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Academic literature on the topic 'Relatórios de estágio - 2018'
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Journal articles on the topic "Relatórios de estágio - 2018"
1
Cabrita Condessa, Isabel. "O recurso à observação como estratégia de formação inicial docente." Instrumento: Revista de Estudo e Pesquisa em Educação 22, no. 2 (2020): 248–61. http://dx.doi.org/10.34019/1984-5499.2020.v22.29932.
Full textAbstract:
Com este artigo, temos como propósito conhecer as potencialidades e limitações da utilização da observação nos estágios pedagógicos do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Após uma breve passagem pelos relatórios de estágio, com temática de aprofundamento no âmbito das Expressões (Artísticas e Físico-Motoras) e do recurso à Pedagogia Lúdica - duas temáticas investigadas pelos estagiários de uma mesma instituição, entre 2014 e 2018. Como instrumento usámos a análise documental - das atividades planeadas, desenvolvidas e das reflexões partilhadas no relatório. Da análise de conteúdo efetuada, sublinhamos as potencialidades da observação nas “notas” deixadas sobre três situações de estágio: compreensão do contexto educativo, reajuste da intervenção pedagógica e aprofundamento da temática. As limitações prenderam-se mais com a falta de treino de observação, a escassez do uso de grelhas e falta de coerência entre os discursos e as práticas dos profissionais.
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Souza, Júlia Graciela de, Mariana Lopes Junqueira, and Marcia Regina Selpa Heinzle. "PERCEPÇÕES ATRIBUÍDAS AO ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR." Interfaces Científicas - Educação 8, no. 1 (2019): 91–104. http://dx.doi.org/10.17564/2316-3828.2019v8n1p91-104.
Full textAbstract:
O Estágio de Docência (ED) no Ensino Superior (ES) configura-se como um processo de formação docente em Programas de Pós-Graduação. Esta pesquisa tem por objetivo analisar percepções dos mestrandos atribuídas ao ED no ES a partir de relatórios de ED de um Curso de Mestrado em Educação de uma Universidade de Santa Catarina (SC). Trata-se de uma pesquisa qualitativa e de Análise Documental (CELLARD, 2012) em que foram analisados 15 relatórios de estagiários docentes produzidos nos anos de 2015 e 2016. Os relatos apontam percepções positivas sobre a experiência de docência no ED, destacando: aprendizado da prática docente no ES; valorização do docente orientador de estágio; papel da docência e lições adquiridas no estágio de docência. Os relatos não assinalam percepções negativas ou críticas, entretanto, aspectos identificados na análise documental preliminar permitem questionar as informações. Dessa forma, os componentes da estrutura do relatório devem ser revistos, bem como a necessidade de novos estudos para identificar possíveis dificuldades e elucidar proposições para qualificar o ED e a formação docente para o ES.
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Isbarrola, Jessica Almeida, and Jaqueline Copetti. "Percepções de estagiários da educação física sobre o estágio supervisionado na Educação Infantil." Revista Exitus 8, no. 2 (2018): 189. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2018v8n2id534.
Full textAbstract:
A Educação Física (EF) é obrigatória em todas as fases da Educação Básica, entretanto na Educação Infantil (EI) não há obrigatoriedade de aulas ministradas por profissionais de EF. Mesmo com essa problemática o currículo das Licenciaturas proporciona o reconhecimento da realidade docente a partir dos estágios supervisionados curriculares (ECS). Esse estudo buscou analisar as percepções de estagiários de EF referentes às experiências positivas e negativas encontradas em seus ECS na EI, através de uma pesquisa documental e qualitativa. Os documentos utilizados neste estudo foram os relatórios finais do ECS na EI de discentes, de ambos os sexos, aprovados no primeiro semestre dos anos de 2015 (8 relatórios), 2016 (9 relatórios) e 2017 (11 relatórios), os quais realizaram este como o primeiro estágio. A técnica de análise utilizada para examinar os resultados foi a Análise de Conteúdo de Bardin. Os resultados foram analisados a partir de quatro categorias que identificaram 25 palavras-chave. Conforme a frequência apurada de cada palavra-chave as que tiveram maior frequência foram: Agitados (73); Participação dos alunos(156); e Controle da turma (37). A relação dessas palavras-chave permite concluir que as experiências classificam-se em negativas e positivas, contribuindo na formação acadêmica e pessoal de cada estagiário. Assim, concluiu-se que a interação entre Universidade e Escola abrange benefícios além da contribuição na formação acadêmica dos discentes, englobam novos conhecimentos e o desenvolvimento de todos os participantes das experiências dos estágios. Palavras-chave: Educação Física. Educação Infantil. Estágio Supervisionado.
