Academic literature on the topic 'Relação educativa professor/professor'
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Journal articles on the topic "Relação educativa professor/professor"
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Pereira, Michele Marques. "A Educomunicação e o POIE: Possíveis aproximações." Comunicação & Educação 20, no. 1 (2015): 83. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2316-9125.v20i1p83-90.
Full textAbstract:
Este artigo busca compreender a relação entre o trabalho, orientações curriculares e diretrizes normativas para o Professor Orientador de Informática Educativa – POIE – com os princípios e práticas educomunicativas. Será analisada a função desse professor disposta pela SME-SP através da Portaria 2.673 e o resultado da análise será intercalado com os preceitos e práticas educomunicativas, buscando vislumbrar aproximações possíveis. Serão apresentadas percepções sobre a proximidade entre os departamentos de Informática Educativa e Nas Ondas Do Rádio da SME-SP, para então tecer considerações finais.
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Farias, Iara Maria de, Renata Veloso de Albuquerque Maranhão, and Ana Cristina Barros da Cunha. "Interação professor-aluno com autismo no contexto da educação inclusiva: análise do padrão de mediação do professor com base na teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada (Mediated Learning Experience Theory)." Revista Brasileira de Educação Especial 14, no. 3 (2008): 365–84. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382008000300004.
Full textAbstract:
A inclusão da criança com deficiência tem sido discutida em uma diversidade de contextos e a escola é o melhor local para promover a inclusão social e educacional dessas crianças, onde a relação professor-aluno é muito importante. Com referência na Teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada, o objetivo deste estudo foi discutir sobre a prática profissional de duas professoras e suas crianças com autismo em classes de educação infantil. Foram feitas entrevistas com as duas professoras e foi utilizada a Escala de avaliação da Experiência de Aprendizagem Mediada para avaliar o padrão de interação professor-aluno. As concepções sobre inclusão foram diferentes para ambas as professoras. O padrão de mediação de ambas as professoras apresentou diferenças nos principais componentes de mediação: Intencionalidade, Significação e Transcendência. A professora Marta apresentou baixos níveis (nível 1) para todos esses componentes de mediação mencionados, enquanto que a outra professora, Carmem, apresentou níveis 3 de mediação em Intencionalidade, por exemplo. Conclui-se que a professora Marta apresenta comportamentos que não favorecem a modificabilidade cognitiva estrutural da criança. Nessa direção, a escola deve ser capaz de qualificar o professor para promover e a inclusão social e educacional e o desenvolvimento infantil.
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Nunes, Claudio Pinto, and Dalila Andrade Oliveira. "Trabalho, carreira, desenvolvimento docente e mudança na prática educativa." Educação e Pesquisa 43, no. 1 (2016): 66–80. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201604145487.
Full textAbstract:
Resumo O artigo propõe-se a discutir algumas questões encontradas na literatura recente sobre a profissão docente, nas condições de trabalho do professor, no desenvolvimento profissional, na carreira e na mudança na prática educativa. Esses pontos são tomados como basilares para a análise da melhoria e da mudança na escola, tanto no que diz respeito à melhoria da qualidade da aprendizagem pelos estudantes da educação básica quanto em relação aos aspectos relevantes para o decorrente avanço social que tais estudantes possam apresentar em face daquilo que aprenderam na educação básica. O texto defende uma maior articulação entre políticas públicas educacionais e trabalho docente, de modo que o professor não seja responsabilizado pelo fracasso ou sucesso da aprendizagem dos estudantes. Tal defesa decorre do entendimento de que as mudanças por que vêm passando as sociedades fazem com que haja a necessidade de uma escola cada vez mais atenta para as demandas de seu tempo, com desenvolvimento profissional do professor e com qualidade das condições de exercício da docência.
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Murgo, Camélia Santina, Wagner Aparecido Alves, and Marcos Vinicius Francisco. "A afetividade na relação professor-aluno: perspectivas de estudantes de Pedagogia." Revista de Educação PUC-Campinas 21, no. 2 (2016): 211. http://dx.doi.org/10.24220/2318-0870v21n2a2920.
Full textAbstract:
Esta pesquisa verificou como os alunos de um curso de graduação em Pedagogia concebem a afetividade em sala aula e avaliam a abordagem da mesma na formação inicial. Participaram 25 estudantes do segundo e terceiro anos de uma instituição particular de uma cidade do interior de São Paulo. O estudo é qualitativo de cunho fenomenológico. Na coleta de dados utilizou-se um questionário composto de perguntas abertas e, para a análise, recorreu-se à Análise de Conteúdo. Ao descreverem a afetividade, os participantes reportaram-se a sentimentos relacionados à afeição e à interação entre as pessoas. Ressaltaram que uma relação afetiva em sala de aula pode ser favorável ou não para que os alunos tenham êxito no processo de ensino e aprendizagem, sobretudo, porque a dimensão afetiva de um professor extrapola a dinâmica das relações interpessoais, ao abarcar, inclusive, seus posicionamentos e ações na práxis-pedagógica. Por fim, destacaram a importância da afetividade na relação educativa desde a formação inicial.Palavras-chave: Afeto. Pedagogia. Sala de aula. Relação professor-aluno.
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Cruz, Marlons Lino da, and Antonio Marcos de Oliveira Siqueira. "PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR DIANTE DA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO." REVES - Revista Relações Sociais 1, no. 4 (2018): 0690–97. http://dx.doi.org/10.18540/revesvl1iss4pp0690-0697.
Full textAbstract:
RESUMO. A preocupação básica deste estudo é refletir sobre o papel do supervisor escolar diante da relação professor/aluno, relação esta que se faz imprescindível para que o processo educativo aconteça. Este artigo tem como objetivo analisar a importância de um bom relacionamento entre professores e alunos no processo de construção do conhecimento. Realizou-se uma pesquisa bibliográfica considerando as contribuições de diversos autores, procurando enfatizar a importância do bom convívio entre educando e educadores, bem como a necessidade do pedagogo cuidar para que a dimensão interpessoal entre ensinantes e aprendentes não interfira de modo negativo no processo ensino-aprendizagem. Concluiu-se a importância de ter um supervisor escolar atuando como mediador dos afetos que ocorrem no interior da escola, de modo a garantir que o processo educativo formal aconteça com qualidade. ABSTRACT. The basic concern of this study is to reflect on the role of the school supervisor regarding the teacher / student relationship, which is essential for the educational process to happen. This article aims to analyze the importance of a good relationship between teachers and students in the process of knowledge construction. A bibliographic research was carried out considering the contributions of several authors, trying to emphasize the importance of the good coexistence between educating and educators, as well as the necessity of the pedagogue to take care that the interpersonal dimension between teachers and learners does not negatively interfere in the teaching process. learning. It was concluded the importance of having a school supervisor acting as a mediator of the affections that occur within the school, in order to ensure that the formal educational process happens with quality.
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Siqueira, Maryluze Souza Santos, and Raylane Andreza Dias Navarro Barreto. "As recomendações da UNESCO e a educação rural em Sergipe (1940-1960)." Cadernos de Pesquisa 27, no. 1 (2020): 41. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v27n1p41-69.
Full textAbstract:
O presente artigo traz a análise do papel da UNESCO frente ao processo de modernização da educação no Brasil e a interpretação de como suas recomendações nortearam as mudanças na política educativa para o meio rural em Sergipe nas décadas de 1940 e 1960. Para tanto foram utilizadas como fontes as “Recommandations 1934-1977”, documento da UNESCO publicado em 1979, os “Relatórios Manuscritos do Curso de Agricultura (1948)” do professor José Ribeiro Filho, os “Boletins de Inscrição de Clubes Agrícolas das escolas rurais de Sergipe (1949)” e “Relação de escolas rurais e da capital com Clubes Agrícolas em Funcionamento em Sergipe nos anos de 1948 a 1950”. Em termos de resultado o que fi cou evidenciado foi a supremacia norte-americana, sobretudo no que se refere às politicas de promoção do campo, e, com relação a educação não se pode negar a formação aligeirada dos professores e a pouca efi cácia desta formação.Palavras-chave: Brasil. Formação de professores rurais. Política educativa. Sergipe. Unesco.UNESCO recommendations and the Sergipe rural education (1940-1960)AbstractThis article brings the analysis of UNESCO function in front of Brazilian education modernization process. Furthermore, the interpretation of how its recommendations had guided the educative politics changes for Sergipe’s countryside in the decades of 1940-1960. For this purpose had been in such a way used as sources the “Recommendations (1934-1977)”, a UNESCO document published in 1979; the professor Jose Ribeiro Filho “Course of Agriculture Manuscript Reports (1948)”; the “Application Forms of Sergipe’s Rural Schools Agricultural Clubs (1949)” and the “Rural Schools with active Agricultural Clubs in Sergipe during the years of 1948-1950”. In result terms it was evidenced the North American supremacy, especially concerning to the countryside promotion politics. Regarding to education it cannot deny the hasty professors’ qualifi cation and its low eff ectiveness.Keywords: Brazil. Educational policy. Rural teachers training. Sergipe. Unesco.Las recomendaciones de la UNESCO y la educación rural en Sergipe (1940-1960)ResumenEl presente artículo lleva a cabo un análisis del papel de la UNESCO frente al proceso de modernización de la educación en Brasil y una interpretación de cómo sus recomendaciones guiaron los cambios en la política educativa para el medio rural en Sergipe en las décadas de 1940 a 1960. Al respecto, las fuentes utilizadas fueron las “Recommandations 1934-1977”, documento de la UNESCO publicado en 1979; los “Relatórios Manuscritos do Curso de Agricultura” (1948), del profesor José Ribeiro Filho; los “Boletins de Inscrição de Clubes Agrícolas das escolas rurais de Sergipe” (1949) y la “Relação de escolas rurais e da capital com Clubes Agrícolas em Funcionamento em Sergipe nos anos de 1948 a 1950”. Lo que el resultado puso en evidencia fue la supremacía norteamericana, sobre todo en lo concerniente a las políticas de promoción del campo; y, respecto de la educación, no es posible negar la superficial formación de los profesores y la escasa eficacia de la misma.Palabras clave: Brasil. Formación de docentes rurales. Política educativa. Sergipe. Unesco.
