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Journal articles on the topic 'Réussite'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 29 July 2024

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1

Gagnon, Claudette. "La dynamique de la réussite scolaire des filles au primaire : les motivations et les enjeux des rapports sociaux de sexe." Articles et notes de recherche 11, no. 1 (2005): 19–45. http://dx.doi.org/10.7202/057965ar.

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Abstract:

Cet article porte sur le phénomène de la meilleure réussite scolaire des filles dès le primaire. L'auteure cherche à comprendre pourquoi les filles réussissent mieux que les garçons, ont moins d'échecs, de retard et de redoublement scolaires. L'objectif est de décrire et d'analyser les mobilisations et les motivations des filles quant à la réussite scolaire et de démontrer l'incidence potentielle des rapports sociaux de sexe au primaire sur la réussite scolaire. L'auteure vise également à montrer la présence d'une certaine forme de féminisme au primaire. L'analyse des données fait ressortir qu'un rapport actif à la scolarisation joue en faveur des filles à l'école. Les mobilisations personnelles des filles et celles de leurs mères conjuguées créent une dynamique favorable à la réussite scolaire. Ainsi, non seulement elles s'adaptent au milieu scolaire pour mieux réussir, mais encore elles adoptent des comportements stratégiques pour parvenir à leurs objectifs. Elles veulent prouver qu'elles sont «bonnes» à l'école et donner la réplique aux garçons qui les enferment dans des modèles stéréotypés. Un avenir réussi comme femmes est également une source de motivation pour les filles et pour leurs mères.

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2

Jourdan, Didier, and Carine Simar. "Réussite et promotion de la santé." Diversité 152, no. 1 (2008): 179–83. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2894.

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Abstract:

Il n’est pas plus de définition unique et définitive de la réussite que de recette miracle pour «faire réussir» tous les élèves. Cet article propose de penser la question de la réussite des élèves à travers un cadre de référence, celui de la promotion de la santé.

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3

Heinich, Nathalie. "Peut-on parler de carrières d’artistes? Un bref historique des formes de la réussite artistique." Articles, no. 16 (April 19, 2011): 43–54. http://dx.doi.org/10.7202/1002127ar.

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Abstract:

L’auteure se propose d’identifier les conditions et les contextes qui permettent de parler de carrière artistique. Au départ, elle précise que la notion de carrière renvoie à une standardisation des trajectoires biographiques et des formes de la réussite, ce qui les dépersonnalise et les dé-singularise. Par la suite, elle précise que, contrairement à la réussite professionnelle courante, la réussite artistique moderne exige à la fois une certaine personnalisation des moyens et une certaine dépersonnalisation des fins. Ainsi, la réussite moderne en matière artistique implique non seulement la valeur monétaire et symbolique des oeuvres, mais aussi leur multiplication, ce qui constitue une désacralisation brutale des oeuvres qui répond symétriquement à une sacralisation des créateurs. Aujourd’hui, une carrière artistique réussie passe donc par l’imposition d’un modèle où la personne de l’artiste joue un rôle aussi important que l’oeuvre. L’auteure termine son analyse en montrant à l’aide de trois cas de figure, Duchamp, Dali et Picasso, comment l’anormalité se fait norme dans les cas de réussite. Elle conclut en faisant remarquer que ces trois artistes ont fait exploser la notion de carrière en art parce que leur réussite a ouvert des voies à la fois incontournables et impraticables par d’autres compte tenu du fait que les modèles qu’elles constituent sont inimitables.

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4

Bouchard, Pierrette, and Jean-Claude Saint-Amant. "La réussite scolaire des filles et l’abandon des garçons : un enjeu à portée politique pour les femmes." Articles 6, no. 2 (2005): 21–37. http://dx.doi.org/10.7202/057749ar.

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Abstract:

Cet article se situe dans le cadre d'une recherche visant à vérifier les liens entre l'abandon scolaire au secondaire et les stéréotypes associés au sexe, ainsi qu'à identifier certaines pratiques éducatives porteuses de réussite. Dans ce texte, les discours sur le décrochage scolaire sont analysés à partir de la distinction entre la réussite scolaire – la persévérance et la performance -, la réussite éducative, - l'acquisition d'attitudes, de valeurs et de comportements - et la réussite sociale - correspondance entre la formation et la place occupée dans la société avec le pouvoir d'agir sur elle. Les auteur-e-s utilisent les acquis des théories portant sur la reproduction sexuelle et sociale, la socialisation familiale et surtout la socialisation scolaire. Dans certains milieux de l'éducation, l'école secondaire est considérée comme dysfonctionnelle parce qu'elle ne permet pas - momentanément - aux garçons de réussir en plus grand nombre que les filles. On attend de l'école qu'elle reproduise les rapports inégalitaires de sexe, y compris dans les cheminements scolaires. L'article montre comment certains stéréotypes inculqués aux garçons vont à rencontre des exigences de la réussite scolaire alors que les filles ont mis au point des stratégies favorisant davantage la réussite. En conclusion, les auteur/e/s se demandent : Cela suffira-t-il pour assurer aux filles une meilleure réussite sociale ou modifiera-t-on l'école pour la rendre conforme aux exigences du patriarcat?

