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1
Herry, Yves. "Enseignement et apprentissage des sciences: résultats de la troisième enquête internationale." Articles 26, no. 2 (October 9, 2002): 347–66. http://dx.doi.org/10.7202/000126ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article cherche à décrire la situation de l'enseignement et de l'apprentissage des sciences chez les élèves ontariens francophones de 13 ans. Il s'intéresse aux données descriptives tirées des questionnaires (élèves et enseignants) concernant trois champs d'information: 1) les caractéristiques sociales et socioéconomiques des élèves, 2) les attitudes des élèves et de leurs parents vis-à-vis des sciences, et 3) les pratiques pédagogiques des enseignants. L'auteur examine les relations entre le rendement en sciences et les variables de ces trois champs. Il compare les données recueillies auprès des francophones de l'Ontario à celles qui ont été obtenues auprès d'élèves de l'Alberta. L'article aborde également certains aspects de l'enseignement des sciences, dont le curriculum, le temps d'enseignement, la formation et le perfectionnement des enseignants.
2
Levasseur, Stephane, and Christine Hamel. "Revue des écrits systématiques des interactions enseignant-élèves ayant un effet négatif sur les jeunes." Articles 52, no. 3 (August 8, 2018): 747–65. http://dx.doi.org/10.7202/1050912ar.
Full textAbstract:
Les élèves peuvent vivre plusieurs effets négatifs liés à la fréquentation scolaire, comme le désengagement et la détresse psychologique. Le but de cette recherche est de décrire comment les enseignants y contribuent. Nous avons réalisé une revue des écrits en utilisant la méthode EPPI. L’analyse démontre que les interactions négatives rapportées par les élèves sont l’incompétence, le caractère offensant et l’indolence de l’enseignant. Certaines interactions négatives échappent à la perception des élèves, soit le contrôle de l’enseignant et les relations conflictuelles. Même si les interactions négatives débutent dès le préscolaire, la situation s’aggrave surtout au secondaire. Nous décrivons les mécanismes psychiques à l’origine des comportements des enseignants, et leurs effets sur le développement des jeunes.
3
Archambault, Isabelle, Michel Janosz, Sophie Pascal, Aurélie Lecoq, Mélissa Goulet, and Sandra L. Christenson. "Évaluation de l’efficacité du programme d’intervention Check and Connect1 à l’école primaire." Revue de psychoéducation 45, no. 2 (February 23, 2017): 343–69. http://dx.doi.org/10.7202/1039053ar.
Full textAbstract:
La présente étude a pour but d’évaluer l’efficacité de l’adaptation québécoise du programme d’intervention Check and Connect tel qu’implanté sur une période de deux ans dans des conditions réelles auprès d’élèves ciblés du primaire (n = 216). À partir d’un devis expérimental randomisé, les élèves ciblés par le programme (n = 107) ont été comparés avant et après l’intervention aux élèves d’un groupe de contrôle (n = 109). Cet examen a permis d’évaluer les effets du programme chez les élèves y participant, sous l’angle 1) de leur adaptation scolaire, 2) des relations qu’ils entretiennent avec leurs parents et leurs enseignants, 3) de leur inadaptation psychosociale et 4) de leur assiduité et de leur réussite scolaire. Nos résultats indiquent que le programme Check and Connect a certains effets positifs sur l’adaptation scolaire et psychosociale des élèves à risque du primaire ainsi que sur le soutien et les relations que les élèves entretiennent avec leurs parents et leurs enseignants. Par contre, les effets du programme sont plus mitigés quant au retard en classe et au rendement dans les matières de base. Ces derniers résultats méritent cependant d’être mieux compris à la lumière des données d’implantation.
4
Delens, Cécile, Ghislain Carlier, Jacques Florence, Jean-Pierre Renard, and Alfred Scheiff. "Relation entre le portrait comportemental de l’élève et l’action pédagogique de l’enseignant." STAPS 17, no. 39 (1996): 7–24. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1996.1044.
Full textAbstract:
En analyse de l’enseignement de l’éducation physique, les comportements des élèves au cours peuvent être considérés comme les médiateurs de leurs progrès. Dès lors, décrire la diversité observée dans ce domaine et étudier les relations entre les différents portraits comportementaux obtenus chez les élèves et l’action pédagogique de l’enseignant peut être riche d’intérêt. Pour ce faire, des observations systématiques, portant simultanément sur les élèves et les enseignants, ont été entreprises. L’échantillon est composé de 124 classes de l’enseignement fondamental. Il est représentatif des différents réseaux et niveaux de l’enseignement primaire en Belgique francophone. Des portraits comportementaux-types des élèves sont obtenus par classification automatique (analyse en clusters). Dans un deuxième temps, des relations sont mises en évidence entre l’action pédagogique des enseignants et ces portraits d’élèves. Dans la plupart des domaines de l’action pédagogique - qu’il s’agisse de la gestion du temps, de la présentation des tâches, de la gestion disciplinaire, des feedback ou encore du matériel utilisé - des différences sont apparues parallèlement aux comportements des élèves. Ces différences apparaissent comme autant d’indices corroborant l’existence d’une relation entre processus d’enseignement et processus médiateurs. Des conclusions méthodologiques émergent des résultats obtenus.
5
Caillet, Valérie. "Le sentiment d’injustice, un facteur de risques." Diversité 147, no. 1 (2006): 39–44. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.7501.
Full textAbstract:
Les élèves sont souvent confrontés à des tensions produisant différents types d’injustices, notamment dans les jugements scolaires et la qualité des relations entre enseignants et élèves. Face à l’injustice, ils développent plusieurs attitudes, allant de la protection à l’agression. La construction d’un climat de justice peut contribuer à réduire les violences et à convertir les problèmes de « sécurité » en souci d’équité.
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Lacerda Jacinto, Everton, Jo Towers, and Lyndon Martin. "“They know how to navigate…but they don’t know where to go”: Students’ Feedback on Mathematics Teachers’ Practices." Alberta Journal of Educational Research 70, no. 1 (March 13, 2024): 130–41. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i1.77811.
Full textAbstract:
The goal of this paper is to explore aspects of the work of mathematics teachers that students consider problematic and in need of improvement. By using an inductive thematic analysis, we present three themes generated from interviews conducted with 15 students in Alberta, Canada who were participating in high school mathematics upgrading courses. The three themes are: 1) responsiveness, 2) contextualizing the mathematics, and 3) empathy. Our findings show that the majority of the students felt a need for teachers to value the social and emotional dimensions of students’ learning and to listen to students’ concerns rather than adhering to pre-planned or standardized lessons. Students had conflicting views on the extent to which teachers should contextualize the mathematics they are teaching. Keywords: Student feedback on teaching; social and emotional relationships; teachers’ attitudes; mathematics teaching and learning. L'objectif de cet article est d'explorer les aspects du travail des enseignants de mathématiques que les élèves considèrent comme problématiques et devant être améliorés. En utilisant une analyse thématique inductive, nous présentons trois thèmes générés à partir d'entretiens menés avec 15 élèves de l'Alberta, au Canada, qui participaient à des cours de mise à niveau en mathématiques au secondaire. Ces trois thèmes sont les suivants : la réactivité, la contextualisation des mathématiques et l'empathie. Nos résultats montrent que la majorité des élèves estiment que les enseignants doivent valoriser les dimensions sociales et émotionnelles de l'apprentissage des élèves et être à l'écoute de leurs préoccupations plutôt que de s'en tenir à des leçons préétablies ou standardisées. Les élèves ont des avis divergents sur la mesure dans laquelle les enseignants devraient contextualiser les mathématiques qu'ils enseignent. Mots-clés : commentaires des élèves sur l'enseignement ; relations sociales et émotionnelles ; attitudes des enseignants ; enseignement et apprentissage des mathématiques
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Kanouté, Fasal, Joslyne Vierginat André, Josée Charette, Gina Lafortune, Annick Lavoie, and Justine Gosselin-Gagné. "Les relations école-organisme communautaire en contexte de pluriethnicité et de défavorisation." Articles 46, no. 3 (May 16, 2012): 407–21. http://dx.doi.org/10.7202/1009174ar.
