Academic literature on the topic 'Résolution de problème chez l'enfant'
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Journal articles on the topic "Résolution de problème chez l'enfant"
1
Goëb, J. L., R. Jardri, F. Bonelli, C. Butez, L. Hagnéré, G. Kechid, V. Lemaitre, A. Y. Lenfant, F. Medjkane, and P. Delion. "Troubles des conduites chez l'enfant et problème du dépistage." EMC - Psychiatrie 5, no. 3 (January 2008): 1–14. http://dx.doi.org/10.1016/s0246-1072(08)45830-3.
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2
Theis, Laurent, Térésa Assude, Jeanette Tambone, Marie-Pier Morin, Jeanne Koudogbo, and Patricia Marchand. "Quelles fonctions potentielles d’un dispositif d’aide pour soutenir la résolution d’une situation-problème mathématique chez des élèves en difficulté du primaire?" Éducation et francophonie 42, no. 2 (December 19, 2014): 158–72. http://dx.doi.org/10.7202/1027911ar.
Full textAbstract:
La résolution de situations-problèmes mathématiques constitue un défi particulièrement grand pour les élèves en difficulté. Dans cet article, nous analysons un dispositif d’aide expérimenté par une enseignante du deuxième cycle du primaire. Ce dispositif consiste à mettre en place un système didactique auxiliaire (SDA), sous la forme d’une séance de travail avec les élèves qu’elle présume être en difficulté, deux jours avant la résolution d’une situation-problème en classe. À l’intérieur de ce SDA, l’enseignante explique la situation-problème et demande aux élèves d’anticiper ce qu’ils devront faire en classe deux jours plus tard. Nous avons dégagé quatre fonctions potentielles de ce dispositif : 1) une fonction chronogénétique, qui se manifesterait entre autres à travers le temps supplémentaire dont disposent les élèves en difficulté et la possibilité de connaître le problème avant qu’il ne soit traité en classe; 2) une fonction topogénétique, qui pourrait aider les élèves en difficulté à assumer leur position d’élève; 3) une fonction mésogénétique, qui permettrait aux élèves de rencontrer les paramètres de la situation-problème; et 4) une dialectique entre la suspension et l’anticipation de l’action. Nous présentons en quoi consistent ces fonctions potentielles et nous nous interrogeons sur les conditions de viabilité de ce système didactique auxiliaire.
3
Petitfour, Édith, Catherine Houdement, and Nicole Audoin-Latourte. "L’influence de la modalité orale en géométrie." Éducation et didactique 18, no. 1 (2024): 115–34. http://dx.doi.org/10.4000/11ny0.
Full textAbstract:
Cet article explore l’influence de la modalité orale dans la résolution d’un problème géométrique donné à des élèves de 9-11 ans. Il bénéfice d’une double perspective : sciences du langage et didactique des mathématiques, avec une forte dimension sémiotique. Le problème consiste à produire un dessin à main levée à partir d’un court texte (lu aux élèves) qui décrit une figure géométrique. Les analyses s’appuient sur un recueil des signes qui définissent les actions multimodales de l’enseignante et des élèves : paroles, gestes, postures, tracés. Les élèves construisent une grande variété de dessins erronés, l’analyse des processus de tracé révèle des cheminements complexes chez les élèves. L’étude montre l’impact de la modalité orale sur la difficulté de la tâche. Elle questionne la pertinence de la modalité orale pour la tâche étudiée, et plus généralement pour tout problème de conversion d’un texte vers un dessin.
4
Chevalley, Bonjour, and Rizzoli. "Améliorer la masse osseuse chez l'enfant et l'adolescent: Pourquoi, Comment?" Praxis 93, no. 11 (March 1, 2004): 415–21. http://dx.doi.org/10.1024/0369-8394.93.11.415.
Full textAbstract:
L'ostéoporose est un problème majeur de santé publique dont la prévalence augmente avec l'âge et dont les répercussions sont de plus en plus importantes du fait de l'évolution démographique et de l'accroissement de l'espérance de vie. Le pic de masse osseuse, capital osseux acquis en fin de croissance, est un déterminant très important du risque de fractures observées au niveau soit du radius, des vertèbres ou du fémur chez des patients souffrant d'ostéoporose. C'est pourquoi les mesures de prévention primaire de l'ostéoporose et de ses complications fracturaires consistent à optimiser l'acquisition de la masse osseuse pendant la croissance. L'activité physique et certains nutriments comme le calcium et les protéines peuvent influencer positivement la trajectoire d'acquisition et ainsi augmenter le pic de masse osseuse.