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5

Cerney-Delauney, Agnès, Christiane Férin, Stéphanie Fortain, et al. "Le travail d'équipe au Collège Jules-Vallès au Havre." Diversité 157, no. 1 (2009): 146–54. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.3082.

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Abstract:

Mettre en synergie les différents dispositifs et les différents acteurs au service de la réussite de chacun des élèves, devenir des professionnels de l’individualisation et de la collégialité, tel est le défi que doit réussir une équipe de direction d’un collège «réseau ambition réussite». Au collège Jules-Vallès, situé dans un quartier «sensible» du Havre, trois ans d’expérimentations ont permis de mesurer l’efficacité de l’accompagnement personnalisé.

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6

Périer, Pierre. "Réussite éducative et/ou réussite scolaire ?" Diversité 172, no. 1 (2013): 113–18. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3736.

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7

Pronovost, Gilles. "Réussite éducative, réussite scolaire et milieu familial." Diversité 172, no. 1 (2013): 18–22. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3715.

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Abstract:

Si la réussite éducative englobe la réussite scolaire pour désigner un processus permanent de formation tout au long de la vie, il en résulte que tous les acteurs – sociaux, politiques et économiques – sont interpellés. Mais les premiers acteurs de la réussite sont bien le milieu familial et l’école. En ce sens, on peut parler de «réussite éducative familiale » et de «réussite éducative scolaire » . Dans le premier cas, les études montrent que l’accompagnement parental est de toute première importance dans le développement des intérêts culturels et sociaux des enfants, de même que de leurs passions. Dans le second cas, la réussite proprement scolaire ne dépend pas uniquement de l’apprentissage formel de la lecture, du calcul et de l’écriture, mais plus fondamentalement d’un rapport à l’école qui accorde une grande place aux intérêts culturels et sociaux des enfants et des adolescents. Quant à la «réussite éducative numérique » , elle dépend elle aussi de l’accompagnement parental et du développement de compétences assurées par l’école.

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8

Warwas, Jasmin, Rainer Watermann, Gabriel Nagy, and Marcus Hasselhorn. "Zum Effekt von beruflichen Interessenprofilen, Selbstkonzept und Kursniveau auf Leistungsentwicklungen in Mathematik und Englisch." Swiss Journal of Educational Research 31, no. 2 (2009): 397–418. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.31.2.5101.

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Abstract:

Dans cette étude de section longitudinale, les effets des profils d’intérêt professionnels sur le développement des réussites sont été analysés dans deux matières principales du second cycle du lycée. Les intérêts professionnels sont conçus en référence à Holland (1997). Ensuite ils ont été modelés sous forme de profil avec les paramètres Level et Things / People et l’orientation Data / Ideas selon Prediger (1982). De plus, il y a eu une analyse sur on deux variables présumées significatives pour le développement de la réussite. Cette analyse s’est faite à l’aide du concept du moi technique et du niveau de cours. Puis, ont étudie les effets médiateurs: Un effet positif de la dimension Things / People a été trouvé sur le niveau de réussite en mathématiques. Par contre, il n’y a pas eu d‘effet de l’orientation des intérêts professionnels sur le développement des réussites en anglais. Pour le changement des réussites dans les deux matières, les effets théoriquement attendus du concept du moi et du niveau de cours sont été trouvés. En mathématiques, on trouve un effet médiateur des intérêts professionnels sur l’effet du concept du moi et sur le niveau de cours. Dans l’ensemble des recherches, des différences techniques dans l’interdépendance des variables ont été trouvées. Ces différences pourraient faire l’objet des futurs projets de recherche.

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9

Savard, Claude, and Jean Brunelie. "L'influence du respect de la technique sur la réalisation d'un geste moteur." STAPS 12, no. 25 (1991): 7–18. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1991.1217.

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Abstract:

Il existe de nombreux exemples dans le monde de la pratique sportive où des athlètes réussissent des performances remarquables tout en ne respectant pas la technique qualifiée théoriquement d’idéale. Il convient donc de se questionner sur la notion de respect d’un modèle technique. Cette étude cherche à vérifier si le respect du modèle technique de la réception de service en volley-ball est en relation avec la réussite de la réception de service par des athlètes. Le Système d’analyse des gestes moteurs en sport (Savard, 1989) a été utilisé dans le but d’apprécier la relation existant entre le respect du modèle technique et la réussite de la réception de service. Les résultats démontrent que : a) le respect total du modèle technique est la forme qui est la plus souvent associée à la parfaite réussite de la réception de service ; b) il est possible de compenser pour des fautes techniques comme le déplacement et le placement des appuis et réussir parfaitement sa réception de service ; c) certains critères de forme comme la propulsion des bras semblent indispensables à la réussite totale de la réception. Il apparaît donc nécessaire de considérer l’importance relative qu’occupe chaque critère technique dans un même modèle afin d’orienter l’enseignement, en priorité, sur les critères les plus importants .

