Abstract:
This chapter assesses India’s education system. Making adequate provision for education, enabling people to pursue better economic opportunities and lead a dignified life, widening their social horizons, and nurturing their sense of worldly wonder, are among the most basic responsibilities of any democracy. India’s dismal and inequal education system sharply contrasts with the other big economies of Asia. Particularly telling is the way the goal of providing ‘free and compulsory education for all children’ within ten years of the adoption of the 1949 Constitution took fifty-two years to become a fundamental right. It took six more years before the Right of Children to Free and Compulsory Education (RTE) Act became actionable law, that too after a protracted movement for universal education by social activists. The result of this feet-dragging is that India is now home to 313 million illiterate people, or 40 per cent of the world’s unlettered population. Since the introduction of neoliberal reforms in the early 1990s, the state has progressively retreated from the field of education, widening the gulf between the population segments with and without access to education. If the state’s failure to provide equal access to elementary education sets this disparity in motion, it is entrenched firmly by the increasingly important role of private capital in higher education. The result: an anti-democratic reproduction of traditional patterns of economic disparities and restricted social mobility.
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7

García Moriyón, Félix. "¿Para Qué Sirve Enseñar Filosofía?" In The Paideia Archive: Twentieth World Congress of Philosophy. Philosophy Documentation Center, 1998. http://dx.doi.org/10.5840/wcp20-paideia199818345.

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Abstract:
Los profesores de filosofía suelen afirmar que la filosofía debe ocupar un importante lugar en la educación de los niños y adolescentes. La filosofía les ponen en contacto con temas básicos para entender los fundamentos de la democracia y ayuda a que se desarrollen en ellos las capacidades cognitivas y afectivas exigidas en las sociedades complejas, plurales y cambiante de la actualidad. Falta de todas formas definir un poco mejor lo que entendemos por filosofía y cómo debe ser la enseñanza de la misma. La argumentación es correcta, pero no pasa de ser una argumentación filosófica más bien retórica, insuficiente para defender la presencia de la filosofía y poco clara para orientar la acción del profesorado en el aula. Hace falta en estos momentos desarrollar un amplio trabajo de investigación educativa centrado en la enseñanza de la filosofía. En esa investigación debemos confirmar la supuesta aportación de la filosofía y para ello hace falta, partiendo de un marco teórico solido y riguroso: a) definir con precisión que dimensiones desarrolla efectivamente la enseñanza de la filosofía; b) precisar cómo pueden ser observadas esas dimensiones en el aula; c) seleccionar los instrumentos que hagan posible medir el progreso en esas dimensiones; y d) diseñar las prácticas pedagógicas que ayuden a desarrollar esas dimensiones. Esto es lo que se presenta en este trabajo. Dedicado a la enseñanza de la filosofía en el bachillerato desde hace más de 25 años, me ha interesado siempre mucho la justificación de la presencia de esa asignatura, preocupación que se ha incrementado en los últimos años debido a la reforma del sistema educativo español que has supuesto, en parte, una disminución de la presencia de la filosofía, al menos tal y como era concebida anteriormente. Este interés, que comparto con la mayor parte de mis compañeros de prefesión, me ha llevado a profundizar en tres aspectos que quiero abordar en este trabajo. En primer lugar, el término de filosofía y de enseñanza de la filosofía son tan amplios, o tan vagos, que no estoy muy seguro de que, cuando defendemos la presencia de la filosofía en la educación, todos estemos hablando de lo mismo. En segundo lugar, la argumentación que los colegas ofrecen para defender la presencia de la filosofía es, con frecuencia, por no decir siempre, absolutamente retórica e insuficiente para el objetivo que persiguen. En tercer lugar, carecemos de un marco teórico de investigación que permita con cierto rigor avanzar en la verificación del papel que la filosofía puede desempeñar en la enseñanza.
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Conference papers on the topic "Reforma educativa – Perú"

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Samuels, Natan, Eric Brewe, and Laird H. Kramer. "Cogenerative Physics Reform Through CMPLE." In 2013 Physics Education Research Conference. American Association of Physics Teachers, 2014. http://dx.doi.org/10.1119/perc.2013.pr.067.