5
Djadou, K. E., I. Dokounor, D. Atayi, K. Sadzo-Hetsu, and A. Agbèrè. "Le coma éthylique chez l'enfant togolais : un réel problème de santé publique." Archives de Pédiatrie 13, no. 2 (February 2006): 201–2. http://dx.doi.org/10.1016/j.arcped.2005.11.007.
Full text
6
Krymko-Bleton, Irène. "La malprise des pères." Santé mentale au Québec 10, no. 1 (June 7, 2006): 15–19. http://dx.doi.org/10.7202/030263ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article est issu de travaux effectués au laboratoire de Recherche sur la Paternité fondé par l'auteure et il constitue une introduction aux questions concernant la paternité. À partir de l'hypothèse de l'existence d'une crise identifïcatoire normale chez l'homme pendant la période qui entoure la naissance de l'enfant, il indique des éléments qui y réactivent des conflits intra-psychiques. Il souligne la nécessité de la reconnaissance de la problématique propre aux pères et suggère l'influence de la représentation du père liée aux contextes historique, social et culturel québécois sur la résolution de la crise.
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Letalle, Laurie, Emilie Longobardi, and Yannick Courbois. "Effet de l’âge chronologique sur l’autorégulation et l’hétérorégulation chez des jeunes présentant une déficience intellectuelle." Revue francophone de la déficience intellectuelle 25 (November 17, 2014): 37–51. http://dx.doi.org/10.7202/1027326ar.
Full textAbstract:
Cette recherche étudie l’effet de l’âge chronologique sur l’autorégulation et l’hétérorégulation au sein de dyades jeune-éducateur lors d’une tâche de résolution de problème. Elle compare trois groupes de jeunes présentant une déficience intellectuelle d’âges chronologiques distincts, mais appariés selon leur âge de développement intellectuel. Les processus de régulation sont évalués auprès des 24 dyades à l’aide de la grille d’analyse des stratégies autorégulatrices et hétérorégulatrices de Nader-Grosbois (2007a). Les résultats mettent en évidence l’influence de l’âge chronologique sur les compétences autorégulatrices et le soutien offert par l’environnement social. Malgré l’expérience de vie plus longue, l’autorégulation est plus faible et l’hétérorégulation de l’éducateur est plus élevée chez les participants les plus âgés. En outre, il existe un lien négatif entre l’autorégulation du jeune et l’hétérorégulation de l’éducateur.
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Denkova, Lydia. "Les Bogomiles : ontologie du Mal et orthodoxie orientale." Heresis 13, no. 1 (1989): 64–87. http://dx.doi.org/10.3406/heres.1989.1094.
Full textAbstract:
Au plan philosophique, le problème du Mal résume toute la doctrine du monisme chrétien, relatif au dogme de la création : un principe unique créateur ou bien deux principes opposés, chacun d’eux doué d’une force créative différente comme «causa efficiens» dont les manifestations, graduées selon la participation de l’Etre-Bien suprême, forment le système des oppositions fondamentales du christianisme. Au point de vue de la subordination des deux principes relatifs, le Bogomilisme représente une «modification» de ce monisme, même si l’on considère le problème divergent du Mal ; l’inculpation de «dualisme absolu» chez les critiques orthodoxes bulgares comme Jean l’Exarque, Cosmas le Prêtre, patr. Euthymius, etc. est une technique adoptée de leurs maîtres byzantins dans la polémique contre les manichéens, les monophysites, les adeptes d’ Arius. Or, la critique la plus acharnée touche «les points de contact» entre l’hérésie et l’orthodoxie (d’après D. Obolenski). L’attention sera portée ici sur deux questions concrètes : 1. — Résolution analogue du libre arbitre (d’après les textes bogomiles, cathares et orthodoxes). 2. — Sources de la théorie du Mal : Dénys l’Aréopagite par l’intermédiaire de Damascène dans le chapitre IV de l’Hexaemeron de Jean l’Exarque. Le problème de l’influence aréopagitienne comme source théorique de la critique orthodoxe est considéré pour la première fois.
