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Journal articles on the topic 'Relaciones pedagógicas'
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1
Solano-Murcia, Martha. "Virtualización y formación médica: reflexiones pedagógicas." Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación 7, no. 15 (2015): 49. http://dx.doi.org/10.11144/javeriana.m7-15.vfmr.
Full textAbstract:
Este artículo, derivado del proyecto de investigación De las relaciones próximas a las interacciones virtuales: caso Facultad de Medicina, desarrollado en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, se propuso analizar las implicaciones pedagógicas de la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la formación médica, a partir de entrevistas con los distintos implicados en el escenario educativo de una facultad de medicina. La experiencia se interpretó en torno a categorías referidas a la relación pedagógica en la formación médica, la experiencia de aprendizaje y los tránsitos a la virtualidad. Como resultado, fue ostensible la necesidad de considerar la virtualización cuando se piensa en la formación por medio de las TIC y en la necesidad de plantear un modelo pedagógico que sustente las nuevas relaciones educativas.
2
Vargas Zuluaga, Johnny. "La autoevaluación institucional y su incidencia en las prácticas pedagógicas." Plumilla Educativa 17, no. 1 (2016): 272–82. http://dx.doi.org/10.30554/plumillaedu.17.1761.2016.
Full textAbstract:
La investigación se realizó en la institución educativa Nuestra Señora delRosario del municipio de Villamaría (Caldas) y busco comprender los factoresque inciden en las prácticas pedagógicas, a partir de los procesos deautoevaluación institucional.Los hallazgos de esta investigación permiten valorar los resultados de laautoevaluación, para construir nuevos significados en la práctica pedagógicade los docentes en la institución, donde convergen múltiples factoresdesde la gestión administrativa, pedagógica, curricular y comunitaria. Eneste sentido se considera que la evaluación institucional tiene concepcionesteóricas que inciden en las prácticas pedagógicas y son generadoras deprocesos de debate en relación con la calidad educativa.El Ministerio de Educación Nacional formula lineamientos que ayudan a lasinstituciones educativas del país, a plantear alternativas y soluciones a losproblemas e interrogantes que se presentan en el contexto, con la participaciónde actores locales y así abordar nuevas relaciones entre la formacióndel maestro, la calidad educativa, los desempeños de los estudiantes ypracticas pedagógicas que se imprimen en un plan de mejoramiento vigentedurante el periodo escolar.
3
Medellín Cadena, Francisco, and Deysi Serrato Rodríguez. "PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA ALREDEDOR DE LAS COLECCIONES BIOLÓGICAS: HACIA LA CONFIGURACIÓN DEL MUSEO PEDAGÓGICO DE BIOLOGÍA." Revista Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza 10, no. 19 (2017): 657. http://dx.doi.org/10.17227/bio-grafia.extra2017-7162.
Full textAbstract:
El presente tejido escritural emerge del proyecto de investigación “Estrategia pedagógica para la enseñanza de la vida y lo vivo a partir de las colecciones biológicas: Hacia la configuración del Museo Pedagógico de Biología” cuyo objetivo es visibilizar algunas prácticas de enseñanza alrededor de las colecciones en el Departamento de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional, con miras a proponer elementos para la configuración del museo pedagógico de biología. Todo esto se consolidará a partir de la sistematización de prácticas pedagógicas alrededor de las colecciones, las que se constituyen en una apuesta pedagógica en el marco del Proyecto Curricular Licenciatura en Biología, a propósito de la formación de maestros.Para la realización de esta investigación se toman elementos de la mirada arqueológica - genealógica que entran en diálogo con una perspectiva cualitativa, así se recurre al levantamiento del archivo y tematización del mismo desde las relaciones saber, poder y subjetivación, identificando elementos de orden histórico, pedagógico y didáctico que contribuyan a la propuesta de Museo Pedagógico de Biología.Dentro de los primeros hallazgos, se identifican tres tendencias: la producción de materiales educativos, ejercicios de sistemática y taxonomía y propuestas pedagógicas alrededor de museo y colecciones. De igual forma, se encuentra en construcción la comprensión de museo pedagógico como escenario dinámico, que se cruza con las nociones de memoria e historia en términos de la experiencia de los sujetos.Finalmente, a modo de proyección se teje la propuesta de articular el museo pedagógico de biología con el Centro de Memoria de la UPN y el despliegue de alianzas y redes que potencien los procesos formativos y de proyección social de la Universidad Pedagógica Nacional.
4
Moreno-Mojica, Claudia María, and Julián Andrés Barragán-Becerra. "Prácticas pedagógicas y aprendizaje." Revista Lasallista de Investigación 17, no. 2 (2021): 60–76. http://dx.doi.org/10.22507/rli.v17n2a5.
Full textAbstract:
Introducción: la formación de profesionales de enfermería ha transitado por enfoques pedagógicos diversos y fundamentado en prácticas que requieren ser evaluadas. Objetivo: la investigación tuvo como objetivo, identificar las prácticas pedagógicas enmarcadas dentro de un modelo constructivista que tienen los docentes de un programa de enfermería en Boyacá y su posible relación con los procesos de aprendizaje, percibidos por los estudiantes. Materiales y métodos: se realizó un estudio cualitativo con enfoque fenomenológico a partir del método de caso único; la recolección de la información se hizo a través de la cartografía social pedagógica con la construcción de dieciocho mapas por un grupo de 64 estudiantes, el análisis se realizó desde el abordaje de Colaizzi. Resultados: surgieron categorías y subcategorías deductivas desde lo propuesto por Lev Vygotski: andamiaje (entorno, estudiante – maestro, compañeros), Instrumentos mediadores (relaciones, metodología) y zona de desarrollo próximo (enseñanza – aprendizaje). Conclusiones: se concluye que no se encuentra diversidad de prácticas pedagógicas, ya que confluyen en el modelo tradicional de transmisión de conocimiento, que incide sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes con el uso de metodologías convencionales y verticales, que minimizan la diversidad de las prácticas fundamentadas en el cumplimiento de contenidos temáticos, trabajos, tareas, evaluaciones y horarios inflexibles que no permiten el bienestar e impiden la construcción, transformación y relación del conocimiento.
5
Escobar, Luis Fernando. "Experiencias, saber pedagógico e institucionalidad." Revista Educación y Ciudad, no. 11 (December 9, 2015): 89–118. http://dx.doi.org/10.36737/01230425.n11.277.
Full textAbstract:
El artículo liga dos ideas, la que considera el cometido central de la educación hoy, como el desarrollo de la sociabilidad desde el reconocimiento de la alteridad, con la que le es inherente a las experiencias pedagógicas llamadas de frontera, tomada a partir de un grupo de 14 experiencias que durante 2005 fueron apoyadas por el IDEP. Se pretende, desde una lectura que se ubica en la perspectiva de la pedagogía crítica, realizar, en primer lugar, una conceptualización sobre lo que son las experiencias pedagógicas como tales, y, luego, hacer unas consideraciones desde algunas experiencias y en una perspectiva de transformación de la educación y la pedagogía, en las que se tienen en cuenta aspectos que, como la interculturalidad y el territorio, las redes como formas organizativas, la investigación y la posibilidad de transferir saber pedagógico aparecen como determinantes de formas emergentes de escuela, desde las cuales se obliga a repensar las relaciones en términos de posibilidades, entre experiencia pedagógica e institucionalidad.
6
Gómez Ordóñez, Eliana, Gema del Rocío Guerrero Martínez, Marleni Buesaquillo Buesaquillo, and Miguel Alberto González González. "Prácticas pedagógicas y diversidad." Plumilla Educativa 10, no. 2 (2012): 162–84. http://dx.doi.org/10.30554/plumillaedu.10.464.2012.
