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Dissertations / Theses on the topic 'Résolution de problème chez l'enfant'
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Porcheron, Jean-Louis. "Production d'inférences dans la résolution de problèmes additifs." Paris 8, 1998. http://www.theses.fr/1998PA081494.
Full textAbstract:
Dans cette these, nous defendons l'idee qu'en cherchant a comprendre un enonce et a resoudre un probleme numerique, l'eleve de l'ecole elementaire (de ce2, cml et cm2 dans cette etude) doit produire des inferences qui consistent, d'une part a prendre en compte des proprietes quantifiables et les objets ou concepts auxquels elles s'appliquent, et d'autre part a tenter de specifier ces proprietes par des valeurs lorsqu'elles ne le sont pas dans l'enonce. Plusieurs conditions de production de ces interferences sont envisagees : - evocation de la situation decrite dans l'enonce (sans question) - demande d'interpretation d'une donnee numerique ou d'un resultat de calcul - realisation d'un calcul a l'initiative du lecteur et tentative d'interpretation du resultat, - amorcage indirect par une question portant sur la quantification d'une autre quantite, - question explicite. La methode utilisee consiste souvent a comparer les interferences produites dans differentes conditions. Notre analyse repose sur la distinction entre propriete quantifiable specifiee par une mesure, specifiable par une "formule de calcul" ou definie au niveau generique sans possibilite d'attribution immediate d'une valeur. Dans des problemes de complement, nos resultats montrent qu'une telle propriete peut ne pas etre attribuee a la partie inconnue (etre "occultee") lorsque sa quantification ne fait pas l'objet d'une question. Une reflexion est ouverte sur le role de la question dans les problemes simples ou a etapes et sur la possibilite de produire des inferences suite a l'amorcage d'operations arithmetiques en cours de lecture d'un enonceIN THIS THESIS WE WANT TO DEFEND THE IDEA THAT, BY TRYING TO UNDERSTAND A PROBLEM STATEMENT, THE PUPIL (AT ELEMENTARY SCHOOL) MUST PRODUCE INFERENCES WHICH ARE COMPOSED AT ONE HAND OF TAKING INTO ACCOUNT QUANTIFIABLE CHARACTERISTICS AND OBIECTS OR CONCEPTS TO WHICH THEY APPLY AND, AT THE OTHER HAND, OF TRYING TO DETERMINE THESE CHARACTERISTICS SPECIFICALLY THROUGT VALUES WHEN THEY ARE NOT SO IN THE PROBLEM STATEMENT. SEVERAL WAYS OF PRODUCING THESE INFERENCES HAVE BEEN STUDIED : - IMAGINATION OF THE SITUATION DESCRIBED IN THE PROBLEM STATEMENT ( WITHOUT ANY QUESTIONS ); - REQUEST FOR INTERPRETATION OF A NUMERICAL DATA OR OF THE VALUE OF THE RESULT OF A CALCULATION - CALCULATION AT THE READER'S, INITIATIVE AND ATTEMPT TO EXPLAIN THE RESULT; - INDIRECT PRUNING THROUSH RISING A QUESTION ON THE QUANTIFICATION OF ANOTHER QUANTITY; - EXPLICIT QUESTION. THE METHODOLOGY WE USED MOSTLY CONSISTS IN COMPARING THE INFERENCES PRODUCED IN VARIOUS CONDITIONS. OUR UNALYSIS IS BASED ON THE DISTINCTION BETWEEN A CHARACTERISTIC DETERMINED BY A MESURE, DETERMINED BY A CALCULATION FORMULA OR DEFINED IN GENERIC TERM without ANY POSSIBILITY TO IMMEDIATELY ATTRIBUTE A VALUE TO IT. IN COMBINATION PROBLEMS, THE RESULTS OF OUT STUDY SHOW THAT SUCH A CHARACTERISTIC MAY NOT BE ATTRIBUTED TO THE UNKWOWN PART WHEN A QUESTION ABOUT ITS QUANTIFICATION IS NOT PUT. A REFLECTION IS OPEN ABOUT THE ROLE OF THE QUESTION IN SIMPLE OR MULTI STEPS PROBLEMS AND ABOUT THE POSSIBILITY TO PRODUCE INFERENCES AFTER A PRIMING OF ARITHMETIC OPERATION WHEN READINS A PROBLEM STATEMENT
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Blanc, Maxime. "Etude différentielle de fonctionnement cognitif de sujets de 8-9 ans dans des tâches de type scolaire comportant une pluralité de contraintes." Aix-Marseille 1, 1990. http://www.theses.fr/1990AIX10027.
Full textAbstract:
L'analyse du fonctionnement cognitif de sujets de 8-9 ans dans des taches comportant des contraintes caracteristiques des apprentissages scolaires : nouveaute ( a propos de notions, de situations. . . ), perturbation, charge reelle de travail, contexte social, permet de reveler la diversite des conduites des sujets "moyens". L'hypothese est, qu'en fonction de leur niveau initial, la charge de travail ainsi que le cout cognitif qui en resulte se traduisent au niveau intra-individuel par une charge mentale trop elevee. De ce fait, les significations que les sujets "moyens" attribuent a ces taches les conduisent a operer differents choix de centration. Qu'il s'agisse (etude i) d'apprentissages en situation collective a propos de deux taches distinctes et simultanees ou qu'il s'agisse (etude 2) d'une tache de resolution de problemes comportant plusieurs aspects, les sujets "moyens" ne parviennent pas a traiter toutes les donnees auxquelles il sont confrontes. Toutefois, le niveau cognitif initial des sujets ne represente qu'un facteur parmi les autres facteurs (lies entre eux) qui orientent le fonctionnement cognitif. La deuxieme etude permet de decrire plus precisement et d'interpreter differentes modalites de regulation individuelle liees a ces autres facteurs. Des perspectives d'organisation pedagogique et d'aides cognitives specifiques aupres d'enfants cartacterises "moyens" en decoulent. Elles sont susceptibles d'ameliorer les conditions de fonctionnement de ces sujets face a une tache.
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Clavel, Béatrice. "Analyse des paliers d'équilibrations fonctionnels dans la construction des régulations intersubjectives : de l'hétéronomie à la coopération." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2001/clavel_b.
Full textAbstract:
Cette recherche porte sur l'analyse des paliers d'équilibration dans la progression de l'hétéronomie vers la coopération. Elle propose un modèle micro-génétique à travers l'étude du processus d'équilibration. L'expérimentation s'est déroulée avec des enfants âgés de 6 à 10 ans auxquels on a proposé des situations-problèmes favorisant les conflits socio-cognitifs. Ceci a permis de classer puis de sérier les procédures intra- et inter-individuelles mises en oeuvre dans ces situations. Cette étude s'est déroulée dans un contexte social particulier, un quartier "sensible", et propose au final un modèle descriptif du fonctionnement en jeu dans les situations de violence (crises sociales), ceci en comparant les niveaux d'équilibration des systèmes intra- et inter-individuels en termes d'hétéromorphisme ou d'isomorphisme. Il apparaît ainsi qu'un hétéromorphisme entre structures individuelles et sociales peut être à l'origine de dysfonctionnements sociaux. Une étude du contexte social particulier et des interactions en jeu dans les relations éducatives permet de soulever une hypothèse explicative des troubles rencontrés. Ceci ouvre ainsi la voie vers une approche remédiative s'adressant à de petits groupes d'enfants en situation d'interaction sociale.
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Kanellaki-Agathos, Sophie. "Planification et organisation d'action chez l'enfant : /." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080868.
Full textAbstract:
Le but de cette these est d'etudier, chez les enfants de 3 a 7 ans, la planification et l'organisation d'actions dans la resolution des deux types de problemes : a) dites et b) problemes complexes. Le materiel utilise etait celui de la tour de hanoi et ces diverses versions. L'etude de la simulation des protocoles individuels nous a permis de tester un modele du fonctionnement cognitif de la resolution base sur la notion des contraintes. Nos resultats montrent que : 1) le modele du fonctionnement cognitif est valable ; 2) les enfants peuvent planifier leurs actions dans les problemes dites , 3) la planification est difficile dans le probleme de la tour de hanoi du fait qu'il y a des contraintes particulieres sur les deplacements ; 4) dans le cas ou la contrainte de la taille n'existe plus (version de la tour de hanoi) l'organisation de l'action est plus facile a realiserThe purpose of this thesis is to study the planing and the organisation of the action that children of 3 to 7 years old, use to solve two types of problems : a) the ones called and b) complexed problems. The material used was that of the hanoi tower and its various versions. The study of the simulation of the individual protocols gave us the chance of testing a model cognitive fonctioning of the solving, based on the notion of constraint. Our results show that : 1) the model proposed by us is valid ; 2) children can plan their actions in the problems called ; 3) the planing is difficult in the hanoi tower problem given that there are particular constraintes on the displacement ; 4) in the case that the constraint of the size does not exist anoymore (version of the hanoi tower problem) the organisation of the action is more easy to make
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Lamour, Jacques. "L'évolution des niveaux de compétence dans l'appréhension des problèmes additifs chez les enfants de CM2." Rennes 2, 1999. http://www.theses.fr/1999REN20016.
Full textAbstract:
Les recherches portant sur les problèmes additifs sont généralement réalisées dans le cadre d'un paradigme de résolution. Ce type de paradigme vise à révéler la nature des difficultés rencontrées par les enfants en fonction des problèmes ainsi que les procédures qu'ils utilisent pour les résoudre. D'autres études utilisant la création d'énoncés ou des épreuves de rappel mettent plutôt l'accent sur l'organisation des informations stockées en mémoire. Cette recherche se propose de mettre en relation ces trois approches afin de contribuer à une meilleure compréhension des connaissances construites par les sujets a propos des problèmes additifs. Comme le montrent les travaux évoques, la construction de la représentation d'un problème met en jeu a la fois, des connaissances générales, relatives a ce qu'est une situation de problème et des connaissances spécifiques, plus directement liées au domaine du problème. L'intérêt de ces études est donc d'essayer de mettre en relation ces trois sources d'informations afin de caractériser les schémas de problèmes actives lors de la résolution. Les résultats indiquent que : 1) les schémas de problèmes semblent constitues de trois sous-schémas appelés : schéma de structure, de situation et de solution ; 2) les différences de compétence des enfants de c. M. 2. Ne proviennent de la nature des connaissances stockées en mémoire mais dans l'articulation des schémas ; 3) il est possible de mettre en place des apprentissages spécifiques en fonction du niveau de compétence des enfants. Ainsi, nous devons améliorer pour les enfants faibles, les relations entre les éléments constitutifs du schéma de structure, pour les enfants moyens, les relations entre schéma de structure et schéma de situation, et pour les enfants forts, l'abstraction des différents schémasResearches deal with additive problems are realized generally as part of solving paradigm. This type of paradigm aim at revealing the nature of difficulties encountered by children according to problems it as well procedures that they use to solve them. Others studies using creation of terms or the recall's tests put the emphasis on information's organization stocked in memory. This research come forward to put in touch this three approaches in order to contribute at a better understanding of knowledge built by subjects with regard to additive problems. As previous works show it, solving, recall and creation of problems constitute three interesting approaches of cognitive representations binded to additive problems. The interest of this studies have been to try to put in touch this sources of information with the same subjects, in order to distinguish involved knowledge, we expect an instancing of schema which the level of elaboration is binded to degree of children ability. Results show : 1) problem's schemas seem to be formed with three schemas called: schema of structure, schema of situation and schema of solution;2) differences of expertise of children (5th grade) not proceed of nature of knowledge stocked in memory but in the articulation of schemas; 3) it is possible to set specific training in order to expertise level of children. We may improve, for low level children, relations between the constituent elements of schema of structure, for middle level of children, relations between schema of situation and schema of structure, and for high level children, abstraction between the different schemas
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Maury, Sylvette. "Contribution à l'étude didactique de quelques notions de probabilité et de combinatoire à travers la résolution de problèmes." Montpellier 2, 1986. http://www.theses.fr/1986MON20110.
Full textAbstract:
Etude de l'evolution des procedures de resolution de problemes probabilistes depuis le lycee jusqu'a la premiere annee d'universite en tenant compte de l'orientation scolaire (litteraire ou scientifique)
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Pusstinen, Minna. "Les conduites de questionnement en situtation de résolution de problèmes : le développement de l'autorégulation." Paris 5, 1996. http://www.theses.fr/1996PA05H038.