Full textAbstract:
Dans cet article, les auteures partagent une réflexion sur le nécessaire dialogue entre l’école et les ressources que sont les organismes communautaires, pour relever les défis de la réussite scolaire, notamment en contexte urbain, conjuguant pluriethnicité marquée et défavorisation. L’article fait référence à plusieurs recherches d’ici et d’ailleurs portant sur des enjeux scolaires, des recherches dans lesquelles le milieu communautaire est contextualisé ou évoqué par des parents, des élèves ou des enseignants. Des exemples d’activités et / ou de projets communautaires ciblant les enfants-élèves sont présentés.
8
Toullec-Théry, Marie. "D’une recherche sur le travail conjoint AESH-enseignants vers la mise en œuvre d’une ingénierie coopérative : un moyen pour renouveler les pratiques ?" La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 85, no. 1 (June 18, 2019): 19–36. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.085.0019.
Full textAbstract:
Cet article reconsidère les résultats de recherches qualitatives que nous avons menées sur les relations qu’entretiennent des Accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) et des enseignants. Nous discutons ce qui fait que les AESH ont tendance à se positionner à une distance intime des élèves qu’ils accompagnent. Pour ce faire nous développons deux études de cas d’AESH individuels que nous confrontons ensuite à deux autres situations d’AESH collectifs et au cadre règlementaire récent. Nous montrons ainsi que les circulaires ministérielles pilotent les pratiques : ainsi le choix français de plutôt accompagner individuellement un élève en situation de handicap par AESH joue sur les actions de ce dernier et sur les représentations qu’ont les enseignants de ses missions. Ces résultats de recherche ont soutenu la mise en œuvre d’une ingénierie coopérative qui a contribué à déplacer les attentions de dyades enseignants-AESH et envisagé des solutions inédites d’organisation du travail.
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Masson, Philippe. "Négociations et conflits dans le processus d'orientation des élèves de l'enseignement secondaire." Sociétés contemporaines 18-19, no. 2-3 (September 1, 1994): 165–86. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1994.18n1.0165.
Full textAbstract:
Résumé Cet article*, reposant sur une observation participante, examine les relations qui s'établissent entre les différentes catégories d'agents de l'institution scolaire dans le processus d'orientation des élèves des établissements secondaires publics. Chaque année, dans un des établissements observés, 250 élèves de seconde sont orientés. Comment s 'effectue ce travail ? L 'article étudie la conception de l 'activité que cherche à faire prévaloir chaque catégorie d'agents en matière d'orientation et les problèmes qu'elle rencontre pour l'imposer. Les chefs d'établissement, soumis à des contraintes institutionnelles diverses, s 'opposent aux enseignants qui tentent défaire prévaloir leur compétence pédagogique dans le processus d'orientation. Les conseillers d'orientation, très critiques vis-à-vis des normes qui fondent le jugement professoral, se présentent comme une catégorie d'agents susceptible de limiter le pouvoir des enseignants.
10
Galand, Benoît, Pierre Philippot, and Mariane Frenay. "Structure de buts, relations enseignants-élèves et adaptation scolaire des élèves : une analyse multi-niveaux*." Revue française de pédagogie, no. 155 (June 1, 2006): 57–72. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.225.
Full text
11
Kamanzi, Pierre Canisius, Maurice Tardif, and Claude Lessard. "Les enseignants canadiens à risque de décrochage : portrait général et comparaison entre les régions." Mesure et évaluation en éducation 38, no. 1 (June 3, 2016): 57–88. http://dx.doi.org/10.7202/1036551ar.
Full textAbstract:
Le présent article tente de cerner les caractéristiques des enseignants canadiens ayant l’intention d’abandonner leur profession, en mettant l’accent sur les aspects du rapport au métier. Les résultats de l’analyse réalisée à partir d’un échantillon de 4210 répondants montrent que ces enseignants se distinguent davantage par le sentiment d’avoir des relations difficiles avec les élèves, mais également par un pessimisme au regard des changements de politiques éducatives et par un rapport au métier négatif caractérisé par l’insatisfaction vis-à-vis de la charge, des conditions de travail, des relations avec les collègues et de l’autonomie professionnelle. La situation varie toutefois entre les cinq régions du Canada.
12
Polotskaia, Elena, Annie Savard, and Viktor Freiman. "La genèse de la pensée algébrique : macroanalyse d’une séquence d’enseignement expérimentale au primaire." Articles 20, no. 3 (January 24, 2019): 79–105. http://dx.doi.org/10.7202/1055729ar.
Full textAbstract:
Nous présentons une analyse rétrospective de l’expérimentation réalisée auprès d’élèves de 6 à 8 ans au Québec pendant trois ans. Inspirés par les travaux de Davydov, nous avons conçu des activités de résolution de problèmes écrits ayant une structure additive simple permettant aux élèves de modéliser des relations entre les quantités faisant évoluer leur raisonnement mathématique. Les enseignants formés dans le cadre de l’expérimentation ont réalisé plusieurs activités de manipulation, modélisation et résolution avec les élèves, ce qui leur assure une meilleure réussite dans la résolution des problèmes. Notre analyse rétrospective de l’ensemble des interventions expérimentales réalisées nous a permis de clarifier certains éléments théoriques à considérer dans le développement du raisonnement algébrique chez les élèves.
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Beaudoin, Carl. "Perceptions des enseignants et des garçons à l’égard de la relation enseignant-élève au secondaire : quand les stéréotypes de genre s’immiscent en classe." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no. 3 (September 20, 2021): 848–74. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i3.4825.
Full textAbstract:
Cet article vise à identifier les stéréotypes de genre véhiculés par les enseignants de sexe masculin et les garçons du secondaire dans leurs perceptions déclarées à l’égard de leurs relations enseignants-élèves (REÉ). Se situant dans une approche qualitative interprétative, cette étude met en évidence les propos de 18 enseignants et de 86 garçons du secondaire, collectés par le biais de trois stratégies de collecte de données, soit l’entrevue semi-dirigée, le groupe de discussion et le questionnaire d’enquête. Les données qualitatives obtenues ont été analysées à l’aide des catégories conceptualisantes. Les principaux résultats mettent en lumière que certains enseignants mentionnent communiquer ou intervenir auprès des garçons sur la base d’intérêts stéréotypés masculins. Quant aux garçons, plusieurs d’entre eux font ressortir la distanciation émotive des enseignants à leur égard.
Mots-clés : stéréotypes de genre, relation enseignant-élève, intérêts stéréotypés, masculinité traditionnelle, intervention genrée
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Ana García Díaz. "Education pour la paix: influence du style de communication des enseignants dans les relations que les élèves du primaire créent entre eux." ENDLESS : International Journal of Future Studies 3, no. 1 (June 3, 2020): 69–75. http://dx.doi.org/10.54783/endless.v3i1.22.
Full textAbstract:
En établissant une comparaison entre les compétences d'autorégulation que les élèves développent dans le primaire démocratique, l'apprentissage actif et une école traditionnelle, une grande différence dans les styles de communication a été affichée par les enseignants. Parallèlement, des interactions sociales très différentes ont été observées entre les élèves. Il a été établi une relation entre les styles de communication choisis par les enseignants et l’effet qu’ils ont sur le comportement des enfants et les relations qu’ils créent entre eux. Cependant, les enseignants ne sont pas totalement libres de choisir la manière dont ils veulent communiquer, cela dépend également du type d'école dans laquelle ils travaillent. Chaque type d'établissement a ses propres principes, méthode d'enseignement et philosophie. Ils ont même une compréhension différente de la signification de l'éducation. Ceci est également décidé par la politique éducative actuelle dans chaque pays. C'est pourquoi deux lois différentes de l'éducation (espagnole et écossaise) ont été analysées. Cette étude est une recherche qualitative et non expérimentale ou ex post facto, dans laquelle les variables vont être étudiées dans leur contexte naturel sans aucun contrôle sur elles. Une réflexion a également été faite sur les raisons pour lesquelles l'éducation alternative n'est pas légale en Espagne en comparant le système éducatif espagnol à celui écossais.
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Dalila Carolina. "Education pour la paix: influence du style de communication des enseignants dans les relations que les élèves du primaire créent entre eux." International Journal of Science and Society 3, no. 1 (January 20, 2021): 173–78. http://dx.doi.org/10.54783/ijsoc.v3i1.281.