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10

Truong-Quang, Aurélia. "Accompagner le dispositif « 100 % réussite »." Diversité 197, no. 1 (2020): 70–74. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.8324.

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Abstract:

Afin de soutenir le travail des enseignants et des accompagnateurs locaux et départementaux dans la mise en œuvre du dispositif « 100 % réussite », une expérimentation a été conçue au sein de l’académie de Créteil afin de penser un accompagnement centré sur les questions d'enseignement et d’apprentissage, dans une visée de faire réussir tous les élèves. Elle s'appuie sur une démarche collective, en inter-métiers à partir d'une plateforme d'échange de vidéos de classe.

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11

Delarue-Breton, Catherine. "Réussite scolaire, dialogue scolaire et expérience culturelle." Diversité 172, no. 1 (2013): 23–28. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3716.

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Abstract:

La notion de réussite éducative, se substituant à celle de réussite scolaire, voire à celle de réussite « tout court », pose évidemment d’abord en termes de valeurs le problème de la définition de la notion même de réussite. Il ne sera pas abordé de front ici la question de la réussite éducative, mais tenté plutôt une déconstruction de la notion de réussite permettant de l’approcher sous l’angle des conditions de réussite du discours scolaire, en lien avec la notion d’expérience culturelle, selon la définition de Winnicott.

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12

Robert, Josianne, Godelieve Debeurme, and Jacques Joly. "Le développement d’habiletés d’autodétermination : une piste prometteuse pour un meilleur soutien des étudiants ayant un trouble d’apprentissage ou un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité au postsecondaire ?" Éducation et francophonie 44, no. 1 (2016): 24–45. http://dx.doi.org/10.7202/1036171ar.

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Abstract:

Le présent article propose d’entamer une réflexion quant aux besoins des étudiants ayant un trouble d’apprentissage ou un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité en vue de mieux les soutenir au cours de leurs études postsecondaires, notamment au regard des habiletés d’autodétermination. La synthèse critique d’articles scientifiques traitant de l’influence de ces habiletés sur la réussite de ces étudiants a permis d’émettre quatre grands constats : (1) il est nécessaire de démontrer des habiletés d’autodétermination pour réussir au postsecondaire, piste peu explorée par la communauté scientifique, particulièrement au Canada et au Québec, (2) il s’avère essentiel de bien circonscrire l’autodétermination en vue de mieux intervenir, (3) il est établi que, seules, les habiletés d’autodétermination ne peuvent expliquer la réussite au postsecondaire, d’autres facteurs devant être pris en compte, et (4) il demeure que la réussite au postsecondaire ne se mesure pas seulement à l’aide de la moyenne générale, mais également par la persévérance et l’obtention d’un diplôme. À la lumière de ces constats, diverses pistes de recherche et d’intervention ont été dégagées.

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13

Chevrier, Jacques, and Benoît Charbonneau. "Le savoir-apprendre expérientiel dans le contexte du modèle de David Kolb." Articles 26, no. 2 (2002): 287–324. http://dx.doi.org/10.7202/000124ar.

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Abstract:

RésuméCet article traite de l'analyse du fonctionnement cognitif dans la réussite ou l'échec d'un apprentissage en contexte d'autoformation au traitement de texte. Les auteurs prennent pour cadre de référence le modèle d'apprentissage expérientiel de Kolb (1984). Cinq modes de fonctionnement cognitif (exploratoire, réfléchi, abstractif, vérificatoire et gestionnel) spécifiés chacun selon trois dimensions (attitudes, conduites cognitives, conduites de gestion) définissent le savoir-apprendre expérientiel. L'analyse des protocoles comportementaux des deux cas d'apprentissage, l'un réussi, l'autre échoué, met en lumière la possibilité et la pertinence de distinguer les cinq modes de fonctionnement, leur importance relative dans la réussite de l'apprentissage et de savoir quand et comment les mettre en oeuvre.

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Vollmeyer, Regina, and Falko Rheinberg. "Influence de la motivation sur l’apprentissage d’un système linéaire." Articles 30, no. 1 (2005): 91–104. http://dx.doi.org/10.7202/011771ar.

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Abstract:

Résumé Cette étude examine le rôle médiateur de la démarche cognitive, le niveau de motivation à la tâche et l’apprentissage qui en résulte. Quatre dimensions ont été considérées pour définir la motivation initiale : les attentes de réussite, l’anxiété, le défi et l’intérêt. L’analyse de ces dimensions a permis d’identifier trois profils motivationnels. Dans le premier profil qualifié de très motivé, les participants s’attendent à réussir. Intéressés, ils vivent leur défi avec peu d’anxiété. Dans le deuxième, les participants sont dits peu motivés ; leur niveau d’intérêt et d’attentes de réussite s’avère peu élevé. Quant au troisième profil, il est composé de participants qui présentent un faible sentiment de défi et un niveau d’anxiété élevé.

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Goï, Cécile. "Réussite scolaire versus réussite éducative : une affaire de conformité ?" Diversité 172, no. 1 (2013): 34–39. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3718.