Full textAbstract:
L'objectif de la thèse était d'étudier, dans un cadre théorique vygotskien, la mise en place progressive d'une régulation intra-individuelle dans les conduites de questionnement chez des enfants d'âge scolaire. Les conduites de questionnement telles qu'elles se manifestent dans une situation interactive de résolution de problèmes, y étaient considérées du point de vue de leur rôle adaptatif dans l'acquisition de connaissances. Deux études expérimentales ont été réalisées. La première, préliminaire, visant à tester une méthode interactive pour l'étude des conduites de questionnement, traitait de la relation entre le questionnement des enfants d'âge scolaire et leur sentiment d'auto-efficacité, et la deuxième avait pour but d'étudier, en utilisant la nouvelle méthode, le développement de l'autorégulation dans les conduites de questionnement. Les résultats ont montré que le niveau de la prise en charge interne de la capacité de questionnement était lie à la fois à l'âge ou au niveau scolaire et a la réussite scolaire des enfants. Compares aux élèves de ce1, les élèves de cm1 se sont montrés plus capables de gérer de façon autonome leurs conduites de questionnement, mais seuls ont fait preuve d'une autorégulation achevée, les meilleures élèves de cm1. Lorsqu'ils ne posaient pas de questions, ces élèves savaient résoudre les problèmes eux-mêmes, et lorsqu'ils demandaient, ils cherchaient tout juste à comprendre le principe de résolution ; ils étaient, par la suite, capables de finir la tâche en cours et de résoudre de façon autonome d'autres exercices faisant appel au même type de raisonnementThe objective was to study the development of self-regulation in children's academic helpseeking behavior in a vygotskian framework. Two experimental studies were conducted. The first, a preliminary one, aimed at testing a new interactive method for studying help-seeking behavior, and examined the relation between children's help-seeking behavior and their perceived self-efficacy. The second one, using the new method, studied the development of self-regulation in children's academic helpseeking behavior. The results show that the level of internal regulation in children's academic help-seeking behavior is related to both the children's age or school level, and the level of their academic achievement. High-achieving 4th-graders turned out to be the best self-regulators, and lowachieving 2nd-graders were the poorest self-regulators. Low-achieving 4th-graders showed signs of resignation
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Martin, Jean-Paul. "L'utilisation des processus mentaux rationnels lors d'une résolution de problèmes à l'aide d'un organigramme." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29120.
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Thifault, Céline. "Liens entre les habiletés de résolution de problèmes interpersonnels de l'enseignant, du parent et de l'enfant de maternelle." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25725/25725.pdf.
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Lemétayer, Fabienne. "Tutelles parentales et déficience mentale : étude comparative d'une activité conjointe d'encastrements chez de jeunes enfants trisomiques 21 et non déficients." Rennes 2, 1997. http://www.theses.fr/1997REN20020.
Full textAbstract:
Les interactions de tutelle reposent sur le principe, inspire de Vygotsky, voulant que les changements développementaux sont engendres par les apprentissages situés dans la zone de développement proximal. La plupart des recherches consacrées à l'étayage empirique de la thèse vygotskyenne s'est principalement attaché à décrire les caractéristiques du comportement de l'adulte qui permettent à l'enfant d'accéder aux limites supérieures de son mode de fonctionnement. Elles se sont en revanche peu préoccupées de l'influence de l'enfant lui-même ou de ses caractéristiques sur les modalités de l'étayage parental. Dans cette perspective d'analyse, la thèse présentée a pour but d'examiner si, au-delà des ajustements en fonction du niveau général de développement de l'enfant, l'étayage parental peut être influence par les caractéristiques propres à l'enfant, tels que dans le cas d'une trisomie 21. Trois groupes de 12 enfants non déficients (14, 18 et 22 mois) et trois groupes de 12 enfants trisomiques 21 égalisés sur l'âge de développement ont ainsi été filmés avec leur parent durant une activité conjointe d'encastrements. Les résultats indiquent que, face à de jeunes enfants de niveaux cognitifs équivalents, les parents différent dans leurs comportements selon qu'ils sont en interaction avec des enfants non déficients ou T21. Ainsi, les parents des enfants non déficients ajustent leurs comportements à mesure que l'enfant se développe, en intervenant plus directement avec les enfants les plus jeunes au profit d'interventions de plus en plus indirectes en fin de deuxième année. Au contraire, les parents des enfants t21 sollicitent, même avec les enfants les plus jeunes, une autonomie de fonctionnement. La discussion analyse de plus près la portée de cette thèse et ses implications quant à l'influence des caractéristiques propres aux enfants trisomiques 21 sur l'étayage parentalTutoring interactions refer to the Vygotsky's concept of zone of proximal development, in which the infant's developmental potential is supported by a more competent partner. Most empirical studies investigating the vygostskyan thesis focuses on parental instructional behavior fostering the child's development. On the other hand, researches on the influence of the child himself or his characteristics on parental scaffolding are scarce. So, the purpose of this study is to explore if, independently of a parental responsiveness on the developmental level of child, parental scaffolding can be influence by the child's characteristics, like among the down syndrome children, for example. Three groups of 12 non deficient children (14, 18 and 22 months) and three groups of 12 down syndrome children matched on mental age, have been videotaped with their parent during a problem solving situation (sorter task). The results indicate that, with young children of equivalent developmental level, parent's behaviors change according to they're in interaction with non deficient children or down syndrome children. Indeed, parent's instructions of non deficient children change as infants gain more mastery, providing more concrete and specific instructions with youngest and less explicit, less concrete and more verbal at the end of the second year. On the contrary, parent's of down syndrome children request, even at earlier ages, a self-governing action. The discussion closely examines the implications of influence of characteristics of down syndrome children on parental scaffolding
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Claracq, Ingrid. "Améliorer les performances en résolution de problèmes arithmétiques à l'école élémentaire : agir sur la compréhension des énoncés." Electronic Thesis or Diss., Université de Lille (2022-....), 2024. https://pepite-depot.univ-lille.fr/ToutIDP/EDSHS/2024/2024ULILH030.pdf.
Full textAbstract:
La résolution de problèmes arithmétiques (RDPA) est source fréquente d'échecs quels que soient le niveau et le pays concerné (PISA 2015 ; OECD, 2015; TIMSS 2015). Plus particulièrement, en France, il ressort des récentes évaluations nationales que les élèves sont en difficulté en résolution de problèmes (Desclaux et al., 2024 ; Bourgeois et al., 2024). Au CM1, c'est la compétence qui montre le plus grand écart de performances en fonction du milieu de scolarisation (éducation prioritaire versus éducation non-prioritaire) et ce sont encore 40% des élèves qui n'atteignent pas un niveau de compétence satisfaisant (Bourgeois et al., 2024). Ainsi, encore aujourd'hui, après quarante années de recherches et d'interventions tentant d'améliorer les performances des élèves, la RDPA reste toujours un champ d'études actif pour la recherche et les praticiens. Les travaux antérieurs (Muth, 1984 ; Lin, 2021 ; Cummins et al., 1988 ; Swanson, 2017 ; Fuchs et al. ; 2014, 2019) ont progressivement identifié la compréhension comme un paramètre d'intervention susceptible d'améliorer les performances des élèves. Cependant les interventions menées jusqu'alors ne manipulent la compréhension que de manière indirecte et localisée. Dans notre travail, nous avons proposé et implémenté avec l'appui des enseignants une approche novatrice qui visait à cibler la compréhension de manière holistique pour améliorer les performances des élèves en RDPA. Pour cela, nous avons mis en place durant trois années successives et à trois niveaux différents - la première année en CE2 (3ème grade), la deuxième année en CM1 (4ème grade) et enfin la troisième année en CM2 (5ème grade) - un protocole d'ampleur qui testait l'hypothèse générale suivante : privilégier l'activité de compréhension avant d'introduire les données numériques devrait permettre d'améliorer les performances des élèves en RDPA. Les trois études menées, apportent deux grands types de résultats. Tout d'abord, concernant les performances, la démarche permet aux élèves du groupe expérimental et plus particulièrement des classes d'éducation prioritaire d'améliorer leurs performances de manière significativement plus importante qu'avec une démarche classique dans le groupe contrôle, alors que les deux groupes reçoivent les mêmes problèmes, dans le même ordre. Par ailleurs, ces améliorations restent stables dans le temps à tous les niveaux. Ensuite, concernant les inégalités, les élèves du GE progressent significativement plus que les élèves du GCA et ce sont les élèves de milieu défavorisé et les élèves dont le niveau en compréhension initiale est le plus faible qui progressent le plus, suggérant ainsi une réduction des inégalités. Ce résultat est encore plus prononcé au CE2, puisque la démarche sans données numériques réduit les écarts en éducation prioritaire, tandis qu'une démarche classique tend à les creuserWord problem solving (RDPA) is a frequent source of failure regardless of the level and country concerned (PISA 2015; OECD, 2015; TIMSS 2015).More particularly, in France, recent national assessments showed that students have difficulty solving problems (Desclaux et al., 2024; Bourgeois et al., 2024). In grade 4, it is the skill which shows the greatest gap in performance depending on the school socio-economical environment (advantaged vs. disadvantaged) (priority education versus non-priority education) and it is still 40% of students who do not reach a satisfactory level of skill (Bourgeois et al., 2024). Thus, even today after forty years of research and interventions attempts to improve student performance, RDPA still remains an active field of study for researchers and practitioners. Previous work (Muth, 1984; Lin, 2021; Cummins et al., 1988; Swanson, 2017; Fuchs et al.; 2014, 2019) have gradually identified understanding as an intervention parameter likely to improve the performance of students. However, the interventions carried out to date only manipulate understanding in an indirect and localized manner. In our work, we proposed and implemented with the support of teachers an innovative approach which aimed at targeting understanding in a holistic manner to improve student performance in RDPA. For this, we implemented for three successive years and at three different levels - the first year in grade 3 (CE2), the second year in grade 4 (CM1) and finally the third year in grade 5 (CM2) - a large-scale protocol which tested the following general hypothesis: prioritizing the comprehension activity before introducing numerical data makes it possible to improve student performance in RDPA. The three carried out studies provide two main types of results. A first one is linked to performance. There, the approach allows students in the experimental group and more particularly in priority education classes to improve their performance significantly more than with a traditional approach in the control group, while the two groups are given the same problems, in the same order. Furthermore, these improvements remain stable over time at all levels. Then a second type refers to inequalities. While GE students progress significantly more than GCA students, the students from disadvantaged backgrounds and those whom initial levels of understanding are the lowest progress the most. Therefore, this suggests a reduction in inequalities. This result is even more pronounced in grade 3 (CE2), since the approach without digital data narrows the gaps in priority education, while a traditional approach tends to widen them
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Gamo, Sylvie. "Rôle des effets de contenu dans la catégorisation des problèmes arithmétiques à plusieurs solutions : recodage sémantique et transfert de procédures." Paris 8, 2009. http://www.theses.fr/2009PA083141.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur les effets de contenu en résolution de problèmes arithmétiques pour lesquels il existe plusieurs procédures de résolution. Nous considérons que ces effets résultent du fait que les connaissances que l'on possède sur la situation décrite dans l'énoncé favorisent un certain codage des données du problème, lequel conduit à la mise en œuvre spontanée d'une procédure et inhibe les autres. Nous montrons que la nature de la variable impliquée dans le problème (effectif, âge …) influence la mise en œuvre d'une procédure et masque la possibilité d'en percevoir d'autres et que des modifications du scénario de l'histoire influencent la mise en œuvre de la procédure alternative, mais que le changement de procédure observé dépend encore également de la nature des variables. Concevoir plusieurs codages possibles et comprendre l'équivalence entre les procédures est une étape difficile nécessitant un travail. Nous étudions les possibilités d'apprentissage par recodage sémantique des propriétés de la situation à résoudre qui consiste en une démarche d'abstraction par rapport aux structures sémantiques de l’énoncé. Nous montrons qu'un tel apprentissage est possible chez des élèves de 10-11 ans. Ce recodage rend plus saillantes les similitudes structurelles entre les problèmes. Il favorise le transfert de procédures entre problèmes isomorphes de structures sémantiques différentes. En conclusion, il est possible de faire acquérir le codage relativement à la structure profonde, en prenant en compte les relations entre structures induites et structures profondes. Apprendre à catégoriser au bon niveau d'abstraction favorise la construction de la représentation adéquateThis thesis concerns the content effects in solving arithmetic problems through several solving strategies. We claim that these effects are the result of the knowledge of the depicted situation when the wording is in favor of some coding of the problem element; such coding gives rise to a particular solving strategy and inhibits all the others. We show that the nature of the variable involved in the problem (number of elements, age, …) influences the spontaneous implementation of a strategy and hides the capacity to perceive other ones ; it is possible with modification of the possible scenario of situations suggested by the variables to inflect the implementation of the spontaneous strategy in favor of an alternative strategy although that change still also depends on the nature of the variables. To conceive that several codings are possible and to understand the equivalence between strategies is a difficult step which needs work. We study the learning possibilities by using semantic re-encoding of the properties of the situation which is to be solved i. E. By an abstractive approach in relation to the semantic structures of the wording. We show that such teaching has enabled 10-11 year old pupils. To transfer strategies between problems sharing the same formal structure, it is facilitated by a semantic recoding that makes evident the structural similarities between the problems. In conclusion, it is possible to make acquiring the coding with regard to the deeper structure, by taking into account the relations between induced structures and deeper structures. Learning to categorize at a good level of abstraction facilitates the construction of the adequate representation
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Chaillet, Valentine. "Les déterminants de la résolution de problèmes arithmétiques : Influence du caractère statique ou dynamique de l'énoncé sur le choix de la procédure et la nature des erreurs." Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2014. http://www.theses.fr/2014PA080035.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objectif d’étudier l’influence du caractère statique ou dynamique des problèmes arithmétiques à énoncés verbaux sur les procédures correctes de résolution, ainsi que sur la nature des erreurs. 772 enfants de Cours Moyen ont résolus des problèmes complexes de deux types, des problèmes de complément et de transformation, dont la particularité tient aux deux procédures permettant d’accéder à la solution : la procédure par différence-complément, consistant à faire les calculs pas à pas, et la procédure par différence-comparaison, consistant à comparer les deux ensembles et à déduire que la différence entre les touts est la même que celles entre les parties. L’hypothèse testée et confirmée par la première expérimentation est que la nature statique des problèmes de complément favorise une procédure par différence-complément, alors que la nature dynamique des problèmes de transformation favorise une procédure par différence-comparaison. Une seconde expérimentation confirme ces résultats, et montre que lorsque les enfants doivent deviner la question aux énoncés privés de leur question initiale, ils privilégient les questions sur le tout, notamment pour les problèmes de transformation. Les procédures erronées relevées dans les protocoles ont permis d’établir une typologie des erreurs. Des protocoles d’élèves de SEGPA ont été analysés à leur tour, afin de classer les erreurs relevées dans la typologie. Cette étude a révélé que la production de certaines erreurs semble être fonction du type de problème. Les résultats mettent en évidence l’influence des aspects statiques et dynamiques des énoncés sur les procédures de résolution qu’elles soient correctes ou erronéesThis thesis studies the arithmetic word problems dynamic or static nature influence on solving procedures, as well as on errors. 772 children from 4th and 5th grades solved complex problems of two different types, combination problems and change problems. Their specificity is they can be solved by two different procedures: the complementation procedure consisting in a step by step computation, and the matching procedure, consisting in the computation of the difference between homologous quantities. The first experiment results support the hypothesis that the combination problem static nature leads to a complementation procedure, whereas the change problem dynamic nature leads to a matching procedure. The second experiment results are consistent with the first experiment, in addition, they show that when children are asked to guess the question to a problem, they give their preference to a question related to the whole rather than to the part, especially for change problems. The errors extracted from the protocols enabled us to build a typology of errors. Protocols from pupils with learning difficulties and attending an adapted Junior High School class were studied, and their errors were classified in our typology. This study revealed that some types of errors occurred more often in one or the other type of problems. The results pointed out that the statement static or dynamic nature influences the solving procedures, either correct or erroneous
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Matalliotaki, Eirini. "Les pratiques graphiques à l'école maternelle dans un contexte de résolution de problèmes." Paris 5, 2007. http://www.theses.fr/2007PA05H107.
