To see the other types of publications on this topic, follow the link: Relação educativa professor/professor.
Journal articles on the topic 'Relação educativa professor/professor'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 journal articles for your research on the topic 'Relação educativa professor/professor.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse journal articles on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Pereira, Michele Marques. "A Educomunicação e o POIE: Possíveis aproximações." Comunicação & Educação 20, no. 1 (2015): 83. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2316-9125.v20i1p83-90.
Full textAbstract:
Este artigo busca compreender a relação entre o trabalho, orientações curriculares e diretrizes normativas para o Professor Orientador de Informática Educativa – POIE – com os princípios e práticas educomunicativas. Será analisada a função desse professor disposta pela SME-SP através da Portaria 2.673 e o resultado da análise será intercalado com os preceitos e práticas educomunicativas, buscando vislumbrar aproximações possíveis. Serão apresentadas percepções sobre a proximidade entre os departamentos de Informática Educativa e Nas Ondas Do Rádio da SME-SP, para então tecer considerações finais.
2
Farias, Iara Maria de, Renata Veloso de Albuquerque Maranhão, and Ana Cristina Barros da Cunha. "Interação professor-aluno com autismo no contexto da educação inclusiva: análise do padrão de mediação do professor com base na teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada (Mediated Learning Experience Theory)." Revista Brasileira de Educação Especial 14, no. 3 (2008): 365–84. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382008000300004.
Full textAbstract:
A inclusão da criança com deficiência tem sido discutida em uma diversidade de contextos e a escola é o melhor local para promover a inclusão social e educacional dessas crianças, onde a relação professor-aluno é muito importante. Com referência na Teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada, o objetivo deste estudo foi discutir sobre a prática profissional de duas professoras e suas crianças com autismo em classes de educação infantil. Foram feitas entrevistas com as duas professoras e foi utilizada a Escala de avaliação da Experiência de Aprendizagem Mediada para avaliar o padrão de interação professor-aluno. As concepções sobre inclusão foram diferentes para ambas as professoras. O padrão de mediação de ambas as professoras apresentou diferenças nos principais componentes de mediação: Intencionalidade, Significação e Transcendência. A professora Marta apresentou baixos níveis (nível 1) para todos esses componentes de mediação mencionados, enquanto que a outra professora, Carmem, apresentou níveis 3 de mediação em Intencionalidade, por exemplo. Conclui-se que a professora Marta apresenta comportamentos que não favorecem a modificabilidade cognitiva estrutural da criança. Nessa direção, a escola deve ser capaz de qualificar o professor para promover e a inclusão social e educacional e o desenvolvimento infantil.
3
Nunes, Claudio Pinto, and Dalila Andrade Oliveira. "Trabalho, carreira, desenvolvimento docente e mudança na prática educativa." Educação e Pesquisa 43, no. 1 (2016): 66–80. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201604145487.
Full textAbstract:
Resumo O artigo propõe-se a discutir algumas questões encontradas na literatura recente sobre a profissão docente, nas condições de trabalho do professor, no desenvolvimento profissional, na carreira e na mudança na prática educativa. Esses pontos são tomados como basilares para a análise da melhoria e da mudança na escola, tanto no que diz respeito à melhoria da qualidade da aprendizagem pelos estudantes da educação básica quanto em relação aos aspectos relevantes para o decorrente avanço social que tais estudantes possam apresentar em face daquilo que aprenderam na educação básica. O texto defende uma maior articulação entre políticas públicas educacionais e trabalho docente, de modo que o professor não seja responsabilizado pelo fracasso ou sucesso da aprendizagem dos estudantes. Tal defesa decorre do entendimento de que as mudanças por que vêm passando as sociedades fazem com que haja a necessidade de uma escola cada vez mais atenta para as demandas de seu tempo, com desenvolvimento profissional do professor e com qualidade das condições de exercício da docência.
4
Murgo, Camélia Santina, Wagner Aparecido Alves, and Marcos Vinicius Francisco. "A afetividade na relação professor-aluno: perspectivas de estudantes de Pedagogia." Revista de Educação PUC-Campinas 21, no. 2 (2016): 211. http://dx.doi.org/10.24220/2318-0870v21n2a2920.
Full textAbstract:
Esta pesquisa verificou como os alunos de um curso de graduação em Pedagogia concebem a afetividade em sala aula e avaliam a abordagem da mesma na formação inicial. Participaram 25 estudantes do segundo e terceiro anos de uma instituição particular de uma cidade do interior de São Paulo. O estudo é qualitativo de cunho fenomenológico. Na coleta de dados utilizou-se um questionário composto de perguntas abertas e, para a análise, recorreu-se à Análise de Conteúdo. Ao descreverem a afetividade, os participantes reportaram-se a sentimentos relacionados à afeição e à interação entre as pessoas. Ressaltaram que uma relação afetiva em sala de aula pode ser favorável ou não para que os alunos tenham êxito no processo de ensino e aprendizagem, sobretudo, porque a dimensão afetiva de um professor extrapola a dinâmica das relações interpessoais, ao abarcar, inclusive, seus posicionamentos e ações na práxis-pedagógica. Por fim, destacaram a importância da afetividade na relação educativa desde a formação inicial.Palavras-chave: Afeto. Pedagogia. Sala de aula. Relação professor-aluno.
5
Cruz, Marlons Lino da, and Antonio Marcos de Oliveira Siqueira. "PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR DIANTE DA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO." REVES - Revista Relações Sociais 1, no. 4 (2018): 0690–97. http://dx.doi.org/10.18540/revesvl1iss4pp0690-0697.
Full textAbstract:
RESUMO. A preocupação básica deste estudo é refletir sobre o papel do supervisor escolar diante da relação professor/aluno, relação esta que se faz imprescindível para que o processo educativo aconteça. Este artigo tem como objetivo analisar a importância de um bom relacionamento entre professores e alunos no processo de construção do conhecimento. Realizou-se uma pesquisa bibliográfica considerando as contribuições de diversos autores, procurando enfatizar a importância do bom convívio entre educando e educadores, bem como a necessidade do pedagogo cuidar para que a dimensão interpessoal entre ensinantes e aprendentes não interfira de modo negativo no processo ensino-aprendizagem. Concluiu-se a importância de ter um supervisor escolar atuando como mediador dos afetos que ocorrem no interior da escola, de modo a garantir que o processo educativo formal aconteça com qualidade. ABSTRACT. The basic concern of this study is to reflect on the role of the school supervisor regarding the teacher / student relationship, which is essential for the educational process to happen. This article aims to analyze the importance of a good relationship between teachers and students in the process of knowledge construction. A bibliographic research was carried out considering the contributions of several authors, trying to emphasize the importance of the good coexistence between educating and educators, as well as the necessity of the pedagogue to take care that the interpersonal dimension between teachers and learners does not negatively interfere in the teaching process. learning. It was concluded the importance of having a school supervisor acting as a mediator of the affections that occur within the school, in order to ensure that the formal educational process happens with quality.
6
Siqueira, Maryluze Souza Santos, and Raylane Andreza Dias Navarro Barreto. "As recomendações da UNESCO e a educação rural em Sergipe (1940-1960)." Cadernos de Pesquisa 27, no. 1 (2020): 41. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v27n1p41-69.
Full textAbstract:
O presente artigo traz a análise do papel da UNESCO frente ao processo de modernização da educação no Brasil e a interpretação de como suas recomendações nortearam as mudanças na política educativa para o meio rural em Sergipe nas décadas de 1940 e 1960. Para tanto foram utilizadas como fontes as “Recommandations 1934-1977”, documento da UNESCO publicado em 1979, os “Relatórios Manuscritos do Curso de Agricultura (1948)” do professor José Ribeiro Filho, os “Boletins de Inscrição de Clubes Agrícolas das escolas rurais de Sergipe (1949)” e “Relação de escolas rurais e da capital com Clubes Agrícolas em Funcionamento em Sergipe nos anos de 1948 a 1950”. Em termos de resultado o que fi cou evidenciado foi a supremacia norte-americana, sobretudo no que se refere às politicas de promoção do campo, e, com relação a educação não se pode negar a formação aligeirada dos professores e a pouca efi cácia desta formação.Palavras-chave: Brasil. Formação de professores rurais. Política educativa. Sergipe. Unesco.UNESCO recommendations and the Sergipe rural education (1940-1960)AbstractThis article brings the analysis of UNESCO function in front of Brazilian education modernization process. Furthermore, the interpretation of how its recommendations had guided the educative politics changes for Sergipe’s countryside in the decades of 1940-1960. For this purpose had been in such a way used as sources the “Recommendations (1934-1977)”, a UNESCO document published in 1979; the professor Jose Ribeiro Filho “Course of Agriculture Manuscript Reports (1948)”; the “Application Forms of Sergipe’s Rural Schools Agricultural Clubs (1949)” and the “Rural Schools with active Agricultural Clubs in Sergipe during the years of 1948-1950”. In result terms it was evidenced the North American supremacy, especially concerning to the countryside promotion politics. Regarding to education it cannot deny the hasty professors’ qualifi cation and its low eff ectiveness.Keywords: Brazil. Educational policy. Rural teachers training. Sergipe. Unesco.Las recomendaciones de la UNESCO y la educación rural en Sergipe (1940-1960)ResumenEl presente artículo lleva a cabo un análisis del papel de la UNESCO frente al proceso de modernización de la educación en Brasil y una interpretación de cómo sus recomendaciones guiaron los cambios en la política educativa para el medio rural en Sergipe en las décadas de 1940 a 1960. Al respecto, las fuentes utilizadas fueron las “Recommandations 1934-1977”, documento de la UNESCO publicado en 1979; los “Relatórios Manuscritos do Curso de Agricultura” (1948), del profesor José Ribeiro Filho; los “Boletins de Inscrição de Clubes Agrícolas das escolas rurais de Sergipe” (1949) y la “Relação de escolas rurais e da capital com Clubes Agrícolas em Funcionamento em Sergipe nos anos de 1948 a 1950”. Lo que el resultado puso en evidencia fue la supremacía norteamericana, sobre todo en lo concerniente a las políticas de promoción del campo; y, respecto de la educación, no es posible negar la superficial formación de los profesores y la escasa eficacia de la misma.Palabras clave: Brasil. Formación de docentes rurales. Política educativa. Sergipe. Unesco.