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Abstract:

L’école se préoccupe, et c’est bien légitime, de la réussite scolaire des enfants qu’elle accueille. Les acteurs de l’institution se soucient alors de l’appropriation des savoirs, de leur actualisation en compétences et de leur traduction en « diplômation », c’est-à-dire dans la réussite aux contrôles, examens ou validations diplômantes diverses et variées. Lorsqu’on invite l’école à penser la réussite comme éducative, ce n’est plus aux seuls savoirs que l’on s’attelle mais à la construction de la personne de l’enfant dans sa globalité, à l’école, par l’école mais aussi hors l’école. Au-delà des résultats objectivés de l’élève, la notion de réussite éducative interpelle les dimensions de la construction d’un enfant envisagé comme un sujet, dans la perspective du futur citoyen qu’il deviendra. Cet article s’efforce d’interroger la tension entre visée scolaire et visée éducative de la réussite en distinguant d’abord les acceptions que recouvrent ces deux formes de réussite, puis en cherchant à éclairer celles-ci par une analyse des liens entre les orientations de politique éducative et scolaire dans les dernières décennies.

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Paris, Christophe. "Inégaux face à la réussite et dans la réussite." Diversité 172, no. 1 (2013): 44–48. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3720.

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Abstract:

La réussite comme l’échec scolaire sont des notions forcément très subjectives. Pour l’échec scolaire, une définition couramment employée le présentait comme le moment où plus personne autour de l’élève ne croit en sa réussite, ni l’élève lui-même, ni les enseignants ni les parents. Cette notion est encadrée par deux notions plus objectives : les difficultés scolaires (le niveau d’acquisition de l’élève à un instant T par rapport à une norme) et le décrochage scolaire, c’est-à-dire la sortie sans diplôme du système scolaire. La réussite scolaire est tout autant relative…

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Héber-Suffrin, Claire. "Accompagner des réseaux apprenants." Diversité 197, no. 1 (2020): 110–17. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.8332.

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Abstract:

« Pouvez-vous, comme chercheuse, accompagner des équipes d'enseignants autour du projet de faire vivre des Réseaux apprenants pour la réussite de tous, élèves et professionnels ? » L’originalité du projet est d'inviter des équipes transversales d’enseignants du rectorat de Reims à produire des ressources éducatives et à dévoiler leurs processus de production et de transmission de ces ressources, leurs essais et leurs erreurs, leurs hypothèses et leurs doutes, leurs réussites éclairantes.

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Goï, Cécile. "L’école : la réussite comme objectif, l’échec comme improbable «versus»." Diversité 152, no. 1 (2008): 51–56. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2868.

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Abstract:

Qu’est-ce que réussir à l’école ? L’auteur montre que réussite et échec ne sont pas les deux faces indissociables d’une même médaille et que le champ des possibles qui s’offrent aux élèves n’est jamais irréductiblement fermé. La notion même d’échec, avec le déterminisme qu’elle suppose, l’impasse qu’elle paraît installer, est ici très largement controversée.

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19

Kanouté, Fasal, Michèle Vatz Laaroussi, Lilyane Rachédi, and Madeleine Tchimou Doffouchi. "Familles et réussite scolaire d’élèves immigrants du secondaire1." Revue des sciences de l'éducation 34, no. 2 (2009): 265–89. http://dx.doi.org/10.7202/019681ar.

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Abstract:

Résumé L’article rend compte des résultats d’une recherche sur les trajectoires de réussite scolaire d’élèves immigrants à Montréal et Sherbrooke. Pour la majorité, il s’agit d’élèves passés par une classe d’accueil. À la suite d’entrevues, les chercheuses ont procédé par étude de cas en croisant les regards d’un élève, de son parent et d’un enseignant sur le vécu scolaire de l’élève. Ainsi, 24 cas ont fait ressortir différents niveaux de mobilisation qui concourent à chaque trajectoire de réussite scolaire. Également, nous avons modélisé une typologie des situations de réussite, selon le profil familial, qui comporte trois catégories : réussite-continuité, réussite-promotion, réussite pour la famille. Enfin, des aspects transversaux à la typologie sont présentés.

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Guilmois, Céline, Céline Clément, Bertrand Troadec, and Maria Popa-Roch. "Je découvre et je fais. On me montre et je fais. Comment faire réussir les élèves de l’éducation prioritaire ?" Swiss Journal of Educational Research 42, no. 3 (2020): 678–92. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.42.3.12.

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Abstract:

Les évaluations récentes du système éducatif français pointent sa difficulté à faire réussir les élèves issu·e·s des milieux socialement défavorisés. L’objectif de cet article est d’exposer les principes sous-jacents à l’enseignement socioconstructiviste et à l’enseignement explicite afin de comprendre dans quelle mesure leur déclinaison en classe permet la réussite des élèves de l’éducation prioritaire. La mise en miroir de ces deux types d’enseignement implique la comparaison des principes de l’enseignement explicite (acception nord-américaine) et de l’orientation « enseigner plus explicitement » (acception française). Cette comparaison est nécessaire pour aider les enseignant·e·s des REP et REP+ à comprendre et intégrer les gestes professionnels attendus pour une meilleure réussite des élèves. La visée pratique de cet article est d’accompagner les enseignant·e·s à opérer leur choix de stratégies pédagogiques en fonction des besoins de leurs élèves.