Full textAbstract:
La recherche s’intéresse aux fonctions cognitives que peuvent assurer les représentations graphiques dans des contextes de résolution de problèmes par de jeunes enfants (5 à 6,5 ans). L’analyse de 23 exercices de mathématiques accompagnés de dessins dans des ouvrages destinés aux enfants en Grande Section de l’école Maternelle, montre que la fonction inférentielle est peu exploitée contrairement à la fonction référentielle. Deux épreuves ont été proposées à 55 enfants de Grande et Moyenne Sections Maternelles : une épreuve qui évalue la capacité des enfants à se servir de notations de quantités produites à la demande pour faire des calculs (Dénoréco) et une épreuve d’inférence de quantités par division quotitive à partir d’informations quantitatives représentées verbalement et ensuite graphiquement. Les résultats montrent que beaucoup d’enfants sont capables d’utiliser efficacement les représentations graphiques qu’on leur propose. Ces représentations externes leur permettent notamment d’expliciter avec des gestes des techniques de résolution, alors qu’ils ne sont pas capables de le faire lorsqu’ils ne disposent que d’une information orale. L’ensemble de la thèse apporte des arguments en faveur de l’utilisation précoce de représentations externes dans le cadre de l’enseignement préscolaireThe reported research focuses on the functions of graphical representations in a context of problem solving by young children (5 to 6,6 yrs old). A study based on 23 mathematical exercises utilising drawings, taken from books for chiidren ofupper kindergarten-age, shows that the inferential function of drawjngs was very littie exploited, contrary to the referential one. Two studies have been carried out with 55 children of medium and upper kindergartenage; One that evaluates the children’s capacity to utilise quantitative notations after being requested to make a calculation (Dénoréco), and another that examines the inference of quantities by the use of quotitive division when initial quantity information is presented verbally and subsequently graphically. The results show that a great part of the chiidren were capable ofutilising efficiently the external graphical representations provided to them, When the exercises were represented graphically, the chiidren were able to demonstrate resolution techniques with gestures, contrary to the verbal representation case, where very few resolution strategies could be clarified. This thesis on its whole provides arguments supporting the early use of external graphical representation within the school-learning frame
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Gauducheau, Nadia. "Les inférences sur les états mentaux du partenaire en situation de résolution de problèmes à plusieurs par des enfants d'âge scolaire." Paris 10, 2002. http://www.theses.fr/2002PA100107.
Full textAbstract:
Cette recherche concerne les inférences relatives aux états mentaux d'autrui réalisées par des enfants de 10 ans à propos des situations de collaboration. Nous postulons que les ajustements entre enfants dans les situations de co-résolution d'une tâche reposent sur des inférences des états mentaux du partenaire. L'objectif est de caractériser ces inférences et de spécifier sur quels éléments de la situation les enfants s'appuient pour les réaliser. Il s'agit également de comparer les inférences des enfants avec celles des adultes et d'examiner le lien entre compétences inférentielles et performances scolaires. Les résultats montrent que les inférences sur les états mentaux d'autrui varient en fonction des caractéristiques de l'interaction dans lequel celui-ci évolue. Les expressions non verbales constituent des indices importants pour produire ces inférences. Les compétences inférentielles des enfants évoluent en fonction de l'âge mais ne semblent pas liées aux performances scolairesThis research focuses on inferences about "the others" mental states related to a socio-cognitive interaction. The participants were 125 ten-year-olds children and 71 adults. Our goal is to describe those inferences and to identify the verbal and nonverbal cues used by children to construct those inferences. Moreover, we compare children inferences with adults' ones and we examine the link with school performance. The results show a variation of inferences depending on the different types of interaction (conflict, agreement, etc. ). They point out the importance of nonverbal behaviours to product those inferences. The children's ability to infer mental states evolves but seems not to be connected with school performance
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Allard, Andrée. "Une expérience d'intégration de l'ordinateur dans une classe de quatrième année favorisant les habiletés de la résolution de problèmes et le développement de l'autonomie." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29258.
Full text
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Damasceno, Jose Antonio Elias. "Étude exploratoire des conceptions probabilistes correspondant aux niveaux de Green." Master's thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37347.
Full textAbstract:
Cette recherche exploratoire vise à tenter de déterminer des niveaux de conceptions probabilistes. Le test "Probability concepts in 11-16 year old pupils" du britannique David R. Green permet de classifier les individus suivant quatre niveaux de rendement, obtenus statistiquement par la méthode du scalogramme de Guttman. À l'aide de ce test, nous avons sélectionné 20 élèves de 10 à 16 ans représentatifs de ces divers niveaux, puis, nous avons réalisé avec eux des entrevues cliniques, grâce auxquelles nous sommes arrivé à définir qualitativement quatre "niveaux de conceptions probabilistes". L'administration du test de Green à 409 élèves québécois a également permis de mettre en évidence plusieurs faits intéressants.Québec Université Laval, Bibliothèque 2019
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Brissiaud, Rémi. "Enseignement et développement des représentations numériques chez l'enfant : penser les divers chemins vers le nombre." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080946.
Full textAbstract:
La these defendue est qu'il existe une pluralite de chemins vers le nombre et que les cheminements qui ont ete principalement etudies jusqu'ici ne sont pas toujours les plus pertinents en regard de la nature de la connaissance a construire. Concernant la construction du nombre et la memorisation des relations cardinales, il est soutenu que les recherches recentes ont trop privilegie le comptage verbale alors qu'un autre cheminement ou l'enfant utilise precocement des strategies de decomposition-recomposition est plus pertinent. La monographie d'un enfant et une etude de cas portant sur 3 enfants sourds, sont presentees a l'appui de cette these. L'autre contenu de connaissance aborde est la construction du signe operatoire de la soustrction en tant qu'authentique symbole arithmetique. On sait que les enfants echouent longtemps aux problemes de recherche de la valeur d'un ajout. Il est soutenu que c'est parce qu'ils sont presques systematiquement mis en situation de "choix force de la bonne operation" (faut0il utiliser le signe "+" ou le signe "-"?). Un autre cheminement est etudie experimentalement, ou l'enfant n'est pas mis dans une telle situation et ou il "invente" l'usage du signe "-" pour resoudre ce type de probleme. Ces divers donnees sont articulees au sein d'un cadre theorique inspire a la fois des theories developpementales de bruner et vygotsky ( on utilise notamment la notion de zone proximale de developpement) et des travaux recents sur la memoire et l'apprentissage (on utilise la distinction entre apprentissage explicite et implicite)The defended thesis is that there exists many ways of constructing arithmetical knowledge for the child and that pathways to number that have been mainly studied until now might not be the most relevant in regard to the nature of knowledge to be constructed. Concerning the construction of the number and the memorization of number facts, it is argued that recent researches have abusively privileged verbal counting where as another manners, in which the child precociously uses strategies of deceomposition, is more relevant. A child monograph and a cases study about 3 deaf children, are presented in order to support this thesis. Concerning the construction of the sign"-" as an authentic arthmetical sign for substraction, it is hypothetized that errors that are observed for "missing addend" problems, are due to the fact that children are almost systematically confronted with a situation of "forced choice" of the right operation (is-it necessary to write a sing "+" or a sign "=" ?). An other way is proposed where the child is not confronted with such a situation and where he "invents" the use of the sign "-" to solve this type of problem. The possibility of this "invention" is proved experimentally. These data are articulated within a framework inspired on the one hand, by developmental theories of bruner and vygotsky (one uses natably the notion of proximal zone of development) and on the other hand, by recent works on memory and learning (one uses notably the distinction between implicit and explicit learming)
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Martin, Bruno. "Diagnostic comportemental et cognitif des erreurs dans la résolution de problèmes arithmétiques." Thesis, Paris 8, 2016. http://www.theses.fr/2016PA080084/document.
Full textAbstract:
La recherche sur les Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH) et la psychologie convergent dans leur intérêt d’une meilleure compréhension du sujet et plus particulièrement dans sa modélisation, ouvrant des perspectives en éducation. La thèse, fondamentalement interdisciplinaire, vise à resserrer le lien entre la psychologie expérimentale et les EIAH dans le domaine des Problèmes Arithmétiques à Enoncés Verbaux (PAEV), tout en abordant la question plus générale d’intégration de modèles cognitifs dans les EIAH. Dans une première partie, un module de diagnostic comportemental est mis en place accompagnée d’une méthodologie de tests et d’autoévaluation pour pouvoir être employé en psychologie expérimentale. Mieux comprendre, et surtout modéliser les comportements est une étape nécessaire préalable à la mise en place du module de diagnostic épistémique. C’est l’objet de la deuxième partie, où un travail de modélisation cognitive a été effectué, qui montre par la construction de modèles exécutables que les productions des sujets peuvent être mises en lien avec des stratégies, conscientes ou non, de résolution de problèmes, telles que la réinterprétation de phrases et l’usage de mots-clefs. Dans la troisième partie, afin de répondre à la problématique du diagnostic individuel par la modélisation cognitive, une mesure adaptée à ces modèles a été mise place. Un logiciel a aussi été développé pour construire des versions simples de modèles cognitifs et les tester sur les données issues d’un EIAH. Ce logiciel et cette mesure ont ensuite été mis en application dans le cadre d’une nouvelle expérimentation sur les PAEVResearch in psychology and in Intelligent Learning Environment (ILE) share the goal of a better understanding of the subject, more precisely in its modeling with strong educative perspectives. This Ph.D. Thesis, intrinsically interdisciplinary, aims to strengthen the link between experimental psychology and ILEs, especially in the domain of arithmetical word problem solving (WP) while addressing the more general issue of the integration of cognitive models in the ILEs. In the first part, a behavioral diagnostic module is presented, with a test-based methodology to assess its relevance in the context of experimental psychology studies. A better understanding of word problem solving behavior is a prerequisite of the development of any cognitive diagnostic module. This is the core of the second part, which presents the cognitive models put in place and compare their productions with human data. It has been shown that a large part of WP solving behavior can be explained via the light of keyword-based strategy and the alteration of the meaning of textual propositions. In the last part, in order to address the issue of individual cognitive diagnosis, a metric quantifying the fit of the diagnosis has been developed. A software has also been developed, allowing to build and test simple cognitive models over data coming from ILEs. This metric and this software have been used concretely within the context of an experimentation involving word problem solving
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Gaiffe, Corinne. "Etude de mécanismes d'apprentissage en situation dyadique symétrique et légèrement asymétrique de résolution de problèmes : modalités de l'entraînement au partenaire et à la situation." Paris 5, 2001. http://www.theses.fr/2001PA05H023.