7
Macedo, Elida Pereira, Patrícia dos Santos Pessoa, and Vanessa Barbieri Domingues. "A relação professor-aluno e a ética no Ensino Superior." Revista de Educação ANEC 42, no. 155 (2018): 26–40. http://dx.doi.org/10.22560/reanec.v42i155.90.
Full text
8
Salles, Jerusa Fumagalli de, and Maria Alice Mattos Pimenta Parente. "Relação entre desempenho infantil em linguagem escrita e percepção do professor." Cadernos de Pesquisa 37, no. 132 (2007): 687–709. http://dx.doi.org/10.1590/s0100-15742007000300009.
Full textAbstract:
Esta pesquisa teve como objetivo investigar a relação entre o desempenho em leitura e escrita de palavras e de texto de 110 crianças de 2ª série de escolas públicas e o julgamento do professor sobre tais habilidades. Foram encontradas correlações significativas entre o desempenho dos alunos e a percepção do professor sobre essas habilidades. A avaliação do professor sobre a competência em leitura do aluno ao final do ano letivo mostrou-se um fator sensível na determinação de diferenças de desempenho dos alunos. Apesar das correlações positivas encontradas, houve algumas discrepâncias entre o julgamento do professor e as avaliações. O estudo sugere que o professor tem um conhecimento que o habilita a classificar as habilidades de leitura e escrita de seus alunos de forma relacionada ao desempenho deles, do ponto de vista da avaliação com base na psicologia cognitiva.
9
Martins, Marcos Francisco, and Adriana Varani. "Professor e pesquisador: considerações sobre a problemática relação entre ensino e pesquisa." Revista Diálogo Educacional 12, no. 37 (2012): 647. http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.7196.
Full textAbstract:
O presente artigo trata das potencialidades e dos dilemas vividos na relação entre o trabalho do professor e o do pesquisador. Inicialmente, são identificadas especificidades no labor docente e de pesquisadores, e apontadas possibilidades de articulação entre ambos. Na segunda parte, são revisitados autores que tratam dessa questão e que têm forte influência nesse debate recentemente desenvolvido no Brasil. Posteriormente apresentam-se duas partes, nas quais são mencionadas as complexidades que se verificam no processo de articulação entre ensino e pesquisa, para, nas linhas conclusivas, apontar como desafio aos professores e aos pesquisadores a superação do teoricismo acadêmico-científico, do praticismo docente, do utilitarismo que recorrentemente identifica tanto a prática investigativa quanto a educativa, bem como a promoção das adequadas condições para que os professores possam realizar investigações articulando ensino e pesquisa, o que exigirá a identificação de problemas que sejam significativos à comunidade escolar e à comunidade científica e o distanciamento de paradigmas teórico-metodológicos de tradição positivista.
10
Paniago, Maria Lucia. "A utilização do “livro” didático na sociedade do capital." Revista HISTEDBR On-line 14, no. 60 (2015): 95. http://dx.doi.org/10.20396/rho.v14i60.8640550.
Full textAbstract:
Este artigo trata da mediação realizada pelo “livro” didático na relação pedagógica. Apesar da amplitude do debate com vasta literatura sobre o tema, a relevância da investigação ainda permanece em pauta, uma vez que ele, o “livro” didático, mantém-se soberano na práxis do professor, excluindo-o de sua tarefa na atividade educativa. Esse potente e alienante instrumento de trabalho do professor o transforma em um acessório da atividade educativa, contudo, não o livra do trabalho, mas o seu trabalho de conteúdo. Não é o professor que se utiliza das condições de trabalho, mas o oposto, são as condições de trabalho que utilizam o professor. Dessa perspectiva, temos por objetivo apontar a forma como o “livro” didático se apresenta na atividade educativa, como produto do modo de produção capitalista. Para tanto, nossa pesquisa se concentrou em três obras didáticas de ciências de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande, Mato Grosso do Sul, com a intenção de demonstrar a maneira pela qual o manual didático comeniano permanece estabelecendo a simplificação e vulgarização do conhecimento produzido pela humanidade. O foco de discussão nas questões ambientais, tem relevância por serem questões determinantes do processo de produção da existência humana.
11
Silva, Simone Cerqueira da, and Maria Salete Fábio Aranha. "Interação entre professora e alunos em salas de aula com proposta pedagógica de educação inclusiva." Revista Brasileira de Educação Especial 11, no. 3 (2005): 373–94. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382005000300005.
Full textAbstract:
Correntes teóricas presentes na literatura científica têm demonstrado a importância das relações interpessoais para o processo de construção do conhecimento. É no contexto da interação professor e aluno que se configura a relação entre as necessidades educacionais dos alunos e as respostas pedagógicas a elas disponibilizadas, o que envolve o domínio do conhecimento pelo professor, sua capacitação técnico-científica, a competência de ensinar pesquisando, as características sócio-culturais e o perfil psicológico dos atores sociais envolvidos- professor e aluno. Buscando melhor compreender este universo, elaborou-se este estudo que teve como objetivo descrever as interações ocorridas entre uma professora, e seus alunos, em classes em que se propunha adotar uma prática pedagógica inclusiva. Os dados foram coletados em 2 salas de aula, em escola estadual de Ensino Fundamental, no município de Bauru. O processo de coleta de dados se deu através do registro da realidade de sala de aula em vídeo tape. Optou-se por este método, por permitir a recuperação posterior dos dados. A coleta se deu no transcorrer do 1º semestre do ano letivo de 2001. A análise fundamentou-se em sistema prévio de categorias, e tratou os dados quantitativa e qualitativamente. Os resultados demonstraram peculiaridades e diferenças nas interações da professora com os seus alunos, em função da presença ou ausência da deficiência. Indicaram, também, que a interação vem demonstrando avanços na prática educacional, no que diz respeito à atenção pedagógica, da professora, ao aluno com deficiência.
12
Soares, Leonardo Humberto, Carlos Ângelo de Meneses Sousa, Ricardo Spindola Mariz, and Jaci Maria Ferraz de Menezes. "A autoridade docente e a sociedade da informação: o papel das tecnologias informacionais na docência." Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 28, no. 106 (2020): 88–109. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362019002701655.
Full textAbstract:
Resumo Objetivou-se identificar de que maneira as tecnologias e a prática docente, frente à “Sociedade da Informação”, reforçam, ou põem em xeque, a percepção do professor sobre a sua autoridade. A reflexão sobre o conceito de autoridade de Hannah Arendt direcionou o pilar teórico e conceitual do estudo. Como resultado, identificou-se que o aluno possui facilidade em interagir com a tecnologia, mas essa facilidade não ultrapassa o seu uso no contexto comunicacional e de lazer; que o acesso dos alunos às novas bases informacionais pode gerar um sentimento de perda da autoridade por parte do professor despreparado; e que não é o domínio da tecnologia pelo professor que estabelece a sua autoridade, mas sim, a constituição de significado que é construído durante a relação educativa.
13
Achkar, Ana Maria Nunes El, Vanessa Barbosa Romera Leme, Adriana Benevides Soares, and Maria Angela Mattar Yunes. "Correlações entre Habilidades Sociais Educativas dos Professores, Burnout e Relação Professor-Aluno." Estudos e Pesquisas em Psicologia 16, no. 3 (2018): 873–91. http://dx.doi.org/10.12957/epp.2016.32890.
Full textAbstract:
Este estudo teve por objetivo correlacionar as habilidades sociais educativas dos professores (HSE), o Burnout e a relação professor-aluno. Participaram 400 professores (M= 36,08 anos, DP = 9,94), de ambos os sexos (348 mulheres e 52 homens), os quais lecionavam no 7º, 8º e 9º ano do Ensino Fundamental, provenientes de oito escolas, sendo quatro públicas e quatro particulares, situadas em cidades do Estado do Rio de Janeiro. Os professores responderam ao Questionário com informações demográficas e nível socioeconômico, à Escala da Relação Professor-Aluno (IHSE-Del-Prette), ao Inventário de Habilidades Sociais Educativas (IHSE-Del-Prette) e ao Inventário de Burnout de Maslach (MBI). Os resultados indicaram que as HSE dos professores se associaram positivamente com a relação professor-aluno e negativamente com o Burnout, sendo esse correlacionado negativamente com a relação professor-aluno. O modelo de regressão evidenciou que as HSE dos professores têm maior poder preditivo sobre as relações entre professores e alunos nos Anos Finais do E.F. Conclui-se que intervenções com foco na aprendizagem de HSE dos professores podem contribuir para a prevenção de Burnout, assim como promover o desenvolvimento acadêmico e socioafetivo de seus alunos.