9
Vialard, Jaquemine. "Conduite à tenir face à des mortalités subites en élevage caprin." Le Nouveau Praticien Vétérinaire élevages & santé 12, no. 46 (2020): 32–42. http://dx.doi.org/10.1051/npvelsa/46043.
Full textAbstract:
Bien souvent, le diagnostic de mort brutale chez les caprins est établi sur une base de probabilité (entérotoxémie chez les adultes, septicémie colibacillaire chez les chevreaux). En réalité, de nombreuses maladies infectieuses (Pasteurellose, Mycoplasmose, Mammite staphylococcique, …) mais également parasitaires (Hæmonchose, Coccidiose, …) peuvent être responsables de morts brutales chez les caprins. Les causes nutritionnelles (acidose, alcalose) ou les intoxications (végétales ou chimiques) ne sont pas rares. L'abord de ce type de situation doit se faire faire avec méthode et rigueur, malgré un contexte stressant à la fois pour l'éleveur et pour le praticien. Le recueil des commémoratifs sur les événements particuliers qui ont pu se produire dans les jours qui ont précédé (changements alimentaires ou de pâturage, travaux dans l'environnement des animaux, …) ainsi que la réalisation systématique d'une ou de plusieurs autopsies sont des étapes cruciales dans la résolution du problème. L'autopsie permet de préciser le diagnostic et d'effectuer, si besoin, des examens complémentaires sur place comme le pH du rumen ou au laboratoire. La prise de photos tout au long des investigations est une précaution qui peut s'avérer utile en cas de procédure de contre-expertise ou de procédures judiciaires.
10
Pigeaud, Jackie. "Le Pongo, l’idiot et le cagot. Quelques remarques sur la définition de l’Autre." Études littéraires 32, no. 1-2 (April 12, 2005): 243–62. http://dx.doi.org/10.7202/501270ar.
Full textAbstract:
La question ici traitée concerne finalement la définition de la limite de l'humain ; c'est-à-dire la question de l'Autre. C'est le même problème, qu'il s'agisse de l'homme sylvestre (le Pongo), de l'idiot ou du cagot. Ces questions qui restent ouvertes encore au XVIIe siècle vont peu à peu se retrouver dans l'univers des débuts de la psychiatrie. La question de l'enfant sauvage de l'Aveyron, celle de l'idiot du Valais, celle du cagot se trouvent comme problèmes chez Pinel ou Esquirol. Nous avons pensé qu'il s'agissait bien là de questions qui pouvaient s'intégrer à la problématique de la tolérance.
Dissertations / Theses on the topic "Résolution de problème chez l'enfant"
1
Porcheron, Jean-Louis. "Production d'inférences dans la résolution de problèmes additifs." Paris 8, 1998. http://www.theses.fr/1998PA081494.
Full textAbstract:
Dans cette these, nous defendons l'idee qu'en cherchant a comprendre un enonce et a resoudre un probleme numerique, l'eleve de l'ecole elementaire (de ce2, cml et cm2 dans cette etude) doit produire des inferences qui consistent, d'une part a prendre en compte des proprietes quantifiables et les objets ou concepts auxquels elles s'appliquent, et d'autre part a tenter de specifier ces proprietes par des valeurs lorsqu'elles ne le sont pas dans l'enonce. Plusieurs conditions de production de ces interferences sont envisagees : - evocation de la situation decrite dans l'enonce (sans question) - demande d'interpretation d'une donnee numerique ou d'un resultat de calcul - realisation d'un calcul a l'initiative du lecteur et tentative d'interpretation du resultat, - amorcage indirect par une question portant sur la quantification d'une autre quantite, - question explicite. La methode utilisee consiste souvent a comparer les interferences produites dans differentes conditions. Notre analyse repose sur la distinction entre propriete quantifiable specifiee par une mesure, specifiable par une "formule de calcul" ou definie au niveau generique sans possibilite d'attribution immediate d'une valeur. Dans des problemes de complement, nos resultats montrent qu'une telle propriete peut