Full textAbstract:
En établissant une comparaison entre les compétences d'autorégulation que les élèves développent dans le primaire démocratique, l'apprentissage actif et une école traditionnelle, une grande différence dans les styles de communication a été affichée par les enseignants. Parallèlement, des interactions sociales très différentes ont été observées entre les élèves. Il a été établi une relation entre les styles de communication choisis par les enseignants et l’effet qu’ils ont sur le comportement des enfants et les relations qu’ils créent entre eux. Cependant, les enseignants ne sont pas totalement libres de choisir la manière dont ils veulent communiquer, cela dépend également du type d'école dans laquelle ils travaillent. Chaque type d'établissement a ses propres principes, méthode d'enseignement et philosophie. Ils ont même une compréhension différente de la signification de l'éducation. Ceci est également décidé par la politique éducative actuelle dans chaque pays. C'est pourquoi deux lois différentes de l'éducation (espagnole et écossaise) ont été analysées. Cette étude est une recherche qualitative et non expérimentale ou ex post facto, dans laquelle les variables vont être étudiées dans leur contexte naturel sans aucun contrôle sur elles. Une réflexion a également été faite sur les raisons pour lesquelles l'éducation alternative n'est pas légale en Espagne en comparant le système éducatif espagnol à celui écossais
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Papp, Theresa, and Michael Cottrell. "Teacher Professional Learning, Culturally Responsive/Sustaining Practices, and Indigenous Students’ Success: A Comparative Case-Study of New Zealand and Saskatchewan, Canada." Alberta Journal of Educational Research 67, no. 2 (June 2, 2021): 105–28. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v67i2.58419.
Full textAbstract:
Employing a multiple instrumental case study approach, we document and analyze initiatives in Saskatchewan and New Zealand to enhance cultural responsiveness among White educators through professional learning initiatives undertaken as part of broader strategies to animate more equitable educational outcomes for Indigenous students. The findings of this research confirm the capacity of teachers to act as agents of change and highlight the potential of teacher professional learning to catalyze educational reform and innovation, ensuring that schools can indeed benefit students who have historically been underserved by public education. We conclude that the growing Indigenous presence in classrooms is a powerful driver of innovation, which offers the potential to transform curriculum, pedagogy, and teacher-student relationships for the benefit of all learners in these contexts and beyond. Key words: Indigenous students, teacher professional learning, culturally-responsive pedagogy, Saskatchewan, New Zealand En utilisant une approche d'étude de cas instrumentale multiple, nous documentons et analysons des initiatives en Saskatchewan et en Nouvelle-Zélande visant à améliorer la sensibilité culturelle des enseignants blancs par le biais d'initiatives d'apprentissage professionnel entreprises dans le cadre de stratégies plus larges visant à produire des résultats éducatifs plus équitables pour les étudiants autochtones. Les résultats de cette recherche confirment la capacité des enseignants à agir en tant qu'agents de changement et soulignent le potentiel de l'apprentissage professionnel des enseignants à catalyser la réforme et l'innovation en matière d'éducation, garantissant ainsi que les élèves qui ont historiquement été mal desservis par l'éducation publique peuvent effectivement profiter des écoles. Nous concluons que la présence croissante des autochtones dans les salles de classe est un puissant moteur d'innovation qui offre la possibilité de transformer les programmes d'études, la pédagogie et les relations entre enseignants et élèves au profit de tous les apprenants dans ces contextes et au-delà. Mots-clés: élèves autochtones, apprentissage professionnel des enseignants, pédagogie adaptée à la culture, Saskatchewan, Nouvelle-Zélande
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Ana García Díaz. "Un aperçu de la tendance des prêts en Albanie." ENDLESS : International Journal of Future Studies 4, no. 1 (January 31, 2021): 87–92. http://dx.doi.org/10.54783/endless.v4i1.23.
Full textAbstract:
En établissant une comparaison entre les compétences d'autorégulation que les élèves développent dans le primaire démocratique, l'apprentissage actif et une école traditionnelle, une grande différence dans les styles de communication a été affichée par les enseignants. Parallèlement, des interactions sociales très différentes ont été observées entre les élèves. Il a été établi une relation entre les styles de communication choisis par les enseignants et l’effet qu’ils ont sur le comportement des enfants et les relations qu’ils créent entre eux. Cependant, les enseignants ne sont pas totalement libres de choisir la manière dont ils veulent communiquer, cela dépend également du type d'école dans laquelle ils travaillent. Chaque type d'établissement a ses propres principes, méthode d'enseignement et philosophie. Ils ont même une compréhension différente de la signification de l'éducation. Ceci est également décidé par la politique éducative actuelle dans chaque pays. C'est pourquoi deux lois différentes de l'éducation (espagnole et écossaise) ont été analysées. Cette étude est une recherche qualitative et non expérimentale ou ex post facto, dans laquelle les variables vont être étudiées dans leur contexte naturel sans aucun contrôle sur elles. Une réflexion a également été faite sur les raisons pour lesquelles l'éducation alternative n'est pas légale en Espagne en comparant le système éducatif espagnol à celui écossais.
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Garel, Jean-Pierre. "Bienveillance et exigence pour un enseignement inclusif." Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2, Volume 6, Numéro 2 (September 8, 2020): 91–108. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3523.
Full textAbstract:
On se demande ici dans quelle mesure la bienveillance et l’exigence des enseignants peuvent favoriser une dynamique inclusive pour des élèves en situation de handicap, plus généralement pour celles et ceux qui ont des besoins éducatifs particuliers (BEP), et comment elles s’articulent. Une fois précisé le sens des notions en jeu, la méthodologie retenue pour identifier des catégories de manifestations de bienveillance et d’exigence est présentée. Il s’agit d’une analyse de contenu thématique des propos de professeurs d’éducation physique et sportive intervenant dans des classes ordinaires qui accueillent des élèves à BEP. La bienveillance et l’exigence étant considérées comme deux dimensions de l’activité professionnelle des enseignants, il est procédé à une analyse de leurs propos sous cet angle, en référence aux travaux de Bucheton et Soulé (2009). Elle aboutit à distinguer huit types de manifestation. Ce sont ensuite leurs conditions de possibilité qui sont envisagées, en termes d’attention à la diversité des élèves et d’actualisation de principes éthiques, puis leurs relations. Il en ressort le constat d’une fréquente intrication entre bienveillance et exigence. Au final, il apparaît que les deux attitudes étudiées ont pu contribuer à une dynamique inclusive et que la complexité du travail enseignant invite à réfléchir sur la formation des professeurs.
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André, Aimé. "Un PAE en classe d’accueil. Qui êtes-vous ? Quels sont vos projets ?" Migrants formation 73, no. 1 (1988): 57–61. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1988.6629.
Full textAbstract:
Une CLAD, "classe internationale", dans un collège de Toulouse. Pour mieux connaître les relations des jeunes de la seconde génération avec l’école, il a été demandé aux élèves de la CLAD d’exposer -en français- à des enseignants en stage leurs préoccupations et leurs projets. Cette demande a provoqué un intérêt immédiat - qui s’est traduit au bout de deux trimestres par un degré de maîtrise du français suscitant l’étonnement des professeurs.
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Brinkmann, Lisa Marie, Joana Duarte, and Sílvia Melo-Pfeifer. "Promoting Plurilingualism Through Linguistic Landscapes: A Multi-Method and Multisite Study in Germany and the Netherlands." TESL Canada Journal 38, no. 2 (March 10, 2022): 88–112. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v38i2.1358.
Full textAbstract:
This article investigates how linguistic landscapes (LLs) can foster critical thinking about linguistic power relations and tensions in multilingual areas by acting as stimuli to reflect on the ethnolinguistic vitality of languages in a given region. We examine the pedagogical use of LLs as resources for the implementation of plurilingual pedagogies in mainstream secondary school classrooms in two distinct sites: Germany and the Netherlands. Data was collected through classroom observations, interviews with teachers, and students’ assignments and questionnaires. Analysis included an examination of how students validate their linguistic and semiotic practices and those of the Other through different approaches to LL in the classroom. Results show that in the Netherlands, students and teachers co-constructed the research on LL by critically reflecting on visibility issues in their LL research; in Germany, students and teachers engaged in collaborative sequences of meaning-making based on preselected examples of the LL of their surroundings. In both sites, teachers’ attitudes were central in fostering classroom interaction to enhance students’ reflexivity and criticality. This study is significant as it confirms the added value of using LLs as resources for developing critical language awareness through challenging “banal monolingualism” in highly linguistic diverse classrooms and as a path towards empowerment.