14
Martins, Jeyse, Caroline Catozzi, Flávia Sayegh, and Isabel Cristina Dib Bariani. "O professor e o aluno em liberdade assistida: um estudo exploratório." Psicologia Escolar e Educacional 9, no. 1 (2005): 117–25. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-85572005000100011.
Full textAbstract:
Liberdade Assistida é uma medida sócio-educativa que visa reintegrar na sociedade o adolescente que cometeu ato infracional e, como critério para essa condição, é necessário que esse adolescente esteja freqüentando regularmente uma instituição escolar. Diante disso, esse trabalho investigou as possíveis dificuldades identificadas por professores na relação com esse aluno em situação especial. Participaram dessa pesquisa oito informantes, todos professores de alunos em Liberdade Assistida (LA), de ambos os gêneros e com consciência prévia da condição legal do aluno, aos quais foi solicitado que respondessem individualmente a um questionário com 12 perguntas. As informações obtidas foram analisadas quantitativa e qualitativamente. Os resultados indicam que os professores encontram dificuldades na relação com o adolescente em LA, explicitando, nesse sentido, a necessidade de cursos de orientação para esses professores, além de um investimento maior de pesquisas relacionadas a essa problemática.
15
Oliveira, Cristiane, and Anderson Souza. "Planejamento escolar na concepção docente: uma reflexão sobre a práxis pedagógica." Educação Matemática Debate 1, no. 2 (2017): 154–72. http://dx.doi.org/10.24116/emd25266136v1n22017a03.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta uma reflexão sobre a práxis docente a partir de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida na disciplina Projeto Integrado de Prática Educativa III (PIPE III) do curso Licenciatura em Matemática da Faculdade de Ciências Integradas do Pontal da Universidade Federal de Uberlândia (FACIP-UFU). O objetivo do trabalho era analisar as diferentes metodologias da práxis pedagógica de um professor de Matemática, buscando compreender as implicações que o planejamento escolar pode trazer para o contexto da sala de aula. A pesquisa consistiu em entrevistar um professor de Matemática do Ensino Médio, evidenciando concepções que envolvem sua postura e práxis de ensino, bem como possibilitou reflexões para a formação inicial. Constatou-se a necessidade de readequação do planejamento realizado pelo professor com a realidade escolar e o diálogo na relação professor-aluno, evidenciando dificuldades e elementos pedagógicos que circundam o processo de ensino e de aprendizagem em Matemática.
 Palavras-chave: Planejamento. Práxis pedagógica. Matemática. Diálogo.
16
Glidden, Rosina Forteski, and Lidia Natalia Dobrianskyj Weber. "PERCEPÇÃO DE PAIS E FILHOS SOBRE COERÇÃO DOCENTE E CONHECIMENTO PARENTAL SOBRE O USO DE TAIS PRÁTICAS COM SEUS FILHOS." Revista Pedagógica 22 (October 30, 2020): 1–21. http://dx.doi.org/10.22196/rp.v22i0.4312.
Full textAbstract:
Como prática educativa, a coerção tem sido justificada pela necessidade de disciplinar as crianças. No ambiente escolar o seu uso tem inúmeras implicações que vão desde o fracasso escolar até o prejuízo da relação professor e aluno. Neste trabalho buscou-se investigar a percepção de pais e filhos sobre o uso de práticas coercitivas pelo professor de anos iniciais e o conhecimento dos pais sobre o uso destas práticas com seus filhos. A pesquisa foi realizada em quatro escolas do Sul do Brasil. Participaram 69 pais e 69 alunos, filhos dos pais participantes. Para a coleta de dados foram utilizados dois questionários. Na análise, além da estatística descritiva, utilizou-se os testes t de Student e Qui-quadrado. Os resultados mostraram que os filhos aprovaram mais a coerção do professor do que os pais e que os pais tinham um conhecimento parcial sobre a utilização de práticas coercitivas pelo professor com seus filhos.
17
Costa, Analia Maria de Fátima, Siumara Aparecida De Lima, Rita de Cássia Da Luz Stadler, and Marcia Regina Carletto. "A IMPORTÂNCIA DA TUTORIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS COM ALUNOS ESPECIAIS." Investigações em Ensino de Ciências 20, no. 1 (2016): 127. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2016v20n1p127.
Full textAbstract:
O presente artigo é recorte da pesquisa[1]desenvolvida no mestrado do PPGECT[2] da UTFPR[3] – Campus Ponta Grossa. Este recorte contempla as temáticas: inclusão; ensino de ciências naturais e o papel do professor; o aluno com deficiência intelectual e o processo de tutoria no ensino regular. Para efetivação da referida pesquisa, foram analisadas referências de diferentes autores sobre essas temáticas. A aplicação e coleta de dados foram desenvolvidas em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola particular de ensino de Ponta Grossa/PR, havendo entre os alunos, uma, com deficiência intelectual. Também participaram do estudo alunas do Curso de Formação de Docentes (CFD) dessa escola, a professora pesquisadora e quatro professores. A ação pedagógica desenvolvida com a turma foi sistematizada em um caderno de atividades pedagógicas com uma sequência didática voltada para o ensino de Ciências Naturais, organizado de forma interdisciplinar, com ênfase na mediação do professor tutor como coadjuvante no processo de ensino e aprendizagem da criança com deficiência, uma vez que a relação de tutela é vista como benéfica tanto para aquele que ajuda, o tutor, quanto aquele que é ajudado, o tutorado. Por meio do processo de tutoria pode-se ajustar a resposta educativa às necessidades particulares dos alunos, perante adaptações curriculares e metodológicas. Os resultados da pesquisa confirmaram a necessidade da presença de um professor tutor para o atendimento educacional especializado, mediando o processo de ensino e de aprendizagem do aluno com necessidades educativas especiais para que a inclusão realmente se efetive.[1] Atividades Pedagógicas de Inclusão para o Aluno com Necessidades Educativas Especiais: uma proposta colaborativa com docentes em formação[2] Programa de Pós- Graduação em Ensino de Ciências e Tecnologia[3] Universidade Tecnológica Federal do Paraná
18
Cuzin, Marinalva Imaculada. "Infância - educação e psicanálise: a (im)possibilidade de diálogo?!" ETD - Educação Temática Digital 8 (November 18, 2008): 49. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v8i0.712.
Full textAbstract:
O texto apresenta um breve histórico sobre o conceito de infância, tendo como referência pensadores como Ariès que caracteriza o infante como “não–falante”, não existente. Destaca as transformações influenciadas pelos iluministas, em especial por Rousseau iniciando um processo de direito à fala, à palavra; e o infans para Lacan ocupando um lugar marcado pelo desejo materno, alienando-se na imagem de um Outro. Busca a relação entre psicanálise e educação, a necessidade do professor rever seus conceitos e postura ética para se utilizar dos conhecimentos psicanalíticos em sua prática educativa, num encontro com as diferenças, sendo o conhecimento o objeto de desejo que circula entre professor e aluno e a subjetividade dessa relação entre professor-aluno-conhecimento. Traz a discussão sob a perspectiva do sujeito “que não aprende”, que é “des” qualquer coisa, “des-interessado, des-motivado” e no endereçamento ao professor que é um suposto-saber. Defende uma educação que pensa em “sujeitos” e não em “massas uniformizadas” dentro de uma sala de aula, que respeite a singularidade de cada aluno, apesar do constrangimento e insegurança gerados pelo convívio com as diferenças. Reflete sobre a escola enquanto instituição normativa e a importância da construção do trabalho em grupo.
19
Souza, Suyanne Tolentino. "Metodologia de projetos e atividades educomunicativas na formação do professor." Comunicação & Educação 23, no. 1 (2018): 93. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2316-9125.v23i1p93-106.
Full textAbstract:
Este estudo tem por objetivo avaliar a contribuição de um projeto de práticas educomunicativas, inseridas nos campos da comunicação e educação, no processo de formação do docente. Auxiliando estudantes de jornalismo em seu contato com a realidade social, nesta pesquisa de caráter qualitativo e método pesquisa-formação, realizou-se atualização curricular a partir da implantação de uma nova disciplina, modelada segundo a metodologia de projetos, favorecendo a relação orgânica entre atividades de pesquisa e ensino. Dos resultados encontrados é possível afirmar que, na perspectiva do desenvolvimento de novas metodologias de ensino, o planejamento e a ação que envolve professores, estudantes e comunidade contribuem para a prática educativa que incentiva o compromisso com a transformação social.
20
Vieira, Daniele Marques. "Enunciação e atitude responsiva em processos interativos: construindo dialogias na Educação Infantil." Zero-a-Seis 18, no. 33 (2016): 32. http://dx.doi.org/10.5007/42425.