ne pas etre attribuee a la partie inconnue (etre "occultee") lorsque sa quantification ne fait pas l'objet d'une question. Une reflexion est ouverte sur le role de la question dans les problemes simples ou a etapes et sur la possibilite de produire des inferences suite a l'amorcage d'operations arithmetiques en cours de lecture d'un enonceIN THIS THESIS WE WANT TO DEFEND THE IDEA THAT, BY TRYING TO UNDERSTAND A PROBLEM STATEMENT, THE PUPIL (AT ELEMENTARY SCHOOL) MUST PRODUCE INFERENCES WHICH ARE COMPOSED AT ONE HAND OF TAKING INTO ACCOUNT QUANTIFIABLE CHARACTERISTICS AND OBIECTS OR CONCEPTS TO WHICH THEY APPLY AND, AT THE OTHER HAND, OF TRYING TO DETERMINE THESE CHARACTERISTICS SPECIFICALLY THROUGT VALUES WHEN THEY ARE NOT SO IN THE PROBLEM STATEMENT. SEVERAL WAYS OF PRODUCING THESE INFERENCES HAVE BEEN STUDIED : - IMAGINATION OF THE SITUATION DESCRIBED IN THE PROBLEM STATEMENT ( WITHOUT ANY QUESTIONS ); - REQUEST FOR INTERPRETATION OF A NUMERICAL DATA OR OF THE VALUE OF THE RESULT OF A CALCULATION - CALCULATION AT THE READER'S, INITIATIVE AND ATTEMPT TO EXPLAIN THE RESULT; - INDIRECT PRUNING THROUSH RISING A QUESTION ON THE QUANTIFICATION OF ANOTHER QUANTITY; - EXPLICIT QUESTION. THE METHODOLOGY WE USED MOSTLY CONSISTS IN COMPARING THE INFERENCES PRODUCED IN VARIOUS CONDITIONS. OUR UNALYSIS IS BASED ON THE DISTINCTION BETWEEN A CHARACTERISTIC DETERMINED BY A MESURE, DETERMINED BY A CALCULATION FORMULA OR DEFINED IN GENERIC TERM without ANY POSSIBILITY TO IMMEDIATELY ATTRIBUTE A VALUE TO IT. IN COMBINATION PROBLEMS, THE RESULTS OF OUT STUDY SHOW THAT SUCH A CHARACTERISTIC MAY NOT BE ATTRIBUTED TO THE UNKWOWN PART WHEN A QUESTION ABOUT ITS QUANTIFICATION IS NOT PUT. A REFLECTION IS OPEN ABOUT THE ROLE OF THE QUESTION IN SIMPLE OR MULTI STEPS PROBLEMS AND ABOUT THE POSSIBILITY TO PRODUCE INFERENCES AFTER A PRIMING OF ARITHMETIC OPERATION WHEN READINS A PROBLEM STATEMENT
2
Blanc, Maxime. "Etude différentielle de fonctionnement cognitif de sujets de 8-9 ans dans des tâches de type scolaire comportant une pluralité de contraintes." Aix-Marseille 1, 1990. http://www.theses.fr/1990AIX10027.
Full textAbstract:
L'analyse du fonctionnement cognitif de sujets de 8-9 ans dans des taches comportant des contraintes caracteristiques des apprentissages scolaires : nouveaute ( a propos de notions, de situations. . . ), perturbation, charge reelle de travail, contexte social, permet de reveler la diversite des conduites des sujets "moyens". L'hypothese est, qu'en fonction de leur niveau initial, la charge de travail ainsi que le cout cognitif qui en resulte se traduisent au niveau intra-individuel par une charge mentale trop elevee. De ce fait, les significations que les sujets "moyens" attribuent a ces taches les conduisent a operer differents choix de centration. Qu'il s'agisse (etude i) d'apprentissages en situation collective a propos de deux taches distinctes et simultanees ou qu'il s'agisse (etude 2) d'une tache de resolution de problemes comportant plusieurs aspects, les sujets "moyens" ne parviennent pas a traiter toutes les donnees auxquelles il sont confrontes. Toutefois, le niveau cognitif initial des sujets ne represente qu'un facteur parmi les autres facteurs (lies entre eux) qui orientent le fonctionnement cognitif. La deuxieme etude permet de decrire plus precisement et d'interpreter differentes modalites de regulation individuelle liees a ces autres facteurs. Des perspectives d'organisation pedagogique et d'aides cognitives specifiques aupres d'enfants cartacterises "moyens" en decoulent. Elles sont susceptibles d'ameliorer les conditions de fonctionnement de ces sujets face a une tache.
3
Clavel, Béatrice. "Analyse des paliers d'équilibrations fonctionnels dans la construction des régulations intersubjectives : de l'hétéronomie à la coopération." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2001/clavel_b.