Full textAbstract:
Este artículo da cuenta de la investigación “Prácticas Pedagógicas y Diversidad”, investigación que tiene por objetivo conocer cómo se está comprendiendo la Diversidad desde las Prácticas Pedagógicas en la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Tangua Nariño y se plantea con una metodología desde el paradigma cualitativo, enfoque histórico hermenéutico, utilizando técnicas como: entrevista en profundidad, observación sistemática y grupos focales; su marco conceptual se fundamenta en el análisis de dos ejes centrales: el primero hace referencia al concepto de práctica pedagógica, para lo cual es necesario revisar la significación de currículo, que compromete varios aspectos relacionados con los diferentes actores del sistema educativo, la definición de didáctica, saberes, relaciones interpersonales y en fin los aspectos que implican el acto educativo pedagógico; el segundo eje aborda la temática de diversidad, que permite aclarar y determinar lo que la comunidad académica entiende al respecto, sus características, fines y efectos; por lo tanto revisar sus definiciones, las leyes que la respaldan, implicaciones, retos y demás aspectos relacionados. Con estos referentes el artículo busca entablar bases para responder a interrogantes como: ¿Qué se entiende por prácticas pedagógicas? ¿Cuáles son los intereses que mueven las prácticas pedagógicas de los docentes en general? ¿Cuál es su relación con la diversidad? ¿Existen Prácticas Pedagógicas hacia el reconocimiento de la diversidad? ¿Cuáles son los intereses que mueven las prácticas pedagógicas de los docentes en referencia a la diversidad? ¿Cuáles son los problemas más frecuentes en el desarrollo de las prácticas pedagógicas y su relación con la diversidad? ¿Qué se entiende por proceso de formación desde la diversidad? ¿Cuáles son los saberes de diversidad que dan base a las prácticas pedagógicas de los docentes en referencia a la diversidad? ¿Cuáles son las teorías de diversidad que dan base a las prácticas pedagógicas de los docentes en referencia a la diversidad? Para finalmente, proponer una discusión cuyo hilo conductor responde desde la confrontación teórica a las anteriores preguntas.
7
Hernández Zamora, Cecilia Rosa, José Luis Lissabet Rivero, and Oscar Vivero Reyes. "Los proyectos formativos profesionales, una alternativa para desarrollar la práctica laboral investigativa en las carreras pedagógicas." Sinergia Académica 3, no. 1 (2020): 11–19. http://dx.doi.org/10.51736/sa.v3i1.14.
Full textAbstract:
La investigación aborda el tema de la formación laboral pedagógica de los profesionales en formación de carreras pedagógicas, desde el contexto de la práctica laboral investigativa. El objetivo es la elaboración de una estrategia pedagógica, sustentada en un modelo de dinámica de la formación laboral pedagógica del profesional en formación que revela el entramado de relaciones dialécticas que se manifiesta entre las dimensiones integración generalizadora e integración sistematizadora, a través del enfoque integral de desarrollo de la práctica laboral investigativa. Aporta una lógica epistemológica para la dinámica de la formación laboral pedagógica, que permite revelar nuevas cualidades y regularidades sobre la base de la relación entre la lógica de la profesión y la lógica de actuación del profesional, a partir de la ejecución de los proyectos formativos profesionales, diseñados desde la Disciplina Principal Integradora de la carrera. La aplicación parcial de la estrategia pedagógica, a través de un experimento pedagógico, permitió evidenciar como resultado la integración de los componentes académico, laboral e investigativos y la preparación de los profesionales en formación para enfrentar la solución y valoración de los problemas relacionados con el objeto de la profesión.
8
Muñoz Cáceres, Tatiana Melissa. "El desplazamiento forzado: un reto para la transformación del quehacer docente." Infancias Imágenes 18, no. 1 (2019): 132–41. http://dx.doi.org/10.14483/16579089.13282.
Full textAbstract:
Este artículo es el resultado de la participación como joven investigadora en el proyecto “Incidencia del desplazamiento forzado en las prácticas pedagógicas de primer ciclo de dos instituciones educativas de Bogotá”. En la misma se propuso como objetivo analizar estas prácticas, planteando como pregunta problema: ¿cuál es la incidencia del desplazamiento forzado en las prácticas pedagógicas de primer ciclo de dos instituciones educativas de las localidades de Bosa y Ciudad Bolívar en Bogotá? Se empleó un enfoque cualitativo de corte etnográfico, haciendo uso de técnicas como la entrevista, la antología de historias y los talleres dirigidos a estudiantes de transición, primero y segundo grado, al igual que a los docentes titulares. Como categorías de análisis se establecieron: las prácticas pedagógicas, el desplazamiento forzado y las relaciones interpersonales. Los hallazgos y las conclusiones están centrados en dichos aspectos, haciendo énfasis en la importancia de repensar y replantear las prácticas pedagógicas.
9
De Oliveira, Janaina, Eliana Gallardo Echenique, Teresa Bettencourt, and Mercè Gisbert Cervera. "Meandros de la interacción: desafíos del uso pedagógico de los entornos virtuales 3D." Revista Iberoamericana de Educación 60 (September 1, 2012): 153–71. http://dx.doi.org/10.35362/rie600450.
Full textAbstract:
La incorporación de los entornos de simulación al proceso de enseñanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interacción entre el profesor y los estudiantes y entre los estudiantes mismos. En este artículo se presenta una reflexión sobre la interacción en dichos entornos, las razones de su utilización con fines pedagógicos y los obstáculos que los educadores pueden encontrar al hacer uso de ellos. Para preservar sus potencialidades educativas, dado que los entornos 3D instauran una realidad no comparable a la de la vida cotidiana, es importante evitar transponer allí modelos educativos pre-existentes. Las tecnologías de la información y la comunicación, a la vez que amplían las potencialidades del aula, requieren el diseño de un nuevo modelo pedagógico que replantee las prácticas pedagógicas más cotidianas.
10
Lombana Martínez, Óscar Iván. "Configuración de las prácticas pedagógicas. Configuración de las prácticas pedagógicas en la enseñanza de la geografía." Paulo Freire, no. 12 (July 17, 2017): 115. http://dx.doi.org/10.25074/07195532.12.425.
Full textAbstract:
<p>Este artículo presenta un ejercicio que corresponde a un trabajo de tesis que se enmarca en la Maestría de Estudios Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, en la Línea de Investigación de Configuración Social del Espacio. Es un ejercicio que parte de una pregunta central ¿cuáles son las representaciones sociales que orientan las prácticas pedagógicas de los docentes de ciencias sociales de la zona rural del departamento de Arauca? Esta pregunta se sustenta en una premisa: la configuración de las prácticas pedagógicas de los docentes no ocurre, únicamente, en el ámbito universitario y no siempre de una manera consciente, esto es, se puede considerar que esa configuración está asociada a un sistema de interpretación de la realidad que rige las relaciones de los individuos con su entorno físico y social y que determinará sus comportamientos y sus prácticas.</p>
11
Vargas Amaya, Jorge. "Sentido y significado pedagógico- cultural de las experiencias trabajadas por maestros investigadores desde la escuela." Revista Educación y Ciudad, no. 12 (December 9, 2015): 115–38. http://dx.doi.org/10.36737/01230425.n12.181.
Full textAbstract:
La experiencia pedagógica es una construcción histórico-cultural de los colectivos educativos, que desde la praxis, tiene su germen en la iniciativa de poner en marcha la construcción de ideas pedagógicas que por su naturaleza formativa y transformadora, generan la construcción de realidades que se llevan a la práctica. Dichas realidades transforman la condición subjetiva y por tanto la forma de ser maestros, crean un sistema de relaciones sostenibles, interdependientes y mutuas con su nicho que es la escuela; desde sus componentes, ella adquiere un carácter de sistema abierto, de relaciones humanas con los ámbitos culturales y sociales presentes en el contexto, lo cual le da múltiples perspectivas de sostenibilidad, interacción, desarrollo y cualificación.
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Imen, Pablo. "Políticas Educativas y modos de trabajo docente en Argentina: un recorrido por las imposiciones y resistencias entre la reproducción y la emancipación." Perspectiva 26, no. 2 (2009): 401–32. http://dx.doi.org/10.5007/2175-795x.2008v26n2p401.