4
Pimentel, Fernando Silvio Cavalcante, Daiane Rose Freitas Rufino, and Weslania Silva da Cruz. "O uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na prática do Estágio Supervisionado do Curso de Pedagogia." Revista EDaPECI 17, no. 2 (2017): 224–37. http://dx.doi.org/10.29276/redapeci.2017.17.26270.224-237.
Full textAbstract:
O presente artigo versa sobre a análise de quinze relatórios cujo objetivo foi investigar o uso/não uso das TIC no Estágio Supervisionado do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas, entre 2011 e 2014. A investigação se deu por meio de uma pesquisa de abordagem qualitativa, na modalidade estudo de caso e análise documental. Para fundamentar a análise fizemos uso de Medeiros (2012), Pimenta; Lima (2011), Moraes (2012), Leite (2012), Belloni (2009), Moran (2014), Leite; Oliveira (2012), dentre outros. Para refletir a cerca do tema, o artigo apresenta discussões sobre a concepção pedagógica do Estágio Supervisionado, sua contribuição para a formação profissional e a importância das TIC no campo educacional. A análise dos relatórios concentrou-se no exame da disponibilidade das TIC nas escolas campo de estágio, no diagnóstico da utilização das TIC na prática do Estágio, observando elementos significativos para a compreensão das possíveis causas da não utilização das TIC. A análise revelou que é possível desenvolver em escolas públicas práticas educativas que potencializam a aprendizagem, desde que os estagiários possuam os conhecimentos e habilidades necessários sobre as TIC utilizadas.
5
Gurgel, Manoelito Costa. "A figuração do agir em relatórios de estágio." Domínios de Lingu@gem 14, no. 3 (2020): 908–46. http://dx.doi.org/10.14393/dl43-v14n3a2020-8.
Full textAbstract:
Neste artigo, na área da Linguística Aplicada, nos propomos a analisar, baseados nos fundamentos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2008, 2009), como professores em formação inicial representam discursivamente, em relatórios de estágio, o seu agir nas atividades de regência e como o processo de figuração do agir, mediado, nesse caso, pela escrita, contribui para a formação e para o desenvolvimento profissional de professores. Para isso, analisamos as figuras de ação (BULEA, 2010) que três duplas de estagiários do curso de Letras da Universidade Federal do Ceará mobilizaram para representarem, em relatórios de estágio, o seu agir nas atividades de ensino. A partir da segmentação de fragmentos por critérios temáticos e enunciativo-discursivos, identificamos as ocorrências de figuras de ação nos três relatórios. Em nossa análise, constatamos a predominância da figura de ação acontecimento passado, que, mobilizada em segmentos de relativo interativo, apresentam uma apreensão retrospectiva do agir compreendido em sua singularidade. A quase totalidade dessa figura nos relatórios analisados nos indica que os estagiários estavam mais interessados em relatar as condutas desenvolvidas em sala de aula, sem, contudo, analisarem, por exemplo, a validade e a produtividade dos procedimentos relatados.
6
Crescêncio, Cintia Lima. "Estágio obrigatório não presencial no Ensino de História: Inquietações de estudantes antes e durante a pandemia do novo coronavírus (UFMS/CPTL, 2017-2020)." História & Ensino 27, no. 1 (2021): 8. http://dx.doi.org/10.5433/2238-3018.2021v27n1p8.
Full textAbstract:
Este artigo tem como objetivo realizar uma reflexãosobre as preocupações de estudantes estagiários(as) do Curso de Licenciatura em História da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Campus de Três Lagoas (CPTL), antes e durante a pandemia do novo coronavírus. Para isso são utilizados como fontes relatórios de estágios dos anos de 2017, 2018 e 2019, e documentos produzidos pela Comissão de Estágio (COE) durante o período de suspensão dos estágios e de retomada de forma não presencial, no ano de 2020. Estes documentos revelam uma crescente compreensão do ofício docente como exercício de prática, entendimento que foi acelerado pelo contexto de suspensão de atividades presenciais.
7
Garcia, Maria de Fátima, and Francisca Geny Lustosa. "O estágio supervisionado e a constituição da profissionalidade docente." Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp 1, no. 1 (2013): 90–115. http://dx.doi.org/10.34024/olhares.2013.v1.78.
Full textAbstract:
Este artigo discute o estágio supervisionado sob três aspectos interrelacionados: a pesquisa colaborativa entendida como uma metodologia problematizadora de atuação utilizada no desenvolvimento das práticas do referido estágio; a imersão do estudante em sua futura profissionalidade docente; e a escola, território de tensões e transformações, lugar de operacionalização dos estágios e das práticas profissionais. Os dados produzidos remetem-se ao segundo semestre/2010 tendo como empiria relatórios de estágio dos estudantes do curso de Pedagogia do Centro de Ensino Superior do Seridó/UFRN, Caicó/RN. Teorizações relacionadas à pesquisa colaborativa, estágio e profissionalização trazem, dentre outros, Garcia (2002); Pimenta e Lima (2002;2004); Sacristán (1995); Lustosa (2010), os filósofos Deleuze; Guattari (1995;1996; 2008), intercessores do estudo. Ao final da investigação pode-se afirmar que a experiência do estágio, com base na problematização da escola, na ação-colaboração, e na multiplicidade de vivências, compõe a miríade rizomática traduzida na constituição da profissionalidade docente.