Full textAbstract:
Cette recherche porte sur l'analyse des paliers d'équilibration dans la progression de l'hétéronomie vers la coopération. Elle propose un modèle micro-génétique à travers l'étude du processus d'équilibration. L'expérimentation s'est déroulée avec des enfants âgés de 6 à 10 ans auxquels on a proposé des situations-problèmes favorisant les conflits socio-cognitifs. Ceci a permis de classer puis de sérier les procédures intra- et inter-individuelles mises en oeuvre dans ces situations. Cette étude s'est déroulée dans un contexte social particulier, un quartier "sensible", et propose au final un modèle descriptif du fonctionnement en jeu dans les situations de violence (crises sociales), ceci en comparant les niveaux d'équilibration des systèmes intra- et inter-individuels en termes d'hétéromorphisme ou d'isomorphisme. Il apparaît ainsi qu'un hétéromorphisme entre structures individuelles et sociales peut être à l'origine de dysfonctionnements sociaux. Une étude du contexte social particulier et des interactions en jeu dans les relations éducatives permet de soulever une hypothèse explicative des troubles rencontrés. Ceci ouvre ainsi la voie vers une approche remédiative s'adressant à de petits groupes d'enfants en situation d'interaction sociale.
4
Kanellaki-Agathos, Sophie. "Planification et organisation d'action chez l'enfant : /." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080868.
Full textAbstract:
Le but de cette these est d'etudier, chez les enfants de 3 a 7 ans, la planification et l'organisation d'actions dans la resolution des deux types de problemes : a) dites et b) problemes complexes. Le materiel utilise etait celui de la tour de hanoi et ces diverses versions. L'etude de la simulation des protocoles individuels nous a permis de tester un modele du fonctionnement cognitif de la resolution base sur la notion des contraintes. Nos resultats montrent que : 1) le modele du fonctionnement cognitif est valable ; 2) les enfants peuvent planifier leurs actions dans les problemes dites , 3) la planification est difficile dans le probleme de la tour de hanoi du fait qu'il y a des contraintes particulieres sur les deplacements ; 4) dans le cas ou la contrainte de la taille n'existe plus (version de la tour de hanoi) l'organisation de l'action est plus facile a realiserThe purpose of this thesis is to study the planing and the organisation of the action that children of 3 to 7 years old, use to solve two types of problems : a) the ones called and b) complexed problems. The material used was that of the hanoi tower and its various versions. The study of the simulation of the individual protocols gave us the chance of testing a model cognitive fonctioning of the solving, based on the notion of constraint. Our results show that : 1) the model proposed by us is valid ; 2) children can plan their actions in the problems called ; 3) the planing is difficult in the hanoi tower problem given that there are particular constraintes on the displacement ; 4) in the case that the constraint of the size does not exist anoymore (version of the hanoi tower problem) the organisation of the action is more easy to make
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Lamour, Jacques. "L'évolution des niveaux de compétence dans l'appréhension des problèmes additifs chez les enfants de CM2." Rennes 2, 1999. http://www.theses.fr/1999REN20016.