Full textAbstract:
El artículo se propone analizar algunas de las posibles elaciones entre la política educativa y el trabajo docente en Argentina, a partir de una reconstrucción histórica de las relaciones entre la normativa que sucesivamente reguló al sistema educativo y su mutua imbricación con la labor de los enseñantes. El análisis de las relaciones entre políticas y prácticas intentó incorporar tanto las imposiciones gubernamentales como las respuestas de los docentes, especialmente de aquellos que asumiendo posiciones de rebeldía desplegaron prácticas pedagógicas contrahegemónicas. El punto de partida es el período fundacional del Sistema Educativo Formal en Argentina y se continúa con la recomposición operada fundamentalmente en la década del noventa. El análisis se propone recuperar las relaciones entre la macro y la micropolítica así como relevar algunas de las disputas que se operan entre las imposiciones y las resistencias en el plano de la tarea pedagógica.
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Godínes, Juan Carlos Valdés. "La escritura como téchne del cuerpo (acotaciones históricas y evolución)." Educação & Linguagem 21, no. 1 (2018): 131. http://dx.doi.org/10.15603/2176-1043/el.v21n1p131-148.
Full textAbstract:
El trabajo presentado es un ensayo que establece la relación entre las categorías tecnología-cuerpo-escritura y la forma en que los cambios en la tecnología (digital) transforman las relaciones entre ellas. El objetivo consiste en construir referentes teóricos que permitan a la pedagogía contemporánea plantear y explorar procesos educativos alternativos surgidos a partir de los usos de la tecnología digital. El método utilizado es principalmente el reflexivo-analítico que permite el establecimiento de relaciones entre las categorías para realizar construcciones y deconstrucciones de planteamientos pedagógicos tradicionales; el trabajo representa una propuesta de como realizar análisis deconstructivos de categorías pedagógicas tradicionales para comprender su surgimiento, evolución y posibilidades a partir de la diversidad de prácticas educativas con las tecnologías digitales.
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Díaz Balado, Alicia. "La educación en la sociedad tradicional: padres, hijos y maestros en el epistolario El Secretario." Historia y Memoria de la Educación, no. 9 (January 16, 2019): 413. http://dx.doi.org/10.5944/hme.9.2019.16788.
Full textAbstract:
Los epistolarios han constituido manuales de correspondencia para la difusión de las normas de la escritura epistolar. A partir de una breve presentación del epistolario El Secretario y del uso de la carta en el ámbito educativo, se analiza su contenido, centrado en la relación entre el maestro y el alumno, en la profesionalización del magisterio o en la renovación pedagógica. Los dos modelos de cartas seleccionados en el presente epistolario, A un estudiantillo y Contestación del estudiantillo, dan cuenta de las relaciones paterno-filiales ―focalizadas en un modelo de correspondencia característico del siglo XIX― al tiempo que permiten un análisis fundamentalmente pedagógico. Dicho análisis posibilita la observación sobre el significado del par maestro-discípulo, las influencias pedagógicas renovadoras, así como la función de la carta como medio de expresión infantil y de control paterno en la distancia paterno-filial.
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Niño Zafra, Libia Stella. "Currículo y evaluación: sus relaciones en el aprendizaje." Pedagogía y Saberes, no. 11 (January 1, 1998): 5. http://dx.doi.org/10.17227/01212494.11pys5.16.
Full textAbstract:
El presente texto considera prioritario considerar las posibles alternativas pedagógicas, en demanda de una transformación de las prácticas evaluativas. Las actuales se han caracterizado por una medición de aprendizajes y logro de objetivos, toma de decisionesjerarquizadas, poca participación en diseño de sus procedimientos, falta de toma de conciencia de las responsabilidades que, a nivel individual y grupal, a todos debieran competir como participantes del proceso educativo.
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Rodríguez Molina, Guillermo Andrés, and Joaquín Gairín Sallán. "Prácticas de liderazgo intermedios en organizaciones escolares de Chile." International Journal of Educational Leadership and Management 8, no. 1 (2020): 88. http://dx.doi.org/10.17583/ijelm.2020.4044.
Full textAbstract:
Esta contribución tiene por objetivo describir los liderazgos intermedios de las organizaciones escolares, sus prácticas y como se asocian con las prácticas docentes. Principalmente, en el caso de Chile se diferencia el liderazgo escolar en uno administrativo (director de la organización) y otro pedagógico (líder intermedio “LI”). Se utilizó un método mixto de características exploratorias, lo que permitió realizar una descripción y relación entre las prácticas del liderazgo intermedio. Entre los resultados se encontró una alta tasa de prácticas pedagógicas que implementan los líderes intermedios por sobre los directores, y relaciones directas entre lo que hace el LI y los docentes de aula. Lo anterior, llevó a concluir que desarrollando planes pedagógicos con fuerte alcance en lo que realizan los docentes y estos líderes se alcanzarían resultados sobre la media en los procesos de evaluación docente y principalmente que los estudiantes logren aprendizajes con énfasis en el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento.
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Ruiz de Velasco, Ángeles, and Javier Abad Molina. "Lugares de juego y encuentro para la infancia." Revista Iberoamericana de Educación 71 (May 1, 2016): 37–62. http://dx.doi.org/10.35362/rie7103.
Full textAbstract:
SÍNTESIS. En el presente estudio se recoge una investigación realizada en escuelas infantiles 0-3 años del Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid. En ella se pretende demostrar la necesidad de ofrecer propuestas pedagógicas en este ámbito que contribuyan a potenciar el sentido educativo de esta etapa y permitan y favorezcan el desarrollo cultural y social de los procesos vitales de la infancia: las relaciones sociales, comunicativas y afectivas, el aprendizaje significativo y la elaboración de los procesos simbólicos mediante la creación de contextos de encuentro y relación a través del juego libre. Es decir, la propuesta didáctica se basa en la manera de enriquecer simbólicamente la cualidad de los ambientes de juego proyectados para la infancia, utilizando las instalaciones como espacios concebidos a partir del encuentro entre una propuesta estética del arte contemporáneo y la fundamentación pedagógica inspirada en la práctica psicomotriz Aucouturier. Este «diálogo» posibilita y favorece el juego presimbólico y simbólico en un contexto relacional.
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Meneses Oquendo, Alex Nilson, Bertha Aurora Muñoz Rodríguez, María Cristina Londoño Muñoz, and Miguel Alberto González González. "Configuraciones de poder en educación superior." Plumilla Educativa 7, no. 1 (2010): 183–91. http://dx.doi.org/10.30554/plumillaedu.7.543.2010.
Full textAbstract:
Este ejercicio escritural pretende hacer una reflexión en torno a como se configuran las relaciones de poder entre los actores que participan de las prácticas pedagógicas universitarias y de la manera como se influye positiva o negativamente al interior de las mismas, partiendo de la premisa del reconocimiento, análisis, interpretación y comprensión de las percepciones que sus protagonistas expresan sobre las experiencias académicas y personales que admiten la configuración de relaciones de poder en la esfera del escenario pedagógico, que teje a su vez una necesaria relación con los órganos administrativos , como quienes le dan un direccionamiento a las mismas constituyéndose en una forma de operar el poder, abrigado por las intencionalidades formativas universitarias en consonancia con las normas legales vigentes y en concordancia con las demandas sociales, lo que le da una especial relevancia a los hallazgos pues es una manera de vincular las relaciones de poder a la complejidad no solo de los sujetos como individualidades sino también al complejo intrincado de relaciones que la intersubjetividad motiva.Para este caso en particular se convierte la investigación “Configuraciones de Poder en educación Superior” en una oportunidad para saber cómo operan las formas de lenguaje en las interrelaciones docente, estudiante, administración y además saber la manera como impactan el desarrollo de las practicas pedagógicas y el proceso formativo de los seres humanos que desde los procesos académicos se proyectan a los diferentes contextos de actuación. El proceso investigativo tiene lugar en la ciudad de Medellín y específicamente en la Institución Universitaria Politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid.Comprender las causas como también los efectos que se derivan de las relaciones intersubjetivas y por consiguiente como se ejerce el poder, admiten la posibilidad de encontrar puntos de referencia para la reflexión y el análisis y así plantear de manera pertinente elementos que posibiliten la humanización, cualificación, pertinencia y reorganización de los procesos educativos como una forma de reflexionar en torno a las tensiones que se generan cuando se dan relaciones de poder en el escenario de lo educativo, pero de manera enfática en lograr establecer mecanismos para potenciar a los actores involucrados, sacando provecho de las diferencias de pensamiento, para convertirlas en posibilidad de acción en el que las libertades humanas no se vean abrupta y acríticamente desechadas sino por el contrario como la oportunidad de nutrir los procesos para favorecer el desarrollo de las practicas pedagógicas universitarias en la lógica en la que deben ser abordadas es decir, que la universalidad de las ideas sean la posibilidad que da el poder de las relaciones para implementar estrategias de progreso partiendo de la construcción o generación de saber con las características no solo del rigor científico sino ampliamente cercano al desarrollo humano, social, cultural, estético, ético es decir en el que las disciplinas no se configuren en si mismas como barreras o dispositivos de poder y de manipulación del otro, sino una excusa llena de sentido para formar profesionales competentes que respondan a los desafíos de la vida profesional como personal.