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Camus, Rémi. "Une réussite sans égal : analyse compositionnelle du russe UDAT’SJA « réussir »." Linx, no. 70-71 (September 1, 2014): 107–24. http://dx.doi.org/10.4000/linx.1572.

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Carrière, Vanessa. "Plan d’améliorations communautaires : Comment assurer la réussite?" Papers in Canadian Economic Development 17 (September 16, 2017): 40–49. http://dx.doi.org/10.15353/pced.v17i0.79.

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Abstract:

Dans cette recherche, il sera expliqué comment le gouvernement municipal peut assurer une implantation réussie de son Plan d’améliorations communautaires (PAC) pour ainsi attirer plus d’entreprises, de résidents et de touristes. Compléter la littérature d’un projet est une étape de franchie, par contre si les mesures d’implantation ne sont pas suivies, il sera impossible d’assurer sa réussite. Depuis janvier 2016, la municipalité de Russell offre le programme, par contre des améliorations doivent être apportées pour assurer une mise en œuvre plus efficace. Les étapes essentielles étant la promotion, l’observation, l’exécution et la révision seront détaillées par l’entremise d’études antérieures et d’études de cas réelles. Selon le Plan stratégique de développement économique 2014-2016 de la municipalité de Russell, l’un des objectifs pour soutenir la croissance de la communauté est de « promouvoir l’attrait de la population par le biais d’un développement urbain bien planifié, en phase avec les stratégies de Prescott-Russell pour fonder un lieu d’une qualité exceptionnelle » (Municipalité de Russell, 2015). Une mise en œuvre du Plan d’améliorations communautaires fondée sur les éléments essentiels à la réussite viendra certainement améliorer une communauté pour le meilleur.Mots-clés : Plan d’améliorations communautaires, programme incitatif, municipalité, développement économique

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Costalat-Founeau, Anne-Marie, and Nicole Martinez. "Identité et changement : comparaison de deux situations de réussite d’adolescentes d’origine culturelle différente." L’Orientation scolaire et professionnelle 27, no. 1 (1998): 23–46. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1998.1219.

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Abstract:

L’objectif de cet article est de présenter deux cas de dynamiques identitaires d’adolescentes en situation de réussite scolaire et d’origine culturelle différente. La méthode de L'I.M.I.S. Zavalloni et Louis-Guérin (1984) a permis de repérer des structures identitaires et des relations distinguant deux formes de réussite identitaire : la réussite normalisée et la réussite confrontée qui sont, dans ces deux cas, un puissant médiateur de la construction identitaire.

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Fenni, Habib. "Itinéraires de réussite." Hommes et Migrations 1185, no. 1 (1995): 12–18. http://dx.doi.org/10.3406/homig.1995.2406.

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Bergier, Bertrand, and Ginette Francequin. "La réussite tardive." Enfances & Psy 28, no. 3 (2005): 140. http://dx.doi.org/10.3917/ep.028.0140.

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Milstayn, Laurent. "Une immense réussite." Revue Francophone d'Orthoptie 10, no. 3-4 (2017): 113. http://dx.doi.org/10.1016/j.rfo.2017.09.002.

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Vandette, Marie-Pier, Julie Gosselin, and Sophie-Claire Valiquette-Tessier. "« Vers la réussite »." Perspectives communautaires 27, no. 1 (2015): 168–88. http://dx.doi.org/10.7202/1033625ar.

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Abstract:

La présente étude vise à témoigner de l’expérience de mères monoparentales québécoises vivant dans un contexte défavorisé en employant la méthode participative Photovoice. Six mères monoparentales ont participé à ce projet de recherche. L’approche phénoménologique sert de cadre théorique et oriente l’analyse des données, effectuée à l’aide de NVivo10. Les résultats permettent d’identifier trois thèmes principaux reflétant le vécu des participantes. Les résultats de cette étude formeront la base d’un outil de psychoéducation et de sensibilisation centré sur les enjeux des foyers monoparentaux matricentriques et destiné aux jeunes et leurs familles.

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Taboada-Leonetti, Isabelle. "Immigration et réussite." Migrants formation 62, no. 1 (1985): 6–12. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1985.6376.

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Abstract:

Voici l'une des premières études réalisées sur les élites issues de l'immigration. Quel rôle vont jouer ces élites auprès des communautés immigrées et quelle place vont-elles prendre dans la société d'accueil ?

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Kandala Fandidi, Bienvenue, and Jonathan Enguta Mwenzi. "VARIABILITE DE LA REUSSITE A L’EXAMEN D’ETAT SELON LE GENRE A L’OPTION MATH-PHYSIQUE DANS LA PROVINCE DE KINSHASA." Journal of Quality in Education 13, no. 21 (2023): 134–55. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v13i21.321.