Full textAbstract:
http://dx.doi.org/10.5007/1980-4512.2016v18n33p32O presente artigo aborda o problema da enunciação e a atitude responsiva na relação adulto-criança na dinâmica dialógica da educação infantil. Para tanto estabelece interlocução entre autores do Círculo de Bakhtin e uma perspectiva sobre a cultura infantil na relação entre pares, com destaque à noção de reprodução interpretativa e de ordem instituinte pelas crianças. Propõe um estudo sob a premissa da dialogia na prática educativa no espaço-ambiente da educação infantil, a fim de identificar a dinâmica dialógica e relacionar elementos da enunciação e das atitudes responsiva das crianças dela decorrentes, em momentos de processos interativos de uma situação educativa, registrada e observada por meio da fotografia. A partir do registro fotográfico foi possível relacionar percepções da vivência rememorada na observação da imagem, sendo esta fonte de interpretação de possibilidades responsivas das crianças ao enunciado da professora. Destaca-se desse estudo que observar o que as crianças realizam em suas brincadeiras e interações pode de fato configurar um caminho para o professor abrir os olhos e a escuta ao que move a ação da criança e constitui sua cultura infantil.
21
Vieira, Daniele Marques. "Enunciação e atitude responsiva em processos interativos: construindo dialogias na Educação Infantil." Zero-a-Seis 18, no. 33 (2016): 32. http://dx.doi.org/10.5007/1980-4512.2016v18n33p32.
Full textAbstract:
http://dx.doi.org/10.5007/1980-4512.2016v18n33p32O presente artigo aborda o problema da enunciação e a atitude responsiva na relação adulto-criança na dinâmica dialógica da educação infantil. Para tanto estabelece interlocução entre autores do Círculo de Bakhtin e uma perspectiva sobre a cultura infantil na relação entre pares, com destaque à noção de reprodução interpretativa e de ordem instituinte pelas crianças. Propõe um estudo sob a premissa da dialogia na prática educativa no espaço-ambiente da educação infantil, a fim de identificar a dinâmica dialógica e relacionar elementos da enunciação e das atitudes responsiva das crianças dela decorrentes, em momentos de processos interativos de uma situação educativa, registrada e observada por meio da fotografia. A partir do registro fotográfico foi possível relacionar percepções da vivência rememorada na observação da imagem, sendo esta fonte de interpretação de possibilidades responsivas das crianças ao enunciado da professora. Destaca-se desse estudo que observar o que as crianças realizam em suas brincadeiras e interações pode de fato configurar um caminho para o professor abrir os olhos e a escuta ao que move a ação da criança e constitui sua cultura infantil.
22
Zuin, Antonio A. S. "Sobre a atualidade dos tabus com relação aos professores." Educação & Sociedade 24, no. 83 (2003): 417–27. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-73302003000200005.
Full textAbstract:
Este texto tem como objetivo argumentar que as atuais representações aversivas dos alunos com relação aos seus mestres, os chamados tabus, são decorrentes da violência simbólica que o professor exerce sobre o aluno, com ênfase na universidade. E se a atitude violenta causa inicialmente uma sensação de mal-estar, logo é identificada como algo "inerente" ao processo de ensino-aprendizagem. Tal violência torna-se valorizada tanto pelos professores quanto pelos alunos que se identificam com o professor na figura do agressor, sendo que tais alunos procuram encontrar oportunidades para poder se desforrar do ressentimento que foi engendrado nas relações cotidianas com seus mestres.
23
Guimarães, Maria dos Santos, and Cilene Maria Lima Antunes Maciel. "A afetividade na relação professor-aluno: Alicerces para a aprendizagem significativa." Research, Society and Development 10, no. 10 (2021): e21101018362. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i10.18362.
Full textAbstract:
Trata-se de um recorte da pesquisa de mestrado do Programa PPGEn UNIC/IFMT, em processo final de desenvolvimento, objetivando compreender a relevância da afetividade como impulsionadora da relação professor-aluno para a Aprendizagem Significativa no âmbito da Educação Básica. Constitui-se de um estudo de caso, onde utilizou-se uma entrevista com roteiro semiestruturado como instrumento de coleta de dados, sendo os dados interpretados por análise da narrativa. Foram entrevistados docentes e discentes, de 2 (duas) escolas da rede pública da Educação Básica, de Várzea Grande, Mato Grosso. No presente artigo, considerou-se apenas as análises dos relatos obtidos pelos docentes. Os resultados preliminares da pesquisa, evidenciam a necessidade de priorizar as relações professor-aluno para estimular os laços afetivos, como uma ferramenta relevante no ensino, e compete ao professor emprega-la em seu benefício, fazendo com que os alunos tenham um maior interesse em sua disciplina, e maior desenvolvimento intelectual. No cotidiano de sala de aula a comunicação é imprescindível para o desempenho dos processos de interação existentes entre professor e aluno. Para os docentes entrevistados o início do processo educativo está em conhecer o que se tem no cognitivo do aluno, para sobre essa base, construir o novo, e isso, só é possível com laços afetivos sólidos entre professor-aluno; e essa relação é manifestada como um fator de fundamental importância para se avaliar a qualidade da trajetória estudantil.
24
Santiago, Marcus Antônio. "IMPLICAÇÕES DA BOA CONVIVÊNCIA E AFETIVIDADE NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO." PhD Scientific Review 1, no. 3 (2021): 77–89. http://dx.doi.org/10.53497/phdsr1n3-003.
Full textAbstract:
O presente tema estudado justifica-se pela necessidade de identificar e mostrar como acontece a relação entre professor e aluno. Buscando entender a importância dessa relação no processo de ensino – aprendizagem. Para isso é importante identificar os pontos relevantes, que possam estimular o professor e aluno para que haja uma boa convivência e afetividade no processo educativo, levando a uma educação de qualidade. Para embasar todo estudo, foi utilizado no processo metodológico uma pesquisa bibliográfica com autores conceituados, que possuem ligação com o tema. Assim, para uma melhor compreensão da relação professor/aluno atentou-se um buscar subsídios que poderão responder algumas dúvidas. Diante disso no percurso deste trabalho será relatado quanto a interação entre educador e educando é importante para o processo, de ensino/ aprendizagem.
25
Magalhães, Solange Martins Oliveira. "Caminhos formativos do(a) professor(a): a relação entre epistemologia e a perspectiva montessoriana." Revista Profissão Docente 21, no. 46 (2021): 01–19. http://dx.doi.org/10.31496/rpd.v21i46.1393.
Full textAbstract:
A forma como os professores vêm, entendem e tratam as crianças e sua educação é influenciada por estruturas históricas, teóricas e epistemológicas, que perpassam seus caminhos formativos. A composição teórica apresentada no curso de Pedagogia, por exemplo, tem a finalidade de consolidar diferentes perspectivas epistemológicas que serão assumidas pelos professores, influenciando no como pensam e organizam os processos de ensinar e de aprender. Assumindo que a Pedagogia designa um campo de conhecimentos com especificidade epistemológica, cuja natureza constitutiva é a teoria e a prática da educação ou a teoria e a prática da formação humana. Nesse artigo, que se assume teórico, apresentamos a contribuição teórico-conceitual montessoriana, como parte do âmbito das formulações pedagógicas desenvolvidas na linha de Fundamentos da Educação, do curso de Pedagogia, Faculdade de Educação/ Universidade Federal de Goiás. Dialogamos sobre as possibilidades de constituição de uma relação entre a epistemologia e as teorias estudadas. Questionamos se ela, ao se fazer presente na formação docente, pode alterar não só seu pensamento dos professores, mas também a sua futura prática educativa.
26
Ruberti, Isabela, and Sérgio Ferreira do Amaral. "Tecnologia educativa: a educação como processo de comunicação." ETD - Educação Temática Digital 5, no. 2 (2008): 1. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v5i2.757.
Full textAbstract:
O artigo discute o ensino como processo de comunicação, partindo da constatação da importância do papel das tecnologias da educação e comunicação na sociedade atual. Aponta a necessidade da escola enfrentar e utilizar tais recursos da cultura midiatica, pois já estão presentes na vida de alunos e professores. Detém-se a pensar também na relação entre professor e aluno não mais como mero transmissor de informação, mas sim como criadores e produtores de mensagens. Destaca um modelo crítico e participativo para a inserção da tecnologia educativa na escola.
27
Voltolini, Rinaldo. "A relação professor-aluno não existe: corpo e imagem, presença e distância." ETD - Educação Temática Digital 8 (November 26, 2008): 119. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v8i0.695.
Full textAbstract:
O recente e crescente uso de recursos áudio-visuais e de informática no ensino recolocou para muitos a questão da necessidade da presença do professor. Longe de ser apenas um recurso que vem prolongar o que já está no universo escolar, sua entrada modifica a dinâmica da relação professor-aluno. As condições que permitiram esta entrada parecem corresponder aquilo que Lacan elucida em sua teoria dos Discursos quando se pergunta: os gadgets vencerão? A mudança das relações entre o sujeito e o objeto, características deste novo discurso contemporâneo, o do Capitalista, no qual o objeto parece predominar sobre o sujeito, podem ser lidas em vários âmbitos. O objetivo deste estudo é analisar as vicissitudes desta mudança no interior das práticas educativas, particularmente em torno do que esta questão sobre a necessidade da presença do professor ilustra sobre ela.