Full textAbstract:
La présente recherche, qui s'inscrit dans le cadre théorique de la psychologie des constructions cognitives, a pour principal objet de s'intéresser aux mécanismes impliqués dans la résolution dyadique de tâches logiques et d'en mesurer les répercussions sur les acquisitions chez les enfants âgés de 9 à 10 ans. Deux études complémentaires ont été mises en place pour étudier l'activité des sujets en interaction libre. La première tente d'observer ces effets auprès de dyades symétriques et légèrement asymétriques quant à l'âge des sujets. La seconde expérience vise à mesurer l'impact de l'entraînement en observant des enfants se rencontrant pour la première fois à les enfants habitués à travailler ensemble soit avec le même partenaire, soit avec un nouveau coéquipier. Si les résultats obtenus attestent de la prédominance de l'apprentissage sous la forme interactive au détriment des acquisitions solitaires, ils ne laissent pas pour autant percevoir d'effets sur les formes de co-élaboration empruntées selon l'habituation ou non des sujets au travail dyadique et à leur partenaireThe aim of the present study, which lies within the theoretical framework of psychology of cognitive construction, was to investigate mechanisms involved in dyadic resolution of logical reasoning tasks and its effects on knowledge acqisition in children aged 9 to 10 years. Two complementary studies were carried out to evaluate children's interactions. The first one was intended to observe dyads which were either symmetrical or slightly asymmetrical with regard to age. The second study was aimed at measuring the effect of training by comparing children meeting each other for the first time, with children used to working together either with the same or a new partner. (. . . )
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Chaillet, Valentine. "Les déterminants de la résolution de problèmes arithmétiques : Influence du caractère statique ou dynamique de l'énoncé sur le choix de la procédure et la nature des erreurs." Thesis, Paris 8, 2014. http://www.theses.fr/2014PA080035.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objectif d’étudier l’influence du caractère statique ou dynamique des problèmes arithmétiques à énoncés verbaux sur les procédures correctes de résolution, ainsi que sur la nature des erreurs. 772 enfants de Cours Moyen ont résolus des problèmes complexes de deux types, des problèmes de complément et de transformation, dont la particularité tient aux deux procédures permettant d’accéder à la solution : la procédure par différence-complément, consistant à faire les calculs pas à pas, et la procédure par différence-comparaison, consistant à comparer les deux ensembles et à déduire que la différence entre les touts est la même que celles entre les parties. L’hypothèse testée et confirmée par la première expérimentation est que la nature statique des problèmes de complément favorise une procédure par différence-complément, alors que la nature dynamique des problèmes de transformation favorise une procédure par différence-comparaison. Une seconde expérimentation confirme ces résultats, et montre que lorsque les enfants doivent deviner la question aux énoncés privés de leur question initiale, ils privilégient les questions sur le tout, notamment pour les problèmes de transformation. Les procédures erronées relevées dans les protocoles ont permis d’établir une typologie des erreurs. Des protocoles d’élèves de SEGPA ont été analysés à leur tour, afin de classer les erreurs relevées dans la typologie. Cette étude a révélé que la production de certaines erreurs semble être fonction du type de problème. Les résultats mettent en évidence l’influence des aspects statiques et dynamiques des énoncés sur les procédures de résolution qu’elles soient correctes ou erronéesThis thesis studies the arithmetic word problems dynamic or static nature influence on solving procedures, as well as on errors. 772 children from 4th and 5th grades solved complex problems of two different types, combination problems and change problems. Their specificity is they can be solved by two different procedures: the complementation procedure consisting in a step by step computation, and the matching procedure, consisting in the computation of the difference between homologous quantities. The first experiment results support the hypothesis that the combination problem static nature leads to a complementation procedure, whereas the change problem dynamic nature leads to a matching procedure. The second experiment results are consistent with the first experiment, in addition, they show that when children are asked to guess the question to a problem, they give their preference to a question related to the whole rather than to the part, especially for change problems. The errors extracted from the protocols enabled us to build a typology of errors. Protocols from pupils with learning difficulties and attending an adapted Junior High School class were studied, and their errors were classified in our typology. This study revealed that some types of errors occurred more often in one or the other type of problems. The results pointed out that the statement static or dynamic nature influences the solving procedures, either correct or erroneous
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Aloumba, Alexandre. "Approche interculturelle et développement de la résolution des problèmes de manipulation concrète d'objets ou d'images d'objets chez l'enfant." Paris 5, 1988. http://www.theses.fr/1987PA05H130.
Full textAbstract:
Cette recherche concerne la resolution de problemes de manipulation concrete d'objets ou d'images d'objets chez des enfants congolais et francais. Elle consiste particulierement a analyser et a comparer les conduites de resolution des sujets selon la situation experimentale, le type de probleme, le groupe ethnique, le niveau d'age et de scolarisation. L'experience est realisee sur 252 sujets. Six problemes sont presentes individuellement a ces sujets, precedes ou non de l'observation d'un modele de resolution. Les resultats obtenus vont dans le sens des hypotheses. En situation de resolution spontanee, on constate une differenciation entre ceux qui presentent les conduites systematiques et ceux qui ne les presentent pas. Pour un meme niveau de scolarisation, les sujets francais presentent plus de conduites systematiques que leurs homologues congolais. Par contre, on n'observe pas de difference significative entre les 4-5 ans congolais selon qu'ils sont ou non scolarises. En situation de resolution avec tutelle, les conduites observees sont plus systematiques qu'en situation de resolution spontanee. Cependant les sujets congolais profitent plus du modele de resolution que leurs homologues francais de meme niveau de scolarisation, et les 4-5 ans congolais scolarises plus que les non scolarises. Enfin, les conduites de resolution evoluent en fonction du niveau d'age et de scolarisation quels que soient le groupe ethnique et la situation experimentaleThis research concerns problem solving about manipulation of real objects and images in congolese and french children. It aims at analysing and comparing the solving behaviours, taking in consideration the experimental situation, the type of problem, the ethnic groups, the school level. The pilot experiment concerns 252 subjects. Six problems are presented individually. For all inter ethnic comparisons between children attending school, the school level is the same in french and congolese groups. The findings confirm the hypothesis. In the spontaneous solving situation, more systematic solving behaviors are observed in french subjects than in congolese subjects. No significiant differences for the systematicity of behaviours are observed between 4-5 years-old congolese attending school and those not attending school. In the tutored solving situation, systematic solving behaviours are more frequent than in spontaneous solving situation, as well in french children as in congolese children. Nevertheless improvement in tutored solving is greater for congolese children than for french children and it is greater for congolese attending school than for those not attending school. In both ethnic groups and in both experimental situations, age and school influence solving behavior
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Morin, Émélie. "La construction des relations sémantiques en résolution de problèmes mathématiques au deuxième cycle du primaire." Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/27800/27800.pdf.
Full text
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Trompat, François. "Comportements d'aides envers un jeune enfant en situation de résolution de problème sur ordinateur : définition d'un système d'aide intégré au didacticiel." Compiègne, 1995. http://www.theses.fr/1995COMPD820.
Full textAbstract:
Pour définir les aides à intégrer dans un didacticiel de calcul, nous observons l'aide humaine effective dans l'utilisation de ce logiciel en classe par de jeunes enfants de cinq et six ans. Nous faisons l'hypothèse qu'ils reçoivent ainsi l'aide dont ils ont besoin. Nous observons d'abord les demandes et fournitures d'aides, en utilisant cinq modes de passation repartis en deux types : - passation individuelle, subdivisée selon le niveau scolaire de l'enfant (faible, moyen ou bon) avec aide adulte et - passation en dyade enfant-enfant, symétrique (deux enfants de niveau moyen) ou asymétrique (faible manipulateur et un pair de niveau supérieur). Nous élaborons une grille de transcription pour exploiter nos observations enregistrées sur films vidéo. Les catégories des comportements observés, leurs objets et les types d'informations qu'ils emploient montrent des résultats, différents selon les modes de passation. Confrontées aux résultats de Jérôme Bruner sur l'interaction de tutelle, ils amènent à certaines préconisations pour un système d'aide que nous intégrons partiellement au logiciel. Une deuxième étude sur quarante enfants de six ans utilisant le logiciel intégrant les aides, nous permet de prendre en compte l'évolution temporelle des comportements, et d'affiner et confirmer ainsi la caractérisation des demandes et des fournitures d'aide.
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Mengue, Metoule Evelyne. "Résolution des problèmes arithmétiques : rôle intermédiaire des situations de changement d'état par rapport à celle de type ensembliste et temporel." Thesis, Paris 8, 2014. http://www.theses.fr/2014PA080037/document.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur l’influence des facteurs sémantiques dans la résolution de problèmes additifs isomorphes, et sur les différences de difficulté en résultant. Les contextes statiques favorisent la stratégie basée sur la recherche de la valeur de la partie complémentaire et ceux de type temporel favorisent l’analogie entre éléments homologues. L’objectif est de : (i) montrer que les situations de transformation d’états sont intermédiaires entre les situations statiques et temporelles, (ii) faire appliquer à des contextes statiques la procédure favorisée par le contexte temporel et inversement. Les expériences sont réalisées auprès d’élèves de CM1/CM2. La première atteste du statut intermédiaire des situations de transformation d’état, leur conférant un rôle pivot potentiel pour certaines acquisitions. Les problèmes de transvasement favorisent moins la solution fondée sur le complément que les énoncés de type ensembliste et moins la solution fondée sur la comparaison que ceux de type temporel. Dans la seconde expérience, deux conditions d’apprentissage sont testées : l’une par instruction écrite, l’autre par intervention pédagogique orale. Cette dernière favorise nettement la stratégie par différence-comparaison pour des problèmes d’effectifs, et celle par différence-complément pour les problèmes d’âges. L’effet de généralisation est plus marqué dans le groupe qui a appris la stratégie par différence-comparaison. Dans l’apprentissage écrit, la stratégie différence-comparaison est transférée aux problèmes d’effectifs et généralisée aux problèmes non appris ; la stratégie différence-complément n’est pas transférée aux contextes inhabituelsThis thesis examines semantic factors in additive problem solving and the related differences in difficulties. The problems studied can be solved by two strategies: the complementation strategy, based on a step by step procedure; and the matching procedure, based on the analogy between homologous elements. The two objectives of this work are: (i) to show that change problems are intermediate between combination problems with frequency contexts and combination problems with age contexts; (ii) to transfer to age problems the complementation procedure usually applied to frequency problems, and transfer to frequency problems the matching strategy usually applied to age problem. The experiments were conducted with children of 4th and 5th grades. The first experiment demonstrates that the change situations are intermediate between frequency and age problems. less often solved by a complementation strategy than frequency problems and less often solved by a matching strategy than age problems. In the second experiment, two teaching situations were tested. The first consisted in giving written instruction, in order to transfer the matching strategy to frequency problems, and to transfer the complementation procedure to age problems the transfer was observed for the matching strategy but not for the complementation strategy. The second teaching method consisted in oral lessons in class, the goal bieing similar: a massive effect of transfer of both procedures was observed as well as a generalization effect to problems with other contexts
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Rhéaume, Stéphanie. "Les prises de décision des élèves du 3e cycle du primaire lors de la résolution de problèmes de proportion : une analyse des contrôles mobilisés." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/40080.