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Gómez Quintero, Mario Andrés, and Juan Pablo Flórez Vargas. "TÍTULOS Y TEMÁTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA: UNA MIRADA CRÍTICA DESDE LA PAZ." Revista de Investigaciones · UCM 17, no. 30 (2017): 42. http://dx.doi.org/10.22383/ri.v17i30.97.
Full textAbstract:
Objetivo: definir los esquemas de inteligibilidad desde los cuales se realiza la investigación educativa y pedagógica a partir de unos focos de análisis (títulos y temáticas), buscando relaciones con la categoría paz. Metodología: el método empleado fue de carácter documental sustentado en lo logrado por Ospina y Murcia (2012) en lo referente a las regiones investigativas, con el apoyo de las matrices de orden doxográfico, donde se analizaron 64 estudios en bases de datos. Hallazgos: se evidencian los saberes y las prácticas pedagógicas y la paz como categorías con mayor presencia y la evaluación educativa y el currículo con menor abordaje en los estudios tomados como referencia.
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Camacho Sánchez, Yuli Viviana. "Los maestros y las relaciones que establecen con la gestión escolar: Una lectura desde la Licenciatura en Biología. pag 19-34." Revista Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza 4, no. 6 (2011): 19. http://dx.doi.org/10.17227/20271034.vol.4num.6bio-grafia19.34.
Full textAbstract:
Este trabajo comprende el análisis de ciertas relaciones que se presentan entre las prácticas pedagógicas de los maestros y la gestión escolar, al igual que el reconocimiento de las prácticas de gestión de tres instituciones educativas privadas de Bogotá. La estrategia metodológica desarrollada asume una postura desde la mirada arqueológica - genealógica manejando elementos de la caja de herramientas[1] tales como el rastreo a través del archivo constituido por documentos de diferente procedencia, las nociones de saber-poder-sujeto en conjunto con técnicas de recolección de la información de la investigación cualitativa. Los documentos se organizaron mediante fichas temáticas y matriz de regularidades, logrando hacer evidente e hilar las relaciones entre los maestros y la gestión escolar.Se analizan elementos y prácticas de la gestión escolar desde su área de gestión académica y pedagógica[2] en cada institución, hallando algunos efectos en las prácticas pedagógicas de los maestros, generando la constitución de unos modos de ser maestros que se concretan en la escuela y en el aula incidiendo en las prácticas de enseñanza, en este caso de la Biología, las cuales pueden ser limitadas y reorientadas. Gracias a lo evidenciado y analizado, se dejan abiertos interrogantes y reflexiones sobre la importancia del posicionamiento del maestro frente a las prácticas de gestión y los efectos en su ser y quehacer, de modo que las prácticas pedagógicas de los maestros y prácticas de gestión, puedan seguirse estudiando como campos amplios de problematización e indagación.[1]Se entiende la caja de herramientas a aquellos conceptos pensados, problematizados y desarrollados por Michel Foucault, a través de sus trabajos, los cuales son utilizados como elementos, como herramientas de análisispara tratar de problematizar desde otras posturas los objetos y sus relaciones en la investigación. [2]Se establece dentro de la gestión escolar cuatro grandes áreas o ámbitos los cuales se encargan organizar, hacer funcionar actividades y dependencias específicas dentro de las instituciones escolares, las cuales son desarrolladas ampliamente en un documento que se estructura como referente nacional en cuanto la gestión escolar y el mejoramiento institucional, Guía 34. Guía para el mejoramiento institucional. Ministerio Nacional de Educación. Revolución educativa Colombia Aprende. (2008).
21
Chaves Remolina, Andrés Mauricio, and Diana Carolina Piraquive Monroy. "Viotá: posibilidades pedagógicas de un paraíso que renace." Praxis & Saber 7, no. 13 (2016): 107. http://dx.doi.org/10.19053/22160159.4168.
Full textAbstract:
<p>Viotá ha sido un escenario de luchas ideológicas y de un proceso extendido de violencia característico del conflicto armado colombiano que ha afectado las dinámicas internas del municipio, principalmente las relaciones entre sus habitantes y su sentido de pertenencia. En ese escenario, la Universidad Piloto de Colombia con el subproyecto ‘Identidad y patrimonio cultural’ adscrito al proyecto titulado ‘Diseño, implementación, gestión y proyección de la Investigación y Desarrollo (I&amp;D)’ del programa piloto para la conformación de proyectos productivos en el Centro y Occidente de Cundinamarca, epicentro Viotá: potencializando la ciudad-región’, propuso para la fase 2014 generar estrategias pedagógicas desde enfoques históricos y culturales que permitieran fortalecer la identidad colectiva del municipio articulándose específicamente con dos escuelas del municipio. En esta perspectiva se presentan algunas precisiones metodológicas y se explica la estrategia pedagógica que se ha formulado con base en las necesidades de la comunidad.</p>
22
Farjeat, Luis Xavier López, and María Fernández Aragón. "Las relaciones entre Política y Religión en el platonismo farabiano." Tópicos, Revista de Filosofía 24, no. 1 (2013): 161. http://dx.doi.org/10.21555/top.v24i1.282.
Full textAbstract:
Los autores presentan algunas observaciones sobre la recepción de Al-Farabi y el entendimiento de los Diálogos platónicos, especialmente de acuerdo con “La Filosofía de Platón”. En este tratado, Al-Farabi trata de mostrar cómo se suponía que la política fuera el leitmotiv de los escritos de Platón. Él discute también las relaciones argumentativas y cognitivas que existen entre la ciencia política, la filosofía y la religión. Dado que el estadista se ocupa de funciones pedagógicas, se le insta en poseer algunas habilidades discursivas –además del conocimiento especulativo de los primeros principios– para incitar a la multitud a actuar.
23
Zerbino, Mario C. "El des–precio en las relaciones pedagógicas: autoridad, fracaso y violencia en la escuela." Itinerarios Educativos, no. 6 (August 1, 2014): 232–45. http://dx.doi.org/10.14409/ie.v1i6.4243.
Full text
24
Florez Bolívar, Francisco Javier. "FABRICANDO REALIDADES: RÉPLICA A LOS CUESTIONAMIENTOS DEL PROFESOR LUIS EDUARDO PÉREZ SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL PROGRAMA DE HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA." El Taller de la Historia, no. 9 (June 15, 2017): 192–209. http://dx.doi.org/10.32997/2382-4794-vol.1-num.9/2017/90.
Full textAbstract:

 
 
 Luis Eduardo Pérez Marrugo, un profesor colombiano que investiga sobre pedagogía, hizo circular recientemente un trabajo cuyo principal argumento es que en el Programa de Historia de la Universidad de Cartagena predominan las prácticas pedagógicas tradicionales (transmisionismo, recepción-repetición, pasividad, jerarquías en las relaciones docente-estudiante). En este artículo, a partir de una revisión de las fuentes que Pérez Marrugo usó para respaldar sus principales hipótesis, sostengo que sus conclusiones reflejan un juicio prefabricado que tiene sobre los métodos pedagógicos apropiados para dirigir una clase. Concluyo que las evidencias existentes revelan que el Programa de Historia, a lo largo de sus 25 años de funcionamiento, ha formado investigadores y ciudadanos con espíritu crítico.
 
 
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Flórez Bolívar, Francisco Javier. "Fabricando realidades: réplica a los cuestionamientos del profesor Luis Eduardo Pérez sobre las prácticas pedagógicas en el Programa de Historia de la Universidad de Cartagena." El Taller de la Historia 9, no. 9 (2017): 192–209. http://dx.doi.org/10.32997/2382-4794-vol.9-num.9-2017-2195.