Full textAbstract:
Les recherches portant sur les problèmes additifs sont généralement réalisées dans le cadre d'un paradigme de résolution. Ce type de paradigme vise à révéler la nature des difficultés rencontrées par les enfants en fonction des problèmes ainsi que les procédures qu'ils utilisent pour les résoudre. D'autres études utilisant la création d'énoncés ou des épreuves de rappel mettent plutôt l'accent sur l'organisation des informations stockées en mémoire. Cette recherche se propose de mettre en relation ces trois approches afin de contribuer à une meilleure compréhension des connaissances construites par les sujets a propos des problèmes additifs. Comme le montrent les travaux évoques, la construction de la représentation d'un problème met en jeu a la fois, des connaissances générales, relatives a ce qu'est une situation de problème et des connaissances spécifiques, plus directement liées au domaine du problème. L'intérêt de ces études est donc d'essayer de mettre en relation ces trois sources d'informations afin de caractériser les schémas de problèmes actives lors de la résolution. Les résultats indiquent que : 1) les schémas de problèmes semblent constitues de trois sous-schémas appelés : schéma de structure, de situation et de solution ; 2) les différences de compétence des enfants de c. M. 2. Ne proviennent de la nature des connaissances stockées en mémoire mais dans l'articulation des schémas ; 3) il est possible de mettre en place des apprentissages spécifiques en fonction du niveau de compétence des enfants. Ainsi, nous devons améliorer pour les enfants faibles, les relations entre les éléments constitutifs du schéma de structure, pour les enfants moyens, les relations entre schéma de structure et schéma de situation, et pour les enfants forts, l'abstraction des différents schémasResearches deal with additive problems are realized generally as part of solving paradigm. This type of paradigm aim at revealing the nature of difficulties encountered by children according to problems it as well procedures that they use to solve them. Others studies using creation of terms or the recall's tests put the emphasis on information's organization stocked in memory. This research come forward to put in touch this three approaches in order to contribute at a better understanding of knowledge built by subjects with regard to additive problems. As previous works show it, solving, recall and creation of problems constitute three interesting approaches of cognitive representations binded to additive problems. The interest of this studies have been to try to put in touch this sources of information with the same subjects, in order to distinguish involved knowledge, we expect an instancing of schema which the level of elaboration is binded to degree of children ability. Results show : 1) problem's schemas seem to be formed with three schemas called: schema of structure, schema of situation and schema of solution;2) differences of expertise of children (5th grade) not proceed of nature of knowledge stocked in memory but in the articulation of schemas; 3) it is possible to set specific training in order to expertise level of children. We may improve, for low level children, relations between the constituent elements of schema of structure, for middle level of children, relations between schema of situation and schema of structure, and for high level children, abstraction between the different schemas
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Maury, Sylvette. "Contribution à l'étude didactique de quelques notions de probabilité et de combinatoire à travers la résolution de problèmes." Montpellier 2, 1986. http://www.theses.fr/1986MON20110.
Full textAbstract:
Etude de l'evolution des procedures de resolution de problemes probabilistes depuis le lycee jusqu'a la premiere annee d'universite en tenant compte de l'orientation scolaire (litteraire ou scientifique)
7
Pusstinen, Minna. "Les conduites de questionnement en situtation de résolution de problèmes : le développement de l'autorégulation." Paris 5, 1996. http://www.theses.fr/1996PA05H038.
Full textAbstract:
L'objectif de la thèse était d'étudier, dans un cadre théorique vygotskien, la mise en place progressive d'une régulation intra-individuelle dans les conduites de questionnement chez des enfants d'âge scolaire. Les conduites de questionnement telles qu'elles se manifestent dans une situation interactive de résolution de problèmes, y étaient considérées du point de vue de leur rôle adaptatif dans l'acquisition de connaissances. Deux études expérimentales ont été réalisées. La première, préliminaire, visant à tester une méthode interactive pour l'étude des conduites de questionnement, traitait de la relation entre le questionnement des enfants d'âge scolaire et leur sentiment d'auto-efficacité, et la deuxième avait pour but d'étudier, en utilisant la nouvelle méthode, le développement de l'autorégulation dans les conduites de questionnement. Les résultats ont montré que le niveau de la prise en charge interne de la capacité de questionnement était lie à la fois à l'âge ou au niveau scolaire et a la réussite scolaire des enfants. Compares aux élèves de ce1, les élèves de cm1 se sont montrés plus capables de gérer de façon autonome leurs conduites de questionnement, mais seuls ont fait preuve d'une autorégulation achevée, les meilleures élèves de cm1. Lorsqu'ils ne posaient pas de questions, ces élèves savaient résoudre les problèmes eux-mêmes, et lorsqu'ils demandaient, ils cherchaient tout juste à comprendre le principe de résolution ; ils étaient, par la suite, capables de finir la tâche en cours et de résoudre de façon autonome d'autres exercices faisant appel au même type de raisonnementThe objective was to study the development of self-regulation in children's academic helpseeking behavior in a vygotskian framework. Two experimental studies were conducted. The first, a preliminary one, aimed at testing a new interactive method for studying help-seeking behavior, and examined the relation between children's help-seeking behavior and their perceived self-efficacy. The second one, using the new method, studied the development of self-regulation in children's academic helpseeking behavior. The results show that the level of internal regulation in children's academic help-seeking behavior is related to both the children's age or school level, and the level of their academic achievement. High-achieving 4th-graders turned out to be the best self-regulators, and lowachieving 2nd-graders were the poorest self-regulators. Low-achieving 4th-graders showed signs of resignation
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Martin, Jean-Paul. "L'utilisation des processus mentaux rationnels lors d'une résolution de problèmes à l'aide d'un organigramme." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29120.