Full textAbstract:
Le développement de la capacité à résoudre des problèmes mathématiques demeure une question vive en éducation. Plusieurs auteurs (Fagnant et Vlassis, 2010; Houdement, 2011; Lajoie et Bednarz, 2014; Scott, 2015) et instances (OCDE, 2014b; UNESCO, 2015) constatent qu’il est essentiel pour résoudre des problèmes mathématiques d’aller au-delà de la connaissance de contenus spécifiques et voir au développement d’aptitudes et d’habiletés à résoudre des problèmes. Dans cette optique, la notion de contrôle s’avère un soutien important pour l’élève au moment de prendre des décisions quant aux ressources mathématiques à privilégier lors d’une résolution (raisonnements, contenus mathématiques, procédures, méthodes). Néanmoins, nous en savons peu à ce jour quant aux éléments qui peuvent guider les prises de décision des élèves du primaire lors de la résolution de problèmes. À cet effet, cette recherche vise à documenter et comprendre les décisions prises par des élèves du primaire dans l’action de résoudre un problème mathématique, sous l’angle du contrôle mobilisé. À partir de la notion de contrôle de Saboya (2010) et d’une analyse inductive favorisant l’émergence de catégories complémentaires appuyées par des travaux issus de la didactique des mathématiques, du Mathematics Education, de la psychopédagogie et de la psychologie cognitive portant sur la résolution de problèmes (Clément, 2009; Focant et Grégoire, 2008; Julo, 1995, 2002; Richard, 2004; Schoenfeld, 1985, 1992; Verschaffel et De Corte, 2008), nous avons élaboré un cadre conceptuel pour circonscrire et pour étudier la mobilisation du contrôle par les élèves du primaire lorsqu’ils résolvent des problèmes mathématiques. Afin d’atteindre l’objectif de documenter et comprendre les prises de décision des élèves du primaire dans l'action de résoudre un problème mathématique, sous l’angle du contrôle mobilisé, nous avons mené une recherche qualitative auprès de 18 élèves de 5e année du primaire provenant de trois classes issues de trois écoles différentes. Des entretiens d’explicitations ont été menés auprès de ces élèves afin d'en savoir davantage sur les décisions prises lors des résolutions de trois problèmes de proportion. Dans l’ensemble, leurs explicitations des prises de décision viennent éclairer l’activité de résolution de problèmes de proportion chez des élèves du 3e cycle du primaire du point de vue du contrôle. Les analyses nous informent sur leur manière de mobiliser différentes composantes du contrôle déjà identifiées par la recherche, telles que l’anticipation, la vérification, le discernement et le contrôle sémantique, tandis que d'autres émergeront de nos analyses, telles que le contrôle sur les nombres et les opérations ou le contrôle restreignant. Par ailleurs, l’analyse inductive mène à la proposition d’un cadre d’analyse ainsi qu’à la mise en évidence de trois contrôles pouvant être mobilisés par ces élèves, un contrôle structural, un contrôle opérationnel et un contrôle restreignant. Cette analyse inductive a d’autre part guidé la construction de la grille d’analyse du contrôle. L’analyse des résultats mène à plusieurs autres constats. Entre autres, nous constatons que des élèves ne savent pas parfois comment faire pour mobiliser une composante du contrôle, comme la vérification. En outre, il ressort de l’analyse que le contrôle ne garantit pas la réussite du problème : les élèves peuvent exercer une ou des composantes du contrôle sans obtenir la bonne réponse, voire abandonner le problème. Aussi, nous notons que la présence de certaines variables dans les problèmes influence la mobilisation des composantes du contrôle chez les élèves. Finalement, l’analyse a permis d’identifier deux rôles inhérents au contrôle qui ont un impact sur les prises de décision, le rôle d’un contrôle interne à l’élève et le rôle d’un contrôle externe à l’élève. Le contrôle interne illustre l’engagement réfléchi de l’élève envers la résolution tandis que le contrôle externe pointe la place qu’occupent des croyances et des attentes scolaires dans les décisions des élèves en résolution de problèmes. D'un point de vue théorique, cette thèse élargit notre compréhension de la notion de contrôle en mathématiques aux prises de décision dans la résolution de problèmes mathématiques. Elle illustre l’importance du contrôle, entre autres par l'enrichissement des cadres proposés précédemment et par l'identification de 3 types de contrôle. Du point de vue méthodologique, elle propose une grille d’analyse du contrôle lors de la résolution de problèmes mathématiques. Du point de vue pratique, cette recherche conclut que la mobilisation du contrôle en résolution de problèmes mathématiques est un enjeu central à considérer lors de l’enseignement et l’apprentissage de la résolution de problèmes en mathématiques. Notamment, par la prise en compte de l'existence d'un contrôle restreignant négativement l'activité mathématique de l'élève et l’importance du développement des outils de contrôle chez les élèves. Des enjeux qui méritent l’attention du milieu de la recherche et de l’enseignement des mathématiques. Mots-clés : résolution de problèmes mathématiques, prises de décision, contrôle, primaire, proportionnalité.The development of the ability to solve mathematical problems remains a lively question in education. Many authors (Fagnant and Vlassis, 2010; Houdement, 2011; Lajoie and Bednarz, 2014; Scott, 2015) and organizations (OECD, 2014b; UNESCO, 2015) observe that in order to solve mathematical problems, it is essential to go beyond specific content knowledge and ensure the development of skills and abilities related to problem solving. With this in mind, the notion of control becomes an important support to the student when the time comes to make decisions regarding the mathematical resources to favour when solving a problem (reasoning, mathematical knowledges, procedures, methods). Nevertheless, to date, little is known about the components which guide elementary school students during problem solving. To this end, this research aims to document and understand the decisions made by elementary school students when they are solving a mathematical problem from the standpoint of mobilized control. Based on the notion of control by Saboya (2010) and on an inductive analysis favouring the emergence of complementary categories supported by works from mathematics didactics, Mathematics Education, educational psychology and cognitive psychology on problem solving (Clément, 2009; Focant and Grégoire, 2008; Julo, 1995, 2002; Richard, 2004; Schoenfeld, 1985, 1992; Verschaffel and De Corte, 2008), we designed a conceptual model to define and study the mobilization of control by elementary school students when they are solving mathematical problems. In order to reach our goal to document and understand, in terms of mobilized control, elementary school students’ decisions when they are solving mathematical problems, we conducted a qualitative research on eighteen fifth grade students from three classes located in three different schools. Explicitation interviews were conducted with these students in an effort to achieve better knowledge on the decisions they made while working on three problems that focused on proportionality. For the most part, their explicitations on decision-making shed light on proportionality problem solving for students in Cycle Three of elementary education in terms of control. Analyses show how they mobilize several components of control which were identified in previous research, such as anticipation, verification, discernment and semantic control. Moreover, inductive analysis leads to the proposition of an analysis framework and to the identification of three types of control that may be exercised by elementary school students: structural control, operational control and restrictive control. This inductive analysis also guided the development of a control analysis grid. Furthermore, the analysis of these results leads to many other observations. For instance, we notice that some students ignore how to mobilize one form of control, such as verification. In addition, the analysis demonstrates that control does not guarantee success in solving a problem: students can use one or many components of control without getting the right answer, perhaps even give up on the problem. We also observe that the presence of certain variables in the situational problems influences the students’ mobilization of control components. Finally, the analysis brought to light two roles that are inherent to control and have an impact on decision-making as well: the role of a control that is internal to the student, and the role of a control that is external to the student. The former, internal control, conveys the deliberate involvement of the student in the problem, while the latter, external control, emphasizes the importance of beliefs and academic expectations in the students’ decisions when solving problems. From a theoretical perspective, this thesis broadens our understanding of the notion of control in mathematics, specifically in the decisions that are made when solving problems. It illustrates the importance of control by, amongst other things, the enrichment of the previously suggested frameworks and by the identification of three types of control. From a methodological perspective, it provides a grid to analyze control when solving mathematical problems. From a practical perspective, this research comes to the conclusion that control mobilization in mathematical problems solving is a central issue that must be considered when teaching and learning to solve mathematical problems, notably by considering the existence of a control that negatively restricts the student’s mathematical activity and by the importance of the development of control tools by the students. These issues deserve the attention of the research and mathematics teaching communities.Key words: mathematical problems solving, decision-making, control, elementary school, proportionality.
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Thomazet, Serge. "Acquisition des connaissances chez les enfants de classes élémentaires en situations scolaires et non scolaires : points de ressemblance, points de différence." Clermont-Ferrand 2, 1996. http://www.theses.fr/1996CLF20103.
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Les enseignants constatent fréquemment des différences importantes dans les performances de leurs élèves selon les situations dans lesquelles ils sont évalués. Cette variabilité des comportements individuels face aux apprentisssages est problématique pour plus d'une théorie psychologique. Les travaux récents dans le cadre de la psychologie sociale nous conduisent à adoper une conception socio-cognitive du fonctionnement humain selon laquelle les processus d'apprentissage sont largement dépendants des situations dans lesquelles ils sont mis en oeuvre. Cette problématique offre l'opportunité d'un travail dans le domaine de la psychologie (sur la liaison entre contexte et cognition) et dans le domaine pédagogique sur la relation entre apprentissages scolaires et quotidiens. Nous rendons compte à titre exemplaire d'un travail empirique utilisant des situations additives présentées en milieux scolaires et non scolaires. Les résultats amènent à constater un faible nombre de situations de la vie quotidienne conduisant les enfants du niveau de cours préparatoire à une mathématisation. La résolution passe par une grande diversité de stratégies, notamment locales (ie spécifiques au contexte). Les stratégies scolaires, quand elles sont utilisées ne sont pas forcément les plus pertinentes, même si elles demeurent indispensables dans des situations nouvellesTeachers frequently not significant differences in their pupils' attainments according to test situations. The variability of individual behaviour in learning situations is problematical for more than one psychological theory. Recent work carried out in the field of social psychology leads us to espouse a socio-cognitive conception of human cognitive functions according to which learning processes depend greatly on the situations in which they are axted out. The questions thus raised have led us to studies in the fiels of psychology (on the link between context and cognition) and in that of pedagogy in as far as the relationship between school and non-school learning situations is concerned. An example is given of an empirical study carried out using addition problems in school and nonschool situations. The results obtained show that only a small number of real life situations enable children in their first year at primary school to acquire certain mathematic skills. The solution to the problem involves a whole range of strategies operating, in particular, on a local level (that is to say, specifically linked to the context). School-elaborated strategies, when they are used, are not necessarily the most appropriate, even though they are indispensable in new situations
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Turcotte, Brigitte. "Le développement de la compétence à résoudre des problèmes en mathématique et le développement d'habiletés sociales." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/40083.
Full textAbstract:
La compétence à résoudre des problèmes mathématiques est l’une des compétences à développer en mathématique chez les élèves de niveau primaire. Cette compétence représentant généralement un défi pour ceux-ci, nous nous intéressons au rôle des habiletés sociales des élèves (Goldstein et Mcginnis, 1997; Hanin et Van Nieuwenhoven, 2018), dans son développement. Ainsi, pour la phase d’expérimentation, nous avons proposé cinq situations-problèmes à résoudre à deux sous-groupes de quatre élèves de 10 ans. Ces situations-problèmes ont d’abord été travaillées de façon individuelle. Les interactions entre les élèves de chaque équipe ont été enregistrées et transcrites en verbatim pour être analysées. Des grilles d’observation des manifestations des différents types d’habiletés sociales sont venues compléter cette étude. L’analyse des interactions, des grilles et des productions tend à montrer que les habiletés sociales de type organisationnel, fonctionnel, affectif et social, évoluent de façon plus ou moins étroite avec les productions produites par les membres des deux groupes.One of the skills to be developed in mathematics for elementary school students is the skill of solving mathematical problems. As this skill generally represents a challenge for them, we are interested in the role of students' social skills (Goldstein and Mcginnis, 1997; Hanin and Van Nieuwenhoven, 2018), in its development. Thus, for the experimental phase, we proposed five problem situations to solve to two subgroups of four 10-year-old students. These problem situations were first worked on an individual basis. The interactions between the students of each team were recorded and transcribed in verbatim for analysis. Observation grids of the manifestations of the different types of social skills supplemented this study. The analysis of interactions, grids and productions tend to show that social skills of an organizational, functional, emotional and social type, evolve more or less closely with the productions produced by the members of the two groups.
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Remigereau, Chrystelle. "L'utilisation d'outil chez l'enfant : approche neuropsychologique du développement normal et du Trouble de l'Acquisition de la Coordination." Thesis, Angers, 2016. http://www.theses.fr/2016ANGE0045/document.
Full textAbstract:
Les perturbations des activités de vie quotidienne constituent l’un des critères diagnostiques du Trouble de l’Acquisition de la Coordination (TAC). Malgré leur impact sur l’autonomie de l’enfant, les troubles d’utilisation impliqués dans ces activités quotidiennes demeurent peu explorés (e.g., mécanismes sous jacents, profils inter-individuels, recul évolutif). A notre connaissance, la notion d’utilisation d’outil n’a pas fait l’objet d’une modélisation développementale spécifique.Elle se situe aujourd’hui au carrefour des modèles sur le développement perceptivo-moteur et des théories sur l’émergence des capacités cognitives de résolution de problème chez l’enfant. Des modèles récents développés chez l’adulte apraxique suggèrent que l’utilisation d’outil est le fruit d’un processus dialectique entre un raisonnement technique (i.e., analyse abstraite des moyens techniques pertinents pour un but donné) et des habiletés sensori-motrices (i.e., guidées par les représentations sur les transformations mécaniques à opérer). A l’appui de ces modèles, la présente thèse propose d’une part d’analyser le développement typique de l’utilisation d’outil et des processus sous-jacents.Nous explorons d’autre part l’hypothèse d’un développement atypique de l’utilisation d’outil chez des enfants diagnostiqués TAC. Nos résultats apportent des arguments en faveur de la contribution du raisonnement technique au développement typique de l’utilisation d’outil. Sur le plan clinique, l’analyse de l’étendue et des causes sous-jacentes des difficultés d’utilisation d’outil confirme l’importance d’un tel examen pour la validation des critères diagnostiques du TACDeficits in daily living activities are one of the diagnostic criteria of the Developmental Coordination Disorder(DCD). Despite their impact on child’s autonomy, tooluse disorders involved in these daily activities remainunder-assessed (e.g., underlying processes,interpersonal profiles, persistence disease). To ourknowledge, there is no theoretical framework of tool useformulated in a specifically developmental perspective.This concept actually remains at the crossroads between models of the perceptual-motor development and theories about cognitive processes of problem resolution in children. Recent models developed inadults with apraxia suggest that tool use is a dialectical process between a technical reasoning (i.e., abstractanalysis of technical means and ends) and sensory motorskills (i.e., managed by the representations on the mechanical transformations to be operated). According to these models, we first aim to analyze the typical development of tool use and the underlying processes.We then explore the assumption of an atypical development of tool use in children with DCD. Ourfindings provide evidence for the involvement of technical reasoning in typical development of tool use.From a clinical perspective, the analysis of tool use impairment and underlying deficits confirm the relevance of such an assessment for the validation of the diagnostic criteria of the DCD
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Bélanger, Jean-Philippe. "L'imagination créative pour interpréter des productions d'élèves en mathématiques de la fin du primaire et du début du secondaire en résolution de problèmes." Thesis, Université Laval, 2014. http://www.theses.ulaval.ca/2014/30585/30585.pdf.