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Macedo, Elida Pereira, Patrícia dos Santos Pessoa, and Vanessa Barbieri Domingues. "A relação professor-aluno e a ética no Ensino Superior." Revista de Educação ANEC 42, no. 155 (2018): 26–40. http://dx.doi.org/10.22560/reanec.v42i155.90.
Full text
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Salles, Jerusa Fumagalli de, and Maria Alice Mattos Pimenta Parente. "Relação entre desempenho infantil em linguagem escrita e percepção do professor." Cadernos de Pesquisa 37, no. 132 (2007): 687–709. http://dx.doi.org/10.1590/s0100-15742007000300009.
Full textAbstract:
Esta pesquisa teve como objetivo investigar a relação entre o desempenho em leitura e escrita de palavras e de texto de 110 crianças de 2ª série de escolas públicas e o julgamento do professor sobre tais habilidades. Foram encontradas correlações significativas entre o desempenho dos alunos e a percepção do professor sobre essas habilidades. A avaliação do professor sobre a competência em leitura do aluno ao final do ano letivo mostrou-se um fator sensível na determinação de diferenças de desempenho dos alunos. Apesar das correlações positivas encontradas, houve algumas discrepâncias entre o julgamento do professor e as avaliações. O estudo sugere que o professor tem um conhecimento que o habilita a classificar as habilidades de leitura e escrita de seus alunos de forma relacionada ao desempenho deles, do ponto de vista da avaliação com base na psicologia cognitiva.
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Martins, Marcos Francisco, and Adriana Varani. "Professor e pesquisador: considerações sobre a problemática relação entre ensino e pesquisa." Revista Diálogo Educacional 12, no. 37 (2012): 647. http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.7196.
Full textAbstract:
O presente artigo trata das potencialidades e dos dilemas vividos na relação entre o trabalho do professor e o do pesquisador. Inicialmente, são identificadas especificidades no labor docente e de pesquisadores, e apontadas possibilidades de articulação entre ambos. Na segunda parte, são revisitados autores que tratam dessa questão e que têm forte influência nesse debate recentemente desenvolvido no Brasil. Posteriormente apresentam-se duas partes, nas quais são mencionadas as complexidades que se verificam no processo de articulação entre ensino e pesquisa, para, nas linhas conclusivas, apontar como desafio aos professores e aos pesquisadores a superação do teoricismo acadêmico-científico, do praticismo docente, do utilitarismo que recorrentemente identifica tanto a prática investigativa quanto a educativa, bem como a promoção das adequadas condições para que os professores possam realizar investigações articulando ensino e pesquisa, o que exigirá a identificação de problemas que sejam significativos à comunidade escolar e à comunidade científica e o distanciamento de paradigmas teórico-metodológicos de tradição positivista.
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Paniago, Maria Lucia. "A utilização do “livro” didático na sociedade do capital." Revista HISTEDBR On-line 14, no. 60 (2015): 95. http://dx.doi.org/10.20396/rho.v14i60.8640550.
Full textAbstract:
Este artigo trata da mediação realizada pelo “livro” didático na relação pedagógica. Apesar da amplitude do debate com vasta literatura sobre o tema, a relevância da investigação ainda permanece em pauta, uma vez que ele, o “livro” didático, mantém-se soberano na práxis do professor, excluindo-o de sua tarefa na atividade educativa. Esse potente e alienante instrumento de trabalho do professor o transforma em um acessório da atividade educativa, contudo, não o livra do trabalho, mas o seu trabalho de conteúdo. Não é o professor que se utiliza das condições de trabalho, mas o oposto, são as condições de trabalho que utilizam o professor. Dessa perspectiva, temos por objetivo apontar a forma como o “livro” didático se apresenta na atividade educativa, como produto do modo de produção capitalista. Para tanto, nossa pesquisa se concentrou em três obras didáticas de ciências de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande, Mato Grosso do Sul, com a intenção de demonstrar a maneira pela qual o manual didático comeniano permanece estabelecendo a simplificação e vulgarização do conhecimento produzido pela humanidade. O foco de discussão nas questões ambientais, tem relevância por serem questões determinantes do processo de produção da existência humana.
Dissertations / Theses on the topic "Relação educativa professor/professor"
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Andrade, Regina Bruhns Rossini. "Professor Formador & Professor Discente: uma relação a ser construída com consciência da sincronicidade." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2005. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16558.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2005-06-16<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>The goal of this research was to comprehend if the process of formation through which a teacher´s teacher and a teaching student is permeated with the dimensions constructed by sincronic consciousness. To collect the data, I used a questionnaire with two open questions. In it, I try to identify, in the teachers from the Education Major, if these dimensions were lived through or not, with the sincronic consciousness, during their formation process. That is the main focus of this research. I try to comprehend the difficulties that teachers encounter during their formation by using Manacorda and Aranha, reaching back to the history of Education. I observe, by a documental research, the experiences of the first teachers of the Teacher´s School in the XIX Century. In my empirical research, I listened to teachers from public and private Teacher Formation Institutes, about their memories of past experiences of their formation processes. The approach used is a qualitative one, and the data was studied and analysed with the concept created by Placco, of Sincronic Consciousness. These teacher reminiscence, related to the process of formation lived and to the relations established with their own teachers, seem to demonstrate that the actions they consider as positive are the ones in which there is a bound between teacher´s teacher and teacher student. The actions considered negative are the ones in which the relations were permeated with actions and reactions not at all interactive, with a distinctness in one dimension, reinforced by the context in which teacher and student are submersed. Believe that this dichotomy may be overcome by creating a place in which a teacher while working may realize the multiplicity of dimensions in his action, not alone, but with other members of the school. This collaborative culture, especially thought with the sincronic consciousness point of view, makes it possible to attribute meaning to the daily conflicts lived in school<br>A presente pesquisa teve por objetivo compreender se o processo de formação do professor formador e professor discente é permeado por dimensões construídas com consciência da sincronicidade. Utilizo para a coleta de dados um questionário com duas perguntas abertas, nas quais procuro identificar, nos professores da área de Pedagogia, se essas dimensões foram vivenciadas ou não com consciência da sincronicidade, em seu processo de formação, foco da problematização de pesquisa. Busco compreender as dificuldades encontradas pelo professor durante a sua formação, resgatando, em Manacorda e Aranha, a história da Educação. Observo, por meio de uma pesquisa documental, como foram vividas as experiências de formação dos primeiros professores na Escola Normal do século XIX. Na pesquisa empírica foram ouvidos professores de IES públicas e privadas, sobre reminiscências de seus processos formativos. Trata-se de uma abordagem qualitativa da pesquisa, cujos dados foram analisados sob a ótica do conceito de sincronicidade, desenvolvido por Placco. Essas reminiscências do professor, em relação aos processos de formação vividos e às relações estabelecidas com seus formadores, parecem demonstrar que as ações por eles consideradas positivas são aquelas nas quais há uma integração entre professor formador e professor discente, vividas pelas dimensões da sincronicidade. As ações dos professores formadores consideradas negativas são aquelas nas quais as relações foram permeadas por ações e interações quase sempre não interacionistas, com predomínio ou relevo excessivo em determinadas dimensões, as quais parecem ser fortalecidas pelo contexto no qual o professor formador e discente estão inseridos. Acredito que essa dicotomia poderá ser superada se forem criados espaços nos quais o professor, ao reconhecer a multiplicidade de dimensões em sua ação de formador, não realize um trabalho individual, mas o construa com os demais membros da instituição escolar. Essa cultura colaborativa, principalmente, se repensada sob o olhar da sincronicidade, possibilita a atribuição de um significado novo aos confrontos vividos e refletidos no cotidiano escolar
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Gomes, Rosalina de Sousa. "As linguagens na construção e desenvolvimento da relação pedagógico-educativa." Doctoral thesis, Universidade de Aveiro, 2008. http://hdl.handle.net/10773/1125.