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9
Thifault, Céline. "Liens entre les habiletés de résolution de problèmes interpersonnels de l'enseignant, du parent et de l'enfant de maternelle." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25725/25725.pdf.
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10
Lemétayer, Fabienne. "Tutelles parentales et déficience mentale : étude comparative d'une activité conjointe d'encastrements chez de jeunes enfants trisomiques 21 et non déficients." Rennes 2, 1997. http://www.theses.fr/1997REN20020.
Full textAbstract:
Les interactions de tutelle reposent sur le principe, inspire de Vygotsky, voulant que les changements développementaux sont engendres par les apprentissages situés dans la zone de développement proximal. La plupart des recherches consacrées à l'étayage empirique de la thèse vygotskyenne s'est principalement attaché à décrire les caractéristiques du comportement de l'adulte qui permettent à l'enfant d'accéder aux limites supérieures de son mode de fonctionnement. Elles se sont en revanche peu préoccupées de l'influence de l'enfant lui-même ou de ses caractéristiques sur les modalités de l'étayage parental. Dans cette perspective d'analyse, la thèse présentée a pour but d'examiner si, au-delà des ajustements en fonction du niveau général de développement de l'enfant, l'étayage parental peut être influence par les caractéristiques propres à l'enfant, tels que dans le cas d'une trisomie 21. Trois groupes de 12 enfants non déficients (14, 18 et 22 mois) et trois groupes de 12 enfants trisomiques 21 égalisés sur l'âge de développement ont ainsi été filmés avec leur parent durant une activité conjointe d'encastrements. Les résultats indiquent que, face à de jeunes enfants de niveaux cognitifs équivalents, les parents différent dans leurs comportements selon qu'ils sont en interaction avec des enfants non déficients ou T21. Ainsi, les parents des enfants non déficients ajustent leurs comportements à mesure que l'enfant se développe, en intervenant plus directement avec les enfants les plus jeunes au profit d'interventions de plus en plus indirectes en fin de deuxième année. Au contraire, les parents des enfants t21 sollicitent, même avec les enfants les plus jeunes, une autonomie de fonctionnement. La discussion analyse de plus près la portée de cette thèse et ses implications quant à l'influence des caractéristiques propres aux enfants trisomiques 21 sur l'étayage parentalTutoring interactions refer to the Vygotsky's concept of zone of proximal development, in which the infant's developmental potential is supported by a more competent partner. Most empirical studies investigating the vygostskyan thesis focuses on parental instructional behavior fostering the child's development. On the other hand, researches on the influence of the child himself or his characteristics on parental scaffolding are scarce. So, the purpose of this study is to explore if, independently of a parental responsiveness on the developmental level of child, parental scaffolding can be influence by the child's characteristics, like among the down syndrome children, for example. Three groups of 12 non deficient children (14, 18 and 22 months) and three groups of 12 down syndrome children matched on mental age, have been videotaped with their parent during a problem solving situation (sorter task). The results indicate that, with young children of equivalent developmental level, parent's behaviors change according to they're in interaction with non deficient children or down syndrome children. Indeed, parent's instructions of non deficient children change as infants gain more mastery, providing more concrete and specific instructions with youngest and less explicit, less concrete and more verbal at the end of the second year. On the contrary, parent's of down syndrome children request, even at earlier ages, a self-governing action. The discussion closely examines the implications of influence of characteristics of down syndrome children on parental scaffolding
Books on the topic "Résolution de problème chez l'enfant"
1
Côté, Claire. Résolution de problèmes. Montréal, Qué: Éditions de la Chenelière, 2000.
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2
Fayol, Michel. L' enfant et le nombre: Du comptage à la résolution de problèmes. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé, 1990.
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3
S, Bruner Jerome, and Weinreich-Haste Helen, eds. Making sense: The child's construction of the world. London: Methuen, 1987.
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4
Taurisson, Alain. Les chemins de la réussite en mathématiques à l'élémentaire: La gestion mentale appliquée à l'enseignement des mathématiques. Montréal, Qué: Éditions nouvelles, 1995.
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5
Eric, Jenkins, ed. How children discover new strategies. Hillsdale, N.J: L. Erlbaum, 1989.