Full textAbstract:
Cette recherche documente la créativité des élèves de la fin du primaire et du début du secondaire en résolution de problèmes dans les productions d’élèves. En effet, la créativité joue un rôle tout comme les raisonnements inductifs et déductifs dans le programme de formation de l’école québécoise. Cette créativité mérite que les enseignants accordent une place prépondérante à l’imagination de chaque élève. Ainsi, la théorie de l’imagination créative (Smolucha, 1992) nous permet d’approfondir le développement de l’imagination. En autres, elle nous explique que l’imagination provient du jeu chez l’enfant (Vygotsky, 1933/1966). Par conséquent, nous l’avons analysé. Comme il s’agit d’un mémoire en didactique des mathématiques, le modèle d’interprétation des activités cognitives de l’élève (DeBlois, 2003) contribue à une opérationnalisation de cet éclairage vygotskien. En plus, nous savons qu’en résolution de problèmes, il est important d’avoir à sa disposition plusieurs façons de représenter un problème (Zeitz, 2007; Mason et al., 2010). Par voie de conséquence, nous nous sommes intéressés à l’articulation des registres de représentation sémiotique (Duval, 1993; Duval, 2006; Hitt, 2004; Hitt et Passaro, 2007) dans les démarches des élèves. Pour mener cette recherche, nous avons analysé 50 productions d’élèves provenant de cinq problèmes, dont deux de transformation et trois de taux (Marchand et Bednarz, 1999). L’analyse des productions d’élèves a permis d’identifier quatre couleurs de l’expression créative des élèves. De plus, cette analyse a contribué à effectuer des liens entre les registres de représentation sémiotique mobilisés et la plausibilité d’une réponse par rapport à la culture mathématique.
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Borjon, Florence. "Flexibilité cognitive et résolution de problèmes : au-delà des aspects développementaux, confronter son point de vue à un autre." Thesis, Lyon, 2016. http://www.theses.fr/2016LYSE2057/document.
Full textAbstract:
Résoudre aisément un problème, c’est-à-dire trouver une procédure rapide et efficace menant à la solution, nécessite de pouvoir considérer la situation selon plusieurs points de vue pour en choisir le plus pertinent, mais aussi de pouvoir en changer lorsque l’on se trouve face à une impasse, ce que l’on peut interpréter comme une expression de la flexibilité cognitive. Une adaptation des problèmes de jarres de Luchins a été présentée à 486 enfants scolarisés en CM1 et en CM2, afin d’observer leur capacité à faire preuve de flexibilité cognitive, puis, après tirage au sort, un certain nombre d’épreuves et d’échelles ont été proposés à 100 d’entre eux, lors de deux entretiens individuels. En effet, l’objet de cette étude est de montrer, auprès d’enfants se situant au niveau des opérations concrètes, que la flexibilité cognitive, qui leur permet d’élaborer des stratégies cognitives variées et de remettre en question leur point de vue initial, est liée, d’une part, à leur niveau de développement opératoire ainsi qu’à leur capacité à prendre en compte un point de vue différent du leur, et cela en lien avec leurs capacités de décentration et la présence d’une théorie de l’esprit. Mais il est, d’autre part, de montrer qu’au-delà de ces aspects développementaux, la flexibilité cognitive est également en lien avec la capacité de pouvoir confronter son point de vue à un autre, ce qui signifie qu’il ne s’agit pas seulement de prendre en compte un autre point de vue que le sien, mais aussi de pouvoir les prendre en compte en même temps, en concevant le fait que ces deux points de vue sur une même réalité sont susceptibles de coexister. Dès lors, faire preuve de flexibilité cognitive serait lié à la capacité de pouvoir confronter son propre point de vue à un autre, en se mettant à la place de l’autre tout en restant soi-même et en supportant la remise en cause que cela induit, donc aux capacités empathiques et à l’estime de soi. Cette recherche exploratoire a permis de valider partiellement nos hypothèses et a révélé, notamment à travers un essai de modélisation, certaines différences liées au genreSolving a problem easily, that is to say finding a fast and effective procedure leading to a solution, requires considering the situation from several points of view in order to choose the most appropriate one. However, this also requires being able to switch point of view when faced with a standstill ̶ which can be interpreted as an expression of cognitive flexibility. An adaptation of Luchins’ water jar experiment was presented to 486 school children from French CM1 and CM2 classes (England: Year 5 and Year 6), with the aim of observing their capacity to put cognitive flexibility into practice. Then, following a draw, several tests and levels were presented to 100 children from the group throughout two individual meetings. Indeed, the aim of this study is demonstrating that, for children who are at the stage of concrete operations, cognitive flexibility, which enables them to elaborate various cognitive strategies and question their initial point of view, is linked both to their operational development level and to their ability to take into account a point of view which differs from theirs, in association with their decentration abilities and the presence of a theory of mind. Furthermore, the goal of this study is also demonstrating that, beyond these developmental aspects, cognitive flexibility is also linked to the ability to confront one’s point of view with another one, which means not only taking into account someone else’s point of view but also having the ability to consider both perspectives simultaneously, appreciating that these two points of view on the same reality may co-exist. Consequently, displaying cognitive flexibility is supposedly linked to the capacity to confront one’s point of view with another one, by looking at things from the other’s perspective while also remaining ourselves and bearing the challenge that this implies ̶ and therefore linked to one’s self-esteem and empathetic capabilities. This exploratory research has enabled us to partially validate our hypotheses and has revealed, particularly through a modelling trial, some differences linked to gender
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Cantonny-Dumontet, Mireille. "Un problème de santé publique : les accidents domestiques chez l'enfant." Bordeaux 2, 1998. http://www.theses.fr/1998BOR2P023.
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Dulac, Stéphanie. "L'obésité de l'enfant : un problème de santé publique." Bordeaux 2, 1999. http://www.theses.fr/1999BOR2P083.
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Sorsana, Christine. "Relations affinitaires et co-résolution de problème chez des enfants de six-huit ans : perspectives nouvelles." Aix-Marseille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994AIX10047.
Full textAbstract:
La perspective generale de ce travail se situe dans le prolongement des recherches qui ont montre le role constructif des interactions entre enfants pour le developpement cognitif. Sa specificite consiste a apprehender comment des determinants non cognitifs, a savoir la qualite des relations partagees entre les enfants, determinent des conduites particulieres qui pourraient favoriser une forme specifique de gestion cognitive lors de la resolution de problemes, ici la tour de hanoi. En effet, nous pensons que les relations affinitaires doivent revetir une signification particuliere pour le developpement cognitif des enfants : le pair "affine" n'est pas n'importe qui dans le groupe de reference. A partir de l'utilisation conjointe d'un questionnaire sociometrique adresse aux enfants (base sur cinq criteres et a nombre de choix libre) et d'un entretien standardise avec les enseignants, nous avons selectionne des paires d'enfants qui s'apprecient mutuellement et des paires d'enfants qui, mutuellement, ne s'apprecient pas. Nous avons ensuite compare les performances ainsi que les gestions socio-cognitive et affectivorelationnelle de ces deux categories de dyades au cours de deux co-resolutions du probleme. Deux post-tests ont permis d'evaluer les benefices cognitifs individuels retires de cette situation. Le nouvel eclairage que propose cette etude devrait participer a poser les problematiques de recherches de facon plus lucide, grace, notamment, a une plus grande connaissance de la dynamiqueThe general perspective of this work takes place in a research trend which showed the constructive impact of children's interactions for cognitive development. The original contribution of this study is to investigate how non-cognitive characteristics, namely the quality of relationships shared between children, determine particular behaviors which would promote a specific meaning for children's cognitive development : the "affine" peer is not just anybody in the reference group. Using both a sociometric questionnaire for children (a free-choice questionnaire based on five choice criteria versus reject criteria) and teacher interviews, we selected children's dyads who like each other and children's dyads who don't like each other. Then, we compared performance and socio-cognitive and affectivo-relational managements, observed in these two kinds of dyads, in two problem solving situations. Two post-tests permitted an evaluation of individual cognitive benefits derived from the situation. The new insight proposed in this study should contribute to the elaboration of a more lucid research trend, especially due to a greater knowledge of the interactive dynamic emerging from this analysis of interactions
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Camus-Musquer, Agnès. "Pour une approche pédagogique et didactique de la résolution de problèmes arithmétiques chez les élèves de CE2 : du processus de symbolisation à l'activité de schématisation réfléchie." Nantes, 2007. http://www.theses.fr/2007NANT3003.
Full textAbstract:
La résolution des problèmes arithmétiques, s’appuie le plus souvent sur la qualité des représentations construites par les élèves. En effet, plus l’espace problème de recherche construit par ceux-ci est proche de l’espace tâche de recherche, plus la résolution du problème posé est pertinente. Cependant la déficience de certaines fonctions cognitives, telles que le comportement exploratoire, le comportement comparatif, la pensée inférentielle et le comportement de vérification, engendre une non viabilité de l’espace problème de recherche construit. La découverte du processus de symbolisation associant abstraction et concrétisation fonde l’activité de schématisation réfléchie. Celle-ci nous permettra de considérer tout au long de l’expérimentation les conditions pédagogiques et didactiques susceptibles de favoriser la mobilisation des quatre fonctions cognitives nécessaire à la construction d’un espace problème de recherche viable. Cette thèse organise cette activité de schématisation réfléchie en la caractérisant d’un point de vue pédagogique et didactique. Le dispositif expérimental mis en place montre l’existence d’un retentissement positif de l’activité de schématisation réfléchie sur la résolution de problèmes arithmétiques. Cette activité inédite souligne une autre manière d’enseigner le « problème arithmétique » en prenant en compte quatre éléments qui sont le sujet qui apprend, l’objet d’apprentissage c'est-à-dire le problème arithmétique, l’apprentissage et enfin la pédagogieThe learning of mathematics and particularly the solving of arithmetic problems is based more often than not on the quality of its representation that the pupils build in their mind. The closer the representation of the problem in pupils’ minds is to the task in hand, the more relevant is the solving of this problem. However, some behavioural deficiencies in the learning process, such as the ability to explore to compare, to infer and to check prevent the creation of any organized problem solving. The realization that the procedure demands an association of the abstract and the concrete through symbols forms the basis of a well-thought-out schematization. It is this that we must consider when experimenting with the teaching and educational conditions likely to encourage the use of the four learning process required to the construction of viable problem-solving space. This thesis aims at organizing the activity of a “thought-out schematization of problems” by distinguishing the teaching and the educational elements. The experimental devices put into play reveal positive consequences and repercussions of a thought –out schematization on the solving of arithmetic problems. This , until now, new activity also brings to light a new approach to teaching “arithmetic problems “ by taking into account four elements :the learner, the subject or situation in this case of arithmetic problems, the learning process, and also teaching skills
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Jeanrot-Gouzy, Nicole. "Ontogenèse normale et pathologique de la fonction visuelle chez l'enfant : pouvoir de résolution et vision binoculaire." Toulouse 3, 1991. http://www.theses.fr/1991TOU30198.
Full textAbstract:
Dans l'etude du developpement ontogenetique normal et pathologique de la fonction visuelle, ce travail se veut un lien entre deux abords de la connaissance du systeme visuel, l'experimentation et la clinique. Apres une analyse des principales formations du systeme nerveux liees aux fonctions visuelles, etudiees dans l'experimentation animale, nous abordons chez l'enfant, le developpement ontogenetique normal, developpement du pouvoir de resolution et de la vision binoculaire. Dans l'abord de la pathologie, nous analysons les differents types d'amblyopies determinees par les experiences de privation, en faisant une comparaison avec l'amblyopie de l'enfant. Nous cherchons a faire ressortir le lien entre l'etiologie et le pronostic. De meme, pour les strabismes experimentaux et ceux de l'enfant. Nous reprenons la classification en nous appuyant sur d'autres methodes, notamment le test de l'eblouissement, qui permet d'etudier la statique oculaire en supprimant la fixation. Dans la derniere partie, nous tendons d'expliquer a partir du developpement ontogenetique la genese de certaines pathologies et de definir les notions de phases critique et sensible
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Vaivre-Douret, Laurence. "L'émergence du saut chez le jeune enfant : résolution des contraintes et ajustements posturaux." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H064.