Full textAbstract:
Doutoramento em Ciências da Educação<br>Este trabalho é o resultado de uma Investigação- Acção/Reflexão-Participativa sobre as linguagens que poderão contribuir para uma interacção pedagógica construtiva e educativa. A procura das competências que permitirão aceder a esta finalidade, levou à análise da herança cultural baseada na fragmentação do ser e dos conhecimentos, perspectivando-se edificar a unicidade. O percurso percorrido implicou tempo de formação interdisciplinar, tempo de participação activa em diversas áreas, directa ou indirectamente ligadas com esta investigação, tempo de observação videogravada de aulas, tempo para as Acções e tempo para a reflexão/redacção. Após leitura e análise dos dados obtidos, deduz-se que a qualidade da interacção pedagógica poderá depender da aceitação de uma mudança de linguagens, centradas no educere e na unicidade, de forma a possibilitar o autoconhecimento de todos os actores intervenientes neste processo. Supõe-se que a concretização do conjunto de todos estes factores permitirá o despertar de sujeitos autónomos, responsáveis e livres…<br>This work is the result of a research-Action/Participated Reflection on the languages which might contribute to a constructive and educational pedagogic interaction. Having this goal in mind, we sought to analyse the cultural heritage based on the fragmentation of the being and the knowledge, setting out to develop the unity. The path that we took has required time for interdisciplinary training, for active participation in several areas either directly or indirectly connected to this research, for watching classes that had been previously tape recorded, for the Actions and for the reflection/writing. After reading and analysing the obtained data, one may deduce that the quality of the pedagogic interaction might depend on the acceptance of a change of languages, centred on the educere and on the unity, in order to enable the self-knowledge of all the actors playing a part in this process. The combination of all these factors will, supposedly, allow the awakening of autonomous, responsible and free individuals.
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Storti, Tiago Perestrelo. "O ensino individualizado: a educação matemática na relação aluno-professor." Universidade de São Paulo, 2010. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-16122010-100722/.
Full textAbstract:
O presente trabalho consiste em analisar a importância do ensino individualizado na Educação Matemática, tomando-se como base para esse estudo o Plantão de Dúvidas (período de atendimento aos alunos fora do horário regular de aulas). Tal ensino permite um aprofundamento na relação aluno-professor e preza pela singularidade de cada aluno, respeitando o modo único de pensar e de aprender de cada um. Pretende-se, portanto, compreender como o ensino individualizado ajuda o aluno em seu aprendizado através de questionários a alunos e professores plantonistas, a fim de que sejam ressaltadas as principais características desse ensino. É dada especial atenção à Matemática, devido à grande procura pelo Plantão dessa disciplina, percebendo-se uma dificuldade além da média, enfrentada pelos alunos, comparando-se às outras disciplinas. Através da análise de dados, compreendem-se as características relativas a esse tipo de ensino como valorização do aluno, proximidade, segurança, confiança e afetividade, para que, paralelamente às aulas coletivas, os alunos tenham uma aprendizagem mais efetiva.<br>The present work is to analyze the importance of individualized teaching in mathematics education, taking as a basis for this study the \"Duty of Questions\" (period of service to students outside the regular schedule of classes). This allows a deepening education in the student-teacher relationship and values the uniqueness of each student, respecting the unique way of thinking and learnig from each. It is intended, therefore, understand how the individualized learning helps students in their learning through questionnaires to students and teachers on duty, so the main features of this teaching are highlighted. Particular attention is given to mathematics, due to high demand by the Duty of this discipline, realizing there is a difficulty beyond the average, faced by students, comparing to other disciplines. Through data analysis, there is the understanding of the characteristics for that type of education as the appreciation of student, closeness, security, trust and affectivity, that, in addition to group lessons, students have a more effective learning.
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Mello, Andaiá Lima. "Educação Infantil: possibilidades do fazer subjetivante na relação professor – aluno." Faculdade de Educação, 2014. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/18449.
Full textAbstract:
Submitted by Andaia Mello (andaiamello@gmail.com) on 2016-01-06T23:09:23Z
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Educação Infantil Possibilidades do fazer subjetivante na relação professor-aluno.pdf: 1287690 bytes, checksum: 189febd17cf6d3dff81203dcaea312ca (MD5)<br>Este trabalho apresenta uma discussão sobre questões subjetivas nas relações entre professoras e alunos de Grupos Dois (crianças entre um ano e sete meses a três anos e seis meses) da Educação Infantil, grupos nos quais se acentua ainda mais a convocação para olhar e escutar experiências sobre tais questões. Os desafios que se colocam nesta investigação se referem a: delinear teoricamente o conceito psicanalítico de subjetividade, e caracterizar possíveis desdobramentos deste conceito numa sala de aula, através de observações sobre a complexa trama educativa/subjetiva que acontece entre crianças e educadoras em Grupos Dois de uma escola “não tradicional” da rede particular de Salvador; experiência esta que se refere ao que denomino fazer subjetivante.
Para este trabalho, definem-se crianças como sujeitos que têm uma lógica própria de entender o mundo e se alimentam, nas suas infâncias, da disposição e disponibilidade de gente comum ― pais e educadores ― em sustentar o querer habitar este mesmo mundo de sempre. Compreende-se o que acontece subjetivamente no trabalho com os Grupos Dois, a partir da referência de estudos mais recentes sobre EducaçãoxPsicanálise e considera-se a necessidade de abordar a discussão sobre fazer subjetivante em propostas de formação de professores da educação infantil, visto que eles, até mesmo sem saber, participam do processo de subjetivação dos seus alunos, ocupando funções diferentes dos familiares das crianças.
Palavras-chave: Educação Infantil, crianças e professores, Psicanálise e Educação, subjetividade, fazer subjetivante.<br>ABSTRACT
This paper presents a discussion about subjective issues related to relationship among teachers and pupils of Grupos Dois(children aged between one year and seven months and three years and six months) from Early Childhood Education, groups in which further accentuates the necessity to look and listen to experiments on such issues. The challenges in this research refer to: theoretically delineate the psychoanalytic concept of subjectivity, and characterize possible developments of this concept in a classroom, through observations on the complex educational/subjective framework that happens among children and educators in Grupo Dois from a "non-traditional" private school in Salvador, this experience refers to what I call “making subjectively”.
For this work, children are defined as subjects that have their own logic to understand the world and fulfill themselves, in their childhoods, from the will and and availability of common people - parents and educators - to sustain the desire of living in that same world. One understands what happens subjectively while working with the Grupo Dois, taking into account the latest studies on Education versus Psychoanalysis and considers the need to address the discussion of “making subjectively” in teacher training programs in early childhood education, as they even unknowingly participate in the subjectivation process of their students, taking different roles of family members of children.
Keywords: Early Childhood Education, children and teachers, psychoanalysis and education, subjectivity , making subjectively.
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Almeida, Edilene Freitas Silva de. "RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS CONSTRUÍDAS." Universidade Federal do Maranhão, 2015. http://tedebc.ufma.br:8080/jspui/handle/tede/104.