Cet article examine la façon dont les paysages linguistiques peuvent favoriser la pensée critique quant aux relations de pouvoirs linguistiques et aux tensions dans les zones multilingues en servant de stimuli pour réfléchir à la vitalité ethnolinguistique des langues dans une région donnée. Nous examinons l’utilisation pédagogique des paysages linguistiques comme ressources pour la mise en place de pédagogies plurilingues dans les salles de classe traditionnelles de secondaire dans deux sites distincts : l’Allemagne et les Pays-Bas. Les données ont été recueillies par le biais d’observations en salle de classe, d’entrevues avec les enseignants et les tâches et des questionnaires remplis par des élèves. L’analyse incluait un examen de la façon dont les élèves valident leur pratique linguistique et sémiotique et celles de l’Autre par différentes approches du paysage linguistique dans la salle de classe. Les résultats ont montré qu’aux PaysBas, les élèves et les enseignants co-construisaient la recherche sur le paysage linguistique en réfléchissant aux problèmes de visibilité; en Allemagne, les élèves et les enseignants s’engageaient dans des séquences collaboratives de recherche de signification fondées sur les exemples présélectionnés du paysage linguistique de leur contexte. Dans les deux sites, l’attitude des enseignants était essentielle pour favoriser l’interaction en salle de classe afin de mettre en valeur l’esprit critique et de réflexion des élèves. Cette étude est significative puisqu’elle confirme la valeur ajoutée de l’utilisation des paysages linguistiques comme ressources pour développer la conscience linguistique critique par la remise en question du « monolinguisme banal » dans des salles de classe très diverses linguistiquement et comme chemin vers la valorisation.
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Kamanzi, Pierre Canisius, Carla Barroso da Costa, and Pascal Ndinga. "Désengagement professionnel des enseignants canadiens : de la vocation à la désillusion. Une analyse à partir d’une modélisation par équations structurelles." Articles 52, no. 1 (August 14, 2017): 115–34. http://dx.doi.org/10.7202/1040807ar.
Full textAbstract:
Cet article vise à cerner les facteurs en lien avec le désengagement professionnel observé auprès des enseignants canadiens. Une analyse des données tirées d’une enquête pancanadienne auprès des enseignants (N = 3 221) révèle que ce désengagement est significativement associé aux facteurs suivants : les expériences émotionnelles négatives dues aux relations difficiles avec les élèves, la perception des changements de politiques éducatives, la satisfaction vis-à-vis des conditions de travail et le sentiment de compétence. Des quatre variables étudiées, les expériences émotionnelles représentent le facteur qui explique davantage le désengagement professionnel. Des analyses révèlent qu’à quelques différences près, la situation est similaire dans les quatre provinces étudiées : Alberta, Colombie-Britannique, Ontario et Québec.
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Bui, Nguyen-Bich-Thy, Romi Aswandi Sinaga, and Suphannee Arsairach. "The Effect of School Capacity and Teacher Capacity on Student Experience in Using Digital Devices: A Comparative Study in Thailand and Taiwan." Alberta Journal of Educational Research 69, no. 2 (June 27, 2023): 272–95. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i2.76902.
Full textAbstract:
This study aimed to compare the levels and relationships between school capacity, teacher capacity, and student experience in Thailand and Taiwan. Moreover, school types and school locations were examined to explore these differences. The secondary data from PISA 2018 were analyzed by quantitative approach. The results revealed that only school types had differences in teacher capacity in Thailand, whereas other demographic information did not. Other results showed different directions of correlations between school capacity, teacher capacity, and student experience. School capacity in both countries was able to predict teacher capacity. Other factors as predictors of the student experience are recommended. Keywords: comparative study, digital learning, school capacity, student experience, teacher capacity Cette étude visait à comparer les niveaux et les relations entre la capacité des écoles, la capacité des enseignants et l'expérience des étudiants en Thaïlande et à Taïwan. En outre, les types d'écoles et les lieux d'enseignement ont été examinés pour explorer ces différences. Les données secondaires de PISA 2018 ont été analysées en employant une approche quantitative. Les résultats ont révélé que seuls les types d'écoles étaient associés aux différences dans la capacité des enseignants en Thaïlande, alors que les autres informations démographiques ne l’étaient pas. D'autres résultats ont montré différents types de corrélations entre la capacité des écoles, la capacité des enseignants et l'expérience des élèves. Dans les deux pays, la capacité des écoles a permis de prédire la capacité des enseignants. Il est recommandé d'utiliser d'autres facteurs pour prédire l'expérience des élèves. Mots clés : étude comparative, apprentissage numérique, capacité de l'école, expérience de l'élève, capacité de l'enseignant
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Caffieaux, Christine. "Analyse des caractéristiques des feedback fournis par des enseignants d’école maternelle face aux prestations de leurs élèves." Mesure et évaluation en éducation 32, no. 1 (May 12, 2014): 85–114. http://dx.doi.org/10.7202/1024959ar.
Full textAbstract:
L’évaluation à l’école maternelle a différentes fonctions, dont une fonction de régulation des apprentissages. Si l’on conçoit l’enseignement comme l’action de promouvoir l’apprentissage par des interventions directes et indirectes, l’étude des mécanismes de régulation est essentielle pour comprendre les relations entre l’enseignement et l’apprentissage. Ce travail de recherche y participe à travers l’observation et l’analyse des différentes formes de réactions (feedback) d’enseignants de la maternelle face aux démarches et performances des élèves et leurs effets sur les conduites des élèves. Il en ressort, notamment, que les feedback observés prennent le plus souvent la forme d’un contrôle de la part de l’enseignant, cherchant à vérifier la conformité entre la réponse de l’élève et le produit fini attendu. On constate, cependant, des variations intéressantes entre enseignants.
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Tony, ENOCK KATUNDI, Muhindo Luanda Jacques, Okito Omelongo Abedi, LwingaLwamenyire Decharte, Meshe Assani Sage, and Amani Batende Jacques. "PRATIQUES EDUCTIVES DANS LES CLASSES DU DEGRE TERMINAL DES ECOLES PRIMAIRES OFFICILLES DE LA VILLE DE GOMA, RDC." IJRDO- Journal of Educational Research 9, no. 1 (January 24, 2023): 1–9. http://dx.doi.org/10.53555/er.v9i1.5522.
Full textAbstract:
La préoccupation tout au long de cette recherche a tourné au tour des questions concernant les pratiques éducatives qui sont développées au sein des écoles non conventionnées de la ville de Goma et l’état des relations entre enseignants et écoliers, mais aussi entre écoliers
L’étude recourt à la méthode d’enquête compte tenu de son caractère essentiellement exploratoire sur une question encore peu explorée dans le milieu scolaire local. La méthode analytique a permis de rechercher les différents aspects des pratiques éducatives dans les classes des écoles primaires officielles de Goma.
Pour la récolte des données, nous avons utilisé la technique de questionnaire dans les classes de 5e et de 6ème année primaire.
Après l’analyse des résultats de notre étude, nous avons constaté que la première hypothèse selon laquelle les enseignants développeraient des pratiques éducatives conformes aux théories pédagogiques et aux instructions, notamment faire participer les élèves par différentes activités scolaires et parascolaires en classes et en dehors de la classe et de l’école, par des devoirs a été confirmée et la deuxième hypothèse qui montre que les enseignants développeraient des relations et des interactions stimulatrices avec les écoliers et soutiendraient des bonnes relations entre les écoliers a été aussi confirmée.
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Tessaro, Walther. "L’évaluation comme moyen de communication entre familles et école. Quelle place pour l’élève ?" Mesure et évaluation en éducation 23, no. 2-3 (August 9, 2022): 53–65. http://dx.doi.org/10.7202/1091227ar.
Full textAbstract:
Les comportements que l’élève manifeste dans les relations famille-école ont été encore peu étudiés jusqu’ici. Ils sont pourtant un indicateur significatif de la place occupée par cet acteur dans ce champ. Notre recherche se penche sur les stratégies que les élèves de sixième primaire développent dans la transmission des messages entre parents et enseignants. Elle s’insère dans une perspective interactionniste de la socialisation et montre l’importance du contenu du message sur les types de stratégies mis en place. Les résultats indiquent notamment une plus grande audace dans les messages comportant des aspects évaluatifs.