28
Santos, Leonardo Pinto dos, Victória Sabbado Menezes, and Roselane Zordan Costella. "PIAGET PEDAGOGO? A criança, o espaço geográfico e a epistemologia do professor." Itinerarius Reflectionis 14, no. 2 (2018): 01. http://dx.doi.org/10.5216/rir.v14i2.51727.
Full textAbstract:
Este artigo pretende realizar uma relação entre três epistemologias: apriorista, empirista e construtivista com a vida do professor. O foco será a epistemologia genética de Jean Piaget e sua potencialidade para o estudo do espaço geográfico, tecendo uma reflexão entorno de concepções epistemológicas de educação que assentam as práticas pedagógicas dos professores de diferentes campos do conhecimento. Ao afirmar que a prática educativa se apóia em determinada concepção de educação, se torna necessário compreendê-las para melhor pensar nas trajetórias de uma vida docente que se preocupe em uma formação cidadã de meninos e meninas que dialogam conosco dentro do ambiente escolar.
29
Gerhardt, Ana Flávia Lopes Magela. "Uma visão sociocognitiva da avaliação em textos escolares." Educação & Sociedade 27, no. 97 (2006): 1181–203. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-73302006000400006.
Full textAbstract:
Na década de 1980, o educador Percival Brito, discutindo aspectos problemáticos das redações dos alunos nas aulas de língua portuguesa, afirmou que, na relação professor-aluno em sala de aula, a escola se personifica na figura do professor, o que causaria uma despersonalização de ambas as partes. Neste artigo, dedicamo-nos a ampliar o escopo de validação da tese de Brito por meio da sua inserção num arcabouço sociocognitivo de reflexão sobre a linguagem, que define a relação descrita acima como uma mesclagem conceptual. Para tanto, sumarizamos os pressupostos sociocognitivos fundamentais para nosso estudo e descrevemos a mesclagem conceptual existente no fenômeno em questão. Em um estudo de caso, verificamos como a presença da instituição escolar na relação professor-aluno pode definir critérios de "certo-errado" para tarefas escolares.
30
Sousa Neto, Manoel Fernandes de. "O ofício, a oficina e a profissão: reflexões sobre o lugar social do professor." Cadernos CEDES 25, no. 66 (2005): 249–59. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-32622005000200007.
Full textAbstract:
Este breve ensaio discute o papel social do professor buscando compreender a dimensão social e histórica da profissão, uma vez que articula a relação entre os ofícios que se executam e a dimensão pessoal e política das escolhas pela profissão de professor.
31
Soares, Sandra. "Cidadania e relação com o saber no currículo de formação de professor: desvelando sentidos da prática educativa." Educação Unisinos 12, no. 3 (2008): 187–95. http://dx.doi.org/10.4013/edu.20083.04.
Full text
32
Friedlander, Maria Romana. "Características do professor de enfermagem efetivo: revisão sistemática de literatura." Revista de Enfermagem UFPE on line 3, no. 1 (2008): 77. http://dx.doi.org/10.5205/reuol.22-1331-2-rv.0301200911.
Full textAbstract:
ABSTRACTObjective: to provide the answers to the following questions: Which are the objectives of the studies published in the last 6 years, in relation to the necessary characteristics to "good" teacher (or effective, or competent, or of success) under the students point of view and under the own teachers point of view? Which are the methodological proceedings used in these studies? Which are the found results? Method: systematic revision of the international literature. Results: it was analyzed 5 studies and it verified that the necessary attributes to a good teacher are classified by personnel relationship domain, professional competence, personality features, ability to teach and ability to evaluate. Conclusion: it can’t be concluded which of these domains is the most important one, under the point of view of the student or respondent teacher. It was concluded also, that there are need of new studies. Descriptors: effective teacher; nursing; education. RESUMOObjetivo: dar respostas às seguintes questões: quais os objetivos dos estudos, publicados nos últimos 6 anos, em relação às características necessárias ao professor efetivo sob o ponto de vista dos estudantes e sob o ponto de vista dos próprios docentes? Quais os procedimentos metodológicos usados nesses estudos? Quais os resultados encontrados? Método: revisão sistemática de literatura internacional. Resultados: analisaram-se cinco trabalhos e verificou-se que os atributos necessários ao bom professor podem ser categorizados nos domínios relacionamento interpessoal, competência profissional, traços de personalidade, habilidade para ensinar e habilidade para avaliar. Conclusão: não se pode concluir qual destes domínios é o mais importante seja sob o ponto de vista do estudante seja do professor respondente. Concluiu-se, também, de que há necessidade de novos estudos. Descritores: professor efetivo; enfermagem; educação.RESUMENObjetivo: se intentó obtener las respuestas a las seguientes cuestiones: ¿Quáles son los objetivos de los estudios publicados en los últimos 6 años, en relación a las características necesarias al “buen” (u efectivo, u competente, u de suceso) profesor sobre el punto de vista de los estudiantes y sobre el punto de vista de los próprios docentes? ¿Cuáles son los procedimentos metodológicos utilizados en eses estudios? ¿Cuál es el resultado encontrado? Método: revisión sistemática de la literatura internacional. Resultados: fueran revisados 5 trabajos e se há verificado que los atributos necesarios al buen profesor pueden ser categorizados en los domínios del relacionamento inter personal, competência profesional, trazos de personalidad, habilidad para enseñar y habilidad para avaliar. Conclusão: no se puede concluír cuál de eses domínios es el más importante sea sobre el punto de vista del estudiante sea del profesor respondente. Se há concluído también, que es necesário haber nuevos estudios. Descritores: profesor efectivo; enfermería; educación.
33
Vieira-Santos, Joene, Almir Del Prette, Zilda A. P. Del Prette, and Leandro S. Almeida. "Relação professor-estudante na educação superior: suporte social e habilidades sociais." Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 6, no. 1 (2019): 1–14. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2019.6.1.4596.
Full textAbstract:
Uma das tarefas do professor é criar condições para a aprendizagem e sucesso acadêmico do aluno, o que inclui a oferta de suporte social (SS). SS está relacionado à qualidade da relação estabelecida com um outro significativo que se mostra disponível para cuidar, valorizar e fortalecer a percepção de pertencimento do indivíduo. Nesse sentido, as habilidades sociais de fazer e manter amizades, empatia e solidariedade parecem estar na base dos padrões comportamentais usualmente entendidos como SS. O presente estudo investigou a avaliação que universitários brasileiros fazem da frequência com que seus professores apresentam tais habilidades. Foram analisadas as respostas fornecidas por 1406 estudantes aos 10 itens do Inventário de Habilidades Sociais Educativas do Professor Universitário – versão Aluno (IHSE-PU-Aluno) relacionados ao SS. Os dados evidenciaram que, no geral, os professores fornecem SS aos seus alunos. Contudo, ao cruzar os resultados sobre SS com características da amostra, observou-se que na percepção dos alunos: (a) professores de instituições particulares ofereciam mais SS do que os de instituições públicas; e (b) professores que desempenham a função de supervisor (estágio ou pesquisa) oferecem mais SS do que aqueles que não desempenham tal função. Uma vez que o SS oferecido pelos professores impacta na adaptação e permanência dos estudantes, importa aprofundar em futuros estudos as variáveis que afetam a sua percepção sobre o SS recebido dos professores.
34
Martins Júnior, Francisco Ranulfo Freitas, and José Ossian Gadelha De Lima. "Os saberes docentes e as práticas pedagógicas de Licenciandos em Informática: um estudo diagnóstico." Revista Brasileira de Informática na Educação 24, no. 1 (2016): 115. http://dx.doi.org/10.5753/rbie.2016.24.1.115.
Full textAbstract:
A prática docente em Informática Educativa ainda é uma experiência recente no cenário brasileiro e, consequentemente, no cearense. Embora a Tecnologia avance num ritmo mais acelerado do que a Educação, esta última deve ser condicionada para agir como mola propulsora do desenvolvimento da estrutura social de uma nação. Neste sentido, o Brasil carece de um adequado tratamento no que diz respeito à Informática Educativa, para que estes dois setores progridam em harmonia. Fundamentado nessas conjecturas, o objetivo deste trabalho foi apresentar o resultado de uma investigação que buscou analisar e discutir a relação entre os saberes docentes tecnológicos e as práticas pedagógicas inovadoras em EAD. Esta pesquisa-ação foi desenvolvida junto a uma turma de dez Licenciandos em Informática da UECE/UAB. Para isso, esses sujeitos participantes da pesquisa, desenvolveram atividades de regência por meio de um planejamento didático, considerando a práxis do professor de Informática. Eles puderam utilizar as TICs durante a realização de suas ações educativas em suas regências. Pela pesquisa, constatou-se que algumas necessidades formativas precisam ser melhor estudadas, e discutidas. No entanto, elas só poderão ser supridas por meio de um planejamento didático colaborativo, que se fundamente nos parâmetros da abordagem andragógica utilizada na EAD. Com o advento desta modalidade de ensino, trazendo seus múltiplos recursos didáticos, atrelada a uma adequada formação inicial do professor, poderá se tornar possível uma remodelação e/ou uma ressignificação das ações constitutivas do processo educativo em Informática.