Full textAbstract:
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DissertacaoEDILENEFREITASSILVADEALMEIDA2015.pdf: 786324 bytes, checksum: f906121268a574518e55bd4cd7388562 (MD5)
Previous issue date: 2015-06-08<br>This study analyzes the influence of the relationship professor-student in the initial teaching preparation and in his professional practice, based on the constituent elements of the Language Arts graduated students social representations, from the Basic Teachers Education Special Program (PROEB/UFMA). During the development of the investigation, bibliographic and field researches were applied. For the bibliographic study of the social representations, some authors established the direction of the analysis: Moscovici (2012); Jodelet (1993; 2009); Guareschi (2008; 2012); Bonfim (2007); Alves-Mazotti (2008); Farr (2012); Menin, Shimizu and Lima (2009); Spink (1993, 2012); Villas Bôas and Sousa (2011) among others. In order to understand how the relationship professor-student was established in the initial preparation, a history retrieval of the University in Brazil constitution was done, because it is understood that this relationship is affected by the conditioning of adopted conceptions by the universitary educational program. Thus, authors like Freire (1996, 2005), Anísio Teixeira (1989), Pimenta and Anastasiou (2002), Shigunov Neto and Maciel (2008), Coelho and Vasconcelos (2009), Soares et al (2002), Fávero (2006), Passos (2004), Cunha (2010), were studied among others. As data collection instruments, the semistructured interview and the profile questionnaire were used. The interview, which is a capable instrument to attach the experience of the other person and permits the elucidation of his behavior, takes into consideration the self perspective of the involved subjects. The profile questionnaire to know aspects related to the context of the subjects life, indispensable element in the researches of social representations. The data treatment was elaborated through the content analysis technique that allows the description, systematization, inference and interpretation of qualitative and quantitative studies (BARDIN, 1977). The content analysis procedure of the interviews was done according to the following operational steps: the corpus constitution, composed of twenty interviews; a floating reading which allowed the subcategories codification of similar themes; the subcategories composition, inffered by the group of thematic units; the definition of the categories, that consists of a wider concept that synthesizes the knowledge, and, at last the categories description, that are the detailed discussion and analysis of the categorization in the light of the theory and the studied object (COUTINHO, 2011; SARAIVA, 2007). From the analysis, it was possible to infer the social representations of the graduated students about the relationship professor-student lived in the graduation period. The results portray that the social representations lived and/ or constructed in the everyday classroom situations or in the previous phase influence the students learning, as well as affect in the professional practice. Therefore, as this relationship is, essencially, interactive, requires a dialogical space in which formed representations or the ones which are in formation are endorsed in respect and confidence, creating a favorable climate to the development of teaching-learning process.<br>Esta pesquisa analisa a influência da relação professor-aluno na formação inicial docente e em sua prática profissional a partir dos elementos constituintes das representações sociais dos licenciados em Letras, do Programa Especial de Formação de Professores da Educação Básica (PROEB/UFMA). No desenvolvimento do estudo, realizou-se pesquisa bibliográfica e de campo. Para o estudo bibliográfico das representações sociais, alguns autores estabeleceram a direção da análise: Moscovici (2012); Jodelet (1993; 2009); Guareschi (2008; 2012); Bonfim (2007); Alves-Mazotti (2008); Farr (2012); Menin, Shimizu e Lima (2009); Spink (1993, 2012); Villas Bôas e Sousa (2011) dentre outros. Para compreender como a relação professor-aluno se estabeleceu na formação inicial, fez-se uma recuperação histórica da constituição da universidade no Brasil, pois se entende que essa relação sofre os condicionamentos das concepções adotadas pelo projeto educacional universitário. Para tanto, foram estudados os autores: Freire (1996, 2005), Anísio Teixeira (1989), Pimenta e Anastasiou (2002), Shigunov Neto e Maciel (2008), Coelho e Vasconcelos (2009), Soares et al (2002), Fávero (2006), Passos (2004), Cunha (2010), dentre outros. Como instrumento de coleta de dados, utilizou-se a entrevista semiestruturada e o questionário de perfil. A entrevista, por ser um instrumento capaz de apreender a experiência do outro e permitir a elucidação das suas condutas, levando-se em consideração a própria perspectiva dos atores. O questionário de perfil para se conhecer aspectos relacionados ao contexto de vida dos sujeitos, elemento indispensável nas pesquisas de representações sociais. O tratamento dos dados foi feito utilizando a técnica de Análise de Conteúdo que permite a descrição, sistematização, inferência e interpretação de estudos qualitativos e quantitativos (BARDIN, 1977). O procedimento da análise de conteúdo das entrevistas foi realizado pelas seguintes etapas operacionais: a constituição do corpus, formado por vinte entrevistas; a leitura flutuante que permitiu a codificação das unidades temáticas por meio do agrupamento dos temas semelhantes; a composição das subcategorias, inferidas a partir do conjunto das unidades temáticas; a definição das categorias, que consiste num conceito mais amplo que sintetiza o saber; e, por último a descrição das categorias, que é a discussão e análise detalhadas da categorização à luz da teoria e do objeto de estudo (COUTINHO, 2011; SARAIVA, 2007). A partir da análise, foi possível inferir as representações sociais dos licenciados sobre a relação professor-aluno vivenciada na graduação. Os resultados apontam que as representações sociais vivenciadas e/ou construídas no cotidiano da sala de aula ou em fase anterior exercem influência na aprendizagem do aluno, bem como repercutem na prática profissional. Assim, por ser essa relação, essencialmente, interativa, requer um espaço dialógico em que representações formadas ou em formação respaldam-se no respeito e confiança, criando um clima favorável para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
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Recco, Kethylin Viotto [UNESP]. "O trabalho docente na educação infantil: os desafios na relação entre professor de educação física e professor de educação infantil." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2014. http://hdl.handle.net/11449/140212.
Full textAbstract:
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000867231.pdf: 811230 bytes, checksum: e16f62749813481f03e320f443400881 (MD5)<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>Este estudo trata do trabalho docente na Educação Infantil, tendo como foco os desafios do processo de profissionalização do ensino na relação entre professoras de Educação Física e de Educação Infantil, chamando atenção para a questão da cultura da colaboração. Neste contexto apontou-se como problema de estudo: Quais são os aspectos das práticas docentes que demonstram uma cultura de colaboração no processo de profissionalização do ensino, envolvendo o trabalho docente nas relações que se estabelecem entre as professoras de Educação Física e de Educação Infantil no contexto da Educação Infantil? Partimos do pressuposto (hipótese) de que o trabalho docente na escola encontra-se ainda na idade do ensino como vocação ou na idade do ensino como oficio, nas quais as professoras aprendem ou se desenvolvem profissionalmente e prioritariamente em função das experiências individual e coletiva e das relações sociais que se estabelecem entre os pares. Como objetivo geral buscamos compreender os aspectos que apontam para uma cultura de colaboração no processo de profissionalização do ensino, envolvendo o trabalho docente entre as professoras de Educação Física e de Educação Infantil. Na busca dos dados optou-se pela pesquisa qualitativa, do tipo estudo exploratório, utilizando como técnicas: o questionário; a observação; a fonte documental e a entrevista semiestruturada. Para o tratamento dos dados foi utilizado a análise de conteúdo. Participaram do estudo nove professoras alocadas em três escolas (A, B e C), em cada escola uma professora de Educação Infantil, uma professora Coordenadora Pedagógica e uma professora de Educação Física. Entre os resultados foram observados: a contribuição da formação acadêmica para o trabalho docente na Educação Infantil; valorização da formação continuada, das leituras individuais e do diálogo com as colegas experientes; a boa convivência entre todas...<br>This study deals with teaching in Early Childhood Education, focusing on the challenges of the teaching professionalization process in the relationship among Physical Education teachers and Educationalists, drawing attention to the issue of the collaboration culture. In this context, it is possible to identify the following study problem: Which are the aspects that demonstrate a collaboration culture in the teaching professionalization process, involving the teaching work in the relationships established among the Physical Education teachers and Educationalists in the context of Early Childhood Education? We assume that teaching at school is still at the age of teaching as a vocation or at the age of teaching as a craft, in which teachers learn and develop professionally and primarily depending on the individual and collective experiences and on social relations that are established among peers. As a general goal, we seek to understand the aspects that point to a collaboration culture in the teaching professionalization process, involving the teaching work among Physical Education teachers and Educationalists. To collect the data, we chose the qualitative research using exploratory case study type and techniques such as: the questionnaire; observation; documentary sources and the semi-structured interview. Content analysis was used to treat the data. Nine teachers from three schools (A, B and C) participated in this study. In each school there was an Educationalist, a Pedagogical Coordinator and a Physical Education teacher. Among the results it was possible to observe: the contribution of academic education for teachers work in Early Childhood Education; the valorization of continued formation, individual readings and dialogue with experienced colleagues; good relationships among all teachers. In general, teaching practices developed in Physical Education and in Early Childhood Education were not related to each other; moments of planning...
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Recco, Kethylin Viotto. "O trabalho docente na educação infantil : os desafios na relação entre professor de educação física e professor de educação infantil /." Rio Claro, 2014. http://hdl.handle.net/11449/140212.
Full textAbstract:
Orientador: Samuel de Souza Neto<br>Coorientadora: Dijnane Fernanda Vedovatto Iza<br>Banca: Maria Cecilia de Oliveira Micotti<br>Banca: Eliana Ayoub<br>Resumo: Este estudo trata do trabalho docente na Educação Infantil, tendo como foco os desafios do processo de profissionalização do ensino na relação entre professoras de Educação Física e de Educação Infantil, chamando atenção para a questão da cultura da colaboração. Neste contexto apontou-se como problema de estudo: Quais são os aspectos das práticas docentes que demonstram uma cultura de colaboração no processo de profissionalização do ensino, envolvendo o trabalho docente nas relações que se estabelecem entre as professoras de Educação Física e de Educação Infantil no contexto da Educação Infantil? Partimos do pressuposto (hipótese) de que o trabalho docente na escola encontra-se ainda na idade do ensino como vocação ou na idade do ensino como oficio, nas quais as professoras aprendem ou se desenvolvem profissionalmente e prioritariamente em função das experiências individual e coletiva e das relações sociais que se estabelecem entre os pares. Como objetivo geral buscamos compreender os aspectos que apontam para uma cultura de colaboração no processo de profissionalização do ensino, envolvendo o trabalho docente entre as professoras de Educação Física e de Educação Infantil. Na busca dos dados optou-se pela pesquisa qualitativa, do tipo estudo exploratório, utilizando como técnicas: o questionário; a observação; a fonte documental e a entrevista semiestruturada. Para o tratamento dos dados foi utilizado a análise de conteúdo. Participaram do estudo nove professoras alocadas em três escolas (A, B e C), em cada escola uma professora de Educação Infantil, uma professora Coordenadora Pedagógica e uma professora de Educação Física. Entre os resultados foram observados: a contribuição da formação acadêmica para o trabalho docente na Educação Infantil; valorização da formação continuada, das leituras individuais e do diálogo com as colegas experientes; a boa convivência entre todas...<br>Abstract: This study deals with teaching in Early Childhood Education, focusing on the challenges of the teaching professionalization process in the relationship among Physical Education teachers and Educationalists, drawing attention to the issue of the collaboration culture. In this context, it is possible to identify the following study problem: Which are the aspects that demonstrate a collaboration culture in the teaching professionalization process, involving the teaching work in the relationships established among the Physical Education teachers and Educationalists in the context of Early Childhood Education? We assume that teaching at school is still at the age of teaching as a vocation or at the age of teaching as a craft, in which teachers learn and develop professionally and primarily depending on the individual and collective experiences and on social relations that are established among peers. As a general goal, we seek to understand the aspects that point to a collaboration culture in the teaching professionalization process, involving the teaching work among Physical Education teachers and Educationalists. To collect the data, we chose the qualitative research using exploratory case study type and techniques such as: the questionnaire; observation; documentary sources and the semi-structured interview. Content analysis was used to treat the data. Nine teachers from three schools (A, B and C) participated in this study. In each school there was an Educationalist, a Pedagogical Coordinator and a Physical Education teacher. Among the results it was possible to observe: the contribution of academic education for teachers work in Early Childhood Education; the valorization of continued formation, individual readings and dialogue with experienced colleagues; good relationships among all teachers. In general, teaching practices developed in Physical Education and in Early Childhood Education were not related to each other; moments of planning...<br>Mestre
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Luz, Célia Lopes da. "FORMAÇÃO DO PROFESSOR, SUBJETIVIDADE E RELAÇÃO COM CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL." Pontifícia Universidade Católica de Goiás, 2008. http://localhost:8080/tede/handle/tede/1780.