Full textAbstract:
Luis Eduardo Pérez Marrugo, un profesor colombiano que investiga sobre pedagogía, hizo circular recientemente un trabajo cuyo principal argumento es que en el Programa de Historia de la Universidad de Cartagena predominan las prácticas pedagógicas tradicionales (transmisionismo, recepción-repetición, pasividad, jerarquías en las relaciones docente- estudiante). En este artículo, a partir de una revisión de las fuentes que Pérez Marrugo usó para respaldar sus principales hipótesis, sostengo que sus conclusiones reflejan un juicio prefabricado que tiene sobre los métodos pedagógicos apropiados para dirigir una clase. Concluyo que las evidencias existentes revelan que el Programa de Historia, a lo largo de sus 25 años de funcionamiento, ha formado investigadores y ciudadanos con espíritu crítico.
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Ponce Ruiz, Dionisio Vitalio, Alba Rosa Pupo Kairuz, Sergio Sixto González Rodríguez, and Rosa Alba Pupo Kairuz. "El coaching y la transposición sociocultural como herramientas de acción pedagógica para la formación profesional." Ciencia Sociales y Económicas 1, no. 1 (2017): 23–41. http://dx.doi.org/10.18779/csye.v1i1.249.
Full textAbstract:
El presente trabajo parte de la problemática real que hoy aparece en el ámbito educativo mundial: ¿es la pedagogía capaz de construir una formación pertinente de los sujetos ante los desafíos postmodernos? tiene como objetivo presentar una reflexión de alto vuelo teórico, sobre las relaciones entre coaching, transposición y pedagogía, con el fin de socializar entre los docentes universitarios de nuevas formas pedagógicas, comunicacionales para transformar las realidades educativas en las universidades. Se ha considerado importante emplear, el método dialectico, la teoría de la complejidad y la teoría general de sistemas, para profundizar en este debate y presentar una propuesta transformadora de la problemática abordada. Se presenta como resultado la modelación de una propuesta pedagógica susceptible de ser contextualizada
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Noguera-Ramírez, Carlos Ernesto. "A propósito de nuestros 25 años." Pedagogía y Saberes, no. 43 (May 10, 2015): 5. http://dx.doi.org/10.17227/01212494.43pys5.
Full textAbstract:
Hace un cuarto de siglo nació esta revista como un escenario para la discusión y difusión de la producción sobre y desde la Pedagogía. Con este número quisimos celebrar ese acontecimiento intelectual convocando a investigadores de distintos países, idiomas y perspectivas para reflexionar sobre la Pedagogía, sus conceptos y sus relaciones con otros saberes. El resultado es un panorama de los problemas, discusiones y elaboraciones actuales desde ópticas diversas y en el cual se perciben ecos de las principales tradiciones pedagógicas (francesa, alemana y crítica–anglo/latinoamericana).Hoy ratificamos nuestra apuesta por mantener un espacio editorial para la difusión del saber pedagógico en su diversidad, lo que en otras palabras significa una contribución a la consolidación de un Campo Conceptual de la Pedagogía. Entendemos que este es un propósito central para la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional en un momento en el que, por una parte, desde diversos escenarios, se reconoce la importancia de la educación, de la formación, del aprendizaje permanente como estrategia para enfrentar diversas problemáticas de orden social, cultural, político y económico; esto es lo que los colegas europeos denominan educacionalización , los anglosajones learning society , y algunos otros sociedad pedagógica o pedagogización social . Por otra parte, emergen y cobran fuerza propuestas como las de “hackear” la educación y la escuela o en el que se abren paso movimientos como home schooling .¿Son unos y otros muestras del fortalecimiento de la(s) pedagogía(s) o, por el contrario, de su crisis y decadencia?Para discutir sobre estos y otros asuntos que involucran el pasado, presente y porvenir de la Pedagogía seguirá abierta nuestra revista. Desde aquí queremos contribuir no sólo con la formación de los maestros sino con el análisis y comprensión de los problemas educativos y pedagógicos del país en un periodo crucial de nuestra historia.
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Dalgo Toledo, Patricio Javier. "El juguete como laboratorio." Index, revista de arte contemporáneo, no. 09 (July 1, 2020): 68–78. http://dx.doi.org/10.26807/cav.v0i09.326.
Full textAbstract:
Este texto propone explicar algunas indagaciones alrededor del desarrollo y aplicación de “Entornos de aprendizaje” que involucran expresión artística y usos de “bajas tecnologías”, en prácticas artístico – pedagógicas llevadas a cabo en Laboratorio Disonancia, entre 2006 y 2019. Se plantea planteando analizar las relaciones que se materializan en sus modelos y metodológicas, sus propuestas de enseñanza y sus conceptos de roles en el desarrollo cognitivo, ligados con el fenómeno en estudio; entendiendo a los aprendizajes, desde la multi dirección, basados en principios de interacción y horizontalidad, es decir, desde las relaciones y la cooperación planteadas en contextos específicos.
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Gutierrez Castro, Flor Angela. "Las arquitecturas de las prácticas en las artes visuales. Cuestiones para pensar otras prácticas." Revista Palobra, "palabra que obra", no. 18 (August 15, 2018): 268–86. http://dx.doi.org/10.32997/2346-2884-vol.0-num.18-2018-2183.
Full textAbstract:
Este artículo de reflexión es producto de un estudio detallado del concepto de práctica, que mediante la apropiación y desarrollo de presupuestos epistemológicos de la práctica pedagógica en medio de las arquitecturas de las prácticas (Kemmis y otros, 2014c, pp. 51–52) y la práctica de las artes visuales, provoca otros significados y sentidos a la construcción del discurso relacionado con los nuevos modos de comunicación en la escuela. A partir de estas dos categorías que estructuran el tópico objeto de reflexión se busca esclarecer relaciones posibles que permitan un primer acercamiento a la utilidad de la teoría en construcción: 1. Es necesario comprender los discursos, haceres y relaciones en que ha emergido la práctica de las artes visuales para llegar a la construcción de nuevas y buenas prácticas. 2. Las buenas prácticas forjadas desde las nuevas condiciones cultural–discursivas, material–económicas y político social están atravesadas por dos categorías imprescindibles en la configuración de sujetos de bien: la experiencia subjetiva y la experiencia estética. El texto concluye con una provocación para replantear desde la relación cultura visual-artes visuales, nuevas prácticas pedagógicas basadas en una estructura de buenas prácticas reconocidas como lo cambiado en lo que se hace.
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Dussel, Inés. "Jacotot o el desafío de una escuela de iguales." Educação & Sociedade 24, no. 82 (2003): 213–19. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-73302003000100011.
Full textAbstract:
El libro de Rancière es un texto provocador para los pedagogos. A través de la historia del maestro Jacotot, que dice que puede enseñarse sin saber, se despliega un tratado sobre la igualdad, tejido a través de la crítica a las relaciones pedagógicas que construyó la modernidad. La critica tiene dos líneas: por un lado, la educación escolar y profesoral es vista como embrutecimiento, en contra del mito pedagógico que siempre se creyó igualitario y emancipador; y por otro, se cuestiona la figura del intelectual crítico como reproductor de la misma desigualdad que critica. La intervención de Rancière es bienvenida en un debate educativo crecientemente despolitizado, virado a las didácticas tecnocráticas, y donde las urgencias del hambre y la violencia dificultan pensar en otras proyecciones politico-educativas.
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Rojas, Mónica, and John Jader Agudelo. "Construir Artistas para la Vida. Experiencias pedagógicas desde la organización popular comunitaria." Agora U.S.B. 17, no. 1 (2017): 74. http://dx.doi.org/10.21500/16578031.2811.
Full textAbstract:
En Medellín, varias experiencias organizativas de base, le han apostado a la construcción de proyectos que articulen la cultura desde lo educativo y el arte logrando otras relaciones de afecto y efecto en territorios de alta complejidad social; Es así que, la presencia y proyección de estos colectivos se ha convertido en un “creer en crear, desde lo local, desde lo propio”. Ese es el caso de la experiencia organizativa del Colectivo “Nuestra Gente”. Un proceso que tanto en su accionar organizativo como en su devenir histórico- político aparece trenzado con la herencia latinoamericana en los barrios de Medellín.