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Abstract:

La présente étude a eu pour objectif d’évaluer la qualité de la réussite à l‘examen d’état (équivalent du baccalauréat) des élèves selon le genre à l’option math-physique dans la ville province de Kinshasa. Pour ce faire, nous avons recouru à une méthode documentaire appuyée par la consultation des palmarès des points aux examens d’état édition (2019) via le site du ministère de l’enseignement primaire et secondaire. Concrètement, il était question de comparer le taux de réussite et la qualité de réussite aux examens d’état pour cette option selon la variable genre. Les résultats obtenus peuvent se résumer par les constats suivants : (1) le taux de participation des filles (23,4%) est faible comparativement à celui des garçons (75,6%) ; (2) le taux de réussite à l’examen d’Etat pour l’option math-physique est de 93,2 % ; (3) le taux de réussite des filles est de 94,07 % et celui des garçons de 92,9 % et (4) aucune différence statistique n’a été établie entre les taux de réussite des filles et des garçons ainsi que leur qualité de réussite. On peut conclure à une homogénéité des résultats des élèves de l’option math-physique à l’examen d’état (édition 2019) selon le genre.

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Lande, Évelyne, and Hasina Rasolonjatovo. "Les facteurs de développement et de réussite des partenariats interinstitutionnels :." Projectics / Proyéctica / Projectique 36, no. 3 (2023): 23–30. http://dx.doi.org/10.3917/proj.036.0023.

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Abstract:

La littérature sur les partenariats institutionnels et sur les partenariats interuniversitaires en particulier, nous indique que la réussite n’est pas systématiquement au rendez-vous. L’objectif de cet article est donc de mettre en évidence les facteurs clés de développement et de réussite de ces types de partenariats en mobilisant la métaphore du couple au titre d’illustration et en prenant le cas de l’IAE de l’université de Poitiers. Les résultats ont montré que pour réussir, une collaboration interuniversitaire ne doit pas seulement être de nature contractuelle, mais doit impérativement intégrer des aspects plus interpersonnels. Il faut également que la confiance et le partage y règnent. Enfin, il est nécessaire pour les parties concernées d’avoir une aptitude à accepter l’évolution et à y faire face. Les résultats ont aussi montré que la création d’un écosystème de connaissance, de recherche, de formation est un élément indispensable au développement des partenariats.

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Bouchardon, Chantal. "La réussite éducative : de quoi parle-t-on ?" Diversité 172, no. 1 (2013): 103–6. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3732.

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Abstract:

En France la notion de réussite éducative est de plus en plus utilisée et inscrite dans les missions d’un certain nombre d’acteurs qui travaillent dans le champ éducatif. Toutefois, il n’existe pas à ce jour de définition précise du concept de réussite éducative. Les Programmes de réussite éducative (PRE) ont été créés en 2005, inscrits dans la loi de cohésion sociale (programme 15 et 16) en tant que dispositifs spécifiques de la politique de la ville. Comment ces PRE envisagent-ils la notion de réussite éducative ?

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Borst, Grégoire, and Marion Petipré. "Une « Labschool » universitaire et le DU PAREO : un dispositif institutionnel et pédagogique innovant au service de l’orientation et la réussite éducative des étudiants." L’Année psychologique Vol. 123, no. 2 (2023): 345–55. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.232.0345.

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Abstract:

Dans un monde en profonde mutation, les systèmes éducatifs sont confrontés à deux défis majeurs : comment offrir une éducation de qualité à même de réduire les inégalités éducatives et quelles sont les compétences à développer chez les élèves et les étudiants pour leur permettre d’être des citoyens responsables en mesure de répondre aux grandes problématiques de notre temps. La Labschool PAREO, plateforme d’accompagnement, de recherche en réussite éducative et orientation, et le DU PaRéO, passeport pour réussir et s’orienter, créés par l’Université Paris Descartes et rattachés à l’Institut de Psychologie, entendent relever ce défi ambitieux. La Labschool PAREO, première école de laboratoire universitaire dans le monde, permet d’expérimenter et d’évaluer systématiquement des innovations pédagogiques au niveau universitaire dans une démarche de recherche-action. Le DU PaRéO est le dispositif de formation hébergé au sein de cette Labschool qui met en œuvre ces innovations pédagogiques au service de la réussite éducative des étudiants.

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Borst, Grégoire, and Marion Petipré. "Une « Labschool » universitaire et le DU PAREO : un dispositif institutionnel et pédagogique innovant au service de l’orientation et la réussite éducative des étudiants." L’Année psychologique N° Hors-série, HS1 (2024): 127–37. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.hs1.0127.

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Abstract:

Dans un monde en profonde mutation, les systèmes éducatifs sont confrontés à deux défis majeurs : comment offrir une éducation de qualité à même de réduire les inégalités éducatives et quelles sont les compétences à développer chez les élèves et les étudiants pour leur permettre d’être des citoyens responsables en mesure de répondre aux grandes problématiques de notre temps. La Labschool PAREO, plateforme d’accompagnement, de recherche en réussite éducative et orientation, et le DU PaRéO, passeport pour réussir et s’orienter, créés par l’Université Paris Descartes et rattachés à l’Institut de Psychologie, entendent relever ce défi ambitieux. La Labschool PAREO, première école de laboratoire universitaire dans le monde, permet d’expérimenter et d’évaluer systématiquement des innovations pédagogiques au niveau universitaire dans une démarche de recherche-action. Le DU PaRéO est le dispositif de formation hébergé au sein de cette Labschool qui met en œuvre ces innovations pédagogiques au service de la réussite éducative des étudiants.