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Sotinel, Odile. "La coupure et l’éloignement entre le corps enseignant et le quartier, les parents, les élèves... en école maternelle." VEI enjeux 6, no. 1 (2002): 52–54. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2002.7757.
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L’éloignement pratique et ressenti d’une partie des enseignants vis-à-vis du quartier, leurs représentations négatives des parents, de leurs capacités éducatives, leur scepticisme vis-à-vis des potentialités des élèves sont un schème psychosociologique saillant à l’enquête en milieu populaire : les sociologues le décrivent, aussi bien que les inspecteurs. L’ethnicisation des difficultés des parents et des élèves est un des modes de cette coupure. Les parents, les élèves, le quartier sont alors appréhendés globalement comme un tout caractérisé par une altérité essentielle vis-à-vis de l’école. Comment se manifeste cette frontière au quotidien ? Y a-t-il des occasions scolaires où elle se manifeste particulièrement ? Les procédures d’orientation, par exemple, sont-elles plus conflictuelles en milieu ethnicisé ? Certains établissements parviennent à établir des relations de confiance au sein de l’ensemble de la «communauté éducative» en milieu ethnicisé. Selon quelles évolutions ? Grâce à quelles dispositions ? Grâce à quels partenariats (recours à des associations) ? Le leadership au sein des agents scolaires joue-t-il un rôle ? Qu’en est-il de la formation reçue dans le cadre des ZEP ou ailleurs ?
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Mierzejewski, Stéphan, Sylvain Broccolichi, Christophe Joigneaux, and Christelle Dormoy. "L’école du désengagement ? Sur-responsabilisation et impuissance des enseignants face aux difficultés des élèves." Retour sur les (dés)engagements enseignants 221 (2023): 71–88. http://dx.doi.org/10.4000/11w0c.
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Différentes recherches et évaluations ont mis en lumière les doléances et les malaises croissants des professeurs des écoles (PE) face aux exigences en matière de réussite et d’inclusion des élèves qui leur ont été adressées depuis plusieurs décennies. Recoupant ces constats, nos recherches et les réflexions d’Howard Becker sur la genèse et les ressorts de niveaux d’engagements sociaux variables nous ont conduits à étudier les relations entre les buts assignés et les moyens attribués aux PE dans le système d’enseignement. Une recherche longitudinale sur les priorités d’action évolutives des PE débutants révèle que leurs socialisations et leur formation initiale les engagent fortement à tenter de prévenir et de réguler les difficultés de leurs élèves. Le caractère extrêmement chronophage et la complexité des opérations requises rendent toutefois cet engagement le plus souvent intenable dans la durée, au sein d’une organisation scolaire de plus en plus saturée par les injonctions contradictoires (jugées inconciliables par nombre de leurs collègues plus anciens). Des analyses complémentaires aident à comprendre que les politiques des dernières décennies ont de fait transféré aux enseignants la responsabilité d’assurer la réussite de tous leurs élèves par des aménagements pédagogiques locaux, sans veiller à favoriser les progrès attendus par des aménagements appropriés des formations et des conditions d’exercice de ces derniers. D’où la prégnance d’un sentiment d’impuissance pédagogique, avec les souffrances professionnelles et les risques de réactions défensives que ce sentiment induit face aux difficultés d’une fraction des élèves.
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Matias, Vitor, and Tamara Lemerise. "Le partenariat musée-école aux yeux des enseignants du secondaire : un appui au principe, mais une implication concrète encore hésitante." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 9, no. 1 (July 8, 2013): 57–73. http://dx.doi.org/10.7202/1016886ar.
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Cet article présente les données recueillies, par voie d’entrevues, auprès d’une trentaine d’enseignants ayant récemment fréquenté un musée avec leurs élèves. Le musée est perçu comme un complément à l’école : utile pour certains, nécessaire pour d’autres. Les relations établies avec les musées sont majoritairement de type consommation de services ; quelques répondants ont développé des liens de collaboration étroits. On observe un consensus relatif aux critères utilisés pour juger du succès d’une visite. Ces données, conjuguées à celles disponibles dans la documentation scientifique, permettent de tracer un premier portrait des représentations que les enseignants du secondaire se font du partenariat école-musée.
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Lebrun, Monique. "Les relations entre l’école et la bibliothèque dans la presse pédagogique (1978-1998)." Documentation et bibliothèques 44, no. 4 (September 2, 2015): 201–10. http://dx.doi.org/10.7202/1032827ar.
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L’institution scolaire ne vise pas que les apprentissages formels en lecture : elle veut également promouvoir la lecture comme pratique culturelle afin de créer des lecteurs pour la vie. L’article analyse les discours de trois revues pédagogiques sur les rapports entre l’école, le livre et la bibliothèque. On parlera d’abord de l’image de la lecture de plaisir telle que véhiculée par l’école, puis du rôle des bibliothèques scolaires et enfin, de projets particuliers d’animation du livre favorisant le travail de collaboration entre enseignants et bibliothécaires. Il apparaît que les revues pédagogiques insistent davantage sur le rôle d’animation que sur le rôle d’information des bibliothécaires et qu’elles visent particulièrement le développement du plaisir de lire chez les plus jeunes élèves, soit ceux du primaire.
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Douady, Régine. "Géométrie, graphiques, fonctions au collège." Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias 6, no. 1 (October 15, 2015): 1–7. http://dx.doi.org/10.54343/reiec.v6i1.69.
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L'apprentissage des mathématiques s'inscrit sur le long terme et en général dans une structure institutionnelle : l'école. L'apprenant construit sa connaissance au fil des années, dans un rapport interactif avec ses enseignants, les autres élèves de sa classe et toutes les autres sources que la vie sociale met à sa disposition.Dans le texte ci-dessous, nous présentons un ensemble de problèmes dont l'enjeu mathématique est la notion d'approximation traitée à un moment de la scolarité : élèves de 12-15 ans, de façon contextualisée. Ce n'est qu'une approche, la question du calcul d'erreur n'est pas abordée. Nombres et mesures y sont impliqués dans différents cadres en interaction : numérique, géométrique, fonctionnel, graphique. Nous y expliquons nos choix didactiques et les raisons des choix de l'ingénierie proposée. La référence est la dialectique outil/objet et jeux de cadres. Elle nous offre une grille pour élaborer les séquences de classe et aussi pour repérer et analyser les relations entre l'enseignant et les élèves : qui est responsable de quoi, qui fait quoi. L'enseignant a des marges de manoeuvre pour organiser et conduire son enseignement, il a des attentes concernant les élèves. Nous y faisons référence.Mots clés: cadre (géométrique, numérique,..., interaction entre, changement de, jeux de), dialectique outil-objet, ingénierie didactique, méthode, outil (implicite, explicite), problème (sens de, résolution de), variable, variations (étude de).
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Tessaro, Walter. "L’élève acteur des relations famille-école: stratégies de transmission des messages." Swiss Journal of Educational Research 26, no. 2 (September 1, 2004): 327–42. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.26.2.4683.
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Familles et école sont aujourd’hui obligées de coopérer, ce qui conduit notamment à de nouvelles formes de relations entre parents et enseignants. Ces modifications nécessitent de reconsidérer la place de l’élève dans l’interface famille-école, en envisageant celui-ci à la fois comme produit et acteur des processus sociaux. Notre recherche tente de mieux définir les stratégies mises en place par l’élève lors de la transmission de messages entre sa famille et l’école. L’efficacité de ces stratégies est directement liée à la connaissance scolaire, c’est-à-dire à la représentation des normes, des interdits, des rituels et des enjeux relationnels. Les résultats montrent l’importance du contenu du message à propos du type de stratégie mis en place: les élèves manifestent notamment un comportement plus audacieux lorsqu’ils se trouvent face à des messages qui contiennent des aspects évaluatifs.
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Heringer, Rebeca, and Nathalie Piquemal. "Teaching Without the Face: The Influence of Online Teaching on Professors’ Sense of Relational Responsibility." Alberta Journal of Educational Research 68, no. 2 (June 21, 2022): 281–96. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v68i2.71813.