8
Leurquin, Eulália Vera Lúcia Fraga. "A escrita no ensino superior e os efeitos do desenvolvimento profissional na formação do professor de língua materna." Scripta 21, no. 43 (2017): 165. http://dx.doi.org/10.5752/p.2358-3428.2017v21n43p165.
Full textAbstract:
<p>Os estagiários do curso de Letras participam de práticas sociais escritas seja na sala de aula ou fora dela. Apesar disso, observamos que eles apresentam dificuldades em interagir através da escrita. Com esse artigo, nosso objetivo é refletir sobre a escrita nesse universo social e profissional, considerando os efeitos sobre a formação docente. Por isso, fazemos o levantamento dos conteúdos temáticos e estabelecemos relações com os tipos de discurso (BRONCKART 1999, 2004, 2008, 2009) em dez relatórios de regência, produzidos em 2013 e 2014. Assumimos a concepção de relatório definida por XXXXXXX (2008) e indicamos relações da linguagem com o trabalho do estagiário (AMIGUES, 2004; CLOT, 1999; LACOSTE, 1998). Ampliamos o contexto do trabalho docente descrito por Machado (2008), adaptando-o ao contexto do estágio docente (XXXXXXX, no prelo). Os dados analisados revelam que o relatório de estágio é um importante instrumento de análise do trabalho do estagiário. Ele nos permite identificar as dimensões linguageira, instrumental, coletiva, cognitiva e prescritiva do trabalho do estagiário.</p><p> </p><p> </p>
9
Lira Júnior, Fernando César Rocha. "Contribuições do estágio curricular supervisionado na formação do docente de geografia." Geosaberes 8, no. 14 (2017): 48. http://dx.doi.org/10.26895/geosaberes.v8i14.538.
Full textAbstract:
O estágio é imprescindível na formação de qualquer profissional, na formação docente é o momento do contato com a escola. Esta é uma reflexão sobre as contribuições do Estágio Curricular Supervisionado na formação do docente em Geografia, considerando: legislações, concepções e nossas experiências em torno da temática. O objetivo geral é analisar as contribuições dos estágios curriculares. Nos objetivos específicos, tencionou-se identificar as legislações acerca do estágio; compreender as principais concepções de estágio ao longo da história da formação de professores; refletir sobre as nossas experiências com os estágios, enquanto licenciando do curso de Geografia – UFC. Foram feitos levantamentos bibliográficos acerca da legislação dos estágios, da década de 40 até 2008. Além de pesquisas bibliográficas sobre as concepções de estágio, que têm sua dicotomia colocada antes/pós década de 1990. Foram levados em consideração os relatórios de estágio (I, II, III e IV) como registro de nossas experiências. Concluímos que as leis apresentam inadequações sobre a atividade de estágio e necessitam de fiscalização. Concebido como o momento de refletir sobre a práxis docente, o estágio é rico em experiências e reflexões sobre a futura profissão docente e no desenvolvimento de habilidades e técnicas de pesquisa.
10
Paludo, Conceição, and Lígia Cardoso Carlos. "FORMAÇÃO DE PROFESSORES, POSSIBILIDADES E DESAFIOS DAS PRÁTICAS EM ESTÁGIOS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS." Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp 4, no. 1 (2016): 320–34. http://dx.doi.org/10.34024/olhares.2016.v4.448.
Full textAbstract:
O artigo realiza uma reflexão sobre a formação inicial de professores para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), tendo como base os estágios no Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pelotas nos anos 2013 e 2014. Os objetivos foram: sistematizar o processo de ensino e aprendizagem do estágio; articular temáticas da formação de professores da EJA; dar visibilidade aos desafios do campo do trabalho e da formação de professores. Para tanto nos utilizamos da pesquisa bibliográfica; da leitura dos relatórios, do acompanhamento do estágio e da análise reflexiva do processo. Concluiu-se que o estágio se constitui em um espaço privilegiado de formação de professores e que as práticas educativas dos estagiários são acompanhadas de dificuldades na superação do hegemonicamente instituído, cabendo destaque para a infantilização dos jovens e adultos e para a limitação das teorias sobre o desenvolvimento humano que são frágeis em relação ao mundo adulto.PALAVRAS-CHAVE: formação de professores, EJA, prática pedagógica, estágio supervisionado.