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Close, Eleanor W., Jean-Michel Mailloux-Huberdeau, Hunter G. Close, and David Donnelly. "Characterization of time scale for detecting impacts of reforms in an undergraduate physics program." In 2017 Physics Education Research Conference. American Association of Physics Teachers, 2018. http://dx.doi.org/10.1119/perc.2017.pr.017.

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Potter, Wendell H., Charles De Leone, Catherine M. Ishikawa, Jacob Blickenstaff, and Patrick L. Hession. "Significant Reduction in Gender Grade Disparities in a Reformed Introductory Physics Course." In 2001 Physics Education Research Conference. American Association of Physics Teachers, 2001. http://dx.doi.org/10.1119/perc.2001.pr.015.

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Navas Guzmán, Lidia, and Patricia María Henríquez Coronel. "Estudio exploratorio para la gestión de plataformas culturales como medio educativo y de desarrollo local para comunidades desfavorecidas; Ecuador." In III Congreso Internacional de Investigación en Artes Visuales :: ANIAV 2017 :: GLOCAL. Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/aniav.2017.5730.

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Abstract:
La función del arte siempre ha estado presente en el desarrollo humano y en sus múltiples formas de expresión atendiendo a la realidad de cada momento. Más allá de su función como experiencia estética, la expresión artística ha llegado a ser la vía idónea para generar proyectos participativos con la sociedad creando “redes de apoyo para reforzar el sentido de pertenencia a una comunidad y reajustar los sistemas de relaciones vitales a nivel familiar, grupal y social” (Abad, 2009). La idea de realizar proyectos comunitarios dentro un contexto social vulnerable es un reto difícil pero no imposib
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Menéndez Díaz, Agustín, Celestino Ordóñez Galán, Silverio García Cortés, Alfonso Lozano Luengas, and María Concepción Crespo Turrado. "Aprendizaje usando modelos BIM para motivar un conocimiento sostenible de los edificios e instalaciones de la Universidad de Oviedo." In IN-RED 2018: IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Universitat Politècnica València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inred2018.2018.8838.

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Abstract:
El objetivo principal que se plantea en este trabajo de innovación docente, es identificar obras e infraestructuras de edificios que se estén realizando, y que permitan extraer de las mismas partes que se conviertan en problemas dosificados para los alumnos de ingeniería. Para ello se plantea poner el foco de esta búsqueda en las obras de reforma, ampliación, nueva instalación o de mejora de los edificios de la propia Universidad de Oviedo. En muchos casos los alumnos solo ven el aula o el laboratorio donde imparten clase, pero no se han parado a pensar los elementos constructivos, la funciona
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Pap, Melinda, Csilla Kvaszingerné Prantner, and Imre Vígh. "Experiences of the NKP 2.0 educational portal during COVID-19 pandemic induced online education." In Agria Média 2020 : „Az oktatás digitális átállása korunk pedagógiai forradalma”. Eszterházy Károly Egyetem Líceum Kiadó, 2021. http://dx.doi.org/10.17048/am.2020.231.

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Abstract:
Due to the COVID-19 pandemic, most countries had to switch to online education from one day to the other. To aid the educators and students, the NKP 2.0 national educational portal was made publicly available by the Hungarian government in March 2020. This sudden emergency situation urged us to renew and reform the current learning methodologies. Thus, it can be viewed as an accelerator of advancements in this field. The requirements stated in the Hungarian Digital Educational Strategy were almost fully met by the NKP 2.0 portal. It also gained high popularity since its announcement, the numbe
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Delgado García, Ana María, Rafael Oliver Cuello, and Irene Rovira Ferrer. "Diferentes aplicaciones del vídeo como herramienta docente en un Máster virtual." In IN-RED 2019: V Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Editorial Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/inred2019.2019.10408.

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Abstract:
Unos de los elementos que más se han visto transformados tras la instauración del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y la generalización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han sido los recursos de aprendizaje, punto en el que los vídeos de carácter docente se configuran como una herramienta de elevado potencial. Por ello, conscientes de su relevancia, la apuesta por su implementación ha sido uno de los principales objetivos en el Máster Universitario de Fiscalidad (MUF) de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), constituyendo la propuesta de tres usos dist
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