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Although distance education is not a new phenomenon, the unprecedented advent of the COVID-19 pandemic left educators across the country with no option but to deliver their courses in an online format. Many studies have demonstrated the influence of distance education on teachers’ practices and several studies correlate teachers’ interaction to students’ motivation, participation, satisfaction, and performance in distance education. There is, however, a paucity of research that analyzes the influence of students’ physical presence on a teacher’s sense of relational responsibility, especially at the university level and with distance education—let alone when teaching online is not an option. The purpose of this study was therefore to understand the ways in which the abrupt and involuntary shift from physical to distance education caused by the COVID-19 pandemic and the absence of students’ physical presence affected teacher-educators’ perceived sense of relational responsibility, as articulated by Levinas. Semi-structured interviews were conducted with 12 professors teaching in Faculties of Education across Canada. The main question driving this research was: in what ways does the physical absence of students influence professors’ perceived sense of relational responsibility? Findings are presented and discussed under three main themes: relationships, responsibility, and responsivity. Key words: Teacher responsibility, online education, higher education, relationality Bien que l'enseignement à distance ne soit pas un phénomène nouveau, l'avènement sans précédent de la pandémie du COVID-19 a laissé les éducateurs de tout le pays sans autre choix que de donner leurs cours dans un format en ligne. Alors que de nombreuses études ont démontré l'influence de l'enseignement à distance sur les pratiques des enseignants et que plusieurs études mettent en corrélation l'interaction des enseignants avec la motivation, la participation, la satisfaction et les performances des élèves dans l'enseignement à distance, il existe peu de recherches analysant l'influence de la présence physique des élèves sur le sens de la responsabilité relationnelle d'un enseignant, en particulier au niveau universitaire et avec l'enseignement à distance—et encore moins lorsque l'enseignement en ligne n'est pas une option. Le but de cette étude était donc de comprendre la manière dont le passage brusque et involontaire de l'éducation en personne à l'éducation à distance causé par la pandémie de COVID-19 et l'absence de présence physique des élèves ont affecté le sentiment perçu de responsabilité relationnelle des enseignants-formateurs, tel qu'articulé par Levinas. Des entrevues semi-structurées ont été menées avec 12 professeurs enseignant dans les facultés d'éducation du Canada. La principale question qui a motivé cette recherche était la suivante : de quelle manière l’absence physique des étudiants influence-t-elle le sentiment perçu par les professeurs de responsabilité relationnelle ? Les résultats sont présentés et discutés sous trois thèmes principaux : les relations, la responsabilité et la réactivité. Mot clés : Responsabilité des enseignants, enseignement en ligne, enseignement supérieur, relationnalité
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Deauvieau, Jérôme. "Anne Barrère, Travailler à l’école. Que font les élèves et les enseignants du secondaire ?" Sociologie du travail 47, no. 2 (April 1, 2005): 283–84. http://dx.doi.org/10.4000/sdt.26504.
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Allam, Marie-Charlotte, and Marie Chartier. "Modifier l’aménagement de la classe pour le bienêtre des élèves : vers une forme scolaire flexible ?" Raisons éducatives N° 27, no. 1 (September 25, 2023): 131–51. http://dx.doi.org/10.3917/raised.027.0131.
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Dans les classes flexibles, la recherche du bienêtre des élèves passe par la personnalisation des enseignements, l’individualisation des relations et la valorisation de l’autonomie. Comment ces démarches entrent-elles en tension avec le caractère impersonnel des règles et la discipline propres à la forme scolaire traditionnelle ? Cet article propose d’analyser une tension fondamentale au cœur de l’école actuelle, entre d’un côté la valorisation de l’épanouissement individuel et de l’autonomie et de l’autre, la contrainte inhérente à l’intériorisation d’une discipline et de normes scolaires. L’analyse de la prise en compte du bienêtre par les enseignants révèle l’émergence d’une « forme scolaire flexible » (I). Néanmoins celle-ci se confronte à la prééminence de la règle impersonnelle et de la discipline scolaire (II).
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Cassie, J. R. Bruce, and Denis Haché. "L’utilisation d'une heuristique curriculaire pour créer un apprentissage adapté à la vie." Articles 24, no. 1 (October 17, 2007): 75–93. http://dx.doi.org/10.7202/031962ar.
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Résumé Cet article analyse les relations interdisciplinaires sous trois angles d'approche qui incitent à un renouvellement du curriculum. Quatre « hiérarchies d'apprentissage » sont introduites et les structurations conceptuelles associées à leur niveau respectif de savoir sont reliées aux angles d'approche d'un renouvellement du curriculum. Trois heuristiques curriculaires à visée interdisciplinaire sont proposées: un répertoire séquentiel d'analyse thématique (pour aider les élèves à explorer les questions d'intérêt émergeant des disciplines), une liste d'habiletés interdisciplinaires (pour assurer un enseignement des habiletés disciplinaires transversales) et un modèle de développement curriculaire compréhensif, centré sur le groupe (pour guider les équipes de production dans leur tâche d'élaboration de curriculums adaptés à la vie). Des questions d'interdisciplinarité et d'utilisation d'heuristiques curriculaires sont également débattues en relation avec la formation des enseignants du secondaire.
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Ferreira da Silva, Brigida Ticiane. "La formation et les récits de pratique des enseignants d'une école quilombola en Amapá." Revista Diálogo Educacional 23, no. 79 (November 3, 2023): 1376–90. http://dx.doi.org/10.7213/1981-416x.23.079.ao01.
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L'objectif central de cette étude était d'analyser les apports de la formation des enseignants (initiale et continue) dans une école quilombola, pour la pratique pédagogique dans un contexte riche en relations interethniques. Au niveau méthodologique, l'approche qualitative s'est avérée être la plus appropriée pour appréhender les particularités d'un contexte spécifique ; un entretien semi-structuré a été utilisé avec sept enseignants du niveau collège. En ce qui concerne l'analyse des données, la méthode d'Analyse du Contenu a été adoptée. Les récits des enseignants ont permis de constater l'absence d'un programme plus diversifié pendant la formation initiale, qui traitait des problèmes des communautés socialement exclues au Brésil. Cette absence affaiblit, d'une certaine manière, l'exercice de la profession d'enseignant dans les écoles quilombolas, puisqu'elle ne les prépare pas à travailler dans ce contexte scolaire. Cette faiblesse ne les a cependant pas empêchés d'intégrer dans leurs pratiques d'enseignement des pratiques culturellement pertinentes, par la mise en œuvre de divers projets pédagogiques sur les danses traditionnelles, les rituels religieux, l'artisanat, les activités agroalimentaires communautaires, de manière à articuler savoirs disciplinaires et savoirs locaux. En ce qui concerne la continuité du processus de formation, le grand manque de formation continue dans le domaine de l'éducation ethno-raciale a été mentionné. Dans de nombreuses situations, les enseignants se sentent seuls et cherchent par leurs propres moyens approfondir leurs connaissances et améliorer leur pratique en classe. Dans ce contexte, il ne suffit pas que l'école soit reconnue comme quilombola comme l'exigent les directives nationales de 2012, si l'on ne se préoccupe pas réellement du type d'enseignement nécessaire aux besoins de formation des élèves quilombolas dans leurs différentes dimensions.
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Clanet, Joël, and Laurent Talbot. "Analyse des pratiques d’enseignement." Phronesis 1, no. 3 (October 2, 2012): 4–18. http://dx.doi.org/10.7202/1012560ar.
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La présente contribution traite de la nécessité d’étudier les pratiques d’enseignement à partir du constat de ce qu’elles sont au-delà de ce qu’elles devraient être. Cette tâche dévolue aux chercheurs en sciences de l’éducation vise à mieux connaître les pratiques d’enseignement dans leurs relations aux apprentissages des élèves afin de constituer la base de données utiles aux formateurs d’enseignants et nécessaire à toute réflexivité des enseignants à propos de leur propre pratique. Les notions de compétence, de schème et d’instrument sont utiles à cette entreprise d’explication et de compréhension des pratiques. La proposition de cadrage théorique est illustrée par une mise en perspective des pratiques d’enseignement de professeurs des écoles et de collèges. Celles-ci se distinguent sur bien des aspects, ce qui réclame la mise à l’épreuve de nouvelles hypothèses explicatives.
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Petiot, Oriane, and François Le Yondre. "D’où proviennent les émotions des enseignants en détention." Le travail humain Vol. 86, no. 2 (September 20, 2023): 159–87. http://dx.doi.org/10.3917/th.862.0159.