35
Trevisan, Amarildo Luiz, Maiane Liana Hatschbach Ourique, André Luiz de Oliveira Fagundes, and Eliana Regina Fritzen Pedroso. "Filosofia da educação e imagens de docência: o professor viajante ou alquimista?" Revista Brasileira de Educação 18, no. 52 (2013): 121–41. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-24782013000100008.
Full textAbstract:
O artigo visa relacionar o problema da formação com as imagens de professor fomentadas nos últimos trabalhos apresentados no Grupo de Trabalho Filosofia da Educação (GT-17) da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), para entender melhor os modelos de docência propostos. Entre as imagens que emergem dessas produções, duas configurações distintas de docência destacam-se: o "professor alquimista" e o "professor viajante". A primeira está intimamente ligada às narrativas que dão sustento ao projeto de formação da modernidade, quais sejam, da transformação, da emancipação, da consciência, entre outras; a segunda relaciona-se a uma imagem de professor em que os processos formativos vão se ampliando na própria relação pedagógica. Essas duas perspectivas, de alguma forma, ancoram as discussões sobre a formação docente, fomentando, em consequência, a construção de imagens-modelo de professor. Suas características fundamentais delineiam diferentes caminhos para a constituição e o exercício da docência.
36
Januario, Gilberto, Katia Lima, and Ana Lucia Manrique. "A relação professor-materiais curriculares como temática de pesquisa em Educação Matemática The relationship teacher-curricular materials as researched topic in Mathematics Education." Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 19, no. 3 (2017): 414. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2017v19i3p414-434.
Full textAbstract:
Exploramos a relação professor-materiais curriculares como temática de pesquisa, destacando características dos materiais e dos professores trazidos para essa relação, bem como conceitos subjacentes a ela. Trata-se de um estudo bibliográfico, em que se discute a produção sobre essa relação no âmbito da Educação Matemática. A discussão centra-se na concepção de materiais curriculares como ferramentas socioculturais e na relação a partir de recursos trazidos por ambos os agentes, professor e materiais, relacionando os conceitos de affordance e agência. Materiais curriculares, com suas affordances, e professores manifestam suas agências sobre escolhas e decisões em relação à Matemática e seu ensino, e ambos os agentes se influenciam ao oportunizar situações de aprendizagem aos estudantes.
37
Miranda, Theresinha Guimarães. "A RELAÇÃO ENTRE O PROFESSOR DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E DA EDUCAÇÃO COMUM THE RELATIONSHIP BETWEEN PROFESSOR OF SPECIAL EDUCATION AND COMMON EDUCATION." Journal of Research in Special Educational Needs 16 (August 2016): 98–105. http://dx.doi.org/10.1111/1471-3802.12131.
Full text
38
Agnoletto, Matheus André, Adriana Kuerten Dellagnelo, and Maria Ester Wollstein Moritz. "The role of responsive mediation in the development of a novice English teacher’s understanding of the teaching of listening / O papel da mediação responsiva no desenvolvimento do ensino de compreensão oral de uma professora de inglês em início de carreira." REVISTA DE ESTUDOS DA LINGUAGEM 28, no. 3 (2020): 1099. http://dx.doi.org/10.17851/2237-2083.28.3.1099-1130.
Full textAbstract:
Abstract: when adopting a Vygotskian approach to teacher education, it is believed that social interaction between an experienced teacher and a novice one has the potential to propel teacher development as the former provides mediation that is responsive to the latter’s current needs. With this in mind, the present study is aimed at investigating how a novice English as a foreign language teacher develops her understanding regarding the teaching of listening as she is mediated by a more experienced other who uses the teacher’s manual suggestions as a starting point to inquire into her practice. To do so, the study counted on nine classroom observations which were followed by interviews in which a more experienced peer mediated the teacher towards a better understanding of her teaching, using the teacher’s manual to elucidate the pedagogical concepts behind the textbook activities. Results indicate that responsive mediation provided to the teacher led her to revisit her practice, imbue it with meaning, and consequently (re)conceptualize it as the teacher’s professional activity seemed to have become closer to a communicative one – in consonance to the teacher’s manual suggestions – both her actions and justifications reverberating the moments of interaction with the more experienced teacher. In short, the study illustrates how interaction with a more experienced peer may potentially allow teachers to (re)conceptualize their teaching and, consequently, develop in the profession.Keywords: social interaction; responsive mediation; teacher development; teaching listening.Resumo: uma abordagem Vigotskiana à formação de professores concebe a interação social entre um par experiente e um professor em início de carreira como um elemento que pode potencializar o desenvolvimento deste profissional, o caráter responsivo da mediação às necessidades do professor sendo um elemento chave no processo. Dito isso, o presente estudo visa investigar como uma professora de inglês como língua estrangeira em início de carreira desenvolve seu entendimento em relação ao ensino de compreensão oral ao ser mediada por um professor mais experiente que parte das sugestões do manual do professor para mediá-la. A professora teve nove de suas aulas observadas, seguidas de entrevistas nas quais um professor mais experiente a mediou – ao usar o manual do professor para elucidar os conceitos pedagógicos que regem as atividades do livro-texto – a caminho de um melhor entendimento de sua atividade profissional. Os resultados indicam que a mediação responsiva levou a professora a revisitar sua prática, atribuir significado a ela e, consequentemente, (re)conceituá-la ao passo que as aulas pareceram aproximar-se de uma abordagem comunicativa ao ensino de línguas – indo ao encontro das sugestões do manual – sendo que suas ações e justificativas reverberaram os momentos de interação com o professor mais experiente. Por fim, o estudo ilustra como a interação com um par mais experiente tem o potencial de levar professores a (re)conceituar sua prática, consequentemente impulsionando seu desenvolvimento profissional. Palavras-chave: interação social; mediação responsiva; desenvolvimento docente; ensino de compreensão oral.
39
Neves, Maria Lucia Paniago Lordelo. "O MANUAL DIDÁTICO DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA RELAÇÃO EDUCATIVA: UMA ABORDAGEM CONTEMPORÂNEA." Nuances: estudos sobre Educação 19, no. 20 (2011): 155–70. http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v19i20.986.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta a temática sobre o manual didático, tendo como objetivo discutir questões relativas à mediação feita por esse instrumento de trabalho na relação professor/aluno, com foco na disciplina de Educação Física. Neste trabalho realizamos uma discussão a respeito da concepção do manual didático, abordando-o histórica e teoricamente como instrumento de mediação na relação educativa. Buscamos compreender a educação na sociedade em que vivemos, por meio da discussão acerca dos fundamentos do trabalho didático, para encontrar elementos que nos permitam identificar o papel histórico do manual didático no processo educativo. A partir da investigação literária a respeito do tema pudemos constatar que, mesmo com a escassez no âmbito da pesquisa e a quase inexistente produção do manual didático de Educação Física, disponível no mercado, esse debate é pertinente na medida em que, como mercadoria que é e como possibilidade para ampliação do capital, tal instrumento de trabalho torna-se um nicho de lucro para a indústria editorial. Entendendo-o, na perspectiva comeniana, como elemento que simplifica e objetiva o conhecimento socialmente construído, faz-se necessária a busca por outro/outros instrumentos didáticos que, sem vulgarizar ou sonegar tais conhecimentos, possibilite o aprofundamento e a investigação que extrapolem os seus limites didáticos.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v19i20.986
40
FIORENTINI, DARIO, and VANESSA CRECCI. "Interlocuções com Marilyn Cochran-Smith sobre aprendizagem e pesquisa do professor em comunidades investigativas." Revista Brasileira de Educação 21, no. 65 (2016): 505–24. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-24782016216526.
Full textAbstract:
RESUMO Este artigo apresenta e discute a vida e a obra de Marilyn Cochran-Smith, bem como seus principais constructos teóricos, desenvolvidos com a colaboração de Susan Lytle, tais como: comunidades investigativas, investigação do professor, postura investigativa e formação de professores para a justiça social. Também são mencionados estudos e autores brasileiros que estabelecem interlocução com as ideias dessas autoras. Algumas contribuições e influências de Cochran-Smith e Lytle são destacadas em relação a esses estudos, principalmente aquelas relacionadas à pesquisa do professor sobre sua prática e à pesquisa sobre aprendizagem e desenvolvimento do professor em comunidades investigativas. Por fim, para ampliar o debate acerca dessas ideias e obter sua opinião atual sobre o movimento da pesquisa do professor e a política de educação do Governo Obama, é apresentada entrevista completa realizada pelos autores com Cochran-Smith, em 2012, no Boston College.
41
Magno, José, Florencio Vicente Castro, and Isabel Paraíso. "CONTRATO PSICOLÓGICO NA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NO ENSINO SUPERIOR: TERMOS DO SEU CONTEÚDO." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 3, no. 1 (2016): 499. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v3.527.