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Herra Castro, Ernesto. "Exclusión social como práctica pedagógica en la economía mundo capitalista: el caso del abandono del sistema educativo formal costarricense por jóvenes entre los 12 y los 18 años de edad (2000-2010)." Revista Ensayos Pedagógicos 7, no. 1 (2012): 173–96. http://dx.doi.org/10.15359/rep.7-1.9.
Full textAbstract:
El texto analiza las relaciones económicas, históricas, políticas, sociales y pedagógicas que ha tenido la institución educativa con el desarrollo histórico de la economía-mundo capitalista, estableciendo una lectura dialéctica que permite comprender la exclusión del sistema educativo formal costarricense en jóvenes entre 12 y los 18 años de edad entre los años 2000 y 2010.
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Camargo Palencia, Martín Emilio. "Investigación y pedagogía en las facultades de ciencias de la educación de las universidades públicas colombianas (1980-1990)." Praxis & Saber 4, no. 7 (2013): 223. http://dx.doi.org/10.19053/22160159.2056.
Full textAbstract:
<p>Las Facultades de Ciencias de la Educación de las universidades públicas colombianas han sido históricamente (1980-1990) campos de lucha de fuerzas discursivas en torno a la pedagogía en<br />problemáticas como su instrumentalización, su cientificidad o no cientificidad, su papel político, etc. En este artículo se reconoce la investigación en pedagogía como el sitio más específico de ese campo de lucha. Se plantea y sustenta la tesis: la década de los ochenta del siglo XX es el período en el que en Colombia se constituye un corpus pedagógico de identidad nacional en el marco de la emergencia (1975), institucionalización (1982) y desarrollo (1990) del Movimiento Pedagógico. La periodicidad de este corpus pedagógico se caracteriza aquí en tres etapas: crítica, epistemológica, tendencias pedagógicas. Dado este referente histórico se concluye: es de las dinámicas que los investigadores le imprimamos hoy a las relaciones entre investigación, pedagogía y Facultades de Ciencias de la Educación, de donde provendrán los discursos para la constitución de un nuevo corpus pedagógico.</p><p> </p>
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Gatica, Noelia Liz. "Universidad y exilio en los ´70: La participación política de los filósofos Rodolfo Agoglia y Arturo Roig." Historia Y MEMORIA, no. 18 (February 14, 2019): 113–47. http://dx.doi.org/10.19053/20275137.n18.2019.8223.
Full textAbstract:
En 1973, los filósofos argentinos Rodolfo Agoglia y Arturo Roig participan en el proceso de institucionalización de las experiencias pedagógicas críticas de los tradicionales métodos de enseñanza impartidos en las universidades. Sin embargo, son cesanteados y deben salir al exilio en los primeros meses de 1976.
 Mediante los aportes metodológicos de la Historia de las ideas latinoamericanas y la Filosofía práctica, abordamos el estudio de las relaciones que se tejen entre universidad y exilio en el contexto de las transformaciones pedagógicas de los ´70. A través de diferentes documentos y escritos filosóficos analizamos la participación política de Agoglia y Roig en las universidades argentinas para finalmente centrarnos en la época del exilio en el Ecuador a fin de arribar a una comprensión integral de sus propuestas pedagógicas y filosóficas como reformulaciones de la conflictividad histórica caracterizadas por el compromiso con la misión social de la universidad.
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García Vera, Nylza Offir, and Fernando González Santos. "Literatura y memoria histórica en la escuela. Una experiencia pedagógica e investigativa." Folios, no. 49 (December 13, 2018): 149–60. http://dx.doi.org/10.17227/folios.49-9402.
Full textAbstract:
El presente artículo de investigación señala cómo el vínculo entre literatura y memoria está anclado a las posibilidades pedagógicas de la lectura de novelas que escenifican el conflicto colombiano y permiten acercarse a los acontecimientos históricos, desde el campo de la sensibilidad y la percepción estética que proporcionan el arte y la imaginación literaria. Tomando como punto de partida la lectura de cinco novelas colombianas que, en conjunto, hacen un recorrido por los efectos de la violencia política en Colombia, desde los años 1950 hasta nuestros días, docentes y estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional, en Bogotá, dan cuenta de cómo, gracias a la literatura, la memoria interpela nuestro lugar en el presente, configura nuevos lazos sociales y dispone nuestra subjetividad hacia relaciones éticas de solidaridad con las víctimas y los dramas humanos.
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Latorre Navarro, Marisol. "Continuidades y rupturas entre formación inicial y ejercicio profesional docente." Revista Iberoamericana de Educación 36, no. 2 (2005): 1–12. http://dx.doi.org/10.35362/rie3622826.
Full textAbstract:
El campo de la formación inicial se ha ido perfilando con fuerza creciente como una variable insoslayable a la hora de analizar logros y debilidades de la educación y la escuela en la actualidad. El año 2004 el informe de la OCDE da cuenta de la persistencia de bajos y desiguales resultados de la educación en Chile y otros países, atribuyendo parte importante de la responsabilidad a la formación inicial docente. Ya el año 2001 el informe IIPE-Unesco, planteó el bajo impacto que ejerce la formación inicial, como instancia de preparación, sobre las prácticas pedagógicas de los profesores en la escuela. Desde esta perspectiva, el estudio de las relaciones entre el campo de la formación inicial y el campo de las prácticas pedagógicas escolares se constituye en un objeto de estudio relevante y significativo para la producción de conocimiento teórico y empírico en educación; y, también, estratégico. El artículo que se presenta tiene como objetivo principal dar cuenta de ciertas características presentes en las relaciones entre formación inicial de profesores y ejercicio profesional docente, desde el enfoque de las racionalidades subyacentes en uno y otro campo.
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Pedraza Ortiz, Alexandra, Isabel Muñoz López, and José Javier Bermúdez Aponte. "Confianza: elemento fundamental en las relaciones entre docentes y directivos." Conocimiento Educativo 4 (February 28, 2017): 39. http://dx.doi.org/10.5377/ce.v4i0.5651.
Full textAbstract:
<p>El presente artículo da cuenta de la investigación realizada sobre la confianza entre docentes y directivos en la Institución Educativa Distrital San Francisco (Bogotá, Colombia). Se considera la confianza como factor que repercute en la consolidación de la cultura escolar y en el logro de objetivos institucionales, ya que a su vez, es un elemento mediador de relaciones humanas, al configurarse como la base de las relaciones sociales.</p><p>La investigación desarrolló un ejercicio de intervención, en el que instrumentos cuantitativos, permitieron describir los niveles de confianza en las relaciones entre directivos y docentes. Desde allí, se realizó un análisis cualitativo para observar la relación con los procesos académicos y convivenciales de la institución. Los resultados arrojados permiten plantear estrategias pedagógicas y organizacionales para el aumento en los niveles de confianza, el mejoramiento de la calidad educativa y la consolidación de una cultura escolar.</p><p>Conocimiento Educactivo, Vol. 4, 2017: 39-55</p>
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Ramos Núñez, Oscar Iván. "La comunicación docente-alumno: interacción social que transforma o perpetúa la escuela." Revista paca, no. 3 (May 3, 2012): 43–47. http://dx.doi.org/10.25054/2027257x.2135.
Full textAbstract:
La mirada instrumentalista que desde la escuela percibe a la comunicación como difusión/transmisión de información, la relación principalmente académica/disciplinar que construyen maestros y estudiantes a través de sus prácticas pedagógicas, y la escasa investigación que existe en la región sobre la comunicación en la escuela, son el referente contextual que posibilitó desarrollar esta investigación con el ánimo de contribuir a la solución de estas necesidades presentadas en el contexto escolar.
 De acuerdo a estas necesidades, se propuso el estudio de la comunicación en la escuela a partir de los imaginarios que conciben los actores educativos sobre la comunicación, las prácticas pedagógicas que desarrollan los maestros en el entorno escolar y las relaciones comunicativas que construyen en la escuela los sujetos del proceso educativo.