Full textAbstract:
Le métier d’enseignant devient de plus en plus un travail émotionnel, en particulier dans des contextes impliquant des élèves à besoins éducatifs particuliers. En effet, les enseignants peuvent être confrontés à des moments à forte connotation émotionnelle suscitant un effort pour maitriser ses émotions. Cette recherche visait à analyser les inducteurs émotionnels issus de 133 incidents critiques racontés par des enseignants exerçant en détention via un questionnaire en ligne. Il s’agissait des moments les plus marquants de leur carrière en détention. Nous avons alors réalisé une analyse inductive de ces moments consistant à les catégoriser au regard des inducteurs émotionnels positifs et négatifs rapportés par les enseignants. Cinq catégories d’inducteurs positifs ont été mis en évidence : (1) Réussite/performance de détenus malgré leurs difficultés rencontrées (2) Construction de relations positives dans le cadre de la classe (3) Intérêt manifesté par les détenus pour le savoir et la culture (4) Succès d’un évènement/exercice proposé par l’enseignant (5) Constat de la « normalité des détenus en classe malgré la détention. Les inducteurs émotionnels négatifs ont quant à eux été répartis en quatre catégories : (1) Manifestations de violence/perturbations de la part des détenus (2) Irruption en classe des difficultés personnelles/des actes commis par des détenus (3) Désintérêt pour le cours manifesté par des détenus (4) Ambiance de la détention et/ou poids des règles pénitentiaires. Ces résultats sont discutés au regard des spécificités émotionnelles de l’enseignement en détention et de l’importance de reconnaitre les enjeux de leur travail émotionnel au sein des formations.
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Atallah, Marc. "« La science-fiction est fondamentalement un art critique » : enseigner la littérature de science-fiction pour éduquer au contre." RELIEF - REVUE ÉLECTRONIQUE DE LITTÉRATURE FRANÇAISE 17, no. 1 (September 15, 2023): 23–36. http://dx.doi.org/10.51777/relief17556.
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Cet article vise à montrer que la science-fiction, à condition d’être abordée avec un système conceptuel adéquat, est une littérature qui mérite d’être enseignée au secondaire, en particulier au secondaire II. Pour ce faire, nous proposons, dans un premier temps, de définir les notions au cœur de la poétique de la science-fiction : la conjecture narrative sera abordée, puis les relations qu’elle tisse avec la métaphore ricœurienne. Dans un deuxième temps, ce sont les conséquences réflexives de ces mêmes notions qui seront approchées et qui permettront de pointer quelques-uns des avantages pédagogiques de ce genre littéraire : un genre critique qui, par sa capacité à questionner le monde technocapitaliste en se focalisant sur les transformations de la condition humaine induites par ce même monde, permettrait aux enseignants de nouer un dialogue original avec leurs élèves, afin que ces derniers soient à même de réfléchir – via le récit – aux problématiques qu’ils rencontrent au quotidien et de contrer les idéologies déshumanisantes auxquelles ils sont nécessairement soumis.
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Marro, Cendrine. "Réussite scolaire en mathématiques et physique, en passage en 1re S : Quelles relations du point de vue des élèves et des enseignants ? [Etude différentielle suivant le sexe des élèves]." Revue française de pédagogie 110, no. 1 (1995): 27–35. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1995.1238.
Full text
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Farmer, Diane. "Migrations et « nouvelles mobilités » : regards d’élèves et d’enseignants dans une école de langue française en Ontario (Canada)." Alterstice 6, no. 1 (December 5, 2016): 105–19. http://dx.doi.org/10.7202/1038283ar.
Full textAbstract:
L’attention portée à la mobilité géographique – déplacements quotidiens, tourisme, migration, immigration, mouvements transnationaux, les configurations sont nombreuses – permet d’ouvrir de nouveaux chantiers en ce qui a trait à la construction de sens dans les relations à l’altérité. L’école est sans équivoque l'un des principaux lieux où se manifestent les pratiques plus mobiles des familles. Comment les élèves et les enseignants d’une école caractérisée par des mouvements rapides de population donnent-ils sens à leur parcours migratoire, en lien avec celui des autres acteurs de l’école, et dans l’esprit de vivre dans un monde en commun? Comment l’école s’adapte-t-elle au renouvellement continu des familles? Cet article présente la réflexion d’élèves, d’enseignants et de la direction d’une école de langue française de quartier populaire en Ontario. Il met en lien les représentations d’acteurs à partir de récits et entrevues dans le cadre des multiples mouvements migratoires caractéristiques du monde d’aujourd’hui. L’analyse vise à remettre en question le travail de classification entre locaux et migrants, en cherchant à mettre en valeur le travail de co-construction d’un univers de sens réalisé par les enfants et les adultes d’une école primaire.
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Bastos, Marise Bartolozzi. "Inclusion scolaire d’élèves avec TSA : pour l’inclusion de la notion de sujet." psychologie clinique, no. 50 (2020): 72–83. http://dx.doi.org/10.1051/psyc/202050072.
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Ce travail est le fruit de nos recherches dans la formation de professeurs des écoles au Brésil. Il aborde les impasses vécues dans le processus d’inclusion scolaire d’élèves avec un trouble du spectre autistique (TSA). L’un des principaux problèmes qui se présente dans la scolarisation de ces enfants est constitué par les difficultés qu’ils rencontrent dans l’établissement de relations avec les autres, ce qui peut parfois aussi engendrer des impasses face aux apprentissages scolaires. L’inclusion scolaire de ces élèves requiert de la part des enseignants un changement de position face aux processus usuels de l’acte d’enseigner et d’apprendre. La scolarisation d’enfants psychotiques et autistes doit être pensée dans une perspective qui inclut la notion de sujet freudien. Un paradigme très différent de l’agent de l’action présent dans les théories pédagogiques contemporaines, et du développement de compétences prescrit dans les théorisations de la formation d’un « enseignant réflexif ». Nous souhaitons montrer comment nos expériences universitaires nous portent à analyser non seulement la question de l’inclusion de l’enfant en tant que sujet dans les dispositifs scolaires, mais aussi la nécessaire inclusion de l’enseignant en tant que sujet dans des dispositifs de formation qui favorisent la circulation de la parole.
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Le Mézec, Véronique. "« L’élève merveilleux » Praxis de l’enseignant.e et relation à l’élève." Diversité 195, no. 1 (2019): 62–69. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.4787.
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La vie d’un enfant à l’école est traversée par les multiples relations qu’il y noue, avec ses pairs et avec les adultes de la communauté éducative. L’une des relations clés est celle qu’il vit avec son enseignante ou son enseignant. Dans la durée : 24 heures par semaine, une année entière le plus souvent, dans la proximité de l’espace classe, dans l’importance sociale donnée à l’enseignant dans l’accès aux savoirs, cette relation fait partie intégrante de l’expérience vécue de l’enfant. La qualité de la relation enseignant-élève a un impact sur la construction de l’image de soi en tant qu’apprenant, la socialisation, et le bien-être de l’écolier. Dès lors, n’est-il pas essentiel d’être particulièrement attentif aux conditions «suffisamment bonnes» pour établir une relation de qualité entre un enseignant et chacun de ses élèves, à la fois pris dans un collectif mais également dans une intersubjectivité ? Comment professionnaliser cet aspect de la praxis de l’enseignant qui renvoie à la fois à l’acte d’enseigner et à l’intime ? Car l’enseignant, pour exercer, s’implique en tant que professionnel et en tant que sujet. Proposition a été faite à quelques enseignants de définir ce que serait pour eux leur «élève merveilleux». La prise de conscience de cet «élève merveilleux» peut-elle favoriser la disponibilité de l’enseignant à son élève et au nouage d’une relation «suffisamment bonne» pour accompagner au mieux l’enfant/élève dans son chemin d’apprenant ?
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Plantard, Pascal, and Matthieu Serreau. "Digital Technology as a Total Social Fact." Canadian Journal of Learning and Technology 49, no. 4 (February 6, 2024): 1–19. http://dx.doi.org/10.21432/cjlt28463.