Full textAbstract:
Abstract:The Higher Education’s mission includes clear goals which are a catalyst for technological, social and cultural advances, based on the essential strategies for society’s development and economic enhancement. More than just to contextualize the learning process, the skills development and the creation and diffusion of knowledge, from the more general conception of educational policies to the pedagogical methods process within itself, it is imperative that research includes perspectives that allow to perceive the psychosocial dimension of their primary intervenients – Teacher and Student – in a multidimensional space in which action occurs and under the influence of several sides. In this article we aim to contribute to the development of research in the psychosocial relationship between teacher and student, in a classroom context. Firstly, we present a brief summary of the literature studied on this matter, namely in the context of the teacher-student relationship. Then, we emphasize the setting of the psychological contract construct within the specific context of the study, with a fundamental purpose which strengthens the conceptual archetypes. This is a study of a qualitative nature, and its data was obtained through two questionnaires, one for teachers and another for students of public higher education. Through content analysis, it was possible to draw up result frameworks of reference which identify the content terms of the teacher’s psychological contract as well as the student’s, the teacher’s in relation to the student and the student’s in relation to the teacher. From this final data cross-checking it can be concluded that there are discrepancies between what the students and the teachers most value within the mental framework of performance perceptions in relation to each other.Keywords: Psychological Contract, Content of the Psychological Contract, Higher Education, Teacher-Student Relationship.Resumo:A missão do Ensino Superior integra claros objetivos catalisadores, do progresso tecnológico, social e cultural, fundados em estratégias basilares para o desenvolvimento e valorização económica da sociedade. Mais do que contextualizar o processo de aprendizagem, desenvolvimento de competências, criação e difusão de conhecimento, desde a conceção das políticas educativas mais gerais aos métodos pedagógicos do processo em si mesmo, é emergente que a investigação incorpore perspetivas que permitam perceber a dimensão psicossocial dos seus intervenientes primários - Professor e Aluno - num espaço multidimensional em que a ação ocorre e sob influência de vários quadrantes. Com o presente artigo é nosso propósito contribuir para o desenvolvimento da investigação acerca da relação psicossocial entre Professor-Aluno, em contexto de sala de aula. Apresenta-se, inicialmente, um breve sumário da literatura compulsada nesta temática, designadamente na contextualização da relação Professor-Aluno. Seguidamente, enfatiza-se o enquadramento do constructo do contrato psicológico no âmbito específico do estudo, num propósito basilar que amplifique os arquétipos concetuais. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, cujos dados foram obtidos através de dois questionários destinados um aos professores, e outro aos alunos do ensino superior público. Por meio da análise de conteúdo foi possível a elaboração de quadros de referência de resultados que identificam os termos do conteúdo do contrato psicológico do Professor, do Aluno, do Professor em relação ao Aluno, bem como do Aluno em relação ao Professor. Deste cruzamento final, conclui-se que existem discrepâncias entre o que os alunos e professores mais valorizam, dentro do quadro mental de perceções da atuação de uns em relação aos outros.
42
Tibério, Wellington. "A produção de professores nas escolas: o Sistema de Proteção Escolar e suas articulações saber/poder." Educação e Pesquisa 39, no. 2 (2013): 387–401. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022013005000002.
Full textAbstract:
RESUMO Os professores, para além de seus cursos de formação, são cotidianamente produzidos pela forma como vivem a experiência de ser professor, o que se realiza no interior do próprio funcionamento da instituição escolar. Esse funcionamento está baseado em uma série de racionalidades que delimitam e definem o fazer docente, estabelecendo, assim, as referências para uma forma de pensar e de fazer-se professor. Tendo como foco a racionalização da prática educativa instaurada pelo que podemos nomear de economia jurídica que hoje atravessa a instituição escolar, realizou-se a análise de uma importante política pública que funciona/opera na intersecção entre educação e segurança: trata-se do Sistema de Proteção Escolar, implantado na rede pública de educação do Estado de São Paulo em 2009/2010. A proposta do presente artigo foi problematizar tal política no plano das articulações saber/poder que a sustentam, bem como em relação aos seus efeitos produtivos na constituição de uma forma de pensar, de agir e, no limite, de ser professor. No interior da instituição escolar, essa economia jurídica produz sujeitos e um modo de se relacionar com a vida; produz, portanto, importantes efeitos, os quais se tentou desnaturalizar por meio de uma abordagem do ponto de vista das estratégias de poder.
43
Muñoz-Catalán, M. Cinta, María del Mar Liñán García, and Miguel Ribeiro. "CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO PARA ENSEÑAR LA OPERACIÓN DE RESTA EN EDUCACIÓN INFANTIL." Cadernos de Pesquisa 24, esp. (2018): 4. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v24n.especialp4-19.
Full textAbstract:
Resumen: En este trabajo reflexionamos sobre el conocimiento profesional del profesor de Educación Infantil en relación con la resta. La atención al conocimiento deseable de este profesional es relativamente reciente, existiendo escasos estudios que aborden este tema. Partimos de la consideración de que este conocimiento es especializado; diferente al del profesor de Primaria o Secundaria; y su caracterización debe realizarse desde un enfoque centrado en la propia matemática. Esto nos lleva a considerar el modelo del Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (Mathematics Teachers’ Specialised Knowledge, MTSK) como herramienta teórica y analítica idónea para ofrecer una propuesta de elementos de conocimiento especializado que, a la luz de nuestra experiencia docente e investigadora, consideramos que deseables para este profesional en relación con la resta, incluyendo aspectos de conocimiento del contenido (Mathematical Knowledge, MK) y de conocimiento didáctico del contenido (Pedagogical Content Knowledge, PCK). La reflexión sobre esta propuesta nos lleva a destacar tres elementos principales que parecen caracterizadores de la naturaleza de este conocimiento: su densidad y cohesión, la profundidad de los conocimientos matemáticos implicados y su repercusión para construir un adecuado PCK; y la relevancia del conocimiento de las fases que los niños siguen en su proceso de comprensión del número. Se aportan sugerencias para la formación inicial y continua de estos profesionales.Palabras clave: Conocimiento especializado del profesor de matemáticas. MTSK. Profesor de Educación Infantil. Resta. Conocimiento matemático del contenido y conocimiento didáctico del contenido.KINDERGARTEN TEACHERS’ SPECIALISED KNOWLEDGE ON SUBTRACTION Abstract: In this paper we reflect upon the early childhood teachers’ professional knowledge in relation to subtraction. Paying attention to this professional desirable knowledge is relatively recent, and thus there are few studies that address it. We assume as a starting point the consideration that this knowledge is specialized; differs from that of primary or secondary teachers’; and its characterization must be carried out from an approach centered on mathematics itself. This leads us to consider the model of Mathematics Teachers’ Specialised Knowledge (MTSK) as a suitable theoretical and analytical tool to offer a proposal of specialized knowledge elements that, in light of our teaching and research experience, we considered desirable for the work of teaching of these professionals in relation to subtraction. In this proposal we include aspects of Mathematical Knowledge (MK) and of Pedagogical Content knowledge (PCK). In the proposal we highlight three main elements that seem to characterize the nature of this knowledge: its density and cohesion; the depth of the mathematical knowledge involved and its impact to build an adequate PCK; and the relevance of knowledge of the phases that children follow in their process of understanding the number. Some recommendations for early years teachers’ education are provided.Keywords: Mathematics Teachers’ Specialised Knowledge. MTSK. Early childhood teacher. Subtraction. Mathematical knowledge. Pedagogical content knowledge.CONHECIMENTO ESPECIALIZADO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO ÂMBITO DO TEMA DA SUBTRAÇÃO Resumo: Neste trabalho, refletimos sobre o conhecimento profissional do professor de Educação Infantil em relação à subtração. Considerar como foco de atenção o conhecimento desejável destes professores é algo relativamente recente, existindo poucos estudos que abordam esta questão. Partimos da consideração de que esse conhecimento é especializado; diferente do conhecimento do professor das etapas escolares seguintes; e sua caracterização deve ser realizada a partir de uma abordagem centrada na própria matemática. Nesse sentido consideramos a conceitualização do Mathematics Teachers’ Specialized Knowledge (MTSK) como uma ferramenta teórica e analítica para conceitualizar uma proposta de elementos constituintes do conhecimento especializado ideal do professor no âmbito que, à luz de nossa experiência de ensino e pesquisa, consideramos desejável para este profissional em relação à subtração. Nesta proposta incluímos aspectos do conhecimento do conteúdo e do conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK). Nesta proposta destacamos três elementos principais que parecem caracterizar a natureza desse conhecimento: sua densidade e coesão; a profundidade do conhecimento matemático envolvido e seu impacto para construir um PCK adequado; e a relevância do conhecimento do professor das fases que as crianças seguem no seu processo de compreensão do número em etapas educativas posteriores. São fornecidas sugestões para a formação inicial e contínua de professores.Palavras chave: Conhecimento Especializado em Professores de Matemática. MTSK. Professor de Educação Infantil. Subtração. Conhecimento matemático do conteúdo e conhecimento pedagógico do conteúdo.
44
Hernández-Álvarez, Juan Luis, Clara López-Crespo, María Eugenia Martínez-Gorroño, Ángeles López-Rodríguez, and María José Álvarez-Barrio. "PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES SOBRE COMPORTAMENTO NO ENSINO DO PROFESSOR E SATISFAÇÃO COM A EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA QUESTÃO DE GENÊRO?" Movimento (ESEFID/UFRGS) 16, no. 4 (2010): 209–25. http://dx.doi.org/10.22456/1982-8918.13220.