Full textAbstract:
L'interet porte aux problemes du "controle moteur", la prise en compte des contraintes biomecaniques dans le developpement, l'adoption de nouvelles methodes d'analyse du mouvement, nous ont incitees a rechercher comme se forme au cours du developpement cette habilete dite "ordinaire" : le saut, considere le plus souvent comme le fruit d'exercice ou d'apprentissages non controles. Notre travail consiste (1) a determiner les ages d'emergence de divers modes de sauts a situer les obstacles a l7adoption d'un mode particulier representatif : le saut d'une hauteur, qui permet de ne pas sous-estimer l'importance de la dimension verticale dans l'effection et la representation de l'activite (3) a etudier une a une deux difficultes majeures : l'impulsion et l'arret. Nous pouvons montrer que la difficulte a effectuer un envol, residant dans l'absence de phase de preparation au mouvement avant 26 mois, et que cette contrainte est resolue pour une nouvelle organisation posturo-dynamique avant celle qui obere l7arret. Le champ de notre etude nous a permis d'operer sur une tranche d'age de 2 a 3 ans, laquelle, constitue a la fois l'emergence du saut et la periode ou cette activite se stabilise. Neanmoins, la representation anticipee de l'action ne semble pas encore permettre une generalisation et une flexibilite comparable a celles de l'adulteIssues concerning motor control, biomechanical constraints in the child development, and new methods of movement analysis led us to look at how emerge this "ordinary" skill : the jump considered more often as the result of exercices or uncontrolled learning. The purpose of the research is (1) to identify the onset and the patterns of jumping (2) to determine the constriants for the jump down, which allow not to underestimate the importance of the vertical dimension in the realisation and the representation to the activity (3) to look at two main difficulties of spontaneous jump : the thrust and the stopping movement. It has been demonstrated that the difficulty to realize a flight could be explained by the absence of the stage in preparatory jump before 26 monts and that, this constraint is overcome by a new postural dynamic organization before the stopping movement. This research was carried out on children aged from 2 to a 3, period during which jump emerges and stabilizes. However, the anticipated representation of action does not seem to allow a generalization and a felxibility similar to those of adults
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Tardif-Couture, Roxanne. "Résolution de problèmes en mathématiques chez les élèves allophones du primaire." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27352.
Full textAbstract:
Dans cette recherche, nous avons cherché à mieux comprendre la manière dont les élèves allophones résolvent des problèmes mathématiques et la cause des difficultés qu'ils rencontrent dans ce type de tâche. Pour atteindre notre objectif, nous avons effectué des entretiens individuels avec 16 élèves allophones de 2e, 3e ou 4e année du primaire. Ces entretiens nous ont permis d'obtenir les verbalisations et les traces écrites de ces élèves pour les problèmes qu'ils ont résolus. L'analyse de nos données a mené aux 3 profils de solutionneurs que nous avons présentés avec 4 cas. Ces profils facilitent la compréhension des éléments qui ont eu un impact sur la résolution des problèmes chez les participants de notre étude. Nous avons d'ailleurs profité de la présentation des profils pour souligner le lien entre l'hésitation et la réussite des problèmes chez les élèves allophones. D'autre part, nous avons ajouté notre contribution au modèle de Berger (2015) qui explique l'interaction entre la langue et les mathématiques en résolution de problème en langue étrangère. Nous y avons notamment ajouté des éléments qui prennent en compte le type de problème présenté aux élèves, les indices qui peuvent les induire en erreur, les propositions qui peuvent rendre plus difficile le problème de même qu'une typologie des erreurs. En outre, le protocole que nous avons développé dans notre recherche, qui permet de déterminer si c'est la compréhension du français langue d'enseignement ou celles des structures mathématiques qui est la principale cause de difficultés des élèves allophones, est opérationnel pour les professionnels de l'éducation. Notre étude peut être le point de départ pour des enseignants afin d'amorcer une réflexion concernant le soutien qui répond réellement aux besoins en mathématiques des élèves allophones.
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Manoochehri, Mana. "Enregistrement simultané par EEG haute résolution et signal optique rapide (fast NIRS) chez l'enfant épileptique." Thesis, Amiens, 2017. http://www.theses.fr/2017AMIE0034.
Full textAbstract:
Les pointes épileptiques intercritiques (IES) représentent une signature neuronale de l'activation transitoire hypersynchrone et excessive d'un grand ensemble de neurones corticaux hétérogènes. Elles sont considérées comme la signature de l’épileptogénicité du réseau neuronal sous-jacent. Dans cette étude, des changements sur la configuration neurale ont été observés chez des modèles animaux et humains au cours de l'IES. Pour la première fois, ces changements ont été détectés à l'aide de la spectroscopie optique rapide (FOS), qui correspond aux variations de la lumière diffusée par le tissu neural pendant l'activation. Ces chages [i.e. changements] sont associés à des mécanismes cellulaires plutôt qu'à des réponses hémodynamiques à haute résolution spatiale et temporelle. Pour étudier le mécanisme IES, une analyse simultanée multimodale des changements optiques rapides (FOS) et électriques (EEG/ECoG: temps et fréquence) a été développée chez des modèles animaux (15 rats) et humains (IES frontales,3 enfants). Pour évaluer de manière indépendante nos méthodes, un potentiel évoquant somatosensoriel et une réponse optique ont été conçus dans des modèles animaux et humains (5 volontaires sains).Les résultats suggèrent une relation entre la (dé)synchronisation et les changements optiques quel que soit le modèle épileptique. Nous avons démontré que cette approche multimodale non invasive multi-échelles (FOS, ECoG / EEG) permet d'étudier la physiopathologie de l'IES chez les patients et de mieux comprendre les mécanismes qui propulsent les neurones vers l'hypersynchronisation chez les modèles épileptiques humains et animauxInterictal epileptic spikes (IES) represent a signature of the transient synchronous and excessive discharge of a large ensemble of cortical heterogeneous neurons and are widely accepted diagnostically as a signature of an epileptic underlying network. In this study, changes on neural configuration were observed in an animal and human models during the IES. For the first time, these changes were detected using Fast Optical Spectroscopy (FOS), which correspond to variations of scattered light from neural tissue during activation. These chages [i.e. changes] are associated with cellular mechanisms rather than hemodynamic responses with high spatial and temporal resolution. To investigate IES mechanism, a multimodal simultaneous analysis of the fast optical (FOS) and electrical (EEG/ECoG: time and frequency domain) changes was developed in both animal (15 rats) and human models (frontal IES, 3 children). To independently evaluate our methods, a control somatosensory evoked potential and optical response was designed in both animal and human models (5 healthy volunteers). The results suggest a relationship between (de)synchronization and optical changes whatever the epileptic model. This also proposed that changes in the fast optical signal which reflect changes in membrane configuration, are associated with the complex perturbations of the neuronal activation of the epileptic networks. We demonstrated that this non-invasive multiscale multimodal approach (FOS, ECoG/EEG) is suitable to study the pathophysiology of the IES in patients and shed new light on the mechanisms that propel neurons to the hypersynchronization in both animal and human epileptic models
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Langevin, Paul. "Potentiel créatif, comportements de découverte et originalité du produit chez le photographe amateur : II. La résolution du problème photographique." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1998. http://depot-e.uqtr.ca/4789/1/000642318.pdf.
Full text
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Oumri, Farah. "Modélisation mathématique, simulation numérique et application en tomographie optique chez l'enfant prématuré." Thesis, Reims, 2021. http://www.theses.fr/2021REIMS003.
Full textAbstract:
Dans le cadre du projet ANR-15-CE23-0009 intitulé MAIA (Multiphysics image-based AnalysIs for premature brAin development understanding) qui s'intéresse à différentes techniques d'imagerie pour le nouveau-né, mes travaux de thèse portent sur la modélisation mathématique de la Tomographie Optique Diffuse (TOD).La tomographie optique diffuse est une méthode d'imagerie médicale basée sur l'absorption de la lumière dans l'échelle proche infrarouge des tissus biologiques et en particulier ceux du cerveau.Cette technique, non-invasive et non-irradiante, peut être mise en place au lit du patient, elle est donc particulièrement adaptée au nouveau-né ou au prématuré.Pour cela, on pose un casque sur la tête des enfants, muni d'optodes qui servent à la fois de sources et de détecteurs de lumière.Après son passage par les différents tissus qui composent la tête, la quantité de lumière qui arrive au détecteur est mesurée. Cette mesure constitue l'observable de cette techniqueet permet alors de reconstruire les paramètres optiques des tissus traversés.Dans un premier temps, on s'intéresse à la modélisation et à la simulation numérique en 2D et en 3D du problème direct de propagation de la lumière. Nous utilisons pour cela l'approximation de la diffusion pour modéliserle phénomène. Nous étudions alors la possibilité de détecter la présence d'inclusions de propriétés optiques différentes dans un milieu mono- et multi-couches et de trouver leur localisation. Nous montrons par l'étude de la sensibilité mathématique que la présence de liquide cérébrospinal (LCS) gêne cette localisation, car nous sommes en limite de validité du modèle de la diffusion.Nous développons alors un nouveau modèle pour mieux prendre en compte la couche de LCS. Cette couche contient en effet des trabécules arachnoïdiennes qui agissent comme des diffuseurs discrets. Nous appliquons un procéssus d'homogénéisation afin de remplacer la couche biphasée par un milieu homogène équivalent. Nous montrons des simulations pour des modèles circulaire et sphérique ainsi que pour un maillage réaliste de nouveau-né. L'analyse des résultats montre que ce nouveau modèle améliore la sensibilité des mesures à une inclusion.Enfin, nous définissons le problème inverse qui permet de reconstruire les propriétés optiques des milieux traversés par la donnée de mesures sur le bord. Les premiers résultats obtenus montrent qu'il est possible de reconstruire les valeurs des coefficients d'absorption et de diffusion dans une inclusion dont la géométrie est connue.La résolution du problème inverse pour des paramètres optiques variables dépend fortement du choix des paramètres de régularisation. De nombreux tests en 2D et en 3D avec un milieu mono-couche sont donnés: une ou plusieurs inclusions, sans crime inverse, avec différents niveaux de bruit. Les premiers résultats dans une configuration 2D multi-couche montrent que le modèle homogénéisé améliore la reconstructionIn the ANR-15-CE23-0009 project, entitled MAIA (Multiphysics image-based Analyzes for premature brAin development understanding) which deals with different techniques of medical imaging for newborns, my thesis work focuses on the mathematical modeling of Diffuse Optical Tomography (DOT). Diffuse optical tomography is a method of medical imaging based on the absorption of light by biological tissue in the near infrared scale, and in particular those of the brain. This non-invasive and non-irradiating technique can be used for bedside monitoring and is thus particularly suitable for newborns or premature babies. To this end, a helmet is placed on the children's head, equipped with optodes which serve both as light sources and detectors. After passing through the various tissues that make up the head, the amount of light arriving at the detector is measured. This measurement constitutes the observable quantity of this technique and then makes it possible to reconstruct the optical parameters of the tissues.First, we are interested in the mathematical modeling and numerical simulation in 2D and 3D of the direct problem of light propagation. For this, we use the diffusion approximation to model the phenomenon. We are then studying the possibility of detecting the presence of inclusions with different optical properties in a mono- and multi-layer medium and of finding their localization. We show by the study of the mathematical sensitivity that the presence of cerebrospinal fluid (CSF) prevents this localization, since we are at the limit of validity of the diffusion model.We then develop a new model to better take into account the CSF layer. This layer indeed contains arachnoid trabeculae which act as discrete scatterers. We apply a homogenization process in order to substitute the two-phase layer by an equivalent homogeneous medium. We show simulations for circular and spherical models as well as for a realistic neonatal mesh. Analysis of the results shows that this new model improves the sensitivity of the measurements to inclusion.Finally we define the inverse problem which allows to reconstruct the optical properties of the media from boundary data. A first series of results show that it is possible to reconstruct the values of the absorption and diffusion coefficients in an inclusion whose geometry is known. The resolution of the inverse problem for variable optical parameters strongly depends on the choice of the regularization parameters. Numerous 2D and 3D tests with a single-layer medium are given: one or more inclusions, without inverse crime, with different noise levels. The first results in a 2D multi-layer configuration show that the homogenized model improves the reconstruction
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Audo, Béatrice. "La morphine aux urgences pédiatriques : problème ou solution ?" Bordeaux 2, 2001. http://www.theses.fr/2001BOR2M003.
Full text
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Renoult, Catherine. "Etudes de quelques tâches de résolution de problèmes chez des stagiaires adultes : Aspects cognitifs, conatifs et linguistiques." Rouen, 1994. http://www.theses.fr/1995ROUEL204.