Full textAbstract:
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CELIA LOPES DA LUZ.pdf: 541704 bytes, checksum: 5ade1e24fc9247db6ff0337036a057a9 (MD5)
Previous issue date: 2008-02-27<br>The objective of this work was to study the subjectivity constituted by the children's
of the Infantile Education teacher, in your process of academic formation. In this
perspective, the construction of the knowledge felt in the valorization of the
relationships of the teacher's mediation, as academic and as educational, in your
students' development. Being based in the theory histórical/cultural of Vygotsky and
in the Theory of the Subjectivity discussed by González Rey's, studious that defends
the creation of spaces interdisciplinary between the Psychology and the Education, it
could be worked with the idea that the constitution of the subjectivity and the
subject's historical-cultural development are processes dialéticys and complex.. The
research was accomplished at a private school in Anápolis, Goiás, in the context of
two groups of the Jardim II. They participated in the study two teachers and four
children, in other words, two students of each one of them. In the empiric moment
he/she tried to obtain indicators of the subjectivities involved in the relationships
teacher/student and teaching processes/learning/development. Para that, the teachers
were interviewed and observed with your students in the class room and in the patio,
when they were also observed in the interaction with your pairs. The results show
that the teachers' subjectivity rebounds: 1) in your relationship form and of
performance: one produces a dynamic and creative social space, promoter of your
development and of your students, while another presents difficulty of working with
the diversity and the improvisation need; 2) in your mediation in Desenvolvimento
Proximal's Zone (ZPD). it was Observed, in that perspective, suggested situations,
for one of the teachers, that favor the student's cognitive development. This, leaving
of daily situations and with the teacher's help it looks for to transform the concepts
and to create situations for the implementation of the concrete.<br>O objetivo deste trabalho foi estudar a subjetividade constituída pelo professor de
crianças da Educação Infantil, no seu processo de formação acadêmica. Nesta
perspectiva, a construção do conhecimento se deu na valorização das relações de
mediação do professor, como acadêmico e como docente, no desenvolvimento de
seus alunos. Fundamentando-se na teoria histórico/cultural de Vygotsky e na Teoria
da Subjetividade discutida por González Rey, estudioso que defende a criação de
espaços interdisciplinares entre a Psicologia e a Educação, pôde-se trabalhar com a
idéia de que a constituição da subjetividade e o desenvolvimento histórico-cultural
do sujeito são processos dialéticos e complexos. A pesquisa foi realizada em uma
escola particular em Anápolis, Goiás, no contexto de duas turmas do Jardim II.
Participaram do estudo duas professoras e quatro crianças, ou seja, dois alunos de
cada uma delas. No momento empírico procurou-se obter indicadores das
subjetividades envolvidas nas relações professor/aluno e processos de
ensino/aprendizagem/desenvolvimento. Para isso, as professoras foram entrevistadas
e observadas com seus alunos na sala de aula e no pátio, quando eles também foram
observados na interação com seus pares. Os resultados mostram que a subjetividade
das professoras repercute: 1) na sua forma de relação e de atuação: uma produz um
espaço social dinâmico e criativo, promotor de seu desenvolvimento e de seus
alunos, enquanto outra apresenta dificuldade de trabalhar com a diversidade e a
necessidade de improvisação; 2) na sua mediação na Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZPD). Observou-se, nessa perspectiva, situações sugeridas, por uma das
professoras, que favorecem o desenvolvimento cognitivo do aluno. Este, partindo de
situações cotidianas e com a ajuda da professora busca transformar os conceitos e
criar situações para a efetivação do concreto.
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Medeiros, Davi Lopes. "O campo transferencial na relação professor-aluno: um estudo de caso." Master's thesis, Universidade de Évora, 2010. http://hdl.handle.net/10174/14049.
Full textAbstract:
Este estudo tem como objetivo perceber e interpretar a ocorrência do Campo transferencial na relação professor-aluno na turma 8MD do Sistema de Ensino Universo. Tomando como base para a pesquisa, a vivência relacional relatada por professores e alunos. Num primeiro instante, propomos um retorno ao conceito clássico de Transferência, considerado por Freud, ressaltando também a releitura feita por Lacan. Em um segundo momento, ocupamo-nos da possível conexão entre Psicanálise e Educação, dando um enfoque à relação transferencial no cotidiano da sala de aula. Em seguida, expomos as percepções dos participantes da pesquisa, analisando-as através de categorias. Para concluir o estudo, consideramos que, embora o Campo transferencial esteja presente de maneira intrínseca na relação professor-aluno, pouco se pode alterar dessa realidade. Cabe ao educador ampliar a visão de si mesmo e do aluno, sob a ótica da Psicanálise, e assim, perceber a si mesmo e ao outro, como sujeitos desejantes, constituídos a partir de uma história peculiar e tecida com riquezas de detalhes, constantemente reeditada na intersubjetividade, própria das relações; ABSTRACT: This study aims to understand and interpret the occurrence of the transfer Field in the teacher-student in the class 8MD of the Sistema de Ensino Universo. We take as the basis for research, the relational experience reported by teacher and students in the chass. A first moment, we propose a return to the concept of transfer, considered by Freud, stressing also the reading of Lacan. In a second step, we deal with us about the possible connected between Psychoanalysis and Education, a focus on the focus on the transference relationship in everyday classroom. Then we expressed the views of participants, analyzing them across multiple categories. To complete the study, we believe that although the transfer Field is present so intrisceca in teacher-student relationship little can change that reality. It’s up to the educator to expand of himself and the student, over the view of psychoanalysis, thus, realize himself and his counterparty, as desiring subjects, constituted of a peculiar history and described with richness of details, constantly reprinted, in the intesubjectivity proper of the relations.
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Artioli, Ana Lucia. "Reação emocional do professor na relação com o aluno com deficiência." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2008. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/17251.
Full textAbstract:
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Ana Lucia Artioli.pdf: 653081 bytes, checksum: 046e26beef8f37415ee0067f6cd09ef4 (MD5)
Previous issue date: 2008-05-08<br>Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado do Mato Grosso<br>Including students with deficiency in common class is a national education tendency aided
legally and thoroughly discussed in the academic middle, but with difficulties for its
accomplishment. Concerned about the educators' formation and informed that the
affectivity is present and it influences the teacher-student relationship, the present study,
that was developed in a social and historical perspective, aimed to know and to analyze the
teachers' emotional reaction on and in the students' presence with deficiency included in
common classes of state regular schools in the city of Cuiabá-MT. We selected four
teachers of three schools through the application of the Adorno´s F scale and collaborators
and Crochik´s P scale, being two with the largest and two with the smallest degrees of
prejudice manifestation. We accomplished observation in classroom and interview with
four pairs of teachers and the students indicated for them wit h deficiency: P1 had a student
with physical deficiency (A1), P2 blind student (A2), P3 two blind students (A3 and A4)
and P4 two deaf students (A5 and A6). The results indicated significant difference among
the teachers with larger prejudice (P1 and P2) when compared with the one of smaller
prejudice manifestation (P3 and P4). In that way, the teacher's affectivity should be
contemplated in the discussion of the pedagogic planning of the school, in the continuous
education and in the educators' formation, due to the importance for the teaching-learning
process for the teacher-student relationship with deficiency or not<br>A inclusão do aluno com deficiência em classe comum é uma tendência educacional
nacional, amparada legalmente e amplamente discutida no meio acadêmico, mas com
dificuldades quanto a sua efetivação. Com a preocupação na formação de educadores e
sabedores que a afetividade está presente e influencia a relação professor-aluno, o presente
estudo, desenvolvido numa perspectiva sócio-histórica, objetivou conhecer e analisar a
reação emocional de professores sobre e na presença de alunos com deficiência incluídos
em classes comuns de escolas regulares estaduais da cidade de Cuiabá-MT. Selecionamos
quatro professores de três escolas por meio da aplicação da escala F de Adorno e
colaboradores e escala P de Crochik, sendo dois com os maiores e dois com menores graus
de manifestação de preconceito. Realizamos observação em sala de aula e entrevista com os
quatro pares de docentes e seus alunos indicados por eles com deficiência: P1 tinha um
aluno com deficiência física (A1), P2 aluno cego (A2), P3 dois alunos cegos (A3 e A4) e P4
duas alunas surdas (A5 e A6). Os resultados indicaram significativa diferença entre os
docentes com maior preconceito (P1 e P2) quando comparados com os de menor
manifestação de preconceito (P3 e P4). Dessa forma, a afetividade do professor deve estar
contemplada na discussão do planejamento pedagógico da escola, na educação continuada e
na formação de educadores, visto a sua importância para o processo ensino-aprendizagem
pela relação docente educando com deficiência ou não
Books on the topic "Relação educativa professor/professor"
1
Ferreira, Geraldo Generoso. Discurso docente, normas de trabalho e processos de renormalização. Brazil Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.31012/978-65-5861-206-3.