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7
Richard, Jean-François. Les activités mentales: Comprendre, raisonner, trouver des solutions. 3rd ed. Paris: Colin, 1998.
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8
Belle, Wallace, Bentley Richard 1944-, and National Association for Able Children in Education., eds. Teaching thinking skills across the middle years: A practical approach for children aged 9-14. London: David Fulton in association with the National Association for Able Children in Education, 2002.
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9
Reed, Stephen K. Cognition: Theory and applications. 6th ed. Australia ; Belmont, CA: Wadsworth/Thomson, 2004.
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10
Reed, Stephen K. Cognition: Theory and applications. 2nd ed. Pacific Grove, Calif: Brooks/Cole Pub. Co., 1988.
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"10. Le rôle de l'interaction de tutelle dans la résolution de problème." In Le développement de l'enfant, 261–80. Presses Universitaires de France, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/puf.brune.2011.01.0261.
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Moret, Alain, and Michèle Mazeau. "Conséquences des troubles attentionnels : le problème des « supports » et leur adaptation." In Le Syndrome Dys-Exécutif Chez L'enfant et L'adolescent, 63–78. Elsevier, 2019. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-76280-2.00007-7.
Full textConference papers on the topic "Résolution de problème chez l'enfant"
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Maizeray, S., H. Herry, G. Valette, and S. Boisramé. "Innovation dans la communication et la gestion du stress en chirurgie orale : méthode d’analyse ProcessCom®." In 66ème Congrès de la SFCO. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/sfco/20206602003.
Full textAbstract:
Pas facile de savoir communiquer efficacement en tant que chirurgien oral ! C’est probablement la raison pour laquelle nous parlons d’art pour un acte aussi banal que celui de communiquer avec son patient. L’Art de communiquer, c’est l’art de « tester »son interlocuteur pour se positionner rapidement dans sa personnalité et mettre en place le bon canal de communication. Les situations de stress simposent quotidiennement pour le patient et pour le chirurgien. Et la résolution de ces situations dépend de la qualité de communication car c’est la qualité de l’entente interpersonnelle qui va influencer celle du traitement, de la santé buccale du patient et du bien être du praticien. De nombreuses thérapeutiques sont actuellement utilisées pour faciliter la gestion du stress : la prémédication sédative (antihistaminiques, benzodiazépines, ), la sédation consciente, la psychothérapie (thérapies cognitives comportementales), l’hypnose, la musicothérapie Créée au début des années 1980 par T. Kahler, la Process Communication (PC) est un outil de compréhension du fonctionnement des différentes parties de la personnalité présentes à des degrés variables chez une personne. Cette méthode danalyse a démontré un intérêt majeur en tant quoutil positif de communication lors de séminaires de formation et pour les étudiants et enseignants (Hranicky, 2015) (Drouin 2015) (Collignon, 2013). La manière de dire les choses dans la PC a plus dimportance que le contenu du message. Dans une situation dite « stressante », le problème vient rarement de ce qui est dit mais surtout de la façon dont cela a été dit. La PC apporte une carte rapidement lisible des caractéristiques d’un type de personnalité : ses points forts, ses motivations, ses modes de communication, les environnements dans lesquels il sera à laise ou pas, les types de personnalité avec lesquels il interagira facilement ou difficilement. Il existe donc des stratégies individuelles face à chaque personnalité pour éviter les situations de «mécommunication» et pour retrouver la disponibilité intellectuelle et émotionnelle. Le premier intérêt de ce modèle est de soccuper de soi ; c’est à dire identifier nos points forts et nos motivations qui permettent d’accroître notre flexibilité et efficacité à communiquer, agir sur nos comportements de stress et utiliser au mieux nos talents personnels. Le second intérêt est de soccuper de lautre; C’est-à-dire savoir de quoi il a besoin dans sa relation. Ce modèle de communication présente un grand intérêt dans la prise en charge du patient stressé et transmetteur de stress en chirurgie orale. Il nous amène à réaliser que les difficultés de la communication ne sont pas à imputer au type de personnalité de lautre mais à la relation dysfonctionnelle existante entre deux types de personnalité. Ce changement de croyance ou dattitude mentale, vis-à-vis de lautre constitue un pré-requis indispensable à lamélioration de la flexibilité relationnelle et du professionnalisme du chirurgien oral. De futures recherches en santé seront à mener afin de diversifier les applications de cette méthode, notamment en chirurgie orale.