Full textAbstract:
Cet article questionne les dimensions personnelles et collectives des parcours d’appropriation des technologies numériques par les enseignants, les élèves et les familles en se focalisant sur l’évolution de leurs pratiques numériques durant les confinements de 2020 à 2022 en France. Une approche qualitative par entretiens ethnographiques et observations participantes vient compléter les données quantitatives recueillies à partir de cinq enquêtes. Les résultats présentent différentes dynamiques d’appropriation et questionnent les relations entre les différents acteurs. Nous constatons qu’en étudiant les usages des technologies numériques on peut saisir les trois dimensions essentielles du fait social total : sa profondeur historique notamment au niveau des techno-imaginaires ; les signaux faibles qui émergent des nombreuses études d’usages et enfin les transformations psychodynamiques à la fois individuelles et collectives dans la construction des normes sociales d’usages du numérique, particulièrement perceptibles en éducation depuis la pandémie. Ces travaux éclairent et interrogent les représentations, les usages et les imaginaires liés au numérique dans l’éducation et, en particulier, la notion contestable de « digital native ». L’analyse des signaux faibles et des transformations psychodynamiques à l’œuvre pendant les différents confinements atteste d’une contagion du dessaisissement parental vis-à-vis du numérique vers un dessaisissement éducatif et appelle à un ressaisissement collectif.
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Canat-Faure, Sylvie. "Inclure sans exclure." Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 7, No. 1, Volume 7, Numéro 1 (November 30, 2020): 81–94. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3864.
Full textAbstract:
L’inclusion la plus inclusive se construit avec le sujet, en équipe transdisciplinaire sans frontière entre un dedans « l’école ordinaire » et un dehors « l’école spécialisée », sans hiérarchie liée à un statut ou à une identité, sans forçage fantasmatique d’un tout sans limite, sans faille, sans échec. Nous devons comprendre les logiques singulières afin de construire des pédagogies adaptées à ces logiques qui peuvent nous apparaître comme illogiques au ban de la normalité. Pour les sujets ayant des troubles du comportement, les enseignants gagneraient à analyser les modalités défensives des jeunes qui entravent leur rapport au savoir et complexifient les relations avec le personnel éducatif ou les autres élèves. Construire des limites institutionnelles permettrait de contenir le débordement pulsionnel par des techniques ou des médiations transitionnelles. La confusion dedans-dehors pourrait ainsi être reprise par le cadre et la relation enseignant-enseigné afin d’alléger leurs apprentissages de ces troubles. Une pédagogie inclusive est ainsi une pédagogie qui accueille les sujets au sein des classes ordinaires et qui transforme les obstacles relationnels en stratégies éducatives. L’inclusion peut alors se targuer de devenir une vraie éducation inclusive. Pour faciliter celle-ci, comprendre le statut qu’occupent les troubles du comportement dans la relation à l’autre et aux savoirs semble intéressant. Cet article, à partir d’une étude réalisée dans un Itep (100 entretiens réalisés) essaiera de montrer les piliers porteurs susceptibles de faciliter l’inclusion.
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Lévesque-Guillemette, Rebecca, Thérèse Bouffard, and Carole Vezeau. "Les liens entre le jugement de l’enseignant sur les biais d’autoévaluation de compétence de l’élève et la qualité de leur relation." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 2 (November 17, 2015): 179–97. http://dx.doi.org/10.7202/1034032ar.
Full textAbstract:
Cette étude a deux objectifs : 1) examiner le jugement porté par les enseignants sur le caractère utile ou nuisible des biais d’autoévaluation de compétence de leurs élèves et 2) vérifier si ce jugement était lié à la qualité de la relation rapportée par eux et leurs élèves. 49 enseignants de 6e année du primaire et leurs 277 élèves (128 filles) ont répondu à un questionnaire en classe. Les résultats indiquent qu’une majorité d’enseignants considère préférable qu’un élève surévalue ses capacités plutôt que l’inverse. Ils montrent aussi que les élèves sous-évaluant leurs capacités rapportent une relation plus chaleureuse avec leur enseignant lorsque celui-ci croit qu’une telle sous-évaluation est positive. La qualité de la relation rapportée par les enseignants de ces mêmes élèves est aussi meilleure que celle qu’ils disent entretenir avec les autres élèves. Ces résultats suggèrent l’importance de poursuivre l’examen des croyances des enseignants sur les biais d’autoévaluation de compétence des élèves.
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Plouffe, Thomas, Caroline Couture, Line Massé, Jean-Yves Bégin, and Michel Rousseau. "Intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental : liens entre attitude des enseignants, stress et qualité de la relation enseignant-élève." Revue de psychoéducation 48, no. 1 (May 29, 2019): 177–99. http://dx.doi.org/10.7202/1060011ar.
Full textAbstract:
Les élèves présentant des difficultés comportementales sont parmi ceux ayant le plus faible taux d’intégration en classe ordinaire. Plusieurs variables propres à l’enseignant sont considérées comme ayant un impact dans le processus intégratif de ces élèves. Le présent article évalue les associations entre certaines de ces variables, dont le stress de l’enseignant et la qualité de sa relation avec l’élève présentant des difficultés d’ordre comportementale, dans l’établissement d’une attitude favorable ou défavorable à l’égard de l’intégration. L’échantillon se compose de 221 enseignants (77 hommes et 144 femmes) de niveau secondaire. Les résultats d’une analyse de régression font ressortir le pouvoir prédictif autant du stress que de la qualité de la relation enseignant-élève sur l’attitude de l’enseignant. L’ajout de variables secondaires (années d’expérience d’enseignement, formation initiale reliée aux élèves présentant des difficultés comportementales, sexe des enseignants) dans le modèle de régression, contribue à l’effet global d’interaction, ce qui suggère leur effet modérateur. Ces résultats témoignent de la nécessité d’agir sur deux fronts à la fois, afin d’améliorer les attitudes des enseignants quant à l’intégration scolaire de ces élèves : sur leur stress à enseigner à ces derniers et sur la qualité de la relation enseignant-élève.
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Dupont, François, Oscar Forgues, Pierre Michaud, and Paul Trudel. "Étude expérimentale de la relation entre l’utilisation de Logo et l’apprentissage de certains concepts de géométrie." Revue des sciences de l'éducation 13, no. 2 (December 15, 2009): 167–83. http://dx.doi.org/10.7202/900559ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article présente les résultats d’une expérience pédagogique faite en milieu scolaire et portant sur la relation entre l’utilisation de Logo et l’apprentissage de certains concepts élémentaires de géométrie. Les chercheurs ont constaté que la performance des élèves en géométrie, qui ont étudié le logo, n’est supérieure à celle des autres élèves que dans les cas où les enseignants ont fait un effort spécifique pour favoriser le transfert des habiletés cognitives ainsi acquises. Dans les autres cas, le Logo semble simplement constituer une matière de plus à la grille horaire de l’élève.
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Miserez-Caperos, Céline, Pierre-Yves Gerber, and Georges-Alain Schertenleib. "Parcours de scolarisation de trois élèves HP." Revue hybride de l'éducation 3, no. 1 (June 27, 2019): 75–95. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v3i1.981.
Full textAbstract:
Même si la scolarité se déroule bien pour certains enfants HP, beaucoup se trouvent en situation scolaire délicate (Terrassier, 2014) et en souffrance dans les relations sociales et dans leur cursus scolaire. Dans cet article, nous donnons la parole à des enfants à haut potentiel, leurs parents et leurs enseignants, pour comprendre comment la scolarité de l’enfant HP est vécue et perçue par l’enfant lui-même, ses parents et son enseignant·e. Les témoignages révèlent une forme de complexité liée à la scolarité de ces enfants.
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Vanluyten, Kian, Cédric Roure, Phillip Ward, and Peter Iserbyt. "Construire une relation privilégiée entre les apprentissages et l’activité physique." L'Education physique en mouvement, no. 7 (December 17, 2022): 23–25. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2022.3543.
Full textAbstract:
L’activité physique et les apprentissages sont deux éléments importants renvoyant aux objectifs de l’éducation physique. Cet article propose quelques conseils afin d’aider les enseignants à proposer des leçons permettant d’atteindre des niveaux élevés d’activité physique tout en maintenant une qualité d’instruction compatible avec les apprentissages des élèves. Ces conseils portent sur (1) les contenus d’enseignement pour savoir comment est géré l’enseignement de ces contenus et (2) la logique de développement de ces contenus au fil des leçons.