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Bouillon, Alicia, Kathia Couture, Justine Pleau, et al. "Influence des amis délinquants sur la réussite scolaire: Effets directs ou prédispositions génétiques?" Psycause : revue scientifique étudiante de l'École de psychologie de l'Université Laval 11, no. 2 (2021): 12–14. http://dx.doi.org/10.51656/psycause.v11i2.51363.

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Abstract:

Plusieurs études montrent qu’avoir des amis délinquants peut être nuisible à la réussite scolaire. Or, l’homophilie, le principe selon lequel les individus forment des amitiés avec des pairs qui ont des caractéristiques communes, pourrait expliquer en partie l’affiliation à des pairs délinquants. De surcroît, si cette affiliation provient entre autres de facteurs génétiques, il est possible que l’effet prétendu des amis délinquants sur la réussite scolaire soit le reflet de caractéristiques génétiques sous-jacentes à l’homophilie plutôt qu’un réel effet des amis. L’objectif de cette étude est d’examiner dans quelle mesure la réussite scolaire des adolescents de 15 ans est associée à la délinquance de leurs amis, et si cette association peut être expliquée par des facteurs génétiques. Pour ce faire, 421 paires de jumeaux, leurs parents et leurs amis ont rempli un questionnaire mesurant les comportements délinquants et la réussite scolaire. Les résultats montrent que la covariance entre la réussite scolaire des adolescents et leur affiliation à des amis délinquants est expliquée en totalité par des facteurs génétiques. Ces résultats suggèrent que ce serait les prédispositions génétiques des adolescents, plutôt que l’affiliation à des amis délinquants, qui auraient un effet sur la réussite scolaire des adolescents.

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Arapi, Enkeleda, Pierre Pagé, and Christine Hamel. "Quels sont les liens entre l’implication parentale, les conditions socioéconomiques de la famille et la réussite scolaire? : une synthèse des connaissances." Articles 53, no. 1 (2019): 88–108. http://dx.doi.org/10.7202/1056284ar.

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Abstract:

L’impact de l’implication parentale sur la réussite scolaire est étudié depuis des décennies. Plusieurs recherches reconnaissent que le statut socioéconomique est également une variable importante en matière de réussite scolaire. Il est difficile d’identifier les retombées de ces recherches, qui présentent des différences sensibles au niveau de la méthodologie, des outils utilisés et des résultats produits. Les construits théoriques que sont l’implication parentale, la réussite scolaire ou encore le statut socioéconomique de la famille sont complexes. À travers une métasynthèse, il s’agit de dégager les liens que la recherche a pu établir entre implication parentale, statut socio-économique de la famille et de la réussite scolaire.

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Desbiens, Jean-François. "Enseigner et apprendre en classe multiprogramme : un débat souterrain, des enjeux d’actualité." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 9, no. 1 (2013): 91–110. http://dx.doi.org/10.7202/1016888ar.

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Abstract:

Cet article décrit la situation des classes multiprogrammes (CMP) entre 1994–1995 et 2000–2001 dans six commissions scolaires (CS). Il examine les rapports entre la réussite scolaire et la fréquentation des CMP. Les données ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire et par la consultation d’une base de données sur la réussite scolaire. Des disparités importantes entre CS sont rapportées au regard de la proportion de CMP et de la réussite scolaire. Des résultats contradictoires sont obtenus en ce qui a trait aux relations entre la fréquentation des CMP et la réussite scolaire. En conclusion, certaines options méthodologiques sont discutées et des conditions favorisantes pour l’enseignement et l’apprentissage en CMP sont identifiées.

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Jacques, Antoine. "Hec, la réussite insouciante." Esprit Octobre, no. 10 (2006): 75. http://dx.doi.org/10.3917/espri.0610.0075.

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Tarquinio, Cyril. "EMDR, une réussite inexpliquée." Sciences Humaines N° Hors-série, HS10 (2021): 90–93. http://dx.doi.org/10.3917/sh.hs10.0090.

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Bier, Bernard. "L’« événement » Réussite éducative." Cahiers de l’action 27, no. 1 (2010): 5. http://dx.doi.org/10.3917/cact.027.0005.

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Bourgeois, Frédérique. "Définir la Réussite éducative ?" Cahiers de l’action 27, no. 1 (2010): 57. http://dx.doi.org/10.3917/cact.027.0057.

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Berthe, Jean-Marc. "Évaluer la Réussite éducative ?" Cahiers de l’action 27, no. 1 (2010): 105. http://dx.doi.org/10.3917/cact.027.0105.

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Tarquinio, Cyril. "EMDR : une réussite inexpliquée." Sciences Humaines N° 283, no. 7 (2016): 25. http://dx.doi.org/10.3917/sh.283.0025.