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Pereira Álvarez, Guillermo Alberto, Francisco Javier López Correa, and Ana Gloria Ríos Patiño. "Prácticas pedagógicas en cinco lecciones de vida." Plumilla Educativa 15, no. 1 (2015): 329–46. http://dx.doi.org/10.30554/plumillaedu.15.847.2015.
Full textAbstract:
Huellas Vitales y Prácticas Pedagógicas es un macro proyecto de la Univer-sidad de Manizales, que se ha trabajado con la participación de estudiantes de la maestría en educación docencia; del cual hace parte el sub proyecto realizado con cinco docentes, para develar las huellas vitales y su incidencia en las prácticas pedagógicas; para ello se programaron encuentros para escuchar los relatos de vida; se analizaron mediante la detección de situa-ciones problémicas, palabras clave, ideas fuerza, marcas de vida, época y contexto, de las cuales emergieron categorías individuales y luego surge la categoría que las engloba.De allí, se develaron huellas interpretando los relatos de vida, de eso que está inmerso, o no explícito en las narrativas, sino que se deduce, aquello oculto, que esgrime marcas de las experiencias de vida; como ese iceberg que flota en sentido contrario, enseñando la gran masa gélida oculta, a la categoría emergente se le dio el nombre de Lecciones de vida para la educación universitaria contemporánea; ella refleja las características del docente universitario del siglo veintiuno, formado en el siglo veinte, el cual debe responder a la sociedad con una enseñanza disciplinar y formar pro-fesionales creativos, con sentido crítico y humano. Se obtuvieron hallazgos de los sentires docentes, sus relaciones con otros sujetos, sus actuares en valores, en liderazgo, en el enseñar haciendo, es decir en la practicidad de su quehacer, en la personalización de sus prácticas docentes, se considera el interrogante: ¿El maestro nace y se hace?En concordancia con lo anterior el aula es donde los maestros se ponen en escena y develan esas vivencias que nacen desde lo más profundo de sus entrañas, en el desarrollo de su quehacer disciplinar, con un sentido crítico de maestro, que pone al servicio de sus discípulos, lo trascendente de una manera espontánea, casi sin ser consciente de ese emanar constante de cada elemento que lo identifica como ser humano.
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Olmos Roa, Andrea, Martha Sánchez Dettmer, and Alfonso S. Correa Reyes. "Reflexión y transformación pedagógica. Reconocimiento a la otredad." Revista Iberoamericana de Educación 71, no. 1 (2016): 9–28. http://dx.doi.org/10.35362/rie71145.
Full textAbstract:
Presentamos, desde una mirada crítica, algunas reflexiones y transformaciones construidas en el proceso de relatar y compartir narrativas de experiencias pedagógicas, relativas a la otredad y algunas conductas discriminatorias observadas en la cotidianidad universitaria, así como, posibles vías de transformación en las relaciones pedagógicas con los estudiantes. Analizamos diversos cuestionamientos de un grupo de profesores universitarios, tomados como referencia de análisis, para comprender la dialéctica en las escuelas o universidades, como escenarios que limitan y empoderan. Por un lado, describimos las reflexiones sobre las experiencias relatadas, en relación a prácticas o ideologías dominantes, en las que se producen y reproducen procesos estigmatizadores que desencadenan prejuicios y conductas discriminatorias en contra de ciertos estudiantes, y de igual forma narrativas de experiencias de profesores universitarios que intentan contrarrestar las narrativas dominantes, modificando discursos y prácticas, entre otros, al promover el reconocimiento a la diferencia y el respeto de la otredad, en todas sus acepciones. Finalmente presentamos algunos aprendizajes y transformaciones tanto personales como profesionales producto de las experiencias relatadas.
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García Cañedo, Rafael, Eliéte Zanelato, and Sônia da Cunha Urt. "Las relaciones entre los sentidos de la actividad de estudio y el pensamiento teórico." Educação em Perspectiva 11 (October 23, 2020): e020028. http://dx.doi.org/10.22294/eduperppgeufv.v11i..8187.
Full textAbstract:
En este trabajo nos proponemos desde el enfoque histórico-cultural, realizar un estudio teórico acerca dos sentidos de la actividad de estudio, especialmente en las tareas escolares propuestas pelos profesores, en intuito de posibilitar el desarrollo del pensamiento teórico. En el transcurso del texto nos dedicamos a resolver el siguiente problema: ¿Qué son los sentidos de la actividad de estudio? ¿ejercen influencia en la ejecución de las tareas pedagógicas? En la búsqueda de respuestas traemos los estudios de Leontiev (1978; 2004), Davidov (1978), Davidov y Slobódchikov (1991). Evidenciamos que las formas como el profesor propone las tareas son importantes para la formación de motivos para la actividad de estudio, de sentidos y de desarrollo del pensamiento teórico.
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García Cañedo, Rafael, Eliéte Zanelato, and Sônia da Cunha Urt. "Las relaciones entre los sentidos de la actividad de estudio y el pensamiento teórico." Educação em Perspectiva 11 (October 22, 2020): e020028. http://dx.doi.org/10.22294/eduperppgeufv.v12i..8187.
Full textAbstract:
En este trabajo nos proponemos desde el enfoque histórico-cultural, realizar un estudio teórico acerca dos sentidos de la actividad de estudio, especialmente en las tareas escolares propuestas pelos profesores, en intuito de posibilitar el desarrollo del pensamiento teórico. En el transcurso del texto nos dedicamos a resolver el siguiente problema: ¿Qué son los sentidos de la actividad de estudio? ¿ejercen influencia en la ejecución de las tareas pedagógicas? En la búsqueda de respuestas traemos los estudios de Leontiev (1978; 2004), Davidov (1978), Davidov y Slobódchikov (1991). Evidenciamos que las formas como el profesor propone las tareas son importantes para la formación de motivos para la actividad de estudio, de sentidos y de desarrollo del pensamiento teórico.
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García Cañedo, Rafael, Eliéte Zanelato, and Sônia da Cunha Urt. "Las relaciones entre los sentidos de la actividad de estudio y el pensamiento teórico." Educação em Perspectiva 11 (October 23, 2020): e020028. http://dx.doi.org/10.22294/eduperppgeufv.v11i00.8187.
Full textAbstract:
En este trabajo nos proponemos desde el enfoque histórico-cultural, realizar un estudio teórico acerca dos sentidos de la actividad de estudio, especialmente en las tareas escolares propuestas pelos profesores, en intuito de posibilitar el desarrollo del pensamiento teórico. En el transcurso del texto nos dedicamos a resolver el siguiente problema: ¿Qué son los sentidos de la actividad de estudio? ¿ejercen influencia en la ejecución de las tareas pedagógicas? En la búsqueda de respuestas traemos los estudios de Leontiev (1978; 2004), Davidov (1978), Davidov y Slobódchikov (1991). Evidenciamos que las formas como el profesor propone las tareas son importantes para la formación de motivos para la actividad de estudio, de sentidos y de desarrollo del pensamiento teórico.
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Gutiérrez Marín, Luis Fernando, Jorge Iván López Ríos, and Lucena Valencia Gil. "Relaciones entre alteridad y dispositivos móviles en las prácticas pedagógicas de estudiantes de media vocacional de la IEST." Revista de Investigaciones · UCM 15, no. 2 (2015): 118. http://dx.doi.org/10.22383/ri.v15i2.49.
Full textAbstract:
Objetivo: hallar relaciones en la realidad del espacio vital del aula y la alteridad, con la presencia masiva de los dispositivos móviles entre los estudiantes de media vocacional de la Institución Educativa Santa Teresita. Metodología: estudio realizado en la línea de la investigación educativa con un abordaje cualitativo desde la mirada etnográfica de Araceli de Tezanos, en la que la diada observación/ descripción se convierte en el eje de conocimiento, que manifiesta las experiencias de la totalidad social, y en nuestro caso, las nuevas formaciones culturales educativas, para lo cual se hace necesaria la aplicación de instrumentos como la observación no estructurada, entrevista a estudiantes y docentes, así como la conformación de grupos focales a partir de los cuales se obtuvieron datos importantes para la investigación. Hallazgos: una realidad inocultable es la presencia de los dispositivos móviles como factores que generan una alteridad en el desarrollo de las relaciones que surgen en las prácticas pedagógicas hoy, esto desde la percepción de quien enseña y un aliado atractivo, divertido y entretenido para los educandos. Conclusiones: es de gran importancia llegar a acuerdos institucionales que permitan la libre expresión y creatividad de los estudiantes, en un ámbito de respeto y cuidado por las normas institucionales; también, se hace necesario para los docentes inmigrantes digitales, crear nuevas estrategias pedagógicas y didácticas que busquen ir a la par con las expectativas y nuevos estilos de aprendizaje que se derivan de la interacción con los dispositivos móviles y las herramientas tecnológicas.