Full textAbstract:
L'étude des tâches de résolution de problèmes intéresse de plus en plus de psychologues cognitivistes. Nous avons voulu cerner cette activité en essayant d'établir le poids de quelques variables conatives et cognitives caractérisant des stagiaires de la formation continue qui fréquentaient un atelier de pédagogie personnalisée. Notre étude s'est réalisée par le biais de deux types d'épreuves toujours individuelles : - des passations écrites : tests de logique, questionnaire, épreuves de résolution de problème, - une passation orale : entretien d'explicitation. Nous avons recueilli de nombreuses informations sur : - le profil social de ces sujets : âge, sexe, situation familiale, situation professionnelle. . . - le profil conatif : * représentations du français, des mathématiques, de la lecture, * attitude face à la formation, * image de soi, - le profil cognitif : * cursus scolaire, niveau scolaire exact (tous sont de niveau v) * registre de développement logique, * capacité de traitement de diverses propositions logiques, - le profil linguistique : étude psycholinguistique de l'emploi de certains termes en fonction de quelques-unes des variables précitées. Nous nous sommes attaches à repérer l'origine des différents types d'erreurs que les sujets commettaient dans les phases successives de la résolution de problème à travers leurs traces écrites et leurs verbalisations a posteriori. Nous avons aussi testé l'impact de la présentation des énoncés sur le déroulement de cette activité. Ayant considéré les difficultés spécifiques et non-spécifiques aux tâches de résolution de problèmes, il nous a ensuite semble bon de proposer quelques conseils didactiquesProblem-solving is studied more and more by cognitivist psychologists. My target was to discover the weight of a few conative and cognitive features of adult learners who have an individualized pedagogy (in a group of about 12 people). I have used two types of examination : - test-papers : consistent tests, a questionnaire and problem-solving tasks - oral examination : an exploratory interview. I have gathered a considerable amount of data about : - social profile : age, sex, family status, job status. . . - conative profile : * representation of french and mathematics courses, and of reading activity * attitude relating to their training * self image - cognitive profile : * past schooling, precise educational level * reasoning level * ability to understand logical sentences - linguistic profile : * psycholinguistical study of the interviews. I have tried to discover the origin of the solving errors from the learners' written and oral explanations. I have also tested the influence of the form of the utterances on their problem-solving ability. Then, i have suggested some didactic advice after having pointed out specific and non specific difficulties in problem solving
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Abderrazak, Alaoui Driss. "Contribution à ĺétude des interactions agressives en milieu scolaire : conflits et modes de résolution des conflits." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080906.
Full textAbstract:
L'objet du present travail est l'etude des interactions agressives en milieu scolaire. Cette etude privilegie la recherche du sens que les acteurs donnent a leurs actes dans l'ici et maintenant : dans cette perspective, je considere que l'unite minimale de sens est l'interaction. L'acte de violence sociale implique, en effet, un agresseur, une victime et souvent un tiers. Chacun de ces trois acteurs a sa propre definition de la situation, ses perspectives et ses strategies. Ils sont tous des acteurs actifs dans la construction et la deconstruction de la situation. L'un des objectifs de cette etude est d'analyser l'interaction des sens et les conflits qui se produisent suite a des difinitions divergentes de la situation. Cette analyse exige d'aller au dela du moment de la manifestation du comportement agressif. C'est a l'interieur du contexte plus large des interactions conflictuelles que l'interaction agressive est annalysee. La demarche adoptee est multireferentielle, elle vise a multiplier les points de vue sur le meme objet. J'ai tente une synthese de trois approche ethnographique et une approche institutionnelle. A travers l'interaction le comportement de chacun devient un message par rapport a l'autre et prend son sensThe autor of the following (the present) study intends to analyse the interactions in agressive behaviour among school children while at school. The analysis stresses signification given to agressive behaviour by the participants themselves as they see it (here and there). In this context i consider that the underlying interactions are significant factors. In fact, in social violence, three actors are usualley involved, the assailant, the victim and, often, a third person. Each of these actors views the situation differently, has his own prospect and strategy. They are all active participants in the construction as well as in the deconstruction of the situation one intention of this study is to analyse the interactions of signigicances and conflits brought forward by the confrontation of siffering definitions of the situation. This analyses brings you beyond the very moment when violent behaviour actually occurs. The agressive interaction is analysed within a larger context of conflictual interactions. The present approach ( multireferencial) is related to a number of references, its target is to multiply the points of view on this single subject
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Bezeau, Anne-Marie. "Étude descriptive corrélationnelle sur les habiletés de résolution de problème reliées au contrôle du diabète chez un groupe de personnes adultes atteintes de diabète de type 2." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24805/24805.pdf.
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Moreno, Torres Mayilin. "La relation gestes-parole dans la planification de la résolution du problème de la Tour de Hanoï chez des enfants, adolescents et adultes colombiens." Thesis, Toulouse 2, 2014. http://www.theses.fr/2014TOU20111/document.
Full textAbstract:
Lorsque nous parlons, nous bougeons nos mains, nous faisons des gestes. Les gestes aident à communiquer avec les autres mais aussi à mieux exprimer notre pensée. Les gestes et la parole sont donc deux dimensions qui s’intègrent dans un système de communication unifié, reposant sur des représentations cognitives communes : quand un locuteur produit un message, la plupart des informations qu’il veut partager est certes véhiculée par le discours, mais également par les gestes (McNeil, 1992). Parfois, cette information entre les gestes et la parole est non-concordante. Garbert et Goldin-Meadow (2002) ont montré que lorsque les participants expliquent leur résolution de la tâche de la Tour de Hanoï, ces non-concordances entre l’information transmise par les gestes et celle transmise par la parole, peuvent se produire soit aux moments incertains, preuve que les participants hésitent entre plusieurs stratégies de résolution soit aux moments-clés, indiquant la capacité à planifier deux stratégies de résolution, l’une par les gestes, l’autre par la parole. La planification à travers les « mismatches » gestes-parole n’a pas été étudié malgré les nombreuses recherches de Goldin-Meadow à ce sujet. Nous avons mené une étude en Colombie auprès de 144 participants issus de deux milieux socio-économiques contrastés. Nous avons tenté de combler cette lacune en étudiant les effets de l’âge, du milieu socio-économique et de la complexité de la tâche de la Tour de Hanoï sur les non-concordances gestes-paroles lors des explications anticipant sa résolution. Nos résultats suggèrent l’existence d’un effet de la complexité de la tâche et des effets limités de l’âge et du milieu socio-économiqueWhen we speak, we move our hands, we make gestures. Gestures help to communicate with others but also to better express our thoughts. Gestures and speech are two dimensions that are part of a unified system of communication based on shared cognitive representations: when a speaker produces a message, most of the information he wants to share is certainly conveyed by speech, but also by gestures (McNeil, 1992). Sometimes this information between gestures and speech is discordant. Goldin-Meadow and Garbert (2002) showed that when participants explain their resolution of the Tower of Hanoi task, the mismatch between the information conveyed by the gesture and the information transmitted orally, may occur either at key moments, indicating the ability to provide two problem-solving strategies, or at uncertain times, showing that participants are torn between several solving strategies. We conducted a study in Colombia among to 144 participants from two contrasting socio-economic backgrounds. The study of the development of planning through the gesture-speech "mismatch" remains understudied despite wide research conducted by Goldin-Meadow. We tried to fill this gap by examining the effects of age, socio-economic background and the complexity of the Tower of Hanoi task upon gesture-speech “mismatches” regarding explanations anticipating the resolution. Our results suggest the existence of an effect of the complexity of the task and limited age and socio-economic background effects
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Denoux, Armelle. "Le handicap du petit enfant et le problème de sa prise en charge initiale." Caen, 1990. http://www.theses.fr/1990CAEN3119.
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Procyk, Emmanuel. "Apprentissage et résolution de problèmes séquentiel chez le singe Rhésus : étude comportementale et enregistrement unitaires dans les aires oculomotrices frontales et le cortex cingulaire antérieur." Lyon 1, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO1T092.
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Oval-Soto, Carmen Paz. "Les pratiques d'enseignement en Mathématiques : Une analyse de l'enseignement de la résolution de problèmes ayant une structure additive chez les élèves du primaire." Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/30165/30165.pdf.
Full textAbstract:
Dans cette étude, nous avons cherché à mieux comprendre la pratique enseignante lors de l'enseignement de la résolution de problèmes mathématiques pour les élèves du premier cycle du primaire. La compréhension de ces pratiques passe par une prise en compte de différentes composantes, allant de la planification à l’action réelle en classe et à ce qui guide l’enseignant. Pour atteindre notre objectif, nous avons analysé l’activité de quatre enseignants de deuxième année du primaire et leur classe pendant les séances d’enseignement de la résolution de problèmes ayant une structure additive. Nous avons observé deux séances qui ont été complétées par des entrevues avec chacun des enseignants (avant et après enseignement). Dans chacun des cas, une analyse en profondeur des séances en classe et des entrevues a permis de faire ressortir différentes caractéristiques des pratiques d’enseignement de la résolution de problèmes considérées, notamment sur le plan de ce qui sous-tend celles-ci (ce qui guide la planification et la pratique en classe), faisant ressortir la cohérence de cette pratique. L’analyse des séances en classe a par ailleurs permis de mettre en évidence le fait que, même si les conceptions éducatives des enseignants ne sont pas tout à fait les mêmes, nous avons pu noter que les stratégies d’enseignement considérées sont semblables dans l’action réelle en classe, autour de différentes tâches. Finalement, les caractéristiques qui se dégagent de l’analyse de ces quatre pratiques différentes de l’enseignement de la résolution de problèmes éclairent le rôle de l’enseignant dans l’apprentissage de la résolution de problèmes par les élèves et renseignent sur ce que ces enseignants considèrent qu’il est important d’apprendre.In this study, we sought to better understand the way that problem solving practices must be taught during math class in primary school. The understanding of this issue comes from the need for consideration of the various components that are involved in this practice, and from the planning of the effective actions that the teacher guides must take into account in class. To achieve this goal, we analyzed the activity of four teachers of second grade classes during two sessions concerning the teaching problem solving with an additive structure. The observations were supplemented by interviews with each teacher (before and after teaching). In-depth analysis, for each case, classroom sessions and interviews helped to highlight the different characteristics of teaching problem solving when considering practices that underlay them (which guide the planning and classroom practice), showing the consistency of this practice. Analysis of class sessions also allowed highlighting the fact that although education teachers' conceptions are not quite the same, we noted that teaching strategies are considered similar in real action in the classroom, around different tasks. Finally, the characteristics that emerge from the analysis of these four different practices around the teaching of problem solving come to illuminate the role of the teacher in learning problem solving by students and that those teachers consider being important to learn.
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Hennebel, Jean-Michel. "Le problème philosophique de la rééducation : le cas particulier de l'enfant cérébro-lésé, au croisement des savoirs : philosophie des sciences cognitives, phénoménologie et philosophie de l'éducation." Lille 3, 2009. http://www.theses.fr/2009LIL30083.
Full textAbstract:
La réflexion philosophique pénètre peu le champ des pratiques rééducatives, celles-ci semblant faire obstacle à son développement. Cependant des signes laissent entrevoir une prise de conscience de la nécessité de cette re��flexion au sein des pratiques de soin dans le but de comprendre la rééducation elle-même comme problème philosophique. La rééducation de l'enfant cérébro-lésé se situe très exactement au croisement des savoirs : de la philosophie des sciences cognitives s'intéressant particulièrement au fonctionnement cérébral, de la phénoménologie et de la philosophie de l'éducation. A partir de ce lieu stratégique notre travail consiste à proposer un cadre conceptuel, que nous pensons fondamental, en soutien des pratiques de soin qui sont les nôtres. L'enfant cérébro-lésé est impliqué dans un événement pathologique marquant irrémédiablement le cours de son existence. Il s'inscrit tragiquement dans une suite logique : traumatisme, plasticité cérébrale, résilience dont il faut examiner les connexions. De plus, la qualité des relations humaines engagées dans la situation de soin s'appuie sur la reconnaissance de la valeur paradoxale attribuée à l'attachement comme condition première, pour l'enfant, de son autonomie. Une philosophie de la rééducation ne peut, enfin, éviter de se rattacher à une philosophie de l'éducationRe-education practices are rarely pervaded with any philosophical thought, since those evry practices seem to hinder the development of suchan idea. Nevertheless, some elements may indicate thet more and more people are taking into account the need to implement such a reflexion within medical care so as to perceive re-education itself as a philosophical problem. The re-education of mentally impaired children implies mutually dependent areas of knowledge, namely : phenomenology, the philosophy of education, and the philosophy of cognitive sciences focusing on mental processes. Our work, which is based on this interdependence, consists in providing a conceptual framework thet we deem to be paramount for the support of our specific area of medical care. Mentally impaired children are involved in pathological events which definitely affect their lives. Those events tragically belong to a logical process involving trauma, cerebral plasticity, and resilience whose connections have to be scrutinized. Furthermore, the quality of the human relations involved in medical care relies on our recognition of the paradoxical value found in the strong desire for the children to maintain their autonomy. Finally, a philosophy of re-education cannot be complete without being linked to a philosophy of education