Full textAbstract:
Não há mais dúvidas de que trabalho docente é uma atividade regulada por normas que advêm de várias instâncias com as quais o professor interage. Entretanto, ainda se discute como o professor age em relação a essas normas. Nesse sentido, este livro contribui, pois, interpretando os acentos apreciativos no dizer de professores, mostra que o professor também faz escolhas particulares para a realização da sua tarefa quando as normas não são claras ou não são adequadas a uma situação educativa real. Mostra ainda que essas escolhas são conflituosas, o que gera a dramática do uso de si. E, desfazendo a ideia precipitada de que o professor simplesmente não segue as normas, este trabalho revela o tanto que o professor trabalhador faz ou até mesmo deixa de fazer mobilizando o seu ser integral durante a renormalização. E, a partir de suas conclusões, o livro aponta para aspectos muito importantes que podem nortear a formação docente continuada. Profa. Dra. Adriana Cintra de Carvalho Pinto (Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada e Departamento de Ciências Sociais e Letras da Universidade de Taubaté)
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MORAES, L. C. A análise psicanalítica da relação professor x aluno no ensino fundamental II: analisando a relação professor x aluno. Dialética, 2021. http://dx.doi.org/10.48021/978-65-252-0518-2.
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4
Pedagogia do Amor: Caminho da Libertação na Relação Professor-Aluno. 2nd ed. Wak, 2000.
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5
Honorato, Hercules Guimarães. Relato de uma experiência acadêmica: O "eu" professor-pesquisador - Vol III. Brazil Publishing, 2021. http://dx.doi.org/10.31012/978-65-5861-378-7.
Full textAbstract:
This study aims to present the plurality of the teacher’s perception, which emerges from the actions taken to minimize the difficulties that come up in remote education. Its relevance is found in the actions and reactions of those involved, and make up possibilities for generating public policies that motivate and foster quality education. The following research question guided this work: What lessons could be learned by those involved in their teaching practice after schools reopen? An exploratory research was carried out, by choosing the methodological approach of qualitative research. Data collection was performed using an online questionnaire, directed to teachers who worked in the classroom and started working in remote education. Sharing knowledge is complex and demands a variety of actions, interventions, processes that, however sophisticated the technology used, it certainly does not allow to develop all the strategies that the teacher uses in the classroom. Technologies help with physical distance. But we believe the exchange that happens naturally between teacher and student, and between student and student, exists only when everyone is in the same physical environment, under the same physical and human conditions, especially in basic education. The lessons learned: (i) improve our training or post-training with the introduction of disciplines related to digital and technological means; (ii) understand that remote education is a possibility to be applied in our teaching practice; (iii) include viable teaching, learning and assessment alternatives in the Political Pedagogical Project; (iv) at parent-teacher conferences or class meetings, seek to collect all possible observations, both positive and negative. We need to considerate new routes, minimize the questions that arise during practice, in order to adapt to the new technological strategies of the art of teaching.
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IZOTON, Clayton Augusto Fontana. APRENDIZAGEM SEGUNDO JEAN PIAGET E PAULO FREIRE: A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO. Uniedusul Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.29327/514124.
Full text
7
SILVA, L. R. O LUGAR DO AFETO NA RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO ADOLESCENTE Coleção Vida em Família, Educação e Cuidado Volume 12. EDITORA CRV, 2020. http://dx.doi.org/10.24824/978655868421.3.
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MARTINEZ, L. S., and G. R. COUTO, eds. Educação Infantil: perspectivas de pesquisa. Dictio Brasil, 2020. http://dx.doi.org/10.35417/978-65-86953-17-6.
Full textAbstract:
Esta coletânea de artigos, intitulada “Educação Infantil: perspectivas de pesquisa”, reúne trabalhos de pesquisadores/as comprometidos/as em pensar a Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica brasileira. A intenção principal da obra é destacar a complexidade e a multiplicidade de abordagens teórico-metodológicas para pensar as crianças, as infâncias, as práticas pedagógicas e a formação docente; e, sobretudo, a Educação Infantil. Vale destacar o quão recente são os estudos sobre a Educação Infantil, etapa que se consolidou a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em 1996. Assim, ressalta-se o quão importante é o desenvolvimento de pesquisas sobre o tema, considerando sua existência, bem como sua relevância no cenário educacional, social e humano. Neste e-book concentram-se pesquisas sobre a Educação Infantil, em especial sobre o contexto do atendimento durante a pandemia de Covid-19; o desenvolvimento das crianças; a relação entre crianças, professores/as e famílias; as interações, as brincadeiras e os espaços educativos; entre outros/as.
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Silva, Álvaro Ferreira da. Transtorno mental de professores da rede municipal de educação em Palmas TO, 2008 a 2011, e a possível relação com o trabalho. Editora Dialética, 2020. http://dx.doi.org/10.48021/978-65-5877-279-8.
Full textAbstract:
O livro mostra a árdua trajetória de buscar a maior isenção possível para conseguir uma melhoria na qualidade de Notificação, do que estava disponível até então. Nos quatro anos que antecederam a pesquisa, 2 notificações apenas de Transtornos Mentais relacionadas com o trabalho. Durante a aplicação de 250 testes SRQ 20 foi possível identificar 3 casos notificáveis. Duas situações são importantes: a primeira se restringe ao número de testes que permitem significância matemática, ou X2 (qui quadrado) que depois foi conhecido como 350 testes. Se essa tivesse sido conhecida antes, teríamos significância matemática, e fica aqui aberta a dica para futuros trabalhos; a segunda tem a ver com as considerações multiprofissionais coletivas que resultou em dois anos com 10 notificações cada, e logo após, voltou a cair no esquecimento. Esse trabalho só foi possível com a autorização da Secretaria de Educação Municipal de Palmas, isso depois de uma tentativa frustrante de fazer o levantamento via Sindicato. Os Professores Christofe Dejours e Alvaro Roberto Crespo Merlo, respectivamente da França e do Brasil, foram guardiões da linha adotada da mudança e transitório do sofrimento devido ao trabalho. A contribuição ao entendimento e respeito ao complexo perfil exigido dos professores da rede básica de ensino é pela identificação dos casos de sofrimento e afastamento até completar o tratamento. A contribuição que o trabalhador dá a seu trabalho de forma prazerosa é um elemento a ser perseguido. A frustração de um professor quando não está preparado, violência no trabalho e mal-estar organizacional. Conhecedor de sua condição, o trabalhado pode fazer outra coisa para a qual esteja mais preparado ou lhe dê mais prazer. A prevenção e evitar que situações como essas ocorram, é uma contribuição do SRQ20 aplicado a rede municipal de ensino (ensino fundamental).
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de Freitas Silva, Paulo Rogério. Configuração Espacial de Alagoas. Editora SertãoCult, 2021. http://dx.doi.org/10.35260/87429854-2020.
Full textAbstract:
O livro “A configuração espacial de Alagoas” é uma contribuição à geografia alagoana. Nela, o leitor encontrará um rico levantamento dos aspectos mais relevantes para o conhecimento dos recortes regionais realizados no estado desde tempos pretéritos. Os 102 municípios ganham movimento, pois são descritos em sua gênese, dentro de uma toada que torna a leitura em um chamamento a olhar a Alagoas em sua diversidade natural, cultural, política, econômica e social interna e em suas particularidades em relação a outras unidades do território brasileiro. A escrita didática do Professor Paulo Rogério permite que a obra seja compreendida, mesmo quando lida em partes, pois acredito que muitos alagoanos de imediato se encontrarão em seus lugares. Nesse sentido, convido-os a saborear a leitura desse estado, apresentado a mim e a tantos colegas pelo amigo Paulo Rogério, de forma tão bonita e original.
Book chapters on the topic "Relação educativa professor/professor"
1
CASSAB, MARIANA. "POLÍTICA, ARTE, RUA E TRANSFORMAÇÃO SOCIAL: CABEM NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE BIOLOGIA?" In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.454.