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Reyes Guzman, Sebastian Camilo. "Editorial." Criterios 12, no. 2 (2019): 1–17. http://dx.doi.org/10.21500/20115733.5016.
Full textAbstract:
La revista Criterios. Cuadernos de Ciencias Jurídicas y Política Internacional, se enfrenta a nuevos retos y desafíos significativos, en el marco de su proceso de renovación y reinvención como espacio dialógico de confluencia académica, investigativa y reflexiva. En ese sentido, Criterios, buscará constituirse como un medio para visibilizar las discusiones sobre problemáticas sociales, políticas, culturales y económicas desde perspectivas críticas, suscitará la implementación de nuevas prácticas investigativas, pedagógicas y relacionales, como mecanismos para la trasformación y generación de nuevo conocimiento, y, apelará a los escenarios discursivos donde converjan las Relaciones Internacionales, la Ciencia Política y el Derecho, desarrollando debates y análisis concienzudos de fenómenos contemporáneos, de alto interés e impacto para el tejido social. Este prolijo camino se desarrollará de acuerdo con todos los parámetros, exigencias y estándares de calidad, plasmados en la Politica Editorial de la Revista.
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Urbina Cárdenas, Jesús Ernesto, and Gustavo Adolfo Ovalles Rodriguez. "Abandono y Permanencia en la Educación Superior: Una aplicación de la Teoría Fundamentada." Sophia 12, no. 1 (2016): 27. http://dx.doi.org/10.18634/sophiaj.12v.1i.290.
Full textAbstract:
<p>Siendo el abandono académico un problema de gran trascendencia para los sistemas educativos y para la sociedad en general, el presente estudio se propone la comprensión de los factores pedagógicos que inciden en el abandono y permanencia de los estudiantes del Programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Francisco de Paula (UFPS. Se fundamenta teóricamente en el Modelo de Integración Estudiantil de Tinto. La investigación es de corte comprensivo y utiliza como apoyo la Teoría Fundamentada (Strauss &amp; Corbin, 2006). Los resultados muestran la motivación como el factor fundamental que impulsa la integración académica y social del estudiante y que culmina con la adaptación a la vida universitaria. Este proceso de motivación es promovido por las relaciones que establece el estudiante con su círculo de amigos, y recibe la influencia directa de las acciones pedagógicas desarrolladas por los profesores, el programa y la universidad.</p><p> </p>
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Cascante Gómez, Lode E., and Francisco González Alvarado. "Repensar la educación y la pedagogía: algunas reflexiones críticas." Revista Electrónica Educare 12, no. 2 (2008): 47–64. http://dx.doi.org/10.15359/ree.12-2.3.
Full textAbstract:
Recibido 1 de noviembre, 2007 • Aprobado 20 de marzo, 2008
 
 Reflexionar sobre la escuela como un lugar de construcción cultural permanente, influida por múltiples relaciones; pero, a la vez, como el lugar donde éstas se mediatizan y se construyen otras nuevas, se torna necesario. Valorar que los diseños curriculares explicitan y condicionan las prácticas escolares, y determinan, en buena medida, la intencionalidad de las prácticas pedagógicas es una cuestión que no se debe dejar de lado, en cualquier análisis sobre la educación y la pedagogía.
 Estas ideas constituyen los ejes sobre los cuales se articulan las reflexiones de este escrito, las cuales, lejos de plantearse, sólo como cuestiones, puramente, teóricas, se visualizan como posibilidades prácticas. Los argumentos que aquí se expresan recogen las preocupaciones, más importantes, de los autores, y constituyen el resultado aproximado de la lectura y la reflexión sobre la práctica pedagógica personal, desde las aulas universitarias y la experiencia de trabajar con jóvenes de secundaria.
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Olaya, Alejandro, and Jackeline Ramírez. "Tras las huellas del aprendizaje significativo, lo alternativo y la innovación en el saber y la práctica pedagógica." Revista Guillermo de Ockham 13, no. 2 (2015): 117. http://dx.doi.org/10.21500/22563202.2069.
Full textAbstract:
En este artículo se plantean las relaciones entre saber y práctica pedagógica. Éstas acontecen como experiencia escolar que es y se expresa de múltiples maneras, entre ellas las experiencias que se denominan significativas, innovadoras y/o alternativas. En dicho sentido, se interroga aquellas prácticas educativas que se nombran así, a partir de una revisión documental con dos matrices que permiten analizar, primero, la forma como se configuran las experiencias desde los siguientes criterios: el proceso enseñanza-aprendizaje, el fin educativo que persiguen, sus estrategias didácticas y cómo se evalúa en las experiencias sistematizadas seleccionadas; y, en la segunda: cómo y dónde aparecen las categorías, qué función cumplen, instancias que le sirven de soporte, temas alrededor de los cuales se organizan y su interacción con otros conceptos. Del análisis de estas matrices, en tales experiencias, se hallan sus sentidos, orígenes y formas de crear realidades y posicionamientos en la escuela y cómo en ella se configuran, reconfiguran y construyen discursos y prácticas pedagógicas.
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Cantor Jiménez, Juan José. "“Aula-ciudad”: una apuesta para pensar la convivencia y la ciudadanía en la escuela." Ciudad Paz-ando 11, no. 2 (2018): 72–83. http://dx.doi.org/10.14483/2422278x.13278.
Full textAbstract:
Frente a la necesidad de gestionar proyectos educativos en función de una formación ético-política que responda a las realidades escolares actuales, el proyecto aula-ciudad es una propuesta pedagógica que se implementó en una institución educativa de Bogotá D. C. con la finalidad de contribuir a la convivencia escolar a partir de aprendizajes en el marco de la formación en competencias ciudadanas; la experiencia permitió realizar un análisis de los resultados desde una metodología de investigación-acción y de los logros y alcances que se generan con prácticas pedagógicas en este sentido. El ejercicio de investigación presenta algunas reflexiones para concebir el aula de clases como espacio de aprendizaje y ejercicio de la ciudadanía, allí el conflicto escolar se concibe como oportunidad para mejorar la convivencia escolar y se reconfigura la manera en que se piensa la democracia, la participación o la multiculturalidad en el aula, de tal forma que se genere un impacto real en la cotidianidad de las relaciones sociales en la escuela.
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Marín Ramírez, Evelyn Dariana, Leidy Johana Martínez Escudero, Nery Cecilia Molina Restrepo, Carolina Gálvez Valencia, and Jefferson Correa Correa. "EL CARÁCTER PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS DE LOS PROGRAMAS RECREO-DEPORTIVOS." Impetus 11 (November 15, 2018): 93–102. http://dx.doi.org/10.22579/20114680.187.
Full textAbstract:
Esta es una reflexión del carácter pedagógico y didáctico de las acciones educativas de los programas recreo-deportivos que se ofrecen hoy en el país y que nace de la preocupación por hacer evidente aquello que hace del deporte y la recreación un escenario formativo en cada una de sus prácticas. Esta problemática se ve materializada en la presencia de programas con enfoques tecnicistas que pueden llevar a un olvido de la experiencia y la sensibilidad, anulando otras formas de relaciones y generando una necesidad exclusiva de producción, rendimiento, organicidad y cosificación del cuerpo, en una sociedad que hoy más que nunca reclama prácticas corporales con un enfoque transformativo que aporte a la construcción de una sociedad en paz. Pretendemos llamar la atención sobre las concepciones didácticas y pedagógicas que acompaña hoy dichos escenarios y motivar así al surgimiento de nuevas propuestas necesarias para seguir construyendo la educación física.