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Montenay, Yves. "Réussite économique, enjeux démographiques." Population & Avenir 718, no. 3 (2014): 14. http://dx.doi.org/10.3917/popav.718.0014.

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Simard, Denis. "Variations sur la réussite." Formation et profession: revue scientifique internationale en éducation 24, no. 1 (2016): 77–80. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2016.a89.

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Giuliani, Frédérique, Tabatha Carton, and Willy Lahaye. "École, famille, réussite éducative." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 25, no. 1 (2023): 1. http://dx.doi.org/10.7202/1106969ar.

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Mebarki, Smaïn. "À propos de « Réussite »." Migrants formation 62, no. 1 (1985): 41–45. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1985.6384.

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Mesureur, Laurence. "Réussir, ils en sont tous capables." Diversité 163, no. 1 (2010): 131–33. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.3352.

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Abstract:

L’éducation et la réussite des enfants constituent une des principales préoccupations des familles. C’est aussi celle du conseil général du Val-de-Marne qui a adopté son projet éducatif en juin 2010 et l’a intitulé «Réussir, ils en sont tous capables». Cette démarche traduit l’ambition départementale en faveur de la jeunesse qui privilégie trois axes : renforcer les liens entre les parents, les collèges et les territoires, accompagner le temps de l’adolescence et promouvoir l’exercice de la citoyenneté des jeunes.

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Usclat, Pierre. "De la dramatique d’usage de soi à l’usage dramatique de soi : une approche ergologique de la réussite et de l’échec dans l’apprentissage au travers de la question du corps-soi." Éducation et francophonie 39, no. 1 (2011): 218–31. http://dx.doi.org/10.7202/1004338ar.

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Abstract:

L’objet de cet article est de soumettre la réussite et l’échec dans l’apprentissage aux concepts majeurs de l’ergologie. À partir des éléments centraux de l’approche allostérique permettant de cerner ce qui se joue dans le fait d’apprendre, nous mettrons à jour la dynamique de la transformation et de la déstabilisation qui impliquent inconfort et dissonance dans l’apprentissage. Pour assumer ces derniers, et donc réussir, nous poserons que l’apprenant doit faire usage de lui au travers de sa confiance et de sa motivation. Usage de lui, confiance et motivation que nous entendrons dans une affinité avec les concepts ergologiques de dramatique d’usage de soi et de corps-soi. À ce titre, l’apprentissage et la réussite en son cours nous apparaîtront être de l’ordre de l’activité. Ce sera alors l’occasion de proposer une analyse de l’échec comme usage dramatique de soi. Et, dans ce droit fil, restera ouverte la question de ce qu’il est possible de proposer pour retrouver la dynamique des dramatiques d’usage de soi, et ce plus fondamentalement que les remédiations d’ordre cognitif qui sont d’ordinaire proposées en regard de l’échec.

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Pirot, Laurence, and Jean-Marie De Ketele. "L'engagement académique de l'étudiant comme facteur de réussite à l'université Étude exploratoire menée dans deux facultés contrastées." Articles 26, no. 2 (2002): 367–94. http://dx.doi.org/10.7202/000127ar.

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Abstract:

Résumé Cet article explore l'impact de l'engagement scolaire sur la réussite d'étudiants universitaires de première année inscrits dans les filières de psychologie et de polytechnique. Une revue critique de la documentation scientifique conduit les auteurs à postuler que le niveau de réussite est davantage déterminé par ses aspects qualitatifs que quantitatifs. L'analyse de données recueillies par interview et questionnaire auprès de 38 sujets révèle des indicateurs significatifs d'engagement, des liens entre ces indicateurs et la réussite; elle permet d'observer les effets intermédiaires de l'orientation d'étude, du capital socioculturel et du vécu de l'étudiant. Pour les deux filières, l'approche d'apprentissage guidée par un souci de compréhension globaliste semble la plus associée à un haut niveau de réussite. La gestion du temps et certains comportements stratégiques d'organisation déterminent aussi la bonne adaptation aux exigences universitaires.

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Arseneau, Rosianne, Isabelle Gauvin, and Anick Sirard. "Utilisation d’un outil numérique d’analyse de phrases et apprentissage de l’orthographe grammaticale au primaire et au secondaire québécois." SHS Web of Conferences 143 (2022): 02004. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214302004.

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Abstract:

La contribution rapporte les résultats d’une recherche-action ayant intégré un outil numérique d’analyse de phrases à des activités d’apprentissage auprès d’élèves du primaire (n=35) et du secondaire (n=36) québécois en vue d’améliorer l’orthographe grammaticale. Les résultats au prétest et au posttest indiquent notamment des augmentations significatives dans la réussite des accords au primaire, mais des résultats plus mitigés pour le secondaire. En outre, les régressions multiniveaux réalisées indiquent dans l’ensemble de l’échantillon qu’un haut taux de réussite dans l’identification de la classe des mots prédit un haut taux de réussite dans les accords. Les résultats sont discutés à la lumière des différences dans l’intervention en contexte pandémique selon le niveau scolaire, et également à la lumière de travaux antérieurs ayant montré le rôle des habiletés métalinguistiques dans la réussite des accords.

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