Full textAbstract:
A EXPERIÊNCIA EDUCATIVA SOCIALIZADA NESSE TRABALHO ORBITA EM TORNO DO DESAFIO DE TRAZER A POLÍTICA E O COMPROMISSO COM A CONSTRUÇÃO DO MUNDO JUSTO PARA O CENTRO DA FORMAÇÃO DOCENTE. PARA TAL, APOSTA NA RELAÇÃO ENTRE AS CIÊNCIAS, A POLÍTICA E A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA. A CONJUNTURA POLÍTICA CONTEMPORÂNEA DO PAIS E A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO DESENVOLVIDO PELAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS FORAM OS CONTEÚDOS QUE DERAM SUBSTÂNCIA À AÇÃO. A EXPRESSÃO ARTÍSTICA URBANA DO LAMBE-LAMBE, A LINGUAGEM MOBILIZADA NA ATIVIDADE DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA REALIZADA NA RUA. O CONFLITO E O TENSIONAMENTO, OS SUBSTRATOS QUE MARCARAM O DEVIR DO TRABALHO. ASSIM, O TEXTO EM QUESTÃO SE OCUPA EM DISSERTAR SOBRE A ATIVIDADE 'MAIS CIÊNCIAS. MENOS CORTES", DESENVOLVIDA NO CONTEXTO DO CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA DA X, QUE EXPLORA O POTENCIAL DA DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NA FORMAÇÃO POLÍTICA DOS EDUCADORES
2
DE CASTRO ANDRADE RODRIGUES, JÁDER, and MARIA RITA AVANZI. "PESQUISA NA FORMAÇÃO DOCENTE: UMA EXPERIÊNCIA DESDE UM ESTÁGIO EM DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR." In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.449.
Full textAbstract:
ESTE ARTIGO COMPARTILHA REFLEX?ES SOBRE O PAPEL DA PESQUISA NA FORMA??O DOCENTE, A PARTIR DO RELATO DE UM PROFESSOR DE BIOLOGIA DA EDUCA??O B?SICA SOBRE SENTIDOS POR ELE ATRIBU?DOS A ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO EST?GIO EM DOC?NCIA NO ENSINO SUPERIOR, NO ?MBITO DO DOUTORADO EM EDUCA??O EM CI?NCIAS. NO CONTEXTO DAS DISCIPLINAS DE LICENCIATURA EM CI?NCIAS BIOL?GICAS EM QUE FOI DESENVOLVIDO O EST?GIO, BUSCAMOS FORMAR UMA COMUNIDADE DE PESQUISA, COMPOSTA POR LICENCIANDAS(OS), DOUTORANDO, PROFESSORA FORMADORA E A COMUNIDADE DE UMA ESCOLA P?BLICA DE EDUCA??O B?SICA, NO DISTRITO FEDERAL. RECORREMOS ?S CONCEP??ES CONHECIMENTO-PARA-PR?TICA, CONHECIMENTO-EM-PR?TICA E CONHECIMENTO-DA-PR?TICA PARA REFLETIR SOBRE A RELA??O TEORIA-PR?TICA. A NARRATIVA DO ESTAGI?RIO-DOUTORANDO SOBRE A EXPERI?NCIA FORMATIVA TRAZ SUA PRIMEIRA ATUA??O COMO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR, A PARTIR DO PAR EXPERI?NCIA/SENTIDO LAROSSIANO. ACREDITAMOS QUE A EXPERI?NCIA RELATADA PODE CONTRIBUIR PARA SE PENSAR E REFLETIR SOBRE SABERES E FAZERES EDUCATIVOS EM BIOLOGIA, FOMENTANDO O PROCESSO FORMATIVO DE PROFESSORES(AS)-PESQUISADORES(AS).
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Sousa, Kilza da Silva. "AFETIVIDADE E APRENDIZAGEM; RELAÇÃO PROFESSOR E ALUNO." In ENTRE O CONHECIMENTO E A EXPERIÊNCIA: CAMINHOS PARA UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE! Editora Itacaiúnas, 2021. http://dx.doi.org/10.36599/itac-ececq.005.
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Landim, Sorrana Penha Paz, and Cinthia Magda Fernandes Ariosi. "FORMAÇÃO DE PROFESSOR E RELAÇÃO FAMÍLIA E CRECHE." In Formação Docente: Princípios e Fundamentos 4. Atena Editora, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.7121930057.
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Oliveira, Layse Shuellen de Sousa Almeida, and Eraldo Pereira Madeiro. "A influência do processo avaliativo na relação professor-aluno." In Série Educar- Volume 24 – Ensino Fundamental e Médio. Editora Poisson, 2020. http://dx.doi.org/10.36229/978-65-86127-39-3.cap.13.
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Trevisan, Amarildo Luiz. "A pragmática do professor e a experiência de liberdade educativa." In Experiência, educação e contemporaneidade. Faculdade de Filosofia e Ciências, 2010. http://dx.doi.org/10.36311/2010.978-85-7983-062-4.p213-228.
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CRISTINA DA SILVA RAIOL, KÁSSIA, and ANA CRISTINA PIMENTEL CARNEIRO DE ALMEIDA. "ATIVIDADES LÚDICAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA HIGIENE CORPORAL." In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.118.
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ESTE RELATO DE EXPERIÊNCIA DOCENTE DESCREVE E DISCUTE UMA ESTRATÉGIA DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS DESENVOLVIDA NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL. TEVE COMO OBJETIVO, COMPREENDER COMO O USO DE JOGOS EDUCATIVOS PODE FAVORECER A APRENDIZAGEM DESSES ALUNOS QUANTO À NECESSIDADE E IMPORTÂNCIA DE HÁBITOS DE HIGIENE DO CORPO, COMO AÇÃO PREVENTIVA ÀS DOENÇAS E À MANUTENÇÃO DE UMA BOA SAÚDE. O ESTUDO É DE CUNHO QUALITATIVO, DO TIPO EXPLORATÓRIO. OBSERVEI QUE OS ALUNOS EMPREENDERAM ESFORÇOS EM APRENDER E USAR OS SABERES QUE POSSUÍAM, PARA SUPERAR OS OBSTÁCULOS COGNITIVOS E EMOCIONAIS IMPOSTOS PELA AÇÃO DE JOGAR, FORTALECENDO A RELAÇÃO ENTRE PROFESSORA E ALUNOS, E ENTRE ALUNOS, FAVORECENDO QUE PARTICIPASSEM DE FORMA ESPONTÂNEA, SEM A PREOCUPAÇÃO COM O ERRO, GANHAR OU PERDER NO JOGO. COMPREENDI QUE OS JOGOS PRECISAM ATENDER À NECESSIDADE DE ARTICULAR CONHECIMENTOS PARA A FORMAÇÃO DE BASES CONCEITUAIS COM AS PRÁTICAS DE VIDA DO ALUNO.
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MICHELLY DE OLIVEIRA DUTRA, CRYS, JOÃO MATHEUS ALBERTONI MACEDO, and LUCIANA PAES DE ANDRADE. "TRILHA SUSPENSA CARANDÁ: RELATO DE EXPERIÊNCIA DE UM PROJETO COM ALUNOS DOS 5 º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I." In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.528.
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A EDUCAÇÃO AMBIENTAL TRABALHA DE FORMA INTENCIONAL O ENTENDIMENTO E EM UM PRISMA AMBIENTAL, POTENCIALIZANDO NO SUJEITO O RESPEITO AOS SERES DO PLANETA E PREPARANDO OS ALUNOS PARA AÇÕES CONSCIENTES. O PROJETO PANTANAL, É UM PROJETO PERMANENTE DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL QUE ACONTECE NA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA IRACEMA MARIA VICENTE DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAMPO GRANDE, QUE TEM COM OBJETIVO O ESTUDO DA BIODIVERSIDADE PANTANEIRA, REALIZAM ENTRE UMA DAS ATIVIDADES EDUCATIVAS A TRILHA ECOLÓGICA DO CARANDÁ, UMA TRILHA SUSPENSA QUE SOBREPÕE A MATA CILIAR DO RIO MIRANDA. A ATIVIDADE ACONTECE DURANTE A VISITA TÉCNICA A FAZENDA SAN FRANCISCO, NO MUNICÍPIO DE MIRANDA. PARTICIPARAM DAS ATIVIDADES ESTUDANTES E PROFESSORES DOS (5.º) ANOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA. A CAMINHADA DURA EM MÉDIA 20 MINUTOS, É POSSÍVEL VISUALIZAREM O ENCONTRO DAS ÁGUAS DO CORIXO SÃO DOMINGOS COM O RIO MIRANDA. A INTENÇÃO É POSSIBILITAR UMA ATIVIDADE DE VIVÊNCIAS, REVELAÇÕES E CONHECIMENTOS DA REGIÃO PANTANEIRA, O PROJETO ESTÁ SENDO DESENVOLVIDO DESDE O ANO DE 2011.
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BECKER, E. L. S. "O ensino nos novos tempos e a relação professor-aluno." In Os contextos geográficos da COVID-19: possibilidades em tempos de pandemia. Eulim, 2020. http://dx.doi.org/10.35417/978-65-87698-05-2_74.
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Rodrigues, Alessandra Epifanio, Maria Nádia Alencar Lima, and Vanessa Mayara Souza Pamplona. "RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO SUPERIOR." In A Dinâmica das Práticas Pedagógicas na Universidade. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.1812005115.
Full textConference papers on the topic "Relação educativa professor/professor"
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Pereira, Ana Catarina, Elsa Sampaio, Paula Quadro-Flores, and Daniela Mascarenhas. "Outros modos de ensinar a aprender no 1. º CEB: Escape Room." In INNODOCT 2019. Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/inn2019.2019.10104.