Full textAbstract:
Este trabalho analisa a satisfação com a educação física (EF) e a percepção do comportamento no ensino do professor. Participaram 2536 estudantes (idade 13,77 ± 2,0). Foram aplicadas duas escalas: a) escala de satisfação com a educação física; y b) escala de comportamento no ensino dos professores. Os resultados demonstram uma alta satisfação com a EF, bem como a percepção de uma boa freqüência do comportamento no ensino do professor. Existem algumas diferenças significativas em função do gênero dos alunos e professores. Não há relação direta de simpatia de gênero encontrada em outros estudos: meninos e meninas percebem com mais freqüência um comportamento no ensino do professor de maneira desejável, quando ele é uma mulher.
45
Nascimento, Rafael Caetano do, and Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo. "Escrita na prisão: linhas de invenção e resistência." Perspectiva 36, no. 4 (2018): 1398–418. http://dx.doi.org/10.5007/2175-795x.2018v36n4p1398.
Full textAbstract:
O objetivo deste artigo foi apresentar algumas reflexões e discussões a respeito da potencialidade da prática da escrita em um contexto de privação de liberdade a partir de uma oficina educativa realizada no Centro de Ressocialização Masculino (CR) de Rio Claro. A pergunta que orientou o estudo foi: o que movimenta e o que pode a escrita na prisão? Para isso, trouxe a narração de minha trajetória como professor de Ciências da Natureza neste espaço como forma de trazer contribuições para se pensar a disciplina, a punição e o cotidiano nos espaços prisionais. Foi realizada uma contextualização do sistema prisional como local de aprisionamento da pobreza, da disciplina ostensiva e reformativa sobre o indivíduo e o lugar que o CR ocupa nesse sistema prisional. Com relação à metodologia, para uma perspectiva da escrita, há contribuições teóricas na linha de autores como Deleuze e Foucault. Criar narrativas para o que observei ao atravessar um contexto prisional, tanto como professor quanto como pesquisador, aproxima-me do método cartográfico, o qual abriu possibilidades para se pensar a relação da prática da escrita com os processos de invenções de si e resistência ao poder disciplinar em espaços de encarceramento.
46
Vicente, Kyldes Batista, and Fábio D’Abadia de Sousa. "PRECISA-SE DE PROFESSORES PARA A TERRA DE NINGUÉM." Revista Observatório 3, no. 5 (2017): 450. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447-4266.2017v3n5p450.
Full textAbstract:
O mundo da Internet não pode mais continuar sendo a Terra de Ninguém. É preciso que nós, professores, deixemos, de uma vez por todas, todo e qualquer temor em relação ao mundo tecnológico que nos rodeia e que ocupemos o lugar que nele está destinado a nós: o de orientadores desta transição do mundo real para o virtual. Acreditamos que o papel do professor não é falar de tecnologia, mas de humanidade.
 
 PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia; educação; professor.
 
 
 ABSTRACT
 The world of the Internet cannot continue being treated as The no man’s land. It’s urgent that we, teachers, put aside, once and for all, any fear of facing the technological world that surrounds us and that we occupy the place that is designed for us: the guider of the transition from the real world to the virtual one. We believe that the role of the teacher is not to talk about technology but about humanity. 
 
 KEYWORDS: Technology; education; teacher.
 
 
 RESUMEN
 Internet no puede seguir siendo la Tierra de Nadie. Es necesario que los profesores no tengamos miedo al mundo tecnoclógico que nos rodea y que cumplamos la tarea de orientadores de la transición de lo real para lo virtual. Creemos que al profesor no le cabe hablar de tecnología, sino de humanidad.
 
 PALABRAS-CLAVE: Tecnología; educación; profesor.
47
Rodrigues, Alana Fuzaro de Barros, and Deise Aparecida Peralta. "Currículo, matemática e ação educativa: a Escola Maria Peregrina na perspectiva do agir comunicativo." Revista Eletrônica de Educação Matemática 15 (May 28, 2020): 1–22. http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2020.e67840.
Full textAbstract:
Esse artigo tem como cenário de investigação a Escola Maria Peregrina, uma escola confessional situada no município de São José do Rio Preto, interior do estado de São Paulo, que trabalha com uma proposta metodológica pautada na Pedagogia de Projetos. O objetivo foi investigar se os principais pressupostos da organização e do desenvolvimento curricular da referida escola favorecem o que Longhi (2005) defende como Ação Educativa na perspectiva do Agir Comunicativo de Jürgen Habermas. Trata-se de um estudo de caso de natureza qualitativa. Estabeleceu-se um diálogo entre as teorias do currículo e a legislação para o ensino de matemática, tendo como referencial a Ação Educativa na perspectiva do Agir Comunicativo. Os dados foram constituídos por meio de levantamento documental, no qual foram analisados Itinerários Propostos dos projetos, fichas de Comentário do Tutor e/ou Orientador Educativo sobre Atividade do aluno, fichas das autoavaliações dos alunos e o diário (caderno) de anotações do professor especialista da inteligência lógico-matemática. Foi também realizado um levantamento de práticas, no qual foram analisadas a escolha do projeto, a construção do Itinerário Proposto e a maneira como acontecem os plantões de aprendizagem. As análises dos dados evidenciaram que ações desenvolvidas na Escola Maria Peregrina, tais como a maneira de abordar o Currículo de Matemática do Estado de São Paulo, a relação professor-aluno ao elaborar o Itinerário Proposto e o modo como é tratada a avaliação da aprendizagem, fazem da Ação Educativa uma possibilidade de Agir Comunicativo entre crianças e adolescentes.
48
Alonso, Katia Morosov. "CULTURA DIGITAL E A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO: DA AUTORIDADE PEDAGÓGICA À AUTORIDADE TECNOLÓGICA." Educação & Sociedade 39, no. 142 (2018): 173–76. http://dx.doi.org/10.1590/es0101-73302018187364.
Full text
49
Kashiyama Pessoa, Matheus Kashiyama Pessoa, and Josiane Peres Gonçalves. "ATUAÇÃO DE DOCENTES DO GÊNERO MASCULINO NA EDUCAÇÃO ESPECIAL SUL-MATO-GROSSENSE." Cadernos Cajuína 5, no. 3 (2020): 447. http://dx.doi.org/10.52641/cadcaj.v5i3.405.
Full textAbstract:
<p>A temática da pesquisa refere-se ao trabalho educativo exercido por professores homens que atuam na Educação Especial com alunos que possuem deficiências e teve o objetivo de identificar as percepções de docentes, familiares e gestores da área de educação especial sul-mato-grossense, em relação ao trabalho educativo desenvolvido por docentes do gênero masculino. A metodologia utilizada se caracteriza por uma pesquisa qualitativa do tipo descritiva e a coleta de dados foi realizada a partir de um roteiro semiestruturado, que foi utilizado para a gravação de entrevistas individualizadas. Devido ao contexto de pandemia e adoção do isolamento social como medida de proteção ao Covid-19, a pesquisa de campo foi realizada com o uso do aparelho celular e do aplicativo <em>Whatsaap</em>. Participaram da pesquisa: uma gestora da APAE, um professor homem que atua na mesma APAE e uma mãe de uma menina que estudava com um professor homem em outra APAE de Mato Grosso do Sul. Os resultados do estudo evidenciam que as famílias de alunos com deficiência tendem a pensar o cuidar acima do educar. Assim, há um certo estranhamento ao ver um professor homem atuando com crianças especiais, apontando para o grande temor das mães em relação ao abuso sexual e a pedofilia, acabando por restringir o professor homem de exercer atividades voltadas ao cuidado pessoal e práticas higienistas. Percebe-se que há uma certa dificuldade dos pais e da instituição APAE de olhar o professor homem como um profissional da educação.</p>
50
Schneider, Omar, and José Geraldo Silveira Bueno. "A relação dos alunos com os saberes compartilhados nas aulas de educação física." Movimento (ESEFID/UFRGS) 11, no. 1 (2007): 23–46. http://dx.doi.org/10.22456/1982-8918.2860.
Full textAbstract:
O trabalho dá prosseguimento a uma série de análises realizadas no ano de 1999 e que se referem à pesquisa Diagnóstico da Educação Física no Estado do Espírito Santo. Nesta nova análise, discute-se duas questões que fazem parte de um questionário com dezessete perguntas aplicadas aos alunos do ensino médio da Rede Pública da Região da Grande Vitória. Analisa-se especialmente, a questão nº 3 (Você gosta das aulas de Educação Física? Por quê?) e a questão nº 5 (O que você faz e aprende nas suas aulas de Educação Física? O que o seu professor ou professora mais ensina?). Utilizando como referência os estudos de Charlot (2000 e 2001), em relação às figuras do aprender, propõe-se uma nova análise a essa parte dos dados. Para tanto, volta-se a atenção para os saberes que os alunos reconhecem como os que foram compartilhados pela Educação Física durante o processo de escolarização. Com base nessa referência teórica, problematiza-se essa relação, em termos da distinção entre saber-objeto, saberes de domínio e saberes relacionais, estes dois últimos muito presentes nas aulas de Educação Física, mas pouco privilegiados como objetos de pesquisa.