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Nas últimas décadas as tendências globais do desenvolvimento social, económico, tecnológico e cultural trouxeram mudanças nos modos de vida que impõem um olhar atento para os modos de educar esta geração nascida na era digital (Prensky, 2001). A formação inicial docente assume uma responsabilidade elevada nos processos de inovação procurando responder aos problemas da atualidade (Flores &amp; Ramos, 2016). Neste contexto, relevam-se os estudantes estagiários, também investigadores que atuam em contextos reais e interpretam o design inovador nas suas práticas educativas. Este estudo tem o propósito de determinar o impacto da abordagem Escape Room nas seguintes dimensões: desafios, satisfação, empenho, resultados. Também, pretende compreender que mudanças ocorrem no perfil do aluno e do professor. A opção pela abordagem metodológica Escape Room visou promover o reforço de conhecimentos e de competências dos alunos, tal como estimular a motivação e interesse da criança, tornando o processo de aprendizagem mais atrativo, lúdico, interativo, conferindo sentido e significado ao conhecimento (Guigon, Humeau, &amp; Vermeulen, 2018). Nesta experiência participaram 25 crianças, a frequentar o 3º ano de escolaridade (1.º CEB), uma professora titular da turma e duas professoras estagiárias. Seguiu-se uma metodologia qualitativa, de natureza descritiva e interpretativa, devido à “natureza aberta, globalizante e compreensiva” das questões orientadoras do presente trabalho (Martinho, 2011, p. 105). Para a recolha de dados foi aplicado um questionário às crianças, uma entrevista à professora titular e notas de campo resultantes da observação participada das estagiárias. Os resultados revelam que a abordagem Escape Room teve impacto na mobilização de conhecimentos para a construção de novos conhecimentos, no desenvolvimento de competências, nomeadamente, autonomia, capacidade de resolução de problemas e de decisão, na promoção de atitudes positivas face aos desafios propostos e na relação entre pares. Além disso, observou-se satisfação nas crianças, tal como estimulou ritmos de trabalho mais intensivos.
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da Silva, Romilson Alves. "CLASSES MULTISSERIADAS NAS ESCOLAS DA AMAZÔNIA." In I Congresso Brasileiro de Educação a Distância On-line. Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, 2021. http://dx.doi.org/10.51189/rema/867.
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Introdução: As escolas multisseridas na Amazônia, apresentam algumas problemáticas: a redução de alunos, as distâncias onde as escolas situam-se, estrutura física inadequada, torna-se um agravante no processo ensino-aprendizagem. Cabe ao professor desenvolver funções múltiplas e ampliar metodologias que favoreçam a aprendizagem. A formação continuada e o acompanhamento pedagógico repercutem no ato de educar, e a relação família e escola se torna essencial no processo educativo. Objetivo: Investigar como ocorre o processo de ensino e aprendizagem nas classes multisseriadas da Amazônia. Material e métodos: Utilizou-se: livros, cadernos, revistas. Procedimentos metodológicos: levantamento bibliográfico, instrumentos de coleta de dados, entrevista semiestruturada, questionário com perguntas abertas, estudo de caso, caráter qualitativo. Resultados: As classes multisseriadas são formas de ensino que acontece principalmente nas escolas rurais da Amazônia, e consiste mais precisamente na junção das séries dentro da sala de aula. Essa análise enfatiza as melhorias das estratégias metodológicas das aulas das escolas multisseridas, no sentido de sanar os problemas existentes nessas instituições, como por exemplo: apresentar nas secretarias de educação relatórios das dificuldades encontradas no desempenho dos professores; estimular os professores com projetos educativos; propor técnicas metodológicas, e aperfeiçoar a aprendizagem dos alunos; garantir a formação continuada; contribuir para o desenvolvimento do trabalho em sala. Conclusão: Observa-se que são grandes os desafios enfrentados por professores que trabalham nas escolas do campo na Amazônia com essa modalidade de ensino. Tais desafios levam à reflexão de como desenvolver um trabalho em uma turma heterogênea de modo a contemplar todos, levando em conta suas particularidades. Por fim, vale enfatizar que o sucesso das classes multisseriadas volta-se principalmente para os órgãos competentes, no sentido de viabilizarem os mecanismos diversos como pedagógicos, humanos e a própria estrutura física do ambiente escolar. Enfim, desenvolver projetos que visem a uma melhor qualidade de ensino nas classes multisseriadas das escolas da Amazônia.
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Aliante, Gildo, Jussara Mendes, and Mussa Abacar. "Saúde mental do professor em Moçambique: relato de pesquisas empíricas." In Simpósio Internacional Trabalho, Relações de Trabalho, Educação e Identidade. Appos, 2020. http://dx.doi.org/10.47930/1980-685x.2020.1705.
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A educação pública em Moçambique tem passado por importantes mudanças e reformas que repercutem na micropolítica das escolas. Todavia, verifica-se que o cenário educativo apresenta um quadro deficitário no que se refere às questões relacionadas às condições de trabalho, à saúde dos professores e, à formação e prática profissional docente do ensino público. Este estudo de revisão sistemática da literatura teve como objetivo mapear os resultados de pesquisas sobre a saúde mental de professores moçambicanos, no período de 2011 a 2019. Foram analisadas 11 produções acadêmicas, entre dissertações, teses e artigos científicos que abordam a temática de trabalho docente e sua interface com a saúde do professor, publicados no período compreendido entre 2011 a 2019. Da análise realizada, verificou-se a predominância de estudos com amostra de professores do ensino básico (n=10), exploratórios, descritivos e de caráter quantitativo (n=7) e sobre estresse ocupacional (n=9). Os estudos apontaram a presença de adoecimento mental nos professores, marcado por sinais tanto de estresse como de burnout. A degradação da saúde mental de professores é eminentemente influenciada pelos fatores do ambiente escolar tais como: baixos salários e remunerações; escassez ou precários recursos materiais e físicos; limitado desenvolvimento na carreira; sobrecarga de trabalho e dificuldades de aprendizagem dos alunos. Conclui-se que os fatores organizacionais são determinantes no sofrimento e adoecimento mental de professores. Dai que se considera necessário o desenho de políticas públicas de promoção de saúde no trabalho de professores e se dê atenção às condições estruturais do trabalho desses profissionais.
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Araujo, Luis Fernando Ferreira de, Jerley Pereira da Silva, and Rosineia Oliveira dos Santos. "A PEDAGOGIA DA COMUNICAÇÃO INTERDISCIPLINAR: RELAÇÃO PROFESSOR – ALUNO." In 14th CONTECSI International Conference on Information Systems and Technology Management. TECSI, 2017. http://dx.doi.org/10.5748/9788599693131-14contecsi/rf-4994.
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VIEIRA OLIVEIRA, SANDRA MARA, and ELIANA SAMPAIO ROMAO. "ESTÁGIO SUPERVISIONADO: APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS NA RELAÇÃO ESTAGIÁRIO-PROFESSOR REGENTE." In XIV Colóquio Internacional "Educação e Contemporaneidade". Grupo de Estudos e Pesquisas "Educação e Contemporaneidade", 2020. http://dx.doi.org/10.29380/2020.14.07.51.
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Oliveira, Carlo, Carla Marques, Claudia Motta, Érica Nogueira, and Ludmila Meirelles. "Relação estudante-professor: Educação Baseada na Construção de Jogos." In XXVI Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2015. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.sbie.2015.637.
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Michel de Araújo Sousa, Plínio. "UMA REFLEXÃO ACERCA DA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE INCLUSÃO." In I Seminário Internacional de Linguagens, Culturas, Tecnologias e Inclusão. Even3, 2019. http://dx.doi.org/10.29327/silicti2019.146298.
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Diniz, Rafael. "As Habilidades e Competências a Necessárias ao Professor em Modalidade Blended Learning." In Workshop de Desafios da Computação aplicada à Educação. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2019. http://dx.doi.org/10.5753/desafie.2019.12195.
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O presente artigo apresenta o relato de experiência vivenciada envolvendo a coordenação de um núcleo de Educação a Distância de uma Faculdade particular do interior de Minas Gerais. Nele serão listados os desafios encontrados e as melhorias a serem implementadas com relação ao papel do professor com relação a formação de estudantes em algumas disciplinas em formato blended learning.
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Gonçalves Araujo, Maircon Rasley, Amanda Cristina Santos Curvelo, Jeneff Rayane Oliveira Carvalho, Ketllei Daiane Gomes de Sá, and Liliane Gonçalves. "PERFIL DO PROFESSOR DE APOIO E SUA RELAÇÃO COM O PROCESSO DE INCLUSÃO." In I Congresso Internacional de Educação: Diversidade, Formação e Saberes Docentes. Galoa, 2018. http://dx.doi.org/10.17648/cied-2018-90765.
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Cambraia, Adao, and Leonardo Benvenutti. "Relação Academia-Escola: Papel das Práticas Profissionais na Formação do Professor de Computação." In VI Congresso Brasileiro de Informática na Educação. Brazilian Computer Society (Sociedade Brasileira de Computação - SBC), 2017. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wcbie.2017.784.
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